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OEI - Programas - Educacin en Valores - Sala de lectura

Educacin y desarrollo sostenible
Jos Palos Rodrguez
Universidad de Barcelona

En teora, el proyecto de dar una educacin a las clases
trabajadoras es ya bastante equvoco y, en la prctica, sera
perjudicial para su moral y su felicidad. Enseara a las gentes del
pueblo a despreciar su posicin en la vida en vez de hacer de ellos
buenos servidores en agricultura y en los otros empleos a los que
les ha destinado su posicin. En vez de ensearles subordinacin
les hara facciosos y rebeldes, como se ha visto en algunos
condados industrializados. Podran entonces leer panfletos
sediciosos, libros peligrosos y publicaciones contra la Cristiandad.
Les hara insolentes ante sus superiores; en pocos aos, el
resultado sera que el gobierno tendra que utilizar la fuerza contra
ellos
Argumentacin del Presidente de la Royal Society
inglesa para oponerse a la creacin de escuelas elementales (1803)
Citado en Daniel Gil Prez (1998)

1. Por qu educacin?
Porque la educacin es un Derecho Humano fundamental que est
reconocido en la Declaracin Universal de Derechos Humanos y en la
Convencin sobre los Derechos del Nio y adems es el catalizador ms
poderoso para el desarrollo humano (OXFAM INTERNACIONAL). A
pesar de esto la realidad queda muy lejos de una escolarizacin y una
alfabetizacin total. Actualmente 125 millones de nios y nias no
acuden nunca al colegio (la mayora en frica Subsahariana), y otros 150
millones lo abandonan antes de completar 4 aos de educacin y sin
haber adquirido habilidades bsicas. Por otro lado en todo el mundo 872
millones de personas son incapaces de leer o escribir Adems de estas
cifras tambin se ha de tener en cuenta los millones de nios y nias que
asisten al colegio en condiciones que hacen que la educacin sea de
baja calidad tal como infraestructuras deficientes, exceso de alumnos i/o
mezcla de diferentes niveles en una misma aula, insuficiencia de
profesorado y formacin insuficiente, falta de recursos, programas poco
adaptados a las necesidades reales, discriminacin en el acceso segn
el sexo o nivel econmico, etc... (ONU, 1997). En general la mayora de
esta poblacin corresponde a los pases menos desarrollados con lo que
se establece una correlacin entre nivel de escolarizacin y desarrollo.
En la Conferencia Mundial sobre Educacin en Jomtien, (1990) y en la
Cumbre sobre Desarrollo Social (Copenhague, 1995) se han ido
estableciendo metas a nivel mundial, como una educacin primaria y
gratuita para todos los nios en todo el mundo antes del ao 2015, pero
la cercana de esta fecha y el ritmo de escolarizacin en estos pases no
parece que se pueda alcanzar este objetivo fcilmente. Por otro lado la
ciencia, que junto con los conocimientos sociales y humansticos son el
principal activo de un pas para afrontar su futuro, parece que no puede
solucionar los problemas de desigualdad, de opresin o de subdesarrollo
que es el contexto de estos millones de habitantes (Conferencia Mundial
sobre la Ciencia de Budapest, 1999). Es el crculo de la pobreza y la
educacin puede ayudar a romperlo.
Actualmente parece haber un consenso en que el desarrollo de la
educacin favorece directamente el desarrollo social y econmico
de una regin o un pas. Tambin se est de acuerdo en que para que
esto tenga efecto, y lejos de los argumentos de la Royal Society, es
bsico y previo el desarrollo de las capacidades personales. El
objetivo fundamental de la educacin en general y de la educacin
escolar en concreto es proporcionar a los ciudadanos y estudiantes
una formacin plena que les ayude a estructurar su identidad y a
desarrollar sus capacidades para participar en la construccin de la
sociedad. En este proceso el sistema educativo debera posibilitar
que los alumnos. como futuros ciudadanos, reflexionen, construyan
y pongan en prctica valores que faciliten la convivencia en
sociedades plurales y democrticas, tal como el respeto y la
tolerancia, la participacin y el dilogo.
