DISLEXIAS

ORGENES de la LECTURA y ESCRITURA

Exactamente no se sabe como surgi la lectura, los autores no tienen
muy claro este aspecto, pero Gelb es considerado como uno de los que
estudiaron el origen, y postula que la escritura es un sistema secundario,
que la escritura representa la lengua, y cree que su origen est en las
pinturas; semasiografa. Gelb considera que la semasiografa es una forma
grfca que expresa su signifcado , pero no una forma lingstica. Los
hombres establecieron una forma de comunicacin y descubren que las
palabras tambin se pueden expresar mediante smbolos, cdigo
logogrfco, a cada palabra se le asigna un smbolo.
Con la combinacin del cdigo logogrfco se empiezan a representar
smbolos, los sonidos de la lengua humana es lo que se denominan
fonemas.
Existen dos hiptesis que explican el origen de la escritura:
- Monogentica: hay un nico origen, y a partir de esta surgen las
dems.
Sistema logogrfco (Un smbolo Una palabra)
Sistema silbico (Un smbolo Una slaba)
Sistema alfabtico (Un smbolo Un grafema)
- Multigentica: haba distintas lenguas porque cada escritura
representa a su propia lengua, conciencia lingstica. Y se da la
explicacin de por que algunas lenguas avanzaron y otras se
estancaron:
Explicacin poltica, las lenguas no evolucionan
porque interesaba que slo los pudientes tuvieran
acceso a los textos.
Explicacin lingstica, las caractersticas
fonolgicas, semnticas, gramaticales,... las facilitan o
complejizan.
EVOLUCIN de los ALFABETOS
El alfabeto es el primer sistema de escritura que representa tanto
vocales como consonantes, el primer sistema de escritura es el alfabeto
griego, son los que inventan las vocales, el orden de izquierda a derecha y
las minsculas. Es la primera manifestacin de escritura reconocida como
un sistema alfabtico de consonante ms vocal. Despus del alfabeto griego
surge el romano.
Los alfabetos tiene en comn:
Son sistemas productivos (pocos signos dan mucha informacin)
Signos que representan las consonantes.
Y la lengua as es representada en la escritura alfabtica:
De forma fonolgica; existe una correspondencia entre los
grafemas y los fonemas (que es lo que difculta el aprendizaje de la
lectura y la escritura). A causa de los dialectos, de la semntica,...
De forma ortogrfca; no hay correspondencia entre grafema y
fonema a nivel escrito, ortogrfco, representa la forma fonolgica desde
la ortogrfca, que nos da informacin del lxico, morfosintaxis,...
INTRODUCCIN a los PROCESOS del APRENDIZAJE
LECTOESCRITO

En la etapa de la educacin primaria es donde se presentan mayores
difcultades en el aprendizaje de la lectura, y es donde se recogen los datos
de dislexias, en la primera etapa escolar es donde se hacen ms importante
los trastornos de lectoescritura por dos razones:
1.- Es el camino para un aprendizaje superior, para niveles ms
avanzados en cuanto a lectura y escritura se refere.
2.- Es tambin muy importante su deteccin precoz, porque si no
puede llevar al nio a retrasos de aprendizaje (ms adelante, a fracaso
escolar por ejemplo) ms graves.
Entre un 4% y un 10% de los chicos / as en etapa escolar tienen un
problema o una difcultad en el lenguaje lectoescrito. Las difcultades en el
lenguaje lectoescrito se considera un problema de naturaleza
psicolingstica en el que intervienen diferentes factores; por eso se habla
de lenguaje escrito como interviniente en el lenguaje lector, porque aunque
son dos habilidades distintas comparten muchos procesos. El lenguaje
escritos es una actividad lingstica secundaria que deriva de una
primaria que es el lenguaje oral.
PROCESOS que INTERVIENEN en el APRENDIZAJE
Se podra decir que en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura
infuyen factores intrapersonales (relativos al sujeto que aprende,
capacidades cognitivas, personalidad,...) y otros interpersonales (relativos a
las situaciones de enseanza aprendizaje, contexto educativo familiar,
estilos de enseanza,...), estos factores son importantes en todos los
aprendizajes pero voy a sealar los que nos interesan a nosotros para
describir las difcultades de lectoescritura, que son los aspectos de la
psicologa cognitiva.
En todos los procesos intervienen dos partes:
a) El sistema interno del sujeto, donde estn situados los circuitos
neuronales
b) Y el conjunto de estrategias para recoger, ordenar y elaborar la
informacin
Nuestro cerebro funciona segn la informacin que le llega a travs del
sistema sensorial y los tres componentes de la memoria que hacen que el
sistema cognitivo funcione son los siguientes:
1.- Memoria sensorial: donde la informacin es recogida por los
perceptores sensoriales y se almacena, tiene una capacidad limitada y una
duracin muy breve
2.- Memoria a corto plazo: se transfere informacin por un periodo corto
de tiempo y tambin est limitada por unos seis elementos, se elabora en
esta otra memoria llamada operativa o de trabajo, que ser la encargada de
procesar la informacin para mandarla al nivel siguiente.
