157

COMUNICAR 8, 1997
Temas
Lectura de la imagen
Sonia Ferradini y Sonia Ferradini y Rene Tedesco Rene Tedesco
Uruguay Uruguay
El lenguaje de las imgenes es, sin duda, un medio de expresin que las personas
deben comprender y aprender a usar. En este artculo se nos presenta una original pro-
puesta para trabajar en el aula la lectura de imgenes, con la finalidad de capacitar a
los alumnos y alumnas para que lleguen a usarlas como recurso expresivo personal em-
pleando sus cdigos comunicativos.
vida de cualquier ciudadano contemporneo
refuerza la necesidad de educar desde la escue-
la hacia un lenguaje total. Tradicionalmen-
te, se le otorgaba a la imagen y a la comunica-
cin audiovisual un carcter secundario en el
aula y eso trajo como consecuencia una falta de
preparacin para interpretar los mltiples men-
sajes audiovisuales del entorno.
La iniciacin a la comunicacin audiovi-
sual tiene su principal aliado en el anlisis de
la cantidad de imgenes que nos rodean a
diario. Nos corresponde a los docentes orien-
tar la construccin de conceptos que permitan
al alumno interpretar y utilizar las distintas
clases de signos.
El trabajo con la imagen en los centros
educativos debe convertirse en un eje central
del proceso enseanza-aprendizaje. J.I. Agua-
ded indica que: Una escuela comprometida
Pretendemos realizar una introduccin al
tema de la imagen, considerando las exigen-
cias de la sociedad actual, que supone el domi-
nio de los lenguajes por los que se expresa el
mundo moderno.
A lo largo de la historia, el hombre fue
buscando formas de reproducir la realidad y de
comunicarse. As fueron surgiendo distintos
cdigos y en la actualidad las imgenes y los
sonidos tienen gran influencia en la comuni-
cacin humana.
Los llamados medios de comunicacin,
especialmente la televisin, han permitido la
familiarizacin con los signos audiovisuales.
Las palabras, los sonidos, las imgenes como
seala F. Gutirrez no son lenguajes diferen-
tes, sino formas de expresin de un nico len-
guaje, el lenguaje total.
La importancia que la imagen tiene en la
158
TEMAS
con la realidad social ha de ofrecer un conoci-
miento creativo del lenguaje audiovisual, una
pedagoga comunicacional que ofrezca resor-
tes de interpretacin y recrea-
cin de los nuevos cdigos.
1. Concepto de imagen
De acuerdo a las races
etimolgicas, podemos consi-
derar: del latn imago... figu-
ra, sombra, imitacin; del grie-
go eikon: icono, retrato. En el
enfoque semiolgico de Pierce
icono significa todo signo que
originariamente tiene cierta
semejanza con el objeto a que
se refiere. Moles define ima-
gen como un soporte de co-
municacin visual que mate-
rializa un fragmento del uni-
verso.
Si es un signo la imagen,
no es la realidad, sino que la
representa. Segn Prieto Cas-
tillo, la imagen es entonces:
Representacin, porque
de alguna forma estamos en presencia de un
sector de la realidad.
Intencionalidad, porque dicho sector ha
sido recortado entre otros, ha sido presentado
de una forma determinada y no de otra.
Construccin, porque al recordar puedo
aadir, por montaje o edicin, elementos que
cambien totalmente el sentido de lo represen-
tado en primera instancia.
Expresin, porque a travs de la imagen,
es posible comunicar informacin, emocio-
nes, sentimientos de todo tipo. S podemos
afirmar que ninguna imagen es copia de la
realidad, siempre existe en ella intenciona-
lidades, recortes, comunicaciones y expresio-
nes.
F. Gutirrez considera las siguientes ca-
ractersticas de la imagen:
Recreacin de la realidad: aunque anal-
gicamente est relacionada con el objeto que
representa, se distingue en cuanto que forma
una realidad ontolgicamente distinta.
Inmediatez: Las imgenes como repre-
sentacin de formas (contornos) se imponen
fuertemente al hombre con la
atraccin de la inmediatez
perceptiva. Esta inmediatez
provoca comportamientos
empticos, razn por la cual la
comunicacin social genera
actitudes de participacin.
La imagen forma de ex-
presin: Por las imgenes y
los sonidos nos comunica-
mos con nuestros semejantes.
Es un lenguaje que ha existido
desde las pocas ms remo-
tas.
La imagen es significa-
tiva: ... Se nos presenta car-
gada de una intencin, con
posibilidades de comunicar un
mensaje.
En la actualidad conta-
mos con un recurso excelente
de comunicacin: la televisin,
cuyas imgenes estn en fun-
cin de quien las mira. Estas imgenes estn