La madurez y consolidacin de las sociedades democrticas en gran
medida viene dada por el desarrollo de las capacidades individuales y
por la capacidad que tenga la sociedad para integrarlas y hacerlas
funcionales en los proyectos colectivos. Por esto cuando la sociedad en
general o un pas concreto se preocupa y se plantea la mejora de su
educacin, en realidad est confiando en su potencial para generar
progreso social y en su potencial transformador en todas las
dimensiones, la personal, la poltica, la cultural y la tecnolgica,
econmica y productiva. Y de forma ms inmediata se le est asignando
el papel de catalizador para que se de la adaptacin de la sociedad a
los acelerados cambios que se producen en cada uno de ellas.
Estamos de acuerdo en que una educacin que potencie las
capacidades personales y sociales para hacer frente a las rpidas
transformaciones de la tecnologa, de la produccin y de la cultura es
fundamental para el desarrollo de un pas. Pero quiz
deberamos preguntarnos a qu tipo de desarrollo nos referimos. El
concepto de desarrollo tambin est evolucionado y ha pasado de una
concepcin estrictamente economicista a una concepcin ms
humana, ecologista y sostenible en el futuro incorporando a este
concepto el derecho de las futuras generaciones a vivir en un planeta o
un pas ms equilibrado y ms justo (tomando como referente la
Conferencia de Ro, 1991). Esta interpretacin supone la necesidad de
un cambio de mentalidad progresiva en todos los mbitos sociales,
en el individual y en el econmico, un cambio que fundamentalmente
supone entender la educacin, formal y no formal, como parte intrnseca
e indisociable del desarrollo. Un cambio en el que la educacin tiene una
funcin constructora. Y es por ello que se plantea la necesidad de una
Educacin para el desarrollo, humano (aunque parezca paradjico), y
sostenible en sus planteamientos.
2. Cambio social y necesidades educativas.
Vamos, y estamos bastante avanzados en el proceso, hacia una
sociedad de la comunicacin y del conocimiento. Se dice hace tiempo
que vivimos en un mundo o una aldea global debido a la dinmica de
mundializacin de los intercambios en general (materia primeras,
productos manufacturados, capitales, tecnologa, informacin) y de los
procesos productivos (divisin internacional de las fases de la
produccin) , al desarrollo de las tecnologas y medios de transporte, y al
protagonismo de los medios de comunicacin. Estos cambios hacen
que las competencias necesarias para incorporarse al proceso de
modernizacin , y que la educacin debera crear, estn cambiando.
As en muchos pases las competencias adquiridas por gran parte de la
poblacin empiezan a ser obsoletas o poco funcionales a corto plazo. Y
me refiero tanto a las capacidades y habilidades personales de los
ciudadanos para desenvolverse en la vida cotidiana como a las
competencias de la empresa para incorporarse o mantenerse en el
mundo productivo o en el mercado. Ya no es suficiente que un pas
disponga de mucha mano de obra para ser competitivo, sino que adems
es necesario que sea cualificada. A cada ciudadano se le empieza a
pedir un esfuerzo para que construya su propia cualificacin, pero sin
que eso suponga ninguna garanta de continuidad en el empleo o de
encontrar uno nuevo. Y al mismo tiempo se le impone que olvide
conocimientos y experiencias profesionales que siempre haban sido
como un seguro personal. Es decir, que en el proceso de globalizacin y
transformacin econmica, el elemento humano, el trabajador, toma
protagonismo por cuanto se le exige ms formacin, pero al mismo
tiempo se siente ms vulnerable a los cambios de la organizacin y
necesidades del trabajo y de las empresas. Es decir se genera un
sentimiento de temor e inseguridad general ante estas transformaciones.
Otra vez se pone de manifiesto que quien marca las necesidades
educativas de los ciudadanos en general y de un pas en concreto, son
las necesidades (econmicas, productivas, culturales, etc..) que tiene el
sistema para continuar desarrollndose . Y estas necesidades las
convierte en factores de competitividad. De esta forma, y ante el
cambio, la educacin se ha de centrar en el desarrollo de
capacidades polivalentes y en la formacin permanente y refuerza
su papel de elemento de integracin y promocin social (GARCIA,
A., 1998).
