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O Mosaico Rev. Pesquisa em Artes/FAP, Curitiba, n.2, p.1-18, jul./dez.

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A MSICA NA ESCOLA: SONS E MELODIAS QUE PERMEIAM O PROCESSO DE
INCLUSO ESCOLAR NUMA ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL EM CURITIBA


Magali Dias
1

Rosemyriam Cunha
2



RESUMO: Esta pesquisa teve por objetivo estudar as atividades musicais e musicoteraputicas
desenvolvidas em uma escola de ensino fundamental em Curitiba, a qual tem em seu quadro discente
alunos de incluso e/ou com necessidades especiais. Em virtude de estudar esses alunos, o projeto
desta pesquisa foi encaminhado ao Comit de tica do Instituto Brasileiro de Therapias e Ensino
(IBRATE) conforme protocolo n 99/2009 e aprovado na integra conforme Of. CEP 047/09 de 25 de
junho de 2009. Para este deste estudo foram aplicados e analisados protocolos de observao, nos
quais se registraram as reaes fsicas, cognitivas e emocionais dos alunos no decorrer das atividades e
interaes musicais. Os resultados mostraram que a msica, em virtude da mediao na comunicao
em musicoterapia, possibilitou formas abertas e alternativas de expresso sonora, afetiva e cognitiva.
Percebeu-se ainda que tanto nas aulas de msica como nas sesses de musicoterapia o desempenho e a
comunicao apresentaram nveis significativos, porm, diferenciados.
PALAVRAS-CHAVE: Musicoterapia; msica; incluso.


INTRODUO
A incluso de alunos portadores de necessidades especiais na escola de ensino
regular tem sido um tema presente nas reflexes a respeito da rotina escolar. Entram nesses
debates temas como a capacitao dos professores, o preconceito em relao ao diferente e as
condies gerais das escolas para receber e conviver com os estudantes em processo de
incluso (NEVES; MENDES, 2001).
Os objetivos das prticas de incluso, de forma geral, direcionam-se para a

1
Graduada em Administrao de Empresas e Especializao em Controladoria Financeira, Centro Universitrio
das Faculdades Metropolitanas Unidas/SP; Contabilidade, Faculdade Tibiri/SP. Especializao em Prticas
Pedaggicas, UNICEMP; Especializao em Educao e Sade, UNIFAE; Quartanista do curso de
Musicoterapia da FAP. Email: mgldias@hotmail.com
2
Licenciada em Msica, Escola de Msica e Belas Artes do Paran. Musicoterapeuta, Faculdade de Artes do
Paran. Especialista em Psicopedagogia, UFRJ. Mestre em Psicologia da Infncia e da Juventude, UFPR,
Doutora em Educao, UFPR.
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promoo do desenvolvimento, autonomia e qualidade de vida das pessoas portadoras de
dificuldades motoras, sensoriais e cognitivas. provvel que professores envolvidos em
prticas inclusivas, passem a buscar por alternativas educacionais e teraputicas que os
auxiliem no desenvolvimento dessas prticas e que favoream a aquisio de conhecimentos,
o desenvolvimento social e afeto-emocional dos alunos portadores de necessidades especiais.
Neste sentido, as atividades que envolvem a linguagem musical, passaram a
despertar interesse nas escolas inclusivas, como meios para se encontrar canais de
comunicao com os alunos, facilitar a apropriao de contedos didticos e possibilitar a
expresso de elementos psquico-emocionais. Acredita-se que as atividades musicais podem
transmitir valores culturais e ajudar na construo de formas de interpretar o mundo e assim
colaborar com o desenvolvimento global do aluno (SEKEFF, 2002).
As escolas passaram a conviver com mltiplas situaes no que se refere
utilizao da msica. A arte dos sons pode assumir o papel do recurso disparador de aes
educativas como tambm pode ser um meio teraputico que vise expresso de pautas
afetivo-emocioanis. O uso da msica na escola pode influenciar o bem estar dos alunos e a
qualidade das relaes de ensino-aprendizagem. As formas e maneiras pelas quais a escola
faz uso da msica devem ser conhecidas para que se ampliem as possibilidades de utilizao
de sons, ritmos e melodias nos processos de ensino-aprendizagem.


