Mtodos de lecto-escritura

Lectoescritura , en educacin, se refiere a ese perodo donde los nios pequeos, entre 4 y 7
aos de edad, acceden a leer y escribir. En realidad, no hace referencia a un concepto
definido sino a un proceso compuesto por muchos conceptos que en su entramado han dado
lugar a diversas teoras cientficas de tal proceso. Los maestros saben que ese perodo es
crucial porque los nios deben aprender a leer y luego leer para aprender otros temas y por
esto deben observar detalladamente cmo los nios evolucionan en sus logros. Cuando el
maestro estudia sobre la lectoescritura inicial se enfrenta con teoras, investigaciones y
estrategias de la prctica educativa que tienen distintos enfoques como el socio-cultural, el
constructivista y la psicolingstica.
En torno a la lectoescritura existen mltiples mtodos y teoras que los fundamentan. Unos
se centran en los aspectos ms formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes
hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras
y luego las frases. Otros mtodos son constructivistas y atienden a teoras que insisten en
que la percepcin del nio comienza siendo sincrtica, captando la totalidad y no
adentrndose en los detalles, parten del todo y presentan al nio palabras completas con su
correspondiente significado. Los educadores son conscientes de la necesidad de conocer los
diferentes mtodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la
enseanza aprendizaje de la lectoescritura.
A continuacin se muestran algunos de los mtodos de lectoescritura:
MTODO ALFABTICO O DELETREO
Desde que se inici durante la antigedad la enseanza de la lectoescritura en forma,
sistematizada, se ha empleado el Mtodo alfabtico. Este mtodo se viene usando desde las
edad Antigua, Media y Moderna, recibi el nombre de Alfabtico por seguir el orden del
alfabeto.
Segn Giuseppe Lombardo Radice, su aplicacin requiere del seguimiento de estos pasos.
1- Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje
2-Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe; etc.
3- La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente.
4- Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con vocales, lo que
permite elaborar slabas., la combinacin se hace primero con slabas directas, ejemplo: be,
a: ba; be. e; be, etc. Despus con slabas inversas ejemplo:
a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo con slabas mixtas. Ejemplo:
be, a, ele, de, e: de, e: balde.
5- Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.
6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las maysculas, la acentuacin y
la puntuacin.
7- Este mtodo pone nfasis en la lectura mecnica y posteriormente a la expresiva (que
atiende los signos de acentuacin, pausas y entonacin) y despus se interesa por la
comprensin.
MTODO FONTICO O FNICO
Proceso que sigue la aplicacin del mtodo fontico o fnico:
1. Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con figuras que
inicien con la letras estudiada.
2. La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura.
3. Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un animal, objeto,
fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por ensear, por ejemplo: para ensear la m,
una lmina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopyico de la
m, el de una cabra mugiendo m m etc.
4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, , p, q, w, x, y,
etc., se ensean en slabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un
chino.
5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando slabas
directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
6. Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam, ama
memo, etc.
7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mam me ama.
8. Despus de las slabas directas se ensean las inversas y oportunamente, las mixtas, las
complejas, los diptongos y triptongos.
1. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica, luego la expresiva,
atendindolos signos y posteriormente se atiende la comprensin.

MTODO SILBICO
El mtodo silbico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel
Heinicke, el mtodo se define como el proceso mediante el cual se ensea la lectoescritura
y consiste en la enseanza de las vocales. Posteriormente la enseanza de las consonantes
se va cambiando con las vocales formando slabas y luego palabras.
Proceso del mtodo silbico:
1. Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
2. Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se pasa a la
formulacin de palabras, para que estimule el aprendizaje.
3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en slabas directas as: ma, me, mi,
mo, mu, etc.
4. Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se construyen
oraciones.
5. Despus se combinan las consonantes con las vocales en slabas inversas as: am, em, im,
om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.
6. Despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de
cuatro letras llamadas complejas.
1. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva y la
comprensiva.
8. El libro que mejor representa este mtodo es el silabario.

