Licenciatura e Bacharelado em Letras-Libras na Modalidade a Distncia
Mailce Borges Mota
Aquisio de segunda lngua
Florianpolis
2008 2
UNIDADE 1 O campo de conhecimento e uma breve histria
FlickR/Liz Henry Multilingual Mural
1. Introduo
No momento em que reviso este texto-base, encontro-me em estgio ps-doutoral no Laboratrio do Crebro e da Linguagem, que est localizado no Departamento de Neurocincia do Georgetown Medical Center, Georgetown University, em Washington, DC. Para ir de minha casa at l, caminho cerca de 15 minutos para pegar o nibus da Universidade que nos leva at o campus mdico de graa. sempre um passeio agradvel principalmente pela grande variedade de imigrantes que encontro pelo caminho. Ali, um estadunidense que, ao me reconhecer latino-americana, me diz Hola, buenos dias e que se surpreende quando lhe respondo ao educado cumprimento e lhe explico, em ingls, que sim, sou latino-americana mas no sou hispnica, falo portugus brasileiro. Adiante, um 3 casal que conversa em um idioma que no reconheo e que, ao ser por mim indagado sobre que lngua os dois esto falando, dizem, alegres: Gujarati!. Um pouco mais frente, duas estudantes da Gallaudet University conversam em lngua de sinais e concluo que uma delas ouvinte de ingls americano j que interrompe a conversa para perguntar a um policial onde fica a estao de metr mais prxima. No nibus at o campus, uma mescla impressionante de lnguas e culturas - coreanos, italianos, suecos, panamenhos, estadunidenses todos se dirigindo as suas atividades de estudo e pesquisa, as quais sero conduzidas em lngua inglesa. O motorista do nibus, ele mesmo, marroquino.
De fato, o bilingismo ou, como mais recentemente denominado, o multilinguismo, cada vez mais comum e a nossa tomada de conscincia sobre o fato de que a habilidade de usar duas ou mais lnguas alm de nossa lngua materna parece ser a regra, e no a exceo, se deve, entre outros fatores, acelerao recente de um processo de globalizao cultural e econmica, que aproxima culturas e lnguas com uma rapidez e facilidade nunca vistas antes. Segundo o pesquisador Franois Grosjean, o bilingismo est presente em todos os pases, classes sociais e grupos etrios, sendo um fenmeno antigo na histria da comunicao verbal entre os seres humanos: pouco provvel que os diferentes grupos lingsticos tenham se mantido isolados e o contato lingstico, dessa maneira, contribuiu para que alguma forma de bilingismo, e mesmo de multilinguismo, tenha sempre existido atravs dos tempos (Grosjean, 1982).
Em funo de suas conseqncias sociais, polticas e econmicas extremamente importantes, sobretudo no mundo contemporneo, o bilingismo e o multilinguismo so fenmenos cada vez mais estudados, atraindo um grande nmero de pesquisadores que, afiliados a diferentes escolas tericas, abordam esses fenmenos a partir de diferentes perspectivas. Essa variedade de vises torna a aquisio de segunda lngua um campo frtil de pesquisa que cresce a passos largos.
Os nossos objetivos principais na disciplina Aquisio de Segunda Lngua so (1) conhecer as teorias, modelos e hipteses que explicam e descrevem o processo de aquisio de uma lngua alm da materna e (2) conhecer as principais variveis que afetam esse processo. Ao 4 longo desta aprendizagem, refletiremos tambm sobre como os conceitos e propostas que estamos conhecendo podem contribuir para a formao e a atividade profissional do tradutor-intrprete de LIBRAS e sobre como este corpo terico nos ajuda a entender quem somos ns na condio de aprendizes e usurios de vrias lnguas. No restante desta unidade trataremos da abrangncia da rea de conhecimento aquisio de segunda lngua como disciplina intelectual e apresentaremos uma breve histria dessa rea.
1.2 Abrangncia da rea de conhecimento aquisio de segunda lngua
Em uma recente publicao, os experientes pesquisadores Catherine Doughty e Michael Long (2003, p. 3-4) afirmam que o escopo do campo de conhecimento denominado aquisio de segunda lngua amplo e abarca: Conhecimento bsico e aplicado sobre a aquisio e perda de segunda, terceira, quarta, etc., lnguas e dialetos tanto por adultos quanto por crianas que se encontram em ambientes naturais ou instrucionais (ou seja, na escola), como indivduos ou como grupos em contextos de lngua estrangeira, segunda lngua, e lngua franca (veja a Unidade 2 para definio desses termos); uma variedade de mtodos de coleta e anlise de dados que incluem a observao nos contextos de aquisio (naturais ou instrucionais), o uso de designs experimentais com um alto nvel de controle de variveis de pesquisa, o desempenho de tarefas em laboratrio, a simulao computacional, o tratamento qualitativo e/ou quantitativo dos dados; um grupo grande de pesquisadores afiliados a uma variedade de campos de conhecimento, tais como a lingstica, a lingstica aplicada, a psicologia cognitiva, a comunicao, a psicologia educacional, a educao e a antropologia.
Quase tudo o que sabemos sobre o processo de aquisio de segunda lngua resulta de estudos realizados por pesquisadores internacionais, embora nas duas ltimas dcadas esse tipo de pesquisa tenha se tornado bastante frutfera no Brasil tambm. No cenrio internacional, uma das mais fortes correntes de pesquisa sobre a aquisio de segunda lngua a corrente cognitiva que, em suas diversas orientaes (nativista, funcional, 5 emergentista, conexionista) tem como objetivo fundamental caracterizar (i.e., identificar, descrever e explicar) a natureza do conhecimento que permite a um indivduo utilizar a segunda lngua. Ou seja, a corrente cognitiva procura compreender de que forma o conhecimento da segunda lngua est representado mentalmente - em outras palavras, procura determinar o conhecimento denominado como competncia (Doughty & Long, 2003; Ellis, 2008). Por entender que a aquisio de segunda lngua trata, em ltima instncia e fundamentalmente, de mudanas em nossa representao mental, um grande nmero de pesquisadores tende a afiliar esse campo de conhecimento cincia cognitiva.
Entretanto, como muito bem apontado por Rod Ellis um importante pesquisador da rea nos ltimos 15 anos a perspectiva sociocultural tambm ganhou fora. Nessa perspectiva, que se ampara no trabalho do psiclogo russo Vygotsky, a aquisio no um fenmeno apenas mental um processo contextualmente situado e mediado pela interao social e cultural (Gass & Selinker, 2008)
Rod Ellis professor de Aquisio de Segunda Lngua na Universidade de Auckland, Nova Zelndia. Ele autor de importantes publicaes na rea de aquisio de segunda lngua, incluindo o livro The Study of Second Language Acquisition. Este livro, primeiramente publicado em 1994, teve sua segunda edio recentemente lanada (2008) e uma das principais fontes de consulta sobre o estado da arte na rea de aquisio de segunda lngua.
1.3 Razes para estudarmos a aquisio de segunda lngua
Como vimos anteriormente, o bilingismo e multilinguismo parecem ser a regra, mais que a exceo, no mundo contemporneo. O nmero crescente de bilnges e multilinges est, em grande parte, relacionado s mudanas polticas, econmicas e sociais que tomaram lugar na segunda metade do sculo XX tais como o surgimento de novos Estados, o fim da Guerra Fria, o desenvolvimento de tecnologias da informao e comunicao, a ampliao 6 da mobilidade de populaes internacionais e a globalizao econmica e cultural (Inglis, 1996). Juntos, estes fatores facilitaram o contato tnico e, com ele, o contato e diversidade lingstico-culturais.
No mundo atual cada vez mais comum que crianas sejam expostas a uma lngua em casa e a outra na escola. Em algumas situaes, o uso de uma lngua franca institucionalizado por governos por no ser possvel, na viso desses governos, garantir escolarizao nas vrias lnguas faladas pela comunidade (por exemplo, em Papua Nova Guin), de modo que os membros de diferentes comunidades lingsticas devem aprender a lngua oficial. Em outras situaes, uma lngua suprimida ou estigmatizada como resultado de conflitos polticos ou tnicos e outra, supostamente superior, forada e deve ser utilizada (e, portanto, adquirida) pelos membros da comunidade invadida. Ainda, todos os dias vemos refugiados sendo recebidos em outros pases em funo de catstrofes naturais ou, pior, em funo da guerra, da fome e da falta de empregos. Esses indivduos so repentinamente desafiados a adquirir uma lngua que lhes permita reconstruir a vida e restabelecer relaes sociais.
Entretanto, uma grande parte de bilnges e multilinges tomam a deciso de adquirir uma lngua alm da materna por vontade prpria para viajar e conhecer outros pases, para obter aprimoramento educacional, para trabalhar ou porque querem se casar com algum que tem outra lngua materna. No Brasil, mais recentemente (e, diga-se, tardiamente), a iniciativa voluntria de adquirir uma segunda lngua ganhou mais projeo com os movimentos de democratizao da Lngua Brasileira de Sinais e a nfase nos direitos lingsticos dos surdos, que fizeram com que indivduos de vrios segmentos da sociedade se interessassem por aprender LIBRAS para fins profissionais ou para fortalecer sua relao social-afetiva com os surdos. Um fenmeno isto , a aquisio de segunda lngua - que afeta nossa vida de maneira to profunda, muitas vezes decidindo nosso futuro, merece ser inspecionado cuidadosamente.
As situaes ilustradas acima colocam em evidncia as razes socialmente motivadas para o estudo da aquisio de segunda lngua. Entretanto, como nos lembram Doughty e Long 7 (2003), estas no so as nicas razes. A compreenso do processo de aquisio de segunda lngua pode nos ajudar a entender tambm o funcionamento da cognio humana e pode contribuir para o aprimoramento de teorias de aquisio de lngua materna e de outros tipos de conhecimento, no lingstico. Pode esclarecer questes ainda abertas tanto no campo da psicologia cognitiva quanto no campo da lingstica, tais como o papel do conhecimento explcito e implcito, a memria, a ateno, o papel do ambiente lingstico na aquisio, a variao individual. Pode tambm nos ajudar a entender a relao entre o pensamento e linguagem, entre o desenvolvimento cognitivo e o desenvolvimento lingstico, entre o crebro e a mente.
1.4 Breve histria dos estudos sobre aquisio de segunda lngua
Embora, como vimos, a aquisio de segunda lngua seja parte da nossa histria de uso de lnguas, o estudo sistemtico do fenmeno considerado, por muitos pesquisadores da rea, como relativamente recente. Vrios autores (por exemplo, Gass & Selinker, 2008; Ellis, 2008) concordam que o desenvolvimento e expanso do campo aquisio de segunda lngua como disciplina intelectual tm como marco inicial a segunda metade da dcada de 1960. Entretanto, outros autores (por exemplo, Thomas 1988; Block, 2003) consideram que difcil marcar com exatido o incio dos estudos e afirmam que a dcada de 1960 eleita como marco simplesmente porque foi a que se notou, com mais consistncia, o impacto da pesquisa em aquisio de lngua materna sobre a aquisio de segunda lngua, tanto no que diz respeito s questes investigadas quanto aos mtodos utilizados. Para esses autores, mais justo, nesse caso, localizar o surgimento do campo de estudos aquisio de segunda lngua nas dcadas de 1940 e 1950 em razo da coincidncia de trs importantes acontecimentos.