O CAMINHAR DA MUSICOTERAPIA NA REA DE INCLUSO


A partir de pesquisa realizada na Biblioteca da Faculdade de Artes do Paran, em
setembro e outubro de 2008, fez-se um levantamento dos trabalhos publicados, dentro do
perodo de 1968 at a atualidade, que abordaram a prtica da musicoterapia nas escolas, com
crianas especiais e na incluso. Os artigos encontrados esto representados na Tabela 1,
abaixo. Esta tabela foi organizada para mostrar os estudos da seguinte forma: categorizados
cronologicamente, pelo tema, autor e tipo de estudo. As publicaes foram encontradas em
anais de fruns, revistas cientficas especializadas e peridicas reconhecidos.




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QUADRO 1 CARACTERIZAO DO ACERVO DE REVISO, SEGUNDO AUTOR, ANO, TIPO DE
ESTUDO - 1968 2008.

TEMA AUTOR/ANO TIPO DE ESTUDO

Msica, Ed. Musical e Musicoterapia 1) Michel, 1968/78 Relato de caso
Musicoterapia, Educao Musical
Especial 2) Santos, 2008 Tese em andamento
Musicoterapia e Educao 1) Santos, 1974 Relato de estgio
Musicoterapia e Educao 2) Franco, 1976/77 Relato de caso
Musicoterapia e Educao 3) Lagares e Cupolillo,
2000 Relato de caso
Musicoterapia e Educao 4) Alberton, 2002 Relato de caso
Musicoterapia e Educao Especial 1) Welbel, Duarte e
Cavalcante, 2001 Relato de caso
Musicoterapia e Educao Especial 2) Anais V Frum PR.
Musicoterapia, 2003 Mesa redonda
Musicoterapia e Educao Especial 3) Nascimento, 2006 Relato de caso
Musicoterapia, Expresso Corporal e
Educao Infantil 1) Jeandot, 1996 Workshop
Poltica Educacional e Musicoterapia 1) Stival, 2002 Relato de caso
Musicoterapia e Incluso 1) Braga, 2006 Relato de caso
Musicoterapia e Incluso 2) Gomes, 2008 Artigo de Concluso de Curso
Musicoterapia e Aprendizagem 1) Brasil, 2008 Artigo cientfico

FONTE: Modelo de quadro adaptado do artigo Sexualidade e o adolescente com deficincia mental uma
reviso bibliogrfica, de Olga M. Bastos e Suely F. Deslandes Instituto Fernandes Figueira.
olgab@iff.fiocruz.br.


A reviso de literatura existente sobre o tema em estudo mostrou que a produo
literria que versa sobre a musicoterapia e a incluso e a musicoterapia na rea de educao
escassa. Embora a musicoterapia tenha iniciado seu campo de prtica no mbito escolar, no
Paran, na rea de Educao Especial, os registros escritos das atuaes dos profissionais so
raros. Esse fato leva a considerar que:
a) a produo de conhecimento cientfico e os relatos de pesquisa que mostrem os
dados e os resultados do trabalho musicoterpico uma construo recente.
b) os fundamentos tericos e epistemolgicos da musicoterapia esto sendo
estabelecidos na medida em que os estudos e investigaes se ampliam.
c) a valorizao da prtica da musicoterapia depende da divulgao dos
profissionais da rea no que tange elaborao de pesquisas, aplicao de metodologias de
investigao, anlise e registro dos dados empricos em textos para publicao.

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A MSICA NA ESCOLA. SONS E MELODIAS QUE PERMEIAM O PROCESSO DE
INCLUSO ESCOLAR

Esta pesquisa foi realizada em uma escola de ensino fundamental em Curitiba. O
grupo de participantes estudado representa um recorte do corpo de alunos desta instituio de
ensino e que so considerados em situao de incluso. Porm, esse grupo de alunos se tornou
representativo na medida em que participaram diariamente das atividades escolares e, desta
forma, expressaram, na rotina da vida escolar, as estratgias que construram para conviver,
aprender e assumir o protagonismo de suas aes.
Nesta escola, as crianas com necessidades especiais, alm do atendimento
pedaggico, recebem atendimento na rea de psicomotricidade, aulas de arte terapia e
atendimento individualizado em musicoterapia. Nos atendimentos de musicoterapia, busca-se
assistir crianas com dificuldades de aprendizagem, sejam elas portadoras ou no de
deficincias fsicas e/ou mentais. O atendimento feito por meio das tcnicas
musicoterpicas, da apropriao dos ensinamentos de musicalizao e dos estmulos sonoros.
Os atendimentos so individuais e/ou em grupo e visam o melhor desenvolvimento fsico,
psquico, emocional, social do aluno, como tambm mudanas positivas no ambiente escolar.
A partir da reflexo a respeito da experincia profissional da pesquisadora, que h
seis anos vivencia a realidade da escola inclusiva, que o presente trabalho passou a ser
planejado e desenvolvido. O objetivo delineado foi o de contribuir para a descrio e anlise
dos processos e da prtica musicoterpica nas escolas de ensino fundamental que acolhem em
seu quadro alunos com necessidades especiais.

