QU ENTENDEMOS POR PEDAGOGA EN LOS AMBIENTES VIRTUALES DE

APRENDIZAJE
Carlos Alberto Merchn Basabe
1
camerchan@pedagogica.edu.co
merchan_carlos@hotmail.co
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL DE COLOMBIA UPN-
RESUMEN.
La ponencia sustenta que para hacer pedagoga en Ambientes Virtuales de Aprendia!e
"AVA#$ es necesario repensar las respuestas acerca de la educabilidad de las personas$
la ense%abilidad de los saberes$ la educati&idad del mediador "sea el ambiente digital o
un tutor#$ la didctica$ los ambientes de aprendia!e ' historia de la pedagoga$
elementos del dominio (ormal de la pedagoga.
)ara lograrlo se ocupa de tres asuntos. *l primero es qu+ entendemos por pedagoga '
cul es su ob!eto de estudio. *l segundo busca demostrar que un Ambiente Virtual de
Aprendia!e "AVA# es la relaci,n pedag,gica que$ mediada por un entorno digital$
establece una persona o grupo de personas "con un inter+s com-n# alrededor de un
con!unto de elementos instruccionales$ tutoriales ' tecnol,gicos que les posibilita$ de
manera aut,noma ' (le.ible$ adquirir$ construir ' modi(icar sus estructuras conocimiento/
generando para ello acciones de interacci,n$ ense%ana$ reciprocidad ' comunicaci,n.
0e e.plica que es un entorno digital$ ' c,mo +ste simula el espacio (sico ' at,mico de
un ambiente presencial.
*l tercero$ sustenta que los elementos (a&orables para el dise%o un AVA ' c,mo estos
se complementan ' relacionan pedag,gicamente. *lementos$ en suma$ sobre los
cuales se realia la re(le.i,n pedag,gica.
Palabras claves
)edagoga$ Ambientes Virtuales de Aprendia!e "AVA#$ Acto educati&o.
1
1irector del grupo de in&estigaci,n EPISTEME. 2rupo de in&estigaci,n en cognici,n ' aprendia!e$ de la 3ni&ersidad )edag,gica
4acional$ 3)4/ )ro(esor de planta &inculado al 1epartamento de 5ecnologa de la 3)4. Licenciado en 1ocencia del 1ise%o de la
3)4/ *specialista en )edagoga para el desarrollo del aprendia!e aut,nomo de la 34A1 ' candidato a Magster en 5ecnologas de
la in(ormaci,n aplicadas a la educaci,n de la 3)4. 1iplomado en alumno$ dise%o ' docencia de cursos &irtuales de la 3ni&ersidad
Aut,noma de Bucaramanga$ 34AB.
1
INTRODUCIN
La primera (ase que toda instituci,n educati&a asume para realiar su transici,n de la
ense%ana en ambientes pres+nciales a la &irtualidad o &irtualiaci,n "C66M*7 '
05*)8*4064$ 9::1# equi&ale a un traslado de prcticas$ estrategias$ recursos '
mediaciones que en ambientes pres+nciales mostraron ser adecuados ' e.itosos/ esto
inclu'e la digitaliaci,n de materiales educati&os$ el uso de acti&idades ' (ormas de
comunicaci,n id+nticas a las pres+nciales$ roles centrados en el maestro ' hasta
nombres de espacios equi&alentes "aula &irtual$ curso &irtual$ maestro &irtual$ estudiante
&irtual$ que pese al ad!eti&o no se corresponden porque el aula$ el curso$ el maestro$ el
alumno$ no son de ning-n modo$ &irtuales#.
;ste traslado aunque natural$ se constitu'e en obstculo ' prctica inapropiada$ cuando
con el paso del tiempo se abandonan las re(le.iones pedag,gicas que la educaci,n
ba!o entornos digitales demanda$ necesita ' son obligatorias. Acaso <)odemos a(irmar
que la manera en que aprendemos en ambientes pres+nciales es equi&alente en los
Ambientes Virtuales de Aprendia!e "AVA#= <Las (ormas de ense%ar ' el rol del maestro
es equiparable= <Las acti&idades$ (ormas de comunicaci,n$ recursos ' estrategias de
ense%ana son id+nticas= Al igual que 23A>1?A "9:::# ' 0A2>A "9:::#$ esto' seguro
que no.
