CENTRO DE MAESTROS: 2719

TRABAJO REALIZADO POR LA C. PROFA:

VICTORIA FERIA HERNANDEZ


CURSO DE ACTUALIZACION:
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN
PRESCOLAR II



COORDINADORA:
PROFESORA: ELENA MORALES HERNANDEZ

VILLA BENITO JUAREZ MACUSPANA TABASCO

ABRIL DEL 2014
Sesin 1
Gua para la educadora. Elementos bsicos.
Producto 1.
Breve escrito en el que se recuperen las reflexiones sobre como el trabajo que se
realiza en preescolar trascienden en los niveles que conforman, integran y
articulan a la educacin bsica. (Producto para el rotafolio de evidencia).
La reforma curricular 2011. Menciona la articulacin de los 3 niveles de educacin
bsica, establecido en el acuerdo 592.
Mediante un trayecto formativo, organizados en un plan y programas de estudio,
congruente con criterios, fines y propsitos. Con un sistema educativo en
constante transformacin. Atendiendo a las exigencias, necesidades y
problemticas de la realidad. Misma que da pauta a las modificaciones de planes y
programas.
As como las concepciones y formas de ejercer el que hacer docente. El
profesional de la educacin se conduce y se apoya en las orientaciones
pedaggicas y didcticas, en su ambiente de accin y aula escolar y brindar una
educacin integral con formacin de calidad, bajo un enfoque de desarrollo de
competencias para la vida.
Atendiendo a la adquisicin de conocimientos, habilidades, destrezas y cambio de
actitudes de las nias y nios de atiende planteados en los aprendizajes
esperados, atendiendo a los estndares y perfil de egreso.
Donde el trabajo de preescolar trasciende, porque el logro de competencias en los
alumnos.
Permiten dar continuidad en niveles posteriores. Es decir, el logro de
competencias permite dar seguimiento de manera sentenciada al trayecto
formativo. Del cual es la base, cada competencia es el cimiento de otro etc.

Producto No. 2
Escrito personal sobre retos a enfrentar en mi prctica docente cotidiana
(producto para el portafolio de evidencias).
Mis retos ante la reforma educativa son fortalecer la capacidad de disear
experiencias de aprendizaje, documentndome, continuar con los cursos de
actualizacin, apoyar a mis alumnos en su aprendizaje, influyendo de manera
positiva, evaluar la planeacin, verificando si realmente se logran los aprendizajes
esperados, o en su caso hacer los ajustes correspondientes. Considerando las
caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje, la diversidad y equidad e
influencia educativa.
Atender criterios de inclusin y diversidad.
La planificacin debo orientarla hacia el desarrollo de competencias y en funcin
de los aprendizajes esperados. Y los estndares curriculares.
Propiciar la movilizacin de saberes en las interrelaciones grupales. Despertar el
inters en el aprendizaje para enganchar al nio.
El ambiente de aprendizaje debe ser propicio, afectivo, agradable, de respeto,
tolerante, motivante, de orden, trabajo colaborativo. Organizaciones y espacio.
Elegir propuestas de organizacin didctica idnea a cada planificacin. Es
importante el empleo de material didctico adecuado.
De igual modo, aplicar mi autoevaluacin y coevaluacion. Para el intercambio de
experiencias y enriquecimiento de conocimientos.

