Qu es discapacidad intelectual?

FEAPS ha asumido la definicin de discapacidad intelectual de la AAIDD (American Association on Intellectual

and Developmental Disabilities): "Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales,
sociales, y prcticas". Es decir, implica una limitacin en las habilidades que la persona aprende para funcionar en
su vida diaria y que le permiten responder en distintas situaciones y en lugares (contextos) diferentes.La
discapacidad intelectual se expresa cuando una persona con limitaciones significativas interacta con el entorno. Por
tanto, depende tanto de la propia persona como de las barreras u obstculos que tiene el entorno. Segn sea un
entorno ms o menos facilitador, la discapacidad se expresar de manera diferente.
A las personas con discapacidad intelectual les cuesta ms que a los dems aprender, comprender y comunicarse.
La discapacidad intelectual generalmente es permanente, es decir, para toda la vida, y tiene un impacto importante
en la vida de la persona y de su familia.
La discapacidad intelectual NO ES una enfermedad mental.
Hoy vemos a la persona con discapacidad intelectual:
Como persona, como un ciudadano ms.
A cada persona en su entorno, con sus capacidades y sus limitaciones.
Con posibilidades de progresar si le damos los apoyos adecuados.
Hay muchos tipos y causas diferentes de discapacidad intelectual. Algunos se originan antes de que un beb nazca,
otros durante el parto y otros a causa de una enfermedad grave en la infancia. Pero siempre antes de los 18 aos.
Las personas con discapacidad grave y mltiple (limitaciones muy importantes y presencia de ms de una
discapacidad) necesitan apoyo todo el tiempo en muchos aspectos de sus vidas: para comer, beber, asearse, peinarse,
vestirse, etc.
Una parte importante de las personas con discapacidad intelectual tienen necesidades de apoyo que son
consideradas de carcter limitado o intermitente.
En Espaa hay casi 300.000 personas con discapacidad intelectual. Como cualquiera de nosotros, son personas con
necesidades, actitudes, capacidades y gustos particulares, que por tanto, quieren cosas diferentes en sus vidas y
necesitan tambin diferentes apoyos.
por qu nos referimos a discapacidad del desarrollo?
Discapacidad del desarrollo es un trmino que engloba a la discapacidad intelectual, a los trastornos del espectro de
autismo, a la parlisis cerebral y otras condiciones de discapacidad estrechamente relacionadas con la discapacidad
intelectual o que requieren un proceso de apoyo similar al requerido para personas con discapacidad intelectual.
Se utiliza para las discapacidades que se originan en el tiempo del desarrollo; generalmente, en nuestra cultura, este
tiempo se cie a los primeros 18 aos de vida de la persona. Indica que existen limitaciones en reas relevantes de la
vida tales como el lenguaje, la movilidad, el aprendizaje, el autocuidado y la vida independiente.
Para FEAPS, englobar en su misin a las personas con discapacidades del desarrollo no hace sino dar fe de una
realidad existente en el movimiento asociativo desde sus inicios, pues hay entidades que ofrecen apoyo a personas
con trastornos del espectro de autismo o personas con parlisis cerebral, por ejemplo. A su vez, en las entidades
genricas de discapacidad intelectual miembros del movimiento FEAPS, tambin se ofrecen servicios y apoyos a
personas con condiciones que se engloban dentro de la categora de discapacidades del desarrollo.
1. Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y ...
www.sigloxxieditores.com/libros/Personas-con-discapacidad/978843230...
o
Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadoras, Miguel
ngel Verdugo Alonso, 58,00euros.
2. Descarga el libro sobre TIC para personas con discapacidad -
Kintati
kintati.org Proyectos

Este libro tiene como propsito mejorar la calidad de vida de las personas con
discapacidad intelectual a travs de las Nuevas Tecnologas. El libro se divide ...
3. Libros de discapacidad | Libros sobre discapacidades
www.educacion-especial.com/libros-discapacidad

Libros sobre discapacidad (24) ... Estudio sobre la calidad de vida de las personascon
gran discapacidad en la ciudad. Publicado en Libros sobre ...
4. personas con discapacidad visual podrn acceder a libros
basicaespecial.minedu.gob.pe/.../175-personas-con-discapacidad-visual-p...
o
25/07/2013 - En el mundo se beneficiarn ms de 300 millones de personas con
discapacidad visual, que hasta ahora no tenan la oportunidad de acceder

5. Las personas con discapacidad en la vida cotidiana: co... (SID)
sid.usal.es/libros/discapacidad/.../las-personas-con-discapacidad-en-la-vid...