O primeiro desses acontecimentos foi um interesse grande e contnuo pelo ensino e aprendizagem de lnguas, sobretudo nos Estados Unidos, durante e aps a Segunda Guerra Mundial (1941-1945, aproximadamente). Esse interesse foi provocado pela necessidade de se conhecer modos efetivos, por parte dos servios secretos de inteligncia, de desenvolvimento de habilidades em segunda lngua para a comunicao com aliados e para 8 o controle de inimigos. Desse modo, o governo norte-americano incentivou e financiou a pesquisa de lingistas famosos da poca, entre os quais estavam Leonard Bloomfield e Charles Fries. Uma das tarefas desses lingistas era desenvolver cursos de lnguas especializados.
Leonard Bloomfield - Lingista norte-americano (1887- 1949). Sua obra mais importante, Language, foi publicada em 1933. http://www.ling.su.se/fon/phoneticians/Leonard_Bloomfield_1.jpg (http://www.veramenezes.com/behaviorismo.pdf)
Charles C. Fries, lingista norte-americano, fundou o Instituto da Lngua Inglesa da Universidade de Michigan (https://editweb.lsa.umich.edu/eli)
9 O segundo acontecimento importante foi o desenvolvimento e consolidao da influente escola lingstica estruturalista americana, que utilizava o mtodo descritivo para demonstrar o funcionamento de uma lngua: o lingista primeiro coletava dados lingsticos em contextos naturais e, atravs da anlise desses dados, descrevia as categorias e estruturas sintticas da lngua.
Finalmente, o terceiro importante acontecimento da poca foi o behaviorismo que, como voc j viu em disciplinas anteriores, se baseava na premissa de que o comportamento humano resulta do condicionamento. Tendo esse como um dos seus principais conceitos, os behavioristas rejeitavam noes como pensamento, sentimento, intenes, ou qualquer outra que indicasse um processo mental. Para eles, o comportamento humano s poderia ser explicado a partir do que era observvel. Behavioristas influentes da poca, como John B. Watson, argumentavam que a psicologia deveria ter aplicaes prticas em atividades do nosso dia-a-dia e podemos ver tal aplicao na obra de Bloomfield, Language, publicada em 1933.
Em Language, Bloomfield oferece uma detalhada explicao da interpretao behaviorista para a aquisio de lnguas e argumenta que a criana adquire sua lngua materna atravs da imitao, de analogias e da associao entre sons e respostas positivas ou negativas que levavam ao reforo ou a uma mudana no comportamento (o princpio bsico do padro estmulo-resposta). Para Bloomfield a aquisio de lngua era tambm a aquisio de hbitos.
No nos deteremos com cuidado sobre o behaviorismo como teoria de aquisio de lnguas, pois voc, ao estudar a aquisio de lngua materna deve ter tido contato com esta proposta e todo o trabalho intelectual de Chomsky, principalmente, demonstrando sua inadequao. O nosso objetivo agora ter uma idia da atmosfera intelectual em que o campo de estudos sobre aquisio de segunda lngua emergiu. Os trs acontecimentos que mencionamos acima, juntos, constituem o que Block (2003) chama de fundao (ou seja, a base) sobre a qual a rea se ergueu havia uma teoria de aquisio de conhecimento, havia uma teoria 10 de aquisio de lnguas e havia uma compreenso de que segunda lngua se referia lngua adquirida no contexto instrucional.
O primeiro resultado do interesse intelectual pela aquisio de segunda lngua, orientado pelas concepes acima colocadas, foi a publicao do livro Ensinando e Aprendendo Ingls como Lngua Estrangeira, em 1945, por Charles Fries. O segundo resultado foi a criao, em 1948, da primeira revista acadmica internacional voltada para a publicao da pesquisa em aquisio de segunda lngua Language Learning a qual publicada at o momento.
http://www.wiley.com/bw/journal.asp?ref=0023-8333
Na dcada de 1950 novos avanos foram feitos na rea, os quais esto representados em trs publicaes agora consideradas clssicas. Uriel Weinreich publicou, em 1953, o livro Languages in Contact (Lnguas em Contato), obra que se tornou importante por duas razes principais: Weinreich apresenta o aprendiz de segunda lngua como bilnge e elabora as definies de transferncia e interferncia. Em 1957, Robert Lado publica Linguistics Across Languages, em que apresenta os fundamentos da anlise contrastiva, a qual foi to amplamente aceita que resultou no desenvolvimento do mtodo de ensino de lnguas conhecido por audiolingualismo. No mesmo ano, o psiclogo behaviorista B.F. Skinner publica Verbal Behavior (Comportamento Verbal), em que expe sua controvertida teoria de aquisio de lngua.
11 Robert Lado (http://www.veramenezes.com/behaviorismo.pdf)
Como voc aprendeu na disciplina sobre aquisio da linguagem, Skinner foi duramente (mas tambm elegantemente) desafiado em suas idias pela resenha do livro Verbal Behavior publicada por Noam Chomsky, em 1959, na revista Language. Nela, Chomsky avalia os argumentos centrais de Skinner para questionar a validade da extrapolao dos resultados de estudos conduzidos em laboratrios com animais para o domnio da lngua humana. Chomsky questiona tambm os conceitos de estmulo, resposta, analogia e reforo para explicar a complexidade da aquisio e uso da lngua. O final dessa histria voc j sabe, no ?
As dcadas de 1960 e 1970 so marcadas, conforme aponta Sharwood Smith (1994), por dois avanos importantes: o desenvolvimento do conceito de interlngua e do conceito de construo criativa. O primeiro um desdobramento de uma das idias apresentadas por Stephen Pit Corder em um artigo extremamente importante para a rea de aquisio de segunda lngua, publicado em 1967. Nesse artigo, intitulado The Significance of Learners Errors, Corder introduz vrias noes conceituais at hoje fundamentais e as quais voc vai encontrar repetidamente ao longo do curso: input (insumo linguistico), intake (insumo linguistico absorvido), a distino entre erros e deslizes, so algumas. Na publicao, Corder prope que os erros cometidos por indivduos que esto no processo de aquisio de segunda lngua no devem ser interpretados como falha na aprendizagem, mas sim como evidncia do estado da competncia do aprendiz em um dado momento. A sistematicidade e a coerncia desses erros demonstram que o aprendiz est em um determinado momento de seu processo. Na poca essa foi uma idia revolucionria e hoje ela aceita como um dos princpios da aquisio de segunda lngua. 12
O outro conceito importante do perodo 1960-1970 o de construo criativa, o qual foi gerado a partir da viso de que os processos de aquisio de primeira e segunda lnguas so semelhantes e operados por mecanismos de aquisio dos quais no temos conscincia. Em sntese, a construo criativa se refere idia de que os erros cometidos por aprendizes de segunda lngua so, na realidade, resultado de processos cognitivos tais como a super- generalizao ou a simplificao, sendo muitas vezes os mesmos erros cometidos por crianas quando adquirem aquela lngua como lngua materna. De novo, aqui, temos a noo, hoje amplamente aceita, de que os erros so evidncia do estgio de desenvolvimento do aprendiz e no de uma inabilidade para aprender.
De 1980 at o presente momento, a histria do campo de investigao aquisio de segunda lngua tem sido marcada por um dinamismo intelectual mpar. A rea tem tido, ao longo desses anos, uma preocupao em desenvolver modelos tericos que descrevam e expliquem o processo de aquisio, de tal forma que hoje temos vrias propostas disponveis, nenhuma ainda suficiente para dar conta da complexidade presente nesse processo. Nas duas prximas unidades veremos o que considero as principais propostas. A proliferao de modelos de aquisio se deve, em parte, aceitao de que para entendermos o processo de aquisio de lngua temos que observ-lo de vrias perspectivas, utilizando diversas metodologias. A multiplicidade de vises, teorias, mtodos e definies gera, sim, controvrsias. Entretanto, proponho que tomemos uma atitude positiva diante dessas controvrsias que, antes de serem um problema, so uma demonstrao do vigor da rea e do nosso genuno desejo de entendermos como duas ou mais lnguas co-habitam na mesma mente, no mesmo crebro, na mesma personalidade.
A rea tem visto tambm (1) uma ateno maior aquisio do conhecimento fonolgico, lexical e pragmtico, em comparao ateno quase exclusiva aquisio dos aspectos sintticos nas primeiras dcadas; (2) uma preocupao maior com o papel das diferenas individuais no processo de aquisio, outro tpico do qual trataremos nesse curso; (3) uma valorizao dos estudos conduzidos com aprendizes em contextos de sala de aula (i.e., em contextos instrucionais), no sentido de que os resultados destes estudos so agora usados 13 para explicar questes tericas e no somente as pedaggicas; (4) uma nfase nos aspectos sociais da aprendizagem e um questionamento mais explcito dos conceitos utilizados na pesquisa de orientao psicolingstica (por exemplo, as noes de falante nativo e no- nativo); (5) o uso cada vez mais freqente de ferramentas de corpora para estudar as caractersticas da lngua produzida por aprendizes; (6) o uso de tcnicas de neuroimagem para investigar as estruturas cerebrais envolvidas na aquisio e processamento da segunda lngua.
preciso ressaltar, entretanto, que uma grande parte do que sabemos sobre aquisio de segunda lngua baseado nos estudos feitos com aprendizes de lngua inglesa como segunda lngua. Nos ltimos anos, vemos cada vez mais estudos com aprendizes de outras lnguas, mas estes ainda so poucos comparados queles. No que consideramos como corrente principal da pesquisa em aquisio de segunda lngua, h um nmero muito menor ainda de estudos conduzidos com lngua de sinais, o que pode ser tomado como um convite para a pesquisa. Infelizmente, nos principais livros e revistas acadmicas da rea de aquisio de segunda lngua, raro encontrarmos estudos sobre a aquisio de lnguas de sinais como segunda lngua, de modo que o que h realizado em um campo que no dialoga com essa corrente principal. Por exemplo, na recente reedio de seu monumental The Study of Second Language Acquisition, Rod Ellis (2008) faz apenas duas menes rpidas s lnguas de sinais a primeira em uma nota de fim de captulo e a segunda, para exemplificar o conceito de submerso. Estamos falando de um livro de referncia da rea de aquisio, com mais de 900 pginas de texto. Nesse sentido, importante que voc concorde em refletir, tanto quanto possvel, sobre seu processo de aprendizagem de segunda lngua, principalmente se essa for LIBRAS, para que desenvolva um posicionamento crtico com relao a tudo que vamos encontrar agora. A sua reflexo importante tambm para determinar como o que vamos aprender contribui para a sua atuao profissional.
