Psicologia da Educao I

Prof. Ms. Daniela Vilela de Morais

2011

Copyright Daniela Vilela de Morais - Todos os direitos reservados e protegidos pela Lei 9.610 de 19/02/98.
proibida a reproduo total ou parcial, por quaisquer meios, sem autorizao prvia, por escrito, da autora.
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Psicologia da Educao I


















Material de Apoio
Elaborado e diagramado com finalidades didticas


Psicologia da Educao I
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EMENTA
Estudo e reflexo sobre as correntes psicolgicas educacionais e dos modos
de ensinar e sua aplicao na rea da educao musical.

OBJETIVOS
O curso de Psicologia da Educao I tem o intuito de fornecer as bases
tericas da Educao, necessrias para voc atuar como educador musical.
Por meio da reflexo, comparao e associao entre as vrias correntes
psicolgicas e modos de ensinar existentes, visa desenvolver aparato terico
que fundamente os processos psicolgicos envolvidos na prtica da educao
musical.

METODOLOGIA DO MATERIAL DE APOIO
Este Material de Apoio contm o corpo terico da disciplina. Entretanto, ler os
textos complementares disponveis na sala virtual agrega mais fundamentao
ao seu estudo, alm de poder iluminar e ampliar o conhecimento contido nesse
material. No deixe de fazer as atividades aqui propostas. Escrever sobre algo
que voc est estudando a melhor maneira de fixar e atribuir significado ao
que voc l, principalmente se o faz com suas palavras. Assim, voc ter a
oportunidade de construir seu prprio conhecimento e de aplic-lo em sua
prtica de maneira oportuna.










Algumas palavras para reflexo...
Podemos facilmente perdoar uma criana
que tem medo do escuro; a real tragdia da
vida quando os homens tm medo da luz.
Plato
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Queridos alunos,

Este o nosso Material de Apoio da disciplina Psicologia da Educao I. Ao
longo do semestre, ele ir sendo publicado na sala virtual em blocos, os quais
voc pode, ao final do semestre, juntar num nico volume. importante que,
ao ser publicado na sala virtual, este material seja impresso por voc, lido e
estudado, bem como as atividades nele contidas devem ser feitas, a ttulo de
fixao e significao do que aprendido.
Esta uma disciplina essencialmente terica. O estudo das teorias, em
qualquer ambiente acadmico, crucial para o entendimento e posterior
aplicao dos princpios nelas contido no contexto de ensino, seja ele qual for.
No nosso caso, o contexto o ensino de msica, em seus mltiplos enfoques
(instrumento, musicalizao, canto coral, percepo musical, escolas livres e
regulares e academias de ensino superior).
importante ter o desprendimento e a ousadia de aprofundar o contedo aqui
exposto por meio, principalmente, da reflexo. A reflexo pode ser a luz a que
a epgrafe de Plato se refere. por meio dela que dinamizamos nossos
conhecimentos adquiridos, que rompemos a barreira do conformismo e da
reproduo inconsciente de modelos e teorias.
Espero que essa prtica torne-se uma constante na vida estudantil de vocs.

Abrao,
Prof
a
. Daniela Vilela







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A PSICOLOGIA E A EDUCAO: ALGUMAS
PALAVRAS...

A Psicologia

A Psicologia define-se como uma tentativa de compreender o comportamento
humano e, por isso, chamada de Cincia do Comportamento. Por
comportamento, entendemos ser qualquer manifestao de um organismo:
andar, falar, correr, aprender, gostar, tocar um instrumento musical (trazendo
para nossa rea) e cantar.
Por isso, no difcil concluirmos
que estamos manifestando
comportamentos o tempo todo! A
tarefa do psiclogo justamente,
por meio da observao desses
comportamentos, verificar quais
fatores levam uma pessoa a se
comportar de determinada
maneira.
Como a tarefa maior do Psiclogo
orientar as pessoas para que
elas se conheam melhor, a
Psicologia pode oferecer s
pessoas condies para que elas escolham seus comportamentos mais
adequados a uma determinada situao, com base em uma avaliao e
conhecimento dos atos e das conseqncias decorrentes das suas escolhas.