METODOLOGIA E RESULTADOS DA PESQUISA

Esta pesquisa, de carter qualitativo, pretende descrever elementos originados em
intervenes sob a tica fenomenolgica de acordo com o pensamento de Husserl e dos livros
sobre metodologia de pesquisa das professoras Edna L. Silva: Metodologia da pesquisa e
elaborao de dissertao (2001); Cristiane S. Rufino e Maria I. Miranda: Artigo on line- A
contribuio da Pesquisa de Interveno para a Prtica Pedaggica (acesso em fevereiro de
2009). Os dados foram construdos a partir dos fatos registrados, em protocolos de observao
organizados pelas pesquisadoras, e que versavam sobre as manifestaes de oito alunos em
interaes musicais em aulas de educao musical e em sesses de musicoterapia. O
protocolo constava de eixos relativos s reaes fsicas, cognitivas e emocionais destes
alunos. No total foram observadas quarenta e nove sesses musicoteraputicas e cinqenta e
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nove aulas de msica. O nmero de aulas de msica consideradas nesta pesquisa difere da
quantidade de sesses musicoteraputicas devido ocorrncia de feriados e recessos escolares
durante o perodo de tempo destinado observao.
Foram encaminhados para o atendimento de musicoterapia doze alunos de incluso
ou com necessidades especiais. A fim de diferenciar os alunos com possibilidades de
aprendizagem e desenvolvimento escolar, neste estudo utilizou-se o termo aluno de incluso
para aqueles que tinham possibilidades de acompanhar e assimilar o contedo bsico exigido
pela legislao para aprovao dos mesmos no final de cada ciclo. Todo o material destes
alunos era apenas adaptado (em forma ou tamanho), para sua utilizao.
Os alunos chamados de portadores de necessidades especiais freqentavam a
escola para vivenciar interaes e situaes sociais e recebiam orientao e estmulos diversos
atravs de atividades desenvolvidas individualmente ou em grupo na sala de recursos da
Instituio. O seu material escolar era individualizado.
Dos alunos encaminhados para atendimento musicoterpico, oito foram
selecionados para esta pesquisa, por cursarem o primeiro ciclo do ensino fundamental. Deste
conjunto sete so meninos e uma menina Cinco deles cursavam o 2 ano e trs eram alunos
do 3 ano do primeiro ciclo. Do conjunto de alunos do 3 ano do primeiro ciclo, aqui
observados, dois estavam diagnosticados com transtorno de hiperatividade e desenvolvimento
invasivo (THDI) e transtorno e dficit de aprendizagem (TDA), um foi diagnosticado com
Sndrome de Down e no presente contexto foram considerados alunos de incluso.
Os outros participantes estavam matriculados e cursando o 2 ano do primeiro
ciclo. Destes, dois eram alunos com necessidades especiais (um deles, portador de Sndrome
de Ellis-van Creveld e o outro diagnosticado com Convulses Febris e Hipoplasia do Esmalte
dentrio Amelognese Imperfeita) e trs eram alunos de incluso (um com Paralisia
Cerebral Motora Diplegia Assimtrica, um diagnosticado com portador da Sndrome do X
Frgil e o terceiro com Transtornos Globais do Desenvolvimento - Autismo Infantil).
Frente realidade do campo de pesquisa optou-se por realizar um estudo
exploratrio que mostrasse as manifestaes emocionais, cognitivas, motoras destes alunos
em duas atividades distintas: sesses de Musicoterapia (individuais) e aulas de Educao
Musical (situao observada em grupo de sala de aula).