Voc pode conhecer mais sobre Papua Nova Guin e sua sociedade multilinge em: http://news.bbc.co.uk/1/hi/world/asia-pacific/country_profiles/1246074.stm 14 UNIDADE 2 Teorias de aquisio de segunda lngua (Parte A)
O objetivo principal desta unidade iniciar a apresentao das principais teorias de aquisio de segunda lngua. Trabalharemos com essas teorias nessa unidade e na prxima. Entretanto, antes de comearmos, vamos nos deter sobre a definio de alguns termos importantes que sero usados ao longo do curso.
2.1 Definies de Termos
Como vimos na Unidade 1, o campo de conhecimento Aquisio de Segunda Lngua alimentado intelectualmente por vrias reas do saber e esta uma das razes pelas quais temos observado uma proliferao de modelos de aquisio. Esta razo est relacionada a uma outra, mais importante: o processo de aquisio de lngua, primeira ou segunda, complexo, multidimensional e multifacetado e provavelmente precisamos da contribuio de vrias perspectivas tericas para termos uma compreenso razovel deste processo.
15 Uma conseqncia desta pluralidade de vises, entretanto, a maneira como conceitos importantes para a rea so definidos por diferentes autores. Por exemplo, alguns tericos gostam de fazer uma distino entre os termos aquisio e aprendizagem. Para eles, o processo de aquisio se d de maneira inconsciente, geralmente em contextos ditos naturais (ou seja, no instrucionais) e em situaes de uso da lngua para fins de comunicao real, em interao com o outro. Nesse caso, o aprendiz desenvolve conhecimento da lngua apenas a partir de sua exposio a ela. J o processo de aprendizagem, para esses tericos, um processo consciente de reteno de conhecimento e se d em ambiente instrucional (na sala de aula da escola ou em cursos de idiomas) ou seja, para eles, a aprendizagem resultado da instruo.
Esta distino considerada muito controversa porque est baseada em um construto problemtico que o da conscincia. De fato, tem sido um grande desafio demonstrar experimentalmente quando a reteno de conhecimento resulta de um processo inconsciente ou de um processo consciente por parte do aprendiz. bastante provvel que os dois processos ocorram de forma contgua tanto em ambientes naturais quanto em ambientes instrucionais. Assim, durante o nosso curso, vamos usar os termos aquisio e aprendizagem de maneira intercambivel para nos referirmos reteno de conhecimento e criao de representao mental em uma lngua.
Alguns tericos tambm estabelecem uma distino entre segunda, terceira, quarta lngua e entre esses termos e o termo lngua estrangeira. Na primeira distino, o critrio a ordem de aquisio a primeira lngua adquirida depois da materna a sua segunda lngua e assim por diante. No nosso curso, vamos usar sempre o termo segunda lngua para nos referirmos a qualquer lngua adquirida depois da materna.
A segunda distino (segunda lngua vs. lngua estrangeira) estabelecida a partir do papel que a lngua tem na sociedade em que o processo de aquisio est acontecendo. Assim, no caso do termo segunda lngua, a lngua tem um papel institucional e social bem consolidado na comunidade em que o aprendiz est inserido. Alm disso, ela reconhecida como a lngua de comunicao entre os membros daquela sociedade. Por exemplo, quando 16 estudamos ingls na Inglaterra ou nos Estados Unidos, o ingls para ns, aprendizes, uma segunda lngua, enquanto estivermos l. No caso do termo lngua estrangeira, a lngua no tem nenhum papel institucional ou social relevante, sendo, na maioria das vezes, somente objeto de instruo. o caso do ingls no Brasil.
A diferena que alguns tericos estabelecem para esses dois termos , como estamos vendo, de natureza sociolingstica, mais do que psicolingstica. De fato, nossa experincia e observao nos mostram que o processo de aquisio pode ser afetado se adquirimos a segunda lngua em um ambiente de imerso ou em um ambiente em que a exposio lngua reduzida, mas os estudos que mostram como o contexto de aquisio interage com e afeta o processo de aquisio ainda so bastante incipientes. Assim, como recomenda Ellis (2008), manteremos uma postura aberta em relao a essa diferena e possibilidade de o contexto afetar o processo de aquisio mas, para facilitar nossa interlocuo, usaremos o termo segunda lngua para ambas as situaes, nos referindo a esse termo, na maioria das vezes, como L2.
Como voc ver a seguir, as vises sobre o processo de aquisio de segunda lngua que estudaremos so chamadas, algumas, de teorias, outras de modelos e outras, ainda, de hipteses. Voc ver que, de fato, h uma diferena no escopo de cada uma dessas vises e por isso as diferentes maneiras de denomin-las. Segundo os pesquisadores Bill VanPatten e Jessica Williams (2007), uma teoria, mais abrangente em escopo, explica um fenmeno e faz previses sobre ele, procurando unificar os vrios aspectos desse fenmeno. O grande objetivo de uma teoria explicar o porqu dos fenmenos. Assim, podemos dizer que o behaviorismo uma teoria de aquisio do conhecimento.
Um modelo, por sua vez, descreve os processos que fazem parte de um fenmeno e, idealmente, descreve como esses processos interagem. O grande objetivo aqui explicar como. O Modelo Monitor, proposto por Krashen (1978), seria um exemplo.
17 Finalmente, uma hiptese uma proposio sobre um dos muitos aspectos de um fenmeno, e no tem a inteno de unificar esses aspectos. A hiptese da percepo consciente (a Noticing Hypothesis), proposta por Dick Schmidt (1995), um exemplo.
preciso lembrarmos que, embora nem sempre a diferena entre os termos teoria, modelo e hiptese v ser imediatamente percebida nas propostas que vamos estudar, saber que h diferenas em termos de quo abrangente a proposta deve ser nos ajuda a entend-la.
2.2 O Modelo Monitor O Modelo Monitor, proposto por Stephen Krashen em 1978, uma das primeiras propostas de aquisio de L2 do perodo ps-behaviorista e a que mais provocou debate na rea at o presente momento. Originalmente chamada de Modelo Monitor, tambm conhecido como Hiptese do Insumo (Input Hypothesis) e, mais recentemente, como Hiptese da Compreenso (Comprehension Hypothesi). Krashen adota a noo do dispositivo de aquisio de linguagem e organiza seu Modelo atravs de 5 hipteses sobre a aquisio de L2. So elas:
A A Hiptese da Aquisio-Aprendizagem: H uma diferena entre aquisio e aprendizagem da segunda lngua. A aquisio um processo subconsciente e requer o dispositivo de aquisio de linguagem, que nos inato e que responsvel pela aquisio da lngua materna (L1). A aquisio se d de forma natural e emerge espontaneamente quando o aprendiz est envolvido em situaes de interao e tem seu foco de ateno no significado. um processo similar aquisio de L1. Para a aquisio acontecer no preciso nem instruo nem inteno de aprender e o conhecimento que resulta de natureza implcita. J a aprendizagem um processo consciente de obteno de conhecimento explcito sobre a L2 e , tipicamente, o processo que se d nos contextos instrucionais. A aprendizagem resulta de uma inteno de aprender e o uso do conhecimento aprendido exige esforo.
Esta a hiptese mais importante do Modelo e um aspecto crucial aqui que, para Krashen, os processos de aquisio e aprendizagem no interagem. por essa razo, 18 segundo Krashen, que s vezes apesar de sabermos uma regra gramatical nem sempre conseguimos aplic-la quando estamos usando nossa L2 para fins de conversao. O conhecimento aprendido ineficaz na conversa espontnea. Ou, s vezes, usamos uma palavra ou uma regra gramatical perfeitamente quando estamos falando a lngua, mas no sabemos explicar como ou porqu sabemos aquela palavra ou regra. o conhecimento adquirido em ao.
B A Hiptese do Monitor: O conhecimento que resulta da aprendizagem, no mbito do Modelo, tem como funo monitorar, revisar ou corrigir a lngua que produzida a qual fruto do conhecimento adquirido. Como aprendizes, somente precisaremos do conhecimento obtido atravs da aprendizagem nas situaes em que temos que observar se as formas que estamos usando esto corretas (por exemplo, durante um teste ou uma entrevista para emprego). Como a razo principal para o uso de uma L2 a interao social, podemos ver que o conhecimento que fruto da aprendizagem, no Modelo, no tem um papel importante e por isso, para Krashen, no deve ser enfatizado.
C A Hiptese da Ordem Natural: A aquisio da gramtica da L2 se d em uma ordem previsvel, independente do seu grau de complexidade e da ordem em que ensinada em contextos de sala de aula.
D A Hiptese do Insumo: A aquisio da L2 s pode acontecer se o aprendiz for exposto ao que Krashen chamou de insumo compreensvel, outro construto de grande importncia no Modelo. O insumo compreensvel contm insumo lingustico que est um nvel acima do nvel de proficincia do aprendiz ou seja, um insumo rico no que diz respeito aos aspectos lexicogramaticais e, sugerimos, a todos os outros aspectos, da L2. Krashen, ao definir o termo insumo compreensvel introduziu o construto i, em que i o nvel em que o aprendiz se encontra, e a frmula i + 1, que se refere ao nvel acima. Para que a aquisio da segunda lngua ocorra de forma natural e espontnea o aprendiz precisa estar exposto a esse insumo rico e compreensvel, levemente acima de seu nvel de proficincia, em situaes de uso da lngua para a comunicao, com foco no significado. O insumo 19 compreensvel vai interagir com o dispositivo de aquisio de linguagem e, nesse caso, a aquisio inevitvel.
H outro aspecto importante nessa hiptese. Krashen prope que a instruo sobre as regras gramaticais da segunda lngua tem pouca utilidade, pois essa informao no ser utilizada quando falarmos a lngua. Ele tambm prope que, sendo a aquisio produto da compreenso de insumo linguistico rico e levemente acima do atual nvel de proficincia do aprendiz, produzir a lngua (i.e., falar, escrever) no necessrio. A produo da lngua , antes, um resultado da aquisio (e no sua causa) e forar o aprendiz a falar quando ele no est preparado pode inibi-lo.
E- A Hiptese do Filtro Afetivo: Para que a aquisio ocorra, o aprendiz deve estar receptivo ao insumo, sentindo-se confortvel na situao de aquisio e demonstrando uma atitude positiva em relao L2. Ou seja, seu filtro afetivo deve estar baixo. Aprendizes em situaes de estresse, com baixa auto-estima e inseguros, ou com uma atitude negativa em relao lngua e sua cultura, tm seus filtros afetivos altos e, portanto, bloqueiam a interao do insumo compreensvel com o dispositivo de aquisio de linguagem.
Apesar de ter sido duramente criticado por muitos pesquisadores,principalmente por fazer afirmaes para as quais no h evidncias ou h dificuldade metodolgica de se obter evidncia confivel, o Modelo Monitor exerceu uma grande influencia na rea de aquisio de L2 durante as dcadas de 1980 e 1990, sendo a maior delas a deciso que muitos profissionais da rea de metodologia de ensino de L2 tomaram de no se ensinar os aspectos formais da segunda lngua na sala de aula.
