A IMPORTNCIA DA CONTAO DE HISTRIA NA EDUCAAO INFANTIL

Jandimara Cristina Paulino da Silva

jandysilva_19@hotmail.com
Maria Aparecida Valentim Afonso
aparecida.valentim@gmail.com
CCHSA- UFPB Bananeiras

Resumo: O presente artigo tem como objetivo contribuir com discusses relativas importncia da
literatura na educao infantil, bem como investigar como a contao de histrias se realiza na prtica
pedaggica. Para tanto realizamos uma pesquisa qualitativa com cinco professoras atuantes na
educao infantil no municpio de Bananeiras PB. Dentre as questes que orientaram nosso estudo
destacamos: qual a importncia de se trabalhar a contao de histrias na educao infantil? Que tipo
de livros de histrias utiliza? Que materiais a escola disponibiliza para apoiar a leitura? O referencial
terico para as discusses da temtica apoiou-se nos estudos de Abramovich, Craidy, Serra, Zilberman
e dos Referenciais Curriculares para a Educao Infantil, dentre outros. Os resultados da pesquisa nos
fizeram refletir sobre a importncia da presena da literatura infantil na sala de aula e sua valorizao
como apoio contao de histrias, bem como sobre sua indiscutvel contribuio para a formao de
leitores.
Palavras-chave: Educao infantil, Contao de histrias, Literatura infantil.


Introduo


Esse artigo apresenta reflexes sobre a importncia da literatura e da contao de
histrias na educao infantil, trazendo subsdios para pensar a utilizao dessa arte para
apoiar as prticas educativas dos professores, ajudando-os a dinamizarem atividades que
visem o desenvolvimento intelectual e emocional das crianas. Como instrumento de
pesquisa, utilizamos o questionrio, que aplicado a cinco professoras atuantes na educao
infantil do municpio de Bananeiras PB possibilitou investigar como se realiza na prtica
pedaggica a contao de histrias. Desse modo, pudemos obter dados a respeito da contao
de histrias que contriburam para percebermos as prticas educativas desenvolvidas pelas
professoras, com o intuito de provocar mudanas na mediao estabelecida na sala de aula
pelo professor, entre a criana e o livro. Esse trabalho tambm permite a todos que se
interessam pela educao de crianas refletir, compreender e levantar discusses acerca da
prtica pedaggica, envolvendo a literatura infantil e a contao de histrias, visto que so
consideradas atividades que ajudam a formao de leitores.
Conhecer o perfil das professoras, sujeitos da nossa pesquisa, fundamental para
compreendermos as implicaes sobre a contao de histrias e a literatura infantil nas suas
prticas cotidianas, junto s crianas. Assim, a primeira parte do questionrio foi destinada
aos dados de identificao, que nos possibilitaram traar um perfil das professoras. As cinco
professoras esto numa faixa etria entre 27 a 40 anos de idade. Possuem nveis de
escolaridade distintos: 2(duas) professoras tm habilitao para o Magistrio (antigo normal),
2(duas) ainda esto em formao cursando um curso superior; e 1(uma) formada em nvel
Superior. Todas as profissionais que atuam nesse segmento, no municpio, so do sexo
feminino. O tempo de trabalho, varia entre 5 a 20 anos de atividade docente, mas a atuao na
educao infantil, varia entre 1 a 6 anos.
A Educao Infantil e a criana


