REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN. N. 51 (2009), pp.

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ACERCA DE UN DESENCUENTRO:
LA MIRADA DE LOS PROFESORES
SOBRE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA
SECUNDARIA EN ARGENTINA
Andrea Brito *
SNTESIS: Desde hace varias dcadas, las formas y sentidos histricos de
la escuela secundaria dan prueba de su baja eficacia para resolver los
problemas relativos al fracaso escolar y la exclusin de los alumnos. Sin
embargo, el ideal igualitario, promesa fundante y aspiracin incumplida,
sigue rondando las expectativas sociales respecto de este nivel de la
enseanza.
Partiendo del mapa de lecturas sobre la educacin media actual,
marcado por sentidos fragmentados y certezas resquebrajadas, en este
artculo presentaremos la perspectiva de los docentes argentinos acerca
de los aspectos que configuran tal diagnstico. Atenderemos, de modo
particular, algunos puntos clave alrededor de los cuales se anuda la
tensin entre xito y fracaso escolar: los adolescentes y jvenes de la escuela
secundaria, las nuevas escenas escolares y el vnculo con el conocimiento
escolar. Se trata de cuestiones que, desde el punto de vista del
profesorado, son complementarias a la hora de explicar las dificultades
que condicionan el xito de la tarea educativa en el nivel medio.
A travs de este abordaje nos interesa desplegar la persistencia de ciertos
principios fundantes en la interpretacin de los problemas que afectan
a este nivel de enseanza. Sin nimo de culpabilizar sino considerando
las condiciones y los modos a travs de los cuales se construye la
experiencia laboral de los profesores, se trata de analizar el papel que
juega su mirada sobre los procesos fallidos de la escolarizacin secundaria.
Palabras clave: escuela secundaria; fracaso escolar; falta de motivacin;
problemas en el aula; profesor-alumno.
SNTESE: H vrias dcadas, as formas e sentidos histricos da escola
secundria do prova de sua baixa eficcia para resolver os problemas
relativos ao fracasso escolar e excluso dos alunos da escola. No entanto,
* Docente del nivel primario y universitario, investigadora de la Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), sede Buenos Aires, Argentina, donde
coordina la modalidad virtual del posgrado en Lectura, escritura y educacin.
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o ideal igualitrio, promessa de fundao e aspirao no cumprida,
segue rondando as expectativas sociais em relao a este nvel do ensino.
Partindo do mapa de leituras sobre a educao mdia atual, marcado
pelos sentidos fragmentados e pelas dbeis certezas, neste artigo apresen-
taremos a perspectiva dos docentes argentinos sobre os aspectos que
configuram tal diagnstico. Atenderemos, de modo particular, a alguns
pontos-chave ao redor dos quais se entrelaam a tenso entre sucesso
escolar e fracasso: os adolescentes e jovens da escola secundria, as novas
cenas escolares e o vnculo com o conhecimento escolar. Trata-se de
questes que, do ponto de vista do professorado, so complementrias na
hora de se explicar as dificuldades que condicionam o sucesso da tarefa
educativa no nvel mdio.
Atravs desta abordagem interessa-nos chamar a ateno para a persis-
tncia de certos princpios bsicos na interpretao dos problemas que
afetam este nvel de ensino. Sem nimo de pr culpa em ningum, mas
sim considerando as condies e os modos atravs dos quais se constri
a experincia laboral dos professores, trata-se de analisar o papel que tem
seu olhar sobre os processos falidos da escolarizao secundria.
Palavras-chave: escolar secundria; fracasso escolar; falta de motivao;
problemas em sala de aula; professor-aluno.
ABSTRACT: During the past few decades, the forms and historic
directions of secondary school have proved that this institution cannot
effectively resolve the problems related to school failure and students
exclusion. However, the equalitarian principle, founding promise and
unfulfilled aspiration, still hangs around the social expectations related to
this educational level.
Taking as a starting point the map of readings on secondary education -
a map marked by fragmentary meanings and cracked certainties- in this
article we will present the perspective of Argentine teachers on some of
the key features that conform such diagnosis.
We will pay special attention to some key items that concentrate the strain
between success and failure in school: teenagers and youngsters in
secondary school, the new educational scenes and the connection with
school knowledge.
These are issues that, from the faculty point of view, are complementary
at the time to explain the problems that determine the success of the
educative task in secondary education.
With this approach, we are interested in showing the persistence of certain
founding principles in the interpretation of problems that affect this
educational level.
Without blaming, but considering the situations and the means by which
the teachers work experience is constructed, we will try to analyze the role
played by their insight on the failed processes of secondary education.
Keywords: secondary school; school failure; lack of motivation; classroom
problems; student-teacher.
A. BRITO
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1. INTRODUCCIN
A partir de los procesos de masificacin producidos en la
segunda mitad del siglo pasado, la escuela media comenz a constituirse
en un foco de preocupacin de relevante visibilidad. Frente a una
situacin que comenzaba a dar seales de complejidad, el inters en la
educacin secundaria fue acrecentndose y, actualmente, da cuenta de
la profundizacin y la resignificacin de una situacin problemtica que,
en el marco de una agenda compartida a nivel internacional (Braslavsky,
2001), despliega caractersticas particulares.