2.3 A Gramtica Universal
Durante a dcada de 1980 um outro arcabouo terico sobre a aquisio da linguagem se desenvolveu de maneira rpida e ganhou fora intelectual: a Gramtica Universal. Considerando que voc j tem razovel conhecimento sobre como esta perspectiva, que d 20 continuidade s idias de Chomsky, explica a aquisio de L1, vamos nos concentrar no caso segunda lngua.
Os pesquisadores que elegem a Gramtica Universal (GU) como a teoria que melhor explica a aquisio de L2 se preocupam em responder a trs perguntas: Qual o estado inicial da aprendizagem? Qual a natureza da interlngua e como esse sistema se desenvolve ao longo do tempo? Qual o estado final da aprendizagem?
Vamos abordar cada pergunta por vez e iniciaremos com o estado inicial da aprendizagem de L2.
Ao se deparar com a tarefa de aprender uma outra lngua, o aprendiz j tem um sistema lingstico a sua disposio e, guiado pela GU, j estabeleceu todas as escolhas paramtricas relacionadas a sua L1. Uma parte do conhecimento da nossa L1 transferida para a segunda lngua, embora no saibamos com exatido que aspectos so transferidos e em que grau porque essa definio depende da proximidade entre nossa L1 e a segunda lngua e as circunstncias de aprendizagem, entre outros fatores. Quando os parmetros da L1 e da segunda lngua so os mesmos para o mesmo principio, temos transferncia positiva. Quando so diferentes, uma transferncia negativa ou interferncia pode ocorrer.
Por exemplo, em ingls, quando queremos expressar concordncia podemos usar a estrutura So + Aux + I, como na interao a seguir:
-Im a student! -So am I. Entretanto, o uso dessa estrutura s vezes problemtico para falantes de lngua portuguesa em funo da inverso sujeito verbo e da ateno extra que o falante tem que ter sobre o tempo do verbo auxiliar. Por exemplo: - I went to the movies last night. 21 - So did I. Diramos que para internalizar a estrutura que expressa concordncia em lngua inglesa, o aprendiz brasileiro tem que restabelecer um parmetro. Na tentativa, ao ouvirmos oraes mais longas e complexas, provavelmente vamos insistir na ordem cannica sujeito/verbo (*So I did), em uma transferncia negativa, ou simplesmente vamos responder como geralmente o fazemos em portugus - me too! em uma transferncia positiva. Em Libras, um exemplo de transferncia positiva seria a expresso da idia Ela nada todos os dias. A ordem dos elementos dessa orao a mesma nas duas lnguas e o aprendiz de Libras como L2 no teria problemas em express-la. J no caso de depois de amanh, o individuo que tem como lngua materna a lngua portuguesa e est em processo de aquisio de Libras como L2 provavelmente tenderia a reproduzir a mesma ordem dos elementos, comprometendo o sentido da expresso, em uma transferncia negativa.
Muitos pesquisadores acreditam que no estgio inicial da aquisio de segunda lngua, o aprendiz pode ainda ter acesso GU. Como essa afirmao controversa, h atualmente 4 propostas com relao a esse acesso quando estamos em processo de L2:
1 Temos total acesso GU como um guia inato aquisio de lngua. 2 Temos acesso parcial GU, j que mantemos alguns de seus componentes, mas no outros. 3 Temos acesso indireto GU atravs de nossa L1. Os parmetros de nossa L1 serviro de base para a L2. 4 No temos mais acesso GU e devemos adquirir a segunda lngua por meios completamente diferentes daqueles que adquirimos nossa L1.
Tomando agora a segunda pergunta que os tericos da GU tentam responder com relao L2, as consideraes sobre a natureza da interlngua e como ela se desenvolve dependem, em parte, da posio que tomamos com relao ao acesso GU. Interlngua, nessa teoria de aquisio, so os estgios intermedirios de desenvolvimento (IL 1 , IL 2 , IL 3 ) da segunda lngua. Assim, se aceitarmos a idia de que temos pelo menos algum acesso GU, o processo de desenvolvimento da interlngua consiste em restabelecer parmetros com base 22 no insumo lingstico a que estivermos expostos. Esse, enfatize-se, um processo geralmente inconsciente. Se mecanismos de aquisio de lnguas ainda estiverem disponveis para ns aprendizes, o insumo lingstico presente no ambiente suficiente para que estabeleamos novos parmetros com base em evidncia positiva ou seja, em insumo que obtemos em contextos naturais de uso da lngua.
Evidncia negativa ou seja, insumo lingstico que obtemos atravs de correo explicita ou implcita de um enunciado que produzimos provavelmente tambm nos ajuda a restabelecer parmetros na segunda lngua. Entretanto, o fato de que geralmente no alcanamos, na segunda lngua, o mesmo grau de competncia que temos em nossa L1, pe em dvida nosso acesso GU e abre a possibilidade de considerarmos esses dois processos de aquisio como fundamentalmente diferentes.
Por fim, com relao ao estado final da aprendizagem (a terceira pergunta que pesquisadores que se afeioam a essa teoria procuram investigar), voc sabe, por experincia, que h uma grande variao entre os aprendizes em termos de quanto e como eles conseguem adquirir a segunda lngua. Sabemos que, no caso da L2, mesmo que esses aprendizes sejam expostos ao mesmo insumo na mesma quantidade e nas mesmas condies, haver uma grande variao no resultado final da aquisio, com alguns adquirindo mais e outros menos, de forma mais rpida ou mais devagar. Alm disso, o ritmo e a quantidade de aprendizagem variam tambm ao longo das diferentes dimenses da lngua (fonolgica, morfolgica, sinttica, semntica e pragmtica, por exemplo). Em contrapartida, em se tratando da nossa L1, a variao individual mnima: todos somos bem sucedidos em nosso processo de aquisio da lngua materna e somos perfeitos usurios por volta da mesma idade. A questo do sucesso na aquisio de L2 um dos grandes desafios que os tericos que partilham da viso da Gramtica Universal tm a sua frente.
Para saber mais sobre a Gramtica Universal: http://www.veramenezes.com/gu.pdf
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UNIDADE 3 Teorias de aquisio de segunda lngua (Parte B)
Nesta Unidade daremos continuidade ao estudo de teorias de aquisio de segunda lngua. Como afirmado anteriormente, h um grande nmero de teorias e modelos que tentam explicar o processo de aquisio de L2 e a escolha por um ou outro modelo nem sempre fcil. Assim, as duas teorias que veremos agora foram selecionadas com base na nossa percepo de quo inovadoras essas teorias so. Ou seja, as teorias apresentadas aqui trazem novos olhares sobre o processo de aquisio da L2 e por isso merecem nossa ateno.
3.1 A Teoria Associativa-Cognitiva CREED A Teoria Associativa-Cognitiva CREED, proposta por Nick Ellis, uma teoria bastante recente e a exposio mais completa sobre seus pressupostos pode ser encontrada na publicao de VanPatten & Williams (2007), a qual faz uma excelente introduo s teorias de aquisio de L2. Antes de 2007, Ellis foi apresentando a teoria em diversos artigos e publicaes, sempre de maneira relativamente parcial.
24 A premissa central desta teoria a de que a aquisio de L2 um processo que, embasado no conceito de Construo, Racional, dirigido por Exemplos, Emergente e Dialtico. Cada um desses termos ser explicado a seguir.
Para Nick Ellis, os mecanismos de aquisio de L2 so os mesmos que se aplicam aquisio de qualquer outra habilidade: para ele, a aquisio governada por leis gerais de aquisio do conhecimento. Estas leis gerais so de natureza associativa e cognitiva.
Nesta teoria, as unidades bsicas de representao mental da L2 so o que Ellis chama de construo. Construes so relaes de forma e significado em que as propriedades morfolgicas, sintticas e lexicais das formas esto associadas s funes semnticas, pragmticas e discursivas especficas. O conceito de construo utilizado por Ellis adaptado de teorias funcionais de aquisio de lnguas e da lingstica cognitiva, as quais postulam que aprendemos lnguas (e, portanto, essas construes) atravs da comunicao. Ellis afirma, em sua teoria, que nossa competncia lingstica na L2 resulta da combinao de dois fatores: (1) a memria dos enunciados ao qual somos expostos durante uma interao comunicativa e (2) a induo das regularidades presentes nesses enunciados, as quais so percebidas por ns em funo de sua freqncia.
Ellis postula que uma grande parte dessas construes na L2 so de natureza lexical e ns as aprendemos atravs do uso freqente. Por exemplo, um aprendiz de portugus como L2 provavelmente vai aprender a expresso Beleza! e tudo o que ela significa (quando usada, o que expressa, a entonao com que produzida) pela freqncia com que a v e ouve ser usada. Isso acontece porque uma caracterstica importante de nosso sistema cognitivo a capacidade que temos de perceber o grau de probabilidade dos eventos no ambiente em que vivemos. Essa nossa capacidade nos permite, atravs de processos cognitivos sobre os quais no temos conscincia, determinar o que mais provvel de ser realizado lingisticamente em uma dada situao. Ellis menciona que vrios estudos na rea da psicolingstica demonstram que falantes de lnguas estrangeiras fluentes so sensveis probabilidade de ocorrncia de construes lingsticas. esse mecanismo o 25 de abstrair a probabilidade relativa de ocorrncia de uma dada construo lingstica que permite ao aprendiz interpretar Beleza! de forma correta na interao abaixo:
A Ento, combinado: nos encontramos amanh s 9 para terminar o trabalho. B Beleza!
Embora Ellis faa uso do conceito de associao, ele afirma que a associao de uma forma ao um significado resulta do uso. Atravs da experincia, de exposio contnua, sistemtica e freqente s construes (que tem relaes de forma-significado), o sistema de percepo do aprendiz se aperfeioa em estabelecer expectativas com relao ocorrncia dessas construes. A reteno das construes em nossa memria de longo prazo ou seja a aprendizagem dessas construes depende tambm da salincia da forma e da importncia da funo a ela associada.
A Teoria Associativa-Cognitiva caracteriza o processo de aquisio de L2 como racional e isso quer dizer que a compreenso que os aprendizes tm sobre como a lngua funciona, em qualquer momento do processo de aprendizagem, a melhor possvel. A representao mental que o aprendiz tem, em qualquer momento de seu processo de aprendizagem, a melhor que pode ter e essa representao est programada para fazer o aprendiz prever as construes lingsticas que so mais provveis de serem realizadas em um determinado contexto ou interao comunicativa. Ou seja, como aprendizes, segundo essa teoria, nosso preparo para compreender e produzir a L2 est sempre otimizado.
muito importante salientar que, para Ellis, a aquisio de L2 um problema de aprendizagem estatstica intuitiva e consiste da aquisio de representaes mentais que expressam a probabilidade de ocorrncia de pares forma-significado. Ellis afirma que a tarefa do aprendiz desvendar a lngua e isso pode ser realizado atravs da freqncia, recentividade e do contexto de uso das construes. Para ele, uma grande parte da aprendizagem tambm realizada atravs de exposio a exemplos de uso. Podemos adquirir desde sons e palavras at expresses inteiras e mesmo regras abstratas sobre a 26 realizao de um item linguistico atravs da exposio a esses estmulos. A partir dessa exposio, utilizamos mecanismos de generalizao para criar e utilizar novas construes.