)or eso$ demostrar+ que para hacer pedagoga en Ambientes Virtuales de Aprendia!e
"AVA#$ es necesario repensar las respuestas acerca de la educabilidad de las personas$
la ense%abilidad de los saberes$ la educati&idad del mediador "sea el ambiente digital o
un tutor#$ la didctica$ los ambientes de aprendia!e ' historia de la pedagoga$
elementos del dominio (ormal de la pedagoga.
ACUERDOS PREVIOS.
*mpear+ diciendo que la p!a"#"$a es el Logo estructurado y flexible, producto del
estudio y la reflexin epistmica que realiza el profesor del saber subyacente al acto
educativo. Acto educativo que favorece el desarrollo humano positivo y es acorde con
el beneficio que una sociedad persigue en un momento dado de su historia. *n ese
sentido$ la pedagoga es una disciplina.
Ahora bien$ se entiende por 1isciplina$ al con!unto de conceptos ' procedimientos
(undamentales ' sistemticos que permiten estudiar$ de manera simulada$ e integrar
te,rica ' gramaticalmente un campo conceptual de la realidad. 1e esta manera$ la
1isciplina piensa$ a tra&+s de un m+todo$ un troo de la realidad con el (in de otorgarle
un cuerpo conceptual reconocido "34?2A>>6$ 1@@@#.
1ecimos de manera simulada$ pues el campo de estudio de la disciplina no es sino un
troo de la realidad que conser&a caractersticas generales de +sta pero que no la
representa en toda su dimensionalidad$ es decir$ no es toda la realidad o la realidad en
s misma encerrada en el troo estudiado.
La anterior a(irmaci,n indica que la )edagoga como disciplinaA
1. P%&'a (& )*#+# ! la *al%!a!$ es decir$ tiene un ob!eto de estudio.
,
9. P#' !#-%&%# -a)*%al o parte del ob!eto de estudio que ser analiado$ ' que
permite determinar el elemento constituti&o de esa realidad. La pedagoga no
estudia todo lo que tiene que &er con la educaci,n$ se centra en estudiar la
persona in&olucrada en la acci,n educati&a/ tanto al que aprende$ como al que
ense%a.
B. C(&)a .#& (& !#-%&%# /#*-al ! ')(!%# o ngulo sobre el cual se mira ese
troo de la realidad.
C. P#' (& -0)#!# 1 p*#.!%-%&)# p*#p%#' pa*a ')(!%a* l !#-%&%# /#*-al$
lo que le otorga su carcter de sistemtica ' permite al su!eto disciplinar
establecer relaciones con el ob!eto de estudio.
Dinalmente$
E. D/%& (& -a*.# .#&.p)(al que le otorga su carcter gramatical ' le permite
su di&ulgaci,n ' e.presi,n. *s decir$ el con!unto de conceptos (undamentales de
la disciplina$ que permiten establecer un dilogo entre e.pertos. )ara acudir a un
encuentro de e.pertos es necesario conocer ' dominar los t+rminos ' conceptos
"gramtica# de esa disciplina$ de lo contrario resulta impropio inter&enir.
1e esta manera$ creemos que el pro(esor indaga el saber que sub'ace al acto
educati&o$ desde una re(le.i,n ' meditaci,n (ilos,(ica sistemtica$ espiral ' progresi&a
mediante la duda ontol,gica ' por tanto$ la &alide &ariara en la medida que todo es
posible ' no$ gracias a que la duda esclarece ' de&ela. 1e all que la meditaci,n sea
(le.ible ' estructurada
1
. Como tal$ &ale recordar que la duda met,dica (luct-a entre la
inducci,n ' la deducci,n de la realidad.