3.- Memoria a largo plazo: capacidad limitada, se almacenan
informaciones que son retenidas por periodos largos de tiempo; para llegar
a este nivel es necesario un procesamiento de la informacin desde la MCP.
En la MLP se produce al fnal una organizacin del conocimiento.
Otros componentes importantes en el procesamiento de la informacin
son:
El sistema atencional
Procesos de mantenimiento de la informacin en la memoria
Proceso de codifcacin de la informacin
Y por ltimo los procesos de bsqueda y recuperacin de
informacin
Todos los procesos estn integrados en las teoras cognitivas de la
psicologa.
La lectura es defnida como una habilidad compleja que consiste en una
serie de procesos psicolgicos de diferentes nivel es que producen la
comprensin de un texto.
La escritura se defne en cambio como la representacin grfca del
lenguaje oral, que tiene un conjunto de signos convencionales e
identifcables y se convierte en representacin visual y permanente.
Por tanto el lenguaje escrito depende de unas estructuras lingsticas
fonolgicas, sintcticas, semnticas y pragmticas al igual que en el
lenguaje oral, pero el lenguaje escrito tiene una habilidad especfca que es
el reconocimiento de las palabras, o de codifcacin. Esta habilidad es muy
importante por el dfcit que puede causar en los procesos comprensivos de
ms alto nivel, porque el proceso de decodifcacin es la base.
Los aspectos de comprensin lectora implican un componente de
razonamiento (procesos inferenciales, riqueza de experiencias,...) que
hacen ms difcil clasifcar la etiologa de los problemas. Por tanto el
proceso de decodifcacin registra el lenguaje escrito, transformando los
smbolos impresos en el lenguaje, as los procesos de comprensin lo
interpretan y transforman los smbolos lingsticos en una representacin
mental ms abstracta, lo pasan del lenguaje al pensamiento. Y el segundo
componente despus de la representacin es la comprensin (implcita o
explcita).
Se puede hablar de ms divisiones con respecto a los procesos de
representacin y de comprensin:
o Procesos perceptivos: desplazamiento de los ojos de izquierda a
derecha mediante movimientos oculares sacdicos, que se alteran a
veces por un periodo de inmovilizacin fjacin, la informacin se
extrae durante estos periodos y se almacena en la memoria
sensorial (icnica) e inmediatamente pasa a la MCP visual.
o Proceso de acceso lxico: es en la memoria operativa donde se
llevan a cabo las operaciones de reconocimiento de patrones
visuales (palabras) por comparacin y asociacin con la
informacin almacenada en la MLP y tambin a veces con su
pronunciacin (si es lectura en voz alta).
Por tanto el proceso es el siguiente: el lector encuentra una palabra,
registra los caracteres a travs de los ojos, los empareja con informaciones
almacenadas en la memoria (lxico visual), ms tarde los empareja con su
signifcado (proceso de acceso lxico), es la bsqueda y recuperacin del
signifcado de las palabras en el lxico interno o lexicn, que son las
palabras que el lector conoce.
La va de acceso al lxico se establece de dos formas diferentes (aunque
aqu hay opiniones discrepantes):
1.-Ruta visual de MORTON; es el almacn de representacin de cada
una de las palabras que ya hemos visto varias veces, pero para
acceder a su signifcado necesitamos del sistema semntico, aunque
no es vlido para palabras que se ven por primera vez o para
pseudopalabras. Es el medio directo o va lxica, la palabra se
percibe como un todo, las reconocemos porque estn en nuestro
lxico interno.
2.- Ruta fonolgica; medio indirecto, que para llegar al signifcado de
las palabras que leemos necesita el paso por una etapa intermedia
de conversin a un cdigo fonolgico, recodifcacin de los estmulos
grfcos en un cdigo de habla, mediante reglas de conversin de los
grafemas (letras) en fonemas (sonidos) y la existencia de un lxico
auditivo donde se almacenan las representaciones de los sonidos.
Con esta va podemos acceder a palabras conocidas y desconocidas.
Y Frith propone tres etapas para el aprendizaje:
1.- Etapa logogrfca; se aprenden las palabras de forma
inmediata, globalmente, en funcin de las caractersticas visuales
externas, en funcin del contexto.
