Orientaciones Lectura Interpretacion Resultados SABER 2012 G

GUAS
Pruebas SABER 3, 5 y 9
Aplicacin realizada
en octubre de 2012
Orientaciones para la lectura
e interpretacin de los
reportes de resultados para
establecimientos educativos
y sus sedes-jornadas
saber 3, 5 y 9
Advertencia
Con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar en espaol o/a para denotar uno u otro gnero, el ICFES opta por emplear el masculino
genrico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a hombres y mujeres.
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Secretaria General
Gioconda Pia Elles
Director de Evaluacin
Julin Patricio Mario von Hildebrand
Director de Produccin y Operaciones
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Director de Tecnologa
Adolfo Serrano Martnez
Subdirectora de Anlisis y Divulgacin
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Elaboracin del documento
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Gabriela Villamizar Martnez
Maria Isabel Fernandes Cristvo
Revisin de estilo
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Diagramacin
Alejandra Guzmn Escobar
ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0611-0
Bogot, D.C., junio de 2013
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3
Orientaciones para la lectura e interpretacin de
los reportes de resultados para establecimientos
educativos y sus sedes-jornadas.
GUAS
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1
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adaptar, traducir, compilar, etctera. En este caso, el ICFES prohbe la transformacin de esta publicacin.
4
saber 3, 5 y 9
Presentacin ........................................................................................................................... 5
1. Para tener en cuenta ................................................................................................... 7
2. Caractersticas de la aplicacin de las pruebas SABER 3, 5 y 9
realizada en 2012 ........................................................................................................ 8
3. Las pruebas ................................................................................................................. 9
3.1 Objetivo ...................................................................................................................... 9
3.2 Caractersticas ........................................................................................................... 9
4. Tipos de resultados .................................................................................................. 11
5. Comparacin de resultados del establecimiento con los de otros grupos
de referencia .............................................................................................................. 14

6. Cmo consultar los reportes de resultados ............................................................ 17
6.1 Ejemplo de lectura e interpretacin de un reporte de resultados
de un establecimiento educativo .............................................................................. 17
6.2 Ejemplo de lectura e interpretacin de un reporte de resultados
de una sede-jornada .................................................................................................. 33
7. Recomendaciones ..................................................................................................... 39
Anexo 1. Descripcin de los niveles de desempeo en las reas
y en los grados evaluados ........................................................................... 40
Anexo 2. Descripciones de los niveles socioeconmicos ......................................... 74
Contenido
5
GUAS
En cumplimiento de la poltica de mejoramiento de la calidad de la educacin, se realizan
evaluaciones peridicas del desempeo de los estudiantes de educacin bsica de todo el pas
y se recoge informacin para identifcar los factores que inciden en sus resultados, con el fn
de orientar la toma de decisiones en torno a acciones tendientes a fortalecer los aprendizajes.
Las pruebas SABER 3, 5 y 9 vienen realizndose desde comienzos la dcada de los
aos 1990. En esa primera dcada, las evaluaciones se efectuaban en muestras de
establecimientos educativos, y sus resultados aportaban informacin para que el Ministerio
de Educacin Nacional (MEN) y las secretaras de educacin conocieran, de manera global,
los logros de los estudiantes. Sin embargo, no era posible que cada colegio recibiera un
diagnstico sobre los desempeos de sus alumnos. En la Ley 715 de 2001 se determin que
esta evaluacin tendra un carcter censal y peridico, para que cada institucin contara con
reportes que dieran cuenta de sus logros en las pruebas. Como consecuencia, hasta 2012
se realizaron cuatro operativos censales a alumnos de quinto y noveno grados. A partir de
este ao, las evaluaciones se llevarn a cabo anualmente y abarcarn a los estudiantes de
tercero, quinto y noveno grados de todos los colegios del pas. Esto tiene el propsito de
facilitarles a las instituciones educativas, las secretaras de educacin y al MEN la realizacin
de un seguimiento permanente de los avances de los estudiantes, y la toma de decisiones
oportunas y pertinentes en cuanto a planes y acciones de mejora.
Los resultados de la aplicacin de las pruebas SABER 3, 5 y 9 realizada en 2012 se han
entregado en las siguientes tres etapas:
Primera etapa, en febrero de 2013: reportes de resultados de los establecimientos
educativos, con informacin sobre los porcentajes de estudiantes de quinto y noveno
grados clasifcados en cada uno de los niveles de desempeo en las pruebas de
lenguaje, matemticas y ciencias naturales, en 2009 y 2012, con el fn de dar a conocer
los avances en los logros de los estudiantes entre ambas aplicaciones.
Segunda etapa, en marzo de 2013: reportes de resultados de los establecimientos
educativos, con informacin sobre los porcentajes de estudiantes de tercer grado
clasifcados en cada uno de los niveles de desempeo en las pruebas de lenguaje y
matemticas, as como de los desempeos de los alumnos de quinto y noveno grados
en la prueba de competencias ciudadanas.
Presentacin
6
saber 3, 5 y 9
Tercera etapa, en junio de 2013: reportes de resultados completos. Esto signifca que a
la informacin sobre los niveles de desempeo en las reas y grados evaluados entregada
en las dos etapas anteriores se le adicionan los puntajes promedio, desviaciones estndar,
fortalezas y debilidades en las competencias y componentes de las reas, as como
las fchas tcnicas de evaluados, las comparaciones con diferentes grupos (tipos de
establecimientos educativos, niveles socioeconmicos, entidades territoriales certifcadas
y el total nacional) y entre las aplicaciones de 2009 y 2012. En esta etapa tambin se
dan a conocer los reportes de resultados para los municipios, departamentos y entidades
territoriales certifcadas, adems de los de las sedes que conforman cada institucin.
Esta gua, organizada en siete captulos, contiene las orientaciones para consultar e interpretar
los reportes de resultados de las pruebas SABER 3, 5 y 9 aplicadas en 2012, publicados en
la tercera etapa. El primero presenta algunas orientaciones para la lectura y anlisis de estos
resultados. El segundo describe brevemente el operativo censal realizado el ao anterior; el
tercero, los objetivos y las caractersticas generales de las pruebas.
En el captulo cuatro se presentan los tipos de resultados utilizados en los reportes, qu son
y para qu sirven; en el cinco se describen las comparaciones que se pueden realizar con
la informacin de resultados de su establecimiento educativo, as como aquellas que no se
pueden efectuar. En el captulo seis se indica cmo obtener los reportes de resultados, los
cuales estn disponibles para consulta y descarga en la pgina web http://www.icfesinteractivo.
gov.co/ReportesSaber359/; de igual forma, se exponen algunos ejemplos para su lectura e
interpretacin. Finalmente, en el siete se dan algunas recomendaciones para la formulacin
de metas de mejoramiento con base en los resultados.
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GUAS
1. Para tener en cuenta
Los reportes de resultados de SABER 3, 5 y 9 de cada establecimiento educativo y de
sus sedes-jornadas que se entregan en esta tercera etapa permiten:
Conocer el estado de las competencias de los estudiantes de tercer grado del establecimiento
educativo en las reas de lenguaje y matemticas, as como de aquellos que culminan los
ciclos de bsica primaria (quinto grado) y bsica secundaria (noveno grado) en las reas
de lenguaje, matemticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas.
Conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes en cada una de las competencias
y componentes evaluados en las pruebas y, con base en estos resultados, defnir
estrategias de mejoramiento precisas y pertinentes.
Contar con informacin especfca sobre los resultados de los estudiantes de cada
una de las sedes-jornadas del establecimiento educativo, lo que propiciar un mejor
conocimiento de sus particularidades.
Incorporar la informacin sobre los resultados de aprendizaje obtenidos en pruebas
estandarizadas en el proceso de autoevaluacin institucional, para complementar los
resultados que se obtienen de las evaluaciones realizadas en el aula.
Comparar los desempeos de los estudiantes del establecimiento educativo con los
agregados de la entidad territorial certifcada y por tipos de instituciones educativas: ofciales
urbanas, ofciales rurales y privadas, as como los del pas.
Comparar los desempeos del establecimiento educativo con los de aquellos que tienen
caractersticas socioeconmicas similares.
Se recomienda complementar la lectura y el anlisis de los resultados de su establecimiento
educativo con la informacin de las caractersticas de las pruebas SABER 3, 5 y 9, en
lo que se refere a las competencias y componentes evaluados en cada una de las reas
y grados, as como a las especifcaciones de las pruebas. Para el efecto, consulte el
siguiente documento: ICFES (2012). Pruebas SABER 3, 5 y 9. Lineamientos para las
aplicaciones muestral y censal 2012. Bogot: ICFES. La versin digital est disponible
para descarga en la siguiente direccin web: http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-
saber/guias-y-ejemplos-de-preguntas.
Tanto los reportes de resultados del establecimiento educativo como los de las sedes-
jornadas pueden ser consultados y descargados de la pgina web del ICFES por cualquier
persona. Con ello se espera contribuir al fortalecimiento de la participacin de la comunidad
educativa en los anlisis sobre la calidad y en las estrategias de mejoramiento.
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saber 3, 5 y 9
2. Caractersticas de la aplicacin
de las pruebas SABER 3, 5 y 9
realizada en 2012
En octubre de 2012, el ICFES aplic las pruebas SABER 3, 5 y 9 a los estudiantes de
todo el territorio nacional que cursaban estos tres grados en establecimientos educativos
ofciales y privados, urbanos y rurales. Se evaluaron cerca de 2,4 millones de alumnos de
aproximadamente 20.000 establecimientos educativos, quienes contestaron pruebas de
lenguaje y matemticas. Adicionalmente, los de quinto y noveno grados fueron examinados
en ciencias naturales y competencias ciudadanas. Estos ltimos tambin diligenciaron varios
cuestionarios, con el propsito de recoger informacin sobre sus contextos personales,
familiares y escolares. Adems, se aplicaron cuestionarios a muestras de rectores,
coordinadores de sede, docentes y padres de familia con el propsito de obtener informacin
que ayude a comprender qu factores inciden en los desempeos de los estudiantes y, a
partir de estos hallazgos, contribuir a la orientacin de las polticas de mejoramiento.
En esta aplicacin tambin participaron aquellos estudiantes que presentaban algn tipo
de discapacidad (fsica, sensorial o cognitiva) o que cursaban alguno de los siguientes
modelos educativos fexibles auspiciados por el Ministerio de Educacin Nacional: Escuela
Nueva, Aceleracin del Aprendizaje o Etnoeducacin en el caso de la bsica primaria, y
Postprimaria Rural, Telesecundaria o Etnoeducacin, en noveno. Los resultados de los
estudiantes con discapacidad cognitiva (sndrome de Down o de Asperger) estn disponibles
en los reportes entregados en junio de 2013, y no se tomaron en cuenta al momento de
estimar los niveles de desempeo y puntajes promedio de los establecimientos educativos
en cada rea y grado evaluados.
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GUAS
3. Las pruebas
3.1 Objetivo
El principal objetivo de las pruebas SABER 3, 5 y 9 es determinar qu tanto se acercan al logro de
los resultados esperados los estudiantes de educacin bsica, segn los estndares bsicos de
competencias defnidos por el Ministerio de Educacin Nacional
1
. Los resultados de esta evaluacin
les permiten a las instituciones educativas, las secretaras de educacin y al MEN construir planes
de mejoramiento en sus respectivos mbitos de actuacin y valorar los avances en el tiempo.
3.2 Caractersticas
En 2012 se evaluaron las competencias en lenguaje, matemticas, ciencias naturales
y competencias ciudadanas (prueba de pensamiento ciudadano y prueba de acciones y
actitudes ciudadanas) que los estudiantes haban alcanzado hasta la mitad y hasta la
fnalizacin del ciclo de bsica primaria (grados tercero y quinto, respectivamente) y hasta la
culminacin del ciclo de bsica secundaria, o noveno grado. La construccin de estas pruebas
se efectu segn los estndares establecidos por el MEN, en cuanto a las competencias y
componentes defnidos en cada una de estas reas (vase tabla 1). En la gua elaborada por
el ICFES, Pruebas SABER 3, 5 y 9. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal
2012, disponible para descarga en http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber/guias-
y-ejemplos-de-preguntas, se pueden consultar las descripciones de lo que se evala en cada
una de las reas.
Tabla 1. Competencias y componentes evaluados en las pruebas aplicadas en 2012.
rea Competencias Componentes
Lenguaje
Comunicativa - lectora
Comunicativa - escritora
Semntico
Sintctico
Pragmtico
Matemticas
Razonamiento y argumentacin
Comunicacin, representacin y modelacin
Planteamiento y resolucin de problemas
Numrico-variacional
Geomtrico-mtrico
Aleatorio
Ciencias
naturales
Uso comprensivo del conocimiento cientfico
Explicacin de fenmenos
Indagacin
Entorno vivo
Entorno fsico
Ciencia, tecnologa y sociedad
1 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias
y ciudadanas. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogot: Ministerio de
Educacin Nacional, Documento No. 3, p. 12.
10
saber 3, 5 y 9
A su vez, la prueba de pensamiento ciudadano evalu los siguientes componentes:
Conocimiento.
Argumentacin.
Multiperspectividad.
Pensamiento sistmico.
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GUAS
4. Tipos de resultados
En cada rea y grado evaluados se estimaron cuatro tipos de resultados. Cada uno ofrece
informacin especfca para conocer determinados aspectos, como se indica a continuacin.
El anlisis de este conjunto de resultados permitir determinar cul es el estado general de
las competencias de los estudiantes del establecimiento educativo (vanse las tablas 2 a 6).
Tabla 2. Primer tipo de resultado: niveles de desempeo.
Niveles de desempeo en cada rea y grado evaluados
Qu es? Para qu sirve?
Es la distribucin porcentual (en el caso de los reportes para
establecimientos educativos, cuando el nmero de evaluados
en un rea y grado es igual o mayor a seis) o numrica
(para las sedes-jornadas y establecimientos con menos de
seis evaluados) de los estudiantes, segn los desempeos
alcanzados en cada una de las reas y de los grados evaluados.
Los niveles de desempeo describen las competencias de los
estudiantes en cuanto a lo que saben y saben hacer en una
determinada rea y en un determinado grado.
Se establecieron cuatro niveles de desempeo: avanzado,
satisfactorio, mnimo e insuficiente.
Para saber cmo se encuentran los estudiantes en relacin
con la capacidad para resolver preguntas o problemas de
distintos niveles de complejidad.
Para analizar los niveles de aprendizaje alcanzados por los
estudiantes y establecer las diferencias entre ellos. Esto
permite orientar la definicin de metas especficas y/o
diferenciales de mejoramiento.
Para realizar comparaciones con distintos grupos de
referencia. Por ejemplo, para saber si la proporcin de
estudiantes de su establecimiento educativo ubicados en un
determinado nivel de desempeo es mayor, similar o menor
que la de los estudiantes del conjunto de establecimientos
educativos de la entidad territorial certificada.
Como se indic, los niveles de desempeo describen lo que los estudiantes saben y saben
hacer en cada rea y grado evaluados. En el anexo 1 pueden consultarse las descripciones
completas de cada nivel, para cada rea y grado evaluados. A su vez, en la tabla 3 se presentan
las descripciones genricas de cada uno de los niveles de desempeo establecidos para
estas pruebas.
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saber 3, 5 y 9
Tabla 3. Descripciones genricas de los niveles de desempeo.
Nivel
Descripcin
Un estudiante promedio ubicado en este nivel
Avanzado Muestra un desempeo sobresaliente en las competencias esperadas para el rea y grado evaluados.
Satisfactorio
Muestra un desempeo adecuado en las competencias exigibles para el rea y grado evaluados. Este
es el nivel esperado que todos o la gran mayora de los estudiantes deberan alcanzar.
Mnimo Supera las preguntas de menor complejidad de la prueba para el rea y grado evaluados.
Insuficiente No supera las preguntas de menor complejidad de la prueba para el rea y el grado evaluados.
Los niveles de desempeo tienen las siguientes caractersticas:
Son globales, pues se defnen para la totalidad de la prueba y no para cada uno de los
componentes y competencias evaluados.
Son jerrquicos, pues su complejidad es creciente. Esto quiere decir que el nivel
avanzado es ms complejo que el satisfactorio y este ltimo es ms complejo que el
nivel mnimo.
Son inclusivos, ya que los estudiantes clasifcados en un determinado nivel, por ejemplo,
satisfactorio, tambin son aptos para cumplir los desempeos del nivel mnimo.
Tabla 4. Segundo tipo de resultado: puntajes promedio
Para qu sirve?
Puntajes promedio en cada rea y grado evaluados
Qu es?
Es una medida que se obtiene al sumar los
puntajes obtenidos por cada estudiante en una
determinada rea y dividir ese total por el nmero
de estudiantes evaluados.
Para saber cul fue el puntaje ms representativo de los
estudiantes en un determinado grado y rea.
Para realizar comparaciones con los puntajes promedio
obtenidos por los distintos grupos de referencia; por
ejemplo, con respecto al conjunto de los establecimientos
educativos oficiales urbanos, o frente al total de instituciones
de la entidad territorial certificada o a nivel nacional.
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GUAS
Para qu sirve?
Desviaciones estndar
Qu es?
Es una medida que expresa la magnitud en la cual
la mayora de los puntajes se aleja, hacia arriba o
hacia abajo, del promedio.
Un menor valor de la desviacin estndar quiere
decir que la distribucin de los estudiantes es
ms homognea, es decir, que la mayora obtuvo
puntajes similares. Por el contrario, un alto valor de la
desviacin estndar significa mayor heterogeneidad,
es decir, mientras algunos estudiantes obtuvieron
puntajes muy altos, otros sacaron puntajes muy bajos.
Para conocer qu tan homogneos (o heterogneos) fueron
los puntajes obtenidos por los estudiantes de un determinado
grado en cada una de las reas evaluadas.
Para realizar comparaciones con las desviaciones estndar de
los distintos grupos de referencia. Por ejemplo, para saber si los
puntajes obtenidos por los estudiantes de su establecimiento
educativo son ms homogneos (o heterogneos) que los
logrados por los alumnos del conjunto de establecimientos
oficiales urbanos.
Para qu sirve?
Mrgenes de estimacin e intervalos de confianza
Qu es?
Son medidas que proveen informacin sobre
la magnitud de la incertidumbre asociada a las
estimaciones de los puntajes promedio en las reas
y grados evaluados.
Cuando se reporta un alto margen de estimacin,
la incertidumbre es bastante amplia y no permite
sacar conclusiones apropiadas para los resultados
presentados.
Para conocer la incertidumbre respecto a la estimacin de los
puntajes promedio en las reas y grados evaluados, para el
establecimiento educativo, el total nacional y los grupos de
referencia.
Para realizar comparaciones entre el puntaje promedio del
establecimiento educativo, el total nacional y los distintos
grupos de referencia e identificar cundo dos puntajes
promedio son similares.
Tabla 5. Tercer tipo de resultado: mrgenes de estimacin e intervalos de confanza
Tabla 6. Cuarto tipo de resultado: desviaciones estndar
14
saber 3, 5 y 9
5. Comparacin de resultados del
establecimiento con los de otros
grupos de referencia
Los reportes de las pruebas SABER 3, 5 y 9 proporcionan tambin informacin para
que su establecimiento educativo pueda comparar sus resultados con los del conjunto
de establecimientos de los grupos de referencia que se enuncian a continuacin. Las
comparaciones son puntos de referencia a partir de los cuales el establecimiento puede
conocer qu tan similares o qu tan distintos son sus resultados respecto a los de otros grupos
y, con base en ellos, formular metas y planes de mejoramiento. Los grupos de referencia son:
Establecimientos educativos de la entidad territorial certifcada donde se localiza
el establecimiento educativo.
Establecimientos educativos de Colombia.
Establecimientos educativos ofciales urbanos de la entidad territorial certifcada.
Establecimientos educativos ofciales rurales de la entidad territorial certifcada.
Establecimientos educativos no ofciales de la entidad territorial certifcada.
Establecimientos educativos clasifcados en el mismo nivel socioeconmico
(NSE) que el de su establecimiento, o en otros niveles.
En el anexo 2 de esta gua se pueden consultar las caractersticas de cada nivel
socioeconmico. Debe tomarse en cuenta que la informacin utilizada para la clasifcacin de
los establecimientos educativos en un determinado nivel socioeconmico fue suministrada
directamente por los estudiantes en el formulario sociodemogrfco. Por tanto, no hay
correspondencia entre los niveles socioeconmicos establecidos para reportar los resultados
de SABER 3, 5 y 9 y la estratifcacin socioeconmica que el Gobierno nacional utiliza
para clasifcar los inmuebles segn sus caractersticas y establecer tarifas y subsidios en los
servicios pblicos domiciliarios.
15
GUAS
Al consultar y analizar los resultados de su establecimiento educativo y de las respectivas sedes-jornadas,
tenga en cuenta que:
Todos los resultados presentados se refieren a los estudiantes evaluados. Se entiende por estudiante evaluado quien
contest cinco o ms preguntas de las pruebas de cada una de las reas.
Los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva, segn la informacin reportada por el rector del
establecimiento educativo, se presentan de forma separada y no se incluyeron al momento de calcular los resultados
del establecimiento educativo y de los diferentes grupos de referencia.
Comparaciones que se pueden realizar a partir de la informacin de resultados
de su establecimiento educativo
Porcentajes de
estudiantes segn
niveles de desempeo
Entre los porcentajes de estudiantes del establecimiento educativo segn niveles de
desempeo y la distribucin a nivel nacional.
Entre los porcentajes de los estudiantes del establecimiento educativo segn niveles de
desempeo y la distribucin en la entidad territorial certificada.
Entre los porcentajes de los estudiantes del establecimiento educativo segn niveles
de desempeo y la distribucin en los dems grupos de referencia (establecimientos
oficiales urbanos, instituciones oficiales rurales, establecimientos no oficiales y niveles
socioeconmicos).
Puntajes promedio y
desviaciones estndar
Entre el puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento educativo en un
rea y grado y el puntaje promedio y la desviacin estndar nacional, en esa misma rea
y grado.
Entre el puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento educativo en un
rea y grado y el puntaje promedio y la desviacin estndar, en esa misma rea y grado,
de los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada.
Entre el puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento educativo en
un rea y grado y el puntaje promedio y la desviacin estndar de los establecimientos
educativos, en esa misma rea y grado, de los diferentes grupos de referencia.
Entre el puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento educativo en
un rea y grado y el puntaje promedio y la desviacin estndar de otro establecimiento
educativo, en esa misma rea y grado.