Concebirla como un logos es otorgarle un .a-p# ! *al%!a! por el cual indaga$ que
para nuestro caso es el Acto *ducati&o. 1ecimos que es un logo estructurado porque
pese a la di&ersidad de postulados te,ricos en torno a la pedagoga parece e.istir un
consenso sobre preguntas (undamentales$ tales comoA la ense%ana$ la (ormaci,n$ la
educaci,n$ la didctica$ el su!eto de conocimiento$ el su!eto de ense%ana$ el
aprendia!e$ entre otras/ que son$ todas ellas$ elementos constituti&os ' subyacentes
del Acto *ducati&o ' que se pueden agrupar en preguntas por la posibilidad que tiene
de ser educada "!(.a2%l%!a! ! la' p*'#&a'#$ las posibilidades que tiene de
aprender un saber "&'3a2%l%!a! ! l#' 'a2*'#$ las posibilites que tiene de ser
educadora o mediador del aprendia!e o de asumir con +.ito el rol de ense%ante
"!(.a)%4%!a!#/ las (ormas$ c,mo ' con qu+ puede aprender el saber "!%!5.)%.a#$ los
escenarios adecuados para (acilitar sus procesos de aprendia!e "l#' a-2%&)' !
ap*&!%+a6# ' las (ormas c,mo otras personas ' comunidades$ en otros periodos de la
historia$ han resuelto estos mimos "7%')#*%a ! la p!a"#"$a# "34?2A>>6$ 1@@@/
F3L3A2A$ 1@@G$ 9::9#.
1e tal (orma$ el Acto *ducati&o se de(ine como el con!unto de acciones intencionadas$
estructuradas ' procesuales que aseguran la (ormaci,n del ser humano en pos de su
desarrollo humano positivo. Hueremos aclarar que el ad!eti&o positivo hace re(erencia
primordialmente a que tal desarrollo humano debe ser coherente con el progreso del
indi&iduo ' a su &e acorde con los ideales de la sociedad !usta ' (raterna que progresa
de manera equilibrada ' honesta. *s decir$ sin canibalismos$ genocidios o acciones
deshumaniante del su!eto ' sus cong+neres.
8
)or otro lado$ al re(le.ionar (ilos,(icamente el Acto *ducati&o dentro de un marco
hist,rico$ permite un dialogo$ como lo propone F3L3A2A$ entre los saberes construidos
' los actuales en pro de edi(icar$ de manera anticipada "s es posible#$ las acciones
coherentes con la realidad (utura. 1e la misma manera$ permite la in&estigaci,n entorno
a los impactos$ desarrollos$ medios$ (ormas e inno&aciones de la )edagoga como parte
de ese encuentro hist,rico reno&ador
9
.
As$ este marco traa un sendero para la re(le.i,n ' la meditaci,n (ilos,(ica que
debemos asumir ' realiar para dilucidar que signi(ica la pedagoga para los ambientes
computacionales$ digitales o &irtuales.
PEDAGOGA PARA LOS AVA.
3n Ambiente Virtual de Aprendia!e "AVA# es la relaci,n pedag,gica que$ mediada por
un entorno digital$ establece una persona o grupo de personas "con un inter+s com-n#
alrededor de un con!unto de elementos instruccionales$ tutoriales ' tecnol,gicos que les
posibilita$ de manera aut,noma ' (le.ible$ adquirir$ construir ' modi(icar sus estructuras
conocimiento/ generando para ello acciones de interacci,n$ ense%ana$ reciprocidad '
comunicaci,n/ considero que los elementos (a&orables para el dise%o de un AVA
"M*>C8I4 ' 0ALAFA>$ 9::B$ 9::E#$ sonA
1. Los agentes$
9. La retroalimentaci,n$
B. Las acti&idades$
C. Los prop,sitos educati&os o intencionalidad '
E. *l entorno digital.
*lementos cu'a con!unci,n interdependiente deber me!orar la adquisici,n del
aprendia!e de la persona$ ' que de(inen un modelo centrado en el desarrollo de las
estructuras cogniti&as$ aspectos$ en de(initi&a$ a &eri(icar a la hora de e&aluar la
e(ecti&idad de un AVA. )ero <Hu+ entendemos por cada uno de estos elementos
listados= <C,mo interact-an pedag,gicamente= *n lo siguiente$ e.plicare los
argumentos que me permiten hablar de una pedagoga para los AVA ' que dan
respuesta a estos interrogantes.