Especialmente canalizada por el discurso meditico, la denun-
cia social por la devaluacin de la escuela secundaria se hace evidente
de diferentes modos: las reprobaciones masivas en los exmenes de
ingreso a la universidad, los hechos de violencia escolar entre alumnos
o hacia profesores, la prdida de hbitos culturales por parte de los
jvenes. El estado de alerta sobre el derrumbe de un sostn bsico para
la formacin de las nuevas generaciones se ha instalado desde hace
tiempo en el discurso pblico.
A esta percepcin social se suman las voces del campo de la
educacin que, desde hace tiempo, han centrado su atencin en el
anlisis de distintas cuestiones que afectan a la actual escuela media.
Repeticin y desercin, bajo nivel educativo, desigualdades sociales y
escolares, entre otros, son problemas de este nivel de enseanza
tematizados en la agenda educativa y objeto de prolfica investigacin.
Especficamente para el caso argentino, recientes investigacio-
nes refieren de forma comn a una enseanza media caracterizada por
la fragmentacin y la prdida de sentido (Kessler, 2002; Tenti, 2003;
Tiramonti, 2004; Jacinto, 2006; Gallart, 2006).
Es este un panorama que resulta necesario contextualizar en
el proceso de desgaste poltico y social que el pas atraviesa desde hace
tiempo y que hizo eclosin en una profunda crisis econmica, poltica y
social hacia fines del 2001, el cual imprimi marcas particulares en los
procesos de escolarizacin, posibles de ser rastreados en el impacto que
la crisis de la autoridad poltica y el creciente debilitamiento del Estado
tuvieron sobre las instituciones, produciendo un fenmeno de prdida de
integridad sistmica.
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En el caso de la escuela media este fenmeno se haba visto
acentuado a partir de las reformas educativas de la dcada de los noventa,
durante la cual la implementacin de las modificaciones estructurales
propuestas qued sujeta a las posibilidades de los distintos contextos e
instituciones. El impacto del complejo panorama social y poltico local
tambin se hizo sentir en los efectos que la incorporacin de los alumnos,
afectados socialmente en sus contextos familiares, tuvo sobre la dinmica
de las escuelas y sobre el trabajo de sus docentes.
En este marco, las formas y sentidos histricos de la escuela de
segunda enseanza dan prueba de su baja eficacia para resolver los
problemas relativos al fracaso escolar y la exclusin de los alumnos. Sin
embargo, el ideal igualitario, promesa fundante y aspiracin incumplida,
sigue rondando las expectativas de los sujetos que, pertenecientes a
distintos sectores sociales, encuentran en tal anhelo, al menos a primera
vista, uno de los pocos elementos que parecen tener en comn.
A partir de los resultados obtenidos en un reciente estudio
1
, en
este artculo nos centraremos en las lecturas de los profesores sobre la
escuela secundaria argentina. Nos detendremos, particularmente, en
algunos puntos clave alrededor de los cuales se anuda la tensin entre
xito y fracaso escolar: los adolescentes y jvenes que estn escolarizados
en este nivel, el vnculo con el conocimiento escolar y las nuevas escenas
escolares. Se trata de cuestiones que, desde la perspectiva de la
docencia, son complementarias a la hora de explicar las dificultades que
condicionan el xito de la tarea educativa.
A travs de este abordaje nos interesa desplegar la persistencia
de ciertos principios fundantes en la interpretacin de los problemas de
este nivel de enseanza. Sin afn de culpabilizar, sino considerando las
condiciones y los modos a travs de los cuales se construye la experiencia
laboral de los profesores, se trata de analizar el papel que juega su mirada
sobre los procesos fallidos de la escolarizacin secundaria.
1
Se trata del Estudio nacional sobre las opiniones de jvenes y docentes sobre
la escuela media argentina, realizado con el apoyo de la Fundacin Santillana bajo la
direccin de Ins Dussel y con la participacin de Gabriel Kessler, Luca Litichever y Pedro
Nez. El estudio incluy encuestas a 384 docentes y 768 estudiantes que fueron
administradas en diecisis localidades del pas y entrevistas grupales (en dieciocho grupos
focales) organizadAs en tres jurisdicciones (regin metropolitana de Buenos Aires, ciudad
de Corrientes y ciudad de Mendoza).
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2. EL PUNTO DE PARTIDA: LA MIRADA SOBRE EL NIVEL DE LOS ALUMNOS
El sentimiento de nostalgia por un tiempo perdido, potenciado
por la identificacin de una crisis social y educativa ms amplia,
atraviesa el discurso del profesorado sobre la escuela secundaria. Y, junto
con este diagnstico, palabras teidas de un forzoso trabajo que recae
sobre la voluntad individual y las posibilidades personales describen el
modo de enfrentar la tarea cotidiana de enseanza.
Algo, o ms bien bastante, de esta tarea parece haber cambiado
y hoy son otros los sentidos asignados al trabajo de ensear. Encontrando
un punto de partida en la contencin material y/o afectiva de la que
parecen necesitar los alumnos los nuevos alumnos ser profesor de la
enseanza media en la actualidad supone ubicarse en un campo de
accin caracterizado por una baja estabilidad.
