ESCUELA NORMAL SUPERIOR ANTIOQUEA

CARTA DESCRIPTIVA DEL CURSO

1. IDENTIFICACIN DEL CURSO
1.1. Nombre del campo de
formacin
Corrientes contemporneas de pedagoga y didctica
1.2. Cdigo del curso
1.3. Lnea de formacin Pedagoga
1.4. ipo de curso
1.!. Cr"ditos
N#mero de cr"dito$
uno
%oras
presenciales
%oras de
traba&o
autnomo
2. CONCEPCIN DEL CURSO
'escripcin del curso No e(iste la pedagoga) e(isten corrientes pedaggicas *ue se +an ,enido
gestando a lo largo de la +istoria) desde una concepcin del mundo) una
concepcin del +ombre y la sociedad) una concepcin del poder y el
conocimiento. Cada corriente pedaggica es un producto del ciclo
dial"ctico de construccin) circunscrito a las e(igencias de cada sociedad)
seg#n su desarrollo econmico) sistema poltico y superestructura
ideolgica social) *ue define su idea de +ombre y concepcin de la
educacin como ,a para su formacin. -efrenda de esta manera el
sistema socioeconmico *ue lo engendra.
.l +acer un bre,e recorrido por las corrientes pedaggicas y didcticas)
permite ir adentrndonos en el problema epistemolgico di,ersos
enfo*ues) m"todos) modelos) autores) al ser,icio del *ue+acer educati,o
y pedaggico.

Por ello es importante *ue en la descripcin de los modelos pedaggicos
en las diferentes "pocas se identifi*uen adems las concepciones
ideolgicas *ue se refle&an en las practicas pedaggicas) +aciendo
"nfasis en los contenidos) efectos y en los procesos. 'e esta manera las
construcciones *ue de ellos se deri,an permiten dar respuestas a los
interrogantes sobre el acto educati,o.
2.1. Propsito /eneral del
Curso
0frecer elementos tericos prcticos para la asimilacin y comprensin
crtica de las corrientes pedaggicas y didcticas contemporneas) de tal
manera *ue se constituyan en un importante referente para el
me&oramiento de su prctica docente) a partir de la construccin)
desarrollo) e,aluacin de sus e(periencias pedaggicas
Formulaci! "# la com$#%#!cia &u#
'# (u'ca co!'%ruir
1dentifica las corrientes tericas
contemporneas representati,as a
partir de la .scuela Nue,a +asta la
actualidad) asumiendo una postura
refle(i,a y critica frente a los a los
Pr#)u!%a
$ro(l#ma%i*a"ora
2 'e *u" manera las
corrientes pedaggicas
y didcticas
contemporneas inciden
en la transformacin de
E+#'
ar%icula"or#'
Conceptos
articuladores de
la Pedagoga$
didctica)
ense3an4a)
Co!%#!i"o' ,
#-$#ri#!cia' "#
a$r#!"i*a+#
.co!c#$%ual#'/
$roc#"im#!%al#' ,
ac%i%u"i!al#'0
procesos educati,os y sociales y la
posibilidad de conte(tuali4arlas en
nuestro medio
las prcticas educati,as
actuales) teniendo en
cuenta la di,ersidad de
conte(tos socio5
polticos6
aprendi4a&e)
instruccin)
formacin.
1dentificacin de
los
concept
os *ue
se
consider
an en la
construc
cin
participa
ti,a del
enfo*ue
5modelo
5
pedag
gico
radiciones
pedaggicas
alemana)
francfona.
Pedagogas
acti,as
Pedagogas
cogniti,as y socio
cogniti,as$
modelo
desarrollista)
enfo*ue
constructi,ista
Pedagogas
sociales$
pedagoga crtica)
pedagoga
liberadora)
pedagoga
autogestionaria)
pedagoga
sociocultural.
Pedagoga
dialogante y
pedagoga
Co!c#$%ual#'1
1dentificacin de
representantes) principios
pedaggicos en las
pedagogas cogniti,as y
socio cogniti,as
-econocimiento de los
principios *ue se deri,an
de las pedagogas
sociales$ pedagoga
autogestionaria)
pedagoga liberadora
-econocimiento de
elementos bsicos del
Pensamiento pedaggico
en Colombia$
Proc#"im#!%al#'
.laboracin de grficos
para representar los
parmetros de los
modelos pedaggicos
.laboracin de
organi4adores grficos)
identificando categoras
bsicas sobre la
pedagoga francfona )
alemana y anglosa&ona
.laboracin de
res#menes sobre las
diferentes corrientes
pedaggicas
.laboracin de matri4)
para reconocer los
componentes de los
modelos pedaggicos