Sesin 2
Los estndares curriculares en preescolar y en educacin bsica.
Productos no. 3
Recuadros con las anotaciones personales derivadas de las aportaciones del
equipo o de los equipos en general y de aquellas que de manera personal
considera debe priorizar en su aula con su grupo y que se convierten en retos a
enfrentar y en acciones concretas a implementar (producto para el portafolio de
evidencias).
Mis retos y mis compromisos como profesional de educacin preescolar son:
- Ofrecer experiencias de aprendizajes orientados al logro de los
aprendizajes esperados y estndares curriculares, para promover
competencias para la vida. Que sirva como sustento a otras competencias
de ms complejidad, trayecto formativo de los alumnos de educacin
bsica.
- Al planificar.
- Centrar la atencin en los procesos de aprendizajes.
- Evaluar y hacer los ajustes correspondientes sobre la manera de desarrollar
la planificacin y los elementos que la conforman.
- Generar ambientes de aprendizajes donde se empleen y rescaten valores.
(afectos).
- Construir los conocimientos mediante la movilizacin de saberes.
- Promover el desarrollo de competencias, aprendizajes esperados,
estndares curriculares.
- Emplear materiales educativos adecuados para favorecer el aprendizaje.
- Que los aprendizajes sean significativos, interesantes.
- Favorecer la inclusin para atender la diversidad.
- Incorporar temas de relevancia social.
- Reorientar el liderazgo.
- Brindar atencin personalidad a nios y nias que lo necesiten.
Acciones que implemento con mis nios.
- Motivar a los nios para involucrarlos en los aprendizajes.
- Lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los nios.
- Detectar necesidades y considerar las caractersticas de los nios en las
formas de organizaciones de trabajo, en la planificacin.
- Conocer el progreso de cada nio, atendiendo sus ritmos de aprendizajes
para promover el desarrollo de competencias.
- Promover el idioma originario yokotan.
- Favorecer en el espacio curricular aprendizajes relacionadas con las
prcticas sociales de lenguaje en tu comunidad.
- Brindar a los padres de familias las orientaciones necesarias para apoyar a
los nios.

Sesin 3
Ambientes de aprendizajes.
Producto 4
Cuadro de las condiciones de un ambiente afectivo social.
Cuadro de retos y compromisos.

Condiciones de ambiente afectivo.
1.- expresar sentimientos y actitudes positivos hacia los nios.
2.- Valorar la capacidad de los nios y alentarlos hacia sus logros.
3.- Generar un ambiente afectivo de respeto y confianza.
4.- Dar oportunidades al nio de externar sus puntos de vista y opiniones.
5.- Alentar al nio de participar
6.- regular las emociones del nio.
7.- Se debe apoyar, orientar y ensear a los nios, formas para mantener su
dignidad, sentimientos de autoevala y efectiva de comportarse.



PRODUCTO 5 CUADRO DE RETOS Y COMPROMISOS
Retos Compromisos
Favorecer la integracin del grupo.



Brindar a los nios un clima de respeto
a su dignidad.


Inculcar responsabilidad, tanto en sus
pertenencias, como en las actividades
de aprendizajes.

Potenciar las capacidades del nio en
sus relaciones interpersonales.


Impedir que se lastimen y lastimen a
los dems.

Lograr involucrar a los nios en la
movilizacin de saberes.

Propiciar la interaccin con sus pares.
Involcranos en juegos dinmicos e
interesantes que inviten a participar y
disfrutar.

Motivar a los nios para que los
aprendizajes sean amenos prcticos y
obtener su participacin.

Mediante un consens al aceptar
sugerencias y acuerdos.


Construir en el desarrollo de su
autonoma.


Generar lazos de empata, amistad,
solidaridad.

Involucrarse en los aprendizajes.


Organizar al grupo para facilitar el
desarrollo de actividades.


SESIN 4 AMBIENTE DEMOCRTICO
POR EQUIPO RESPONDAN LOS SIGUIENTES CUESTIONAMIENTOS
QU ENTENDEMOS POR EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA?
R= El nio tiene la necesidad de convivir en armona con sus compaeritos.
Mediante la aplicacin de valores y principios que se adquieren en la familia,
fundamentados y reforzados en la escuela. Para favorecer las relaciones en las
interacciones con sus padres.
Conducirse de manera aceptable con los dems para ayudar, compartir, respetar,
aceptar a sus compaeros tomar acuerdos, dar puntos de vista etc.,


