PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

MATERIA: Planeacin didctica

Maestro: Saulo Garca valos
Alumno: Miuel A!el Go!"ale" Sauce#o
Ciclo: 2014
Clave: LED03A
Horario: 7:00 a.m. a 9:00 a.m.
Carrera: LED
Porta$olio #e evi#e!cias
%NDICE
PRESENTACI&N''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''(
INTRD!CCI"N######################################################################################################################## 3
IN$R%ACI"N IN&TIT!CINAL##########################################################################################4
Misin:############################################################################################################################## 4
Visin:############################################################################################################################### 4
Filosofa Institucional:######################################################################################################## 4
ACTIVIDADES DE APRENDI)A*E'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''+
'ER$IL DE&CRI'TI(################################################################################################################ )
E*E%'L DE E*ERCICI& DE A'RENDI+A*E REALI+AD& 'R EL AL!%N.##########################################7
1,I,LI-RA$.A###################################################################################################################### 11
EVAL,ACI&N'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''-.
IN&TR!%ENT& DE E(AL!ACI"N DEL C!R&###############################################################################12
CNCL!&INE& EN EL C!R&##################################################################################################13
P/0 .
Porta$olio #e evi#e!cias
PRESENTACI&N
INTROD,CCI&N
La /i/0c1ica e2 la /i2ci3lina 4ue 1iene como o56e1o /e
e21u/io lo2 3roce2o2 7 elemen1o2 e8i21en1e2 en la
en2e9an:a 7 a3ren/i:a6e.
E2 3or 1an1o la 3ar1e /e la 3e/a;o;<a 4ue 2e ocu3a /e
la2 1=cnica2 7 m=1o/o2 /e en2e9an:a> /e21ina/o2 a
3la2mar en la reali/a/ la2 3au1a2 /e la2 1eor<a2
3e/a;?;ica2 D<a: ,arri;a la /e@ne como Ala 2ocie/a/>
el 2u6e1o> el 2a5er> la cienciaB .
P/0 (
Porta$olio #e evi#e!cias
INFORMACI&N INSTIT,CIONAL
Misi1!:
A$ormar 3roCe2ionale2 /e =8i1o 4ue cuen1en con la2 ac1i1u/e2> Da5ili/a/e2 7
conocimien1o2 4ue /eman/a el 2ec1or 3ro/uc1ivo /e la re;i?nB.
Visi1!:
,rin/ar 2ervicio2 /e e/ucaci?n 2u3erior /e cali/a/> en la2 0rea2
a/mini21ra1iva2 7 2ociale2.
Crecer 3ro;rama2 /e licencia1ura> 3roCe2ional a2ocia/o> /i3loma/o2 7
cur2o2 a la comuni/a/ /el noroe21e /e %=8ico.
Incor3orar en 1re2 me2e2 a 2u2 e;re2a/o2 al merca/o /e 1ra5a6o.
%o/elo e/uca1ivo 3roCe2ional<:a1e.
$le8i5ili/a/ /e 2u oCer1a aca/=mica im3ar1i/a en ciclo2 con1inuo2 7 3or
Dorario2 7 cuo1a2 acce2i5le2.
Con1ar con 3roCe2ore2 /e am3lia e83eriencia 3roCe2ional 7 e/uca1iva.
Filoso$a I!stitucio!al:
Lealta#:
Lo2 in1e;ran1e2 /e la comuni/a/ univer2i1aria con2i/eremo2 la @/eli/a/
como un valor e8cel2o 4ue enal1ecemo2 en nue21ro 4ue Dacer /iario.
*usticia:
Lo2 in1e;ran1e2 /e la comuni/a/ univer2i1aria ac1uamo2 con la con21an1e 7
3er3e1ua volun1a/ /e /ar ca/a cual lo 4ue le corre23on/e conCorme a 2u2
m=ri1o2 o ac1o2.
2o!esti#a#:
Lo2 in1e;ran1e2 /e la comuni/a/ univer2i1aria ac1uamo2 con 2inceri/a/ 7
Donra/e: en nue21ra2 1area2 7 en con;ruencia en1re lo2 3en2amien1o2> 3ala5ra2 7
accione2.
Res3o!sa4ili#a#:
P/0 5
Porta$olio #e evi#e!cias
Lo2 in1e;ran1e2 /e la comuni/a/ univer2i1aria llevamo2 a ca5o nue21ra2
ac1ivi/a/e2 con in1e;ri/a/> con 2en1i/o /el 3ro3?2i1o 7 a3e;a/o2 a lo2 o56e1ivo2
in21i1ucionale2.
Es$uer"o:
Lo2 in1e;ran1e2 /e la comuni/a/ univer2i1aria u2amo2 nue21ra m08ima
ener;<a 3ara cum3lir con lo2 o56e1ivo2 1ra:a/o2.
Creativi#a#:
Lo2 in1e;ran1e2 /e la comuni/a/ univer2i1aria re2olvemo2 lo2 3ro5lema2
con ima;inaci?n> conocimien1o2 7 con un e23<ri1u /e me6ora con1inua.
ACTIVIDADES DE APRENDI)A*E
UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO
PROFESIONAL