raba&o en e*uipo para la
sociali4acin de las
conclusiones de los
traba&os.
Capacidad de sntesis e
integracin de es*uemas
mentales y organi4adores
grficos
.(posiciones para
conceptual
7o,imiento
pedaggico en
Colombia)
representantes$
.loisa 8asco)
Carlos .duardo
8asco) 9ntanas
7ocus)
%umberto
:uiceno) 0lga
Luca
;aluaga)<esus
9lberto
.c+e,erry)
7arcos -aul
7e&a
identificar y
conte(tuali4ar las
diferentes corrientes
pedaggicas y didcticas
'esarrollo de estrategias
metodolgicas aplicables
en clase con base en las
diferentes corrientes
pedagogas
Ac%i%u"i!al#'
9ctitud de cooperacin)
responsabilidad y
compromiso en el
desarrollo del traba&o
colaborati,o.
1nter,enciones y
discusiones ba&o un clima
de respeto y
responsabilidad)
tolerancia.
raba&o colaborati,o e
intercambio de
materiales e informacin.
-espeto a la di,ersidad
de opiniones.
Participacin con orden y
oportunidad *ue permitir
la inter,encin grupal
2. PROCESO DE ENSEAN3A 4 APRENDI3A5E
3.1. 'eterminacin de las modalidades
y m"todos docentes de ense3an4a.
La construccin del conocimiento se genera a partir de la
participacin acti,a *ue posibilite el dialogo) el debate) la
disertacin) desde la lectura de te(tos y conte(tos *ue permitan la
interpretacin y anlisis de la realidad
.n sentido las estrategias didcticas buscan ofrecer espacios para
*ue los estudiantes desarrollen competencias desde sus actitudes)
,alores) aptitudes) capacidades) la accin didctica busca el
anlisis de problemas reales) aportar soluciones) construyendo
teoras *ue le aporten a su *ue+acer docente
=e asume al maestro en formacin) como el responsable directo de
su aprendi4a&e> el docente es un agente sociali4ador cuya accin
+a de orientarse en el sentido de facilitar el proceso de la
construccin del conocimiento) a la ,e4 *ue es un generador de
e&es problemticos. .l aula de clase es un espacio donde
con,ergen estudiantes y docentes> sus interacciones +acen posible
el desarrollo de todos los actores y de los ob&etos de ense3an4a.
.n este sentido se plantean estrategias *ue posibiliten la
mo,ili4acin y el desarrollo de +abilidades del pensamiento)
partiendo de sus e(periencias y saberes desde un enfo*ue socio
cogniti,o. La metodologa propiciar) adems) espacios de refle(in
*ue le permitan al maestro en formacin preguntarse por su deseo
de ser maestro y por el sentido de su ,ocacionalidad) es as como
cada encuentro se inicia con una refle(in a ni,el formati,o y
pedaggico) con el fin de moti,ar e ilustrar las temticas y fortalecer
su ser y +acer personal y docente
.n este sentido se pri,ilegian las estrategias colaborati,as) *ue
permitan el anlisis crtico) el debate acad"mico) la sociali4acin de
e(periencias) la apropiacin de saberes) la argumentacin) el
traba&o en e*uipo y el desarrollo de +abilidades comunicati,as
bsicas +ablar) escuc+ar) leer) escribir) para ello se propone la
reali4acin de talleres) informes) consultas) ampliacin de las
temticas) utili4ando di,ersas t"cnicas de comunicacin y
sociali4acin) como dilogos) debates) clase magistral) ense3an4a
en pe*ue3os grupos) el seminario taller) estudio de casos) talleres
pedaggicos) mapa de ideas) relatoras) ensayos$ el ensayo)
mapas conceptuales y otros organi4adores grficos.

