EQUIPO 3.

Leer, analizar la informacin, hacer los cuadros en rotafolio para exponerlos al grupo y ejemplificar las
estrategias por medio de un sketch.
1.5 Y 1.6 TIPOS, CARACTERSTICAS Y CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos

Las estrategias de recirculacin de la informacin se consideran como las ms primitivas utilizadas por cualquier
aprendiz (especialmente la recirculacin simple, dado que nios en edad preescolar ya son capaces de utilizarlas cuando
se requieren. Vase Kail, 1984). Dichas estrategias suponen un procesamiento de carcter superficial y son utilizadas
para conseguir un aprendizaje verbatim o "al pie de la letra" de la informacin. La estrategia bsica es un repaso
(acompaada en su forma ms compleja con tcnicas para apoyarlo),el cual consiste en repetir una y otra vez
(recircular) la informacin que se ha de aprender en la memoria de trabajo, hasta lograr establecer una asociacin para
luego integrarla en la memoria a largo plazo. Las estrategias de repaso simple y complejo son tiles especialmente
cuando los materiales que se ha de aprender no poseen o tienen escasa significatividad lgica, o cuando tienen poca
significatividad psicolgica para el aprendiz; de hecho puede decirse que son (en especial el repaso simple) las
estrategias bsicas para el logro de aprendizajes repetitivos o memorsticos (Alonso, 1991; Pozo, 1989).

Las estrategias de elaboracin suponen bsicamente integrar y relacionar la nueva informacin que ha de aprenderse
con los conocimientos previos pertinentes (Elosa y Garca, 1993). Pueden ser bsicamente de dos tipos: simple y
compleja; la distincin entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integracin. Tambin
puede distinguirse entre elaboracin visual (v. gr., imgenes visuales simples y complejas) y verbal-semntica (v. gr.,
estrategia de "parafraseo", elaboracin inferencial o temtica, etctera). Es evidente que estas estrategias permiten un
tratamiento y una codificacin ms sofisticados de la informacin que se ha de aprender, porque atienden de manera
bsica a su significado y no a sus aspectos superficiales.
Las estrategias de organizacin de la informacin permiten hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que
ha de aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, con la
intencin de lograr una representacin correcta de la informacin, explotando ya sea las relaciones posibles entre
distintas partes de la informacin y/ o las relaciones entre la informacin que se ha de aprender y las formas de
organizacin esquemtica internalizadas por el aprendiz (vase Monereo, 1990; Pozo, 1990).

Tanto en las estrategias de elaboracin como en las de organizacin, la idea fundamental no es simplemente reproducir
la informacin aprendida, sino ir ms all, con la elaboracin u organizacin del contenido; esto es, descubriendo y
construyendo significados para encontrar sentido en la informacin. Esta mayor implicacin cognitiva (y afectiva) del
aprendiz, a su vez, permite una retencin mayor que la producida por las estrategias de recirculacin antes comentadas.
Es necesario sealar que estas estrategias pueden aplicarse slo si el material proporcionado al estudiante tiene un
mnimo de significatividad lgica y psicolgica.

Por ltimo, hemos incluido dentro del cuadro a las estrategias de recuperacin de la informacin, las cuales son aquellas
que permiten optimizar la bsqueda de informacin que hemos almacenado en nuestra memoria a largo plazo
(episdica o semntica).
Alonso (1991) distingue dos tipos de estrategias de recuperacin. La primera, llamada "seguir la pista", permite hacer la
bsqueda de la informacin repasando la secuencia temporal recorrida, entre la que sabemos se encuentra la
informacin que ha de recordarse. El esquema temporal de acontecimientos funciona como un indicio autogenerado,
que tenemos que seguir (hacia adelante o hacia atrs) para recordar el evento de nuestro inters. La segunda, se refiere
al establecimiento de una bsqueda inmediata en la memoria de los elementos relacionados con la informacin
demandada, por lo que se denomina "bsqueda directa". La primera, se relaciona con informacin de tipo episdica y es
til cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento de aprendizaje o de presentacin de la informacin y el
recuerdo; mientras que la segunda se utiliza cuando la informacin almacenada es de carcter semntico y puede ser
utilizada aun cuando haya ocurrido ms tiempo entre los procesos mencionados.



CUADRO 4
Una clasificacin de estrategias de aprendizaje (basada en Pozo, 1990).