El libro realizado por la Fundacin Grupo Norte en colaboracin con el INICO, Instituto
Universitario de Integracin en la Comunidad, muestra los cinc.

Resea Limitaciones y excepciones Acceso a los libros ... - WIPO
www.wipo.int/pressroom/es/briefs/pdf/VIPs_Final_June10_s.pdf

Resea. Limitaciones y excepciones Acceso a los libros para las personas con
discapacidad visual. Debemos declarar el estado de urgencia para poner fin ...
6. Insercin laboral de personas con discapacidad - Antonio
Jess ...
www.bubok.com/libros/.../Insercion-laboral-de-personas-con-discapacid...

Este libro pretende ofrecer informacin sobre la realidad laboral de las personas con
discapacidad desde una perspectiva empresarial. Este libro trata la ...
7. habilidades sociosexuales en personas con ... - Casa del Libro
www.casadellibro.com/libro...personas-con-discapacidad.../2900001370...

HABILIDADES SOCIOSEXUALES EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUA L
(INCLUYE CD-ROM) - BELEN GUTIERREZ BERMEJO. Comprar el ...
8. libros sobre discapacidad | Tal vez para el mundo slo seas
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A continuacin les propongo una lista de libros especializados en la discapacidad. Les ser
de mucha utilidad para aquellas personas que desean acercare a ...
9. Libro gratuito Derechos Personas con Discapacidad |
Invisibles ...
invisibles.org.ar/blog/?p=126


30/05/2009 - Libro gratuito Derechos Personas con Discapacidad. Los derechos de
las personas con discapacidad compilado por Hugo Fiamberti y Carlos ..

Dadas las condiciones especiales de estas personas, son acreedoras a consideraciones especiales para lograr un
desarrollo ms integral en una sociedad que, en ocasiones, es obstculo al desconocer qu debe hacer y cmo
debe interactuar con ellas.
La discapacidad es una deficiencia fsica, mental o sensorial, de naturaleza permanente o temporal, que limita la
capacidad de ejercer una o ms actividades esenciales de la vida diaria, y que puede ser causada o agravada por el
entorno econmico y social.
OEA, 7 de junio de 1999
Las personas con discapacidad tienen los mismos derechos que todos los seres humanos. As se reconoce en
algunos instrumentos internacionales, como la Declaracin de los Derechos de los Impedidos; el Programa de
Accin Mundial para los Impedidos, cuyo objeto fue establecer medidas eficaces para lograr la igualdad y la
participacin plena en la sociedad; las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas
con Discapacidad, adoptadas en 1993, en las que se indican las responsabilidades de los estados y las metas que
se deben alcanzar en relacin con estas personas.
La discriminacin es la distincin que se hace hacia las personas con discapacidad. Es una prctica que impide o
anula el reconocimiento, goce o ejercicio de sus derechos humanos y libertades fundamentales. En nuestro
continente existe la Convencin Interamericana para la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin contra
las Personas con Discapacidad, emitida por la Asamblea General de la Organizacin de los Estados Americanos, el
7 de junio de 1999.
Mxico ratific esta Convencin el 25 de enero de 2001 y fue publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 12 de
marzo del mismo ao. Esto significa que lo dispuesto en este instrumento internacional ya forma parte de nuestra
legislacin interna. Por lo mismo, el gobierno mexicano est obligado a poner en prctica las polticas enumeradas
en este ordenamiento, as como establecer reformas legislativas para evitar que se contine discriminando a este
grupo de poblacin y propiciar su plena integracin en la sociedad.
Cules son los derechos de las personas con discapacidad fsica?
Derecho a la igualdad: todos los seres humanos nacemos libres e iguales en dignidad y derechos.
Derecho al libre desplazamiento: eliminacin y adecuaciones de las barreras fsicas con el fin de tener acceso a
las instalaciones de salud, educacin, trabajo, cultura, etctera.
Derecho al trabajo: toda persona tiene derecho a l trabajo y, sin discriminacin, a igual salario por trabajo igual.
Derecho al desarrollo social: el Estado debe hacer adecuaciones a los lugares donde se lleven a cabo actividades
recreativas y deportivas para que stos sean accesibles.
Derecho a la educacin: las instalaciones en los diferentes centros educativos deben comprender entornos
integrados para un mejor desarrollo de las personas con discapacidad, as como la flexibilidad tanto de los horarios
como de los maestros.
Derecho a la salud: es importante que el Estado facilite la prestacin mdica en materia de prevencin, atencin y
rehabilitacin, y considere siempre que la discapacidad no es una enfermedad.
Derecho a la rehabilitacin: se deben asegurar servicios de estos a fin de que las personas con discapacidad
alcancen y mantengan un nivel ptimo de autonoma y movilidad.
Discriminacion Laboral
DISCRMINACIN LABORAL Cundo HAY DISCRIMINACIN? * Cuando los trabajadores tienen la
misma capacidad, nivel de estudios, formacin y experiencia que otros, y reciben un trato inferior, en
las contrataciones, acceso a los cargos, ascensos y salarios. TIPOS DE DISCRIMINACIN *
SALARIAL