AGENTES
*ntiendo que un Agente "46>V?42 ' >300*LL$ 1@@E# es un ser inteligente que
percibe la comple!idad de su ambiente ' gracias a su acti&idad mental$ puede emitir una
actuaci,n racional en (unci,n del m.imo +.ito posible dado por su rendimiento en
procura de una meta propuesta$ delimitada ' claramente identi(icada$ o por lo menos
modi(icar sus actuaciones para acercarse transitoriamente a ella$ reduciendo cada &e
ms la incertidumbre ' el (racaso. *n este sentido
A"&)' son el con!unto de personas in&olucradas en el proceso de aprendia!e
B
$ que
de manera aut,noma$ consciente ' &oluntaria comparten un inter+s com-nA la
adquisici,n de conocimientos durante los procesos de aprendia!e ' emprenden las
acciones transitorias ' ms adecuadas para alcanar tal (in. *sas modi(icaciones o
transiciones$ se%alan cambios en sus estructura cogniti&as ' de conocimiento que &a
gestando en ellos$ un ni&el cada &e ms alto de e.perticia.
9
4o e.iste una !erarquiaci,n entre agentes$ 'a que se conciben como (acilitadores '
mediadores del prop,sito educati&o$ ' por tanto$ asumen roles de ense%ante ' aprendi
indistintamente$ para alcanar una constante reestructuraci,n cogniti&a.
*stos roles se asumen desde la &i&encia de &alores como la autonoma$ el
reconocimiento$ la comunicaci,n ' la !usticia.
*ntonces$ la re(le.i,n pedag,gica para los Ambientes Virtuales de Aprendia!e debe
rescatar ' promo&er campos de acci,n$ para que los agentesA
0ean capaces de identi(icar ' delimitar sus metas indi&iduales de (ormaci,n
Vi&enciar e internaliar estos &alores ' comportamientos$
8allar posibilidades abiertas ' sinceras de con(rontaci,n ' discernimiento
5omar decisiones en medio de los con(lictos.
4egociar sentidos ' establecer metas comunes de (ormaci,n
Compartir e.periencias ' estrategias aprendia!e
ACTIVIDADES
>e(eridas a los AVA$ la' A.)%4%!a!' tendrn como e!e central el campo del saber
especi(ico del rea que lo compone ' la intencionalidad perseguida "desde nuestra
apuesta es el desarrollo de competencias$ punto que retomamos ms adelante en el
apartado de intencionalidad#.
*ncaminadas a la soluci,n de problemas 'Jo necesidades$ las acti&idades pondrn a
prueba las capacidades indi&iduales ' grupales en el mane!o de los medios telemticos$
(omentarn las competencias para la soluci,n de problemas$ la comunicaci,n ' la
argumentaci,n de ideas "gr(icas$ orales ' escritas#$ el mane!o de los recursos$ la
producci,n ' mane!o de &ol-menes de in(ormaci,n ' el traba!o en equipo/ ' sern
elaboradas a tra&+s de unidades didcticas

que pueden ser$ acti&idades constituidas

por traba!os de anlisis$ de dise%o$ de in&estigaci,n K e.perimentaci,n$ de simulaci,n$
talleres o un hbrido de todas/ siempre con el ob!eto de promo&er el desarrollo de
competencias en el campo del saber tratado.
)ara pensar en la de(inici,n de acti&idades en un AVA se debe considerar que estas
sean estructuradas ' (le.ibles$ signi(icati&as ' enriquecidas por la comple!idad ' el
traba!o mediador de la 5?Cs. )or ende$ para su dise%o es necesario obser&ar
mnimamenteA la signi(icati&idad$ la estructura$ los contenidos$ la interacti&idad ' en s$
las mismas acti&idades. La ponencia e.plica cada aspecto.
*ste aspecto indaga por la ense%abilidad del saber$ la historia de la pedagoga$ los
ambientes$ la educabilidad ' educati&idad de las personas.
RETROALIMENTACIN
Las acti&idades deben in&itar a una constante *)*#al%-&)a.%:& de ' entre los
agentes$ de manera que se (a&oreca$ de (orma permanente su aprendia!e ' su
metacognici,n. *ste elemento es constituti&o de la pedagoga al preguntarse por dos
componentes de su ob!eto materialA la didctica ' la educabilidad de las personas.
Los componentes que (a&orecen la retroalimentaci,n estn determinados por dos
cosasA el en(oque pedag,gico ' las e&aluaciones. Ambas$ complementarias e
independientes$ determinan el curso$ con!unto ' (orma de las interacciones e
interacti&idades que e.istirn entre los agentes/ permiten$ por dems$ a los dise%adores
pedag,gicos de AVA0$ de(inir los canales de comunicaci,n que debern pre&alecer en
;
el AVA para que impere una participaci,n acti&a ' dinmica/ l a integraci,n a(ecti&a$
intelectual$ comprometida$ cooperati&a ' responsable de las personas.