MTODO GLOBAL
Decroly, afirma que slo se puede aplicar el mtodo Global analtico en la lecto- escritura si
toda la enseanza concreta e intuitiva se basa en los principios de globalizacin en el cual
los intereses y necesidades del nio y la nia son vitales cuando se utilizan los juegos
educativos que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la
lectoescritura.
Los mtodos analticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le
presentan al nio y la nia unidades con un significado completo. El mtodo global consiste
en aplicar a la enseanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los nios
para ensearles a hablar. En nio y nia gracias a su memoria visual, reconoce frases y
oraciones y en ellas las palabras. Espontneamente establece relaciones, reconoce frases y
oraciones y en ellas las palabras, tambin de manera espontnea establece relaciones y
reconoce las elementos idnticos en la imagen de dos palabras diferentes. La palabra escrita
es el dibujo de una imagen que evoca cada idea.
Las etapas del mtodo son cuatro. La duracin, amplitud e intensidad de las mismas
dependen del grado de maduracin total: la capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la
ubicacin en el tiempo y el espacio, el dominio del esquema corporal, etc., que el grupo
posea.
PROCESO
Para el proceso del mtodo global se siguen las siguientes etapas:
1 Etapa: Comprensin
1- Colocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios, juguetes, etc., sus nombres
en cartones.
2- Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido, en letra de
molde y sin adornos.
3- Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos, a manera de rdenes, para
que las reconozcan y las cumplan, como: Ponte de pie, trae tu cuaderno, borra el pizarrn.
4- Utilizar materiales que tengan su nombre y estn a la vista para hacer ejercicios de
comprobacin y ampliacin de palabras. Utilizar oraciones en fajas de cartulina, como
estas: En qu mesa est el libro?, trae la ruedita roja. Cul es ms grande el caballo o el
perro?, etc.
5- Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En el pizarrn el maestro
puede escribir: Micho se comi el ratn. Mara escucha la cancin. El significado de las
palabras Micho y escuela se deduce por las palabras del contexto.
6- Colocar el calendario, que slo tiene los das y las fechas, las palabras adecuadas al
tiempo, como: caluroso, fro, lluvioso, etc., para que loo utilicen de acuerdo a la realidad.
7- Presentar carteles con cuentos cortos, pequeas poesas, canciones, pensamientos, etc.,
en cartones ilustrados con las escenas en secuencia, para los ejercicios de la lectura.
8- Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero y los alumnos despus
forman en el tarjetero o fraselgrafo oraciones nuevas.
9- Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra, ejemplo: Me
gusta la naranja. Treme una naranja. La naranja es amarilla, etc., para que la identifiquen.
10- Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la correcta lectura y
pronunciacin de las palabras conocidas, ejemplo: un nio presenta palabras en fajitas de
cartulina y el otro las lee.
2 Etapa: Imitacin
1- Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas de
cartulina, en el fraselgrafo, en el fichero o escritas en el pizarrn, ejemplo: Abro la puerta.
2- Formacin de frases u oraciones nuevas, con las palabras conocidas, en cartoncitos, en el
fichero o cartelera y en el fraselgrafo que les dicte el maestro o la maestra.
3- Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra.
4- Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la
maestra.
5- Complementacin oral y escrita de oraciones incompletas que se les vaya presentando.
Ejemplo:
Mi mam es
En el campo hay
Me gusta
6-Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas primero copiadas y despus al
dictado; ejemplo: el nio juega con el perro, la nia juega con la pelota.
3 Etapa: Elaboracin
1- Reconocimiento de las palabras por contener slabas idnticas:
Al principio en medio al final en cualquier parte
Mar sa ta bra
Martes pesado santa brazo
Marchar rosado salta cabra
Martillo rosales vista abrazo
2- Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado, lunares, rosales,
casamiento, ensillado, etc.
3- Reconocer palabras por su configuracin que le dan las letras sugerentes o
determinantes, como: Ral (R, a,, l) pap (p,) dedo (d,d), etc.
4- Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la fruta. Nos gusta la fruta.
5- Distinguir en palabras conocidas clases de slabas: directas: la, sa, mi etc.; inversa as, el,
im, etc. Mixtas o cerradas: las, sin, con etc., complejas: blan, brin, tral, etc.
6- Identificar las vocales en funcin de slabas, ejemplo: a, e, o, en reo, areo, aeroplano,
etc.
7.- Reconocer los diptongos: ai, au, io, ui, etc., en palabras como: aire, auto, Mario, buitre,
etc., y los triptongos como iai en habrais.
4 Etapa: Produccin
1- Que los alumnos al leer: a) Expliquen lo ledo, b) responsan a preguntas del maestro
sobre lo ledo; y c) Atiendan o cumplan con lo que la lectura dice.
2- Que reciten poesas, canten canciones, narren cuentos que hayan aprendido de memoria.
3- Que escriban informaciones para el peridico mural.
4- Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el profesor o
la profesora.
5- Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos mismos,.
6- Que escriban recados y pequeas cartas.
7- Que redacten descripciones y composiciones.
8- El aprender a leer con este mtodo propicia una lectura rpida y fluida, una
pronunciacin correcta, con sus pausas y entonaciones oportunas y sobre todo la pronta
comprensin de lo que se lee.