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RESULTADOS ENCONTRADOS A PARTIR DAS OBSERVAES
PROTOCOLADAS NAS SESSES DE MUSICOTERAPIA


No incio do estudo dos dados, realizou-se uma comparao entre trs categorias de
documentos nos quais se encontravam registradas apontamentos sobre a vida musical dos
alunos participantes da pesquisa. Foram consideradas as informaes reunidas nos protocolos
de observao destinados ao registro das sesses de musicoterapia, no dirio de campo da
estagiria e nas fichas musicoterpicas (FM), documento preenchido no incio do ano letivo
pelos pais.
No que se referiu composio do repertrio dos alunos atendidos observou-se, no
conjunto dos documentos, que:
a) Trs pais e/ou responsveis tinham conhecimento do interesse musical dos seus
filhos;
b) Dois pais e/ou responsveis demonstram que as crianas escutavam apenas o que
os pais e ou responsveis escolhiam e no externavam suas preferncias;
c) Dos cinco restantes, trs no retornaram a FM o que no nos permitiu fazer a
comparao;
J no que se referiu aos dados registrados nos protocolos de observao, optou-se
por mostrar os resultados em imagens grficas. Esta maneira pode facilitar a interpretao e a
visualizao dos fatos observados. Compreendeu-se tambm que o nmero de alunos aqui
selecionados foi representativo dentro do universo desta pesquisa e a pretenso de
generalizaes esteve fora dos objetivos deste estudo.
A partir destes esclarecimentos, passa-se a mostrar e comentar os dados registrados
nas quarenta e sesses de musicoterapia observadas. Seguem abaixo reflexes e imagens do
Grfico I, referentes s categorias msicas sugeridas pelas crianas, aceitao de msicas
sugeridas pelo estagirio e expresso em improvisao musical:
Categoria: Sugesto de msicas pelas crianas:
a) Sugesto espontnea de msicas: em trinta e trs sesses houve sugestes de
musicas quer seja verbalmente, por meio de gestos ou atravs de comunicao
alternativa aumentativa (pastas de comunicao ou quadros de comunicao-
seis alunos).
b) Ausncia de sugesto espontnea de msicas: em dezesseis sesses no houve
expresso espontnea (dois alunos)
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Categoria: Aceitao de msicas sugeridas
c) Aceitao das msicas sugeridas pelo estagirio de musicoterapia (EM:) houve
receptividade as msicas sugeridas no total de dezessete sesses (trs alunos).

d) No aceitao das msicas sugeridas pelo EM: no existiu receptividade s
msicas sugeridas pelo estagirio em trinta e duas sesses.


Categoria: Improvisao musical:

e) Expressam-se em improvisao musical dirigida: em vinte e uma sesses
existiram manifestaes de improvisao musical dirigida (quatro alunos).

f) No se expressam em improvisao musical dirigida: em vinte e oito sesses
no existiram manifestaes em improvisao musical dirigida (dois alunos no
se expressaram em improvisao dirigida por dificuldades motoras e dois por
vontade prpria).


GRFICO I DESEMPENHO E INTERAES MUSICAIS
















Quanto aos instrumentais musicais de preferncia dos alunos participantes, observou-
se que:
a) quatro alunos preferiam instrumentos de percusso de pele: zabumba, timba, tambores e
caixas;
b) Trs preferiam o teclado eletrnico;
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Sugerem msicas
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Aceitam msicas sugeridas pelo estagirio
No aceitam msicas sugeridas pelo estagirio
Se expressam em improvisao musical dirigida
No se expressam em improvisao musical dirigida
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c) Um preferia instrumento de percusso metlico.

MANIFESTAES EMOCIONAIS DAS CRIANAS FRENTE A MUSICA NAS
SESSES DE MUSICOTERAPIA


Foram observadas as manifestaes emocionais das crianas, por meio da
expresso facial, no decorrer das atividades musicais. Para categorizar as manifestaes
emocionais das crianas frente msica utilizaram-se as expresses faciais bsicas e
universais descritas por Charles Darwin em seu trabalho intitulado A Expresso das
Emoes nos Homens e Animais de 1872. Essas expresses foram identificadas e
categorizadas por serem consideradas como sinalizadoras de sentimentos, necessidades e
desejos que so fundamentais para a sobrevivncia e, portanto, baseadas na evoluo
biolgica das espcies.
Entre as manifestaes emocionais observadas, foram selecionadas as seguintes:
raiva, medo, descontentamento, surpresa, alegria e indiferena. O Grfico II apresenta as
expresses citadas
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:
a) De raiva: em trs sesses apareceram manifestaes de raiva. Possvel causa: a
insero da msica pretendia uma ao diretiva que requeria uma determinada
resposta por parte do aluno.
b) De medo: em duas sesses observaram-se manifestaes de medo. Possvel
causa: um aluno se percebeu frente possibilidade de expresso de elementos
de sua realidade interna.
c) De descontentamento: em duas sesses houve manifestaes de
descontentamento. Possvel causa: foram percebidas ao trmino da sesso
quando um aluno demonstrou descontentamento com este fato.
d) De surpresa: em duas sesses se registrou a manifestao de surpresa. Possvel
causa: de um aluno, ao por se defrontar a contedos significativos perante uma
cano; outro aluno, frente ao silncio permitido na sesso.