Tenga en cuenta que no se pueden efectuar algunas comparaciones, puesto que la
metodologa utilizada para la estimacin de los resultados de SABER 3, 5 y 9 no permite
establecer una escala comn para las pruebas aplicadas en ambos grados, ni entre pruebas
de reas diferentes.
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saber 3, 5 y 9
Comparaciones que no se pueden realizar a partir de la informacin de resultados
de su establecimiento educativo
Puntajes promedio y
desviaciones estndar
Entre el puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento educativo en una
determinada rea y grado y el puntaje promedio y la desviacin estndar de ese mismo
establecimiento, en otra rea o en otro grado.
Entre el puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento educativo en una
determinada rea y grado y los puntajes promedio y las desviaciones estndar de otros
grupos de referencia (la entidad territorial certificada, el pas, tipos de establecimientos
educativos y niveles socioeconmicos), en otras reas y grados.
Niveles de desempeo
Entre el nmero de estudiantes de una determinada sede-jornada, segn niveles
de desempeo y el porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo en una
determinada rea y grado, o en reas y grados diferentes.

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GUAS
6. Cmo consultar los
reportes de resultados
Todos los reportes de resultados de los establecimientos educativos estn disponibles
para consulta y descarga por los usuarios interesados en la siguiente direccin: http://
www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/. Para conocer en detalle cmo consultar y
descargar estos reportes, vase el video disponible en www.icfes.gov.co.
6.1. Ejemplo de lectura e interpretacin de un reporte de resultados de un
establecimiento educativo
A continuacin se presentan ejemplos de cada uno de los tipos de resultados producidos
para un establecimiento educativo fcticio, con ms de seis (6) estudiantes evaluados en un
rea y grado, as como algunas de sus lecturas e interpretaciones.
1. Distribucin porcentual de los estudiantes del establecimiento
educativo segn niveles de desempeo
La distribucin porcentual segn niveles de desempeo de los estudiantes de noveno grado
del establecimiento educativo El Unicornio en matemticas fue la siguiente:
Distribucin porcentual de los estudiantes segn niveles de desempeo
en matemticas, noveno grado

Insuficiente
100 - 233
6%
38%
13%
44%
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
234 - 345
Rango de puntajes
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e

d
e

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
346 - 455 456 - 500
Mnimo Satisfactorio Avanzado
18
saber 3, 5 y 9
AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DEL GRFICO
El grfco muestra los porcentajes de estudiantes del establecimiento educativo clasifcados
en cada uno de los niveles de desempeo, en el rea y grado evaluados; en este ejemplo,
en matemticas de noveno grado. Debido a que se hicieron aproximaciones a cifras sin
decimales, es posible que en algunos casos no sumen exactamente 100%.
Las tres lneas verticales oscuras separan los cuatro niveles de desempeo asociados a
los resultados en la prueba: insufciente, mnimo, satisfactorio y avanzado. Consulte las
descripciones de lo que pueden hacer los estudiantes en cada nivel de desempeo en el
anexo 1.
Ejemplo de lectura de los resultados
En el establecimiento educativo El Unicornio:
El porcentaje ms alto de estudiantes se encuentra en el nivel avanzado. Esto quiere
decir que un 44% muestra un desempeo sobresaliente en las competencias esperadas
para el rea de matemticas en noveno grado.
En el nivel satisfactorio se ubica un 13% de los estudiantes de noveno grado evaluados
en matemticas, lo cual signifca que ellos muestran un desempeo adecuado en las
competencias exigibles para esta rea y grado.
Al sumar las proporciones de estudiantes clasifcados en los niveles satisfactorio y
avanzado es posible afrmar que el 57% consigue o supera el nivel esperado que todos,
o la gran mayora de los estudiantes, debera alcanzar.
Un 38% se halla en el nivel mnimo; por tanto, estos estudiantes superan las preguntas
de menor complejidad de la prueba de matemticas para noveno grado.
Un 6% de los estudiantes no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba,
por ello se clasifcan en el nivel insufciente.
El total de estudiantes con desempeos mnimo e insufciente son aquellos que no logran
el nivel esperado en las pruebas SABER 3, 5 y 9. En la prueba de matemticas de noveno
grado, un 44% de los evaluados no muestra un desempeo adecuado en las competencias
exigibles para esta rea y grado, las cuales corresponden al nivel satisfactorio.
19
GUAS
2. Comparaciones entre los porcentajes de estudiantes segn niveles de
desempeo en el establecimiento educativo y con los de otros grupos
de referencia
Las comparaciones entre la distribucin porcentual segn niveles de desempeo en
matemticas de los estudiantes de noveno grado del establecimiento educativo El
Unicornio (ofcial, urbano y del nivel socioeconmico (NSE) 2) y los grupos de referencia
correspondientes se muestran en los grfcos 2.1., 2.2. y 2.3.
2.1. Comparacin de porcentajes de estudiantes segn niveles de desempeo en el
establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece y el
pas en matemticas, noveno grado