pensadas para llegar al destinatario con mlti-
ples finalidades: informarlo, convencerlo, im-
pactarlo, entretenerlo, entre otras.
2. Uso de la imagen
Para comprender la imagen hay que saber
leerla, o sea, que hay que atender no slo a la
identificacin de los elementos que presenta a
travs de distintos recursos expresivos signi-
ficante, sino tambin al contenido inmaterial
del signo significado.
Aparici y Matilla proponen diferenciar en
la lectura de las imgenes una fase objetiva,
dedicada al anlisis de los elementos bsicos
de la imagen (lnea, punto, forma, color, luz,
encuadre, sonido, etc.), una descripcin con-
ceptual de la misma (personas-objetos-am-
bientes-localizaciones) y un estudio descripti-
vo global de las imgenes en funcin de sus
caractersticas elementales (iconocidad o abs-
En la actualidad
contamos con un
recurso excelente de
comunicacin: la
televisin, cuyas
imgenes estn en
funcin de quien las
mira. Estas imgenes
estn pensadas para
llegar al destinatario
con mltiples finali-
dades: informarlo,
convencerlo,
impactarlo, entrete-
nerlo, entre otras.
159
COMUNICAR 8, 1997
traccin, monosemia o polisemia...).
Barthes propone tres momentos para la
lectura de la imagen (que en la prctica difcil-
mente se dan separados):
Captacin de elementos... enumerar.
Captacin iconogrfica... describir.
Interpretacin general.
La imagen, por lo general, es polismica;
su lectura es mltiple, implica diversos signi-
ficados. Por lo tanto, es necesario distinguir la
lectura denotativa (identificacin de los ele-
mentos que presenta la imagen, enumerar y
describir las representaciones sin incorporar
valoraciones personales) y la lectura conno-
tativa (interpretacin del signo-imagen).
Gutirrez seala: salta a la vista que
existe una relacin directa entre el signo y el
objeto que es el valor denotativo u objetivo del
signo y que existe una relacin de signo-ob-
jeto-sujeto que hace referencia a sus valores
connotativos o subjetivos.
Una imagen puede ser denotada de la
misma manera por diversas personas pero
connotada, interpretada de forma diferente
por las mismas.
En la lectura de la imagen, tenemos que
considerar entonces al emisor; ya que el men-
saje no slo est dado por el qu se dice sino
tambin por la forma en cmo se dice y para
ello tenemos que conocer los elementos tcni-
cos de la imagen y al receptor ya que en la
connotacin de imgenes incide el llamado
por algunos autores mano referencial o sea
todas las vivencias y los aprendizajes del suje-
to.
La realidad es interpretada de manera
subjetiva a travs de la imagen; por ello el re-
ceptor ha de recorrer el proceso contrario: de
la imagen a la realidad, analizando los conte-
nidos, las intenciones y los valores sociales
que el emisor de la imagen ha querido transmi-
tir.
Segn Vilches las cosas no las vemos,
sino que las percibimos y la percepcin es un
proceso creativo que nos permite relacionar-
nos con nuestro entorno fsico y social.
En un prximo artculo desarrollaremos
el tema refirindonos a todos los elementos
que intervienen en la lectura de la imagen y a
los aspectos a considerar para reconocer la
mediacin tcnico-retrica que existe entre la
imagen y la realidad.
Referencias
AGUADED GMEZ, J.I. (1993): Comunicacin audio-
visual en una enseanza renovada. Huelva, Grupo Peda-
ggico Andaluz Prensa y Educacin.
GRAVIZ A. y POZO, J. (1994): Nios, medios de comuni-
cacin y su conocimiento. Barcelona, Herder.
GUTIRREZ, F.: El lenguaje total. Madrid, Popular.
PRIETO CASTILLO, D. (1994): Apuntes sobre la imagen
y el sonido. Mendoza (Argentina).
RODRGUEZ DIGUEZ, J.L. (1988): Comunicacin y
Educacin. Barcelona, Paids.
VARIOS: Dilogos Educacionales, 7 . Valparaso (Chile),
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin.
Sonia Ferradini Arena es responsable
del Proyecto Nacional de Medios de
Comunicacin y Educacin de Uruguay.
Rene Tedesco Prieto es directora del
CESCAD (Centro de Sensibilizacin y Capacita-
cin a Docentes en Audiovisuales) del Consejo
de Educacin Primaria de Uruguay.
160
TEMAS
E
n
r
i
q
u
e

M
a
r
t

n
e
z
-
S
a
l
a
n
o
v
a

p
a
r
a

C
O
M
U
N
I
C
A
R

'
9
7
Y que me perdone Jos
Hernndez por este
horrible plagio a su
mtrica en Martn Fierro.
Si quiero saber qu pasa
en cualquier lugar del mundo,
con el peridico inundo
mi mente de informacin
y sin salir de mi casa,
en mi mundo yo me hundo.
Dedicatorias