A Psicologia enquanto cincia fruto de investigaes sistemticas,
controladas, racionais, influenciada pela viso de mundo do investigador, bem
como pelo seu sistema de crenas e valores, sobre os diversos
comportamentos.
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A Educao

A educao engloba os processos de ensinar e aprender. Assim como a
Psicologia, ela est incorporada em todas as sociedades, e um fenmeno
capaz de perpetuar, disseminar e manter os modos culturais de agir, pensar,
estar e ser, reguladores da convivncia em grupo.
Se voc despender algum tempo na
internet procurando definies para
Educao, ver que elas so diversas!
A Filosofia e a Sociologia, por exemplo,
dedicaram-se a investigar a rea desde
os tempos remotos, como os filsofos
da Grcia Antiga, Plato e Aristteles.
A Educao formal, entretanto, que
aquela que acontece nos contextos
escolares, intencional e possui objetivos pr-determinados. Na atualidade,
Educao sinnimo de autonomia, processo, construo.



Vejam algumas definies atuais de Educao:
Educao no s ensinar, instruir, treinar, domesticar, , sobretudo formar a
autonomia do sujeito histrico competente, uma vez que, o educando no o objetivo de
ensino, mas sim sujeito do processo, parceiro de trabalho, trabalho este entre
individualidade e solidariedade (DEMO, 1996, p. 16)
Saber ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua
prpria produo ou a sua construo (FREIRE, 1996, p. 47)

Disponvel em:< http://www.artigonal.com/educacao-artigos/discussao-sobre-o-conceito-de-
educacao-1076336.html>, acesso em 15 de fevereiro de 2011.

DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. Campinas/SP, Ed. Autores Associados, 1996.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 34ed.
So Paulo. Ed. Paz e Terra, 1996.
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A Psicologia da Educao

Se a Psicologia investiga os comportamentos diversos, e a Educao
preocupa-se com os processos e significaes do ensino e da aprendizagem, a
Psicologia da Educao procura utilizar os produtos das investigaes
psicolgicas sobre os comportamentos humanos na compreenso dos
processos que permeiam o ensino e a aprendizagem.

Em sua opinio, que contribuies a
Psicologia da Educao traz para a
prtica da educao ao se destinar a
estudar comportamentos humanos
voltados ao processo de ensino-
aprendizagem?
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A Psicologia da Educao foca-se, essencialmente, sobre trs aspectos:

1) O aluno, com sua individualidade, seu modo singular de aprender e de
compreender o mundo que o cerca, suas convices, sua experincia e
seu desenvolvimento. Ns, professores, precisamos entender que o
aluno um ser em formao, portador de defeitos e qualidades que no
podem ser desprezados no ambiente escolar. Para tanto, preciso
compreend-lo, a fim que ele tenha as condies necessrias para se
desenvolver de maneira gradativa, equilibrada e harmoniosa.
2) O processo de ensino-aprendizagem, a que o professor deve
conhecer profundamente. Ao saber como funciona esse processo, ele
compreende quais fatores facilitam ou prejudicam a aprendizagem, de
que maneira o aluno pode aprender de maneira mais eficiente, como
diagnosticar problemas de aprendizagem, como otimizar o ensino e
como fundamentar-se para buscar uma situao de ensino-
aprendizagem consistente e eficiente.
3) O professor, que no o dono da verdade nem dos alunos, mas sim o
agente do processo de ensino-aprendizagem que envolve os alunos. Ele
o mediador entre os itens 2 e 3 e, por isso, o agente fundamental
no sucesso dessa relao! Um profissional considerado qualificado
para desempenhar o seu cargo quando capaz de cumprir com os
papis para os quais ele designado. Um professor s cumpre com
esses papis se ele se sente altamente qualificado e preparado para
assumir sua funo, e se demonstra profundo envolvimento com a rea
a que se designa a atuar.

O principal papel do professor no o
de ensinar, mas o de ajudar o aluno a
aprender.


