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COMUNICAR 16, 2001

COMUNICAR 16, 2001; pp. 161-170
Propuestas
Hacia un nuevo concepto de
alfabetizacin. El lenguaje de los medios
Josefina Prado Aragons Josefina Prado Aragons
Huelva Huelva
La autora de este trabajo ofrece una aguda reflexin sobre las transformaciones
que la sociedad contempornea ha vivido con la irrupcin de las nuevas tecnologas y sus
consiguientes transformaciones en las formas de entender el concepto de alfabetizacin,
por la aparicin de nuevos lenguajes para la comunicacin que requieren de destrezas
especficas, que, con mucho, superan las tradicionales estrategias para ensear y apren-
der a leer y escribir. Los nuevos medios de comunicacin marcan tambin una nueva
forma de entender la interpretacin de los mensajes.
1. La alfabetizacin en la era de la informa-
cin
Una de las seas de identidad ms signifi-
cativa de la sociedad moderna es la comunica-
cin de masas, consecuencia de los imparables
avances tecnolgicos que comenzaron tmida-
mente su andadura a fines del siglo XIX y que,
con un desarrollo espectacular a lo largo del
siglo XX, nos conducen inexorablemente a un
nuevo siglo y a un nuevo milenio con unas posi-
bilidades y perspectivas de desarrollo an ini-
magi nabl es.
Se dice que vivimos en la era de la informa-
cin y que estamos siendo testigos de la mayor
revolucin de la historia respecto a la comuni-
cacin, que llega a ocupar hasta un 80% de
nuestro tiempo vital. En la actualidad, como
afirma Prez Tornero (1997: 105), estamos asis-
tiendo a un cambio cualitativo en las condicio-
nes lingsticas y semiolgicas de la especie
humana, pues nuevos recursos, nuevos cdi-
gos y nuevos canales de transmisin de la
informacin se estn imponiendo, ampliando
los cauces tradicionales para la transmisin de
la cultura.
Diariamente asistimos, entre impasibles y
deslumbrados, al espectculo cotidiano de la
opulencia comunicativa de los mensajes de la
cultura de masas (Lomas, 1997: 343). Las in-
dustrias de la comunicacin, claro exponente
del desarrollo econmico y tecnolgico al que
ha llegado la sociedad actual, estn configuran-
do una nueva realidad y una nueva forma de
comunicacin, basada en la utilizacin de nue-
vos lenguajes y procedimientos textuales, bas-
tante alejada de la comunicacin verbal tradi-
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PROPUESTAS
cional, con la finalidad de establecer formas de
control social, ideolgico y cultural (Lomas y
Osoro, 1994: 101).
Bien es cierto que a lo largo de la evolucin
humana los descubrimientos y los avances
tecnolgicos han ido modificando la forma de
comunicacin y de acceso al saber y a la cultura,
as como el modo de vivir y de entender la rea-
lidad. De esta forma, a partir de la comunica-
cin oral, nico medio natural de comunica-
cin del hombre primitivo, se idearon nuevas
formas simblicas de comunicacin que evolu-
cionaron hasta llegar a la escritura. La inven-
cin de la escritura
1
y ms tarde, en el Rena-
cimiento, la invencin de la imprenta constituye-
ron dos revoluciones culturales que conmo-
cionaron el mundo y cambiaron los parmetros
de acceso al conocimiento, como atestigua la
historia (Crowley y Heyer, 1997: 140).
Con relacin a la primera, la invencin del
alfabeto fontico, base del cdigo escrito, su-
puso la creacin del sistema de comunicacin
con ms alto grado de desarrollo de la civiliza-
cin occidental, el cual ha sobrevivido con muy
ligeros cambios durante milenios (Diringerm
1948: 37). Permiti ampliar las posibilidades
comunicativas, al no estar limitadas a la pre-
sencia de los interlocutores, pero puso en evi-
dencia la necesidad de instruccin en ese nuevo
cdigo para poderse servir de l como medio
de comunicacin, surgiendo as el concepto de
alfabetizacin, cuya valoracin ha ido evolu-
cionando sustancialmente a travs de los tiem-
pos, como veremos a continuacin (Colomer y
Camps, 1996: 15-19).