Cules son los cambios en el nivel institucional?
Centrar los aprendizajes en el nio, en sus necesidades, bajo una planificacin
que permita integrar a todos los nios, as como el logro de los propsitos,
aprendizajes esperados, favoreciendo el cuestionamiento, inters por la
investigacin, la oportunidad de participar, de ser escuchados, bajo un clima de
confianza, respeto, democracia y tolerancia. Que atienda, la inclusin, diversidad.
Donde el nio se sienta valorado, alentado. La clase interesante, agradable,
novedosa, diversa.
Cules son los cambios en el enfoque educativo?
Que favorezca el pensamiento crtico, analtico, reflexivo. Que desarrolle
competencias para resolver problemas de su entorno. Con organizacin flexible
focalizada en las personas, que forme hacia la convivencia.
Qu hace la educacin emocional?
Hace posible el desarrollo de actividades de aprendizaje, bajo una atmosfera
afectiva, provocando la alegra el entusiasmo, en un contexto de aprendizaje
agradable. Que despierte la curiosidad, el inters por aprender.
Qu hacer si la conducta del nio nos produce enojo?
Detectar las cusas de la conductas del nio.
Involucrar a los padres para apoyar a la escuela.
Orientar a los padres sobre la forma de ayudar al nio.
Interesarnos para apoyar al nio.
Tomar acuerdos considerando sus puntos de vista
Abordarlo como una situacin de aprendizaje con el grupo.

Qu es la competencia emocional?
Es fomentar la cultura de la legalidad al participar en la resolucin de conflictos,
las normas, las interacciones que se dan entre la comunidad escolar y el tipo de
disciplina que se establece.
En la competencia emocional se proponen normas justas, a los principios
democrticos y a los derechos humanos.
Posibilitando la expresin verbal de los conflictos manejarlos y resolverlos sin
generar violencia. Esta competencia construye la conducta del individuo y lo
prepara para sus interrelaciones futuras, de manera positiva.

PRODUCTO 6: SITUACIN DIDCTICA
CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Aspecto: relaciones interpersonales
Secuencia didctica: fomentar la participacin en eventos comunicativos orales,
al comunicar estados de nimo.

COMPETENCIA
Identificar formas de participacin, para tomar turnos, exponer sus ideas, hacerse
entender. Al comunicar estados de animo empleando el lenguaje oral. Para
aprender a comunicarse con sus semejantes.
Situacin didctica: comunica emociones y vivencias mediante el lenguaje oral,
al formar parte en temas de su inters.
Aprendizajes esperados: comenta las sensaciones y los sentimientos que le
generan algunas personas que ha conocido o algunas experiencias que ha vivido.
Y toma acuerdos sobre como le agradara que sean estas experiencias. Basados
ene el respeto, empata la aceptacin.
Situacin de aprendizaje: taller.

Situacin didctica
Apertura: iniciamos con el canto en casita querida
Continuidad: mostrar el dibujo de una casita expresando (preguntas abiertas)
Quines viven ah? Conocer su entorno familiar, expresando sensaciones,
sentimientos e ideas.
Dibujar su familia.
Identificar personas y acciones de uno de ellos. Enfatizando momentos
de alegra, tristeza, temor, angustia, desagrado.
Desarrollo
Sentados formando un circulo, participar de manera democrtica,
exponiendo al grupo su trabajo.
Promover la interaccin grupal, respetando turnos escuchar a cada nio
(empleo de preguntas abiertas.

Obtener conocimiento de si mismo para favorecer su personalidad.
Este soy yo (dibujarse)
Plasmar lo que me gusta
Plasmar lo que me disgusta
Esta persona me ensea a trabajar
Esta persona me cuenta cuentos
Esta es la persona de mi familia
Que mas quiero y tengo confianza
Estas son las personas y mis amigos que mas quiero.
Esta persona me escucha con atencin.


Exposicin individual al grupo, apoyada en sus trabajos (descripcin). Y
clasificar: A que tipo de emociones corresponde.
NOMBRES


EMOCIONES
ALEG
RA
TEMO
R
TRISTE
ZA

DESAGRA
DO
COMO ME
GUSTARA
QUE SE
DEN LAS
COSAS.