FICHAS BIBLIOGRFICAS:

MBITOS DE APLICACIN DE LAS RECOMENDACIONES DE LA ORGANIZACIN INTERNACIONAL
DE TRABAJADORES (OIT/ILO) EN REFERENCIA A LA SEGURIDAD Y LOS RIESGOS LABORALES

Elementos Jurdicos Bsicos para las Relaciones Laborales

DAVID GONZLEZ SEZ 1C
-------------------------------------------------
A continuacin realizaremos una bibliografa de toda una serie de documentos, artculos, libros, etc.,
del tema escogido en el titulo de esta prctica y que estn comprendidos entre los aos 2004 y 2009.
Primeramente sealaremos la base de datos usada y el tipo de bsqueda con el que hemos encontrado
los artculos posteriormente citados, adems de indicar si se puede acceder a ellos o son un adscrito del
artculo en cuestin y, por consiguiente no se puede acceder a su totalidad.
-------------------------------------------------

* Base de datos WESTLAW
Bsqueda en bibliografa:
Texto: OIT
Voces: todas las aparecidas al realizar un tesauro con la palabra clave riesgos laborales
Fechas: 01/01/2004-16/12/2009

1.- LVAREZ SACRISTN, Isidoro. Una supuesta responsabilidad de los tcnicos de prevencin en los
accidentes de trabajo. En revista Actualidad Jurdica Aranzadi. Nm. 754. 2008

2.-MUOZ RUIZ, Ana Beln. Aplicacin e interpretacin del artculo 37.2 de la Ley de Prevencin de
Riesgos Laborales. En revista Aranzadi Social. Nm. 19.2008.

3.-PEDROSA ALQUZAR, Sonia Isabel. El atraco como riesgo laboral. En revista Aranzadi Social.
Nm. 13. 2007

4.-PALOMINO SAURINA, Pilar. Estudio comparativo del trabajo infantil en Espaa y Portugal. En revista
Aranzadi Social. Nm. 7. 2007

5.-MONEREO PREZ, Jos Luis. La subcontratacin en el proceso de reforma laboral. Especial
referencia a los instrumentos de control colectivo. En revista Aranzadi Social. Nm. 19. 2006

6.-MARTN HERNNDEZ, Mara Luisa. El deber del empresario de prevenir todos aquellos riesgos
laborales que puedan llegar a producir algn tipo de dao psicolgico
lunes, 3 de noviembre de 2008
FICHAS BIBLIOGRFICAS
REPORTE DE INVESTIGACION PUBLICADO O INTERNO

AUTOR: ARTUSO AVENDAO, Marcela. GUZMAN MALUENDA, Ceril Valentina. Problemas de aprendizaje
TITULO Y SUBTITULO: Problemas de Aprendizaje. Qu son problemas de Aprendizaje
LUGAR DE EDICION: Estados Unidos. National Dissemination Center for Children with Disabilities (NICHCY.
INSTITUCIN RESPONSABLE: Academia para el Desarrollo Educacional (Academy for Educational Development).
NUM. DE PGINAS: 6 Pginas
LOCALIZACION DE LA OBRA: http://www.nichcy.org/index.html
RESUMEN.
Un problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas del aprendizaje especficos. Un problema
del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son
afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar, y matemtica.
Si el nio tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir, escuchar, hablar, o estudiar matemticas, entonces los maestros y
los padres puedeninvestigar ms. Lo mismo es verdad si el nio est luchando en cualquiera de estas destrezas. Es posible que el nio
tenga que ser evaluado para ver si tiene un problema del aprendizaje.
ngela Salazar.
REPORTE DE INVESTIGACION PUBLICADO O INTERNO