Respecto a la segunda
2
, la invencin de la
imprenta marc el amanecer de la era moderna
y signific la instauracin definitiva del cdigo
escrito como nica forma de acceso a la cultu-
ra. La imprenta alter la historia intelectual
occidental y conmocion todas y cada una de
las reas de la actividad humana (Burke, 1997).
En consecuencia, iba a producir una gran revo-
lucin social, un cambio absoluto en el pensa-
miento y en las formas de aprendizaje. Impact
directamente en el mundo de las ideas y el
conocimiento, haciendo posible el nacimiento
de las ciencias modernas, y cre un espacio en
el que pudieron florecer nuevas formas de
expresin. La nueva cultura del libro impreso,
gracias al uso del papel, influy de manera
decisiva en un auge progresivo de la alfabetiza-
cin y la divulgacin de la cultura, y facilit el
acceso a la educacin. La imprenta conocer su
momento de mximo esplendor durante el si-
glo XVIII, con la Ilustracin, etapa en la que en
Europa, a imitacin de lo que ocurra en Fran-
cia, la alfabetizacin en el cdigo escrito se
convierte en un objetivo cultural prioritario.
Sin embargo, el concepto de alfabetiza-
cin relacionado con la instruccin y escolari-
zacin, adems de con el progreso econmico
y cultural, tal como lo concebimos hoy, es una
idea propia de la era de la industrializacin. A
partir de ese momento, este concepto ir am-
pliando sus lmites, pues al final del siglo XIX,
y sobre todo a lo largo del siglo XX, fruto de los
imparables avances tecnolgicos, irn surgien-
do nuevos y potentes instrumentos de comuni-
cacin, con nuevos cdigos y lenguajes, espe-
cialmente audiovisuales: sern los medios de
comunicacin de masas (traduccin aproxi-
mada del trmino anglosajn mass-media), los
cuales pueden adoptar en su sentido ms am-
plio muy diversas formas: peridicos, libros,
revistas, tebeos, fotografas, radio, televisin,
videocintas, videojuegos, carteles, etc.
La caracterstica bsica de los mismos es la
utilizacin de recursos y soportes tecnolgicos
para la transmisin de mensajes, cifrados en
cdigos simblicos, y dirigidos simultneamen-
te y de forma unidireccional a un gran nmero de
personas.
stas son, a juicio de Aparici y Garca Ma-
tilla (1987), las principales caractersticas de los
medios de comunicacin de masas:
Los mensajes pueden llegar a cualquier
persona que tenga acceso a ellos.
La comunicacin se transmite a travs de
medios tcnicos: impresos, sonoros, visuales y
audiovisuales.
Establecen una comunicacin indirecta
con los receptores que se encuentran a distan-
cia espacial o temporal del emisor.
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COMUNICAR 16, 2001
El mensaje se transmite de forma unilate-
ral.
Se dirigen a una audiencia amplia, disper-
sa y annima.
En la actualidad, el auge y la influencia de
los medios de comunicacin en la sociedad son
incuestionables y an lo sern ms en el futuro,
con el desarrollo de nuevos medios basados en
la informtica, la robtica y la telemtica (Merayo,
2000). Su influencia es tal que ha llegado a
mediatizar en gran medida nuestro conoci-
miento de la realidad y nuestros hbitos y
costumbres vitales. De esta manera, los medios
de comunicacin configuran y uniforman la
manera en que aprendemos a comprender y
conocer el mundo en que vivimos: nos trasmi-
ten formas de comportamien-
to social, actitudes, valores,
hbitos, costumbres, modos de
habla, pero, adems, estn
creando una forma distinta de
recibir y de transmitir infor-
macin, mediante nuevos c-
digos y smbolos que, a dife-
rencia de los verbales, tienen
carcter universal.
Sin duda alguna, los ms
sensibles a la influencia de los
mensajes de los medios son
los ms jvenes, que carecen
de los suficientes criterios para
hacerles frente de una forma
crtica, pues, como reconoce
Lomas (1999: 261), los textos
de la prensa, las ondas de la
radio, el espectculo televisivo
y la seduccin publicitaria in-
vitan a la infancia y a la ado-
lescencia a consumir cierto
tipo de situaciones, a imitar
ciertos estilos de vida, a adorar ciertas ideolo-
gas y a menospreciar otras maneras de enten-
der las cosas.