44%
4%
12%
13%
10%
21%
INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
38%
61%
36%
26%
32%
6%
Establecimiento Alot Colombia
20
saber 3, 5 y 9
2.2. Comparacin de porcentajes de estudiantes segn niveles de desempeo del
establecimiento educativo por tipos de establecimientos de la entidad territorial
certificada a la que pertenece en matemticas, noveno grado
2.3. Comparacin de porcentajes de estudiantes segn niveles de desempeo del
establecimiento educativo con los establecimientos de la entidad territorial certificada
a la que pertenece segn nivel socioeconmico (NSE) en matemticas, noveno grado
Establecimiento
Alot
Oficiales urbanos
Alot
Oficiales rurales
Alot
No oficiales
44%
3%
3%
18%
13%
10%
8%
26%
38%
28%
22%
31%
6%
59%
66%
25%
Establecimiento Alot
NS1
Alot
NS2
Alot
NS3
Alot
NS4
44%
13%
38%
6%
3%
8%
24%
66%
5%
31%
43%
16%
26%
30%
34%
28%
22%
46%
15%
5%
21
GUAS
AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DE LOS GRFICOS
Los tres grfcos muestran los resultados por niveles de desempeo, tanto del establecimiento
educativo como de distintos grupos de referencia, a fn de propiciar comparaciones.
Consulte las descripciones de lo que pueden hacer los estudiantes ubicados en cada nivel
de desempeo en el anexo 1.
Cada nivel se representa por un color distinto y dentro de cada uno aparece el porcentaje
correspondiente a la proporcin de estudiantes ubicados en este. Por debajo de la lnea
horizontal se encuentran los porcentajes de estudiantes clasifcados en el nivel insufciente.
Debido a que se hicieron aproximaciones a cifras sin decimales, es posible que en algunos
casos no sumen exactamente 100%.
En los tres grfcos aparecen primero los resultados del establecimiento educativo, seguidos
por los de los siguientes grupos de referencia:
Los establecimientos educativos de la entidad territorial certifcada donde se localiza el
establecimiento educativo (primer grfco).
Los establecimientos educativos de Colombia (primer grfco).
Los establecimientos educativos ofciales urbanos, ofciales rurales y no ofciales de la entidad
territorial certifcada donde se localiza el establecimiento educativo (segundo grfco).
Los establecimientos educativos de la entidad territorial certifcada clasifcados segn
niveles socioeconmicos (NSE) (tercer grfco).
Es posible que en algunos reportes de establecimientos educativos no se presenten
resultados para uno o ms grupos de referencia (establecimientos educativos de la entidad
territorial certifcada ofciales urbanos, ofciales rurales, no ofciales, as como clasifcados
por niveles socioeconmicos (NSE) 1, 2, 3 y 4). Cuando no existen, en lugar de la columna
correspondiente del grfco se presenta la sigla N. D., que quiere decir no hay informacin
disponible para este grupo de referencia. Cuando no se reportan hay menos de seis (6)
estudiantes evaluados que pertenecen a ese grupo o grupos de comparacin, por lo que se
muestra la sigla N. R., que quiere decir no hay informacin sufciente para reportar a este
grupo de referencia.
La proporcin de estudiantes del establecimiento educativo El Unicornio que alcanza o
supera las competencias exigibles para matemticas de noveno grado, que corresponde al
57% con desempeos satisfactorio y avanzado, es:
22
saber 3, 5 y 9
Mayor que la de los siguientes grupos de referencia:
Establecimientos educativos de la entidad territorial certifcada, que en este ejemplo se
denomina Alot, que tienen el 14%.
Establecimientos educativos de Colombia, que tienen el 33%.
Establecimientos educativos ofciales urbanos de Alot, que tienen el 13%.
Establecimientos educativos ofciales rurales de Alot, que tienen el 11%.
Establecimientos educativos no ofciales de Alot, que tienen el 44%.
Establecimientos educativos de Alot clasifcados en los niveles socioeconmicos
(NSE) 1 y 2, que tienen un 11% y un 21%, respectivamente.
Similar a la de los establecimientos educativos de Alot clasifcados en el nivel
socioeconmico (NSE) 3.
Ms baja que la de los establecimientos educativos de Alot clasifcados en el nivel
socioeconmico (NSE) 4, que tienen el 73%.
A su vez, la proporcin de estudiantes del establecimiento educativo El Unicornio que no
logran el nivel esperado en las pruebas SABER 3, 5 y 9 para matemticas de noveno grado
(44% ubicados en los niveles mnimo e insufciente) es:
Ms baja que la de los siguientes grupos de referencia:
Los establecimientos educativos de Alot, que tienen el 87%.
Los establecimientos educativos de Colombia, que tienen el 68%.
Los establecimientos educativos ofciales urbanos de Alot, que tienen el 87%.
Los establecimientos educativos ofciales rurales de Alot, que tienen el 88%.
Los establecimientos educativos no ofciales de Alot, que tienen el 56%.
Los establecimientos educativos de Alot clasifcados en los niveles socioeconmicos
(NSE) 1 y 2, que tienen 90% y 80%, respectivamente.
Similar a la de los establecimientos educativos de Alot clasifcados en el nivel
socioeconmico (NSE) 3, que tienen un 43%.
Mayor que la de los establecimientos educativos de Alot clasifcados en el nivel
socioeconmico (NSE) 4, que tienen un 27%.
23
GUAS
3. Puntaje promedio, margen de estimacin y desviacin estndar
3.1. Comparacin del puntaje promedio y el margen de estimacin del establecimiento
educativo con los del pas, los de la entidad territorial certificada a la que pertenece,
por tipos de establecimientos y niveles socioeconmicos (NSE) de la entidad
territorial certificada en matemticas, noveno grado
Puntaje promedio Margen de estimacin Intervalo de confianza
Establecimiento educativo 337 13,3 (323,7 350,3)
Alot 316 2,0 (314,0 318,0)
Colombia 298 1,2 (296,8 299,2)
Establecimientos educativos oficiales
urbanos de Alot
298 2,2 (295,8 300,2)
Establecimientos educativos oficiales
rurales de Alot
288 38,0 (250,0 326,0)
Establecimientos educativos no
oficiales de Alot
319 2,0 (317,0 321,0)
Establecimientos educativos de nivel
socioeconmico (NSE) 1 de Alot
247 3,1 (243,9 250,1)
275 6,8 (268,2 281,8)
299 9,2 (289,8 308,2)
376 12,0 (364,0 388,0)

3.2. Comparacin del puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento
educativo con el total de la entidad territorial certificada a la que pertenece, el pas
y por tipos de establecimientos de la entidad territorial certificada en matemticas,
noveno grado

P
u
n
t
a
j
e
s

p
r
o
m
e
d
i
o
0
100
200
300
400
337
(61)
316
(67)
298
(67)
298
(69)
288
(63)
319
(69)
500
Alot
oficiales urbanos
Establecimiento Alot Alot
oficiales rurales
Alot
no oficiales
Colombia
24
saber 3, 5 y 9
3.3. Comparacin del puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento
educativo con el total de la entidad territorial certificada a la que pertenece, el pas
y por tipos de establecimientos de la entidad territorial certificada segn nivel
socioeconmico (NSE) en matemticas, noveno grado

Ejemplo de lectura e interpretacin de la informacin presentada en los grficos
anteriores:

La informacin debe leerse de la siguiente manera: el puntaje promedio en esta prueba,
para este grado, es 300 puntos y la desviacin estndar (DE) es 67. Esto quiere decir que
aproximadamente el 68% de los estudiantes obtiene resultados entre 233 (promedio - 1DE) y
367 puntos (promedio + 1DE).
367 (Promedio + 1DE)
233 (Promedio - 1DE)
300
(67)
Puntaje promedio
Desviacin Estndar (DE)
P
u
n
t
a
j
e
s

p
r
o
m
e
d
i
o
0
100
200
300
400
337
(61)
316
(67)
298
(67)
247
(64)
275
(64)
299
(69)
376
(72)
500
Alot
NS1
Alot
NS3
Alot
NS2
Alot
NS4
Establecimiento Alot Colombia
25
GUAS
AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DE LA TABLA Y DE LOS GRFICOS
La tabla presenta los puntajes promedio, el margen de estimacin y los intervalos de confanza
del establecimiento educativo en el rea y grado correspondiente, as como el total nacional
y de la entidad territorial certifcada a la que pertenece. Tambin presenta estos resultados
para los siguientes grupos de referencia: establecimientos ofciales urbanos, ofciales rurales
y no ofciales, y segn niveles socioeconmicos (NSE) de la entidad territorial certifcada a la
que pertenece.
Esta informacin permite comparar los puntajes promedio de los distintos grupos de
referencia e indica cundo dos puntajes promedios son similares. El margen de estimacin
y los intervalos de confanza informan sobre la magnitud de la incertidumbre asociada a las
estimaciones de los puntajes promedio. Esta informacin se utiliza en las comparaciones de
los distintos grupos de referencia e indica cundo dos puntajes promedios son similares.
A su vez, los grfcos muestran los puntajes promedio y las desviaciones estndar del
establecimiento educativo, comparados con los resultados respectivos de los establecimientos
del pas y los siguientes grupos de referencia de la entidad territorial certifcada a la que
pertenece: ofciales urbanos, ofciales rurales y no ofciales, en el primer grfco; y segn
niveles socioeconmicos (NSE), en el segundo grfco.
Los cuadrados indican los promedios y las lneas punteadas representan una desviacin
estndar hacia arriba del promedio y una hacia abajo. Una mayor longitud de la lnea quiere
decir que hay una mayor dispersin de los puntajes de los estudiantes.
Debajo de los grfcos hay un ejemplo de lectura de la informacin, as como una serie
de afrmaciones que se derivan de la comparacin de los resultados del establecimiento
educativo con los de los grupos de referencia. Estas se realizan teniendo en cuenta el
estadstico del tamao del efecto, segn el cual dos promedios son similares siempre que
este valor no supere cierto umbral.
Es posible que en algunos reportes de establecimientos educativos no se presenten
resultados para uno o ms grupos de referencia (establecimientos educativos de la entidad
territorial certifcada ofciales urbanos, ofciales rurales, no ofciales, as como clasifcados
por niveles socioeconmicos (NSE) 1, 2, 3 y 4). Cuando no existen, en lugar de la columna
correspondiente del grfco, se presenta la sigla N. D., que quiere decir no hay informacin
disponible para este grupo de referencia. Cuando no se reportan hay menos de seis (6)
estudiantes evaluados que pertenecen a ese grupo o grupos de comparacin, por lo que se
muestra la sigla N. R., que quiere decir no hay informacin sufciente para reportar a este
grupo de referencia.
26
saber 3, 5 y 9
El puntaje promedio del establecimiento educativo El Unicornio en matemticas de noveno
grado es 337, con un margen de estimacin de 13,3; esto quiere decir que, con una
confanza del 95%, su resultado se encuentra en el intervalo comprendido entre 323,7 y
350,3 puntos.
Teniendo en cuenta esta informacin, el puntaje promedio del establecimiento educativo El
Unicornio es:
Superior al de los siguiente grupos de referencia:
Los establecimientos educativos de Alot, con un puntaje promedio de 316,
que se encuentra en el intervalo comprendido entre 314,0 y 318,0 puntos.
Los establecimientos educativos de Colombia, con un puntaje promedio de 298,
que se encuentra en el intervalo comprendido entre 296,8 y 299,2 puntos.
Los establecimientos educativos ofciales urbanos de Alot, con un puntaje
promedio de 298, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 295,8 y
300,2 puntos.
Los establecimientos educativos no ofciales de Alot, con un puntaje promedio
de 319, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 317,0 y 321,0 puntos.
Los establecimientos educativos de Alot clasifcados en el nivel socioeconmico
(NSE) 1, con un puntaje promedio de 247, que se encuentra en el intervalo
comprendido entre 243,9 y 250,1 puntos.
Inferior al de los establecimientos educativos de Alot clasifcados en el nivel
socioeconmico (NSE) 4, con un puntaje promedio de 376, que se encuentra en el
intervalo comprendido entre 364,0 y 388,0 puntos.
Respecto a la comparacin con los establecimientos educativos ofciales rurales de la
entidad territorial certifcada, cuyo puntaje promedio tiene un alto valor del margen de
estimacin, es necesario tener en cuenta la siguiente nota:
27
GUAS
Observe que las celdas resaltadas en color anaranjado muestran un alto
margen de estimacin para el rea y grado, lo cual se debe a que muy pocos
estudiantes presentaron la prueba y/o que existe una alta heterogeneidad entre
los resultados de los estudiantes.
Para una adecuada interpretacin de los resultados es necesario tener en
cuenta que lo anterior es una indicacin sobre la incertidumbre que arroja la
estimacin del desempeo promedio de los estudiantes.
Por su parte, la desviacin estndar (DE) del puntaje promedio del establecimiento educativo
El Unicornio en matemticas de noveno grado es 61. Esto quiere decir que aproximadamente
el 68% de los estudiantes obtiene resultados entre 276 (promedio 1DE) y 398 puntos
(promedio + 1DE).
En trminos de la desviacin estndar, los resultados del establecimiento educativo El
Unicornio son:
Ms homogneos que los de los siguientes grupos de referencia:
Los establecimientos educativos de Alot, con una desviacin estndar (DE) de 67.
Los establecimientos educativos de Colombia, con una desviacin
estndar (DE) de 67.
Los establecimientos educativos ofciales urbanos de Alot, con una desviacin
estndar (DE) de 69.
Los establecimientos educativos ofciales rurales de Alot, con una desviacin
estndar (DE) de 63.
Los establecimientos educativos no ofciales de Alot, con una desviacin estndar
(DE) de 69.
Los establecimientos educativos de Alot clasifcados en los niveles
socioeconmicos (NSE) 1, 2, 3 y 4, que tienen desviaciones estndar de 64, 64, 69
y 72, respectivamente.
28
saber 3, 5 y 9
4. Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes
4.1. Competencias evaluadas en matemticas, noveno grado

4.2. Componentes evaluados en matemticas, noveno grado

Razonamiento
D
e
b
i
l
i
d
a
d
e
s
F
o
r
t
a
l
e
z
a
s
Comunicacin Resolucin
Numrico - variacional
D
e
b
i
l
i
d
a
d
e
s
F
o
r
t
a
l
e
z
a
s
Geomtrico - mtrico Aleatorio
29
GUAS
AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DE LOS GRFICOS
En el primer grfco se ilustran las fortalezas o debilidades relativas de los estudiantes del
establecimiento educativo, en cada una de las competencias evaluadas en el rea.
En el segundo grfco se muestran las fortalezas o debilidades relativas de los estudiantes
del establecimiento educativo, en cada uno de los componentes evaluados en el rea.
Consulte las defniciones de cada componente y competencia evaluados en las pruebas en
los Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012, documento disponible en
http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber/guias-y-ejemplos-de-preguntas.
Las estimaciones de las fortalezas o debilidades relativas se obtuvieron de la comparacin del
puntaje promedio del establecimiento educativo en cada competencia o componente del rea
evaluada, con los puntajes promedio en esa misma competencia o componente del conjunto
de instituciones educativas del pas que tuvieron un puntaje promedio similar en el rea.
La informacin presentada en los dos grfcos 4.1. y 4.2. muestra que:
En comparacin con instituciones educativas con puntajes promedio similares en el
rea, el establecimiento educativo El Unicornio es relativamente:
Similar en razonamiento y argumentacin.
Fuerte en comunicacin, representacin y modelacin.
Muy dbil en planteamiento y resolucin de problemas.
Esto signifca que las acciones de mejoramiento en el rea de matemticas de noveno grado
de este establecimiento educativo deben centrarse prioritariamente en el fortalecimiento de
la competencia planteamiento y resolucin de problemas.
En comparacin con instituciones educativas con puntajes promedio similares en el
rea, el establecimiento educativo El Unicornio es, relativamente:
Similar en el componente numrico-variacional.
Dbil en el componente geomtrico-mtrico.
Muy fuerte en el componente aleatorio.
Esto quiere decir que las acciones de mejoramiento en el rea de matemticas de noveno
grado deben centrarse prioritariamente en el componente geomtrico-mtrico.
30
saber 3, 5 y 9
Reporte de resultados de estudiantes con discapacidad cognitiva
Nmero de estudiantes de noveno grado con discapacidad cognitiva segn niveles
de desempeo
La informacin de resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva reportados por
el rector en cada una de las sedes-jornadas del establecimiento educativo fue procesada de
manera separada. Esto signifca que dicha informacin no fue incluida en las estimaciones
de los porcentajes de estudiantes segn nivel de desempeo, puntajes promedio, mrgenes
de estimacin y desviaciones estndar en cada una de las reas.
Las siguientes tablas contienen el nmero de estudiantes de noveno grado con discapacidad
cognitiva del establecimiento educativo en los correspondientes niveles de desempeo, en
cada rea evaluada.
Lenguaje Matemticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas
Nivel de
desempeo
No.
estudiantes
Nivel de
desempeo
No.
estudiantes
Nivel de
desempeo
No.
estudiantes
Nivel de
desempeo
No.
estudiantes
Avanzado 0 Avanzado 0 Avanzado 0 Avanzado 0
Satisfactorio 1 Satisfactorio 0 Satisfactorio 1 Satisfactorio 0
Mnimo 1 Mnimo 1 Mnimo 1 Mnimo 2
Insuficiente 0 Insuficiente 1 Insuficiente 0 Insuficiente 0
Si el rector del establecimiento educativo no report estudiantes con discapacidad cognitiva,
no aparecer ninguna de las tablas mostradas anteriormente; en su lugar aparecer un aviso
como el siguiente:
El establecimiento educativo no report estudiantes
con discapacidad cognitiva en este grado.
31
GUAS
Ficha tcnica de evaluados
Adems de los resultados en cada grado y rea, se elabor una serie de tablas que contienen
informacin del establecimiento educativo sobre:
Datos de identifcacin del establecimiento educativo: nombre, cdigo DANE,
direccin, municipio y departamento donde se localiza, sector (ofcial / no ofcial),
zona (urbana / rural) y nivel socioeconmico.
Nmero de estudiantes evaluados por rea y grado.
Nmero de estudiantes ausentes.
Nmero de estudiantes evaluados segn el tipo de discapacidad reportada por el rector.
Nmero de estudiantes evaluados y de sedes-jornadas con indicios de copia.
Nmero de estudiantes evaluados y sedes-jornadas que participaron en la prueba de
acciones y actitudes ciudadanas.
Ejemplo de lectura de la ficha tcnica del establecimiento educativo