Pegar los trabajos al tipo de emocin que corresponde.

Reconstruccin de lo aprendidos

Elaborar un lbum grupal con sus expresiones grafico plsticos
expuestos. Y buscarle en titulo.
Sugerencias del grupo sobre Cmo deben ser nuestras actividades para
tener la aceptacin de todos?
Tomar acuerdos.


Lista de cotejo

Diario: evaluacin de la planeacin
Campos formativos abordados
reas de trabajo que favorecen el desarrollo de actividades
Autoevaluacin ajustes de actividades en la planeacin o implementacin
de actividades.



PRODUCTO 7

Reflexin escrita acerca de los conceptos de democracia y respeto que
cobran vida en su intervencin.

La enseanza y el aprendizaje deben desarrollarse bajo un clima afectivo en las
distintas interrelaciones; docente alumnos, alumnos alumnos, alumnos
docentes.

Los sentimientos y actividades positivas hacia los nios. Favorecen la confianza
para animarlos a participar y colaborar. Provocar en los nios el nimo, que los
impulse a enfrentar retos de aprendizajes con seguridad. Participar exponiendo
sus sentimientos emociones. Para identificarse, entenderse mejor; regular sus
sentimientos, aprender a desplegarlos eficazmente en situaciones cotidianas.
Nuestro papel es apoyar, orientar, ensear a los nios formas que le permitan
mantener su dignidad y sentimientos de autovala, para transformarlos en seres
sociales.

Un clima social sano, contribuye eficazmente en el desarrollo de su identidad y
autoestima
Al emplear estrategias de motivacin, orientan sus impulsos naturales, hacia la
competencia, la autoestima y responsabilidad.
En un ambiente regulado, donde aprendan a tomar decisiones, elegir, asumir
responsabilidades, mediante un consenso y aplicables a todos.
El docente tiene que planificar, tener organizado el aula.
Crear un ambiente democrtico, integrar a los nios al grupo.
Los saberes de los nios permiten las condiciones de aprender las habilidades
necesarias para convertirlos en integrantes participativos y cooperativos de una
sociedad democrtica.
El mbito democrtico proporciona experiencias orientadas al respeto, legalidad,
igualdad, libertad, responsabilidad, participacin, dialogo, bsqueda de acuerdos,
tolerancia, inclusin y pluralidad. Practicar y rescatan los valores.




SESIN 5. TRABAJO COLABORATIVO

Producto N 8

Reflexin sobre la importancia del trabajo colaborativo
El enfoque por competencias exige, que la vida cotidiana de los alumnos entre en
las aulas. Para presentar a los alumnos situaciones de aprendizajes significativos,
desafiantes. Tales como: los saberes de las practicas sociales de lenguaje,
resolucin de situaciones de la vida cotidiana y complejas, el abordaje de
problemas, la elaboracin de proyectos, para los cuales es indispensable el
desarrollo del pensamiento critico y complejo, as como el trabajo colaborativo.

De igual modo, la profesin docente requiere de un trabajo colegiado,
comunicacin y trabajo colaborativo, para intercambiar experiencias, construir
aprendizajes. E involucrar a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.
Organizar los contenidos a trabajar con sus alumnos de forma colaborativa,
cambiando al trabajo individual al cooperativo para integrar ideas y conocimientos
entre sus alumnos permitiendo que los procesos de aprendizajes se den conforme
a las capacidades de cada nia, nio.

Desarrollando el trabajo de igualdad desde los primeros aos.

Considerando estas caractersticas.

Que sea exclusivo
Que se defina metas comunes
Que favorezca el liderazgo compartido
Que permita e intercambio de recursos
Desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y
asncrono.
Favoreciendo la educacin inclusiva en particular las expresiones locales,
pluralidad lingstica y cultural del pas, necesidades educativas especiales, con o
sin discapacidad y con capacidades y aptitudes sobresalientes.
La educacin es un derecho, para ampliar las oportunidades, reducir las
desigualdades e impulsar la equidad. Implica que los alumnos aprendan juntos,
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales incluidos
los que presentan discapacidad.