Los medios de comunicacin, por tanto,
han creado un nuevo concepto de lectura y
escritura y un nuevo concepto de comunica-
cin, que no supone ni mucho menos la supera-
cin ni marginacin de los actuales cdigos
escritos. Por el contrario, la gran diversidad de
cdigos de que se dispone en la actualidad se
complementan e interrelacionan potenciando
enormemente nuestras posibilidades comuni-
cativas.
El concepto de alfabetizacin, en conse-
cuencia, necesita ampliar sus lmites semnticos
para dar respuesta a la necesidad educativa de
instruir en estos nuevos y diversos lenguajes.
Es necesario aprender a leer y a escribir en
esos nuevos cdigos para poder comprender
con precisin, y de manera crtica, la infinita
variedad de mensajes que continuamente se
recibe a travs de ellos (Aguaded, 1995). La
lectura de los lenguajes de los medios debe ser,
a partir de ahora, una parte
integrante del proceso de al-
fabetizacin, incluso ms all
de la escolarizacin formal
(Emery y Rother, 2000).
Esta preocupacin por la
educacin en los medios ya
est presente en una declara-
cin de la UNESCO, en 1982,
en la que se evidencia que:
Los medios se han con-
vertido en omnipresentes den-
tro de la sociedad.
Un gran nmero de per-
sonas invierte la mayor parte
de su tiempo en mirar la tele-
visin, leer peridicos y re-
vistas y escuchar la radio u
otras grabaciones sonoras.
En algunos pases los
nios pasan ms tiempo ante
la pantalla de la televisin
que en la escuela. Tambin la
preocupacin por la necesi-
dad de una alfabetizacin audiovisual en la
escuela aparece recogida as en el Libro Blanco
para la Reforma Educativa en nuestro pas
(MEC, 1989): La importancia y la abundancia
de la informacin que el ciudadano recibe,
principalmente a travs de los medios de comu-
nicacin social, as como la influencia positiva
Se dice que vivimos en
la era de la informacin
y que estamos siendo
testigos de la mayor
revolucin de la historia
respecto a la comunica-
cin, que llega a ocupar
hasta un 80% de nues-
tro tiempo vital. En la
actualidad estamos
asistiendo a un cambio
cualitativo en las condi-
ciones lingsticas y
semiolgicas de la
especie humana.
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PROPUESTAS
y negativa que de ello se deriva, han determina-
do en los ltimos aos una mayor conciencia
social del problema y la bsqueda de una
respuesta eficaz de parte de los sistemas educa-
tivos. Si analizamos el fantstico desarrollo
que en este campo se ha producido en el siglo
que finaliza, y que se prev an mayor en el
siglo XXI, la necesidad de dotar a los ciudada-
nos de una formacin bsica en materia de
comunicacin es una cuestin inaplazable.
Ante esta evidente realidad, la escuela no
puede permanecer indiferente. Se hace, por
tanto, imprescindible la necesidad de contem-
plar la alfabetizacin en esos lenguajes, si no
queremos que se agudice el desfase ya existen-
te entre la realidad educativa y la realidad
social, ya que, como pronostica Merayo (2000:
36), en un futuro no muy lejano quien no est
familiarizado con ellos los medios se con-
vertir en un analfabeto funcional.
Ahora bien, dicha alfabetizacin no se
puede producir de forma natural y espontnea,
especialmente la audiovisual, sino que requie-
re de un imprescindible proceso de aprendizaje
y educacin en su uso (Aguaded, 1997; 1998),
y de un adiestramiento similar al que se precisa
para el conocimiento del cdigo escrito, pues,
como afirma Aparici (1994: 83-84), la alfabe-
tizacin audiovisual requiere un proceso que
implica la lectura y la produccin de medios y
debe ser considerado como el aprendizaje de
una segunda lengua.