Establecimiento educativo El Unicornio
Cdigo DANE 111222333444
Direccin Cra. 103c No. 68-06
Municipio - Departamento Las Flores Alot
Sector Oficial
Zona Urbano
Nivel socioeconmico 2

La informacin respectiva al nombre, cdigo DANE, direccin, municipio y departamento
donde se localiza, as como el sector, corresponde a lo reportado por el establecimiento
educativo a travs del Sistema de Matrcula Estudiantil de Educacin Bsica y Media (SIMAT).
La zona se adjudica segn el lugar donde se atiende la mayor parte de la poblacin matriculada
en el establecimiento educativo. El nivel socioeconmico, por su parte, corresponde a la
clasifcacin que resulta de la informacin suministrada directamente por los estudiantes de
quinto y noveno grados en el formulario sociodemogrfco.
Los establecimientos educativos con menos de ocho (8) estudiantes evaluados en quinto y
noveno grados (sumados) no tienen clasifcacin en niveles socioeconmicos (NSE), por lo
que aparece la sigla N. D., que quiere decir no disponible.
32
saber 3, 5 y 9
Ficha tcnica de evaluados* de noveno grado:
a. Nmero de estudiantes evaluados* por rea y ausentes:
Evaluados Lenguaje Matemticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas Ausentes
53 27 28 29 28 0
Estos datos muestran que en el establecimiento educativo El Unicornio hubo 53 estudiantes
de noveno grado evaluados y 0 ausentes. En lenguaje fueron evaluados 27 estudiantes, 28 en
matemticas, 29 en ciencias naturales y 28 en competencias ciudadanas. La diferencia entre
el nmero de estudiantes evaluados en un rea y el nmero total de estudiantes evaluados
se debe a que cada estudiante solo present dos pruebas.
b. Nmero de estudiantes evaluados* segn tipo de discapacidad reportada:
Caso Evaluados Lenguaje Matemticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas
Fsica 0 0 0 0 0
Sensorial 3 1 2 2 1
Cognitiva 6 2 2 2 2
Estos datos muestran que en el establecimiento educativo El Unicornio no se report ningn
estudiante de noveno grado con discapacidad fsica. Asimismo, del total de 3 estudiantes
con discapacidades sensoriales, 1 present la prueba de lenguaje, 2 la de matemticas,2 la
de ciencias naturales y uno la de competencias ciudadanas. Con discapacidad cognitiva se
reportaron 6 estudiantes, 2 en cada una de las pruebas.
c. Nmero de estudiantes evaluados* y sedes-jornadas con indicios de copia:

Estudiantes 4 8 0 0
Sedes-jornadas 0 0 0 0
La tabla muestra que en el establecimiento educativo El Unicornio se detectaron casos
de indicios de copia en dos pruebas: lenguaje y matemticas, con 4 y 8 estudiantes,
respectivamente. Esta situacin no se extiende a toda una sede-jornada porque los estudiantes
con indicios de copia no representan ms del 40%.
33
GUAS
d. Nmero de estudiantes evaluados** y sedes-jornadas que participaron
en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas:
Escalas N Sedes-jornadas
Escala 1 250 13
. . .
. . .
. . .
Escala n 84 8
En la fcha tcnica de quinto y noveno grados se presenta una tabla con el nmero de estudiantes
y sedes-jornadas que participaron en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas, en cada
una de las escalas y cuyos resultados pueden consultarse en http://www.icfesinteractivo.gov.
co/ReportesSaber359/ al seleccionar la opcin Acciones y actitudes ciudadanas del men.
Las orientaciones para realizar la lectura e interpretacin de los resultados de esta prueba se
encuentran en la gua disponible en www.icfes.gov.co.
* Se entiende por estudiante evaluado quien contest cinco o ms preguntas en alguna de las reas evaluadas.
** Se entiende por estudiante evaluado quien contest ms de la mitad de las preguntas en alguna de las escalas
evaluadas en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas.
6.2. Ejemplo de lectura e interpretacin de un reporte de resultados de
una sede-jornada
En las pruebas SABER 3, 5 y 9, una sede de un establecimiento educativo principal y
cada una de sus jornadas evaluadas (maana / tarde / completa) se entiende como una
sede-jornada. Para cada una de ellas y para los establecimientos educativos con menos de
seis (6) estudiantes evaluados en un rea y grado, se elabor un reporte de resultado que
corresponde a la distribucin del nmero de estudiantes clasifcados en cada uno de los
niveles de desempeo en cada una de las reas y grados evaluados. Asimismo, se reporta la
fcha tcnica relativa a los estudiantes evaluados.
Distribucin de los estudiantes segn niveles de desempeo
La distribucin numrica segn niveles de desempeo de los estudiantes de noveno grado
de la Sede No. 1, jornada de la maana, del establecimiento educativo El Unicornio en
matemticas se muestra en el siguiente grfco.
34
saber 3, 5 y 9
Distribucin de los estudiantes segn niveles de desempeo
en matemticas, noveno grado

AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DEL GRFICO
El grfco muestra el nmero de estudiantes de la sede-jornada clasifcados en cada uno de
los niveles de desempeo, en el rea y grado evaluados.
Las tres lneas verticales oscuras separan los cuatro niveles de desempeo asociados a
los resultados en la prueba: insufciente, mnimo, satisfactorio y avanzado. Consulte las
descripciones de lo que pueden hacer los estudiantes en cada nivel de desempeo en el
anexo 1.
En la Sede No. 1, jornada de la maana, del establecimiento educativo El Unicornio se
observa que:
El nmero ms alto de estudiantes se encuentra en el nivel avanzado. Esto quiere decir
que 31 de ellos muestran un desempeo sobresaliente en las competencias esperadas
para el rea de matemticas en noveno grado.
N
m
e
r
o

d
e

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
Rango de puntajes
0
5
10
15
20
25
30
35
40
100 - 233
INSUFICIENTE
234 - 345
MNIMO
346 - 455
SATISFACTORIO
456 - 500
AVANZADO
9
12
13
31
35
GUAS
En el nivel satisfactorio hay 13 estudiantes de noveno grado evaluados en matemticas,
lo cual signifca que ellos muestran un desempeo adecuado en las competencias
exigibles para esta rea y grado.
Al sumar el nmero de estudiantes clasifcados en los niveles satisfactorio y avanzado
es posible afrmar que 44 de ellos consiguen o superan el nivel esperado que todos, o la
gran mayora de los estudiantes, deberan alcanzar.
Doce (12) estudiantes se hallan en el nivel mnimo; por tanto, estos estudiantes superan
las preguntas de menor complejidad de la prueba de matemticas para noveno grado.
Nueve (9) estudiantes no superan las preguntas de menor complejidad de la prueba, por
ello estn en el nivel insufciente.
El total de estudiantes con desempeos mnimo e insufciente son aquellos que no logran
el nivel esperado en las pruebas SABER 3, 5 y 9. En la prueba de matemticas de
noveno grado, 21 evaluados no muestran un desempeo adecuado en las competencias
exigibles para esta rea y grado, las cuales corresponden al nivel satisfactorio.
Reporte de resultados de estudiantes con discapacidad cognitiva
Nmero de estudiantes de noveno grado con discapacidad cognitiva segn niveles de
desempeo
La informacin de resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva reportados por
el rector en la sede-jornada fue procesada de manera separada. Esto signifca que dicha
informacin no fue incluida en las estimaciones de la cantidad de estudiantes segn nivel de
desempeo en cada una de las reas.

Las siguientes tablas contienen el nmero de estudiantes de noveno grado con
discapacidad cognitiva de la sede-jornada en los correspondientes niveles de desempeo,
en cada rea evaluada.
Nivel de
desempeo
No.
estudiantes
Nivel de
desempeo
No.
estudiantes
Nivel de
desempeo
No.
estudiantes
Nivel de
desempeo
No.
estudiantes
Avanzado 0 Avanzado 0 Avanzado 0 Avanzado 0
Satisfactorio 1 Satisfactorio 0 Satisfactorio 0 Satisfactorio 0
Mnimo 0 Mnimo 0 Mnimo 1 Mnimo 0
Insuficiente 0 Insuficiente 0 Insuficiente 0 Insuficiente 0
36
saber 3, 5 y 9
Si el rector del establecimiento educativo no report estudiantes de la sede-jornada con
discapacidad cognitiva, no aparecer ninguna de las tablas mostradas anteriormente; en su
lugar aparecer un aviso como el siguiente:
Ficha tcnica de evaluados
Adems de los resultados en cada grado y rea, se elabor una serie de tablas que contienen
la informacin de la sede-jornada sobre:
Datos de identifcacin de la sede-jornada: nombre del establecimiento educativo
principal, nombre de la sede, cdigo DANE, jornada (maana / tarde / completa),
direccin, municipio y departamento donde se localiza, sector (ofcial / no ofcial) y zona
(urbana / rural).
Nmero de estudiantes evaluados por rea.
Nmero de estudiantes ausentes.
Nmero de estudiantes evaluados segn el tipo de discapacidad reportada por el rector.
Nmero de estudiantes evaluados con indicios de copia.
Nmero de estudiantes evaluados que participaron en la prueba de acciones y actitudes
ciudadanas.
Ejemplo de lectura de la ficha tcnica de la sede-jornada
Establecimiento educativo El Unicornio
Sede Sede No. 1
Cdigo DANE 111000123654
Jornada Maana
Direccin Vda. San Antonio
Municipio - Departamento Las Flores Alot
Sector Oficial
Zona Rural
La informacin respectiva al nombre del establecimiento educativo principal, nombre
de la sede, cdigo DANE, jornada (maana / tarde / completa), direccin, municipio y
departamento donde se localiza, as como el sector y la zona corresponde a lo reportado
por el establecimiento educativo a travs del Sistema de Matrcula Estudiantil de Educacin
Bsica y Media (SIMAT).
La sede-jornada no report estudiantes
con discapacidad cognitiva en este grado.
37
GUAS
Ficha tcnica de evaluados* de noveno grado:
a. Nmero de estudiantes evaluados* por rea y ausentes:
Evaluados Lenguaje Matemticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas Ausentes
25 13 12 9 8 1
Estos datos muestran que en la Sede No. 1, jornada de la maana, del establecimiento
educativo El Unicornio, hubo 25 estudiantes de noveno grado evaluados y uno ausente.
En lenguaje se evaluaron 13 estudiantes, 12 en matemticas, 9 en ciencias naturales y 8 en
competencias ciudadanas. La diferencia entre el nmero de estudiantes evaluados en un
rea y el nmero total de estudiantes evaluados se debe a que cada estudiante solamente
present dos pruebas.
b. Nmero de estudiantes evaluados* segn tipo de discapacidad reportada:
Caso Evaluados Lenguaje Matemticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas
Fsica 0 0 0 0 0
Sensorial 0 0 0 0 0
Cognitiva 1 1 0 1 0
En la Sede No. 1, jornada maana, del establecimiento educativo El Unicornio, se evalu
un estudiante de noveno grado con discapacidad cognitiva que present las pruebas de
lenguaje y ciencias naturales. Ningn estudiante evaluado se report con discapacidad fsica
o sensorial.
c. Nmero de estudiantes evaluados* con indicios de copia por rea:
1 0 0 0
La tabla muestra que en la Sede 1, jornada maana, del establecimiento educativo El
Unicornio, se detect un caso de indicio de copia en el rea de lenguaje.
38
saber 3, 5 y 9
d. Nmero de estudiantes evaluados** que participaron en la prueba de
acciones y actitudes ciudadanas:

Escalas N
Escala 1 5
. .
. .
. .
Escala n 3
En la fcha tcnica de quinto y noveno grados se presenta una tabla con el nmero de
estudiantes que participaron en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas, cuyos
resultados se reportan para el establecimiento educativo principal. Tenga en cuenta el
siguiente mensaje que aparece en el reporte:
* Se entiende por estudiante evaluado quien contest cinco o ms preguntas en alguna de las reas evaluadas.
** Se entiende por estudiante evaluado quien contest ms de la mitad de las preguntas en alguna de las escalas
evaluadas en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas.
Los resultados en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas se
encuentran disponibles para el establecimiento educativo al que
pertenece la sede-jornada. Consulte los reportes seleccionando la
opcin correspondiente del men de bsqueda.
39
GUAS
7. Recomendaciones
Los resultados de SABER 3, 5 y 9 enriquecen el ejercicio de planeacin institucional en
asuntos relacionados con el mejoramiento de los aprendizajes y el mayor desarrollo de
las competencias de los estudiantes. Con base en esta informacin, cada establecimiento
educativo podr defnir, en su plan de mejoramiento, metas e indicadores que permitan
verifcar si las metas se logran y en qu proporcin.
A continuacin se sugieren algunos criterios para la formulacin de metas de mejoramiento
a partir de los resultados de SABER 3, 5 y 9. Aunque las metas institucionales sean
ambiciosas, no debe perderse de vista su carcter realista, es decir, factibles de lograr en un
periodo determinado. La comparacin de los resultados de su establecimiento educativo con
los de los grupos de referencia es particularmente til al momento de defnir las magnitudes
de las metas. Los criterios incluyen:
Reducir, total o parcialmente, la proporcin de estudiantes clasifcados en el nivel insufciente
de desempeo en las reas evaluadas donde se haya presentado esta situacin.
Incrementar la proporcin de estudiantes en el nivel de desempeo siguiente; por ejemplo:
Aumentar el porcentaje de estudiantes de quinto grado que estn en el nivel
satisfactorio en lenguaje, del XX% al YY%.
Aumentar el porcentaje de estudiantes de noveno grado que estn en el nivel
avanzado en matemticas, del XX% al YY%.
Disminuir las diferencias entre los resultados del establecimiento educativo y los de
algunos de los grupos de referencia. Por ejemplo, si en ciencias naturales tiene un
porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio menor que el de la entidad territorial
certifcada, establecer como meta igualar o superar esa proporcin.
Disminuir las diferencias entre los resultados de las sedes-jornadas en todas o en alguna
rea especfca.
Aumentar los puntajes promedio en todas o en alguna rea especfca, a la par con la
disminucin de la heterogeneidad de los resultados de los estudiantes (disminucin de
la desviacin estndar).
Superar las debilidades en las competencias y en los componentes en todas o algunas reas.
40
saber 3, 5 y 9