2.- Etapa alfabtica; se reconocen palabras porque hacemos la
correspondencia entre grafema-morfema
3.- Etapa ortogrfca; reconocemos la palabra de forma
inmediata porque ya las hemos aprendido de forma fontica,
grafema-morfema.
o Proceso sintctico: habilidad para comprender cmo estn
relacionadas las palabras entre s, estructura gramatical bsica
del lenguaje. Permite hacer predicciones de la informacin que
sigue a las palabras que se van leyendo.
o Proceso semntico: comprensin de signifcados de las palabras,
frases o texto. Los procesos se encargaran de integrar la nueva
informacin con el conocimiento previo que el sujeto ya tiene de
experiencias anteriores.
o Proceso ortogrfco: comprensin de reglas arbitrarias de
escritura y al conocimiento de la ortografa correcta de las
palabras.
o Memoria de trabajo u operativa: no es especfco de la lectura,
habilidad para retener informacin a la vez que sea procesado la
nueva que va llegando.
MTODOS de ENSEANZA del LENGUAJE LECTOESCRITO:
Para empezar a leer se tienen que tener en cuenta una serie de
factores:
1.- Nivel lingstico; algunos autores afrman que lo mejor es empezar
por la rima, despus continuar con las slabas y por ltimo con los
fonemas.
2.- Empezar con tareas que vayan de lo menos complejo a lo ms
complejo, como la rima, la identifcacin de slabas y despus de fonemas
dentro de una misma palabras, adiccin de una slaba o un fonema dentro
de una palabra, restar a una palabra un fonema o una slaba.
3.- Tener en cuenta la posicin que ocupa una slaba o fonema dentro
de una palabra, al principio, medio o fnal, porque la identifcacin es ms
fcil al inicio de palabra, adiccin u omisin es ms fcil en el fnal de
palabra.
4.- Caractersticas del segmento, tipo de rima, slabas, tipo de
fonemas,...
Gimeno Sacristn fue el pionero en 1985 en defnir los dos mtodos
pedaggicos de enseanza de lectura, aunque ms tarde Molina los
subdivide y realiza una clasifcacin ms exhaustiva:
Mtodo Sinttico o fontico (sinttico puro y sinttico suavizado)
Mtodo analtico global (analtico puro y analtico suavizado)
Estos dos mtodos se corresponden con las dos rutas de acceso lxico
(fonolgica y visual), de forma que los mtodos sintticos desarrollan la
ruta fonolgica (que parten de los elementos ms simples y los ms
abstractos del lenguaje, letras o conjunto de letras, grafemas y sonidos
para llegar a elementos ms complejos, palabras y frases)) y los analticos
(parten de estructuras ms complejas para analizar ms tarde los grafemas
y fonemas) la ruta visual, pero se puede decir que ambas rutas son
necesarias para una lectura de un sistema alfabtico, por lo que
actualmente se habla de formas mixtas de enseanza que combinan los
dos mtodos.
Pero lo que es cierto es que el lenguaje oral se obtiene de una forma
natural y con el lenguaje lectoescrito no ocurre as, porque requiere una
serie de habilidades y de entrenamientos. Al igual que se podra afrmar
que los dislxicos no se curan, slo mejoran los hbitos de lectura, se
automatiza, pero los problemas de aprendizaje los arrastran durante toda
la escolaridad, necesitan un gran esfuerzo para el aprendizaje de la
lectura, y no llegan a automatizarla.
1.- Mtodo de progresin analtica pura
Sus fundadores son Hendrix y Freinet, Hendrix en 1959 establece la
enseanza de lectura con el mtodo de progresin de anlisis durante un
periodo de tiempo, van de lo ms general (signifcado de palabras y frases)
a los signifcantes. Se suele trabajar frases y palabras acompaadas de un
dibujo.
1.- Primer trimestre trabaja la frase
2.- Durante el segundo trimestre las palabras
3.- Y en los meses sptimo y octavo el anlisis y sntesis de la palabra.
Aunque despus se dan variantes del mtodo estas son las bases,
Freinet utiliza en cambio el propio lenguaje del nio, palabras conocidas,
para llegar ms tarde a nuevos signifcados.
2.- Mtodos de progresin sinttica pura
Son los mtodos ms antiguos, el mtodo alfabtico estudia en primer
lugar el nombre de las letras, primero de las vocales y despus de las
consonantes., una vez conocidas las letras pasamos a las slabas, palabras
y por ltimo las frases. Otra variante que identifca Crowder en 1985 es el
mtodo fnico, en el que se estudian las letras y los sonidos a los que hay
que asociarlas.
Dan mucha importancia a la decodifcacin de grafema-fonema, y a
partir de esto conocer el signifcado, se lleva a cabo de diversas formas:
- Forma alfabtica.- se pretende ensear las consonantes y vocales
por el nombre de la letra (eme m).
- Forma fnica.- ensearle las vocales y consonantes por el sonido
de cada una de las letras, cada fonema se acompaa de una
imagen, se ensea ese sonido con su correspondencia grfca.