El mismo autor establece as la similitud
entre ambos aprendizajes, el cdigo escrito y el
cdigo audiovisual: la alfabetizacin audio-
visual requiere un proceso intencionado simi-
lar al que experimenta un individuo que apren-
de a leer y a escribir una segunda lengua. Un
individuo que no realiza un proceso sistemati-
zado para leer imgenes y que est siendo
bombardeado por imgenes estar en una si-
tuacin similar a la de un individuo que est
rodeado por miles de libros y revistas y no sabe
leer y escribir, aunque mirar imgenes sin com-
prender la complejidad de su significado es
ms entretenido y fcil que mirar un libro del
que no se entiende ninguna de sus palabras.
Sin embargo, un aprendizaje de los lenguajes
de los medios no puede reducirse a un simple
anlisis de las caractersticas formales, tcni-
cas y estticas de sus productos, sino que es
inevitable y necesario adentrarse tambin en el
anlisis de la ideologa que hay detrs de ellos
(Masterman, 1993).
Esta alfabetizacin, aunque debe contem-
plarse de forma interdisciplinar y debe estar
presente en todas las reas de conocimiento
incluso como algo ms que eje transversal en el
currculum (Aguaded, 1994), sin duda, dado su
carcter esencialmente comunicativo, tiene que
ser abordada como uno de los objetivos priori-
tarios dentro del currculum del rea de Lengua
y Literatura, pues si la enseanza de la lectura
y la escritura han sido tradicionalmente la base
de la educacin lingstica y la llave para el
acceso a la informacin, hoy, como afirma Lo-
mas (1997: 342), no es posible entender la
enorme complejidad de la comunicacin entre
las personas en el seno de nuestras sociedades,
si limitamos nuestra mirada a los usos estricta-
mente lingsticos y evitamos el estudio de un
conjunto de prcticas comunicativas en las que
se anan los procedimientos verbales de cons-
truccin del sentido con otros dispositivos no
verbales (casi siempre iconogrficos), de ma-
nera que los profesores de este rea de conoci-
miento deben entender que la comunicacin ya
no est restringida exclusivamente al cdigo
lingstico oral y escrito, ya que, si el objetivo
fundamental de la enseanza lingstica es
desarrollar la plena competencia y la capaci-
dad comunicativa de los alumnos y hacer de
ellos hablantes competentes, no se lograr este
objetivo, si no se contempla en la enseanza
lingstica la presencia de pleno derecho de los
lenguajes de los medios.
El concepto de comunicacin y competen-
cia comunicativa, por tanto, necesita ampliar
tambin sus lmites en la era de la informacin.
Las necesidades de instruccin escolar con la
finalidad de desarrollar dicha competencia
comunicativa del alumnado no pueden limitar-
se por ms tiempo a una mera instruccin
verbal, ya que, como afirma Grenaway (1993:
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COMUNICAR 16, 2001
43), todos los profesores que entiendan que la
comunicacin no est restringida al lenguaje
hablado y escrito y la comunicacin en el aula
deberan incluir en sus materias la lectura de
imgenes y la escritura de documentos audio-
visuales. La enseanza de los medios audio-
visuales debera integrarse a travs de currcu-
lum, de modo que leer y escribir mensajes au-
diovisuales fuera una destreza coherente, que
los estudiantes considerasen tan relevante para
sus vidas como la lectura y escritura del lengua-
je verbal. Los medios audiovisuales ejercen
una influencia sobre nuestras vidas que nos
invade desde todas partes y su enseanza debe-
ra realizarse tambin en todas partes.
Es preciso, por tanto, desarrollar a partir
de ahora destrezas que capaciten a los escola-
res a leer y a escribir textos con mltiples cdigos
y lenguajes, entre ellos los de los medios, y a
interpretar correctamente su
simbologa, a conocer el fun-
cionamiento de sus mecanis-
mos tcnicos, para que sean
en verdad hablantes compe-
tentes y usuarios crticos de
los medios.
Ante esta acuciante ne-
cesidad educativa que la so-
ciedad actual exige, el profe-
sor, especialmente el de Len-
gua y Literatura, consciente
del importante papel que los
medios de comunicacin es-
tn desempeando en la con-
cepcin de una nueva comu-
nicacin, debe estar dispues-
to y preparado para afrontar
la alfabetizacin en la diver-
sidad del fenmeno cultural,
desde una postura crtica y de
equilibrio. La actitud ms adecuada, segn
Ferrs (1994: 19), que debe adoptar el profeso-
rado es la aceptacin crtica, el equilibrio
entre el optimismo ingenuo y el catastrofismo
estril, un equilibrio que asuma la ambivalencia
del medio, sus posibilidades y limitaciones, sus
contradicciones internas.