Anexo 1.
Descripcin de los niveles
de desempeo en las reas
y grados evaluados.
41
GUAS
NIVEL
RANGO DE
PUNTAJE
DESCRIPCIN
Avanzado 377 - 500
Adems de alcanzar lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante
promedio de este nivel logra una comprensin global de textos narrativos
e informativos cortos, de estructura simple y con contenidos cercanos a la
cotidianidad. Relaciona partes del contenido para inferir y deducir informacin
sobre los personajes, la voz que habla o los hechos que se mencionan en
el texto. En textos mixtos, como afiches o carteles, reconoce la funcin de
las imgenes en la construccin del sentido global. Recupera informacin
explcita del texto cuando esta no se encuentra de manera directa sino
mediada por otra informacin irrelevante. Compara textos segn el contenido
y el propsito. Reconoce las partes que estructuran de manera global un texto.
Prev contenidos, propsitos, tipos de texto y actos de habla en una situacin
de comunicacin particular y en un contexto cotidiano. Utiliza la correccin
lexical para darle sentido y precisin al contenido de un texto.
RASGOS
En lectura:
En textos cortos, de estructura simple y con contenidos muy cercanos a la
cotidianidad, el estudiante.
deduce a partir de informacin explcita;
identifica eventos y situaciones dentro de un texto para inferir relaciones
temporales entre estos;
caracteriza personajes segn las expresiones, acciones o situaciones
presentadas en el texto;
compara textos de distinta tipologa, incluidos textos mixtos (afiches o
carteles), para diferenciar propsitos e intenciones;
comprende la coherencia global del texto tomando como base las referencias
anafricas y catafricas, es decir, recurriendo a la informacin anterior o
posterior al referente;
identifica los elementos narrativos del texto y las voces presentes en
una narracin.
En escritura:
En situaciones que exigen la reflexin sobre la escritura, el estudiante.
relaciona el propsito, el tema y el tipo de texto de acuerdo con la necesidad
comunicativa;
selecciona y organiza informacin de acuerdo con un criterio dado, en el que
se manejan dos o tres variables, para cumplir un propsito comunicativo;
explica la anomala (lexical u ortogrfica) y propone la correccin de escritos
cortos (de no ms de tres o cuatro renglones) y sencillos;
reconoce la secuencia textual para cumplir un propsito comunicativo;
selecciona y organiza informacin del texto con base en un concepto o
saber previo;
selecciona los conectores que le permiten limitar, contradecir o ligar dos
ideas temporalmente o dar relacin causa/efecto.
Lenguaje tercer grado
42
saber 3, 5 y 9
NIVEL
RANGO DE
PUNTAJE
DESCRIPCIN
Satisfactorio 301 - 376
Adems de alcanzar lo definido en el nivel precedente, ante textos narrativos
e informativos cortos, de estructura sencilla y con contenidos cotidianos,
el estudiante promedio de este nivel lee y comprende varios tipos de textos,
especialmente los narrativos e informativos, identifica su estructura, su propsito
e intencin comunicativa, mediante la recuperacin de informacin explcita y
alguna implcita. El estudiante utiliza informacin del contexto como herramienta
y estrategia que le permite comprender el texto objeto de lectura.
En el proceso de produccin textual, el estudiante incorpora elementos sintcticos
de concordancia y marcas textuales simples (desde signos de puntuacin hasta
el uso de marcadores como corchetes, parntesis, comillas, guiones, etc.) que
le permiten construir textos coherentes segn la intencionalidad comunicativa.
Identifica la pertinencia de los conectores (contraste, causa, tiempo) para
detectar la coherencia entre dos proposiciones.
RASGOS
En lectura:
identifica elementos paratextuales (ttulos, imgenes, notas a pie, epgrafes,
etc.), marcas textuales (desde signos de puntuacin hasta el uso de
marcadores como corchetes, parntesis, comillas, guiones etc.), secuencias
de eventos, el portador textual y caractersticas de los personajes;
interpreta el lenguaje verbal y no verbal para lograr la comprensin global;
infiere el propsito del texto a partir de su contenido y del contexto social.
En escritura:
infiere los argumentos explcitos en el texto;
dado un tema, selecciona la fuente de consulta y relaciona informacin
cercana por su contenido o propsito;
selecciona y organiza informacin de acuerdo con un criterio dado, en el
que se manejan solo dos variables, para cumplir un propsito comunicativo;
reconoce la anomala (lexical u ortogrfica) en escritos cortos (de no
ms de tres o cuatro renglones) y sencillos;
selecciona y organiza informacin de acuerdo con un criterio dado, en el
que se manejan solo dos variables, para cumplir un propsito comunicativo.
43
GUAS
NIVEL
RANGO DE
PUNTAJE
DESCRIPCIN
Mnimo 239 - 300
El estudiante promedio de este nivel, ante textos narrativos e informativos
cortos, de estructura sencilla y con contenidos cotidianos, es capaz de ubicar
informacin dentro del texto a partir de marcas textuales evidentes o fcilmente
identificables. Establece relaciones temporales entre eventos del texto cuando
estn ordenados dentro de la misma linealidad del escrito. Asimismo, recupera
informacin explcita y local. Reconoce siluetas textuales, principalmente
cuando le son familiares por su cotidianidad como la carta, el poema o las
adivinanzas. Identifica la intencin comunicativa en actos de habla simples
y de uso cotidiano. Relaciona personajes y acciones para caracterizar una
situacin determinada. Utiliza palabras para nombrar o caracterizar estados
de nimo de los personajes. La comprensin textual para el estudiante de este
nivel est condicionada a la presentacin continua de la informacin.
RASGOS
En lectura:
recupera informacin explcita del texto;
reconoce tipos de textos de uso cotidiano como cartas y noticias;
identifica la intencin comunicativa de textos con referentes cotidianos;
identifica la palabra o frase que sintetiza una situacin comunicativa simple
(por ejemplo, el adjetivo que caracteriza a un personaje o una situacin).
En escritura:
usa conectores de adicin simple (y, o, luego, entonces) para relacionar
dos proposiciones en un texto corto y sencillo;
prev la expresin o el acto de habla que le permite cumplir un propsito;
prev el tipo de texto que le permite cumplir un propsito (carta,
poema, cuento);
identifica algunos roles en la comunicacin, en situaciones formales pero
marcadas por la cotidianidad.
Insuficiente 100 - 238
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de
menor complejidad de la prueba.
44
saber 3, 5 y 9

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el
estudiante promedio de este nivel logra una comprensin amplia de
textos cortos y sencillos de carcter cotidiano y relaciona su contenido
con informacin de otras fuentes; hace inferencias de complejidad media
sobre una parte o la totalidad del texto; deduce informacin implcita
de partes del contenido; define palabras a partir del contenido; explica
las relaciones entre partes, el propsito y la intencin del texto. Puede
juzgar el contenido, el uso de recursos retricos y la forma de los textos.
Ante situaciones de comunicacin argumentativa poco cotidianas, hace
uso de estrategias semnticas, sintcticas y pragmticas para pensar o
revisar la escritura de un texto buscando unidad y cohesin.
RASGOS:
En lectura:
Sobre textos cortos y sencillos de contenido poco habitual:
Explica el propsito o la intencin del autor cuando usa una determinada
palabra o expresin.
Ubica informacin en el texto para explicar ideas o dar cuenta de
argumentos.
Usa informacin del texto y otros conocimientos para delimitar significados
de palabras o expresiones.
Evala la adecuacin del uso de ciertas palabras, expresiones o recursos
retricos.
Identifica las funciones que cumplen los prrafos las secuencias de
textos argumentativos.
Ordena las secuencias argumentativas.
Evala el contenido y la forma.
En escritura comprensin de la produccin escrita:
En situaciones de comunicacin argumentativas poco cotidianas:
Identifica el tipo de texto adecuado y explica la seleccin.
Reconoce los argumentos que le permiten sustentar posiciones especficas.
Identifica las ideas o argumentos que no aportan a la sustentacin de
una posicin argumentativa.
Identifica la informacin que le hace falta a un texto para cumplir con el
propsito y el tpico propuesto.
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio
de este nivel supera la comprensin superficial de los textos cortos y
sencillos de carcter cotidiano, comprende su contenido global; reconoce
con precisin el tema; categoriza, deduce e infiere informacin; logra
identificar funciones y relaciones globales y caracteriza los personajes.
Avanzado 400 500
Satisfactorio 316 399
Lenguaje quinto grado
45
GUAS

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
Hace uso de un lenguaje no exclusivamente familiar. En situaciones de
comunicacin cotidiana que requieren cierta formalidad y precisin en el mensaje,
es capaz de identificar enunciados que no se adecan al cumplimiento de un
propsito, las secuencias que deben tener las ideas, los recursos retricos o
los actos de habla pertinentes y las ideas repetidas en un texto.
RASGOS:
En lectura:
Sobre textos cotidianos, cortos y sencillos:
Ubica informacin relevante en el desarrollo, discriminando entre
datos muy similares.
Identifica secuencias enumerativas, descriptivas o explicativas sencillas.
Identifica el orden secuencial de los hechos, acciones o ideas tratados.
Identifica la funcin que cumple un prrafo dentro del desarrollo del
contenido para establecer relaciones de contraste, causa, efecto,
temporalidad, adicin, comparacin, igualdad, etc. por referencia a
conectores explcitos.
Diferencia entre ideas principales y secundarias e identifica el tema
o el planteamiento central y la intencin del autor, an cuando no
aparezca explcita.
Reconoce el alcance y profundidad con que se trata un tema.
Deduce informacin implcita de partes o del texto global, relacionando
la informacin del mismo con la que proviene de otras fuentes.
Hace afirmaciones sobre el contenido principal.
Identifica la funcin que cumplen palabras clave en la elaboracin del
sentido del texto.
Identifica la funcin que cumplen algunos marcadores textuales (signos
de admiracin, comillas, parntesis, guiones, etc.) en la estructura
informativa del texto.
Caracteriza al narrador atendiendo a la distancia que tiene con los
hechos narrados.
Caracteriza los personajes haciendo uso de informacin proveniente de
diferentes partes del mismo.
Identifica el medio de publicacin adecuado atendiendo al contenido y
a las caractersticas de los posibles lectores.
En situaciones de comunicacin cotidianas que requieren cierta
formalidad y precisin en el mensaje:
Identifica enunciados que no se adecuan al cumplimiento de un
propsito, una secuencia textual o el uso del lenguaje.
Identifica la idea que se repite en un escrito.
Identifica la informacin o secuencia de datos que debe contener
un texto, atendiendo al propsito de la comunicacin.
46
saber 3, 5 y 9

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
Identifica cuando debe acudir a la descripcin, la enumeracin, la
explicacin o la argumentacin y los conectores que le permiten relacionar
una secuencia de ideas.
Identifica la funcionalidad de algunos signos de puntuacin en la
construccin del sentido del texto.
Identifica la fuente de consulta adecuada para investigar sobre un tema
poco habitual.
El estudiante promedio de este nivel logra hacer una lectura no fragmentada
de textos cotidianos y habituales; reconoce su estructura superficial y
logra una comprensin especfica de partes de los mismos (oraciones,
prrafos). En situaciones familiares de comunicacin, prev planes
textuales atendiendo a las exigencias de tpico, propsito, intencin y tipo
de texto; identifica el posible interlocutor, revisa y corrige escritos cortos y
sencillos, siguiendo reglas bsicas de cohesin oracional.
RASGOS:
En lectura:
Sobre textos cotidianos, cortos y sencillos:
Localiza e identifica datos explcitos y puntuales y reconstruye la
informacin utilizando las mismas palabras o construyendo parfrasis
muy sencillas.
Identifica las referencias hechas a partir de marcadores como pronombres
y artculos.
Identifica la funcin de un prrafo en el desarrollo del contenido.
Identifica la funcin de temporalidad, orden y adicin que cumplen
algunos marcadores en una oracin.
Identifica el tema o la idea central y el propsito por sinonimia con el
ttulo o porque su contenido es muy cercano a sus saberes del mundo.
Construye conclusiones y hace inferencias sencillas (incluyendo los casos
de sinonimia conceptual) sobre partes del contenido y sobre el posible
comportamiento del lector, siempre que el contenido haga alusin a
valoraciones usuales y de reflexin cotidiana.
Reconoce la estrategia textual que indica que una palabra o expresin
tiene un sentido particular en el texto.
En situaciones familiares y cotidianas de comunicacin:
Identifica el propsito que debe cumplir un escrito.
Identifica el tipo de texto y el enunciado que permiten cumplir con un
propsito (como resumir un texto corto).
Identifica el orden que deben tener las ideas en un prrafo atendiendo a
un proceso o criterio.
Mnimo 227 315
47
GUAS

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
Identifica, por sinonimia, el tema que debe consultar para escribir
sobre un asunto particular.
Identifica el destinatario de un escrito, atendiendo al propsito y asunto.
Revisa y propone correcciones, en un escrito corto y sencillo,
atendiendo a las reglas bsicas de concordancia, al uso bsico de los
signos de puntuacin o al sentido de lo que se escribe.
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas
de menor complejidad de la prueba.
Insuficiente 100 226
48
saber 3, 5 y 9

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, sobre textos
narrativos, argumentativos, informativos y lricos de complejidad media,
el estudiante promedio de este nivel responde a una comprensin ms
elaborada de lo que lee, haciendo uso de conocimientos no habituales
y especializados para juzgar, valorar y explicar contenidos, funciones y
relaciones presentes en el texto. Comprende la estructura cohesiva de los
textos, lo que le permite planear, revisar y corregir escritos, empleando las
reglas de la gramtica, usos del lenguaje y pertinencia social de los textos.
RASGOS:
En lectura:
Sobre textos narrativos, argumentativos, informativos (verbales y no
verbales) y lricos, de complejidad media:
Identifica el propsito y la intencin en textos de lenguaje figurado, de
recursos expresivos y/o estilsticos.
Evala la posicin o perspectiva del autor frente al contenido del texto.
Identifica la intencin y funcionalidad de enunciados clave dentro del
texto, en relacin con el lector.
Utiliza la informacin para interpretar nuevas situaciones o contenidos.
Evala los matices de estilo, con respecto al efecto que buscan lograr
en el lector.
Identifica y explica el recurso retrico empleado por el autor en el
mbito del lenguaje literario.
Identifica y caracteriza la estructura informativa del texto.
Identifica y explica la relacin que establecen los conectores en el
proceso de argumentacin de una idea.
Relaciona informacin del texto con informacin sobre tendencias,
pocas y escuelas literarias para caracterizar o evaluar el contenido o
la forma del texto.
En situaciones de comunicacin poco habituales y que requieren de
alguna formalidad, para atender al propsito de la comunicacin y al
tema dado:
Organiza ideas provenientes de diferentes fuentes.
Identifica y usa recursos argumentativos pertinentes a la situacin.
Identifica el tipo de texto.
Identifica la funcin que debe cumplir un texto.
Evala formatos y estructuras textuales que requieren de un grado
alto de precisin en su contenido, para determinar la informacin que
le hace falta al texto.
Identifica los conectores que permiten establecer relaciones
de contraste y oposicin entre las ideas centrales de un texto
argumentativo.
Avanzado 445 500
Lenguaje noveno grado
49
GUAS