Lo que resulta interesante analizar en este cuadro es la persis-
tencia de ciertos principios, propios del programa institucional moderno,
dentro de los cuales la lgica de control social (Dubet, 2006) garantizaba
el trabajo de socializacin escolar sobre los otros, sostenido en la certeza
de una identidad institucional y en la expectativa de que otro se comporte
segn esa posicin. Desde aqu, las categoras alumno o profesor
respondan a ciertos atributos esperados en la escena escolar y, as, la
relacin entre estos se pretenda objetiva, esto es, regulada por los
principios institucionales que sostenan tales categoras.
Es posible identificar la vigencia de tales principios en el
imaginario del docente de escuela secundaria, particularmente teniendo
en cuenta las expectativas respecto de sus alumnos. Con relacin a este
punto, encontramos las opiniones que se reflejan en el cuadro 1.
La demostracin del esfuerzo es la caracterstica reconocida en
forma mayoritaria en la definicin de buen alumno. En esta eleccin
no aparecen mayores distinciones entre docentes de distintas regiones
del pas, ni se diferencian las respuestas por la edad o por la antigedad
de su carrera profesional, aunque s es una caracterstica preferente-
mente seleccionada por aquellos que trabajan en escuelas de gestin
privada.
Esta es una tendencia particular, ya que la relacin entre
esfuerzo y escuela remite a la tica protestante del trabajo (Himanen,
2002), principio de origen en la dinmica escolar. As, la identificacin
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prioritaria de esta caracterstica seala que lo ms valorado es una
actitud a poner en juego en la escena escolar. Demostrar esfuerzo
parecera dar cuenta de un atributo exigido desde las reglas implcita-
mente compartidas de la gramtica escolar, un comportamiento necesa-
rio para asumir la condicin de alumno y desde all contribuir a sostener
las formas de la apariencia escolar (Finocchio, 2003).
Desde esta perspectiva, la eleccin mayoritaria del esfuerzo
como atributo para caracterizar al buen alumno puede ser resignificada:
si hoy, tal como relatan los mismos profesores, el juego escolar demanda
un trabajo marcado por la respuesta a las mltiples demandas y atrave-
sado por el desgaste que provoca lo imprevisible de las nuevas situaciones
escolares en el marco de expectativas no cumplidas, probablemente sea
entendido como legtimo esperar que de parte de los alumnos haya una
CUADRO 1
Percepciones de los profesores sobre las caractersticas
que definen a un buen alumno
n e o d n a s n e p , a t e j r a t e t n e s e r p a l e d o d a t s i l l e D : a t n u g e r P
e u q s a c i t s r e t c a r a c s e r t s a l n o s s e l u c , a l e u c s e a t s e
n e u b n u r e s a r a p r e n e t e b e d n e v o j n u e u q a r e d i s n o c
* s e n o i c p o s e r t a t s a h e l a e S ? o n m u l a
%
o z r e u f s e r a r t s o m e D 3 , 8 6
o s o i d u t s e r e S 1 , 0 4
a i l i m a f a l e d o y o p a l e n o c r a t n o C 0 , 9 3
s a e r a t s a l n o c r i l p m u C 0 , 6 3
o m o n t u a r e S 3 , 4 3
d a d i r o t u a a l e d o s o u t e p s e r r e S 1 , 8 2
n i c n e t a r a t s e r P 7 , 2 2
o r e a p m o c n e u b r e S 7 , 0 2
e t n e g i l e t n i r e S 8 , 5
l a n o s r e p n i c a t n e s e r p a n e u b r e n e T 4 , 4
* * r a f a z a r a p d a d i l i b a H 6 , 0
. l a t o t n u e c e r f o e s o n s e l p i t l m s e n o i c p o e d e s r a t a r t r o P *
. d a d i l i b a s n o p s e r a n u e d r a p a c s e , l i n e v u j a g r e j a l n e y a n i t n e g r A n E * *
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respuesta equivalente o en el mismo sentido. Esto es, sostener la
apariencia escolar frente a la sensacin de derrumbe implica de parte de
todos aquellos quienes la enfrentan una actitud que evidencie empeo.
Por otra parte, el esfuerzo coloca en igualdad de condiciones a
los alumnos manteniendo la ficcin de la justicia esencial tan cercana
a los principios de la escuela moderna sostenidos en el don y el talento.
Una opcin entendible para dar respuesta al ingreso de nuevos jvenes
que, alejados del ideal del alumno, encarnan una heterogeneidad poco
amigable para la escuela secundaria y muestran una realidad bien
distante a la tradicional seleccin de los elegidos.
La condicin ms importante para definir qu es un buen
alumno parece ser, entonces, aquella vinculada con la aceptacin del
juego de reglas que propone la escuela. Quizs la ms elegida porque,
precisamente, en el nuevo mapa escolar esa aceptacin ya no constituye
un a priori para entrar al juego, sino que debe negociarse da a da en la
vida escolar.
La segunda caracterstica identificada, ser estudioso, puede
interpretarse en la clave ms clsica de lo que histricamente fue
entendido por buen alumno. Se trata de un elemento tambin asociado
al esfuerzo y que es considerado por los docentes como una caracterstica
necesaria para sostener la escena escolar actual.
Muy cercano a esta segunda prioridad de eleccin, el apoyo de
las familias eleccin de mayor incidencia entre quienes ejercen en
escuelas pblicas aparece como un atributo de peso en la consideracin
del buen alumno. Esta resulta una eleccin comprensible en el marco de
los efectos negativos que su ausencia, al decir de los profesores, tiene
sobre el cotidiano escolar.