La retroalimentaci,n puede ser dada por el AVA en (orma aut,noma$ al estilo de un tutor
inteligente$ un sistema e.perto o un tutorial/ o bien puede ser descargada en su totalidad
al tutor o docente. La decisi,n radicar en determinar si las actuaciones de mediaci,n
sern necesarias porA
Acci,n del tiempo$ es decir$ si se requieren de inmediato o pueden ser a largo
plao$ en otras palabras$ <la persona las necesitar al mismo tiempo que na&ega
el ambiente ' realia las acti&idades o las podr recibir posteriormente= *n el
primer caso un tutor inteligente$ sensible a las di(icultades ' ritmos de la persona$
podr ser una e.celente opci,n/ como tambi+n lo puede ser un sistema e.perto
que resuel&e dudas en (orma de ontologa. *n el segundo caso sin duda el tutor o
docente sern lo me!or. Hui un buen ambiente requiera de ambos$ pero es de
ad&ertir$ que las demandas de programaci,n pueden desbordar nuestras buenas
intenciones.
La pertinencia$ <1aremos apo'o en (orma gen+rica$ no espec(ica ni a!ustada a las
necesidades de la persona o por el contrario$ sopesaremos ' daremos asesoras
con base en las necesidades indi&iduales$ omitiendo la generalidad ' (a&oreciendo
la particularidad=$ Lo primero nos e.ige omitir la di&ersidad ' suponer a la totalidad
de personas que participan en el AVA$ como homog+neos$ lo cual es de por si un
riesgo$ pero es ms econ,mico para el dise%o. *n este caso$ los tutores seran
una buena opci,n$ as como los mensa!es desplegables que se acti&an cuando el
su!eto ha estado inacti&o o ha intentado &arias &eces realiar la misma acci,n sin
+.ito/ otra posibilidad son los linLs de pro(undiaci,n$ ' la a'uda "D1# que otorgan
la misma a'uda pero s,lo se acti&an cuando el usuario lo considera oportuno. *n
el segundo caso$ el sistema e.perto ' el docente sern opciones ms adecuadas.
La pro(undidad de la retroalimentaci,n. <ser desbordada a tal punto que lo me!or
ser remitirlo a otra pgina o sern cortas$ impactantes ' no lo dirn todo de
manera que el usuario deber seguir buscando= ?ndudablemente$ la decisi,n aqu
se crua con tiempo e intencionalidad$ pero especialmente con intencionalidad$
<queremos problematiar ' moti&ar o entorpecer ' desmoti&ar= 0i la
intencionalidad es (acilitar el aprendia!e$ la de mandarlo a la pgina$ bien podra
corresponder con la segunda opci,n$ entorpecer ' desmoti&ar$ ' el mensa!e corto
' problematiante puede ser ms adecuado/ pero si la intenci,n es pro(undiar '
asegurar el aprendia!e con &ariados e!emplos a tra&+s de la b-squeda de
in(ormaci,n$ la cosa cambia de perspecti&a ' entonces el mensa!e corto ser
insu(iciente e inadecuado ' la pgina Meb ser la me!or opci,n. Ahora su esto se
crua con la pertinencia ' la acci,n del tiempo$ las decisiones &aran.
La intencionalidad misma de la retroalimentaci,n$ que no es la misma
intencionalidad del AVA$ pero colabora con conseguirla/ me e.plico$ un AVA tiene
como prop,sito desarrollar la competencia mane!o de recursos durante un
acti&idad de monta!e en B1. La retroalimentaci,n tiene como intencionalidad
desequilibrar cogniti&amente a la persona n cada (ase. As$ cada &e que el
usuario toma una decisi,n para el monta!e$ el ambiente le en&a un mensa!e
diciendo algo como esto NAcaba de seleccionar O de entre E opciones. *sta
seguro de su decisi,n o desea re&isarlaP Como se obser&a$ la intencionalidad de la
<
retroalimentaci,n colabora con el aseguramiento de la competencia$ la
intencionalidad del AVA.