Ante estos cambios se debera intervenir para que el ciudadano y
trabajador, pueda hacer frente a la nueva situacin y a las perspectivas
de futuro:
2. 1. Potenciar la educacin bsica
En primer lugar se debera revalorizar el papel de la cultura general, subir
el nivel medio de educacin de la poblacin y hacer que la educacin
bsica llegue a toda la poblacin. Esto permitira que los ciudadanos
puedan comprender, crear y adquirir a lo largo de su vida nuevas
competencias. Asimismo con esta educacin bsica se tratara de crear
ciudadanos capaces de asimilar innovaciones de tipo tecnolgico y
cambios econmicos, sociales, culturales y de hbitos en general, que
continuarn dndose, pero tambin ciudadanos responsables,
democrticos y con capacidad crtica.
Y se ha de reforzar la importancia de potenciar la formacin bsica
puesto que entre otras cosas incidir en:
La prevencin de enfermedades y la reduccin de la
mortalidad, sobre todo la mortalidad infantil (algunos estudios
demuestran que por cada ao adicional de educacin recibida por
una mujer se reduce las posibilidades de muerte prematura de su
hijo en un 8% aproximadamente).
Multiplicacin del crecimiento puesto que la poblacin puede
utilizar tecnologas ms sofisticadas y aumentar los niveles de
productividad (Un estudio del Banco Mundial en 13 pases
demuestra que cada ao adicional de educacin primaria
incrementa en un 2% los ingresos agrcolas). No es una va directa
a la riqueza pero s a un mayor crecimiento sostenido y ms
equitativo.
El incremento de la equidad puesto que permite a los sectores de
poblacin ms pobre participar en los procesos de distribucin del
crecimiento y beneficiarse de nuevas oportunidades. Generalmente
los momentos de crecimiento econmico aumentan las diferencias
sociales cuanto mayor es el grado de analfabetismo.
Fomenta la democracia en tanto que los ciudadanos pueden
acceder a ms informacin y ms elementos de anlisis, pueden
conocer mejor sus derechos y pueden participar de forma ms
autnoma. Niveles mayores de educacin permiten mayores
controles y demandas polticas y econmicas como ampliacin del
derecho al voto, derechos sindicales, abolicin de trabajo infantil,
libertad de expresin, etc.. El sistema educativo sirve a la
democracia en la medida en que se hace efectivo el derecho real a
la educacin bsica y el ciudadano est en condiciones de poder
participar con dignidad y equidad. (GIMENO SACRISTAN, 1998).
Permite construir la estructura sobre la que se desarrollaran las
habilidades bsicas que con posterioridad permitirn niveles
superiores de aprendizaje y de capacitacin especfica. Las
habilidades bsicas estaran dirigidas a la expresin oral y escrita,
a la resolucin de problemas, la capacidad de pensar (capacidad
de abstraer, decidir y aprender de la experiencia). Junto a estas
tambin podramos considerar como bsicas las habilidades
sociales y interpersonales ( trabajo en grupo, comunicar ideas,
liderar, organizar, etc..), habilidades de comunicacin (identificar,
adquirir y evaluar informacin y comunicarla) y de habilidades
recursivas (utilizacin de medios de comunicacin y tecnologas
ms usuales, aprovechar recursos sociales, etc...) (GALLART,
M.A., 1998).
Y porque en los ltimos aos, en los pases de Amrica Latina, que
es el contexto que nos ocupa, la escolarizacin primaria ha
tenido incrementos reducidos en tanto que en la enseanza
media y superior tanto la escolarizacin como las inversiones
proporcionalmente han sido mucho ms intensas (DELICH, F.
1998), permitiendo que la movilidad social sea mayor en los
sectores medios.
2.2. Capacitacin y formacin profesional
Se debera incrementar la capacitacin tipo laboral. Tradicionalmente
las tcnicas que se han empleado en la produccin siempre han ido
cambiando pero de forma progresiva y en base a unos conocimientos
bsicos, con lo que siempre era fcil que el trabajador pudiese acceder al
conocimiento de la nueva tcnica (tecnologa electromecnica). Pero en
la actualidad la gran dificultad se presenta porque se est modificando
la base del conocimiento necesario para ejecutar la
tcnica (tecnologa electrnica e informtica). De esta forma se rompe
una cadena de conocimientos y el acceso a la nueva tecnologa ya no es
automtico, sino que se han de construir nuevas estructuras
cognitivas de base. De esta forma el trabajador sin formacin no puede
hacer suyo el saber cientfico ni la nueva tecnologa. (SERRAO, R.