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Alguns alunos durante a mesma sesso tiveram mais de uma expresso.
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e) De alegria: na maioria das sesses (31) a metade dos alunos manifestou
expresses faciais de alegria. Possvel causa: descontrao na comunicao
musical.
f) De indiferena: em nove sesses, dois alunos demonstraram indiferena.
Possvel causa: um aluno, devido a seu baixo limiar de frustrao. O outro
aluno, por apresentar dificuldade de relacionamento quando surgiram
expresses ou elementos de sua vivncia cotidiana.

GRFICO II EXPRESSES EMOCIONAIS FRENTE MSICA












MANIFESTAES COGNITIVAS DAS CRIANAS FRENTE MSICA NAS
SESSES DE MUSICOTERAPIA

A seguir sero relatados os dados coletados a partir das observaes feitas nas quarenta
e nove sesses de Musicoterapia no que se refere s manifestaes cognitivas das crianas
enquanto interagiam por meio das msicas. As manifestaes aqui relatadas encontram-se
representadas no Grfico III:

a) Quanto memria: Ao analisar-se o grfico abaixo se percebe que em trinta sesses,
cinco alunos dos oito estudados lembraram-se da melodia e da letra das canes que
eram utilizadas no processo. Este fato foi percebido atravs das manifestaes e/ou
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Raiva Medo Descontentamento Surpresa Alegria Indiferena
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demonstraes verbais e gestuais dos alunos. Dos trs alunos que no se lembraram
das canes, um deles no se manifesta verbalmente ou gestualmente, (TID
Autismo) e os outros dois apresentavam dificuldades de expresso ou mesmo ausncia
de interesse em faz-lo (Sndrome do X Frgil e THDI).
b) Quanto a manter a ateno durante a atividade: constatou-se que em vinte e sete
sesses, quatro alunos mantiveram a ateno por toda a atividade. Em onze sesses
outros trs alunos ficaram atentos apenas quando solicitados. Em onze sesses outros
dois fixaram poucos ateno e um destes alunos somente o fez quando solicitado.
c) Quanto possibilidade e concretizao de associaes entre a msica, a melodia e/ou
fatos do cotidiano: percebeu-se que em trinta sesses a maioria dos alunos realizou
associaes e demonstrou tal fato atravs de comentrios e manifestaes musicais.


GRFICO III MANIFESTAES COGNITIVAS FRENTE MSICA













RESULTADOS ENCONTRADOS A PARTIR DAS OBSERVAES NAS AULAS DE
EDUCAO MUSICAL

Durante o perodo analisado foram observadas cinqenta e nove aulas de educao
musical das sries onde se encontram inseridos os alunos que participaram deste estudo. Nas
aulas de Educao Musical observadas foram trabalhados os seguintes contedos: noes
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Lembra da letra da cano
Lembra da melodia da cano
Concentra-se por at 5 minutos
Concentra-se durante toda a atividade
Concentra-se somente quando solicitado
Faz associao com outras msicas e fatos do cotidiano
No faz associao
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bsicas de escrita e leitura musical, introduo ao Mtodo Kodally de leitura musical, prtica
musical de instrumento (flauta), oficina de instrumentos de sucata para o 3 ano. No 2 ano
trabalharam-se os jogos e brincadeiras musicais e jogos musicais com o corpo. Nas duas
turmas tambm se tratou do repertrio para apresentao em festa interna na escola para
comemorao do Dia das Mes.
Nos grficos que se seguem foram disponibilizados dados que mostraram as
manifestaes dos mesmos alunos atendidos em musicoterapia, porm, em situao social
diferente, ou seja, em sala de aula e um trabalho em grupo. Segundo o grfico IV observou-
se, de acordo com as categorias, que:

Categoria: Sugesto de msicas pelas crianas:
a) Sugesto espontnea de msicas: observou-se que em quinze aulas
das cinqenta e nove observadas; existiram manifestaes
espontneas de sugesto musical durante a aula (dois alunos).
b) Ausncia de sugesto espontnea de msica: em quarenta e quatro
aulas, (seis alunos).