AUTOR: SANCHEZ MORENO, Juan Gregorio .PORRAS COSANO, Jos Lus
TITULO Y SUBTITULO: Qu son realmente las dificultades de Aprendizaje?
NUM. DE PGINAS: 6 Pginas.
LOCALIZACION DE LA OBRA: (m82copoj@lucano.uco.es)
RESUMEN.
La sintomatologa ms general en los alumnos con dificultades de aprendizaje incluye problemas del tipo de los que se indican en los
siguientes campos de la conducta y el aprendizaje:
Actividad motriz: hiperactividad o hipoactividad, torpeza motora, dificultad en la coordinacin...,
Atencin: bajo umbral de concentracin, dispersin,...
rea matemtica: problemas en seriaciones, inversin de cifras, reiterados errores en el clculo,...
rea verbal: problemas en la codificacin/ decodificacin simblica, irregularidades lectoescritoras, digrafas,...
Emotividad: desajustes emocionales leves, escasa autoafirmacin personal,...
Memoria: dificultades de fijacin, olvidos segn curva atpica,...
Percepcin: inadecuada reproduccin de formas geomtricas, confusin figura-fondo, inversiones de letras, rotaciones,...Sociabilidad:
inhibicin participativa, escasa habilidad social, agresividad...
ngela Salazar.

ARTICULO DE REVISTA
AUTOR: BLANCO, Rosa
TITULO DEL ARTCULO: Los docentes y el desarrollo de las escuelas inclusivas.
TITULO DE LA REVISTA QUE CONTIENE EL ARTCULO: Revista PRELAC.
PAS: Santiago de Chile.
PGINAS QUE CONTIENE EL ARTCULO: 4 Pginas.
LOCALIZACIN:http://www.oei.es/docentes/articulos/docentes_desarrollo_escuelas_inclusivas_blanco.pdf
RESUMEN.
La educacin inclusiva es ante todo una cuestin de justicia y de igualdad, ya que aspira a proporcionar una educacin de Calidad para
todos aquellos que se encuentran en situacin de desventaja o vulnerabilidad, que son muchos ms que los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales. En este sentido, supone un impulso importante a la agenda de Educacin para Todos. Hacer efectivo
el derecho a la educacin implica asegurar otros derechos, como el de igualdad de oportunidades, el de la participacin y la no
discriminacin y el derecho a la propia identidad.
ngela Salazar.

CAPITULO DE LIBRO
AUTOR: Suzanne H. S Steven
TITULO DEL CAPITULO: Conceptos bsico
TITULO DEL LIBRO QUE CONTIENE EL CAPITULO: Dificultades en el aprendizaje
EDICION:(a partir de la 2.)
LUGAR DE EDICION: Santaf de Bogot
EDITORIAL: Printer latinoamericana Ltda.
AO DE EDICION: 1993
PAGINAS QUE CONTIENEN EL CAPITULO: pp. 17- 39
RESUMEN:
Qu es una dificultad de aprendizaje? En realidad, no existe una definicin aceptada por todos, ya que los expertos no han logrado
coincidir plenamente en este tema. Solo hay cuatro puntos que todos los profesionales aceptan como caracterstica del individuo con
problemas de aprendizaje:
1. El individuo con dificultades no logra aprender satisfactoriamente a partir de los mtodos tradicionales de enseanza.
2. La causa bsica de este impedimento no es carencia de inteligencia normal.
3. La causa bsica de este impedimento no es un problema psicolgico.
4. La causa bsica de este impedimento no es una discapacidad fsica.
De modo que calificar a una persona como impedida para el aprendizaje, es decir, con dificultades de aprendizaje, es ubicarla en una
categora particular, sin disponer de mayor informacin sobre sus caractersticas. Es as como, en esta categora, encontramos una gran
variedad de topologas individuales y de clases de problemas. El trmino dificultades de aprendizaje encasilla una amplia gama de
problemas diferentes, pero al tratar con personas con esta deficiencia el secreto est en descubrir el problema bsico y luego trabajar
para superarlo.
Bibiana Acevedo.