1998). Para ello es imprescindible la inversin en educacin y en la
actualizacin de la formacin profesional. Esto por un lado permite el
incremento del nivel general de conocimientos de la poblacin y por otro
permitira acercar la escuela a la empresa. Quiz, y ante la velocidad de
las innovaciones tecnolgicas, la capacitacin bsica laboral se debera
plantear por grupos de ocupaciones afines o familias con habilidades
compartidas (electrnica/electricidad..). (GALLART, M.A.1998)
Otro argumento que refuerza la necesidad de potenciar la formacin
profesional es el papel que tiene la actividad laboral como espacio de
desarrollo personal aunque generalmente se suela resaltar tan slo el
aspecto econmico. El lugar de trabajo es un espacio de relacin y
integracin social, en especial a travs de los valores compartidos, de
la transmisin y comunicacin de experiencias (VALDES, T. 1998) y
evidentemente de la autonoma y capacidad de consumo.
2.3 Otras intervenciones
Adems de estas intervenciones es conveniente tener en cuenta otros
dos aspectos. Uno la introduccin en el sistema escolar del aprendizaje
obligatorio de lenguas extranjeras. Otro la sistematizacin de
la educacin y formacin permanente a lo largo de toda la vida en
tanto que la sociedad del futuro deber invertir en conocimiento.
Finalmente, a pesar de la insistencia en el desarrollo de la educacin
bsica, no se debe olvidar las inversiones en la enseanza media y
superior a pesar de que estos niveles son a los que se les confiere
generalmente el papel de transformacin y por tanto suelen recibir
proporcionalmente ms inversiones.
3. Un modelo insostenible
Todas estas medidas ciertamente son necesarias para que la educacin
tenga una incidencia en el desarrollo de un pas. Y nos preguntbamos a
qu tipo de desarrollo nos referimos. Es cierto que todos los pases en
desarrollo tienen como modelo, interiorizado o impuesto el modelo de
desarrollo de los pases ms desarrollados. Pero este modelo est
generando una serie de problemticas que no son slo de mbito
interno de cada uno de estos pases, sino que tiene implicaciones a
nivel mundial y que parece ser que ni la tecnologa ni el crecimiento
econmico puede resolver. Estas son evidencias puestas de manifiesto
no slo por los movimientos ecologistas . y/o ONG como se hizo en el
Foro Internacional de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre
Medio Ambiente y Desarrollo en Ro de Janeiro (1992), sino por el mismo
Banco Mundial aunque evidentemente con diferente profundidad e
intencionalidad. Este ya plantea una revisin del modelo, en concreto la
necesidad de revisar el principio de movilidad de capitales a raz de la
ltima crisis econmica en las nuevas reas de desarrollo.
Se dice que este es un modelo de desarrollo insostenible desde una
perspectiva planetaria. Una afirmacin argumentada por la amenaza de
la destruccin del sistema biolgico que pone en peligro el sistema social
y la propia supervivencia humana, que se argumenta por la imposibilidad
de que se pueda dar un crecimiento indefinido (y menos ritmo de los
pases ms desarrollados) dentro de un Planeta limitado y porque la
interdependencia entre pobreza y riqueza genera tensiones sociales
insostenibles a todas las escalas. De continuar con este modelo, el
aumento de la degradacin ambiental y la expansin de la pobreza
llevara a un colapso de los sistemas y a una ruptura del orden
social tal como ya qued expresado en la resolucin de las Naciones
Unidas de 1989. El problema est en las formas de crecimiento y en
los estilos de vida que se fomentan desde el sistema. En
consecuencia, todos los pases tienen queapostar por un modelo de
desarrollo alternativo capaz de asegurar un desarrollo humano y
sostenible globalmente. Y decimos de desarrollo y no de crecimiento
en tanto que desarrollar supone potenciar capacidades que permitan
mejorar gradualmente. El compromiso ha de ser tanto de los pases en
desarrollo como los desarrollados pero estos con mucha ms
responsabilidad moral e implicacin econmica y tecnolgica.. La
evaluacin de este desarrollo deber buscar otros indicadores,
diferentes a los ndices econmicos como el PIB o PNB. Un ejemplo,
aunque tambin cuestionado es el Indice de Desarrollo Humano. Esto
supone nuevas formas de pensar y de actuar. (PALOS, J., 1998).