Asimismo, vale la pena destacar la vigencia de caractersticas
ms clsicas, como es, por ejemplo, el cumplimiento de las tareas, as
como tambin la valoracin de otras que encuentran identificacin en
discursos ms recientes, tal el caso de la capacidad de ser autnomo;
el respeto a la autoridad, el compaerismo y la atencin, aunque en
menor medida, tambin son rasgos que trazan la figura de aquello que
se considera un buen alumno.
Esta figura ideal articula las expectativas del profesorado en la
vida escolar y, por esa razn, resulta interesante contrastarla con la
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mirada que los docentes tienen sobre los propios alumnos y tambin
sobre los jvenes en general.
En este sentido, es curioso comprobar que el estudio y el
esfuerzo, los atributos ms valorados en la consideracin de un buen
alumno, no parecen ser rasgos caractersticos de la juventud actual. As,
casi la mitad de los profesores encuestados (48,6%) seala que los
alumnos de la propia escuela son poco estudiosos, cifra que asciende
significativamente cuando se refieren a los jvenes en general (77,7%).
De modo complementario, con algunas diferencias segn los universos
considerados, aquellos atributos que podran asociarse a la cultura del
esfuerzo necesaria para ejercer el oficio de buen alumno responsabili-
dad, participacin, entusiasmo no son elementos que se destaquen en
la caracterizacin de los actuales adolescentes. En cambio, muchos
opinan que los atributos contrarios a ese esfuerzo valorado, como puede
ser la irresponsabilidad o la vagancia, son muy comunes entre los jvenes
de hoy.
Tanto en la definicin de estas valoraciones como en su argu-
mentacin es posible hacer jugar de modo hipottico la influencia de las
estigmatizaciones sociales sobre la juventud actual, generalmente acu-
sada de la prdida de todos aquellos valores con los que la sociedad
contara en un pasado.
Desde esta perspectiva, la opinin social sostenida en la com-
paracin generacional califica y generaliza la ausencia de ciertos atribu-
tos en una categora abstracta de juventud, sin articulacin con los
sujetos reales (Dussel, Brito, Nez, 2007). El sentido comn sostenido
en la idea universal de los jvenes como sujetos buenos pero irrespon-
sables, poco estudiosos, vagos, afectados en algunos casos por problemas
de violencia y adicciones, y escasamente participativos y solidarios,
constituye una de las etiquetas que con fuerte sello se imprime social-
mente sobre la juventud actual y que resuena con particular efecto proba-
blemente como reflejo de la compleja relacin entre escuela y jvenes
(Feixa, Feixa y Montero, 2007) en la calificacin que los profesores
hacen sobre los alumnos que hoy habitan las escuelas.
Ms all de esta cuestin, es notoria la distancia entre aquello
que los educadores consideran debe caracterizar a un buen alumno y
cmo piensan efectivamente esos jvenes que hoy asisten a la escuela
secundaria. Por cierto, la tensin entre una identidad prescriptiva de
joven / alumno y otra real marca una brecha cuyas causas, segn los
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docentes, son localizables en el afuera escolar. La prdida de ciertas
referencias y orientaciones familiares que antes actuaban como fuente
y horizonte de valores formativos obligara hoy a reponer tal carencia en
el mbito escolar.
Ahora bien, lo que inicialmente es interpretado por los profe-
sores como una carencia de los jvenes, cuyas causas se encuentran en
una anomia generalizada de corte social con efectos en lo familiar, al
traspasar las fronteras de la escuela se convierte en un problema de
difcil resolucin. Al no estar saldadas las expectativas recprocas que
sostienen el control social y que organizan el orden normativo de la
socializacin escolar, los vnculos se establecen sostenidos en la lgica
de la relacin (Dubet, 2006) ms dependiente de las caractersticas
individuales y de un ejercicio constante de puesta a prueba por parte de
los docentes. A la manera de una frustrante cita a ciegas, estos comprue-
ban que los alumnos ya no son los esperados y que, adems, se muestran
poco proclives a adoptar los rasgos requeridos por la escena escolar.
Frente a esto, y afrontando el desencanto, ensayan, orientados por
estrategias personales y por sus atributos individuales (Brito, 2008),
distintas formas de ubicar a los jvenes en la tradicionalmente entendida
categora de alumno.
Lo cierto es que la alta implicacin subjetiva demandada en
este escenario, pero no reconocida como rasgo estatuario de la profesin,
convierte al trabajo pedaggico en una tarea de escasa estabilidad y de
continua justificacin que, en palabras de los involucrados, se torna
agotadora.
3. EL DIARIO DESENCUENTRO: LA MIRADA SOBRE LA FALTA
DE MOTIVACIN
Para los profesores la evidencia ms notoria del desencuentro
con sus alumnos es el desinters y la falta de motivacin que estos
parecen poner en juego en la escena del aula. As, el cuadro de
devaluacin educativa general explicado por causas de origen externo a
la escuela parece tomar cuerpo en las actitudes y los gestos de los
alumnos quienes, al decir de los docentes, no se muestran dispuestos a
aceptar lo que ellos tienen para ofrecerles: el conocimiento.