CAPITULO DE LIBRO
AUTOR: Suzanne H. S Stevens
TITULO DEL CAPITULO: Como reconocer al nio con dificultades de aprendizaje
TITULO DEL LIBRO QUE CONTIENE EL CAPITULO: Dificultades en el aprendizaje (breve evaluacin para no profesionales).
EDICION:(a partir de la 2.)
LUGAR DE EDICION: Santaf de Bogot
EDITORIAL: Printer latinoamericana Ltda.
AO DE EDICION: 1993
PAGINAS QUE CONTIENEN EL CAPITULO: pp. 17- 39
RESUMEN:
En la mayora de los casos, se puede reconocer, con relativa facilidad, al nio con trastornos de aprendizaje, sin recurrir a testeos
especiales. Todos los maestros deberan ser capaces de estudiar a sus alumnos y detectar a quienes tienen trastornos de aprendizaje. En
realidad son los padres quienes estn mejor calificados para descubrir en sus propios hijos las seales de que exista algn problema de
aprendizaje.
Se pueden enumerar quince sntomas que a menudo acompaan los problemas de aprendizaje ms comunes tale como: dominancia
mixta-comn, confusin direccional, problemas de aprendizaje en otros miembros de la familia, extrema dificultad en recordar
secuencias, desarrollo lento o retardo del habla, problemas con el aprendizaje de la hora y en la relacin con el tiempo, problemas de
recuperacin, escaso control de la motricidad, problemas de atencin, tendencia hacia la inversin, lectura oral deficiente, problemas de
caligrafa y disgrafa, incapacidad para copiar, mala ortografa y problemas para expresarse por escrito; pero es importante recordar los
siguientes cinco puntos:
1. Nadie tiene al mismo tiempo los quince problemas que se describen.
2. Algunos de estos problemas son ms comunes que otros.
3. En cierta medida, todo el mundo tiene por lo menos, uno o dos de estos problemas; sin embargo, a no ser que se presente todo un
grupo de sntomas, no hay motivo para suponer que exista una dificultad de aprendizaje.
4. Es posible que un nio pequeo tenga varios de los primeros nueve problemas que se mencionan, sin que por ello halle dificultades en
el aprendizaje de la lectura, escritura, ortografa o matemticas.
La cantidad de sntomas que presenta un nio o nia, no indica si la dificultad es leve o severa.
En el ttulo de cada uno de los quince sntomas se describe, con una o dos palabras, la frecuencia con la que se suele observar el
problema en particular. Las descripciones utilizadas son caractersticas, comunes, no comunes y raras. En cada caso, se aplica alguno de
estos trminos, para dar una idea estimada de la frecuencia con que he observado el sntoma en cuestin en mi propio trabajo, con nios
con dificultades de aprendizaje.
Bibiana Acevedo

