Algunas

definiciones
PSI COLOG A DEL APRENDI ZAJE
Aprendizaje
Cambio o transformacin relativamente perdurable de la conducta como resultado
de la prctica o de otras formas de experiencia (Shuell, 1986 en Schunk, 1997)
Aprendizaje sera la adquisicin de nuevos conocimientos a un grado de generar nue
vas conductas (Kolb).
Para Piaget, el aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto, a travs de
la experiencia, la manipulacin de objetos, la interaccin con las personas,
genera o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas
cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilacin y
acomodacin.
-Implica la adquisicin de una nueva habilidad o forma de comportamiento.
-Requiere una modificacin de patrones al menos conductuales en relacin a como
uno se comportaba previamente en un o ms contextos especficos.
-Tres criterios bsicos: Inferencial, perdurable y producto de la experiencia.
Aprendizaje
Definicin de Vigostky: Se produce en un contexto de interaccin con:
adultos, pares, cultura,instituciones. Estos son agentes de desarrollo
que impulsan y regulan el comportamientodel sujeto, el cual desarrolla
sus habilidades mentales(pensamiento, atencin, memoria,voluntad) a
travs del descubrimiento y el proceso de interiorizacin, que e le
permiteapropiarse de los signos e instrumentos de la cultura,
reconstruyendo sus significados
Definicin de Brunner: Proceso activo en que los alumnos construyen o
descubren nuevasideas o conceptos, basados en el conocimiento
pasado y presente o en una
estructuracognoscitiva, esquema o modelo mental, por la seleccin, tra
nsformacin de lainformacin, construccin de hiptesis, toma de
decisiones, ordenacin de los datos parair ms all de ellos
Preguntas fundamentales
Cmo ocurre el aprendizaje?
Qu factores influyen en l?
Cul es la funcin de la memoria y la motivacin?
Cmo ocurre la transferencia?
Cmo ocurre el aprendizaje?
Teoras : conductuales y cognitivas.
Cmo ocurre el aprendizaje?
Teora conductual (Por
asociacin)
Aprendizaje: cambio. en tasa
de aparicin/forma de
conducta, en funcin de
cambios. ambientales.
Aprender es: formar
asociaciones E-R
Teora cognitiva (por re-
estructuracin)
Aprendizaje: fenmeno mental,
interno, que se infiere de lo que
la gente hace.
Aprender es: adquirir y/o
transformar conocimientos,
estructuras mentales y creencias.
Qu influencias pueden tener estas
teoras en la prctica?
Qu influencias pueden tener
estas teoras en la prctica?
Teora conductual
El profesor debe disponer el
ambiente para que los alumnos
respondan apropiadamente a los
estmulos
Principales autores-
investigadores:
Pavlov
Watson
Skinner
Teora cognitiva
El conocimiento debe ser
significativo. Relevancia de las
creencias acerca de uno mismo y
del medio ambiente.
Principales autores-
investigadores:
Piaget
Vigostky
Bruner
Teora conductual:
Investigadores
Condic. Operante:
Burrhus F. Skinner: Psiclogo
norteamericano. Dise sus
investigaciones siguiendo los principios
del conductismo. Propuso las tcnicas
de modificacin de conducta
(condicionamiento operante) como
herramienta de cambio en las acciones
humanas.
Condic. Clsico:
Ivn Paulov: Trabaj de forma
experimental y controlada con perros en su
laboratorio. Se interes por las secreciones
psquicas (producidas por las glndulas
salivales sin la estimulacin directa del
alimento en la boca). Estas observaciones
le inspiraron para llevar a cabo numerosos
estudios que fueron la base del
Condicionamiento Clsico.
John B. Watson: Psiclogo americano
considerado el fundador la de la psicologa
conductual. Consideraba que el nico
modo de entender las acciones humanas
era a travs del estudio de su
comportamiento observable.
Teora cognitiva:
Investigadores
Lev Vigotsky. (Lev Seminovich Vigotsky,
Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 -
Mosc, 1934) Psiclogo sovitico. Fue
jefe de la orientacin sociocultural de la
psicologa sovitica, junto a A.R. Luria y
A.N. Leontiev. Con sus investigaciones
sobre el proceso de conceptualizacin en
los esquizofrnicos (El desarrollo de los
procesos psicolgicos
superiores, Pensamiento y lenguaje), y su
posterior seguimiento en la obra de sus
discpulos, ejerci una gran influencia en
la psicologa pedaggica occidental.
Fuente:
http://www.biografiasyvidas.com/biograf
ia/v/vigotski.htm
Jean Piaget. (Neuchtel, Suiza, 1896-
Ginebra, 1980) Psiclogo suizo. Jean Piaget
se licenci y doctor (1918) en biologa en la
Universidad de su ciudad natal. A partir de
1919 inici su trabajo en instituciones
psicolgicas de Zurich y Pars, donde
desarroll su teora sobre la naturaleza del
conocimiento.
Public varios estudios sobre psicologa
infantil y, basndose fundamentalmente en
el crecimiento de sus hijos, elabor una
teora de la inteligencia sensoriomotriz que
describa el desarrollo espontneo de una
inteligencia prctica, basada en la accin,
que se forma a partir de los conceptos
incipientes que tiene el nio de los objetos
permanentes del espacio, del tiempo y de la
causa.