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De all que la tarea del profesor se concentra en revertir este
problema buscando posibles formas de reencuentro entre los jvenes y el
saber a transmitir en la escuela. En este contexto, dar clase implica
enfrentarse diariamente con una azarosa disponibilidad de atencin e
inters por parte de los discentes, y todos los das quienes estn al frente
del aula prueban estrategias para conquistar a cada uno de sus alumnos.
La motivacin constituye una dimensin que cobra particular
fuerza en la definicin de la experiencia que los docentes construyen en
el cotidiano escolar. Pero se trata de una dimensin que no solo
representa una demanda para los profesores en relacin con sus estu-
diantes sino que tambin los alcanza a ellos. La siguiente reflexin de una
profesora entrevistada condensa la necesidad de la propia motivacin
para asumir la tarea pedaggica: A veces digo, y si me pongo yo delante
de la clase para hacer lo mismo que ellos tienen que hacer para ver si los
motivo?. El ensayo de formas para captar la atencin y el inters de
los alumnos, y de este modo encontrar reconocimiento, implica la
bsqueda de la propia motivacin.
Sin embargo, lo que tambin vale remarcar es que los docentes
especialmente las mujeres manifiestan encontrar satisfaccin en el
intercambio, dilogo e interaccin con sus alumnos. La identificacin
positiva de esta cuestin se complementa con la alta valoracin que
hacen sobre su vnculo con los alumnos que, con solo algunas diferencias
positivas por parte de aquellos que se desempean en escuelas privadas,
es calificada entre buena (86,2%) y regular (13,8%), pero en ningn
caso como mala.
Si tenemos en cuenta el rechazo que parecera atravesar el
encuentro entre profesores y alumnos en el aula y el esfuerzo que superar
tal situacin demanda en los primeros, estos datos pareceran, a simple
vista, una contradiccin. Cmo entender, entonces, el reconocimiento
de un buen vnculo con los discentes?
A propsito de los cambios culturales de la segunda mitad del
siglo pasado, De Certeau (1999) ofreca algunas pistas interesantes para
analizar los movimientos de la escuela en un nuevo escenario y, en este
sentido, alertaba sobre un problema necesario de revertir. En tiempos de
deslocalizacin cultural y la amenaza del monopolio escolar en la
distribucin del saber, la escuela tiende a tornarse rgida y se abroquela
tras sus muros, aferrada a sus certezas. Sin embargo, incluso con este
intento, el saber escolar pierde crdito respecto del afuera escolar. As,
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la centralidad de lo relacional protagoniza la escena pedaggica. Aque-
llos dos elementos mutuamente imbricados en la transmisin escolar
saber y relacin pedaggica pierden unidad y son los problemas
relativos a la segunda los que predominan en la lectura y en el abordaje
del vnculo con los alumnos. La marginalizacin y la no especificidad del
cuerpo cultural a transmitir en la escuela colocan en el centro de la
escena a la pura relacin, sostenida en interpretaciones psicolgicas,
encarnada en relaciones afectivas y desprovista de su especificidad en el
contexto escolar: la transmisin del saber.
Es posible advertir algo de la profundizacin de esta bifurca-
cin, varias dcadas ms tarde, en la configuracin de la experiencia
profesional de los docentes dentro de los mrgenes de la actual escuela
secundaria. Una suerte de compensacin y contencin afectivas, repa-
radoras de las carencias de los jvenes, parecera disociarse y resultar
condicin previa a la tarea de enseanza (Abramowski, 2006). Las
necesidades y los afectos retornan como condicin para la enseanza.
Por un lado, y encuadrando el afecto docente en un panorama
ms general, el nfasis en la necesidad de establecer un lazo afectivo con
los alumnos puede entenderse desde el protagonismo que las relaciones
adquieren frente a los fuertes procesos de individualizacin. En el marco
de vnculos que ya no son fijos ni estables, las relaciones se colocan en
el centro de bsqueda de una satisfaccin no alcanzada y su encuentro
depende del esfuerzo personal y la propia persistencia (Bauman, 2005)
redoblando, en el caso de la docencia, los rasgos redentores del oficio.
Por otro lado, el afecto y el cario resultan elementos recono-
cidos por los docentes, pero sin perder de vista un cuadro ms general de
imposibilidad. Su existencia los gratifica pero no los conforma (Alliaud
y Antelo, 2005), y esto es aun ms entendible si consideramos que tales
rasgos constituyen un prstamo de la identidad del maestro de nivel
primario. En tal sentido, los profesores entrevistados reconocen la
importancia y la necesidad de entablar lazos con sus alumnos, pero sin
dejar de ver que se est resignando algo del orden ms especfico de la
tarea educativa tradicionalmente entendida.
En efecto, y tal como muestran los resultados reflejados en el
cuadro 2, los docentes no pierden de vista la prioridad del conocimiento
escolar en la tarea educativa.
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Sin embargo, es posible sealar dos rasgos relativos a esta
identificacin. Por un lado, la necesidad de inclusin de ms contenidos
actualizados pero entendidos desde la lgica tradicional, esto es, a travs
de las disciplinas escolares que histricamente organizaron la propuesta
del nivel y estructuraron su carcter enciclopedista. En este sentido, a
partir de los testimonios relevados es posible sealar el reconocimiento
de la necesidad de reponer el valor del conocimiento en la propuesta del
colegio secundario, pero con escasa presencia de preguntas sobre su
sentido y configuracin en relacin con el mundo cultural de hoy y su
apropiacin por parte de los jvenes.