- Forma silbica.- algunos fonemas es difcil diferenciarlos y lo que
se hace es acompaar a esos fonemas con una letra (m ma, me,
mi, mo, mu,)
3.- Mtodo de progresin analtica suavizada
El anlisis de las frases en palabras y stas en slabas, grafemas y
fonemas, en la misma sesin o en muy pocas sesiones. Otro mtodo
derivado de este, es el global-natural, que se trabaja con el dibujo,
conociendo el signifcado de la frase se llega al signifcante.
4.- Mtodos de progresin sinttica suavizada
Molina es el fundador y por tanto habla de un mtodo de base silbica,
parten del estudio de las slabas y la pronunciacin de las consonantes se
apoya en una base voclica, pasando al estudio de las palabras y las
frases.
La nica forma de que un mtodo no fracase y se de un buen
aprendizaje es si el nio est madurativamente preparado para dicho
proceso, y la forma de saberlo es orientando a los nios y preparando en el
colegio actividades de tipo :
Orientacin espacial, esquema corporal, Lateralidad,...
Y un test que nos muestre si el nio est o no preparado para el
aprendizaje de la lectoescritura es el ABC de Filho por ejemplo. Y para
ello es importante que el nio posea un buen desarrollo del lenguaje oral,
comprensivo y expresivo. Y para favorecer este lenguaje es importante que
el nio participe en clase contando cuentos, realice dramatizaciones,
poesas, trabalenguas,... En segundo lugar se hable de una conversin
grafema- fonema y una forma de ejercitar esto es realizar ejercicios de
segmentacin, como aislamiento de fonemas fnales e iniciales, silenciar
una palabra en canciones,... Para estos procesos de segmentacin los
nios estn preparado hacia los seis aos, aunque para la separacin de
frases en palabras y stas en slabas se dan hacia los cuatro o cinco aos.
Etapas en el desarrollo de la escritura:
- Precaligrfca: se da entre 1 y 2 de primaria, y es cuando el nio
empieza a distinguir entre escribir y dibujar, al fnal de la etapa
adquieren la correspondencia entre grafema-fonema, el ligado de
las letras no es regular, la direccionalidad tampoco es correcta, ni
la linealidad,...
- Precaligrfca: abarca entre 5 y 6 de primaria, perfeccionan todo
lo que han adquirido, mayor control de la psicomotricidad,
mantenimiento de la direccionalidad,...la escritura se hace ms
personal
- Postcaligrfca: se da en 1 de la ESO, la escritura en esta etapa
es ms fuida por las exigencias educativas, aparecen las
abreviaturas,...
Qu es la DISLEXIA?
La dislexia es una difcultad lectora. Se defne como la difcultad de
articular para identifcar, comprender y reproducir los smbolos escritos,
en nios con inteligencia normal, sin trastornos auditivos ni visuales a los
que se les ha proporcionado la instruccin adecuada sin lograr resultados
equiparables con nios de su grupo de edad. Se considera dislxico aquel
sujeto que presenta un retraso de ms de dos aos en el nivel lector con
respecto a su grupo de edad.
Las dislexias las podemos clasifcar en dos tipos:
Dislexia adquirida: son los sujetos que tienen la habilidad de
lectura adquirida y la han perdido a consecuencia de una lesin
cerebral, antecedentes traumticos
Dislexia evolutiva: son los sujetos que presentan difcultades en
cuanto a su adquisicin inicial. Se la diferencia del retraso lector
porque en este tipo de sujetos no aparecen problemas en su C. I.,
ni dfcit sensoriales, ni ambientes socioculturales bajos,...
aparece en la niez con nios con un desarrollo normal. Este tipo
de dislexias se debe a un defecto de maduracin que se puede
solucionar con la ayuda adecuada, con programas adaptados. Los
retrasos madurativos se pueden localizar a nivel psicolgico y
neurolgico.
o Neurolgico.- los problemas de lectoescritura se dan en el
hemisferio izquierdo.
o Psicolgico.- es un retraso perceptivo-visual, es un retraso
en la adquisicin del esquema corporal, en el desarrollo en
la coordinacin de movimientos, retraso en el desarrollo de
los procesos psicolingsticos.
La dislexia es un problema educativo y no mdico (si se considera el
problema como retraso lector), porque se llama dislexia a las lesiones ms
graves, a los sujetos que presenten una lesin cerebral.
Los dfcit de los nios / as con dislexia se clasifcan en dos bloques:
- Conductuales: son una consecuencia de esa difcultad para leer y
escribir ms que una causa; son nios ms agresivos,
ansiosos, ... porque estn sometidos a mayor presin
- Escolares: no slo tienen problemas en lectoescritura, tambin en
aritmtica y en la manipulacin de smbolos numricos. Tambin
pueden presentar problemas con la historia para adaptar las
sucesiones temporales, tambin en geometra para manejar las
relaciones espaciales,...