Perfil Descriptivo de Clase

Materia: Planeacin Didctica Ciclo:
16 de junio al
17 de julio
2014


Maestro: Saulo Garca valos Horario:
7:00 a.. a
!:0 a..




Objetivo del
Crso:
Dise"ar la #laneacin didctica$ toando en cuenta los #ro#sitos educativos$ las
caractersticas % las necesidades educativas de los alunos con la &nalidad de
o'tener un a%or a#rovec(aiento % rendiiento acad)ico del estudiante.
!iblio"raf#a$
TIPO TITULO AUTOR EDITORIAL AO
1
Diseo
instruccional y
teora del
aprendizaje. Mergel, Bretrived
2003
2
Planeacin y
evaluacin del
proceso de
enseanza-
aprendizaje
Lpez Calva,
Martn
Ed. Trillas 2000
P/0 +
Porta$olio #e evi#e!cias
3
Didctica,
!unda"entacin
y prctica.
Moreno Bayardo,
Ma. #uadalupe.
Ed. Progreso 1998
criterios para
la Evalacin
CA%I&ICACI'( ORDI(ARIA )PO(DERACI'(*

Actividades semanales 30% Examen parcial 15%

Portafolio reaprendizaje 10% Examen final 25%

Trabajos independientes 20%
+,,-

Re"las

1. El almno es responsable de enterarse de s n!mero de faltas " retardos.
2. El almno debe contar con n m#nimo del .,- de asistencia para tener derec$o a s calificaci%n final.
3. El almno &e se sorprenda incrriendo en actos desleales en la elaboraci%n de ex'menes( tareas o trabajos( obtendr' cero )0* de calificaci%n en el trabajo( tarea
"+o examen
,. Es responsabilidad del estdiante $ablar inmediatamente con el maestro cando ten-a problemas con el material de clase( ss calificaciones( etc. .e esta manera
evitaremos problemas en el fin del ciclo.
5. /%lo se jstifican inasistencias si son atorizadas por la coordinaci%n acad0mica bajo el procedimiento correspondiente
1. /e tomara asistencia al iniciar la clase.
2. Pro$ibido tilizar tel0fonos cellares "+o aparatos electr%nicos dentro del ala.
3. 4a clase es de 100 mintos efectivos.
5. 4a clase inicia a la $ora en pnto
10. 6o se permiten alimentos ni bebidas dentro del ala.
++$ Deber presentar s Carnet de Pa"o/ e0pedido por s coordinador ad1inistrativo/ para la atori2acin de recepcin de trabajos finales 3 la aplicacin
de e01enes en la 4lti1a se1ana del 1dlo$
Calendari2acin
Sesin e!"a Te#as $ S%& 'e#as
1 1( de )%nio In'rod%!!in de la #a'eria* +or#a de e,al%a!in* din-#i!a de ini!io* e./li!a!in /er0l
2 11 Te#a 1. 2on!e/'os e i#/or'an!ia de la /lanea!in did-!'i!a.
3 18 La /lanea!in did-!'i!a.
3 19 U'ilidad /ara el /ro!eso de ense4an5a a/rendi5a)e.
6 23 2onsidera!iones 'eri!as.
( 23 Te#a 2. 2orrien'es e/is'e#olgi!as. Prag#a'is#o* neo/osi'i,is#o.
1 26 E.is'en!ialis#o* +eno#enolog7a* ra!ionalis#o* e#/iris#o. E./osi!in de E8%i/os
8 2( Li&eralis#o* /osi'i,is#o* idealis#o.
9 30 Te#a 3. Prin!i/ales 'eor7as del a/rendi5a)e. 2ond%!'is'a* "%#anis'a.
10 01 de )%lio 2ogni'i,is'a* !ons'r%!'i,is'a.
11 2 Te#a 3. Es'r%!'%ra $ ni,eles de la /lanea!in did-!'i!a.
Dise4o del +or#a'o.
12 3 Pri#er e.a#en.
13 1 2ri'erios #e'odolgi!os de ela&ora!in* !on'e.'o gr%/al.
13 8 2ara!'er7s'i!as del gr%/o* 0loso+7a ins'i'%!ional.
P/0 6
Porta$olio #e evi#e!cias
16 9 Te#a 6. Ele#en'os /ara el dise4o de %na !lase. 9Para 8%: ense4ar;a/render<
1( 10
9=%: ense4ar > a/render<* 92#o ense4ar > a/render<* 9=%:* !#o $ !%-ndo e,al%ar<
E./osi!iones de E8%i/os.
11 13 Te#a (. Planea!in de la !lase.
18 16 Dise4o ins'r%!!ional* O&)e'i,os de a/rendi5a)e.
Es'ra'egias de ense4an5a a/rendi5a)e* Dise4o del en!%adre* Re!%rsos did-!'i!os.
19 1( E,al%a!in 0nal* re,isin del /or'a+olio de e,iden!ias $ en'rega de /ro$e!'os.
20 11 En'rega de !ali0!a!iones
E7e83lo #e E7ercicios #e A3re!#i"a7e reali"a#os 3or el
Alu8!o0
Actividad 1
1. 7oncepto de planeamiento did'ctico
Para definir lo &e si-nifica planeamiento did'ctico es necesario tener claros al-nos conceptos.
.
Por tanto el planeamiento did'ctico se define como8
2. 9mportancia del Planeamiento did'ctico
7omo n cirjano re&iere del bistr# para llevar a cabo na intervenci%n &ir!r-ica( o