Com base na idia de que a lngua um sistema complexo, que exige a interao de muitas partes, Ellis prope em sua teoria que a sistematicidade da lngua emergente ela surge ao longo do tempo, de maneira complexa, surpreendente, dinmica e adaptativa. Finalmente, nessa teoria, a viso de que o processo de aquisio associativo e cognitivo, resultante da exposio ao uso da lngua, tambm tem como premissa o fato de que esse processo dialtico, no sentido de que o aprendiz est em uma tenso consciente entre o seu nvel de conhecimento da lngua e o feedback que recebe (na forma de correo).
3.2 O Modelo Declarativo/Procedimental
Na seo anterior, voc foi apresentado(a) a uma teoria de aquisio de L2 que tem bases fortes em princpios do conexionismo e de teorias de aquisio da linguagem baseadas no uso. Nesta seo trataremos de uma outra perspectiva, tambm recente, sobre o processo de aquisio de L2: o Modelo Declarativo/Procedimental, proposto por Michael Ullman, professor do Departamento de Neurocincias da Georgetown University.
O Modelo Declarativo/Procedimental (Ullman et al. 1997; Ullman, 2001; Ullman, 2004; Ullman, 2005) um modelo de natureza neurocognitiva ou seja, procura explicar as bases neurais, cognitivas e computacionais da aquisio e foi proposto, primeiramente, para explicar a aquisio de lngua materna. Estendendo seu modelo, Ullman prope que a L2 adquirida e processada por dois sistemas cerebrais, distintos entre si e desde muito estudados na rea da neurocognio a memria declarativa e a memria procedimental -- os quais so tambm utilizados em funes especficas de natureza no-lingstica em humanos e em animais.
Uma das principais premissas do Modelo Declarativo/Procedimental a de que a linguagem depende de duas habilidades mentais: um lxico mental que inclui todas as palavras que conhecemos na forma de associaes som-significado, todas as informaes 27 relacionadas a essas palavras (por exemplo, se o verbo X exige um objeto direto ou indireto), informaes sobre morfemas e sobre estruturas complexas tais como expresses idiomticas e uma gramtica mental que contem regras gerativas as quais permitem a combinao de palavras em um nmero infinito de palavras ainda maiores, grupos verbais e nominais e oraes. O lxico mental, segundo Ullman, armazenado, memorizado, enquanto a gramtica mental computacional e opera atravs de regras. Desse modo, outra premissa fundamental desse modelo talvez a mais importante a de que a distino entre as duas capacidades da linguagem o lxico mental e a gramtica mental esto relacionadas distino entre os dois sistemas cerebrais a memria declarativa e a memria procedimental.
Com base na pesquisa terica e emprica sobre as bases neurocognitivas da linguagem, Ullman afirma que o sistema cerebral denominado memria declarativa subjaz aprendizagem, representao e uso do conhecimento sobre fatos e eventos, sendo um sistema importante para a aprendizagem de relaes arbitrrias. O conhecimento armazenado na memria declarativa em parte explcito e, portanto, possvel de ser acessado atravs da introspeco.
O sistema de memria declarativa tem como correlato neural as regies mediais (i.e., em direo ao meio do crebro) do lobo temporal como por exemplo o hipocampo as quais so conectadas s regies temporais e parietais neocorticais. Outras estruturas que tambm tm um papel importante na memria declarativa que, como vimos, subjaz ao lxico mental, so o crtex pr-frontal ventro-lateral e o cerebellum direito.
J o sistema de memria procedimental responsvel pela aprendizagem de habilidades e hbitos cognitivos e motores novos, especialmente aqueles que envolvem seqncias. Este sistema tambm responsvel pelo controle dessas habilidades e hbitos quando j esto consolidados. O conhecimento armazenado nesse sistema de memria no est acessvel introspeco e por isso, Ullman afirma, esse sistema conhecido tambm como um sistema de memria implcita.
Os correlatos neurais desse sistema consistem de vrias regies cerebrais interconectadas. O sistema de memria procedimental depende de estruturas no hemisfrio esquerdo e tem razes em circuitos neurais que englobam os lobos frontais e os gnglios da base, as quais so estruturas subcorticais que possui fortes conexes com o crtex frontal.
Na regio do crtex frontal, duas reas so muito importantes: as reas pr-motoras, principalmente a regio da rea motora suplementar, e a rea de Broca, principalmente as pores posteriores nessa rea. Outras estruturas que subjazem ao sistema de memria procedimental so as pores inferiores do crtex parietal e o cerebelo. 30 http://www.sciam.com/media/inline/200807/brain_3
Como apontamos anteriormente, o Modelo Declarativo/Procedimental postula que, na aquisio da lngua materna, o sistema de memria declarativa subjaz ao lxico mental enquanto o sistema de memria procedimental subjaz gramtica mental, inclusive aos aspectos morfolgicos, sintticos e fonolgicos. Este sistema particularmente importante na construo de estruturas sintticas ou seja, estruturas que exigem a combinao seqencial e hierrquica de formas lexicais e de representaes abstratas em termos de grupos nominais e verbais.
Alm disso, os dois sistemas interagem de forma cooperativa, mas tambm competitiva na aquisio e uso da lngua: a funcionalidade do sistema declarativo pode suprimir a funcionalidade do sistema procedimental e vice-versa. Por exemplo, crianas em fase de aquisio da primeira lngua podem ter aprendizagem do lxico facilitada mas isso pode suprimir a aprendizagem procedimental de conhecimento gramatical.
O modelo tambm prev diferenas individuais na aquisio e uso do conhecimento gramatical e lexical e, nesse aspecto, o modelo estabelece, inclusive, diferenas entre os sexos. Desse modo, as mulheres apresentam vantagens no sistema declarativo e, 31 conseqentemente, demonstram habilidades lexicais superiores, quando comparada aos homens. O sistema declarativo sensvel aos nveis de estrognio, que mais alto em mulheres jovens e em mulheres na fase pr-menopausa. J os homens apresentaro melhor desempenho em aspectos da gramtica que dependem do sistema procedimental. Essas diferenas entre os sexos permitem que o modelo possa prever que as mulheres tendem a memorizar formas complexas, usando o sistema declarativo, enquanto os homens aplicam regras computacionais e combinatrias para estas mesmas formas usando o seu sistema de memria procedimental.
O Modelo Declarativo/Procedimental faz previses um tanto quanto diferentes para o caso da L2 que adquirida aps a puberdade. Segundo Ullman, em comparao com a aquisio de L2 durante a infncia, a aquisio tardia da L2 ou seja, durante a nossa vida adulta vai ser mais problemtica no que diz respeito gramtica (que deveria ser adquirida pelo sistema procedimental) do que ao lxico (que adquirida pelo sistema declarativo). Isso se deve a uma srie de fatores e, entre eles, a diminuio de nossa capacidade em abstrair regras em funo do aumento da nossa capacidade de memria de trabalho 1 , a atenuao da memria procedimental e o incremento da memria declarativa na vida adulta.
Estes dois ltimos fatores so possivelmente resultantes da ao do estrognio a partir da adolescncia (tanto em meninos quanto em meninas, mas mais em meninas), j que sabemos que o estrognio inibe o sistema de memria procedimental e incrementa o sistema de memria declarativa. Alm disso, o efeito gangorra, em que a aprendizagem em um sistema inibe a aprendizagem no outro, pode contribuir para o fato de que ganhos na memria declarativa sejam obtidos atravs da atenuao de ganhos no sistema de memria procedimental.
Dessa forma, na aquisio tardia da L2, em funo da relativa facilidade de aprendizagem pelo sistema declarativo de memria, os aprendizes utilizaro mais esse sistema mesmo para aprender aqueles aspectos da lngua que dependem do sistema de memria
1 Veremos o conceito de memria de trabalho na prxima Unidade. 32 procedimental. Aprendizes de L2 adultos, nesse caso, tendem a usar o sistema declarativo para adquirir e usar aspectos da lngua que geralmente so adquiridos e usados atravs do sistema procedimental por parte de falantes nativos. o caso das regras computacionais da gramtica.
O Modelo Declarativo/Procedimental, dessa forma, prev uma certa atrofia do sistema de memria procedimental na aquisio tardia da L2, mas afirma tambm que o armazenamento de formas complexas e de regras combinatrias no sistema de memria declarativo pode levar a bons nveis de proficincia, dependendo de alguns fatores. Entre esses fatores esto a quantidade e tipo de exposio L2 e diferenas individuais relativas ao sistema declarativo.
No caso das diferenas individuais, as mulheres esto em vantagem j que, como vimos, esse sistema sensvel aos nveis de estrognio um hormnio que maior em mulheres. Entretanto, em virtude das caractersticas do sistema declarativo de memria, o Modelo prev que esse sistema, sozinho, no levar ao desenvolvimento completo da proficincia gramatical porque ele no substitui as funes do sistema de memria procedimental.
O Modelo postula, tambm, que no haver uma disfuno completa do sistema de memria procedimental na aquisio tardia da L2. Usando evidencia de estudos em reas outras que a aquisio de lnguas, Ullman (2005) argumenta que a prtica da L2 deve levar aprendizagem procedimental e ao aperfeioamento do desempenho. Assim, com exposio adequada e suficiente L2, o processamento da lngua se tornar equivalente ao processamento da L1 pelo sistema procedimental, no que diz respeito ao conhecimento gramatical.
Para finalizar importante ainda ressaltar que o Modelo Declarativo/Procedimental tambm postula que a aprendizagem da L2 por adultos mais velhos vai ser diferente da aprendizagem da L2 por adultos mais novos. Segundo Ullman (2005) a habilidade do sistema declarativo de aprender novas informaes diminui com a idade e isso se d, em parte, em funo da diminuio dos nveis de estrognio, em ambos os sexos, mas de forma 33 mais acentuada nas mulheres. Outro fator importante que a aprendizagem de determinados tipos de conhecimento tais como a aprendizagem de seqncias complexas, que o caso da gramtica tambm declina com a idade. Aprendizes adultos mais velhos, assim, tero mais dificuldade que aprendizes adultos mais novos no s naqueles aspectos da lngua que so adquiridos pelo sistema declarativo, mas tambm pelo sistema procedimental.
34 UNIDADE 4 Teorias de Aquisio de L2
Henry Matisse (1869 1954) Dance www.allposters.com
Nesta Unidade trataremos de outras duas teorias que abordam o fenmeno de aquisio de L2, cada uma, a partir de uma perspectiva diferente. Ambas se diferem bastante tambm das teorias apresentadas na Unidade anterior, as quais tm como base princpios da psicologia cognitiva e da neurocincia cognitiva. Agora discutiremos a Teoria Sociocultural e a Teoria de Insumo-Interao-Produo.