RETRASO LECTOR?
Si recorremos la historia de la dislexia nos encontramos con diferentes
posibles teoras que explicaran su causa, pero la verdad es que ahora
mismo todava no se tienen datos concluyentes de por que se da.
Hasta los aos 60 las posturas ms relevantes eran las que afrmaban
que la dislexia se deba a un aspecto neuro-perceptivo-motores, pero se
enfocaron ms tarde como problemas psicolingsticos.
Ms tarde se establecen otras teoras en las que se afrmaba que la
dislexia era un retraso por un posible dfcit visual (Hinshelwood y
Morgan), tambin llamado ceguera de las palabras. Si seguimos avanzando
en el tiempo Orton (1937) busc la base neurolgica del problema y lo
denomin en estrefosimbolia o inversin de los smbolos. Se explic con
trminos de madurez cerebral y de dominio de un hemisferio cerebral sobre
otro. Herman en 1959 sugiri que los errores antes descritos podan ser
debidos a un retraso madurativo que afectara al dominio hemisfrico
cerebral o a una disposicin innata hacia la confusin espacial y
direccional.
Tambin se apoy la idea de un dfcit modal cruzado o intermodal
como candidato explicativo de las difcultades lectoras. Algunos autores
han clasifcado el dfcit integrndolo en un dfcit intelectual general. Y se
llega a la conclusin fnal hacia el ao 1970 con Ingram, Mason,... de que
la raz de los problemas de lectura estaran en un dfcit lingstico ,
porque la mayora de los nios con retraso lector muestran tambin un
retraso en la adquisicin del lenguaje; pero esto no es del todo cierto y hay
autores que corrigen esta teora y defenden la idea de que los malos
lectores ejecutan peor una serie de habilidades verbales que implican
produccin, percepcin, memoria, decodifcacin,... pero que en tareas que
no implican el uso del lenguaje son igual a los buenos lectores. Despus de
estas ltimas hiptesis Defor en 1992, dice que el entrenamiento de
habilidades de anlisis del lenguaje oral tiene un efecto positivo en el
rendimiento lector.
Caractersticas de la difcultad lectora:
Leen lentamente, sin ritmo homogneo, si se cortan empiezan a
leer las palabras desde la mitad
Tienen prdida de rengln frecuentemente
Confusin en el orden de las letras
Difcultades en analizar fonticamente las palabras (deletrear,...)
Confusiones entre derecha e izquierda
Problemas de orientacin
INDICADORES PRIMARIOS PARA UN PRIMER DIAGNSTICO:
En un primer momento podemos observar este tipo de actitudes que
nos pueden dar pistas para realizar un primer diagnstico:
- En el habla.- dislalias, vocabulario pobre y falta de expresin y
comprensin verbal defciente.
- En psicomotricidad.- retraso de estructuracin en el
conocimiento del esquema corporal.
- Difcultades perceptivas.- discriminar entre colores, formas,
tamaos y posiciones.
- Torpeza de ejercicios normales y de grafa.
- Tendencia a la escritura en espejo.
DIAGNSTICO en DISLEXIA:
En una dislexia nos podemos encontrar dos tipos de errores:
1.- Fonolgicos.- difcultad en el reconocimiento de letras y palabras;
ser la causa ms tarde de un problema semntico y es lo ms usual en el
colegio, se llama Falta de conciencia fonolgica, y es un desconocimiento
de que las palabras estn compuestas por fonemas que corresponden con
los grafemas. Son un 3% de los nios los que presentan difcultades en la
lectoescritura.
2.- Semntico.- difcultades de comprensin.
En el desarrollo la difcultad para leer y escribir va asociado a un
retraso del lenguaje oral a nivel fonolgico, articulatorio y de fuidez, estos
nios tendrn las siguientes caractersticas:
Antes de los seis aos
- Imperfecciones en la maduracin
- Retrasos de lenguaje
- Mala discriminacin auditiva
- Trastornos temporo-espaciales
- Difcultades para seguir el ritmo
Entre los seis-ocho aos
- Confusiones de letras semejantes
- Confusiones entre sonidos anlogos
- Inversiones en el grupo de letras, no identifca las slabas
- Inversiones y defectos en la escritura
Entre los ocho-doce aos
- Lectura lenta, silabeante, inventa y omite palabras
- Problemas de comprensin lectora
- Trastornos de aprendizaje
- Trastornos de aprendizaje
- Difcultad en expresin escrita
- Variables trastornos de clculo
- Fracaso escolar y trastornos de conducta
Trastornos de conducta
- Falta de inters, pereza y rechazo a las actividades
- Inestabilidad, desobediencia, agresividad,...