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, ante textos narrativos,
informativos, argumentativos y lricos de complejidad media, el estudiante
promedio de este nivel responde a una lectura global amplia de los
contenidos para inferir, deducir y categorizar informacin, tanto local como
global. Ante situaciones de comunicacin especficas, poco habituales y
que requieren de alguna formalidad, el estudiante evala la pertinencia de
escritos, atendiendo al propsito, contenido y contexto. Comprende y usa
los mecanismos y estrategias de argumentacin y explicacin para cumplir
con propsitos especficos.
RASGOS:
En lectura:
Ante textos narrativos, informativos, argumentativos y lricos de complejidad
media:
Identifica el propsito.
Identifica los argumentos y contra argumentos expuestos.
Relaciona informacin proveniente de diferentes partes del contenido del
texto, para identificar las ideas que permiten sustentar una afirmacin.
Identifica los recursos utilizados en el texto para sustentar una idea.
Reflexiona y hace valoraciones sobre el contenido del texto, relacionndolo
con conocimientos procedentes de otras fuentes.
Determina la pertinencia de informacin para la consecucin de un propsito.
Deduce informacin no explcita.
Aplica categoras o conceptos para describir la estructura del texto y
caracterizar personajes.
Infiere contenidos ideolgicos o culturales en los textos que lee.
Identifica contenidos y estilos en un texto y los relaciona con informacin
externa especializada, para situar el texto dentro de una tendencia literaria,
poca o periodo histrico.
Relaciona cdigos no verbales y cdigos verbales para inferir el sentido
o propsito no explcito de una expresin.
Clasifica informacin, atendiendo a la funcin que cumple en el desarrollo
del contenido.
Identifica la funcionalidad del contenido de citas o referencias.
Identifica los recursos retricos utilizados en textos literarios.
Para cumplir con un propsito especfico en situaciones de comunicacin
poco habituales y que requieren de cierta formalidad:
Evala la pertinencia de las ideas y enunciados.
Identifica la idea que debe desarrollar, el tipo de texto y el tipo de lenguaje.
50
saber 3, 5 y 9

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
Identifica los recursos textuales para hacer referencia a lo dicho por
otro autor o a la inclusin de otras voces dentro del texto.
Hace uso de elementos de sintaxis, semntica y pragmtica para corregir
la ortografa y la puntuacin de un escrito.
Comprende la funcionalidad del ttulo en relacin con el desarrollo
del texto.
El estudiante promedio de este nivel, ante textos informativos,
explicativos o narrativos cortos, comprende y explica los elementos de
su estructura cohesiva, a nivel de oraciones y entre prrafos, y alcanza
una comprensin global del (o de los) contenido (s). Ante situaciones
de comunicacin habitual, pblica o formal, el estudiante prev la
escritura de un texto, su forma de organizacin y la estructuracin
de la informacin, conservando la unidad temtica, atendiendo a la
pertinencia con el propsito y a las caractersticas de los interlocutores.
Aplica las convenciones bsicas de la comunicacin escrita para
corregir los enunciados de un texto.
RASGOS:
En lectura:
Ante textos informativos, explicativos o narrativos cortos:
Selecciona ideas y datos relevantes.
Identifica el propsito, los temas y el mensaje principal.
Relaciona informacin de partes del texto, para hacer conclusiones
o deducir informacin.
Identifica las causas o consecuencias de un fenmeno o situacin
problema, usando la informacin presentada en el texto.
Categoriza informacin del texto, atendiendo a un saber previo sobre
estructuras textuales y formas de organizacin textual.
Identifica la voz que habla y la caracteriza de acuerdo con su
participacin y distancia con los hechos narrados.
Identifica relaciones funcionales de contraste, comparacin, temporalidad,
ejemplificacin o explicacin, entre prrafos.
Identifica palabras o expresiones que se pueden sustituir en el texto sin
alterar el sentido de lo escrito.
Relaciona cdigos verbales y no verbales, para identificar el sentido de
una expresin, palabra o gesto.
Ubica el referente de una palabra, pronombre, nombre o sintagma
dentro del texto.
Identifica el uso de algunos marcadores textuales como: parntesis,
guiones, rayas, signos de admiracin o signos de puntuacin en la
construccin del sentido de un prrafo o del texto en general.
Identifica la funcin de una palabra o expresin dentro del contenido
de un prrafo.
Mnimo 217 311
51
GUAS

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
Identifica la funcin que cumple un prrafo dentro del desarrollo del texto.
Para cumplir un propsito comunicativo, dentro de una situacin habitual:
Relaciona cdigos verbales y no verbales.
Identifica argumentos, ideas, datos o informacin necesaria.
Jerarquiza informacin, ordena las ideas y selecciona los conectores
que le permiten articularlas.
Identifica el tipo de texto, el gnero y el lenguaje requerido.
Identifica el contexto sobre el cual debe escribir, para cumplir con las
exigencias de la audiencia.
Adicionalmente:
Identifica el contenido sobre el cual debe consultar, para obtener informacin
sobre un tpico particular.
Identifica el enunciado que le permite dar continuidad o concluir un
texto, atendiendo al tpico y al propsito comunicativo.
Revisa y corrige el uso de trminos, en relacin con los conceptos
que representan, para determinar su pertinencia en la situacin de
comunicacin.
Propone correcciones sobre la estructura de textos o enunciados
cortos, haciendo uso de convenciones ortogrficas, sintcticas,
semnticas y pragmticas.
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas
de menor complejidad de la prueba.
52
saber 3, 5 y 9
NIVEL
RANGO DE
PUNTAJE
DESCRIPCIN
Avanzado 356 - 500
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante
promedio de este nivel usa operaciones y propiedades de los nmeros naturales
para establecer relaciones y regularidades. Interpreta condiciones necesarias
para la solucin de problemas que requieren el uso de estructuras aditivas
y reconoce fracciones comunes en representaciones usuales. Determina
medidas con patrones estandarizados; reconoce las condiciones para la
construccin de figuras bidimensionales e identifica las magnitudes asociadas
a figuras tridimensionales. Construye y describe secuencias numricas y
geomtricas y organiza, clasifica e interpreta informacin estadstica usando
diferentes formas de representacin de datos.
RASGOS
En razonamiento y argumentacin, el estudiante
establece conjeturas acerca de regularidades en contextos geomtricos
y numricos;
reconoce cundo un nmero es mltiplo de otro en situaciones de reparto
o medicin;
descompone cifras, representadas pictricamente, en unidades, decenas
y centenas;
compara objetos tridimensionales segn sus diferencias y semejanzas;
determina medidas de tiempo a partir de patrones estandarizados.
describe tendencias (aumento o disminucin) a partir de un conjunto
de datos.
En comunicacin, representacin y modelacin, el estudiante
establece correspondencias entre conos o textos que representan cantidad;
representa grfica o simblicamente fracciones comunes;
usa el nmero como ordinal, para relacionarlo con la posicin de un
elemento cuando se usan representaciones grficas;
reconoce que el volumen, la capacidad y la masa son magnitudes asociadas
a figuras tridimensionales;
establece correspondencias entre diferentes representaciones de un
mismo conjunto de datos.
En formulacin y solucin de problemas, el estudiante
interpreta condiciones necesarias para solucionar un problema que
requiere estructuras aditivas para la transformacin y la comparacin;
determina una medida de superficie con un patrn estandarizado;
identifica condiciones necesarias para que un polgono determinado
pueda construirse.
Matemticas tercer grado
53
GUAS
NIVEL
RANGO DE
PUNTAJE
DESCRIPCIN
Adems de alcanzar lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio
de este nivel resuelve problemas de estructura aditiva que implican ms de una
operacin e interpreta la multiplicacin como adicin repetida de una misma
cantidad. Reconoce y determina frecuencias en un conjunto de datos e interpreta
datos a partir de dos formas de representacin. Establece la posibilidad de la
ocurrencia de un evento simple; clasifica, ordena y describe caractersticas
de un conjunto de datos. Reconoce patrones e instrumentos de medida para
longitud, rea y tiempo y atributos de las figuras planas y los slidos. Localiza
objetos o figuras en el plano de acuerdo con instrucciones dadas.
RASGOS
establece equivalencias entre suma y multiplicacin;
verifica las caractersticas de paralelismo, perpendicularidad o cantidad
de vrtices de una figura plana o un slido;
identifica el dato que rene determinadas condiciones en un conjunto dado;
establece relaciones entre algunos trminos no consecutivos en
secuencias numricas y geomtricas;
concluye acerca de la posibilidad de ocurrencia de un evento aleatorio.
describe caractersticas de figuras semejantes y de figuras congruentes;
reconoce atributos medibles de una figura plana o de un slido y establece
una correspondencia con los instrumentos de medicin apropiados;
organiza datos segn un criterio de orden (ascendente o descendente);
usa los nmeros para establecer el orden de los elementos en un conjunto;
localiza objetos en el plano de acuerdo con instrucciones de direccin,
distancia y posicin.
resuelve problemas con dos operaciones que requieren el uso de la
adicin para la composicin o transformacin;
resuelve problemas de medicin de longitud y de superficie, mediante
equivalencias entre unidades de medida.
resuelve problemas que requieren anlisis de datos presentados en
diferentes formas (listas, tablas, grficos);
soluciona problemas rutinarios que requieren la multiplicacin como
adicin repetida de una misma cantidad;
construye figuras planas a partir de informacin parcial sobre ellas;
estima la posibilidad de ocurrencia de eventos simples.
54
saber 3, 5 y 9
NIVEL
RANGO DE
PUNTAJE
DESCRIPCIN
Mnimo 233 - 294
El estudiante promedio clasificado en este nivel soluciona problemas rutinarios
utilizando la estructura aditiva cuando estos implican una sola operacin y
establece relaciones de equivalencia entre expresiones que involucran sumas
de nmeros naturales. Reconoce diferentes representaciones y usos del
nmero y describe secuencias numricas y geomtricas. Identifica frecuencia
y moda en un conjunto de datos; interpreta informacin sencilla en diagramas
de barras y pictogramas. Localiza objetos de acuerdo con instrucciones dadas;
identifica atributos medibles y los instrumentos apropiados para medirlos e
identifica figuras semejantes y congruentes entre s.
RASGOS
establece equivalencias entre expresiones numricas en situaciones que
corresponden a estructuras aditivas;
compara y ordena objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo
con un atributo (tamao, longitud o forma);
reconoce el dato que ms se repite en un conjunto de datos;
reconoce eventos posibles e imposibles.
asigna un cdigo numrico a un objeto y lo expresa de manera textual
y simblica;
localiza objetos de acuerdo con instrucciones referidas a posicin y direccin;
reconoce congruencias entre figuras planas;
reconoce instrumentos que se utilizan para medir un atributo de un
objeto o evento;
interpreta diagramas de barras y pictogramas sencillos;
enuncia las caractersticas que tienen en comn los elementos de un
conjunto de datos;
describe el patrn de una secuencia numrica.
resuelve problemas aditivos rutinarios que requieren una sola operacin;
resuelve problemas de comparacin a partir de la representacin de
datos y su frecuencia en una observacin;
soluciona problemas de composicin y descomposicin de figuras
planas utilizando propiedades geomtricas.
insuficiente 100 - 232
55
GUAS

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
promedio ubicado en este nivel soluciona problemas correspondientes a
la estructura multiplicativa de los nmeros naturales, reconoce y utiliza la
fraccin como operador, compara diferentes atributos de figuras y slidos
a partir de sus medidas y establece relaciones entre ellos, establece
conjeturas sobre conjuntos de datos a partir de las relaciones entre
diferentes formas de representacin, e interpreta el grado de probabilidad
de un evento aleatorio.
RASGOS:
En razonamiento y argumentacin:
Establece por qu un ejemplo es pertinente a una propiedad enunciada.
Describe las caractersticas de una figura plana a partir de su ilustracin.
Clasifica slidos y figuras planas de acuerdo con sus propiedades.
Reconoce las propiedades que son dejadas invariantes cuando se
aplica una transformacin en el plano.
Compara figuras planas a partir de sus caractersticas explcitas y algunas
no explcitas.
Genera nueva informacin a partir de distintas representaciones de un
conjunto de datos.
Reconoce el nmero total de arreglos posibles en problemas sencillos
de combinacin.
Interpreta el grado de probabilidad de un evento aleatorio.
En comunicacin, representacin y modelacin:
Diferencia las propiedades del nmero en relacin con su contexto de
uso.
Identifica propiedades no convencionales de las operaciones.
Establece relaciones entre diferentes unidades de medida.
Compara conjuntos de datos relacionados con nfasis en cmo los
datos se distribuyen.
Asigna a la posibilidad de ocurrencia de un evento una medida relacionada
con la posibilidad de ocurrencia de otro evento.
En formulacin y solucin de problemas:
Da significado y utiliza la fraccin como operador.
Reconoce algunos procedimientos para calcular la medida de atributos
de figuras u objetos de acuerdo con las dimensiones iniciales.
Enuncia caractersticas de un conjunto de datos a partir de algunas
medidas de tendencia central.
Matemticas quinto grado
Avanzado 397 500
56
saber 3, 5 y 9

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante
promedio ubicado en este nivel identifica y utiliza propiedades de
las operaciones para solucionar problemas, modela situaciones de
dependencia lineal, diferencia y calcula medidas de longitud y superficie,
identifica y describe transformaciones en el plano, reconoce relaciones
de semejanza y congruencia entre figuras, usa la media aritmtica para
solucionar problemas, establece conjeturas a partir de la lectura directa
de informacin estadstica y estima la probabilidad de eventos simples.
RASGOS:
Usa ejemplos y contraejemplos para determinar la validez de propiedades
y relaciones numricas.
Establece propiedades no explcitas en algunas figuras planas.
Describe algunas trasformaciones en el plano cartesiano.
Compara figuras para intuir relaciones de semejanza entre ellas.
Reconoce diferentes maneras de representar una fraccin propia en
relaciones parte-todo.
Identifica patrones y relaciones numricas.
Modela situaciones de dependencia cuando existe relacin de
proporcionalidad directa entre dos magnitudes.
Diferencia y calcula medidas de distintas magnitudes.
Establece relaciones entre distintas formas de representacin de datos.
Formula y resuelve situaciones problema correspondientes a la estructura
aditiva y multiplicativa de los nmeros naturales.
Resuelve problemas que requieren, para su solucin, relacionar diferentes
formas de representacin de datos.
Calcula algunas medidas de tendencia central, en conjuntos discretos,
para solucionar de problemas.
Estima la probabilidad de un evento para resolver problemas en
contextos de juego o eventos cotidianos.
Usa representaciones geomtricas de nmeros figurados.
57
GUAS
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor
complejidad de la prueba.