SESIN 6 PLANIFICACIN DIDCTICA
PRODUCTO 9
PLANIFICACIN DIDCTICA DE UNA SITUACIN DE APRENDIZAJE

Planeacin general
Centro escolar bil. MI PATRIA C.C.T. 27DCC0060M 3er nivel Grupo A
Col. El Campo, Villa Benito Jurez, Macuspana; Tabasco. Del 03 de Marzo al 14
de Marzo de 2014.
Campo formativo: desarrollo personal y social
Aspecto: relaciones interpersonales
Competencia: acepta a sus compaeros y compaeras como son, y comprende
que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida
cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados.
Secuencia didctica: establecer ambientes de aprendizajes basados en
principios y valores, desarrollo de la democracia, y favorecer el pensamiento
critico. El inters por la investigacin, oportunidades de participacin; promoviendo
el trabajo colaborativo.

Aprendizajes esperados: Adquirir valores y formas de comportamientos, para
favorecer la participacin en los procesos de aprendizajes y los ejerce en su vida
cotidiana.







COMPETENCIAS APRENDIZAJES
ESPERADOS
SITUACIN DIDCTICA MATERIALES OBSERVACIN
C.F desarrollo
personal y
social.


















Obtiene y
comparte
informacin
mediante
diversas formas
de expresin
oral.

C.F lenguaje y
comunicacin.

Identifica que
los nios y las
nias, pueden
realizar diversos
tipos de
actividades y
que es
importante la
colaboracin de
todos en una
tarea
comparativa.











Seleccionar
textos de
acuerdo a sus
intereses y
propsitos.
Desarrollo inters en
aprender, acerca de la
primavera, y lo expresa
mediante el planteamiento
de preguntas, al observar,
escuchar, participar.

Dialogar para rescatar
y movilizar saberes.
(Preguntas abiertas).

Conocen la
primavera?
Qu es la
primavera?
Dnde la han
visto?
Cmo identifican
que es la
primavera?
Qu cosa la
distingue? Etc.


Promover la
participacin e
integracin de todos los
nios al emplear el
canto de la primavera,
realizar movimientos
corporales.

Por equipos investigar




























Panderos
Tambores
Lpices
Latas
Botellas
Fuera del saln
sentados en
semicrculos
en fuentes
documentales la
primavera utilizar el
(rea de biblioteca)
Libros
Revistas.



COMPETENCIAS APRENDIZAJES
ESPERADOS
SITUACIN DIDCTICA MATERIALES OBSERVACIN
Usa el lenguaje
para
comunicarse y
relacionarse con
otros nios
dentro del aula.
En equipos

Participar los dilogos y
conversaciones con sus
padres, y escuchar lo que
otros dicen. Al tiempo que
rescata informacin acerca
de la primavera.

Mencionando
caractersticas alusivas
a la primavera como:

Clima Cmo es?
Flora Qu plantas, flores
frutos hay?
Fauna (animales)
mencionar nombres de
animales que conoce.

Con el apoyo e
intervencin docente
dando pistas.

Observar si ya llego la
primavera cerca de su
casa, en su medio, o
en algn lugar visitado.

Replantear la pregunta


Cmo es la primavera?

Brindar la



















Observacin
del medio
ambiente

oportunidad de
participar valorando
sus aportaciones.
Respetar turnos.




COMPETENCIAS APRENDIZAJES
ESPERADOS
SITUACIN DIDCTICA MATERIALES OBSERVACIN
Expresa por
medio del
cuerpo,
sensaciones y
emociones en
acompaamient
o del canto y de
la msica.

C.F expresin y
apreciacin
artstica.




Participa en
acciones de
cuidado de la
naturaleza, la
valora y muestra
sensibilidad
compresin
sobre la
necesidad de
preservarla.
Reproduce
secuencias
rtmicas, al
crear formas
de expresin
de su
cuerpo.