6. PROCESO DE EVALUACIN
4.1. Propsito de la e,aluacin

.l 9rtculo !? de las polticas del programa de formacin
complementaria define$@ La e,aluacin debe ser un proceso
continuo *ue bus*ue adems de apreciarlas aptitudes) actitudes)
conocimientos y destre4as del estudiante frente a un determinado
programa acad"mico) tambi"n logre un seguimiento permanente
*ue permita establecer el cumplimiento de los ob&eti,os
educacionales propuestos.@
4.2. Criterio de .,aluacin

5 Co+esin) claridad y co+erencia entre el uso de las palabras y
su significado en el conte(to
5 9plicacin de las reglas ortogrficas Amay#sculas) min#sculas)
tildes) signos de puntuacinB) en las construcciones escritas.
5 9plicacin de normas en las producciones escritas)
referenciando adecuadamente las fuentes consultadas y
respetando derec+os de autor.
5 9propiacin de un lengua&e acad"mico y pedaggico en la
escritura de los informes y sustentaciones orales.
5 9plicacin de estrategias y seguimiento de orientaciones para
el desarrollo de traba&os autnomos.
5 9rgumentacin terica en los aportes de produccin escritural
y aportes orales) asumiendo una postura crtica.
5 Participacin acti,a) en los diferentes encuentros) con aportes
argumentati,os y propositi,os y capacidad de escuc+a.
5 9ctitud de escuc+a) refle(in y participacin a partir de las
e(periencias como docente en e&ercicio o en formacin.
5 9ctitud permanente de superacin) compromiso con el proceso
de formacin.
5 =eguridad en las e(posiciones y aportes dados en clase.
5 Puntualidad en la asistencia a clase y en la entrega de traba&os.
5 0b&eti,idad en el proceso de autoe,aluacin) reconociendo
a,ances y propuesta de me&oramiento
4.3. .,idencias