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
El estudiante promedio ubicado en este nivel utiliza operaciones bsicas
para solucionar situaciones problema, identifica informacin relacionada
con la medicin, hace recubrimientos y descomposiciones de figuras
planas, organiza y clasifica informacin estadstica.
RASGOS:
Reconoce el patrn de variacin de una secuencia.
Representa algunas relaciones de dependencia a travs de tablas.
Establece equivalencias numricas.
Asocia desarrollos planos con los respectivos slidos.
Hace clasificaciones elementales de figuras planas.
Descompone en regiones parciales figuras planas y slidos.
Reconoce la congruencia, o no, entre dos figuras geomtricas.
Establece relaciones de orden e identifica algunas propiedades de los
nmeros naturales.
Expresa simblicamente algunas operaciones a partir de un enunciado
grfico o verbal.
Reconoce y utiliza el plano cartesiano.
Asocia referencias de objetos reales a medidas convencionales.
Identifica atributos medibles de figuras u objetos.
Organiza y clasifica informacin estadstica.
Formula y resuelve problemas que involucran situaciones aditivas de
combinacin, comparacin e igualacin.
Formula y resuelve problemas que involucran situaciones multiplicativas
simples.
Hace recubrimientos y descompone una superficie para determinar
reas de figuras planas.
Mnimo 265 330
58
saber 3, 5 y 9

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
promedio de este nivel pasa de la representacin algebraica a las propiedades
de una funcin o sucesin y viceversa, establece equivalencias entre
expresiones algebraicas y numricas, enuncia propiedades relativas a
determinados subconjuntos numricos, caracteriza una figura en el plano
que ha sido objeto de varias transformaciones, halla reas y volmenes a
travs de descomposiciones y recubrimientos, usa criterios de semejanza y
congruencia, evala la correspondencia entre una forma de representacin y
los datos, y halla probabilidades utilizando tcnicas de conteo.
RASGOS:
Encuentra las relaciones o propiedades que determinan la formacin
de secuencias numricas.
Analiza en representaciones grficas cartesianas comportamientos de
cambio de algunas funciones.
Determina y justifica el valor de verdad de algunos enunciados en
contextos numricos y geomtricos.
Usa definiciones o criterios de semejanza para explicar situaciones.
Utiliza la descomposicin de figuras planas o slidos para determinar
el rea o el volumen de figuras y cuerpos.
Describe caractersticas de una figura luego de aplicar varios movimientos
o transformaciones.
Utiliza algunas tcnicas de conteo para asignar probabilidad a eventos
simples.
Establece relaciones de comparacin entre diferentes grficas.
Reconoce y aplica varias transformaciones a figuras planas en el plano
cartesiano.
Reconoce trminos generales o patrones en sucesiones.
Establece relaciones entre las caractersticas de las figuras y sus
atributos mensurables.
Compara e interpreta datos provenientes de diversas fuentes.
Identifica formas de representacin pertinentes a la situacin (histograma,
circular, etc.) a partir de un conjunto de datos.
Resuelve problemas que requieran la solucin de sistemas de ecuaciones
lineales.
Usa diferentes estrategias para determinar medidas de superficies
y volmenes.
Explica la pertinencia o no de la solucin de un problema de clculo de
rea o volumen de acuerdo con las condiciones de la situacin.
Avanzado 456 500
Matemticas noveno grado
59
GUAS

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
promedio de este nivel utiliza las propiedades de la potenciacin,
radicacin y/o logaritmacin para solucionar un problema, utiliza
expresiones algebraicas y representaciones grficas para modelar
situaciones sencillas de variacin, establece relaciones entre los slidos
y sus desarrollos planos, reconoce y aplica movimientos rgidos a figuras
planas en un sistema de coordenadas, compara atributos medibles de
uno o varios objetos o eventos, hace conjeturas acerca de fenmenos
aleatorios sencillos.
RASGOS:
Utiliza ecuaciones para solucionar situaciones problema.
Encuentra relaciones o propiedades que determinan la formacin de
secuencias numricas.
Analiza situaciones modeladas a travs de funciones lineales o cuadrticas.
Establece conjeturas sobre propiedades y relaciones numricas
convencionales.
Justifica conclusiones sobre varias propiedades de las figuras planas
utilizando ejemplos.
Reconoce algunos criterios de semejanza y congruencia.
Pasa de una representacin bidimensional a una tridimensional y viceversa.
Establece comparaciones entre diferentes desarrollos planos para
hallar medidas.
Describe caractersticas de una figura luego de aplicar un movimiento
o transformacin.
Utiliza el lenguaje verbal y la representacin grfica para modelar
situaciones problema.
Establece relaciones entre expresiones numricas y expresiones
algebraicas.
Identifica objetos tridimensionales de acuerdo con sus caractersticas.
Identifica la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de un evento
segn las condiciones del contexto establecido (experimento aleatorio,
tablas de frecuencia, grficos, etc.).
Selecciona la informacin relevante a partir de una representacin de
un conjunto de datos.
Utiliza las propiedades de la potenciacin, radicacin y/o logaritmacin
para solucionar un problema.
Da significado, en un contexto, a la solucin de una ecuacin.
60
saber 3, 5 y 9

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
Utiliza distintas unidades de medida para resolver problemas de medicin.
Usa informaciones presentadas en diagramas circulares para solucionar
problemas en contextos cotidianos o de otras reas.
Formula y comprueba conjeturas sobre el comportamiento de fenmenos
aleatorios sencillos.
El estudiante promedio de este nivel reconoce distintas maneras de
representar una funcin, soluciona problemas en contextos aditivos
y multiplicativos, identifica algunas propiedades de figuras planas
y slidos, establece relaciones entre dimensionalidad y magnitud,
identifica algunos movimientos rgidos en el plano, utiliza formas de
representacin convencionales para describir fenmenos de las ciencias
sociales o naturales.
RASGOS:
Predice patrones de variacin en situaciones que presentan relaciones
de proporcionalidad.
Establece conjeturas a partir de representaciones grficas de algunas
funciones.
Utiliza algunas propiedades de los nmeros racionales.
Identifica algunos movimientos rgidos en el plano.
Clasifica figuras planas y tridimensionales de acuerdo con sus
propiedades.
Justifica algunos procedimientos para calcular reas y volmenes.
Reconoce regularidades en fenmenos y eventos aleatorios.
Reconoce algunas relaciones funcionales representadas grficamente.
Construye tablas a partir de expresiones algebraicas sencillas.
Usa lenguaje apropiado para describir diferentes transformaciones.
Establece relaciones entre distintas magnitudes.
Caracteriza figuras planas y algunos slidos a partir de su ubicacin en
el plano cartesiano.
Establece y explica relaciones entre dimensionalidad y unidades de
medida.
Traduce entre diferentes formas de representacin de datos.
Modela y describe fenmenos de las ciencias sociales o naturales
usando grficas estadsticas.
Determina si una operacin es pertinente a una situacin problema
planteada.
Mnimo 234 345
61
GUAS

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
Utiliza diferentes estrategias para solucionar un problema aditivo o
multiplicativo.
Utiliza relaciones y determinadas propiedades geomtricas para resolver
problemas de medicin.
Estima la medida de un atributo a partir de un patrn de medida.
Usa informaciones presentadas en tablas y diagramas de barras para
solucionar problemas en contextos cotidianos o de otras reas.
Interpreta algunas medidas de tendencia central en situaciones
problema sencillas.
62
saber 3, 5 y 9
de este nivel relaciona las estructuras con funciones en sistemas vivos y
fsicos; reconoce las diversas formas y fuentes de energa, la dinmica de
una cadena alimentaria y la estructura de circuitos elctricos sencillos;
Ciencias naturales quinto grado

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
promedio de este nivel reconoce los elementos y caractersticas de la
Tierra y el espacio y algunas mquinas simples en contextos cotidianos;
diferencia entre materiales naturales y materiales fabricados por el hombre;
explica las ventajas de adaptaciones de las plantas en los ecosistemas y
las funciones de las partes bsicas de un circuito elctrico. Asimismo,
diferencia variables, hiptesis y conclusiones y propone algunos diseos
experimentales sencillos para contestar preguntas.
RASGOS:
En uso del conocimiento:
Diferencia materiales naturales de materiales fabricados por el hombre.
Identifica prcticas para el manejo adecuado de basuras y aguas
residuales.
Reconoce los principales elementos, caractersticas y dinmica de la
Tierra y el espacio.
Identifica algunas mquinas simples en contextos cotidianos.
En explicar:
Explica las ventajas de algunas adaptaciones de las plantas en los
ecosistemas.
Explica las funciones que cumplen las partes bsicas de un circuito
elctrico.
En indagar:
Diferencia hiptesis, conclusiones y evidencias en experimentos sencillos
en ciencias naturales.
Determina si los resultados de experimentos sencillos son suficientes
para sacar conclusiones.
Propone algunos diseos experimentales sencillos para contestar
preguntas.
Utiliza grficas de barras para mostrar los datos derivados de experimentos
sencillos.
Reconoce y relaciona las variables presentes en un experimento para
resolver preguntas de investigacin en contextos cotidianos.
Identifica y compara datos presentados en tablas y diferentes tipos de
grficas que involucran ms de dos variables.
Avanzado 411 500
63
GUAS

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
clasifica seres y materiales usando un lenguaje cientfico; identifica los
beneficios del deporte en la salud y explica algunas interacciones entre
materiales y fenmenos naturales a partir de modelos sencillos, algunos
mtodos de separacin de mezclas y la importancia de cada etapa en el
desarrollo de un ser vivo. Asimismo, reconoce preguntas que se pueden
contestar a partir de experimentos sencillos, compara, analiza, relaciona
y elabora predicciones de acuerdo con datos, grficas o informacin para
solucionar una situacin problema y utiliza evidencias para identificar y
explicar fenmenos naturales.
RASGOS:
Determina criterios propios de las ciencias naturales para clasificar
seres vivos y materiales del entorno.
Reconoce la estructura bsica de circuitos elctricos sencillos.
Reconoce la funcin de las plantas, animales y otros organismos en
una cadena alimentaria.
Reconoce que existen diversas formas y fuentes de energa.
Reconoce la importancia del ejercicio en la salud.
Reconoce algunas formas de contaminacin ambiental.
En explicar:
Explica algunos mtodos adecuados para separar mezclas a partir de
las caractersticas de sus componentes.
Explica el funcionamiento y las interacciones de algunos sistemas en
los seres vivos.
Explica las interacciones entre algunos materiales y el entorno a partir
de algunas propiedades fsicas y qumicas.
Explica, a partir de modelos sencillos, algunos fenmenos naturales.
Relaciona y explica el uso de objetos y materiales con sus propiedades
fsicas.
Explica la importancia de cada etapa en el desarrollo de un ser vivo.
Predice y da razn del comportamiento de algunas sustancias frente a
variaciones de temperatura.
En indagar:
Interpreta y compara datos presentados en tablas y diferentes tipos de
grficas que involucran una o dos variables.
Usa evidencias para identificar y explicar fenmenos naturales.
Presenta de forma apropiada el proceso y los resultados de experimentos
sencillos en ciencias naturales.
Reconoce qu preguntas pueden ser contestadas a partir de la descripcin
de experimentos sencillos o de sus resultados.
64
saber 3, 5 y 9

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
El estudiante promedio de este nivel reconoce caractersticas de los seres
vivos y algunas de sus relaciones con el ambiente; representa, a travs
de modelos sencillos, algunos eventos naturales; identifica usos de la
energa y prcticas cotidianas para el cuidado de la salud y del ambiente
y explica cmo funcionan algunos rganos en plantas y animales y
las relaciones de fuerza y movimiento. Asimismo, saca conclusiones
de informacin derivada de experimentos sencillos e interpreta datos,
grficas de barras e informacin que aparece explcita para solucionar
una situacin problema.
RASGOS:
Reconoce relaciones entre los elementos biticos y abiticos en un
ecosistema.
Compara y clasifica seres vivos y materiales de su entorno cotidiano.
Reconoce algunos usos cotidianos de la energa.
Identifica prcticas cotidianas para el cuidado de la salud y del ambiente.
Reconoce algunas diferencias y semejanzas de las caractersticas de
los seres vivos.
Relaciona algunos aspectos ambientales con el estilo de vida de
diferentes comunidades.
Representa algunos fenmenos naturales a partir de modelos sencillos.
Identifica el uso de materiales a partir de algunas propiedades fsicas.
En explicar:
Explica las diferencias entre materiales a partir de algunas propiedades
fsicas.
Explica las relaciones entre la fuerza y el movimiento en situaciones de
su entorno cotidiano.
Explica los efectos de la contaminacin en la salud y el ambiente.
Explica el funcionamiento e interaccin de algunos rganos en los
seres vivos.
En indagar:
Elabora conclusiones a partir de informacin derivada de experimentos
sencillos.
Reconoce el formato adecuado para registrar datos de un experimento
sencillo.
Elige instrumentos adecuados para reunir datos.
Interpreta datos, grficas de barras e informacin que aparece
explcita en diversas situaciones.
Mnimo 229 334
65
GUAS

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
promedio de este nivel reconoce el cambio de pH de una solucin cuando
se le adiciona otra, algunos mecanismos que regulan el tamao de las
poblaciones y que las similitudes entre organismos son el resultado
de sus adaptaciones al medio; relaciona las variables que describen el
comportamiento de los gases; representa las fuerzas que actan sobre un
cuerpo en movimiento o en reposo; explica cmo se relacionan algunas
caractersticas de los organismos determinadas genticamente, con las
condiciones del medio y el funcionamiento de los seres vivos a partir de
las interacciones entre rganos y sistemas; explica las caractersticas
del movimiento rectilneo que sigue un cuerpo, los mtodos adecuados
para separar mezclas a partir de las caractersticas de sus componentes
y algunos fenmenos de reflexin y refraccin de la luz y evala hiptesis
a partir de las evidencias derivadas de investigaciones cientficas.
RASGOS:
Determina la funcin de una clula con un determinado organelo y su
cantidad.
Reconoce el cambio de pH de una solucin cuando se le adiciona otra.
Relaciona las variables que describen el comportamiento de los gases.
Reconoce que la similitud entre organismos son el resultado de sus
adaptaciones al medio.
Representa las fuerzas que actan sobre un cuerpo en reposo o en
movimiento.
Reconoce algunos mecanismos biolgicos para regular el tamao de
las poblaciones.
En explicar:
Propone soluciones a problemas ambientales analizando las caractersticas
del ecosistema.
Explica cmo se relacionan algunas caractersticas de los organismos
con las condiciones del medio que habitan.
Explica que las caractersticas de los organismos estn determinadas
genticamente pero que se pueden modificar por la influencia del ambiente.
Explica mtodos adecuados para separar diversos tipos de mezclas a
partir de las caractersticas de sus componentes.
Explica el funcionamiento de los seres vivos a partir de las interacciones
entre los rganos y sistemas.
Explica fenmenos de reflexin, refraccin e interferencia en la luz.
Explica las caractersticas del movimiento rectilneo que sigue un cuerpo
a partir de las relaciones entre la velocidad, el tiempo y la distancia.
En indagar:
Evala hiptesis a partir de las evidencias derivadas de investigaciones
cientficas.
Avanzado 431 500
Ciencias naturales noveno grado
66
saber 3, 5 y 9