la secretaria re&iere de s comptador para desarrollar las tareas propias de s car-o( el planeamiento
de lecci%n o planeamiento did'ctico es la $erramienta &e todo instrctor debe tilizar para desarrollar
diariamente el proceso instrccional.
:asta a$ora los instrctores no le $an dado el valor por&e lo consideran na tarea de poca tilidad en
la &e se invierte mc$o tiempo.
El docente no debe $acer so del planeamiento did'ctico por obli-aci%n o por cmplir con n re&isito
meramente brocr'tico( sino por los beneficios &e representa para s labor.
El Planeamiento did'ctico es la $erramienta indispensable para condcir con 0xito el proceso
instrccional.
6o se concibe n proceso de ense;anza " aprendizaje sistem'tico( " ordenado secencialmente sin el
so adecado de n planeamiento did'ctico acorde con las caracter#sticas( necesidades e intereses de
los capacitandos.
Actividad 2
En la edcaci%n( la planeaci%n did'ctica es na actividad indispensable para -arantizar el proceso
edcativo de los almnos( con el fin de lo-rar las metas establecidas. as# como tambi0n es n conjnto
de decisiones " acciones &e el docente dise;a para na jornada escolar( pede ser semanal( &incenal
o n mes de trabajo.
los elementos &e considero en mi planeaci%n did'ctica son el nombre de la asi-natra( n!mero "
prop%sito del blo&e( n!mero " prop%sito de la secencia( sesi%n+tema( actividades de inicio(
P/0 9
Porta$olio #e evi#e!cias
desarrollo " conclsi%n( contenidos transversales( aprendizajes esperados( recrsos did'cticos( tiempo
" aspectos evalar.
Es conveniente( para encontrar n e&ilibrio entre planeaci%n " actividades( &e la definici%n de la
planeaci%n es el elemento fndamental de la pr'ctica docente &e $ace posible la pertinencia de los
contenidos " el lo-ro de los aprendizajes. la selecci%n de actividades( estrate-ias did'cticas( recrsos "
tiempo &e se destinar' son factores &e contribir'n en s conjnto a alcanzar los prop%sitos
edcativos. )7rso b'sico de formaci%n contina para maestros en servicio planeaci%n did'ctica para
el desarrollo de competencias en el ala 2010*.
.efinitivamente( la planeaci%n debe ser fndamental en la pr'ctica docente( adem's debe estar presente
en todo el proceso edcativo( si no $a" planeaci%n no se pede llevar a cabo el proceso de aprendizaje
pesto &e la planeaci%n diri-e los contenidos del aprendizaje.
Actividad 3
El pra-matismo( como corriente filos%fica( se divide e interpreta de mc$as formas( lo &e $a dado
l-ar a ideas opestas entre s# &e dicen pertenecer a la idea ori-inal de lo &e es el pra-matismo. <n
ejemplo de esto es la noci%n de practicidad8 determinados pra-matismos se oponen a la practicidad "
otros interpretan &e la practicidad deriva del pra-matismo. Esta divisi%n sr-e de las nociones
elementales del t0rmino pra-matismo " s tilizaci%n. ='sicamente se pede decir &e( "a &e el
pra-matismo se basa en establecer n si-nificado a las cosas a trav0s de las consecencias( se basa en
jicios a posterioridad " evita todo prejicio. 4o &e se considere pr'ctico o no( depende del considerar
la relaci%n entre tilidad " practicidad.
<na mala comprensi%n del pra-matismo da l-ar a -enerar prejicios cando es todo lo contrario. En
pol#tica se sele $ablar de pra-matismo cando en verdad el pra-matismo pol#tico se basa en prejicios
" apenas observa las consecencias &e no encajen con los prejicios de base( &e es mc$as veces lo
opesto al sentido ori-inal del pra-matismo filos%fico.
El neopositivismo es la visi%n filos%fica nacida del empirismo moderno en la experiencia del 7#rclo
de >iena( c"os miembros m's representativos( drante las persecciones antisemitas en Eropa(
emi-raron a los Estados <nidos " a 9n-laterra( donde desarrollaron ss ideas.
Es caracter#stica del neopositivismo la redcci%n de la filosof#a al an'lisis del len-aje( tomado tanto de