- Trastornos del sueo, alimentacin y control de esfnteres
- Apata, ensimismamiento, falta de confanza, dependencia
materna.
- Fracaso escolar rebelde
ETILOGA
No se tienen muchos datos sobre la causa del problema, y las
conclusiones no son muy claras con respecto a la etiologa, pero si se
puede dar un acercamiento y se comprueba que en todos los nios
aparecen al menos uno de los factores siguientes:
- Factores hereditarios y constitucionales
Dominancia hemisfrica cruzada
Retrasos del lenguaje 30-40%
Disfuncin cerebral
- Factores pedaggicos
- Factores afectivos
TIPOS DE DISLEXIA
A)SNDROMES AUDIOFNICOS Y VISOESPACIALES
Dislexia Auditiva o difontica.- personas que tienen problemas
para diferenciar los sonidos del habla, tienen problemas para recordar
series.
Dislexia visual o diseidtica.- tienen difcultades en tareas de
percepcin y discriminacin visual, en concreto, entre tamaos y formas y
difcultades para transformar letras en sonidos.
Dislexia alxica o visoauditiva.- es la capacidad casi incompleta
para leer, combina caractersticas de las dos anteriores
B) SNDROMES DE TRASTORNOS LINGSTICOS, DE
DESCOORDINACIN ARTICULATORIA Y GRAFOMOTORA Y DE
TRASTORNOS PRECEPTALES, VISOESPACIALES Y SECUENCIACIN
DISFONTICA Y MEMORIA VERBAL.
Sndrome de trastorno lingstico.- son trastornos de la
comprensin del lenguaje, problemas de anomia y difcultades en
comprensin de sonidos, difcultades auditivas.
C) SNDROMES CARACTERIZADOS POR PROBLEMAS DE
PROCESAMIENTO SINTCTICO, SEMNTICO Y FONOLGICO.
Dislexia fonolgica.- problemas para discriminar sonidos o
fonemas. Un error muy comn son las desviaciones (la palabra que lee
el sujeto tiene la misma raz, pero es distinto), son personas con poca
velocidad lectora y la mayora de los errores es en personas
desconocidas o de uso infrecuente (porque las que no conoce las tendra
que deletrear, mientras que las que conoce las ve de forma global).
Existen dos vas: Fonolgica y visual
Dislexia morfmica.- los problemas se presentan en
pseudopalabras o palabras desconocidas. Afectado el procesador visual
o grafmico, al leer las palabras se producen perturbaciones en la
extensin y formatos
Dislexia visual analtica.- se producen problemas en el
posicionamiento de las letras.
TIPOS DE DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
Disortografa.- es un conjunto de errores que afectan a
las palabras (inversin, espejo,...)
Disgrafa.- es un trastorno que afecte al trazo (forma), a la
grafa y a la calidad de la escritura.
EVALUACIN de las DIFICULTADES de LECTURA
1.- Pruebas generales
Evaluacin del lenguaje en general
Pruebas de lectura; como por ejemplo Bateras de pruebas del
lenguaje de Bartolom; T.A.L.E. de Cervera y Toro; Lectura
oral de la Cruz, test de dictado Entender y hablar de Monfort.
2.- Pruebas especfcas en los procesos de lectura
1.- Evaluacin de los procesos perceptivos, que nos especifcan si el
trastorno es perceptivo o lingstico, para ms tarde poder intervenir y
trabajar sobre esto.
Tareas perceptivas (se utilizan signos grfcos, dibujos y letras),
emparejamiento de fguras, discriminacin de fguras,...
Tareas de asociacin grafa sonido (slo letras escritas en
mayscula o minscula, que identifcar nombrando su sonido)
Deletreo oral (lee la palabra y despus la deletrea)
2.- Evaluacin del proceso lxico
Se evalan las dos rutas de acceso lxico (visual y fonolgica) y se ve
que tipo de dfcit se presenta mediante los errores que presente el sujeto
(omisin, adicin, repeticin,...)
Para la ruta visual: detectar un dfcit en esta ruta es muy difcil
en nuestro idioma pero hay una serie de pruebas que pueden ayudar a
ello.
Ejercicios con homfonos (se presentan las palabras y el sujeto
nos dice su signifcado, o se da la defnicin y el elige la
palabra).
Ejercicios con pseudohomfonos (se le dan palabras que se
pronuncian igual que la palabra real y el sujeto elige si son o
no son palabras que existen en castellano (por ejemplo cavayo)
Ejercicios con palabras extranjeras (neologismos, palabras que
le son familiares al nio, y el nio indica su signifcado, (por
ejemplo pub,...)