2. El lenguaje de los medios: su diversidad
Si bien es cierto que todos los medios de
comunicacin poseen una estructura funda-
mentalmente lingstica, pues no slo son
como el lenguaje sino que en su forma esencial
son lenguaje, cuyo origen proviene de la capa-
cidad del hombre de extenderse a s mismo a
travs de sus sentidos hacia el medio que lo
rodea (McLuhan y Powers, 1996: 16), tal vez
lo ms caracterstico de dicho lenguaje es su
diversidad y heterogeneidad (Lomas, 1997:
344-47; 1999: 315-315), ya que cada uno de
estos medios posee no slo su propio lenguaje,
sus propias convenciones simblicas, sino tam-
bin su propia retrica, sintaxis y sus propios
gneros y tipologa textual.
Revisaremos, aunque sucintamente, el len-
guaje de los principales medios de comunica-
cin: prensa, radio, televisin.
2.1. El lenguaje de la prensa
La prensa es el medio de
comunicacin de masas ms
antiguo
2
, utiliza el lenguaje
grfico, fundamentalmente
verbal, con sus propias con-
venciones y usos retricos,
pragmticos y gramaticales,
pero tambin se sirve de cdi-
gos no verbales que desempe-
an un papel fundamental en
el proceso de comunicacin a
travs de este medio:
Por una parte, utiliza c-
digos paralingsticos como las
diferentes convenciones tipo-
grficas: diferentes tipos de le-
tra, su tamao y estilo, as como
el espaciado y separacin entre
letras y lneas; diseo de pgi-
na: mrgenes, cabeceras y pies de pgina; dis-
posicin del texto en la pgina, distribucin de
las columnas y textos en las pginas pares o
impares o distribucin del texto en cada parte
de la pgina, superior o inferior, derecha o
izquierda...
Por otra, se sirve de cdigos iconogrfi-
Los medios de comuni-
cacin nos ofrecen
muchas posibilidades de
explotacin didctica en
el aula para que los
alumnos, adems de
convertirse en consumi-
dores crticos y selecti-
vos de sus mensajes,
descubran su rico,
novedoso y atractivo
lenguaje de expresin
y comunicacin.
166
PROPUESTAS
cos: fotografas, dibujos, smbolos, ilustracio-
nes, grficos, mapas, diagramas y diversos
efectos de realce, como lneas, color, cuadros,
fondos, tramas y sombreados.
La organizacin y uso en sus pginas de
estos cdigos no verbales condiciona en gran
medida la lectura y la comprensin de sus men-
sajes verbales. Ambos cdigos, por tanto, inter-
actan en el proceso comunicativo. Por eso, es
importante conocer y entender su verdadero
valor expresivo e intencin comunicativa.
Por otra parte, los mensajes contenidos en
sus pginas se organizan en una macroestruc-
tura, en funcin de diversas intenciones comu-
nicativas:
Informar: con noticias de inters general
sobre la actualidad.
Opinar y orientar: con comentarios sobre
esa actualidad que sirven de orientacin al
lector para formar su propia opinin sobre la
misma.
Entretener: con pasatiempos y otros re-
cursos para divertir al lector.
Hacer publicidad: mediante anuncios por
palabras y ofertas varias con anuncios breves
ofreciendo servicios, o publicidad con mdu-
los o espacios en pginas de diversa extensin
con fines comerciales.
Los textos periodsticos se organizan te-
mticamente en distintas secciones. As, la
prensa diaria se organiza en: informacin na-
cional, internacional, deportes, cultura, econo-
ma, espectculos, publicidad, pasatiempos...
Asimismo, estos mensajes vienen expresa-
dos mediante una variada tipologa textual:
textos expositivos, argumentativos, descripti-
vos, narrativos, conversacionales, literarios...
configurados en una serie de gneros propios
de este medio como: noticia, editorial, artculo
de opinin, crnica, carta al director, entrevis-
ta, crtica... y sus mensajes, adems de reflejar
el estilo peculiar de su autor, deben cumplir
unas reglas muy precisas: claridad, concisin y
precisin.