la ciencia como de la vida com!n del $ombre. 4a doble realidad del len-aje prodce las dos corrientes
del neopositivismo( como filosof#a del len-aje cient#fico " del len-aje com!n. 4as dos dependen del
principio do-m'tico &e ?itt-enstein codific% en s Tratado l%-ico@filos%fico( a saber( &e las
afirmaciones $ec$as sobre las realidades existentes solamente tienen sentido si se preba s
verificabilidadA la !nica excepci%n a este principio se refiere a al-na de estas afirmaciones8 las
ennciaciones l%-ico@matem'ticas &e no peden verificarse( pero &e -ozan de veridicidad en canto
&e ss t0rminos de base son verdaderos.
Actividad ,
El existencialismo es n movimiento filos%fico &e se preocpa por la existencia $mana )la cal
posteriormente se plantea &e es la !nica* " pretende dar respesta a los problemas del $ombre( ese
$ombre &e existe " &e es al-o principal pes es el principio de la existencia( pes el mndo solo es
para el $ombre lo &e este crea de 0l.
/e-!n el existencialismo( nada existe en si( todo es mas no existeA el existencialismo spone &e solo
existe el $ombre en si pes la existencia es el pensamiento de el "o mismo( los pensamientos &e no
son conocimiento lo &e $ace a ese ser es en sin el modo de ser del ser lo &e en realidad existeA el
existencialismo plantea poplarmente &e la existencia precede a la esencia )sastre*( esto implica el
concepto de &e el $ombre es libertad " &e existe en la medida en la &e es creador de ss ideas( de 0l
P/0 :
Porta$olio #e evi#e!cias
mismo " de s mndo( "a &e solo el $ombre pede crear ideas de esa manera es lo !nico &e existe en
esta concepci%n. El $ombre es libre de crear s esencia por medio de ss decisionesA la libertad del ser
se encentra en 0l mismo por tanto son tomados como sin%nimos.
4a fenomenolo-#a es na corriente filos%fica( m" amplia " diversa( por lo &e dif#cilmente valdr' na
sola definici%n para todas ss vertientes. /in embar-o( es posible caracterizar en -eneral a la
fenomenolo-#a como n movimiento filos%fico &e llama a resolver todos los problemas filos%ficos
apelando a la experiencia intitiva o evidente( &e es a&ella en la &e las cosas se mestran de la
manera m's ori-inaria o m's patente. Por eso las diferentes vertientes de la fenomenolo-#a selen
disctir constantemente sobre &0 tipo de experiencia es relevante para la filosof#a " sobre c%mo
acceder a ella. .e a$# tambi0n &e todas ellas se selan apropiar del lema BCA las cosas mismasDB( &e
aplica en realidad para todo conocimiento cient#fico en tanto &e conocimiento &e apela a la
experiencia evidente.
1.@ E4 EEP9F9/EG
.efinici%n de empirismo8 E4 EEP9F9/EG es la tendencia filos%fica &e considera la EHPEF9E679A
como criterio o 6GFEA .E >EF.A. E6 E4 7G6G79E9E6TG.
7omo tal se refiere a la EHPEF9E679A )del -r. empiria* en s se-ndo si-nificado8
@ no es Bparticipaci%n personal en sitaciones repetiblesB )con si-nificado personal " sbjetivo* A
@ sino &e la experiencia repetida de de ciertas sitaciones nos ofrece n criterio )objetivo e impersonal*
para conocer las cosas )o las sitaciones*.
El empirismo se caracteriza por dos aspectos fndamentales8
a*69EIA 4A A=/G4<T9JA79K6 .E 4A >EF.A. o( como m#nimo nie-a &e la verdad absolta
sea accesible al $ombre.
b*Feconoce &e TG.A >EF.A. .E=E /EF P<E/TA A PF<E=A "( a partir de la experiencia(
pede eventalmente ser modificada( corre-ida o abandonada.
6G /E GPG6E de nin-na manera A 4A FAJK6( pero nie-a la pretensi%n de establecer >EF.A.E/
6E7E/AF9A/( es decir( verdades &e val-an de na manera tan absolta &e se $a-a innecesaria(
absrda o contradictoria s verificaci%n o s control.
4a ma"or parte del tiempo actamos o pensamos de manera emp#rica. Esperamos &e scedan las cosas
m's por $'bito o costmbre &e por razonamiento cient#fico. En este sentido( el EEP9F9/EG se
contrapone al FA79G6A49/EG.