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Para compreendermos melhor essa relao, ofereo o diagrama abaixo, que
estabelece a relao entre aluno, professor e o ensino-aprendizagem:








A Psicologia da Educao , portanto, uma disciplina de ponte entre a
Psicologia e a Educao. Ela se ocupa de estudar os processos educativos a
partir de um trip, assim descrito:


















O sustentculo Terico possibilita que os processos educativos alcancem o
objetivo de contribuir para a elaborao de uma teoria explicativa destes
processos. O sustentculo Projetivo possibilita que os processos educativos
contribuam na elaborao de modelos e programas de interveno voltados
para a prxis educativa. E, finalmente, o sustentculo Prtico do trip
possibilita que os processos educativos objetivem colaborar para a construo
de uma prxis educativa coerente com as propostas tericas formuladas.
Professor Aluno
Ensino-
aprendizagem
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Resumindo: explicar e fundamentar, elaborar modelos
pedaggicos sob esse prisma e construir uma prtica a
partir dos outros dois a maior contribuio que a
Psicologia da Educao pode nos oferecer!


ENSINO E APRENDIZAGEM

Uma das principais questes que envolve o professor refere-se relao entre
ensino e aprendizagem. Muitos professores, ao assumirem uma disciplina,
vem-se como especialistas no assunto, lecionando para um grupo interessado
seleto que se destaca na sala de aula. Sua nfase colocada sobre o ensino.
Assim, as aes que ocorrem em sala de aula quase sempre esto vinculadas
a instruir, orientar, apontar, guiar, dirigir, treinar, moldar, induzir,
reproduzir, dentre outras...
Suas preocupaes bsicas giram em torno de Planos de Ensino, cumprimento
da matria a qualquer custo, critrios utilizados para aprovar ou reprovar
alunos. No se interessam muito pela realidade cultural desses indivduos, nem
por suas necessidades individuais. Demonstram ser repetitivos e focados em
tarefas e provas.







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Por outro lado, existem aqueles professores que acreditam nos alunos, que os
vem como principais agentes do processo educativo. So atentos s
diferenas e aptides individuais e focam-se no direcionamento dessas
caractersticas para o desenvolvimento de novas habilidades, com vistas
modificao de atitudes e comportamentos. Alm disso, so preocupados com
a busca de novos significados nas pessoas, nas coisas e nos fatos (GIL, 2010,
p. 6).
So, portanto, facilitadores desses processos, porque colocam sua nfase na
aprendizagem! nesse sentido que o professor deixa de ser aquele que
ensina para se tornar aquele que ajuda o aluno a aprender, conforme eu
mencionei anteriormente.
As aes comumente relacionadas a esse profissional so: discutir, fomentar,
associar, ajudar, compreender, refletir, buscar, perguntar, discutir, dentre
outras.
Suas preocupaes bsicas giram em torno das abordagens que utilizar para
promover a compreenso do assunto abordado, a interao possvel entre os
diversos temas abordados, a didtica utilizada na confeco das aulas e dos
materiais. Tambm foca o interesse dos alunos pela forma como props a
matria a ser dada, a promoo da interao entre os alunos e o contedo, a
promoo de discusses que sejam geradoras de significados e de novas
condutas de ao.


Eu poderia, ainda, enumerar vrias outras questes, mas deixo
esse espao para voc:
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O ensino um processo natural e necessrio na aprendizagem, mas o foco
sobre ele tem sido alvo de crticas severas. Paulo Freire (2002, p.67, apud GIL,
2010, p. 7) foi um dos crticos que atribuiu educao com foco no ensino o
nome de Educao Bancria.


Vejam o que ele escreve sobre esse tipo de educao:

"Na concepo bancria (burguesa), o educador o que sabe e os educandos, os
que no sabem; o educador o que pensa e os educandos, os pensados; o
educador o que diz a palavra e os educandos, os que escutam docilmente; o
educador o que opta e prescreve sua opo e os educandos, os que seguem a
prescrio; o educador escolhe o contedo programtico e os educandos jamais so
ouvidos nessa escolha e se acomodam a ela; o educador identifica a autoridade
funcional, que lhe compete, com a autoridade do saber, que se antagoniza com a
liberdade dos educandos, pois os educandos devem se adaptar s determinaes
do educador; e, finalmente, o educador o sujeito do processo, enquanto os
educandos so meros objetos"
"A educao bancria tem por finalidade manter a diviso entre os que sabem e os
que no sabem, entre os oprimidos e opressores. Ela nega a dialogicidade, ao
passo que a educao problematizadora funda-se justamente na relao dialgico-
dialtica entre educador e educando; ambos aprendem juntos" (grifos meus)
Disponvel em:< http://www.pedromundim.net/PedagOprim.htm>, acesso em 15
de fevereiro de 2011.