4. Hacia un desarrollo humano y sostenible
Y qu quiere decir que el desarrollo ha de ser sostenible. Cuando nos
referimos a un desarrollo sostenible estamos planteando la necesidad
de que este desarrollo ha de cubrir de forma adecuada las
necesidades humanas pero sin transgredir los lmites ecolgicos
del Planeta y que tenga en cuenta las necesidades del presente, sin
comprometer las posibilidades de las generaciones futuras para
cubrir sus propias necesidades y sin incrementar las desigualdades
sociales. La resolucin a este dilema tiene dos enfoques. El oficialista
mantenido por la mayora de los organismos internacionales que lo
sustentan en la creencia que tan solo es posible equilibrar los desniveles
del desarrollo entre pases ricos y pobres incrementando la produccin.
Al mismo tiempo se confa en que la ciencia y la tcnica tiene capacidad
para solucionar todos los efectos externos del crecimiento econmico
(alimentacin contaminacin, energa, guerras, desigualdades, etc..). Se
considera que estos son efectos no deseables pero inevitables del
modelo de libre mercado. El otro enfoque diramos crtico plantea que
en realidad los problemas se derivan del modelo de desarrollo y por
tanto el origen estara en las bases estructurales del mismo modelo:
productivismo, competencia econmica que se regula de forma
natural y la fe en la alianza entre tecnologa, ciencia y economa. Por
tanto lo que se debera cuestionar es el modelo de desarrollo o mejor
dicho de crecimiento. Desde este enfoque crtico, humanista y ecolgico
se considera que el conocimiento cientfico y tcnico es imprescindible en
la bsqueda de soluciones, pero se ha de relativizar su capacidad a la
vista de los resultados, al tiempo que se piensa que se han de buscar
otras formas de regular las relaciones de forma ms humana, equitativa y
sostenible. En realidad lo que se considera que se debera cuestionar
son los valores que presiden el modelo de desarrollo y las
estructuras sociales y econmicas de las que se dota. Algunos de
estos valores son el utilitarismo, economicismo, individualismo,
insolidaridad, competitividad agresiva, etc..
Realmente es un reto definir y concretar un modelo de desarrollo que no
suponga grandes regresiones en el nivel desarrollo de los pases ms
avanzados y que permita un desarrollo de los pases menos
desarrollados. En ello se trabaja desde la economa y se hacen
aportaciones en diferentes sentidos. A partir de propuestas de la
economa ecolgica, de diferentes ONG y sencillamente del anlisis de
los problemas que se han ido generando en el modelo de desarrollo
actual se pueden perfilar algunas caractersticas generales de lo que
podra ser este modelo de desarrollo humano, global y sostenible:
Socialmente justo por lo que ha de buscar soluciones a la
marginacin, a la pobreza y a la distribucin desigual.
Solidario con las futuras generaciones
Integral en cuanto debe considerar los diferentes mbitos de
desarrollo personal y social
Respetuoso y creativo en tanto que no debe destruir y debera
potenciar las bases sobre las que descansa el desarrollo
respetando la diversidad de alternativas.
Econmicamente viable en funcin de sus necesidades de
materias.energia y servicios.
De aplicacin universal por lo que debe prever y establecer
mecanismos de cooperacin internacional.
Pacifista puesto que no debe utilizar el conflicto blico para
resolver las tensiones internas ni como pilar del desarrollo. Debe
buscar mecanismos democrticos, el dialogo y el consenso.
5. Algunas propuestas que favoreceran la educacin y el desarrollo
En la Agenda 21 ya se reconoce que pueden existir otras formas de
conocer e interpretar el mundo. Por esto se recomienda que se respete
las necesidades definidas por las comunidades y que se respeten
los diversos sistemas de conocimientos y culturales como base de
un desarrollo sostenible. Tambin se recomienda que las
instituciones educativas gubernamentales generen medidas de
apoyo a los programas e iniciativas de las ONG y otros movimientos
comunitarios de base que se den dentro de los pases. As tambin se
sugiere que se de prioridad a las acciones dirigidas a solucionar los
problemas especficos de los grupos de accin preferente por su
capacidad de generar desarrollo (mujeres, jvenes, adultos, culturas
indgenas, desarrollo agrcola, actividades econmicas de base, etc.,.).