Por otro lado, aun con estas prioridades identificadas, es
importante destacar el alto nivel de dispersin en las respuestas obteni-
das de los docentes que, de algn modo, transmite la ausencia de un
criterio compartido sobre aquello que debiera conformar el cuerpo
cultural a ofrecer.
, l a r e n e g n e a i d e m n i c a c u d e a l n e o d n a s n e P : a t n u g e r P
e s o n e t n e m l a u t c a e u q r a e s n e o i r a s e c e n a r e c e r a p e l u q
* ? a e s n e
%
s e r a l o c s e s a n i l p i c s i d / s o d i n e t n o C 8 , 1 3
s e r o l a V 6 , 5 2
d u l a s a l a r a p y l a u x e s n i c a c u d E 2 , 4 2
o j a b a r t l e n o c n i c a l u c n i V 0 , 1 1
o c i t r c o t n e i m a n o z a r / o t n e i m a s n e P 4 , 5
o i d u t s e e d s a g o l o d o t e m / o i d u t s e e d s a c i n c T 1 , 4
o t a r t l a m / a i c n e l o i v n i c n e t a / n i c n e v e r P 8 , 0
a t s e t n o c o N / e b a s o N 2 , 0
s o r t O 9 , 7 3
a d a N 7 , 5
u s n o c o d r e u c a e d s a r o g e t a c n e p u r g a s a l e s y s a t r e i b a n o r e u f s a t s e u p s e r s a L *
. a c i t n m e s d a d i m i x o r p
CUADRO 2
Opinin de los profesores sobre cuestiones a incluir
en la enseanza en la escuela secundaria
A. BRITO
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Desde esta perspectiva, el conocimiento escolar parece atado a
un ideal donde la tradicin escolar opera con fuerza. Por ende, y en el
marco de escenas escolares inestables de difcil resolucin para los
profesionales de la educacin, su efectiva transmisin queda reducida a
los mrgenes de lo posible. As, el vnculo afectivo con los alumnos es lo
que representa el logro de pequeas concreciones, visibles y palpables,
en el ejercicio diario de la docencia.
4. LA TAREA COTIDIANA: LA MIRADA SOBRE LOS PROBLEMAS
EN EL AULA
4.1 ASPECTOS QUE DIFICULTAN EL TRABAJO EN EL AULA
En el marco de las expectativas de los profesores sobre los
buenos estudiantes y del consecuente desencuentro con los alumnos
que hoy circulan en los establecimientos de nivel medio, es posible
analizar cules son los aspectos que consideran dificultosos para su
trabajo de aula.
En este sentido, en los resultados obtenidos aparecen dos
aspectos en los que se concentra una mayor percepcin de dificultad:
La diversidad en los niveles de conocimiento.
El nivel socioeconmico bajo de los alumnos.
Coincidiendo con otros estudios (Noel, 2007), los docentes
sealan que la escena del aula tradicionalmente entendida hoy es difcil
de sostener. La innegable presencia de sujetos que se escapan de la
impronta homognea de la escuela y que no responden a sus ansias
de equiparacin de niveles y rendimientos escolares marca puntos de
vulnerabilidad en la siempre eficaz apariencia escolar.
Los jvenes que hoy asisten a la escuela secundaria no parecen
fcilmente contenibles en una propuesta que, sostenida en la certeza de
los profesores, eluda el reconocimiento de las innegables diferencias y
desigualdades. Esto provoca incomodidades, preguntas y constantes
desafos a las certidumbres pedaggicas propias de la identidad
docente.
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Esta identificacin reconoce puntos ms crticos segn los
contextos y los recorridos de los educadores. As, ambos elementos son
identificados en mayor proporcin, y comprensiblemente, en las opinio-
nes de quienes ejercen en las regiones donde se presentan altos ndices
de pobreza, como el noroeste y el noreste argentinos, y donde la tradicin
elitista se sostuvo casi sin cambios a lo largo del siglo XX.
En relacin con la antigedad en la docencia, tanto el nivel
socioeconmico bajo como la diversidad de niveles de conocimiento han
sido reconocidos como factores que dificultan el trabajo en el aula de un
modo levemente mayor por los que acreditan menor antigedad en la
docencia. Este caso podra explicarse desde la menor experiencia de
trabajo en el aula para afrontar situaciones de la prctica alejadas del
sentido ideal y universal predominante en la formacin docente
inicial.
Por ltimo, el bajo nivel socioeconmico es identificado como
causante de dificultad del trabajo en el aula con ms nfasis en los
profesores de escuelas de gestin pblica, mientras que la diversidad de
conocimientos es un elemento que presenta mayor nivel de dificultad
para el personal docente femenino, aunque es igualmente representativo
ya sea que trabajen en escuelas de gestin pblica o privada.
Ms all de los matices, se trata de dos situaciones propias del
nuevo escenario escolar que interpelan los recursos disponibles y las
previsiones usuales con que cuentan en el ejercicio de su tarea de
enseanza quienes la llevan a cabo. El ingreso a la escuela de los recin
llegados o los ltimos en llegar (Falconi, 2007) implica ensear en un
contexto donde la diversidad de los discentes no acepta encorsetarse en
la histrica imagen homognea de lo escolar desbordando el juego
meritocrtico de seleccin de los elegidos, situacin que disloca la
seguridad de los profesores en su tarea.