Sigue el
ritmo de la
msica
mediante
movimientos

Crea
mediante el
dibujo e
ilumina con
crayones de
cera de
paisajes y
animales
reales a
partir de una
situacin
vivida.

Desarrollar
actividades
de cuidado y
proteccin
del medio
natural y
comprende
la diversidad
Recrea e interpreta
frases, poemas
acerca de la
primavera, de
manera grupal.

Frases la
primavera es.
Poema ya llego la
primera.
Canto de la
primavera
Integrar una
orquesta musical de
manera rotativa
siguiendo el ritmo.

Reproducir de manera
grafico plsticos, lo
que distingue a la
primavera: animales,
plantas, medio
ambiente para recrear
la primavera.

Elaborar una
exposicin en lminas
sobre la primavera con
todos los trabajos.
Identificar condiciones
de agua, luz,
nutrimentos e higiene
requeridas para la vida
de plantas y animales









Diversos
Latas
Lpices
Panderos
Vasos
Etc.

de formas de
vida.
de su entorno.

Abrir las
participaciones.



C.F exploracin
y conocimiento
del mundo.
Apoyados en el
material de exposicin
(describir)

Qu animales
observan?
Qu tipo de
vegetacin
identifican?
Cules son las
condiciones del
medio?
Cmo podemos
cuidarlo?
Qu pasara si no
hubiera agua?
Qu necesitan las
plantas y animales
para vivir?
Qu comen, como
se reproducen?
Tienen casita?
Etc.

Comprende que forma
parte de un entorno
que necesita cuidar.

Qu necesitas t
para vivir?
Si t tienes
necesidades crees
que los animales y
plantas padecen
carencias para
poder vivir?
Crees que los

animales tienen
derechos?
Qu opinas de la
tala de arboles si un
animalito vive ah o
se alimenta de sus
frutos, hojas o
semillas?















Practica
medidas
bsicas
preventivas y de
seguridad para
preservar su
salud.

C.F desarrollo
fsico y salud















Adquiere
conciencia
acerca del
cuidado del
agua, como
elemento
indispensable
para la vida de
todos los seres
vivos.
Te gustara que te
destruyan o tiren tu
casita?
Quin va a
defender la casita
de los pajaritos?
Qu puedes hacer
par que no extingan
mas animales?
Cmo podemos
ayudar para
reforestar?
Cul es la
importancia de los
arboles?

Comprende la
importancia del cuidado
del agua al aplicar
medidas de higiene
personal.

Conocen el agua?
Dnde la han
visto?
Para que sirven?
Cuidas su
utilizacin? o la
tiras?
Cmo podemos
cuidar el agua?
Investigar por
equipos
Cmo
encontramos el
agua en la

















rea de
biblioteca.

naturaleza?
Cules son los
estados del agua?


Entonemos el canto
Cuidemos el agua.



COMPETENCIAS APRENDIZAJES
ESPERADOS
SITUACIN DIDCTICA MATERIALES OBSERVACIN
Rene
informacin
cualitativa y
cuantitativa de
figuras tomando
en cuenta sus
caractersticas.



C.F
pensamiento
matemtico.
Hace referencia
a diversas
formas que
observa en su
entorno, y
describe
caractersticas,
formas, colores,
cantidades,
longitudes,
tamaos.
En grupo

Representa
grficamente
informacin sobre,
formas, colores,
animales, tamaos y de
manera numrica.
Ejemplo:

Cuntos arboles
encontramos?
Qu colores
distinguimos?
Cuntas
mariposas?
culminamos
Por qu es
importante la
primavera?


Rescatar acciones
preventivas para el
cuidado del medio
ambiente.










Material de
exposicin










SESIN 7 SITUACIONES DE APRENDIZAJE
PRODUCTO 10 BOSQUEJO DE SITUACIN DE APRENDIZAJE DEL CAMPO
DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.

TALLER
Adquirir los procesos de construccin de la identidad personal de los nios.