Ejercicios de lectura de palabras de distinta categora
(palabras de contenido con signifcado propio, palabras
funcionales como preposiciones,... y por ltimo palabras
abstractas
Ejercicios de lectura en funcin de la longitud de las palabras
(se utilizan listas de palabras cortas y largas para ver donde se
producen ms nmero de errores)
Ejercicios para analizar el tipo de errores (se leen palabras que
contengan grafemas a los que les correspondan varios
fonemas.
Para la ruta fonolgica: un dfcit en esta ruta es el que
presentan la mayora de los sujetos, porque pueden leer bien palabras
familiares, pero en cambio presentarn difcultades en palabras
desconocidas o pseudopalabras.
Ejercicios de lectura de pseudopalabras (el sujeto lee una serie
de pseudopalabras, y si presenta difcultades en esta lista
entonces posiblemente tiene afectada la ruta fonolgica)
Ejercicios de lectura en funcin de la frecuencia de palabras
(se presentan al sujeto una lista de palabras de alta y baja
frecuencia, si el nio utiliza la ruta fonolgica no aparecern
difcultades pero si utiliza la ruta visual tendr difcultades en
palabras de baja frecuencia)
Ejercicios para evaluar el tipo de errores (lectura de palabras
con afjos comiendo, lectura de palabras de baja frecuencia
que cambiar por palabras de alta frecuencia rala por rata ,
y por ltimo el funcionamiento inadecuado de la ruta
fonolgica llevar al nio a la transformacin de la lectura de
pseudopalabras porque las lee por ruta visual (leer camisa
por carrisa); tambin se dan errores de transformacin de
palabras en pseudopalabras, por una aplicacin incorrecta de
las reglas ( gerra por guerra).
3.- Evaluacin del proceso sintctico
Para esta evaluacin es necesario una serie de frases, el sujeto presenta
difcultades en la combinacin de las palabras para formar la estructura
sintctica.
Orden de las palabras, consiste en leer y ordenar palabras o
grupos sintcticos que se presentan desordenados, que se
pueden ayudar con la ilustracin de una serie de dibujos que
presenten la estructura sintctica.
Categora de las palabras (una utilizacin es cambiar las
palabras funcionales en una oracin, y otra posibilidad es leer
frases en las que falta una palabra funcional y se le dan
diversas opciones al sujeto y tendr que elegir la correcta)
Complejidad de la oracin (relaciona el dibujo con una oracin
manipulando los tipos de subordinacin)
Juicios de correccin de las oraciones (se le presentan al sujeto
oraciones mal y bien construidas sintcticamente)
Capacidad de separar las oraciones en sus constituyentes
sintcticos, se trata de separar las oraciones mediante signos
de puntuacin, entonacin de la oracin,...
Ejercicios de cierre gramatical (ITPA)
4.- Evaluacin del procesador semntico
En esta evaluacin tambin son importantes los procesos cognitivos o
los conocimientos previos del lector, para evaluar estos se pueden utilizar
tareas de comprensin lectora por ejemplo.
Extraccin del signifcado (ideas principales de un texto,
elegir fnales incompletos, ejecucin de rdenes escritas,
deteccin de elementos distorsionantes,...
Integracin del signifcado en sus conocimientos (por ejemplo
elegir dibujos que estn relacionados con el texto, responder
a preguntas acerca de informacin no explicitada en un texto
u otro material escrito y que es necesaria para su completa
comprensin.
Conocimiento del lector (preguntas sobre la estructura de los
cuentos, deteccin de informacin contradictoria, localizar
una palabra que no concuerda con el texto, diferenciar
palabras de no palabras,...)
Analizar los errores de lectura, sustituciones semnticas al
leer palabras aisladas, error comn en dislexias adquiridas
pero no evolutivas.
5.- Evaluacin de la memoria a corto plazo y de trabajo
Son pruebas que miden la amplitud de la memoria a corto plazo, y
otras pruebas que miden la memoria operativa a la vez que retienen la
informacin hay que estar operando sobre ella.
INTERVENCIN en las ALTERACIONES del LENGUAJE
LECTOESCRITO
Una vez que ya se ha terminado la evaluacin procedemos a realizar un
programa de intervencin en los diferentes procesos:
1.- Procesos perceptivos.- en educacin infantil que los nios realicen
actividades de discriminacin de fguras y letras. Se utilizarn en primer
lugar materiales no verbales y ms tarde verbales. Se pueden encontrar los
siguientes materiales para recuperar dfcits perceptivos:
Emparejar estmulos (misma forma, misma forma y distinto
tamao)
Discriminar estmulos
Igual diferente
Igualar segn la muestra
Buscar el elemento diferente
Completar segn la muestra
Copia de elementos segn una muestra
Ejercicios de distincin fgura fondo
2.- Procesador lxico.-
Se agrupan en funcin de que se pretenda mejorar la ruta visual o la
fonolgica.