2.@ E4 FA79G6A49/EG
.efinici%n de racionalismo8El FA79G6A49/EG es la TE6.E679A L94G/ML97A &e considera 4A
FEA49.A. IG=EF6A.A PGF <6 PF9679P9G 96TE49I9=4E al &e la raz%n pede acceder "
&e( en definitiva( 9.E6T9L97A 4A FAJK6 7G6 E4 PE6/AF.
En sentido -eneral se contrapone al 9FFA79G6A49/EG )no al empirismo*( " a lo lar-o de la $istoria
$a conocido m!ltiples variantes8
@ racionalismo 0tico8 se denomina as# al intelectalismo moral socr'tico.
@ racionalismo metaf#sico8 el racionalismo plat%nico )&e considera la realidad ordenada se-!n el
modelo ideal " final del =ien*.
@ racionalismo reli-ioso8 es el de los deistas )Nant( los 9lstrados( la Fevolci%n francesaO* &e
identifican la verdad revelada con los datos !ltimos de la raz%n " creen en n dios racional pero no
providente.
@ racionalismo ontol%-ico8 es el pensamiento $e-eliano )para &ien el proceso de lo real coincide con
lPatorealizaci%n de la Faz%n o Esp#rit*.
4os diversos tipos de racionalismo )cartesianos o no( plat%nicos o no( $e-elianos o noD* defienden
todos la tesis de &e 4A FAJK6 6G E/ <6A LA7<4TA. )psicol%-ica* sino na concatenaci%n de
verdades necesarias.
P/0 ;
Porta$olio #e evi#e!cias
En cambio( la tesis del racionalismo es( como se $a dic$o( &e no $a" verdad necesaria( &e toda
verdad pede ser pesta a preba( controlada "( eventalmente( modificada o abandonada.
Actividad 5
El liberalismo sr-i% de la lc$a contra el absoltismo( inspirando en parte en la or-anizaci%n de
n Estado de derec$o con poderes limitados Q&e idealmente tendr#a &e redcir las fnciones del
-obierno a se-ridad( jsticia " obras p!blicasQ " sometido a na constitci%n( lo &e permiti% el
sr-imiento de la democracia liberal drante el si-lo H>999( todav#a vi-ente $o" en mc$as naciones
actales( especialmente en las de Gccidente. Al promover la libertad econ%mica( el liberalismo despoj%
de las re-laciones econ%micas del absoltismo a las sociedades donde pdo aplicarse( permitiendo el
desarrollo natral de la econom#a de mercado " el ascenso pro-resivo del capitalismo.
El positivismo es na corriente o escela filos%fica &e afirma &e el !nico conocimiento at0ntico es
el conocimiento( " &e tal conocimiento solamente pede sr-ir de la afirmaci%n de las teor#as a trav0s
del m0todo cient#fico. El positivismo deriva de la epistemolo-#a &e sr-e en Lrancia a inicios del si-lo
H9H de la mano del pensador franc0s /aint@/imon primero( de A-sto 7omte se-ndo( " del
brit'nico Ro$n /tart Eill " se extiende " desarrolla por el resto de Eropa en la se-nda mitad de
dic$o si-lo. /e-!n esta escela( todas las actividades filos%ficas " cient#ficas deben efectarse