Categoria: Aceitao de msicas sugeridas
c) Aceitao das msicas trazidas pela professora de educao musical:
em trinta e trs aulas os alunos acataram as sugestes (cinco alunos).
d) No aceitao das msicas trazidas pela professora: observou-se que
em vinte e seis aulas existiram expresses de desagrado quanto s
msicas sugeridas (quatro alunos).

Categoria: Improvisao musical
e) Expresso de improvisao dirigida: constatou-se que em quinze aulas
existiram expresses em improvisao dirigida (dois alunos).
f) Em quarenta e quatro aulas observou-se a no expresso em
improvisao dirigida (seis alunos).
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GRFICO IV DESEMPENHO E INTERAES MUSICAIS













MANIFESTAES EMOCIONAIS DAS CRIANAS FRENTE MSICA NAS
AULAS DE EDUCAO MUSICAL

Nas aulas de educao musical trs tipos de manifestaes faciais se destacaram:
descontentamento, alegria e indiferena, conforme pode ser observado no Grfico V.
Expresses faciais de raiva, medo, surpresa no foram observadas durante as aulas.
a) De descontentamento: em oito aulas apareceram demonstraes de
descontentamento (por dois alunos). Possvel causa: por no desejarem executar
a atividade do dia e as outras sete pela baixa tolerncia a permanncia em sala
de aula.
b) De alegria: em trinta e cinco aulas perceberam-se demonstraes de alegria (por
seis alunos). Possvel causa: na maioria das vezes os alunos se mostravam
alegres em participar das atividades musicais.
c) De indiferena: em quinze aulas (por trs alunos). Possveis causas: seis destas
manifestaes foram expressas por um aluno que no participava das atividades
devido s limitaes inerentes ao seu quadro. Outras seis vezes, a manifestao
se deu pela incapacidade de socializao de um aluno nas aulas. Ele se
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Sugerem msicas No sugerem msicas
Aceitam msicas sugeridas pelo estagirio No aceitam msicas sugeridas pelo estagirio
Se espressam em improvisao dirigida No se expressam em improvisao dirigida
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mantinha afastado dos demais colegas. Em outras trs oportunidades, outro
aluno que no queria desenvolver as atividades propostas.

GRFICO V EXPRESSES EMOCIONAIS FRENTE MSICA












MANIFESTAES COGNITIVAS DAS CRIANAS FRENTE MSICA NAS
AULAS DE EDUCAO MUSICAL

No que tangente as manifestaes cognitivas das crianas manifestadas nas aulas de
msica, de acordo com o Grfico VI, observou-se que:
a) Quanto memria: percebeu-se que em quatorze aulas trs alunos
lembraram as letras das canes propostas, em outras vinte e sete
no se percebeu manifestaes de lembrana de conhecimento
anterior das melodias propostas (trs alunos na maioria dos
encontros). Em dezoito aulas no foi possvel averiguar ora por
no ter como verificar se os alunos lembravam ou no das letras
por sua incapacidade de comunicao ou por falta dos mesmos na
sala de aula.
b) Quanto concentrao: notou-se que em quinze aulas a
concentrao apresentada durou em mdia cinco minutos (uma
manifestao em um aluno, e durante todas as aulas observadas
em dois alunos). Em outras nove aulas a concentrao foi mantida

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Descontentamento Alegria Indiferena
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durante toda a atividade por dois alunos. O restante de trinta e
quatro aulas foi observado o baixo ndice de concentrao destes
alunos nas atividades desenvolvidas, onde os mesmos s se
mantinham concentrados quando motivados e observados
individualmente pelo professor. Em uma ocasio no foi possvel
observar este item pela ausncia do aluno na atividade.
c) Quanto possibilidade e concretizao de associaes entre a
msica, a melodia e/ou fatos do cotidiano: percebeu-se que em
trinta e uma aulas os alunos foram capazes de fazer tal raciocnio
(trs alunos). Nas outras vinte e sete aulas, dois alunos no
demonstravam fazer esta relao talvez pela falta de interesse
demonstrada nas atividades. Outros dois no demonstraram
qualquer reao de associao.