A su vez, cada uno de estos tipos de textos
se organiza en una microestructura especfica:
as, la noticia, el tipo de texto periodstico por
excelencia, comienza por el antettulo, ttulo,
encabezamiento, entrada y cuerpo de la noti-
cia, con una estructura de pirmide invertida de
ms a menos importancia informativa.
El conocimiento de la organizacin y es-
tructuracin de la informacin periodstica es
imprescindible para llevar a cabo una lectura
comprensiva de la misma.
2.2. El lenguaje de la radio
La radio es el medio ms rpido y gil para
la difusin de la informacin
2
, pero tambin el
ms fugaz. Su canal de comunicacin es el aire
y est basado en la utilizacin de la lengua oral,
adems de otros sistemas de comunicacin
acsticos no verbales.
La expresin radiofnica no slo se com-
pone de palabras, pues la msica, efectos sono-
ros y ruidos, contribuyen a crear el ambiente
apropiado, sirven de fondo a la palabra hablada
y pueden ser tan significativos como sta. Pre-
cisamente lo que distingue el lenguaje de este
medio es el sonido en sus cuatro opciones:
articulado en palabras, concretado en ruidos,
armonizado en forma de msica o como silencio,
es decir, como sonido (Burriel, 1981). Dicho
sonido, a travs de sus diferentes recursos: voz,
msica y efectos especiales, es lo que atrae a los
oyentes y fomenta en ellos la creatividad e
imaginacin (Balsebre, 1994).
El cdigo verbal oral, a travs de la palabra
hablada, se potencia y adquiere diversos valo-
res expresivos mediante la utilizacin de diver-
sos recursos paralingsticos, como:
Pronunciacin, entonacin, ritmo, acen-
to e intensidad: estos elementos, tan importan-
tes en la lengua oral, son determinantes en el
medio radio para crear un ambiente idneo a la
hora de establecer una adecuada comunica-
cin, para mantener la atencin de los oyentes,
enfatizar determinadas palabras, crear tensin,
o agilizar o relentizar el dilogo.
Pausas articulatorias y silencios: en la
escritura aparecen indicadas por signos de pun-
tuacin, en la lengua oral sirven para crear
expectacin en torno a la informacin o resaltar
determinados contenidos.
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COMUNICAR 16, 2001
Las caractersticas especficas del lengua-
je de este medio, al igual que en la prensa, se
pueden concretar en claridad, precisin y con-
cisin, ya que la cantidad de informacin que
llega a la emisora y la rapidez con que dicha
informacin hablada pasa obliga a seleccionar
slo lo esencial y a utilizar enunciados concre-
tos, sencillos y breves, pues el oyente no puede
volver y reflexionar sobre los contenidos emi-
tidos.
Tambin hay que destacar la utilizacin de
determinadas convenciones respecto al cdigo
musical: sintonas de cierre y apertura de pro-
gramas, rfagas musicales,
separadores musicales... ade-
ms de efectos acsticos es-
peciales con un claro valor
expresivo: ruidos diversos,
silencios, subidas y bajadas
de volumen...
La radio ofrece una gran
variedad de espacios, cuya
finalidad fundamental es in-
formar y entretener, con unos
gneros y tipologa textual
similar a la prensa, que re-
quieren una programacin
previa y la elaboracin de un
guin escrito.
La comunicacin radio-
fnica, al igual que la de los
dems medios de comunica-
cin, es producto de una la-
bor de equipo, perfectamente
sincronizada en la que cada
uno desempea su papel en el
momento preciso para obte-
ner un resultado adecuado.
Aprender a escuchar re-
flexiva y crticamente mensajes radiofnicos,
valorar los usos verbales y no verbales de los
lenguajes de este medio, conocer cmo funcio-
na una emisora de radio, quines trabajan en
ella, cules son sus tareas y cmo las realizan,
pueden ser estrategias vlidas para una ense-
anza crtica y creativa del lenguaje de este
medio.