!nicamente en el marco del an'lisis de los $ec$os reales verificados por la experiencia.
Esta epistemolo-#a sr-e como manera de le-itimar el estdio cient#fico natralista del ser $mano(
tanto individal como colectivamente. /e-!n distintas versiones( la necesidad de estdiar
cient#ficamente al ser $mano nace debido a la experiencia sin paran-%n &e fe la Fevolci%n
francesa( &e obli-% por primera vez a ver a la sociedad " al individo como objetos de estdio
cient#fico.
El idealismo spone &e los objetos no peden tener existencia sin &e $a"a na mente &e est0
consciente de ellos. Para poder conocer las cosas( se debe tomar en centa la conciencia( las ideas( el
sjeto " el pensamiento. Plat%n( =erSele" " Nant son al-nos de ss representantes.
El idealismo moderno &e plasma Ros0 9n-enieros en s obra el $ombre mediocre adjdica al $ombre
na responsabilidad in$erente &e solo nos pocos est'n destinados a ejercer " desarrollar. Evidencia
&e el idealismo es semejante a la teor#a del sper $ombre en canto &e resalta la precrsi%n del
cambio " devenir de los tiempos( espacios " co"ntras sociales en manos solo de los Bemancipados
del reba;oB sscitando inter0s por las minor#as rebeldes con capacidad " esp#rit para $acer de la idea(
na verdad objetiva " co-noscible &e parte del individo " no de las masas.
P/0 -<
Porta$olio #e evi#e!cias
Bibliografa
TIPO TITULO AUTOR EDITORIAL AO
1
Diseo
instruccional y
teora del
aprendizaje. Mergel, Bretrived
2003
2
Planeacin y
evaluacin del
proceso de
enseanza-
aprendizaje
Lpez Calva,
Martn
Ed. Trillas 2000
3
Didctica,
!unda"entacin
y prctica.
Moreno Bayardo,
Ma. #uadalupe.
Ed. Progreso 1998
7onclsi%n
la planeaci%n did'ctica es ver el camino &e vas a se-ir para lle-ar al fin &e te propones( recrriendo a todos
a&ellos elementos &e te peden a"dar para &e t camino sea n camino donde avances correctamente( evitando o
previendo las posibles solciones en el proceso edcativo.
P/0 --
Porta$olio #e evi#e!cias
P/0 -.
Porta$olio #e evi#e!cias
Re=e>i1! ?!al #e la 8ateria
En conclu2i?n la ma1eria /e 3laneaci?n /i/0c1ica a3or1o
mucDo a mi /e2arrollo como /ocen1e 7a 4ue me /o1o /e la2
1=cnica2 a/ecua/a2 3ara com3ren/er la2 /iCeren1e2
1a8onom<a2 1an1o /el 2i21ema e/uca1ivo como /el am5ien1e
en el aula alumnoEmae21ro> ;racia2 a e21a ma1eria 1ome
conclu2ione2 3ara /e2arrollarme en el en1orno a3ar1e /e
/o1arme /e e83eriencia2 4ue con1ri5u7eron en mi /e2arrollo>
inclu2ive la2 1=cnica2 u2a/a2 3or mi mae21ro me
inFuenciaron 5a21an1e 7 me /ieron i/ea2 /e c?mo a3licarla2
en el Cu1uro> ca5e mencionar 4ue la 3laneaci?n /i/0c1ica 2e
volvi? en un elemen1o im3or1an1e 3ara m< 7a 4ue 2in ella no
2er<a ca3a: /e /e2arrollar 3laneacione2 a/ecua/a2.
P/0 -(