GRFICO VI MANIFESTAES COGNITIVAS FRENTE MSICA




REFLEXES FINAIS


Neste estudo foram apresentadas reflexes sobre as sonoridades que permearam
atividades de educao musical e de musicoterapia em uma na escola cuja filosofia didtico-

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Lembra da letra de canes trabalhadas em aula
Lembra das melodias trabalhadas em aula
Mantm-se concentrado na atividade por at 5 min.
Mantm-se concentrado por toda atividade
Mantm-se concentrado somente quando solicitado
Faz associao com outras atividades ou fatos do cotidiano
No faz associao
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pedaggica estava norteada pelo princpio da incluso. A msica se colocou como uma
estratgia de ao que expandiu as possibilidades de expresso emocional e da atividade
cognitiva das crianas tanto nas aulas como nas intervenes teraputicas. A anlise dos
dados e dos elementos investigados revelarou aspectos singulares referentes ao grupo de
alunos aqui pesquisado quando estes se manifestaram por meio das atividades musicais.
Desde o contato com os pais, na busca pela anuncia para a realizao da pesquisa,
percebeu-se que as respostas das famlias referentes vida musical dos alunos apontaram
elementos do convvio social intergeracional. Os pais que participavam da rotina cotidiana
dos filhos mostraram conhecer o repertrio musical do interesse dos mesmos. Esses elementos
parecem favorecer a convivncia familiar j que a arte faz parte das manifestaes da
existncia humana e revela outra forma de estar e de se expressar no mundo.
Estas pautas identitrias tambm emergiram em situaes nas quais os alunos se
manifestaram por meio de sonoridades, ritmos e melodias, nas sesses de musicoterapia.
Observou-se que, nos encontros teraputicos, a msica mediou de forma contraditria
expresso emocional de alegria e de indiferena. Este fato mostrou que, por mais prazerosa
que possa ser a atividade musical, esta tambm pode desencadear sentimentos relativos a
outras emoes que no s a alegria e a satisfao. J nas aulas de educao percebeu-se um
maior nmero de manifestaes de descontentamento e indiferena ora por alguns alunos no
conseguirem desenvolver as atividades sugeridas, ora por no se inserirem no grupo. Essas
manifestaes no trabalho individual foram amenizadas atravs da interveno especializada
da estagiria de Musicoterapia e da sua escuta diferenciada. Estas aes propiciavam uma
maior proximidade com os alunos atendendo sua necessidade de validao pessoal e
emocional o que proporcionava um maior empenho em realizar as atividades sugeridas ou
mesmo da autoexpresso musical.
Outra contradio que se destacou na visualizao grfica foi manifestao
cognitiva mnemnica. Ao mesmo tempo em que se lembrar da letra das canes foi uma ao
presente, no lembrar tambm foi uma atitude constante. Novamente vemos aqui a
necessidade de autoafirmao e comprovao que estes alunos requerem. Quando estimulados
ou iniciados na rememorizao, a lembrana se manifestava.
O Mosaico Rev. Pesquisa em Artes/FAP, Curitiba, n.2, p.1-18, jul./dez. 2009