4.1 A Teoria Sociocultural
Vimos, na Unidade 3, que a Teoria Associativa-Cognitiva CREED utiliza princpios de teorias baseadas no uso da lngua ou melhor, da lngua em uso, em contraposio a princpios formulados a partir de situaes hipotticas ou idealizadas. Essa uma tendncia forte nos estudos de aquisio e uma conseqncia que a rea incorporou teorias, conceitos e noes que extrapolam os aspectos lingsticos e psicolingsticos que tentam explicar o que se passa na mente do aprendiz. Uma dessas teorias a Teoria Sociocultural, cujo principal representante na rea de L2 Jim Lantolf. 35
A Teoria Sociocultural, baseada no trabalho do psiclogo russo Vygotsky, tem como fundamento a ontologia do individuo social (Gass & Selinker, 2008). Nessa teoria, a aquisio de segunda lngua um processo situado contextualmente e a partir dessa perspectiva que a teoria explica os processos cognitivos relacionados aprendizagem. Os processos de desenvolvimento cognitivo so implementados atravs da participao do indivduo em contextos com estrutura cultural, lingstica e histrica. Exemplos de tais contextos so a vida em famlia, a interao entre colegas e contextos institucionais tais como a escola, as atividades esportivas organizadas e o local de trabalho (Lantolf & Thorne, 2007). A Teoria Sociocultural reconhece que a neurocognio importante para explicar nossos processos mentais de ordem mais elevada (como a memria, por exemplo), mas as atividades cognitivas mais importantes se desenvolvem atravs da interao social.
H pelo menos 4 conceitos muito importantes na Teoria Sociocultural. Estes so os conceitos de mediao, regulao, internalizao e o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal. Destes, o mais importante o conceito de mediao porque, segundo a Teoria Sociocultural, toda atividade humana inclusive a atividade cognitiva mediada por artefatos simblicos e artefatos materiais. Artefatos simblicos so instrumentos culturais de alto nvel tais como a linguagem e o letramento. Os artefatos materiais fazem a mediao da relao entre ns, humanos, e o mundo social e material em 36 que vivemos. Os artefatos simblicos so usados para fazer a mediao da nossa atividade cognitiva e para controlar nossos processos mentais. Esse controle voluntrio e nos permite prestar ateno a algumas coisas ao invs de outras, a planejar aes e a pensar de forma racional.
O principal artefato simblico que possumos a linguagem e atravs dela que nos conectamos ao ambiente fsico e social a nossa volta. A linguagem tambm permite que ns extrapolemos o ambiente imediatamente a nossa volta e faamos referncia a objetos e eventos distantes no tempo e no espao.
A regulao uma forma de mediao. Como explicado por Lantolf e Thorne (2007), as palavras servem para denominar objetos e aes, mas tambm para reconfigurar nossa percepo biolgica em termos de percepo cultural e conceitos. Nos estgios iniciais do desenvolvimento infantil, os pensamentos e as aes das crianas esto condicionados s palavras dos adultos. O condicionamento do comportamento infantil fala do adulto faz com que a criana adquira aquela fala, aquela linguagem em particular, usando essa modalidade para regular seu prprio comportamento. As crianas desenvolvem a capacidade de regular lingisticamente suas prprias aes participando em atividades que so primeiramente subordinadas ou reguladas por outros. O objetivo ltimo que a criana alcance a auto-regulao, mas h trs estgios para que ela seja alcanada.
No primeiro estgio, a criana usa objetos ou controlada por eles para pensar. Lantolf e Thorne (2007) do a seguinte situao como exemplo de controle do objeto sobre a criana: ao receber o pedido da me para que pegue um brinquedo, a criana se distrai com outros brinquedos e esquece de atender o pedido da me. Um exemplo do uso de objetos para regular a atividade mental a aprendizagem de matemtica por crianas em estgio inicial geralmente, porque a criana no consegue fazer as operaes matemticas mentalmente, pais e professores fazem uso de objetos para ajud-las a contar. Esse estgio denominado regulao pelo objeto.
37 O segundo estgio, denominado regulao pelo outro, envolve mediao implcita e explcita atravs de vrios tipos de assistncia, direo e scaffolding (andaime) por parte dos pais, familiares e professores.
O estgio final, auto-regulao, alcanado quando a criana consegue desempenhar atividades com pouco ou nenhum apoio externo. A auto-regulao ocorre atravs do processo de internalizao, o qual consiste em transformar a assistncia externa em recurso interno. Lantolf e Thorne enfatizam que ser proficiente em uma lngua, materna ou segunda, ser auto-regulado.
De acordo com Vygotsky, desenvolvemos a capacidade para usar ferramentas simblicas no para controlar o ambiente fsico mas para mediar nossa prpria atividade psicolgica. Para ele, as ferramentas fsicas so direcionadas para o mundo externo, enquanto as ferramentas simblicas so direcionadas para o nosso mundo mental. As ferramentas simblicas controlam e reorganizam os nossos processos mentais. A linguagem o mais poderoso artefato simblico-cultural que possumos e ela que faz a mediao entre ns e o mundo, ns e o outro, ns e ns mesmos. Nesse sentido, a L2 tambm uma ferramenta de mediao da nossa atividade mental. O modo primrio com que usamos a linguagem para mediar a nossa atividade cognitiva atravs da fala interna.
Artefatos culturais, tais como a linguagem, assumem uma funo psicolgica atravs do processo de internalizao. Este processo, assim como o processo de mediao, central na Teoria Sociocultural. A internalizao consiste de um processo negociado que reorganiza a relao entre o indivduos e seu ambiente social, permitindo que essa relao seja levada para o desempenho de estgios futuros. o processo de internalizao que nos permite ter controle sobre nosso crebro o rgo biolgico em que o pensamento opera.
Lantolf e Thorne (2007) assim como Gass e Selinker (2008) afirmam que, para Vygotsky, a internalizao se d por meio da nossa capacidade de imitar a atividade intencional do outro. O conceito de imitao, nessa Teoria, complexo, e uma atividade cognitiva direcionada que envolve mecanismos motores e neurolgicos e que pode, inclusive, 38 modificar o modelo original. No uma simples cpia do que a criana v ou ouve no ambiente em que est. O processo de imitao pode ocorrer imediatamente aps um evento ou pode algum tempo aps nesse caso, a imitao permite que a criana analise a linguagem off-line permitindo que o par imitao-fala espontnea aparea. O processo de imitao que acontece algum tempo depois do evento constitui a base da fala espontnea.
Por fim, um outro conceito que fundamental na Teoria Sociocultural o de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZPD), com o qual voc provavelmente deve estar familiarizado. A Zona de Desenvolvimento Proximal foi definida por Vygotsky (1978, p. 6) como a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, determinado pela capacidade de resolver problemas de forma independente, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado pela capacidade de resolver problemas sob a orientao de adultos ou em colaborao com parceiros mais capazes.
O conceito de ZPD atrai muitos educadores e professores por duas razes principais. Primeiro, esse conceito guarda relaes com o noo de assistncia, a qual fomenta o interesse pelo trabalho de Vygotsky. Segundo, o conceito de ZPD vai alm da ideologia de testes tradicionais, que pretensamente servem para medir somente o que o aprendiz sabe em dado momento, para trazer o insight de que aquilo que o aprendiz sabe fazer agora sob orientao e com assistncia uma indicao do que poder fazer de maneira independente no futuro. Isso nos d uma perspectiva tanto do desenvolvimento alcanado como do desenvolvimento a ser alcanado.
O conceito de ZPD tambm est relacionado idia de que a aprendizagem uma atividade interpessoal e so atividades desse tipo que constituem a base do funcionamento individual. Essa idia enfatiza a natureza social da aprendizagem e a importncia da aprendizagem colaborativa. A noo de ZPD est ilustrada na figura abaixo: 39
Comparada s teorias de aquisio de L2 mais centrais, a Teoria Sociocultural ainda bastante recente e estudos que investigam seus postulados so, desse modo, escassos. Entretanto, Lantolf e Thorne (2007) mencionam pesquisas que investigam o uso da fala privada na aquisio de L2 (por exemplo, McCafferty, 1994). Estas pesquisas mostram que o papel da fala interna em L2 o de regular uma tarefa ou seja, o de colocar ordem na execuo de uma tarefa.
Para terminar, podemos dizer que a Teoria Sociocultural nos traz a viso de que a cognio humana resulta de um contexto complexo com aspectos histricos, sociais, materiais e culturais em que nossas experincias acontecem. Estas experincias so fundamentais para o desenvolvimento de nossa cognio. A linguagem a ferramenta o artefato cultural que faz a mediao entre ns seres humanos e o ambiente a nossa volta. Entretanto, devemos observar tambm que a Teoria Sociocultural proposta para explicar a aquisio de lngua materna por crianas em ambientes naturais. Os pesquisadores que se afiliam a essa Teoria tm, portanto, um grande desafio a sua frente ao tentarem aplicar os conceitos que vimos aquisio de L2 por parte de adultos em contexto de sala de aula. 40
4.2 A Teoria do Insumo, Interao e Produo
A ltima teoria de aquisio de L2 que discutiremos em nosso curso a Teoria do Insumo, Interao e Produo, proposta em sua forma mais recente por Susan Gass e Alison Mackey (2007). Esta teoria possui aspectos tericos do Modelo Monitor (ou Hiptese do Insumo, como tambm chamado, lembram-se?) e da Hiptese da Produo, proposta por Merril Swain (1985, 1995, 2005). Inicialmente apresentada na forma de hiptese, evoluiu de forma rpida, de forma que h tericos que a consideram a teoria dominante da rea (por exemplo, Ramrez, 2005) e livros totalmente dedicados criticar a proposta (por exemplo, Block, 2003).
A Teoria do Insumo, Interao e Produo procura explicar a aquisio de L2 por meio de 3 conceitos principais: o de exposio L2, o de produo da L2 e o de feedback essa produo. A teoria est fortemente amparada na literatura sobre interao e nas noes de que (1)a aprendizagem de L2 estimulada pela presso comunicativa e (2)h uma relao importante entre a comunicao e a aquisio, em virtude dos mecanismos cognitivos que so desencadeados a partir da presso para a comunicao.
Na Teoria do Insumo, Interao e Produo, o insumo linguistico (input) elemento essencial e definido como a lngua qual o aprendiz exposto. O insumo pode ser escrito, oral ou, no caso da aquisio de lnguas de sinais, visual. Como postulado por tericos da Gramtica Universal, o insumo contm evidencia positiva sobre a lngua ou seja, informao sobre o que possvel ser realizado lingisticamente naquele sistema. Esse postulado aceito na Teoria do Insumo, Interao e Produo. Com base na pesquisa sobre interao, a qual mostra que a linguagem usada para nos comunicarmos com aprendizes de L2 diferente daquela que usamos para nos comunicarmos com falantes nativos, Gass e Mackey (2007) argumentam que o insumo modificado, direcionado aos aprendizes, torna a lngua mais compreensvel. Esse insumo, que pode tomar a forma de ajustes simplificados ou elaborados (mais ricos semanticamente) alivia o processamento cognitivo do aprendiz e, 41 junto com a evidencia negativa obtida na forma de correes, considerado crucial para a aquisio ocorrer.