CAPITULO DE LIBRO
AUTOR: Luis Eduardo Tllez Chivat.
TITULO DEL CAPITULO: Criterios de aplicacin y evaluacin de los ejercicios
TITULO DEL LIBRO QUE CONTIENE EL CAPITULO: Ejercicios correctivos y/o preventivos para- de- aprendizaje
EDICIN: Primera edicin
LUGAR DE EDICIN: Armenia
AO DE EDICIN: 1988
PAGINAS QUE CONTIENEN EL CAPITULO: 47-73
LOCALIZACIN DE LA OBRA: ISBN 958-95088-2-0
RESUMEN:
Se puede estudiar algunos caractersticas del desarrollo dislxico segn la edad, en tres periodos; de los 4 a los 6 aos, de 6 a 9 aos y
de 9 aos en adelante.
De 4 a 6 aos: este perodo coincide con la etapa preescolar. Los nios estn inicindose en la adquisicin de la lectura y escritura, por
tanto ser precioso denominarlos como predislxicos , debido a que los trastornos que presentan denotan una predisposicin a la
dislexia que se actualizar en el siguiente nivel.
En la esfera del lenguaje se manifiestan alteraciones como las omisiones de fonemas, principalmente de slabas compuestas o inversiones
y supresin del ltimo fonema, confusin de fonema, que suele ir acompaados del lenguaje borroso e inversiones que pueden ser
fonemas dentro de una slaba, o de slaba dentro de una palabra. En general. Pobreza de vocabulario y de supresin, junto a compresin
verbal baja.
De los 6 a los 9 aos: este perodo los abarca los primeros aos de escolaridad durante los cuales se presta atencin especial a la
adquisicin de las tcnicas instrumentales (lectura- escritura y clculo) que deben ser manejadas con cierto dominio y agilidad. Durante
este perodo las principales manifestaciones de la dislexia son en el lenguaje y la lectura. En el lenguaje con las inversiones y confusiones
de fonemas, la dificultad para aprender vocablos nuevos y la expresin pobre. En la lectura se presentan alteraciones en la letra
especialmente las que tienen similitud morfolgica o fontica. En slaba haciendo inversiones dinmicas, reiteraciones u omisiones de
slabas. En palabras se presentan omisiones, reiteraciones, sustituciones (por otra que empieza por la misma slaba o sonido parecido).
Igualmente dentro de la lectura se observa falta de ritmo al realizarla, lentitud, respiracin sincrnica, no se marcan los signos de
puntuacin, saltos de lneas o repeticin de la misma lnea y lectura mecnica no comprensiva.
Los nios mayores de 9 aos: durante esta etapa aun hay nios que presentan manifestaciones de la etapa anterior porque no se les ha
atendido bebidamente al no haber sido diagnosticados de dislexia oportunamente. En general se observa dificultad en el lenguaje para
elabora y estructurar correctamente frase, para expresar trminos precisos, para el tiempo de los verbos, poca compresin verbal y
pobreza de expresin. Su lectura es vacilante mecnica debido a que todo el esfuerzo del nio se centra en descifrar las palabras y no en
abstraer el significado de las mismas, muestra dificultad en el manejo del diccionario. En la escritura su caligrafa es irregular y poco
elaborada, su ortografa es deficiente, presenta dificultad para ordenar las frases, puntuar debidamente y expresar con trminos precisos.
En esta etapa, junto a las alteraciones sealadas, se observa otras dificultades cuyo origen hay que buscarlo tambin en la
desorganizacin espacio-temporal.
Bibiana Acevedo.

DOCUMENTOS TELEMATICOS
AUTOR: ARANZ Rico, Lucia
TITULO Y SUBTITULO: Las dificultades del aprendizaje
CORREO ELECTRONICO DEL AUTOR: consult@psicoterapeutas.con
URL: www.psicoterapeutas.com
FECHA DE CONSULTA DEL DOCUMENTO: 12 de agosto de 2008
RESUMEN: Las dificultades de aprendizaje son un grupo heterogneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la
adquisicin y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemticas. Estos trastornos son intrnsecos al
individuo, y presumiblemente debidos a una disfuncin del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital. Pueden
manifestarse problemas en conductas de autorregulacin e interaccin social, pero estos hechos no constituyen por s mismos una
dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras condiciones
discapacitantes (por ejemplo dficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionales severos) o con influencias extrnsecas (como
diferencias culturales, instruccin insuficiente o inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o influencias (NJCLD- Nacional
Joint Committee on Learning Disabilities- en 1988).
Magdalena Henao