Desarrollar la formacin del autoconcepto

Identificar sus caractersticas.

Fsicas cualidades limitaciones

Reconocimiento de su autoestima capacidades

Reconocer sus cualidades, necesidades y desarrollar su sensibilidad hacia
las cualidades y capacidades de otros.

Desarrollo de competencias sociales a travs de las relaciones
interpersonales en los que intervienen la comunicacin, participacin,
reciprocidad, vnculos afectivos, asumir responsabilidades, derechos,
empata, liderazgo compartido etc.





SITUACIN DIDCTICA

Que implique juegos dinmicos Con reglas y/o tradiciones
Desarrollar actitudes y capacidades para favorecer las competencias
emocionales y sociales.

Establecimientos de relaciones interpersonales para fortalecer las
regulaciones emocionales.

Favorecer procesos de socializacin para lograr su participacin en una
actividad, sistemtica, sujeta a formas de organizacin y reglas
interpersonales que demanden formas de comportamientos.

Los nios desarrollan la capacidad para percibir e interpretar las intenciones
y estados emocionales de otros, mediante el juego de reglas.

Rescatar acuerdos compartidos

Lograr su autonoma
Tambin se puede desarrollar un proyecto que implique la solucin de un
problema que afecte al grupo.







SESIN 8 EVALUACIN
PRODUCTO N 11
CUADROS DE FINALIDAD Y MOMENTOS DE EVALUACIN.
Qu se evala? Para que se evala Quines participan en
la evaluacin de los
aprendizajes
En que momentos
evaluar los
aprendizajes?
Los
aprendizajes
que adquieren
progresivament
e los alumnos
tomando como
parmetro los
aprendizajes
esperados.

Los estndares
curriculares y
las
competencias.

La intervencin
docente
planificacin,
formas de
relacin con los
nios,
ambientes de
aprendizaje.

Para estimar, valorar,
logros y dificultades,
obteniendo
informacin para
valorar el proceso
educativo, la practica
pedaggica los
aprendizajes de los
alumnos, con la
finalidad de tomar
decisiones sobre las
acciones que no han
resultado eficaces y
realizan las mejoras
pertinentes.
El docente

Directivo

Compaeros
docentes

familias
En el transcurso del
ciclo escolar, en
periodos especficos
de evaluacin.

Momentos:

Diagnostico o
inicial

Formativa o
intermedia y
final

permanente
Organizacin
del grupo,
funcionamiento
de la escuela.
Aprovechamien
to del tiempo.




Evaluacin inicial o
diagnostica
Evaluacin
intermedia y final
Evaluacin
permanente





Finalidad
Para conocer
caractersticas,
necesidades y
capacidades, adems
de interesarse por lo
que saben y conocen.
Para atender el orden
de prioridades.


Para sistematizar la es
de carcter cualitativo,
para identificar
avances o dificultades,
confrontarla con la
evaluacin inicial, para
reorientar los avances
de los aprendizajes
esperados.
Estar atento al proceso
que desarrollan los
nios, problemas o
aspectos a mejorar de
manera inmediata en
la reorientacin del
trabajo diario.
Como parte de un
ejercicio reflexivo que
permite describir la
situacin real y
reorientar el trabajo de
los docentes hacia los
estndares educativos
contenidos en l
programa.


Caracterstica

Reintegrar
expedientes de cada
alumno para conocer
sus apreciaciones a
partir de la informacin
de ellos a las familias.



A mediados del ciclo
escolar


Durante el desarrollo
de cada planificacin.


Registro de
informaciones.

Tiempo

Al inicio del ciclo
escolar

La e. final cerca del
ciclo escolar


.
Diario de trabajo.
Lista de cotejo
Expedientes
personales
Trabajo
participaciones



Instrumento de
evaluacin

Observacin individual
del dominio de
capacidades de todos
los campos, o a partir
de aprendizajes
esperados que
considere de mayor
relevancia.



Punto de partida para
el prximo ciclo
escolar