A educao passou e, ainda passa, por vrias mudanas provocadas pelo advento das
tecnologias da comunicao e informao e pela modernizao da sociedade. As mudanas
desencadeadas pelo processo de industrializao alteraram a relao do homem com o
trabalho, como os sistemas sociais e educacionais. Em meio a avanos cientficos e
tecnolgicos, assistimos o crescimento das escolas e a busca por novas formas de ensinar e de
aprender.
Diante disso, a concepo de criana tambm vem mudando, pois antigamente a
educao era responsabilidade da famlia e dos pais, tendo como objetivo ensinar a seus filhos
normas, costumes, valores e crenas. Essa aprendizagem visava formar a criana para
enfrentar as demandas postas pela sociedade, ocupar o lugar dos pais no trabalho e na
sociedade. Como podemos perceber a concepo de criana nem sempre existiu da forma que
conhecemos hoje. Zilberman (2003) afirma que a valorizao da infncia como etapa
diferenciada e importante aconteceu a partir da ascenso da famlia burguesa, no sculo
XVIII. Com o novo status assumido pela famlia, a criana passou a ser o centro da ateno e
merecer prioridade, tanto no que se refere educao intelectual quanto aos cuidados e
higiene. Mveis, brinquedos, roupas e diversos artefatos, produtos e servios foram criados
com o objetivo de atender a esse novo sujeito que passa a ser reconhecido como portador de
peculiaridades que necessitavam de um atendimento especial, conforme reitera Aris (1981).
Atualmente, as discusses sobre a interao entre o adulto e a criana, esto muito
presentes em nossa sociedade, pois vivemos em um perodo histrico onde ocorrem mudanas
culturais e sociais que promovem transformaes extraordinrias, relacionadas concepo
de infncia. Assim, a idia, anteriormente difundida de que as crianas necessitavam de
tratamento diferente em relao ao dado aos adultos, alegando-se que ainda no estavam
preparadas para compreender os problemas da sociedade, tende a ser desconstruda.
Precisamos dar-nos conta de que a criana na atualidade est envolvida em
expectativas, desejos e necessidades diferentes de pocas anteriores, e a relao do adulto com
a infncia foi transformada. As crianas convivem, hoje, com toda a ordem de situaes e so
submetidas a vrios tipos de dificuldades emocionais, comportamentais, financeiras, sem que
algum lhes pergunte se esto ou no preparadas para enfrent-las.
possvel perceber que o desenvolvimento da sociedade no impediu que a infncia,
fosse marcada pela falta de reconhecimento social, criando uma marginalidade educacional,
social, poltica e cultural que a acompanha at os dias atuais.
As mudanas ocorridas no desenvolvimento e na modernizao da sociedade
provocaram o surgimento das primeiras escolas e, consequentemente, das escolas para
crianas pequenas. As primeiras escolas surgiram na Europa, atravs das mudanas
econmicas, polticas e sociais decorridas da poca. As creches e pr-escolas surgiram mais
tarde, isso ocorreu devido o fato das mulheres comearem a trabalhar fora de casa.
Com isso, as creches e pr-escolas passaram a desempenhar dois papis fundamentais
junto s crianas, o de cuidar e educar. Isso justificado, pelo fato de as crianas irem para as
creches ainda muito pequenas e necessitarem de cuidados especficos como: ateno, carinho
e, acima de tudo, confiarem nas pessoas com as quais convive na escola. O cuidar est
relacionado com a higiene, a alimentao, mas, tambm, diz respeito aos cuidados
intelectuais, necessrios para o desenvolvimento cognitivo da criana. O educar est voltado
no s para o saber intelectual como aprender a ler e escrever, mas para normas, costumes e
valores que as crianas precisam aprender, uma vez que esses conhecimentos so
considerados importantes para se viver em sociedade.
De acordo com o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil. RCNEI
(BRASIL, 1998) atravs das instituies de educao infantil que se abrem ambientes
propcios para a criana desenvolver-se integralmente. Assim, a educao infantil no pode
ser vista, apenas, como um lugar de aprendizado sistematizado, mas como um ambiente que
promove o desenvolvimento de habilidades e a socializao da criana, na medida em que
possibilita o convvio com outras crianas e, tambm, com adultos com origens e hbitos
culturais diversos. A partir dessa convivncia e interao, a criana adquire mais
conhecimentos e amplia sua capacidade de participao social.
Diante disso, as atividades desempenhadas pelos profissionais, que fazem parte da
instituio, devem visar atender as necessidades das crianas, desenvolvendo-lhes a
capacidade de relao interpessoal, de ser e estar com os outros em atitude bsica de
aceitao, respeito e confiana, e o acesso, pelas crianas aos conhecimentos mais amplos da
realidade social e cultural (BRASIL, 1998, p. 23). Assim, os profissionais que atuam na
educao infantil precisam compreender que a socializao da criana inicia-se na famlia,
mas se amplia quando ela comea a freqentar a escola, a escolher os amigos, a ter
solidariedade com o grupo, a enfrentar conflitos e a conviver com diferenas. Sendo assim, as
interaes estabelecidas no ambiente da escola so indispensveis criana no somente para
sua aprendizagem social e cultural, mas tambm para a construo de sua identidade.
Pois ao entrar para a escola, a criana percebe que esse espao difere de sua casa. Essa
percepo necessria, para que a criana amplie seu conhecimento de mundo e seu universo
cultural, tendo oportunidade de falar, ouvir, agir, ler e dialogar com experincias
diversificadas e constantes interaes. Nesse sentido, necessria a compreenso por parte do
professor de que as aprendizagens construdas pelas crianas no ambiente escolar sero
conseqncia da inter-relao entre as crianas e os adultos bem como das experincias
significativas vivenciadas por elas na escola, constituindo local de encontro, troca de
informaes e construo de novas aprendizagens.