DOCUMENTOS TELEMATICOS
AUTOR: CARVALLO Ramos, Yeni del Carmen
TITULO Y SUBTITULO: Trastornos del aprendizaje.
LUGAR DE EDICION: Villa Hermosa, Tabasco Mxico.
CORREO ELECTRONICO DEL AUTOR: www.educacional.com@2000-2005
FECHA DE CONSULTA DEL DOCUMENTO: 16 de agosto de 2008
RESUMEN:
Un trastorno del aprendizaje es una dificultad en un rea acadmica (lectura, matemticas o expresin escrita). La capacidad del nio de
progresar en el rea acadmica especfica est por debajo de lo que se espera para un nio de su edad, nivel educativo y nivel de
inteligencia. La dificultad experimentada por el nio es lo suficientemente, entre los tipos de trastornos ms comunes encontramos:
Agnosia: Trastorno de la percepcin que hace al sujeto incapaz de interpretar y de utilizar las sensaciones recibidas
Alexia=Perdida de la capacidad adquirida de la lectura. Sndrome clnico caracterizado por el trastorno en la lectura con preservacin de
otras funciones del lenguaje que incluye la escritura.
Agrafia
Dislexia=Dificultad en la ejecucin y expresin de la lectoescritura, denunciada por errores grficos.
Apraxia=Se observa en clases de educacin fsica, por que los nios son muy torpes para realizar movimientos, el nio no tiene un buen
manejo al agarrar el lpiz u objetos.
Dislalia: Son los defectos o dificultades en la pronunciacin, son de tipo fisiolgico o sin compromiso orgnico. Hay dos tipos de dislalia:
Dispraxia: Se refiere a la falta de organizacin del movimiento, el nio puede ser de inteligencia normal y no tener ninguna lesin
cerebral resalta los trastornos motores y trastornos afectivos o de comportamiento.
Disgrafa: falta de los mtodos de estudio de las reglas ortogrficas. Lenguaje con dificultades de pronunciacin, Falta de discriminacin
auditiva.
Disfasia: Es una alteracin grave del desarrollo sintctico y conceptual del lenguaje. Suele acompaarse de dificultades articulatorias y
semnticas, y tiene una grave repercusin sobre el aprendizaje escolar. Debe remitirse al especialista sin demora.
Discalculia: Problemas para la ubicacin de los nmeros de la distancia. Es un trastorno que proviene de dificultades especficas en el
aprendizaje del clculo.
Magdalena Henao

CAPITULO DE LIBRO
AUTOR: MYERS, Patricia y Donald, Macomill
TITULO DEL CAPITULO: Dificultades especificas del aprendizaje.
TITULO DEL LIBRO QUE CONTIENE EL CAPITULO: Dificultades especificas del aprendizaje.
LUGAR DE EDICION: Mxico
EDITORIAL: De limosa
AO DE EDICION: 1983
PAGINAS QUE CONTIENEN EL CAPITULO: pp. De la 15 a la 59
LOCALIZACION DE LA OBRA: Biblioteca de la universidad San Buenaventura
RESUMEN:
Wiederholt (1974) conceptualiz la historia de las dificultades en el aprendizaje de acuerdo con dos dimensiones: la fase evolutiva y la
del tipo de trastorno. Advirti que las personalidades que han contribuido significativamente en pro de las dificultades en el aprendizaje
se podran agrupar en tres estadios o fases de los fundamentos, la de transicin y la de integracin. Las contribuciones que se han ido
haciendo durante cada fase con respeto a los procesos tericos, de estimacin y de remedio, tambin se podran clasificar de acuerdo
con el tipo de trastorno al que iban primordialmente dirigidas, es decir, trastornos en el lenguaje hablado, en el lenguaje escrito (lectura,
escritura y ortografa) y trastornos en el desempeo perceptivo o motor.
Magdalena Henao

CAPITULO DE LIBRO
AUTOR: BRAVO, Valdivieso Lus.
TITULO DEL CAPITULO: Problemas generales de aprendizaje y trastornos especficos de aprendizaje.
TITULO DEL LIBRO QUE CONTIENE EL CAPITULO: Psicologa de las dificultades de aprendizaje.
AO DE EDICION: 1990
PAGINAS QUE CONTIENEN EL CAPITULO: pp. 4
LOCALIZACIN DE LA OBRA: Biblioteca Universidad de San Buenaventura.
RESUMEN:
Los problemas de aprendizaje pueden manifestarse de diferente manera y afectan al rendimiento global del nio.
Un porcentaje de los nios con problemas generales de aprendizaje se caracteriza por presentar un conglomerado de dificultades leves:
inteligencia limtrofe, retardo en el lenguaje, retardo perceptivo y retardo psicomotor.
Los trastornos especficos del aprendizaje escolar pueden describirse como dificultades para seguir un ritmo escolar normal, en nios que
no presentan retardo mental, ni deficiencias sensoriales o motoras graves.
Dentro de los trastornos especficos del aprendizaje podemos encontrar unos factores referentes al nio, estos son: etiolgicos,
psicolgicos, contaminantes o correlativos, intervinientes y consecuentes. Los trastornos especficos del aprendizaje se dividen, entre
estos encontramos: La dislexia; que es la dificultad en la lecto- escritura y a su vez se subdivide en especifica que se entiende como el
desorden en la receptividad y comprensin de la comunicacin escrita y la dislexia de comprensin que se manifiesta principalmente en
aquellas personas que habiendo aprendido con mayor o menor dificultad el mecanismo lector, no logran una comprensin satisfactoria
del significado de lo que leen.
Sandra Muoz.