Por outro lado, h tambm o extremo oposto: aquele professor que, ancorado
pelo princpio de Carl Rogers de que ningum ensina ningum, se exime da
obrigao de ensinar. Tornam-se amigos dos alunos, compreensivos,
tolerantes e, abnegados que se tornam, excluem o papel de ensinar de suas
obrigaes enquanto professor.
Nenhum extremo sadio! Sabemos perfeitamente que o caminho do meio,
como dizia Buda, sempre o mais seguro, pois nos permite ir, mesma
distncia, para qualquer outro caminho que se faa til em dado momento.
O que todos concordam acredito eu que o ensino se torna muito mais
divertido, prazeroso e eficaz quando permite a participao dos alunos. Que as
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aulas se tornam muito mais ricas quando entremeadas de perguntas e
momentos para refletir e avaliar. Os rumos, assim, se diversificam.

O dar aulas ou o assistir aulas precisa ser
substitudo pela ao conjunta do fazer aulas
(ANASTASIOU, s/d, p. 3)


A CINCIA DA APRENDIZAGEM

O sculo XIX foi uma poca em que foram realizadas muitas tentativas
sistemticas de se estudar a mente humana por meio de mtodos cientficos.
At ento, ela era estudada por filsofos e telogos.
Pesquisas atuais sobre aprendizagem indicam que h novas maneiras e
abordagens para se apresentar as matrias para os estudantes. Elas visam
desenvolver o potencial de compreenso, de significao e de transferncia do
que aprendido.


Afinal, o que aprender?

Resposta: A princpio, quer dizer tomar
conhecimento, reter na memria mediante estudo,
instruir-se, vir a ter melhor compreenso de algo
pela intuio, experincia, vivncia e exemplo
(HOUAISS, 2001, p. 261)


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Mas, como a Psicologia da Educao entende aprender?

Vejam essas definies, extradas do livro de Piletti (2009, p.32):

Aprendizagem a progressiva mudana do comportamento que
est ligada, de um lado, a sucessivas apresentaes de uma
situao e, de outro, a repetidos esforos dos indivduos para
enfrent-la de maneira eficiente. (McCONNELL)

A aprendizagem uma modificao na disposio ou na
capacidade do home, modificao essa que pode ser anulada e que
no pode ser simplesmente atribuda ao processo de crescimento.
(GAGN)

Normalmente, consideram-se como aprendidas as mudanas de
comportamento relativamente permanentes, que no podem ser
atribudas maturao, leses ou alteraes fisiolgicas do
organismo, mas que resultam da experincia. (SAWREY e
TELFORD)

Leia atentamente as trs definies da Psicologia da Educao, e tambm
aquela apresentada pelo dicionrio Houaiss. Depois, antes de prosseguirmos,
responda s perguntas que se encontram a seguir:



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Em que essas definies se diferem
daquela exposta na pgina 12?
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As trs definies apresentadas sob a tica da Psicologia
da Educao possuem pontos em comum? Quais seriam
eles?
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Como voc definiria aprender?
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No prximo material de apoio daremos continuidade a essa seo sobre
cincia da aprendizagem.


Leiam, por favor, os textos
disponveis na sala virtual. Eles
complementaro o contedo aqui
exposto e iluminaro seu estudo
sobre o assunto!
Referncias
ANASTASIOU, La G. C. Ensinar, Aprender, Apreender e Processos de
ensinagem. s/d. Trecho. Disponvel na ntegra em:
http://www.fcf.usp.br/Ensino/Graduacao/Disciplinas/Exclusivo/Inserir/Anexos/Li
nkAnexos/CAP%C3%8DTULO%201%20LeaAnastasiou.pdf, acesso em
15/02/2011.
GIL, Antonio C. Didtica do Ensino Superior. 1 ed. So Paulo: Atlas, 2010.
PILETTI, Nelson. Psicologia e Educao. 17 ed. So Paulo: tica, 2009.