MTODO ECLCTICO
El mtodo eclctico permite el logro de objetivos ms amplios en la enseanza de la lectura
que los mtodos altamente especializados a los que se ha hecho mencin.
Por lo tanto, la tendencia eclctica que presenta un intento para vencer las limitaciones de
los mtodos especializados da grandes esperanzas, para alcanzar mayores niveles de
lectoescritura.
En trminos generales eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios
mtodos para formar uno nuevo; pero agregados a una idea definida. Antes de lanzarse a la
bsqueda de los elementos para realizar un mtodo eclctico se debe tener una idea sobre al
cual basarse.
PROCESO DEL MTODO ECLCTICO
Tomando como base el mtodo de palabras normales, el maestro puede tomar de cada
mtodo los siguientes elementos.
DEL ALFABTICO
El ordenamiento de las letras, para su enseanza, por la facilidad de su pronunciacin.
Las ilustraciones, para recordar las letras por asociacin.
Las letras preparadas en cartn, de un color las vocales y de otro las consonantes.
DEL SILBICO
El orden de su enseanza y sus distintos ejercicios.
El anlisis de palabras hasta llegar a la slaba
El empleo de pocos materiales.
El empleo del silabario; no para la enseanza de la lectura, sino como estmulo para lograr
su perfeccionamiento.
DEL FONTICO
El uso de ilustraciones con palabras claves.
Los recursos onomatopyicos, para pronunciar enlazar las letras.
DEL MTODO DE PALABAS NORMALES
La motivacin.
El anlisis y sntesis de las palabras.
Las ilustraciones o la presentacin de objetos.
Los ejercicios de pronunciacin y articulacin.
La enseanza de la escritura y lectura.
Las combinaciones de letras slabas y palabras.
El oportuno empleo del libro.
El uso del pizarrn y yeso, papel y lpiz.
DEL MTODO GLOBAL
1 Etapa: Comprensin
Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula, muebles y otros.
Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.
Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.
Las oraciones tipo a manera de rdenes.
Los ejercicios de comprobacin y ampliacin.
El reconocimiento de palabras por el contexto.
El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del tiempo.
El empleo de carteles con poesas, canciones, etc.
La formacin de oraciones nuevas con palabras en cartones.
La identificacin de palabras.
Los ejercicios y juegos para la revisin de la correcta pronunciacin.
2 Etapa: Imitacin
Los distintos ejercicios de escritura, ya copiados o al dictado.
3 Etapa: Elaboracin
Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras palabras.
4 Etapa: Produccin
La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva, as como la redaccin de
informes breves.

METODO MINJARE



MTODO FONTICO ONOMATOPYICO

CARACTERSTICA DEL MTODO ONOMATOPYICO
1. Es fontico; es decir, emplea los sonidos de las letras y no de sus nombres.2. Su
fonetismo es onomatopyico; es decir, que el sonido de las letras se obtiene de la imitacin
fontica de los ruidos y las voces producidas por los nombres, animales y cosas.3. Es
sinttico, porque parte de los sonidos para formar slabas y luego con stas forma palabras y
frases.4. Es analtico, en cuanto a que en sus ejercicios orales se descomponen las palabras
en slabas y tambin al comparar los sonidos onomatopyicos con los de las palabras.5. Es
simultneo; es decir, asocia la lectura con la escritura y hasta despus que el nio sabe leer
y escribir elementalmente, emplea los caracteres impresos. EI maestro Torres Quintero
anota, adems de la etapa referente a los ejercicios preparatorios con caracteres educativos
para la vista, la mano, el odo y los rganos vocales, y otras cuatro etapas que a
continuacin se apuntan con la explicacin correspondiente:
PRIMERA ETAPA
Enseanza de las letras minsculas manuscritas siguiendo los siguientes pasos:
1. Cuento onomatopyico por el maestro y pronunciacin tambin por el maestro y a veces
por los nios de la onomatopeya descubierta.
2. Repeticin fontica de la onomatopeya por los nios, individualmente y luego en coro.
3. Identificacin del sonido o letra onomatopyica, como elemento de palabra.
4. Escritura por el maestro, en el pizarrn, del sonido onomatopyico (letra).
5. Lectura de la nueva letra.6. Escritura de la misma por los nios. (La escritura de la letra
debe serprecedida de ejercicios preparatorios especiales.)Dice el autor: "La letra, por parte
de los nios, debe ser oda, pronunciada,identificada como elemento de palabra, vista, leda
y escrita."La psicologa moderna apoya toda esta coordinacin de factores
concurrentes,haciendo ms fcil, en vez de ms difcil, el aprendizaje de cada letra.
SEGUNDA ETAPA
Aprendida una consonante, se pasar a combinarla con las cinco vocales paraformar
primeramente slabas directas y luego las slabas inversas menos duras.Estas ltimas
facilitan la lectura de las mixtas simples. El trabajo se realiza en elpizarrn con caracteres
manuscritos. Se usarn tambin letras movibles. Esteejercicio de combinacin es la base de
la lectura. Es tan importante que el maestro se dedique a l con devocin, todos los das, al
comenzar las clases,aprovechando o pasando revista a todas las consonantes aprendidas e
insistiendoen l hasta hacer habitual dicha combinacin.
TERCERA ETAPA
Invariablemente y durante todo el perodo de la pgina 8 a la 25 del texto se leeren el
pizarrn sintticamente; es decir, por sus sonidos y slabas componentes,todas las palabras
nuevas del texto y en las que entre la nueva consonante. Paravariar se usarn letras
movibles. Despus de la lectura sinttica de todas laspalabras, se leern antes: primero a
coro y luego individualmente. Para ello seinvitar a los nios, colectiva e individualmente,
a leer cada palabra, primero ensilencio y luego en voz alta a fin de que resulte entera; es
decir, sin silabeo.
CUARTA ETAPA
El ejercicio anterior, que es 'fundamental, se completar tambin con la lectura enel
pizarrn, con la lectura sinttica de las frases del texto. Y luego se leern cadauna como
unidad de pensamiento , individualmente y a coro, del mismo modo quese dijo de las
palabras