Desde esta perspectiva resulta pertinente complementar el
anlisis con las razones con las cuales los docentes explican el abandono
escolar por parte de sus alumnos.
A. BRITO
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CUADRO 3
Percepciones de los profesores sobre las caractersticas
de los alumnos que mayores dificultades les plantean
e v e s o j a b a r t u s e u q d e t s u a s n e i P : a t n u g e r P
a y a h a l u a l e n e e u q e d o h c e h l e r o p o d a t l u c i f i d
? . . . e u q s o n m u l a
a t s e u p s e R %
o t n e i m i c o n o c e d s e l e v i n s o t n i t s i d n a g n e T
S 1 , 8 4
o N 9 , 1 5
l a t o T 0 , 0 0 1
o j a b o c i m n o c e o i c o s l e v i n e d n a e S
S 3 , 8 1
o N 7 , 1 8
l a t o T 0 , 0 0 1
a c i t l o p d a d i v i t c a n a g n e T
S 1 , 4
o N 9 , 5 9
l a t o T 0 , 0 0 1
s a d a z a r a b m e n t s E
S 7 , 3
o N 3 , 6 9
l a t o T 0 , 0 0 1
s o n a j e l s m s e s a p e d n a g n e v o r P
S 4 , 3
o N 6 , 6 9
l a t o T 0 , 0 0 1
s e f o r t m i l s e s a p e d n a g n e v o r P
S 8 , 2
o N 2 , 7 9
l a t o T 0 , 0 0 1
s a i c n i v o r p s a r t o e d n a g n e v o r P
S 2 , 1
o N 8 , 8 9
l a t o T 0 , 0 0 1
s e l a u x e s o m o h n a e S
S 2 , 2
o N 8 , 7 9
l a t o T 0 , 0 0 1
s a n e g d n i s e d a d i n u m o c a n a c z e n e t r e P
S 2 , 2
o N 8 , 7 9
l a t o T 0 , 0 0 1
a i r a t i r o y a m a l a a t n i t s i d n i g i l e r a n u n e s e f o r P
S 2 , 1
o N 8 , 8 9
l a t o T 0 , 0 0 1
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4.2 DESERCIN ESCOLAR
En el cuadro 4 se reflejan las razones que los profesores
encuestados sealaron respecto al tema del abandono escolar.
Frente a este panorama, es posible pensar que aquello que se
considera como dificultoso del trabajo en el aula redunda luego en causa
explicativa del abandono escolar? Siguiendo esta lnea, podemos conti-
nuar preguntndonos: qu sucede durante ese proceso?
Si tratamos de responder estas preguntas desde el decir de los
docentes es posible ubicar all sus intentos por manejar situaciones que
exceden sus conocimientos y estrategias pedaggicas, sus ensayos para
sortear escenas en las que los jvenes plantean problemas y preguntas
que poco tienen que ver con lo escolar tradicionalmente entendido, sus
incomodidades por trabajar diariamente desde sostenes profesionales
Cuadro 4
Opinin de los profesores sobre las razones del abandono escolar
en la escuela secundaria
, l a r e n e g n e a i r a d n u c e s a l e u c s e a l n e o d n a s n e P : a t n u g e r P
* ? n a n o d n a b a a l e u q a r e d i s n o c s e n i u q
%
n i s y a i r a t i r o y a m n i s e h d a n o c ( * * s e n o z a r e d o p i t r e m i r P
: ) s a p l e d s e n o i g e r e r t n e s e n o i c n i t s i d s e d n a r g
s a i l i m a f s a l e d d a d i v i t c i l f n o c e d l e v i n l A 1 , 3 6
l a e l b a i c o s a n i t s e u c ( r a j a b a r t a r i l a s e d d a d i s e c e n a l A
) o j a b o c i m n o c e o i c o s l e v i n
2 , 9 5
: s e n o z a r e d o p i t o d n u g e S
e j a z i d n e r p a l e n e s a m e l b o r p s o L 9 , 5 4
) r o i r e t n a l a o d a i c o s a e t s e a m e l b o r p ( a i c n e t i p e r a L 6 , 0 4
s a m r o n s a l a o t e p s e r e d a t l a f a L 7 , 3 3
a z e r b o p a L 0 , 1 3
n i c c i d a e d s a m e l b o r p s o L 1 , 9 2
a l e u c s e a l n e o t n e i m i r r u b a l E 3 , 7 2
s o n m u l a s o l e d d a d i n r e t a p o d a d i n r e t a m e d n i c a u t i s a L 7 , 2 2
. l a t o t n u e c e r f o e s o n s e l p i t l m s e n o i c p o e d e s r a t a r t r o P *
o l " " o g s e i r n e s o n m u l a " " s o l a r i n i f e d n e c e r a p s o d a l a e s s o t u b i r t a s o d s o L * *
, s e l a r o m a t s a h y , s e l a r u t l u c , s a c i t l o p , s a c i m n o c e s e n o i t s e u c a s n e d n o c e u q
. e t n e c o d a v i t c e p s r e p a l e d s e d
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poco seguros. Tambin es posible incluir sus frustraciones en tanto no
necesariamente el control de estas situaciones problemticas derivan en
xito, esto es, contener las escenas cotidianas escolares no garantiza ni
una solucin estable en tanto mucho tienen que ver con factores
exgenos que exceden a la escuela ni tampoco asegura el trayecto
exitoso de los alumnos en el futuro (Dussel, Brito y Nez, 2007).