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Ainda referente s manifestaes cognitivas, percebeu-se que as atividades
musicais eliciaram nas aes musicoteraputicas, limiares de ateno e concentrao no
decorrer de todo o encontro. Os alunos faziam associaes das msicas a fatos de suas
vivncias concretas e tambm aos temas de outras canes. Mesmo com todas as
impossibilidades e dificuldades apresentadas pelos alunos, a msica mostrou-se como um
elemento capaz de provocar associaes com fatos do cotidiano o que permitiu a ativao das
condies cognitivas desses alunos. Esta atitude mostrou a dinmica imaginativa
desencadeada pelas atividades criativas musicais, pois nestas o aluno se sente aliviado das
presses de desempenho acadmico comparativo que esto expostos. Alm disto, a dimenso
ldica confere sentido, significado as situaes e vivncias cotidianas, atravs do exerccio
das quatro funes psicolgicas especficas: a sensao, o pensamento, a intuio e o
sentimento. Isto possibilita que este aluno esteja no mundo de forma mais plena, atravs de
sua produo e do olhar para a mesma.
Nas aulas de educao musical os mesmos alunos apresentaram manifestaes
peculiares quando agiam por meio da msica. Eles mais acataram sugestes de canes do
que sugeriram msicas. A ausncia de expresso livre em improvisaes dirigidas foi
preponderante. Estas manifestaes mostraram que em situaes grupais como nas aulas de
Educao Musical ou quaisquer outras matrias contempladas no currculo escolar o
engessamento deste mesmo currculo impede que os alunos se manifestem e/ou tenham suas
manifestaes atendidas. Por outro lado nos atendimentos musicoterpicos as individuaes
so incentivadas e aceitas.
Quanto s manifestaes emocionais percebeu-se que tambm nas aulas a alegria
esteve contraposta indiferena, conforme aconteceu nas sesses de musicoterapia. Este fato
revelou a necessidade de maior grau de ateno por parte do professor em relao a esses
alunos para que sua participao possa ser mais efetiva. Porm em uma sala com muitos
alunos se torna quase que impossvel ao professor conceder ateno individualizada a todos.
Nas aulas de Educao Musical se percebeu que as manifestaes de descontentamento
estavam ligadas a impossibilidade do aluno em se inserir na sua turma. Devido baixa estima
dos mesmos estes no se dispunham a desenvolver as atividades para no sofrer comparaes
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entre os colegas. Nestes momentos a expresso de indiferena se fazia presente nos alunos
com necessidades especiais.
As manifestaes de alegria foram expressas na maioria das vezes e isto foi
perceptvel pelo grande prazer que a maioria das crianas demonstra em estar realizando a
atividade musical em grupo, mostrando mais uma vez que a msica uma atividade de grande
contribuio para a socializao e realizao de processos grupais de aceitao e incluso.
Chamou a ateno o fato de que nas aulas de msica houve concentrao por parte
destes alunos; apenas quando foram chamados participao. Isso pode ser explicado
segundo ao problema cognitivo ligado as patologias ou mesmo ao baixo limiar de
concentrao que estes alunos demonstram em atividades grupais. Tambm pode ser um
indicativo de que alguns alunos em incluso possam se beneficiar do acompanhamento de
Atendentes Teraputicos (AT) que acompanhem este aluno no s em suas necessidades de
locomoo, alimentao e higiene como estabelecido em lei. Os AT, durante as atividades
desenvolvidas em grupo, facilitariam a realizao de atividades ao incentivar a concentrao e
socializao desses alunos, o que possibilitaria um melhor aproveitamento dos espaos e
horrios de interao musical.
Em sntese, os elementos aqui investigados revelaram aspectos singulares
referentes ao grupo de alunos pesquisados. Entre estes se destacam os seguintes:
a) Apesar das limitaes causadas pelas diferentes patologias, atravs da
musica foi possvel o estabelecimento de pautas comunicativas e a
concretizao de interaes e expresses pessoais.
b) Em alguns casos a postura rgida quanto adoo de um novo
repertrio (msicas sugeridas pelo EM e no aceitas pelas crianas)
poderia estar relacionada com o quadro patolgico. Nestes casos os
alunos retomam seus temas preferidos.
c) Nos casos de no expresso nas improvisaes dirigidas, percebeu-se
que as crianas estavam impedidas de manifestarem-se por
dificuldades e/ou impossibilidades motoras e cognitivas.
d) A preferncia por membranofones (instrumentos recobertos por uma
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membrana estendida sobre a abertura) foi relatada por Benenzon
(1985) pelas particularidades destes instrumentos como: o simples
manejo e deslocamento, no requerem conhecimento musical anterior,
sua sonoridade potente e agradvel e de profundo primitivismo,
tende a imitar os batimentos cardacos, estimula a comunicao com o
outro, so instrumentos lideres ou objeto integrador, produzem
sonoridades tambm quando acariciados, roados, raspados.

Pretendeu-se atravs destas reflexes a divulgao e socializao dos
conhecimentos aqui construdos. Existe ainda uma abertura para discusso de outros tpicos
relevantes para a efetiva integrao dos alunos de incluso e/ou com necessidades especiais
dentro da escola. As possibilidades de manifestaes expresses individuais por meio das
atividades artsticas um universo a ser explorado em futuros estudos. Almeja-se que a
valorizao das manifestaes artsticas na incluso como tambm a ampliao da ao
musicoteraputica no ambiente escolar se torne uma realidade.


REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BENENZON, Rolando O. Manual de Musicoterapia; traduo de Clementina Nastari Rio
de Janeiro: Enelivros, 1985.

MENDES, Enicia; NENES, Tnia. Conselhos de defesa de direitos da pessoa com
deficincia. Perspectivas Multidisciplinares em Educao Especial. Almeida M. e Marquezine
M. (Orgs). Londrina: UEL, 2001, p.35-52.

MENDES, Enicia. A incluso de alunos com deficincia na escola regular. Perspectivas
Multidisciplinares em Educao Especial. Almeida M. e Marquezine M. (Orgs). Londrina:
UEL, 2001, p. 127-126.

______. Perspectivas Multidisciplinares em Educao Especial. Almeida M. e Marquezine
M. (Orgs). Londrina: UEL, 2001.

SEKEFF, Maria de Lourdes. Da msica, seus usos e recursos. So Paulo: UNESP, 2002.

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