3n e!ercicio didctico para la toma de decisiones en este sentido puede ser cruar esta
in(ormaci,n en una matri de doble entrada
I&)&.%#&al%!a!
! la
*)*#al%-&)a.%:
&
T%-p# P*)%&&.%a P*#/(&!%!a!
!usto despu+s ba!a alta mucha poca
A1(!a* = =
*sto signi(ica$ que el tipo de retroalimentaci,n que se requiere es para a'udar$ !usto a
tiempo ' con buena pro(undidad ' qui sea necesario pensar en una o dos (ormas de
retroalimentaci,n$ tutor inteligente ' docente &irtual$ por e!emplo.
Hui requiramos una matri tridimensional$ donde adems de las dos anteriores
apareca el con qu+. *n este caso la e&aluaci,n ' el modelo pedag,gico$ all por
e!emplo se puede decir que$ siguiendo este -ltimo e!emplo$ que el tipo de
retroalimentaci,n que se requiere es para a'udar$ !usto a tiempo ' con buena pro(undidad
' que el modelo pedag,gico ser el conductista$ por tanto las heteroe&aluaciones sern
un medio apropiado/ qui sea necesario pensar en una o dos (ormas de
retroalimentaci,n$ e&aluaciones de si o no cada &e que a&ana en una pgina ' las ho!a
de soluci,n donde aparecen marcaos en &erde los aciertos ' en ro!o los errores$ pero se
le dice adems que debe repetir el curso o la totalidad del tema aunque s,lo ha'a (allado
en un s,lo tem. *spero haber aclarado la manera como podemos dise%ar la
retroalimentaci,n en un AVA.
*l en(oque pedag,gico en un AVA debe buscar (ormar para la participaci,n ' la
autogesti,n en el desarrollo socioecon,mico del pueblo o comunidad en que el AVA
impacte. )or ello sugerimos un en(oque educati&o basado en los siguientes principiosA La
participaci,n$ la integraci,n$ las relaciones a(ecti&as$ intelectuales$ de cooperaci,n '
compromiso$ el desequilibrio$ que bien pude ser por asombro$ por curiosidad o por
contradicci,n$ por asombro$ por curiosidad ' por contradicci,n. <*star preparado su
ambiente para solucionar alguna de las tres (ormas de desequilibrio=
ENTORNO DIGITAL
*l entorno digital es caracteriado por dos cosasA
1# La inter(a gr(ica de usuario "23?#$ que con sus herramientas de interacci,n e
interacti&idad ' las disposiciones gr(icas de la in(ormaci,n de(inen la na&egabilidad
del entorno "o lo que en un ambiente presencial llamaramos circulaci,n#$ ' que
atiende al con!unto de condiciones &isuales ' gr(icas que (a&orecen el aprendia!e
' la interacti&idad$ denominada inter(a gr(ica de usuario/ la cual es caracteriada
por el mane!o de di&ersos c,digos comunicati&os$ el tama%o de te.to$ los iconos$
dibu!os$ se%ales$ mapas conceptuales$ displa's$ pantallas de traba!o$ etc.$
dispuestos en la pantalla.
9# La plata(orma de na&egaci,n$ su &elocidad$ ancho de banda ' costes$ que de(inida
>
por estndares internacionales$ posibilita en ma'or o menor medida la na&egabilidad
' las organiaciones gr(icas de la inter(a de usuario. *lementos que deben
contemplar una relaci,n coherente entre ob!etos de tal (orma que comunique el
m.imo de in(ormaci,n de manera arm,nica$ con claridad t+cnica ' est+tica en el
menor tiempo posible.
La inter(a gr(ica de usuario$ depende en parte de la segunda &ariableA la na&egaci,n.
La primera determina las rutas de na&egabilidad del entorno &irtual de aprendia!e ' la
segunda$ las posibilidades t+cnicas para el dise%o del entorno$ as como las
herramientas que se dispondrn para na&egarlo. Las acciones de plata(orma '
&elocidad de la red$ la intercone.i,n entre LinLs de di&ersos ni&eles$ la (le.ibilidad '
mo&ilidad del curso en la plata(orma que lo soporta ' la &elocidad de na&egaci,n '
cone.i,n$ son algunos de los (actores que la de(inen.