5 Producciones escritas. .nsayos) informes
5 0rgani4adores grficos$
5 7entecatos) mapas conceptuales
5 Pautas para el traba&o independiente
5 =eguimientos y obser,aciones en la de,olucin de los
traba&os entregados.
4.4. 7omentos de e,aluacin
=eguimiento $ 3C D A raba&os autnomos) e(posiciones)
producciones escritas) sustentacionesB
.,aluaciones parciales EC D A prueba escrita de e,aluacin por
competencias interpretati,as) argumentati,as propositi,as B
%eteroe,aluacion formati,a 1C D
7. 8I8LIO9RAF:A
!.1. Fibliografa bsica
99.88. G2.(isten +oy las tendencias educati,as6@. .n$ Cuadernos de
Pedagoga. N#mero monogrfico$ endencias .ducati,as +oy. Farcelona.
'iciembre de 1HHE. Pp. I511.
C9--) Jilfred y K.771=) =tep+en. eora Crtica de la .nse3an4a.
C9--..-0) 7ario. Constructi,ismo y .ducacin. .dil,i,es.
C07.N10) <uan 9mos. 'idctica 7agna.
C00L) C"sar. Constructi,ismo e inter,encin .ducati,a. Propuesta
educati,a 1HH4
C%9.9L) <ean Acomp.B. Los grandes pedagogos. 7"(ico$ Mondo de
Cultura .conmica) 1HHE.
'N9; 81LL9) 7ario G.l dilogo intercultural@. .n$ endencias Pedaggicas
Contemporneas. 7edelln) Corporacin -egin) abril del 2CC1) pp.1354I.
MLO-.;) -afael. G7odelos pedaggicos y ense3an4a de las ciencias@.
.n$ %acia una pedagoga del conocimiento) Fogot) 7c/raP %ill) 1HHI)
pp.1!351?4
/0N;9L.; 9) .l,ia 7ara.A1HHHB. Corrientes Pedaggicas
Contemporneas. Coleccin 9ulas abiertas. Lni,ersidad de 9ntio*uia.
Macultad de .ducacin. 7edelln. Colombia.
/0N;9L.; /0-;9) 9na 7ara. .l enfo*ue centrado en la persona.
9plicaciones a la educacin. .ditorial rillas) 7"(ico 1HH?.
L.0N) <udit+. Mundamentos para una personali4acin liberadora. Centro
.ditorial Lni,ersidad Catlica de 7ani4ales. 7ani4ales. 1HHI.
LLC10) -icardo. .ducacin) Pedagoga) .nse3an4a y 'idctica$
diferencias y relaciones. .n -e,ista Lni,ersidad de la =alle )
8ol.11) NQ 1?)1.HIH.
LL;L-19/9) Loren4o. La pedagoga contempornea. Fuenos 9ires$
Losada) 1HEE.
79-NN.; F007) 9lberto> . Gecnologa 1nstruccional y tecnologa
educati,a en Colombia@. .n$ Currculo y 7oderni4acin. Cuatro d"cadas
de educacin en Colombia. Fogot) 7agisterio) segunda edicin) 2CC3)
pp.11H51?3.
7CL9-.N) Peter. Pedagoga crtica) resistencia cultural y la produccin
del deseo. Fuenos 9ires) 1nstituto de .studios y 9ccin =ocial) 1HH4.
70-.N0) .ladio. Pedagoga y .ducacin. .nsayos sobre conceptos
bsicos de la profesin docente. =anta fe de Fogot$ 1mpresoras)1.HHE
-0'-N/L.;) %ilda 7ar. GPedagoga crtica$ poder) cultura y di,ersidad@.
.n$ endencias Pedaggicas Contemporneas. 7edelln) Corporacin
-egin) abril del 2CC1. Pp.?15H?.
979R0) 9lfonso. G:u" se entiende por constructi,ismo@. .n$ Cmo
identificar formas de ense3an4a. Fogot) 7agisterio) 1HHH) EH5HC.
LN18.-=1'9' '. 9N10:L19. Macultad de .ducacin5 Ciclo de
seminarios Mor&adores del Pensamiento de occidente. 7edelln. 2CC2
89L.-9 9L0N=0) 0rlando. 0rientaciones pedaggicas
contemporneas. =antaf" de Fogot. Cooperati,a .ditorial 7agisterio
y :L1C.N0) %umberto. GCorrientes Pedaggicas y 9contecimientos
.ducati,os en el =iglo SS en Colombia@. .n$ -e,ista .ducacin R Cultura.
M.C0'.. T!C5!1. 1HHH. Pp. !H U ?1.
;LF1-N9) 7iguel de) y <ulian de. Pedagoga conceptual. Pla4a y <annes
.ditores.) Fogot. 1HI
VVVVVVVVVVVVVVVV La .scuela en el nue,o constructi,ismo) anlisis
crtico. 9ula 9bierta .ditorial 7agisterio Fogot. 2CC1
;LLL9/9 /) 0lga Luca y otros. A2CC!B. Moucault) la Pedagoga y la
.ducacin. Pensar de otro modo. Cooperati,a .ditorial 7agisterio.
Fogot) '. C. Colombia.
VVVVVVVVVVVVV GPedagoga) 'idctica y .nse3an4a@. .n$ -e,ista
.ducacin y Cultura) No.14) Fogot) M.C0'.) mar4o de 1HII. Pp.1C511.
VVVVVVVVVVVVV Pedagoga e +istoria) la +istoricidad de la pedagoga) la
ense3an4a un ob&eto de saber. =anta fe de Fogota. Lni,ersidad de
9ntio*uia.
!.3 Cibergrafa Paradigmas en la Pedagoga6 o cmo +acer de s una 0bra de 9rte <orge
%ernn Fetancourt Cada,id y <uan Mernando -i,era 8"le4
Peb.usbmed.edu.coWusbmedWelagoraW+tmW,Hnro2W
9pro(imacin conceptual a la constitucin de las tradiciones pedaggicas
modernas Carlos .rnesto Noguera -amre4
+ttp$WWPPP.pedagogica.edu.coWadminWdocsW13433CH?34apro(imacionconc
eptualalaconstituciondelastpm5leccioninaugural5cn.pdf
7dulo de teoras y modelos pedaggicos. /loria .stella P"re4 9,enda3o
+ttp$WWPPP.slides+are.netWadrysil,a,Wmodulo5teorias5y5modelos5
pedagogicos5funlam
7edina /arfias 'iana 1,ette .La necesidad de la pedagoga en la
postmodernidad+ttp$WWgroups.teac+ersPit+outborders.orgWesWccd*ueretaroW
nodeW3CEE1
Apuntes para la Pedagogia del Signo XXI: del debate
postmoderno a un nuevo humanismo pedaggico
Soler Vilano Joan, Conrad
+ttp$WWseer.ufrgs.brWeducacaoerealidadeWarticleW,iePW2E13E
9puntes para la Pedagogia del =igno SS1$ del debate postmoderno a
un nue,o +umanismo pedaggico. <oan =oler) Conrad 8ilanou
+ttp$WWseer.ufrgs.brWeducacaoerealidadeWarticleW,iePW2E13E
Pedagoga contempornea
+ttp$WWPPP.*mtltda.comWp+ocadoPnloadW/.9cademicaWlaD2Cpedagogia
D2Ccontemporanea.pdf
7odelos pedaggicos en la formacin de profesores
+ttp$WWPPP.uac+.m(We(tensionVyVdifusionWsynt+esisW2CCIWCEW12WmodelosV
pedagogicosVenVlaVformacionVdeVprofesores.pdf
M.C%9 '. .L9F0-9C1ON 0ctubre 2! de 2C13
9P-0F9'0 P0-$