Nessa Teoria, o conceito de interao definido como as conversas em que os aprendizes participam. no contexto de interao que os aprendizes obtm informao sobre o grau de adequao (fonolgica, sinttica, semntica, pragmtica) do que produzem, muitas vezes atravs de evidncia negativa. Isso pode acontecer, por exemplo, atravs de feedback interacional. Temos feedback interacional quando um enunciado problemtico produzido e o interlocutor sinaliza explicita ou implicitamente para o aprendiz o sucesso ou a falha da comunicao. O feedback interacional um importante elemento dessa teoria. Igualmente, a evidncia negativa tem uma importante funo.
A evidncia negativa, disponibilizada durante interaes, pode ser apresentada na forma de correo ou pode ser negociada ou seja, o aprendiz e seu interlocutor procuram resolver o problema na comunicao, negociando significados. Em ambos os casos, a evidncia negativa uma forma de alertar o aprendiz sobre um erro em sua produo.
Se o erro for percebido notado pelo aprendiz ele tem que decidir qual exatamente o problema e como vai resolv-lo. O aprendiz, ento, formula uma hiptese sobre a forma correta e a confirma mediante feedback adicional. Esse processo o de notar considerado fundamental para a aquisio de L2: somente notando/percebendo um item lingustico que podemos incorpor-lo ao nosso repertrio e avanar no processo de aquisio. A hiptese da percepo (Noticing Hypothesis), proposta por Schmidt (1995), postula que esta condio necessria para a aquisio ocorrer. A figura a seguir ilustra o papel da evidncia negativa na Teoria do Insumo, Interao e Produo.
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EVIDNCIA NEGATIVA
Negociao Outros tipos de correo
Percepo do erro
Procura por insumo
Insumo disponvel Insumo no disponvel
Confirmao / no confirmao
Uma das maneiras que o aprendiz tm de confirmar suas hipteses sobre como determinado item linguistico funciona na L2 atravs da produo (oral ou escrita) isto , o uso da lngua. Swain (1985, 1995) formulou a hiptese da produo em que postula que o ato de falar (ou escrever) a L2 fora o aprendiz a transitar do processo de compreenso em que o uso da lngua semntico para o processo de sintaticalizao. Quando estamos engajados em compreender a lngua operamos majoritariamente na dimenso semntica da L2 e usamos estratgias variadas para lidar com questes de natureza gramatical. Entretanto, quando falamos a L2, mais difcil ignorar os aspectos gramaticais do que queremos dizer e somos forados a buscar os itens gramaticais iro formar nossas sentenas. Por fim, a produo, alm de colocar a gramtica da lngua em evidencia, tambm eficaz na automatizao do que est sendo adquirido. A automatizao alcanada atravs do uso ou seja, da prtica consistente e regular das formas lingsticas. 43
De acordo com essa Teoria, a interao faz com que o aprendiz direcione seus recursos atencionais para aspectos problemticos de sua produo na L2 motivando-o a buscar solues para o problema ou para aspectos completamente novos (tais como vocabulrio e estruturas gramaticais). Em ambos os casos o resultado provvel o desenvolvimento da L2.
Gass e Mackey afirmam que h dois tipos principais de feedback: o explcito e o implcito. O feedback explcito se d na forma de correes e de explicaes metalingsticas. J o feedback implcito tm diversas formas e todas envolvem estratgias de negociao entre o aprendiz e seu interlocutor. O feedback implcito pode acontecer na forma de: Verificaes de confirmao: expresses que tm o objetivo de confirmar se o que foi dito foi compreendido de forma correta por exemplo, quando o interlocutor pergunta foi isso o que voc quis dizer? Solicitaes de esclarecimento: expresses que tm por objetivo esclarecer o que foi dito por exemplo, quando o aprendiz pergunta o que voc disse? Verificao de compreenso: expresses para verificar se o interlocutor entendeu o que foi dito por exemplo, voc entendeu? Recasts: reconstrues corretas de um enunciado incorreto, preservando o significado.
O feedback uma ferramenta poderosa no processo de aquisio de L2 porque ele torna saliente aspectos problemticos da interlngua do aprendiz que poderiam nunca ser notados como problemticos. O feedback gera oportunidades para que o aprendiz direcione sua ateno para a lngua e o resultado desse direcionamento ser o desenvolvimento da L2.
O feedback geralmente ocorre em situaes de negociao de significado, outro processo considerado muito importante pela Teoria do Insumo, Interao e Produo. A negociao de significado um processo em que, em um esforo para se comunicarem, o aprendiz e seu interlocutor sinalizam sua compreenso, fazendo ajustes forma lingstica, estrutura 44 conversacional, ao contedo da mensagem, ou a estes trs aspectos, at que um nvel aceitvel de compreenso seja alcanado (Long, 1996: 418).
Atravs da negociao de significados, durante uma interao (uma conversa), o insumo pode ser ajustado para as necessidades particulares de cada aprendiz, fazendo com que a lngua a que o aprendiz est exposto esteja em harmonia com seu nvel de desenvolvimento na L2. A negociao facilita, portanto, a compreenso do insumo. Alm disso, ela atrai a ateno do aprendiz para as relaes de forma e significado atravs dos processos de repetio, segmentao e reorganizao de palavras nas frases. Por fim, a negociao pode levar o aprendiz a perceber a distncia entre o que quer dizer e o que sabe dizer, motivando- o a buscar maneiras para expressar suas idias na L2. Podemos dizer, ento, que a negociao de significados, atravs de feedback interacional, uma fora motriz da aquisio da L2. 45
UNIDADE 5 Pontos de contato (e de conflito) entre as teorias
Copyright Estate of Pablo Picasso/Artists Rights Society (ARS), New York http://picasso.tamu.edu/picasso/WorksIndex?Year=1969
Nas Unidades anteriores discutimos as seguintes propostas tericas sobre a aquisio de L2: O Modelo Monitor (Unidade 2) A Gramtica Universal (Unidade 2) A Teoria Associativa CREED (Unidade 3) O Modelo Declarativo Procedimental (Unidade 3) A Teoria Sociocultural (Unidade 4) A Teoria do Insumo, Interao e Produo (Unidade 4) Com exceo do Modelo Declarativo Procedimental, as demais propostas fazem parte do conjunto de modelos/teorias que atualmente so consideradas as mais citadas e discutidas 46 na histria do campo de conhecimento aquisio de L2, at o presente momento. Este conjunto abarca algumas outras perspectivas tericas que ainda no vimos, mas que voc vai ter contato ao realizar trabalhos para nossa disciplina. Estas perspectivas incluem: a Abordagem Orientada por Conceitos, a Teoria de Aquisio de Habilidades, a Teoria de Processamento do Insumo, a Teoria de Processabilidade e a Teoria de Induo Autnoma. Em uma publicao recente, VanPatten e Williams (2007) afirmam que o corpo de conhecimento j obtido sobre o fenmeno aquisio de L2 nos permite fazer 10 observaes gerais: 1 A exposio ao insumo linguistico necessria para aquisio de L2 ocorrer: esta observao se refere ao fato de que, para que o aprendiz adquira a L2, ele deve ser exposto ao insumo em L2. Embora muitos pesquisadores concordem que exposio um elemento necessrio, nem todos acham que um elemento suficiente. 2 Em grande parte, o processo da aquisio da L2 se desenvolve de maneira incidental: quando os aprendizes esto engajados em atividades com foco no significado e na comunicao, a aprendizagem de itens lingsticos (vocabulrio, sintaxe, morfologia, pronncia) incidental, um sub-produto do envolvimento do aprendiz com a lngua para fins comunicativos. 3 O aprendiz sabe mais do que aquilo a que exposto: o aprendiz tem conhecimento de natureza implcita, inconsciente, sobre a L2 e esse conhecimento no obtido atravs do insumo ao que est exposto, pois de natureza complexa e est alm do insumo a que tem acesso. 4 A produo do aprendiz, na L2, geralmente segue estgios previsveis na aquisio de determinadas estruturas: esta observao se relaciona s seqncias de desenvolvimento de determinadas estruturas sintticas. Um exemplo muito famoso o da negao em ingls. Geralmente, o aprendiz demonstra o seguinte percurso na aprendizagem da estrutura de negao: 1 - No + grupo verbal/nominal: No want that. 47 2 - Sujeito + no + grupo verbal/nominal: He no want that. 3- Dont, cant, not se alternam com no: He cant/dont/ no want that. 4 Verbos modais so produzidos na negao: He cant do that. 5 Verbos auxiliares so produzidos na negao: He doesnt want that. 5 H grande variao no nvel de proficincia na L2 que atingido pelos aprendizes: esta observao se refere ao fato de que, apesar de serem expostos ao mesmo insumo linguistico, na mesma quantidade e condies, os aprendizes demonstram grande variao no grau de conhecimento e desempenho na L2. 6 H grande variao no grau de conhecimento e desempenho do aprendiz com relao aos vrios subsistemas da L2: o mesmo aprendiz pode demonstrar conhecimento e desempenho diferentes em diferentes aspectos da L2. Por exemplo, ele pode ler bem na L2, mas sua produo (oral, de sinais ou escrita) pode ser menos proficiente que sua leitura, por exemplo. 7 A freqncia de um determinado item linguistico no insumo limitada: vrios estudos mostram que a freqncia com que um item ocorre no insumo est relacionada com a aquisio desse item. Assim, itens infreqentes so adquiridos mais tarde. Entretanto, h vrios estudos mostrando tambm que mesmo quando um item altamente freqente, sua aquisio ser tardia. 8 A influncia da lngua materna do aprendiz limitada: embora a L1 tenha um impacto na aquisio da L2, esse impacto limitado por pelo menos 3 fatores: o tipo de L1, os subsistemas da lngua (fonolgico, sinttico, lexical, semntico, etc.), as caractersticas individuais do aprendiz. 48 9 A instruo tem impacto limitado no processo de aquisio: essa observao se refere crena que temos de que, uma vez ensinada e praticada, a L2 ser adquirida. Entretanto, vrios estudos mostram que a instruo, s vezes no leva aquisio. O caso da negao em lngua inglesa, mencionado acima, um exemplo. Na maioria das vezes, a instruo ter um resultado limitado no sentido de evitar que o aprendiz passe por aquelas fases e chegue de imediato forma final. Em alguns casos, o aprendiz demonstra ter conhecimento da estrutura alvo em atividades de escrita e leitura, mas quando solicitado a usar a negao em tarefas mais espontneas de fala, vemos as seqncias de desenvolvimento emergirem. Por outro lado, vrios estudos tambm mostram que a instruo benfica em acelerar o progresso do aprendiz atravs das seqncias de desenvolvimento. 10 A produo tem impacto limitado no processo de aquisio de L2: esta observao se refere ao fato de que, ao contrrio do que Krashen (1985) props, a produo no apenas resultado da aquisio. Ela, de fato, pode fazer a aquisio da L2 acontecer. Entretanto, novamente, esse impacto limitado por vrios fatores e, entre eles, est o subsistema da lngua (se fonolgico, sinttico, semntico, pragmtico). Estas 10 observaes sugeridas por VanPatten e Williams (2007) nos mostram o quanto a pesquisa sobre aquisio de L2 avanou: o suficiente para nos permitir organizar um conjunto de fatos sobre esse processo. Estes fatos podem ser reorganizados em 5 aspectos centrais: 1 A natureza do conhecimento sobre a L2 2 A natureza do desenvolvimento da interlngua 3 O papel da L1 4 O ambiente lingstico 5 O papel da instruo Vamos agora, ento, revisitar cada teoria apresentada luz das 5 reas mencionadas acima.