)ara entender la trascendencia del entorno digital es necesario re(le.ionar sobre estos
aspectosA las acti&idades pueden me!orar signi(icati&amente si el entorno es (le.ible$
gil en su na&egaci,n$ &elo en su transmisi,n de datos ' se puede montar en +l
cualquier dise%o por loco que pareca. )ero entorno ' acti&idades no (uncionan si no
ha' una intencionalidad pedag,gica que lso medie.
>econociendo la intencionalidad ' la retroalimentaci,n deseada$ podemos pedirle al
entorno lo dems$ buscar un modelo pedag,gico coherente$ dise%ar acti&idades con
signi(icati&idad$ rigor metodol,gico ' de contenidos$ (a&oreciendo con ello$ la
adquisici,n del aprendia!e en los ambientes &irtuales$ por parte de las personas.
0e suele pensar a priori$ que las acti&idades ' los agentes son los -nicos elementos
(a&orables a tener en cuenta en el dise%o de un AVA/ eso es (also. )or el contrario$
tener la intencionalidad pedag,gica nos obliga a pensar en los agentes ' las acti&idades
que se debe se%alar$ la manera como queremos que estos participantes se encuentren
entre s ' d,nde se encontrarn$ &ariables que in&itan a de(inir ' contemplar l E&)#*&#.
INTENCIONALIDAD PEDAGGICA
*stos elementos mencionados$ no pueden pensarse suelto$ deben articularse de
manera integradora alrededor de una %&)&.%#&al%!a! de (ormaci,n$ lo cual
determinar las estrategias comunicati&as$ metodol,gicas$ de e&aluaci,n ' de
desarrollo del AVA. 0in la presencia de(initoria de la intencionalidad$ los otros elementos
aparecen de (orma desarticulada$ impropia$ desconte.tualiada/ el ambiente se
empobrece ' el estudiante presiente un con!unto de acti&idades sin sentido$ llenas de
acti&ismo ' no$ como se espera$ acti&idades con sentido para el aprendia!e.
CONCLUSIN
Ambientes Virtuales de Aprendia!e centrados en estas re(le.iones pedag,gicas$ deben
(ortalecer los procesos interacti&os entre indi&iduos ' (omentar el desarrollo de sus
capacidades/ sin de!ar de lado que los procesos de maduraci,n de un indi&iduo son
(ruto de la e&oluci,n biol,gica$ nutricional$ cultural$ las prcticas de criana '
educati&as$ el clima social en que se enmarque son un constitu'ente primordial. )or
ello$ adems de estas premisas$ un AVA debe tener una intencionalidad que en nuestro
caso$ proponemos sea el desarrollo de competencias para la &ida$ entre las que
consideramos estnA apertura mental$ capacidad para el traba!o en equipo$ resoluci,n
de problemas a tra&+s del uso de medios telemticos ' en conte.tos &irtuales$
?
autonoma ' comunicaci,n. Competencias que me!oran la adquisici,n del aprendia!e '
responde a las actuales e.igencias del mundo contemporneo.
La re(le.i,n pedag,gica no es e.clusi&a del maestro$ como sucede en el mbito
presencial$ es tarea de dise%adores$ desarrolladores$ t+cnicos $ comunicadores '
docentes/ esta re(le.i,n asegura el desarrollo paulatino de los indi&iduos que mane!an
herramientas precogniti&as$ cogniti&as ' metacogniti&as necesarias para potenciar sus
capacidades deontol,gicas$ pragmticas$ socialesKcomunicati&as ' cognosciti&as que le
permitan acceder$ construir ' trans(ormar su base de conocimiento en por de me!orar su
calidad de &ida.
Aspectos que se pueden &alorar mediante una obser&aci,n detallada de las
capacidades del su!eto paraA Buscar ' acceder a di&ersas (uentes de in(ormaci,n$
argumentar sus ideas$ inquietudes 'Jo necesidades mediante el uso consciente de
di&ersas (ormas ' medios de e.presi,n. ?n&estigar ' proponer trans(ormaciones
esenciales de su ambiente$ aplicar de manera e(iciente el conocimiento en la soluci,n
de problemas. Mane!ar recursos$ seleccionar ' planear el uso adecuado de t+cnicas$
procesos ' procedimientos para la soluci,n de problemas$ la (abricaci,n de arte(actos o
la producci,n de saber e in(ormaci,n. 5raba!ar en equipo de manera armoniosa '
tolerante$ Mantener una actitud re(le.i&a de auto obser&aci,n$ auto regulaci,n '
me!oramiento '$ (inalmente$ adquirir ' aplicar di&ersos conocimientos a di&ersas tareas
de traba!o.