DOCUMENTOS TELEMATICOS
AUTOR: OLTRA, Abarca Vicente
TITULO Y SUBTITULO: Dislexia: Informacin, Diagnstico y Tratamiento de la Dislexia
CORREO ELECTRONICO DEL AUTOR: 17181591@correo.cop.es
URL: http://www.psicopedagogia.com/dislexia
FECHA DE CONSULTA DEL DOCUMENTO: Agosto 07 de 2008.
RESUMEN:
La dislexia suele diagnosticarse entre los 4 y los 6 aos, cuando los Nios(as) tpicamente comienzan a aprender a leer y a reconocer las letras y sus sonidos. En
algunos casos, la dislexia no se hace aparente hasta que el nio(a) crece e intenta aprender gramtica y sintaxis, y a leer temas ms largos y complejos.
Un caso de dislexia puede ser confirmado solamente a travs de una evaluacin formal, la cual generalmente la realizan los especialistas en lectura de las escuelas, los
psiclogos en las comunidades o los pediatras. Estas evaluaciones generalmente incluyen medir el coeficiente de inteligencia (IQ) del nio(a), y la capacidad de
audicin, visin y escritura.
La dislexia se manifiesta de una forma ms concreta en el mbito escolar, en las materias bsicas de lectura y escritura. Segn la edad del nio, la dislexia presenta
unas caractersticas determinadas que se pueden agrupar en tres niveles de evolucin. De modo que aunque el nio dislxico supere las dificultades de un nivel, se
encuentra con las propias del siguiente. De esta forma, la reeducacin har que stas aparezcan cada vez ms atenuadas o que incluso lleguen a desaparecer con la
rehabilitacin.
El diagnstico y la prevencin deben empezar lo antes posible, desde el momento en que se observen las primeras anomalas. De este modo se evitan muchos
problemas de inadaptacin escolar y personal. Aunque la intervencin se haga tempranamente, no se eliminan por completo las alteraciones, sino que en la mayora
de los casos hay que ir saliendo al paso de las dificultades que se van presentando, por lo que es aconsejable continuar con un tratamiento de mantenimiento.
Sandra Muoz

LIBRO
AUTOR: KOLB, Bryan
TITULO Y SUBTITULO: Cerebro y Conducta. Traduccin de Mara Jos Ramos.
LUGAR DE EDICION: Madrid Espaa
AO DE EDICION: 2002
SERIE O COLECCIN Y NMERO: Tomado de: Enfoque en los Trastornos. Naturaleza de la experiencia sensorial.
LOCALIZACION DE LA OBRA: Biblioteca Universidad de Antioquia.
RESUMEN:
Funciones Cerebrales
En los aos de preescolar y primera etapa, el cerebro es un rgano plstico, cuyo desarrollo, organizacin e integracin neurolgica continan, por lo menos, hasta los
ocho aos. El cerebro consta de dos hemisferios: derecho e izquierdo; en la mayor parte de los individuos, el izquierdo es el dominante. Cada hemisferio tiene unas
funciones principales que influyen en el proceso lector.
El habla es una funcin compleja que implica el rea auditiva del lbulo temporal y el centro de produccin del habla del lbulo frontal. Sin embargo, en la lectura y en
otras funciones del lenguaje intervienen los centros auditivo y visual del lbulo temporal y del occipital.
Funciones neuropsicologas: Los nios dislxicos presentan a menudo una disfuncin cerebral que interfiere en la elaboracin de la informacin sensorial; esta
disfuncin puede darse en una o en varias reas del cerebro.
Cambios neurofisiolgicos: El crecimiento y el desarrollo neurolgico producen ciertos cambios en el cerebro y en el sistema nervioso. La educacin es una forma de
dirigir la experiencia que provoca cambios en la conducta. La educacin sensorial y perceptiva ocasiona cambios neuropsicolgicos que contribuyen a la integracin
cognitiva necesaria para las operaciones mentales del tipo de la lectura.
La educacin neuropsicologa mejora el funcionamiento de las unidades cerebrales de regulacin, elaboracin y programacin y, adems, el desarrollo neurolgico
total y las operaciones cognitivas como la lectura.
Sandra Muoz
Publicado por Sandra Muoz en 07:30
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