En este mismo sentido es interesante recoger algunas de las
propuestas de las ONG para favorecer la educacin y en consecuencia
el desarrollo de los pases ms pobres:
Eliminar la carga de la deuda que hipoteca el desarrollo de estos
pases e invertir la deuda condonada en educacin bsica.
Incrementar las ayudas de los pases ricos, en especial a la
educacin y formacin profesional de base sin que eso suponga
incrementar la dependencia.
Considerar como fundamental el papel del sector pblico en el
desarrollo de la educacin de base, considerndola totalmente
gratuita.
Incrementar los programas de capacitacin laboral y formacin
profesional.
Potenciar a nivel nacional y regional las actividades de economa
de autoabastecimiento y autodesarrollo.
Luchar contra el trabajo y la explotacin infantil asegurando que
tienen una escolaridad de calidad.
Invertir en la formacin del profesorado y en la mejora de los
programas educativos.
Potenciar la educacin preescolar
5.1. La Educacin para el Desarrollo
El cambio hacia un modelo de desarrollo humano, ecolgico y
sostenible supone un cambio de mentalidad y una concienciacin
social de la necesidad de estos cambios. Es por ello que se ha de
intervenir desde la educacin formal y no formal a travs de una
Educacin para el Desarrollo. Una educacin que espara y en el
desarrollo y no slo para el crecimiento econmico, en cuanto que el
desarrollo supone un proceso que conduce a la realizacin y
potenciacin de capacidades individuales y colectivas. La Educacin
para el Desarrollo debera plantear las cuestiones ticas que se
relacionan con el funcionamiento de la sociedad y por lo tanto
tendr relacin con las problemticas implicadas entre otras como
la paz, la democracia, la multiculturalidad, el consumo, la salud, y el
medio ambiente. Se debera convertir en un mbito de discusin sobre
estas problemticas relevantes y de formacin en actitudes y valores que
posibiliten un compromiso personal y colectivo hacia la solucin de estas
problemticas. Es decir, en realidad la Educacin para el Desarrollo se
sita en el centro del para qu de la educacin. Un para qu que tiene
relacin con la necesidad de ir hacia la construccin de un modelo de
desarrollo diferente, ms humano, ecolgico y sostenible. Este cambio de
paradigma ser lento y a contracorriente y mientras tanto tenemos el reto
de que el desarrollo de los pases ms pobres se ha de acelerar pero sin
que eso suponga la competitividad como barbarie, ni un incremento de
las desigualdades ni de la exclusin social. (DELICH, FCO. 1998). Por
esto no se pueden prescindir de medidas, que ms realistas e inmediatas
como las que se han idos exponiendo anteriormente, e incluso a veces
contradictorias, se encuentren en el camino del modelo referente utpico
hacia el que queremos ir: desarrollo humano y sostenible. Y mientras
tanto tambin se debera crear conciencia social de la necesidad del
cambio, desde la escuela en la educacin bsica , y de forma
permanente desde todas las instancias y organizaciones. La Educacin
para el Desarrollo tiene bastante que decir.
Algunos de los objetivos generales de la Educacin para el Desarrollo
son (Hegoa, 1996):
Facilitar la comprensin de las relaciones que existen entre
nuestras vidas y experiencias y las de las personas de otras partes
del mundo.
Incrementar el conocimiento sobre las fuerzas econmicas,
sociales y polticas que explican y provocan la existencia de la
pobreza, de la desigualdad y la opresin y que condicionan
nuestras vidas como individuos pertenecientes a cualquier cultura
del planeta.
Desarrollar las capacidades bsicas para poder participar en la
construccin de la sociedad.
Desarrollar valores, actitudes y destrezas que acrecienten la
autoestima y las capaciten para ser responsables de sus actos.
Fomentar la participacin en propuestas de cambios para lograr un
mundo ms justo y ms equitativo.
Dotar a las personas y a los colectivos de recursos e instrumentos
que les permitan incidir y transformar el contexto en que viven.
Favorecer un Desarrollo Humano y sostenible a nivel individual,
comunitario e internacional.
En definitiva, cuando proponemos una educacin para el desarrollo
desde los diferentes estamentos y mbitos de intervencin creemos que
estamos construyendo las bases para un desarrollo ms humano,
respetuoso con el medio ambiente y sostenible en el futuro. Estamos
educando para el futuro.
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