Jerome Seymour Bruner (Nueva York, 1 de octubre de 1915) es
un psiclogo y bilogo ingls. PhD en Ps. Harvard University. Durante la II Guerra
Mundial se alist en el ejrcito, trabajando en el departamento de psicologa del
cuartel. Al terminar la guerra regresa a Harvard en calidad de profesor e investigador,
public trabajos interesantes sobre las necesidades de la percepcin, llegando a la
conclusin que los valores y las necesidades determinan las percepciones humanas.
Sus estudios en el campo de la Psicologa del Desarrollo y la Psicologa
Constructivista estuvieron enfocados en generar cambios en la enseanza, que
permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje
memorstico centrado en la figura del docente, y que impedan el desarrollo de las
potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos estaban fuertemente
ligados a los conductistas, que conceban a los estudiantes como receptores pasivos
de conocimiento. En 1960 funda el Centro de Estudios Relativista de la Universidad
de Cambridge. En ese mismo ao escribe El cambio evolutivo del nio en la
Educacin, libro que tuvo un fuerte impacto en la formacin poltica de Inglaterra
influy en el pensamiento y orientacin de buena parte del profesorado.
Fuente: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vigotski.htm
Teora cognitiva:
Investigadores
Qu factores influyen en App?
Teora conductual: nfasis en medio ambiente (presentacin de E, Refuerzo
de conductas)
Ej: Historial de reforzamiento, estadio de desarrollo
Teora cognitiva: nfasis en procesamiento del conocimiento (actividad del
aprendiz). Funcin de pensamientos, creencias, actitudes y valores del
aprendiz. Modo en que se recibe, repasa, transforma, codifica, almacena y
recupera la informacin.
Funcin de la memoria
Teora conductual
Concebida como vas habituales
de respuesta (no interesa el modo
en que se retienen esas pautas de
conducta)
Olvido: resultado de la falta de
respuesta a lo largo del tiempo
Teora cognitiva
Teo del Procesamiento de la
informacin:
Aprendizaje=codificacin
(almacenamiento en la memoria de
conocimiento Organizado)
Recuperacin es respuesta de
evocacin de claves pertinentes
Olvido: resultado de evocacin de
claves inadecuadas o interferencias
Consecuencias en la
enseanza
Teo. Conductual: Importancia del repeticin peridica.
Teo. Cognitiva: Importancia de la forma de presentacin de los
contenidos, para su organizacin y establecimiento de la relacin con
otros conocimientos previos.
Motivacin
Teo. Conductual
Incremento en la
probabilidad de ocurrencia
de un comportamiento, que
resulta de repetidas
conductas en respuesta a
estmulos (C.C) o como
consecuencia de refuerzo
(C.Op). Extrnseca.
Teo. Cognitiva
Motivacin es diferente de
aprendizaje.
Incide en la orientacin de la
atencin y en la forma de
procesamiento de la
informacin.
Acta a travs del
establecimiento de metas
intrnsecas, autoeficacia
(Aprendizaje por observacin).
Transferencia
Definicin de aplicacin del conocimiento en nuevas formas, con
nuevos contenidos o en situaciones distintas de aquellas en las que fue
adquirido. Tambin conocido como generalizacin.
Tambin se aplica en casos en que el aprendizaje anterior
facilita/dificulta el nuevo.
Transferencia
Teo. Conductual
Las conductas se transfieren
(generalizan) en tanto las
situaciones sean similares
(compartan elementos, como
tipo de E)
Teo. Cognitiva
Transferencia depende de la forma
de almacenamiento en la memoria
(procesamiento de la
Informacin). La situacin no
necesita compartir elementos.
Valor que el sujeto le otorga al
aprendizaje para que se convierta
en significativo.
Teoras situadas aqu, cuestionan la
transferencia.
Consecuencias en la
enseanza
Teora Conductual: El profesor necesita equiparar o generar situaciones
similares de aprendizaje/ aplicacin. Puntualizar/ explicitar elementos
comunes.
Teora Cognitiva: Requiere que se explicite la aplicabilidad de los
conocimientos. Se ensean reglas y procedimientos aplicables a
diversas situaciones. Necesita por lo general ms tiempo, al tener que
brindarse retroalimentacin al estudiante.
Texto prxima sesin
Delval, J. (2000). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata.
Caps. 1 y 2.
Diferencias
Transmisin gentica
Forma: individual (Reproduccin),
eficacia limitada, alta seguridad.
Cambios lentos (a travs de
generaciones)
Genes relativamente independientes
de los memes
Transmisin cultural
Forma: colectiva
(Enseanza/aprendizaje), transmisin
mediata (tiempo/espacio)
Generalmente ms rpidos (aunque
usualmente los grandes cambios
culturales son mucho ms lentos)
memes dependen de los genes
Interaccin genes-cultura
Los genes posibilitan la ocurrencia y desarrollo de la cultura (memes),
pero a la vez la cultura puede determinar transformaciones en el medio
que definen a su vez cambios en la gentica de los seres humanos.
Inmadurez y dependencia
Ser humano nace inacabado, humanizacin es logro (no a priori)
Perodo que permite la transmisin cultural
Estos factores que pueden ser desventaja- posibilitan a la vez en el
humano la ocurrencia de la transmisin de la cultura, que es la clave de
su xito como especie (evolutivamente hablando)