Competencias que redundarn en indi&iduos con me!ores desempe%os en un campo
del saber espec(ico$ con un sentido de trascendencia ' satis(acci,n personal/ que
incorporan ' (undamentan la in&estigaci,n como e!ercicio esencial para comprender '
re(le.ionar de (orma critica acerca de la realidad. ?ndi&iduos que generan estrategias de
aprendia!e para asumir de manera aut,noma la construcci,n de su conocimiento.
1e esta (orma$ he sustentado que para hacer pedagoga en Ambientes Virtuales de
Aprendia!e "AVA#$ es necesario repensar las respuestas acerca de la educabilidad de
las personas$ la ense%abilidad de los saberes$ la educati&idad del mediador "sea el
ambiente digital o un tutor#$ la didctica$ los ambientes de aprendia!e ' historia de la
pedagoga$ elementos del dominio (ormal de la pedagoga '$ que Nno bastaP con un
traslado de prcticas$ estrategias$ recursos ' mediaciones que en ambientes
pres+nciales mostraron ser adecuados ' e.itosos.
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465A0 AL D?4AL 1* 16C3M*456
1B
1
1e acuerdo con X60*LL*CX$ >einhart. "1@U@#A *llo hace posible pensar que la tradici,n legitimite la
pedagoga$ pues le permite construir ' reconstruir sus conceptos hist,ricamente ' &alidar sus pro'ectos
pedag,gicos. Citado por 2A>C;0 2SM*F$ Ruan Delipe. ")g 91#
9
)or e!emplo$ si asumimos una postura !oderna el acto educati&o del docente$ del padre del mecnico o
cualquier persona de la sociedad estar centrado en asegurar la instrucci,n ' el adiestramiento del indi&iduo
ba!o la moral del orden$ el deber$ la ra,n

' la propiedad pri&ada. 1e esta manera$ la re(le.i,n (ilos,(ica estar
centrada en comprender el saber sub'acente a la postura de la sociedad moderna ba!o el re(erente de
instrucci,n ' adiestramiento$ ms que en el de (ormaci,n/ ' deber$ por tanto$ asegurar el anlisis de las
(ormas$ t+cnicas$ acciones o procesos para lograr la adquisici,n de los ideales modernos.
Ahora$ siguiendo con el e!emplo$ si la postura es Postmoderna$ los ideales in&itan a asumir el acto social como
una acci,n del cora,n$ placentera$ ca,tica ' (uncional$ que trae consigo utilidad$ pero que adems permite el
goo$ la e.presi,n ' la libertad de opci,n para el desarrollo personal. *sta postura atiende ms al termino de la
(ormaci,n ' el desarrollo humano pues reconoce la libertad del hombre para buscar sus ideales$ que no son
necesariamente el progreso que la sociedad ha idealiado pero que si buscan el bienestar colecti&o$ ba!o las
premisas de caos ' (uncionalidad del saber. 0e reconoce entonces la indi&idualidad dentro del colecti&o.
1e otro lado$ conlle&a a que los actos indi&iduales son acciones que buscan el goo indi&idual$ la e.presi,n de
la identidad ' el desarrollo personal como e.presi,n de la libertad. 1e esta manera$ la postura postmoderna trae
di&ersas ' amplias connotaciones al concepto de pedagoga ' de didctica$ incluso a la (orma de abordar '
entender la e&aluaci,n$ pues si la (ormaci,n es una acci,n indi&idual propia de la autogesti,n$ el estudiante
podr abordar contenidos de ma'or inter+s para su plan de (ormaci,n ' plan de &ida$ por lo cual la e&aluaci,n
no puede ni debe ser un estndar en el aula.
B
1ocentes "tutores$ mediadores$ (acilitadores# ' estudiantes como directos implicados ' otros agentes como
conciliadores entre las acti&idades indi&iduales ' de equipo.
C
Con!unto de pasos sistemticos o no$ que procuran conseguir el desarrollo satis(actorio de unos contenidos
actitudinales$ conceptuales ' procedimentales