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1 - A natureza do conhecimento sobre a L2 A Teoria da Gramtica Universal (GU) afiliada ao campo da lingstica gerativa chomskyana e, portanto, explica a aquisio da linguagem a partir de uma teoria lingstica. A GU lana mo do argumento lgico de que se os aprendizes possuem conhecimento abstrato do que ambguo e do que no gramaticalmente possvel na L2, esse conhecimento no oriundo do insumo a que esto expostos ou de sua L1, mas de um conhecimento que j possuem em alguma forma inicial. No um conhecimento resultante de suas experincias (na L1 ou L2). Em outras palavras, a natureza do conhecimento na L2 inata. Alm disso, para a GU, o aprendiz de L2 guiado por esse conhecimento prvio, inicial, que possuem. Os tericos da GU tambm postulam que a linguagem se distingue de outras formas de cognio uma faculdade distinta, separada, um rgo da mente. Por fim, nessa perspectiva terica, o conhecimento da L2 tambm visto como simblico e, nesse sentido, formal, abstrato e implcito. Desse modo, o desenvolvimento da L2 se d de maneira incidental, por deduo a partir do conhecimento inato e abstrato que j possumos. Essas mesmas caractersticas so compartilhadas pelo Modelo Monitor. O Modelo Declarativo/Procedimental (MDP) especfico sobre a viso que tem da natureza de nosso conhecimento linguistico e sobre a arquitetura de nossa cognio e, nesse sentido, est relativamente prximo da GU. O Modelo est formulado a partir de uma viso chomskyana da linguagem j que prope que uma das capacidades da linguagem (a gramtica mental) implementada por regras gerativas computacionais. O conhecimento dessas regras tambm procedimental e implcito. Entretanto, a outra capacidade da linguagem o lxico mental constitudo por conhecimento de natureza declarativa, explicita, o que distancia o MDP da GU. Da mesma forma, para o MDP a L1 e a L2 so subservidas por regies cerebrais que tambm subjazem a outros processos cognitivos. No MDP a linguagem um produto do crebro. Para a Teoria Associativa-Cognitiva CREED a L2 adquirida e usada pela mesma arquitetura cognitiva que subjaz a aquisio e uso de outros tipos de habilidades. A aprendizagem da L2, nessa Teoria, uma tarefa indutiva e implcita que acontece de forma 50 incidental e que resulta em representaes inconscientes. Entretanto, a capacidade humana para a linguagem resulta de uma capacidade para abstrair padres de probabilidade no insumo: a aprendizagem da L2 resulta de nossa percepo da probabilidade um item ocorrer com outro em dado contexto. Essa capacidade inata uma predisposio geral de nosso crebro que estimulada pela necessidade de nos comunicarmos e pela experincia. uma predisposio natural que temos de aprender de forma probabilstica. Na Teoria Sociocultural a linguagem no vista nem como um fenmeno linguistico nem como uma faculdade da mente. Para essa Teoria, a cognio humana, de forma geral, uma faculdade social, que emerge a partir das experincias do individuo em determinado contexto social-cultural-histrico-material. A aquisio da linguagem se d atravs de processos em que a mente se apropria do conhecimento a partir de experincias de natureza social no ambiente em que o indivduo est: atravs de sua relaes com outros, por meio de ferramentas (e a linguagem uma delas) que fazem a mediao entre o indivduo e o ambiente. O processo de apropriao acontece, dessa forma, atravs da participao em eventos sociais e envolve a conscincia do indivduo. Por fim, a Teoria do Insumo, Interao e Produo no faz nenhuma afirmao especfica com relao natureza do conhecimento em L2. 2 A natureza do desenvolvimento da interlngua Para a Gramtica Universal a interlngua do aprendiz sistemtica, como todas as lnguas naturais, e a variao que h na interlngua no constitui um desafio intelectual para a teoria, j que explicada a partir do fato de que a gramtica da L2 sofre de um indeterminao tpica o fato de que s vezes o aprendiz vai julgar uma certa estrutura como gramatical e outras vezes como no gramatical est relacionado a questes de desempenho e no de representao mental da L2. A mesma interpretao verdadeira para o Modelo Monitor. Para a Teoria Associativa-Cognitiva CREED a interlngua sistemtica e varivel, como todos os sistemas complexos. Nessa Teoria, a interlngua tambm dinmica e espelha a interao do crebro com o ambiente. 51 Para a Teoria do Insumo, Interao e Produo, a interlngua tomada como varivel, mas sensvel fatores como o contexto e o tipo de tarefa que est sendo desempenhada. Assim, tericos dessa linha postulam que possvel influenciar o processo de desenvolvimento da interlngua atravs da manipulao desses fatores durante a interao do aprendiz com seus interlocutores. Alm disso, o desenvolvimento da interlngua tambm pode ser afetado por variveis de diferenas individuais tais como a ateno (ou seja, a capacidade atencional do indivduo). No escopo da Teoria Sociocultural a variao encontrada na interlngua de aprendizes de L2 um importante sinal do engajamento do aprendiz com o contexto e traz informaes sobre a ZPD, os objetivos individuais do aprendiz e o tipo de mediao e ferramentas que esto disponveis para ele. Por fim, o Modelo Declarativo/Procedimental v a variao da interlngua como resultante de diferenas individuais, tais como a idade e o sexo. 3 O papel da L1 Para trs teorias a GU, o Modelo Monitor e a Teoria Associativa-Cognitiva CREED a L1 tem uma posio privilegiada no processo de aquisio de L2. Para a GU, a L1 o ponto de partida para a aquisio de L2, embora uma grande parte dos tericos dessa linha aceitem o fato de que a influncia da L1 no vai ser igual para todos os subsistemas da L2. Para a Teoria Associativa-Cognitiva CREED, os estgios iniciais da aquisio sero fortemente influenciados pela L1, mas a experincia na L2 acaba por ajustar o grau de influencia da L1. J para a Teoria Sociocultural, o papel da L1 no processo de aquisio de L2 o de mediao. A L1 usada de forma voluntria e estratgica pelo aprendiz, com o objetivo de atingir a auto-regulao. tambm usada para colaborao em atividades em que usar a L2 cognitivamente difcil por estar muito acima do nvel de desenvolvimento do aprendiz. Ao invs de ser visto como um obstculo, o uso da L1 tido, nessa teoria, como uma contribuio aprendizagem da L2. As demais teorias no fazem nenhuma meno explcita ao papel da L1 no processo de aquisio da L2. 52
4 O ambiente linguistico Como j vimos, o papel do ambiente lingstico (o insumo propriamente dito), para a GU, limitado no processo de aquisio de lnguas. O insumo linguistico vai desencadear o conhecimento que j inato. O mesmo postulado pelo Modelo Monitor, que postula que o insumo compreensvel condio suficiente para a aquisio ocorrer. Em contrapartida, para a Teoria Associativa-Cognitiva CREED, o processo de aquisio totalmente dirigido pelo insumo, atravs dos exemplos realizaes lingsticas encontradas no ambiente. Quanto mais experincia com essas realizaes o aprendiz tiver, quanto mais exposto a elas o aprendiz for, melhor ser o processo de aquisio. Como diz Ortega (2009), de todos os elementos da aquisio, o insumo lingstico (o ambiente linguistico) o mais importante elemento, para essa teoria. Nas demais teorias o MDP, a Teoria Sociocultural e a Teoria de Insumo, Interao e Produo o insumo ingrediente importante mas tem posio intermediria, quando comparado ao papel que tem nas duas teorias mencionadas acima. Para a Teoria de Insumo, Interao e Produo, o insumo um elemento necessrio, mas no suficiente, para a aquisio ocorrer. Para a Teoria Sociocultural, o insumo importante, mas seu papel geral, na medida em que a participao social em situao de aprendizagem o elemento crucial. Finalmente, para o MDP, o insumo lingustico importante no sentido de garantir que o aprendiz tenha experincias com a lngua, pois a formao de memrias no crebro afetada pela experincia. 5 O papel da instruo Nem todas as teorias de aquisio de L2 postulam um lugar de destaque para a instruo. Por exemplo, para a Gramtica Universal e o Modelo Monitor, pode ser benfico ensinar alguns aspectos da lngua (vocabulrio, escolhas pragmticas, etc.), mas o ncleo da lngua (a sua morfo-sintaxe) impermevel instruo porque o processamento consciente dessa dimenso da lngua no compatvel com a formao de representao mental. 53 J a Teoria Associativa-Cognitiva CREED d instruo um papel de facilitadora do processo de aquisio de L2, ainda que seja um papel complementar, subordinado a outros elementos mais centrais tais como o insumo linguistico e a inferncia que o aprendiz faz por si mesmo da probabilidade estatstica daquela L2. Considerando que o aprendiz um estatstico que calcula inconscientemente a probabilidade de ocorrncia de exemplos e construes lingsticas, os tericos dessa linha recomendam que o insumo em contextos instrucionais seja, tanto quanto possvel, abundante, rico e autntico. A instruo, nessa teoria, ser particularmente benfica para colocar em evidncia aqueles aspectos da lngua que no so salientes. A repetio e a prtica tambm so vistas como teis nessa teoria. Da mesma forma, o Modelo Declarativo/Procedimental tambm concede instruo um papel complementar, no sentido de que essa instruo, principalmente se implcita, leva prtica e, portanto, experincia. Na Teoria Sociocultural a instruo tambm tem um papel facilitador, mas deve ser planejada no sentido de criar um ambiente social e material em que os aprendizes sejam motivados a participar em atividades com foco no significado e em que a assistncia que recebem do professor e de colegas seja apropriada para o nvel de desenvolvimento em que esto. Se estas duas condies estiverem presentes, a instruo opera na Zona de Desenvolvimento Proximal e a expande, provocando, assim, mudanas qualitativas no tipo de assistncia que aprendiz necessita e nas participaes que faz. Por fim, a perspectiva que concede instruo um papel privilegiado a Teoria do Insumo, Interao e Produo. Os tericos afeioados a essa viso sugerem a instruo baseada em tarefas como modelo ideal por essas criarem oportunidades para o aprendiz usar a L2 no nvel do discurso, em contextos em que o significado o foco, ao mesmo tempo em que possibilitam que a ateno do aprendiz possa ser direcionada para aspectos formais da lngua. A instruo, para essa Teoria, no vai alterar a rota do desenvolvimento, mas vai otimizar o processo. 54
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