Ruta visual.- consiste en que el sujeto obtenga la
representacin lxica de la palabra, conexin con el sistema
semntico para recuperar su signifcado. Las actividades
tienen como objetivo la asociacin del signo grfco con el
signifcado.
Presentar palabras relativas a un tema, para que las
pronuncie.
Lotos autocorrectivos, asociar la imagen con la palabra.
Juegos con barajas, la mitad sern imgenes y la otra
mitad sus correspondientes palabras.
Bingos, se presenta una fcha con todos los dibujos y
sus correspondientes palabras.
Ruta fonolgica.- la mayora de los problemas se referen a la
difcultad de para utilizar las reglas de conversin grafema-
fonema
Segmentacin de oraciones en palabras, las palabras
en slabas y stas en fonemas
Al trabajar con fonemas se partir de las vocales y se
continuar con las consonantes
En cuanto a los fonemas, tener en cuenta su posicin
(inicial o fnal) y el tipo, los oclusivos son ms difciles,
por su difcultad de pronunciacin.
Actividades orales y despus escritas
Palabras concretas, ms familiares y que se pueden
representar acompaadas de sus dibujos.
Ejercicios de aislamiento y reconocimiento de sonidos,
emitir y reconocer sonidos, prolongar fonemas iniciales,
medios y fnales de las palabras para distinguirlos
Segmentar en slabas y fonemas, sealar, encadenado,
juego de disparates, formar palabras con elementos
sueltos,...
Tareas de identifcar fonemas y slabas, identifcar los
sonidos comunes que tienen dos palabras, presentar
dibujos y decir los nombres, separar las palabras en
slabas
Tareas de aadir o suprimir fonemas, si suprimimos o
aadimos un sonido a una palabra la convertimos en
otra
Inversin de segmentos, decir palabras rpidamente,
elegir una palabra y dividirla en slabas.
3.- Procesador sintctico.-
Los ejercicios consistirn en conseguir asignar papeles gramaticales a
las palabras que componen una oracin, se acompaarn los ejercicios con
claves externas que irn desapareciendo a medida que van progresando los
sujetos.
Ejercicios de emparejamiento dibujo-oracin
Ejercicios para separar los elementos de las oraciones (lectura
de frases en donde los grupos sintcticos se encuentran
marcados, formar oraciones que tengan relacin con dibujos
presentados,...)
Automatizacin de los signos de puntuacin (lectura de frases,
realizar teatro ledo, puntuar frases y textos,...)
4.- Procesador semntico.-
Estos ejercicios tienen el objetivo de superar los problemas de los
sujetos que no saben extraer el signifcado global y ordenar la informacin
que presenta un texto o no saben integrar la informacin desprendida de la
lectura con sus propios conocimientos.
Ejercicios para aumentar la comprensin, identifcar ideas
importantes, con subrayados por ejemplo, acompaar los textos
con dibujos alusivos, realizar resmenes,...
Ejercicios para relacionar la informacin con sus conocimientos,
lectura de textos, textos sencillos y familiares al nio/a como
cuentos,...
5.- Memoria a corto plazo o memoria de trabajo.-
Se utilizan actividades de aprendizaje de poesas, trabalenguas,....
adems de ejercicios de refuerzo de la memoria, cuentos y canciones en el
que hay que repetir todos los elementos enumerados
Dar textos incompletos que explican un hecho sucedido y los
sujetos deben imaginar lo que ha sucedido
Presentar textos de manera fragmentada
Dar varios elementos de una secuencia de actividades y que los
resuman en una frase que los incluya.
ANEXOS
DISRIMINACIN ORTOGRFICA: Una prueba para trabajar las
difcultades en escritura, Disortografa.
DISCRIMINACIN DE VOCALES: Es una prueba que trabaja discriminacin
de vocales, cerradas y semiabiertas
PALABRAS DERIVADAS Y PALABRAS INVERSAS: prueba que
consiste en discriminar palabras, as podemos ver que nivel de vocabulario
tiene y hasta que punto tiene afectada la va fontica.
CONCORDANCIAS: esta fcha trabaja las concordancias, y su nivel y
manejo de estas.
BIBLIOGRAFA
1.- APRENDIZAJE VISOR. Fichas de reeducacin. Programa de
reeducacin para difcultades en la escritura.
2.- ALISON GARTON Y CHRIS PRATT (1991) 1 edicin. Aprendizaje y
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Paidos, Temas de Educacin
3.- MARC MONFORT (1995). Ensear a hablar. IV Simposio de
logopedia Editorial CEPE, S.L. Madrid
4.- GALLARDO RUZ Y GALLEGO ORTEGA (1993). Manual de
logopedia escolar. Un enfoque prctico. Ediciones Aljibe.