2.3. El lenguaje de la televisin
La televisin es el medio de comunicacin
de masas que mayor impacto est causando en
la sociedad actual. sta, como afirman Cassany
y otros (1994: 535), es una ventana abierta al
mundo por la que todos podemos mirar de una
manera fcil y cmoda y que, en principio, nos
permite recibir datos documentados sobre un
lugar o un acontecimiento.
Es el medio de comunicacin que cuenta
con un mayor nmero de audiencia; casi dira-
mos que cuenta con una audiencia universal,
pues la ven personas de cualquier nivel socio-
cultural y de cualquier edad.
Como afirma Snchez Noriega
(1997: 27), la ven ms indi-
viduos de toda clase y condi-
cin, lo hacen durante ms
tiempo y con ms usos que
cualquier otro medio de ma-
sas. Es, por tanto, un medio
capaz de llegar a cualquier
rincn del Planeta, que ha he-
cho realidad la idea de aldea
global, preconizada ya por
McLuhan en los aos sesenta.
El lenguaje televisivo se
caracteriza por la diversidad
de cdigos utilizados en la
amplia variedad de mensajes
audiovisuales que emite de
forma ininterrumpida. Com-
parte algunas caractersticas y
cdigos lingsticos con otros
medios de comunicacin, pero
es quizs en la televisin, en la
publicidad y en el cine donde
se d una mayor variedad, ri-
queza y conjuncin de cdi-
gos verbales y no verbales.
Su lenguaje se basa en la imagen en mo vi-
miento, que es lo que le confiere un mayor
atractivo respecto a otros medios. Por eso, desta-
ca en primer lugar la utilizacin de:
Cdigos iconogrficos: imgenes, dibu-
jos, emblemas, mapas... y otros cdigos visua-
les: color, luminosidad, formas, tamaos...
El conocimiento y la
comprensin del hetero-
gneo y rico lenguaje de
la televisin, de su
funcionamiento y valor
comunicativo y esttico,
permitir a los escola-
res desarrollar la com-
petencia televisiva
necesaria para ser
telespectadores crticos,
capaces de defenderse
del enorme poder de
persuasin y manipula-
cin de los mensajes
de este medio.
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PROPUESTAS
Cdigos espaciales: encuadre, planos,
angulacin...
Cdigos verbales orales: la voz articulada
y todos los cdigos paralingsticos que acom-
paan a sta, comentados anteriormente en el
lenguaje radiofnico: pronunciacin, entona-
cin, ritmo, acento e intensidad; y verbales
escritos: rtulos, ttulos, crditos, pies de foto,
con todas las convenciones tipogrficas indica-
das en el lenguaje de la prensa.
Adems de otros cdigos no verbales:
sonoros, como msica, sintonas de programa,
de apertura y cierre, de separacin entre espa-
cios, sonidos ambientales y
efectos acsticos diversos;
gestuales y proxmicos: mo-
vimientos, posturas, gestos; y
escenogrficos: decoracin,
ambientacin, vestuario.
En fin, una gran diversi-
dad de cdigos semiticos que
encierran todos ellos una enor-
me potencialidad creativa, es-
ttica y expresiva.
El conocimiento y la
comprensin del heterogneo
y rico lenguaje de la televi-
sin, de su funcionamiento y
valor comunicativo y estti-
co, permitir a los escolares
desarrollar la competencia
televisiva necesaria para ser
telespectadores crticos, ca-
paces de defenderse del enor-
me poder de persuasin y manipulacin de los
mensajes de este medio.
La televisin, igual que la radio, ofrece
gran variedad de espacios, que requieren una
programacin previa y un guin escrito, ade-
ms de un trabajo en equipo perfectamente
coordinado que se asemeja en gran medida al
equipo radiofnico.
La emisin de uno u otro espacio viene
marcado por el factor audiencia, que es en
definitiva el indicador ms efectivo de su popu-
laridad y aceptacin mayoritaria por los televi-
dentes, y en consecuencia, el mximo consumi-
dor de publicidad, que es la fundamental fuente
de financiacin del medio.
3. Utilizacin didctica de los medios
Algunos de los objetivos especficos que
se pueden plantear en el aula relacionados con
la alfabetizacin en el discurso y lenguaje de
los medios son (Lomas, 1999: 304; Cassany
,1994: 535):
Conocer los mecanismos lingsticos,
paralingsticos, iconogrficos y acsticos del
lenguaje de los diferentes medios.