De este panorama en el que se entremezclan imgenes de
agotamiento y fatiga con otras de gratificacin y felicidad dan cuenta los
testimonios de los profesores al ser interrogados sobre las sensaciones
que acompaan su trnsito hacia la escuela. Yo voy pensando: llegar
a dar lo que quiero dar?. Dar hoy lo que est planificado?. Voy a ir
contra la corriente, al tratar de ir en contra del facilismo, al mostrar que
vale la pena ser distinto. Voy a tratar de hacer lo imposible. Hay das
que me quiero volver. Me espera una ardua tarea. Qu problema o
qu situacin voy a tener hoy?.
En este marco, para muchos docentes dar clase en el nivel
medio equivale a la puesta a prueba de distintas formas que garanticen
un orden mnimo, esto es, parecera que el trabajo de profesor consiste
menos en dar clase que en construir las condiciones que permiten
darlas (Dubet, 2006, p. 176). La tradicional escena de clase de la
escuela secundaria ya no es la misma y, en consecuencia, la previsin y
la estabilidad sobre las cuales la identidad del profesor tradicionalmente
sentaba sus bases, y a partir de las cuales se orientaban las acciones
tendientes al logro efectivo de los aprendizajes por parte de los alumnos,
hoy no parecen garantizar el resultado final.
5. A MODO DE CIERRE
Dentro del marco de condiciones necesarias para llevar a cabo
la tarea educativa, el encuentro entre docentes y discentes resulta de
importancia central. La confianza mutua y el reconocimiento recproco
entre aquellos que integran la escena escolar son, en este sentido, una
condicin sine qua non para el logro de procesos efectivos de enseanza
y aprendizaje.
Partiendo del mapa de lecturas sobre la escuela secundaria
actual, marcado por sentidos fragmentados y certezas resquebrajadas,
en este artculo nos detuvimos en el anlisis que acerca de los aspectos
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que configuran tal diagnstico hacen los profesores argentinos. De modo
particular atendimos a algunos elementos constitutivos de la mirada
sobre los alumnos con quienes comparten el cotidiano escolar, elementos
que juegan un importante papel tanto en la explicacin como en la
definicin sobre los procesos fallidos de escolarizacin en el nivel de
enseanza media.
As fue posible identificar la vigencia de ciertos principios
naturalizados, histricos y fundantes de la escuela secundaria argentina
y marco estructural slido de la identidad docente. La persistencia de una
imagen de alumno sostenida en el esfuerzo y el estudio y de una escena
escolar donde la homogeneidad atraviesa la relacin con el conocimiento
resulta elemento de peso en las expectativas de los profesores. Sin
embargo, la realidad les muestra otra cara y, en consecuencia, la
situacin se vuelve problemtica poniendo en jaque las estrategias
docentes para su dominio.
Aun con la evidencia inexorable del cambio en el escenario
escolar donde otros jvenes y adolescentes integran las aulas diversos,
con nuevos y variados vnculos con el conocimiento y lo cultural,
afectados por los profundos problemas sociales y econmicos que viven
sus familias, son los cnones clsicos que definen al profesor de escuela
secundaria los que, en tanto recursos disponibles, orientan las lecturas
e intervenciones cotidianas. Una tarea que, sostenida en lo individual,
resulta desgastante.
No es menor lo que est en juego en este proceso. Se trata de
que los adolescentes y los jvenes, especialmente aquellos con menos
chances sociales, puedan cumplir sus expectativas sobre la escolarizacin
secundaria a travs de una distribucin justa de conocimientos valiosos
y de un mayor acercamiento a una trayectoria futura donde los proyectos
vitales y la inclusin social sean una realidad alcanzable.
Los profesores ocupan un lugar clave para el logro de tales
objetivos en tanto son los responsables de desplegar y sostener
cotidianamente las condiciones que hagan esto posible. De all que
resulte prioritario atender su tarea, especialmente desde las polticas
educativas.
Descontando la necesidad de revisar y fortalecer la dimensin
material y organizativa del trabajo docente, entendemos necesario un
accionar compartido tendiente a la construccin de respuestas que,
A. BRITO
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frente a la desorientacin de lo nuevo, supere la apelacin a expectativas
y diagnsticos naturalizados, como as tambin que, ante la interpela-
cin social, defina una posicin alternativa a la defensa arraigada en una
identidad anquilosada. Dos elementos clave que, as planteados, obturan
la posibilidad de llevar a cabo con xito los procesos de escolarizacin.
En este marco, quizs valga la pena pensar en la necesidad de
construir confianza y reconocimiento recprocos entre aquellos que
tienen a su cargo la responsabilidad de pensar una nueva escuela
secundaria como uno de los modos centrales y posibles para lograr un
cambio de posicin frente a los problemas de la escolarizacin en el nivel
medio, hoy preocupantes. Se trata de incluir y acompaar a los docentes
en la compleja tarea de entender e intervenir en la nueva escena escolar,
teniendo como horizonte el cumplimiento del derecho a la inclusin
justa de sus alumnos.
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