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
promedio de este nivel reconoce la estructura y funcin de la clula en
plantas y animales, las caractersticas fsicas de los biomas, algunas
prcticas para el cuidado de la salud personal y de la comunidad y el
comportamiento de los materiales cuando se someten a cambios de
temperatura; identifica cambios fsicos y qumicos, algunos fenmenos
relacionados con las ondas y con la dinmica de la corteza terrestre y
explica el funcionamiento de un circuito elctrico a partir de modelos.
Asimismo, representa datos e informacin derivada de investigaciones
cientficas, elabora conclusiones y predicciones, interpreta y relaciona
informacin presentada en tablas y distintos tipos de grficos y reconoce
patrones y regularidades en los datos.
RASGOS:
Identifica el funcionamiento de los seres vivos en trminos de su
estructura y procesos.
Reconoce prcticas para el cuidado de la salud personal y de la comunidad.
Reconoce la estructura y funcin de las clulas en plantas y animales.
Reconoce modelos adecuados para representar tomos, elementos,
compuestos y mezclas.
Establece relaciones entre materiales de diferente densidad, masa
y volumen.
Reconoce el comportamiento de materiales cuando se someten a
cambios de temperatura.
Reconoce que las enfermedades pueden ser de origen gentico o
infeccioso.
Hace clasificaciones de organismos a partir de caractersticas comunes
empleando el lenguaje propio de las ciencias.
Reconoce algunas caractersticas fsicas de los biomas.
Identifica algunos fenmenos de las ondas en eventos cotidianos.
Identifica cambios qumicos y fsicos en diferentes procesos cotidianos.
Reconoce algunos fenmenos asociados con la dinmica de la corteza
terrestre.
En explicar:
Explica el funcionamiento de un circuito elctrico y la interaccin de
sus componentes a partir de modelos.
Elabora explicaciones para ciertos fenmenos cotidianos empleando el
lenguaje propio de las ciencias.
Explica algunas transformaciones de energa que ocurren en diversos
procesos.
67
GUAS

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
En indagar:
Elabora conclusiones y predicciones a partir de informacin derivada
de investigaciones cientficas.
Reconoce patrones y regularidades en los datos derivados de una
investigacin cientfica.
Representa datos e informacin de diferentes contextos en tablas de
datos, grficas o figuras.
Interpreta y relaciona informacin presentada en tablas y distintos tipos
de grficas con conceptos de las ciencias.
El estudiante promedio de este nivel reconoce algunas adaptaciones
de los organismos al entorno, los efectos de su desaparicin en el
ecosistema y el uso de productos con determinado valor de pH en
situaciones cotidianas; compara propiedades de diversos materiales;
identifica el estado fsico de las sustancias a partir de la organizacin
de sus partculas; el movimiento de un cuerpo de acuerdo con las
fuerzas que actan sobre ste y explica las funciones que cumplen las
partes bsicas de un circuito elctrico. Asimismo, interpreta y compara
informacin explcita presentada en tablas y diferentes tipos de grficas;
selecciona instrumentos adecuados para reunir datos, reconoce qu
preguntas pueden ser contestadas a partir de investigaciones cientficas
y presenta de forma apropiada sus resultados y procedimientos.
RASGOS:
Reconoce algunas adaptaciones de los organismos al entorno.
Reconoce el uso de productos con determinado valor de pH en la vida
cotidiana.
Identifica el estado de las sustancias a partir de la organizacin y
movimiento de sus partculas.
Identifica qu sustancias pueden ser nocivas para la salud y cules
deben ser usadas con precaucin.
Reconoce los efectos de la desaparicin de organismos en el ecosistema.
Establece comparaciones entre las propiedades fsicas de diversos
materiales.
Identifica el movimiento de un cuerpo de acuerdo con las fuerzas que
actan sobre este.
En explicar:
Explica las funciones que cumplen las partes bsicas de un circuito
elctrico.
Elabora explicaciones sencillas de eventos cotidianos utilizando el lenguaje
propio de las ciencias.
Mnimo 216 326
68
saber 3, 5 y 9
Explica el funcionamiento e interaccin de algunos sistemas en los
seres vivos.
En indagar:
Interpreta y compara informacin explcita presentada en tablas y
diferentes tipos de grficas que involucran ms de dos variables.
Reconoce qu preguntas pueden ser contestadas a partir de los resultados
de investigaciones cientficas.
Presenta de forma apropiada el proceso y los resultados de investigaciones
cientficas.
Elige instrumentos adecuados para reunir datos o tomar mediciones.
Representa datos e informacin de diversos contextos en tablas de
datos, grficas, modelos o figuras.

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
69
GUAS
NIVEL
RANGO DE
PUNTAJE
DESCRIPCIN
Avanzado 405 - 500
promedio de este nivel establece relaciones entre argumentos, discursos o
enunciados presentados, evala su consistencia y la intencin implcita o
los prejuicios que estos contengan. Tambin conoce, de forma general, la
estructura del Estado en diferentes escalas (local, departamental, nacional) y
las funciones y los mecanismos de participacin correspondientes. Conoce
los principios fundamentales consagrados en la Constitucin poltica de
Colombia y comprende cmo esta defiende los derechos fundamentales
que establece.
Aborda problemticas diversas, por medio del anlisis de diferentes
perspectivas de los actores involucrados. Reconoce el origen, las causas
y las consecuencias de un conflicto, examinando distintas alternativas de
solucin y sus consecuencias.
RASGOS
El estudiante
evala la solidez de un discurso y reconoce la intencin de este;
reconoce en un discurso los prejuicios y evala las implicaciones que
estos puedan tener en una situacin dada;
conoce la organizacin del Estado, las instituciones de las ramas del
poder poltico y las funciones bsicas de los servidores pblicos;
conoce los estamentos del gobierno escolar y las funciones de sus
miembros;
comprende que es deber del Estado proteger los derechos de las diversas
comunidades tnicas y culturales;
identifica figuras de autoridad y el alcance de sus funciones en diferentes
contextos y niveles (familiar, escolar, local, regional y nacional);
reconoce que las diferencias de pensamiento, ideologa o roles sociales
generan diversos argumentos, posiciones y actitudes;
analiza diferentes posturas e intereses en situaciones cotidianas;
comprende la perspectiva de diferentes actores ante una situacin;
identifica, relaciona y plantea soluciones frente a situaciones que se
presentan en diferentes contextos;
analiza el efecto de una posible solucin de un conflicto;
prev los posibles efectos de las acciones de quienes interactan en un
conflicto;
identifica las diferentes dimensiones que componen un conflicto en
diversos escenarios (escolar, ecolgico, social, poltico);
analiza las razones que generan situaciones problemticas.
Competencias ciudadanas quinto grado
70
saber 3, 5 y 9
NIVEL
RANGO DE
PUNTAJE
DESCRIPCIN
de este nivel reconoce la pertinencia y la solidez de argumentos y discursos
que se presentan en contextos locales y regionales; conoce los derechos
consagrados en la Constitucin poltica de Colombia y reconoce que la defensa
de los derechos es un deber del Estado colombiano. Tambin reconoce que los
mecanismos de participacin le permiten desempear un papel activo en la
democracia escolar.
En este nivel el estudiante relaciona diferentes perspectivas presentes en
situaciones en donde actan varios individuos e identifica los factores
asociados con una problemtica cualquiera.
RASGOS
El estudiante
reconoce que en una situacin dada pueden presentarse diferentes
argumentos o puntos de vista;
relaciona diferentes argumentos presentados en una situacin;
identifica enunciados que implican rechazo o discriminacin;
reconoce los mecanismos de regulacin que establece la Constitucin
para la defensa de los principios fundamentales que consagra;
reconoce figuras de autoridad local y regional y el alcance de sus
funciones;
identifica situaciones de discriminacin o vulneracin de derechos;
identifica un conflicto en situaciones de interaccin social;
compara diferentes perspectivas de los actores involucrados en una
situacin;
reconoce las posibles causas y soluciones de un conflicto;
identifica los intereses de diferentes actores involucrados en una
situacin de conflicto;
reconoce la funcin, la estructura y los estamentos del gobierno escolar.
Mnimo 248 - 311
El estudiante promedio de este nivel reconoce algunos principios fundamentales
de la Constitucin poltica de Colombia, algunos estamentos del gobierno
escolar y sus funciones, y los mecanismos de participacin estudiantil. En
situaciones de conflicto, identifica los actores presentes y sus intereses.
Todo lo anterior en situaciones cotidianas, propias de contextos familiares
y escolares.
71
GUAS
NIVEL
RANGO DE
PUNTAJE
DESCRIPCIN
RASGOS
El estudiante
reconoce situaciones en las que se protegen o vulneran los derechos de
los nios;
reconoce algunas instituciones del Estado que promueven y defienden
los derechos fundamentales;
identifica algunos mecanismos que garantizan y promueven la participacin
democrtica en el contexto escolar;
reconoce algunas de las funciones del gobierno escolar;
reconoce la importancia de las normas para la convivencia en el contexto
familiar y escolar;
identifica, en un conflicto, los actores involucrados y sus puntos de vista.
El estudiante clasificado en este nivel no supera las preguntas de menor
complejidad de la prueba.
72
saber 3, 5 y 9
NIVEL
RANGO DE
PUNTAJE
DESCRIPCIN
Avanzado 409 - 500
promedio de este nivel reflexiona acerca de los mecanismos de participacin
ciudadana establecidos en la legislacin colombiana. Analiza crticamente
los contextos en los que se desenvuelve o situaciones que exijan el
reconocimiento de las diferencias, de los diversos puntos de vista y del
anlisis de enunciados o argumentos.
RASGOS
El estudiante
identifica de manera concreta los mecanismos de participacin ciudadana
establecidos en la Constitucin poltica de Colombia y determina en qu
circunstancias se aplican;
identifica prejuicios en diferentes contextos;
establece los diferentes argumentos que justifican una posicin determinada;
reconoce los diferentes actores de una situacin de conflicto y las posiciones
de cada uno de ellos;
reconoce la influencia que tienen determinados elementos culturales en
el comportamiento de diferentes grupos humanos;
expresa una posicin crtica frente a situaciones de inequidad en los
contextos en que se desenvuelve (familiar, escolar);
valora las implicaciones positivas o negativas que se derivan de una
decisin tomada.
Satisfactorio 286- 408
de este nivel reconoce a los estudiantes como miembros activos de la
sociedad e identifica mecanismos para la resolucin de conflictos en
situaciones que, por ejemplo, impliquen exclusin o discriminacin.
Tambin reconoce el ordenamiento y funcionamiento de las instituciones
y de los estamentos del Estado de acuerdo con la Constitucin poltica
colombiana. En particular, sabe cules de estos estamentos se encargan de
regular los mecanismos de participacin y de proteger la diversidad cultural
y a las minoras. Asimismo, anticipa las consecuencias a nivel individual y
colectivo de decisiones propuestas para solucionar problemas concretos.
Competencias ciudadanas noveno grado
73
GUAS
NIVEL
RANGO DE
PUNTAJE
DESCRIPCIN
RASGOS
El estudiante
conoce y sabe aplicar los principios fundamentales establecidos en la
Constitucin poltica de Colombia;
comprende las funciones de los organismos del poder pblico en
contextos nacionales, locales y escolares;
reconoce los mecanismos de participacin ciudadana establecidos en la
Constitucin poltica de Colombia y sabe cmo aplicarlos en situaciones
concretas;
reconoce que nuestro pas es una nacin multitnica y pluricultural, y
respeta y valora la identidad y las diferencias;
analiza situaciones, por ejemplo del mbito escolar, donde se confrontan
posiciones e intereses y se involucran distintas dimensiones (por
ejemplo, acadmicas, disciplinares, sociales, familiares, deportivas,
recreativas y culturales);
cuestiona prejuicios o ideas preconcebidas en situaciones sociales o en
discursos que generan discriminacin o exclusin.
Mnimo 210 - 285
El estudiante promedio de este nivel comprende algunas caractersticas de su
entorno social, como su organizacin y sus normas bsicas. En situaciones
problemticas, reconoce la existencia de diversos intereses. En situaciones
cotidianas, es capaz de analizar conflictos y propuestas de solucin y las
dimensiones involucradas en estas (acadmicas, disciplinares, sociales,
familiares, deportivas, recreativas y culturales). Asimismo, identifica los
derechos fundamentales consagrados en la Constitucin.
RASGOS
El estudiante
reconoce las funciones y jerarquas de quienes integran los grupos a los
que pertenece e identifica abusos de autoridad;
identifica los mecanismos legales existentes para dar solucin a situaciones
que lo afectan como individuo o como integrante de un grupo;
reconoce en situaciones cotidianas dadas, la presencia de un conflicto;
conoce mecanismos de mediacin y conciliacin frente a una situacin
conflictiva cotidiana;
reconoce las perspectivas de diferentes situaciones sociales;
reconoce la normatividad que rige el funcionamiento de los grupos que
integra (escuela, familia, nacin);
reconoce algunos de los valores culturales propios de distintos grupos
humanos;
identifica los diferentes tipos de derechos y deberes establecidos en la
Constitucin poltica de Colombia, los mecanismos de proteccin de los
mismos, y los aplica en situaciones cotidianas;
identifica las minoras (tnicas, sexuales, religiosas) dentro de la sociedad
y reconoce sus derechos.
74
saber 3, 5 y 9
Anexo 2.
Descripciones de los niveles
socioeconmicos
75
GUAS
Nivel
socioeconmico
La mayora de los estudiantes que asisten a los establecimientos educativos clasificados
en este nivel socioeconmico tienen las siguientes caractersticas:
1
Sus padres o acudientes cuentan con la bsica primaria (incompleta o completa); en
varios casos no han estudiado.
Los materiales de los pisos del hogar son: tierra, arena, cemento o gravilla.
La vivienda no tiene servicio sanitario o dispone de inodoro conectado a un pozo sptico.
En su hogar viven entre 5 y 7 personas.
La vivienda tiene entre 1 y 3 cuartos o piezas.
Las personas que viven en el hogar disponen de 1 a 3 cuartos para dormir.
2
Sus padres o acudientes tienen escolaridad equivalente a la bsica primaria (incompleta
o completa) y algunos cuentan con secundaria incompleta.
Los materiales de los pisos del hogar son: cemento o gravilla, y en algunos casos,
baldosa, tableta, ladrillo o vinilo.
La vivienda dispone de inodoro conectado a un pozo sptico o al alcantarillado.
3
Sus padres o acudientes tienen escolaridad equivalente a la bsica primaria completa o
a la media completa.
Los materiales de los pisos del hogar son: baldosa, tableta, ladrillo o vinilo y, en algunos
casos, cemento o gravilla.
La vivienda dispone de inodoro conectado al alcantarillado.
4
Sus padres o acudientes tienen educacin superior (pregrado) completa o postgrado.
Los materiales de los pisos del hogar son: baldosa, tableta, ladrillo o vinilo y, en algunos
casos, madera pulida, alfombra, tapete o mrmol.
La vivienda dispone de inodoro conectado al alcantarillado.
La vivienda tiene ms de 4 cuartos o piezas.
DESCRIPCIONES DE LOS NIVELES SOCIOECONMICOS
Calle 17 No. 3-40 Telfono:(57-1)338 7338 Fax:(57-1)283 6778 Bogot - Colombia
www.icfes.gov.co

Orientaciones Lectura Interpretacion Resultados SABER 2012 G

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