Reconocer los diversos gneros periodsti-
cos y su tipologa textual y va-
lorar su finalidad comunicativa.
Distinguir las distintas
variedades, registros y usos
lingsticos que se dan en es-
tos medios, as como los re-
cursos no lingsticos utiliza-
dos en funcin de la temtica
de las secciones, espacios y
programas y el pblico al que
van dirigidos.
Desarrollar una actitud
crtica y analtica ante los usos
estereotipados, persuasivos,
ideolgicos y manipuladores
de sus contenidos.
Estos objetivos se pueden
alcanzar trabajando con los
medios y sobre los medios.
Estas son algunas de las suge-
rencias para alcanzarlos:
Los talleres de prensa en los que los alum-
nos pueden elaborar sus propios peridicos y
revistas escolares, en los que se acostumbran a
leer, escribir, transformar y recrear textos, ade-
ms de comentarlos crticamente, constituyen
actividades muy adecuadas y de indudable
utilidad para el conocimiento de este medio en
el aula. Tambin la creacin de una emisora de
radio en el centro educativo puede brindar la
oportunidad de que los alumnos se conviertan
en protagonistas de su aprendizaje, mediante el
trabajo cooperativo en equipo, para investigar
y crear sus propios espacios radiofnicos.
La creacin de una
emisora de radio en el
centro educativo puede
brindar la oportunidad
de que los alumnos se
conviertan en protago-
nistas de su aprendizaje,
mediante el trabajo
cooperativo en equipo,
para investigar y crear
sus propios espacios
radiofnicos.
169
COMUNICAR 16, 2001
Por ltimo, el medio televisin como re-
curso didctico ofrece mltiples posibilidades en
el aula, desde el visionado crtico de programas
de gran impacto e influencia social a la creacin
por parte de los alumnos de su propia progra-
macin y espacios televisivos. De esta forma,
no slo darn rienda suelta a su creatividad y
demostrarn su talante para trabajar en equipo,
sino que sern capaces de recibir ms objetiva
y crticamente los mensajes procedentes de
este medio. Los medios de comunicacin, pues,
nos ofrecen muchas posibilidades de explota-
cin didctica en el aula para que los alumnos,
adems de convertirse en consumidores crti-
cos y selectivos de sus mensajes, descubran su
rico, novedoso y atractivo lenguaje de expre-
sin y comunicacin.
Notas
1
Segn Marcos Marn (1994: 305), la escritura rudi-
mentaria en forma de muescas talladas en bastones o
bastoncillos de madera y hueso, puede remontar a unos
seis mil aos antes de Cristo. Mil o mil quinientos aos
despus nos encontramos ya con la larga serie de material
grabado en piedra, en ladrillo, en metales y en materias
blandas. Del jeroglfico, abstraccin gestual, se pasa al
ideograma, de ah al carcter morfemtico presente y
desarrollado en el chino clsico- y, sucesivamente, en
culturas diversas, al silabario y al alfabeto.
2
Ya durante la Edad Media aparecieron publicaciones
pre-periodsticas, antecedentes claros del actual peridico,
con una periodicidad variable. Ser a partir de la invencin
del la imprenta cuando comiencen a desarrollarse formas
nuevas de textos peridicos, entre los que destacan las
gacetas, con finalidad propagandstica utilizados en el
siglo XVII. El primer peridico diario aparece en Inglaterra
en el siglo XVIII, ser el Daily Courrant y se public en
1702. A partir de la revolucin francesa y durante el siglo
XIX los peridicos conocen un gran momento de esplendor
y su finalidad poltica y econmica los asemeja a la prensa
actual. En 1848 aparecen las primeras agencias de noticias
y de publicidad y la prensa se institucionaliza como
principal medio de informacin. El concepto de la prensa
como medio de comunicacin de masas surge en los
comienzos de siglo XX, y aunque ha tenido que competir
ms tarde en otros medios, radio y televisin sigue siendo
el principal medio para el anlisis y la reflexin de la
actualidad informativa.
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J osefina Prado Aragons es profesora del Departamento de Filologa Espaola y sus
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