A importncia da Literatura Infantil e da Contao de Histrias


As relaes entre literatura infantil e escola, remontam a sua origem e a objetivos
comuns de promover o desenvolvimento intelectual da criana. A industrializao deflagrada
no sculo XVIII demarcou o surgimento e o crescimento de vrios setores e atividades,
promovendo o desenvolvimento da sociedade da poca. Nessa sociedade, a burguesia se
instala como classe social e reivindica para si um poder poltico, agora fortalecido pela
valorizao da famlia. A famlia proporciona a organizao de um modo de vida domstico,
centrado na educao e afetividade entre seus membros. A organizao da famlia dentro
dessa nova perspectiva tem como objetivo o desenvolvimento intelectual da criana que se
impe como necessidade para sua permanncia, modificando o status da infncia estritamente
domstico para lev-lo convivncia social. De acordo com Zilbermann (1987, p. 17) a
criana passa a deter um novo papel na sociedade, motivando o aparecimento de objetos
industrializados (o brinquedo) e culturais (o livro) ou novos ramos da cincia (a psicologia
infantil, a pedagogia ou a pediatria) [...].
No sculo XVIII, acontece o avano na produo e distribuio do livro, a partir do
desenvolvimento da tecnologia da tipografia. Se de um lado, o livro podia ser mais
rapidamente produzido e distribudo, de outro precisava de um leitor eficiente que pudesse
consumir tal produto. A escola convocada para organizar e sistematizar os conhecimentos
que as crianas necessitavam. Nesse momento, a escola chamada a desempenhar seu papel
de formadora de leitores, realando sua condio de mediadora, habilitando as crianas para o
consumo dos livros que esto sendo confeccionados em escala crescente. Dessa forma,
literatura infantil e escola, juntas, se unem para organizar as informaes necessrias ao
desenvolvimento intelectual desse novo ser: a criana.
A literatura infantil est no centro do processo de transformaes que vem passando a
sociedade e tm vnculos estreitos com a escola, o que, levou Zilberman (2003, p. 44) a
afirmar que a literatura infantil primeiramente um problema pedaggico, e no literrio.
Apesar de suas vinculaes pedaggicas a literatura infantil pode oferecer criana, desde
que devidamente cuidada, a percepo de aspectos literrios e artsticos que desenvolvem a
sensibilidade do leitor infantil e sua imaginao.
Na atualidade podemos observar o crescimento qualitativo dos livros de literatura
infantil com uma diversidade de textos que ajudam a prtica educativa do professor, sendo
instrumento fundamental para apoiar a atividade de contao de histrias. O professor, na sala
de aula pode mediar, inicialmente, o contato da criana com o livro e com as histrias, mesmo
antes de a criana saber ler. a voz do professor, sua habilidade ao contar , sua performance
de contador que apresenta as histrias e com ela consegue desenvolver na criana a
capacidade de ouvir..
Mas, a contao de histrias no uma prtica nova. Ela muito antiga, e est
presente na sociedade desde os primrdios dos tempos, utilizada com a principal funo de
repassar para as outras geraes determinados costumes e crenas, ou seja, conhecimentos e
valores construdos pelos seres humanos, nas diferentes culturas.
Sabemos que atualmente o ato de contar e ouvir histrias no se restringe apenas ao
cotidiano familiar. Est presente nas instituies de educao. Porm, o fato de existir no
significa que utilizada visando o processo de ensino e aprendizagem. Alguns professores
consideram que a contao de histrias perda de tempo, algo banal e que em nada contribui
com sua prtica. Mas, felizmente, encontramos muitos professores que gostam de trabalhar
com a literatura infantil e com a contao de histrias. Entusiasmados com as possibilidades
de envolvimento das crianas nas atividades, esses professores superam as limitaes relativas
ao espao fsico da escola, ao acervo de livros e se dedicam a criar condies adequadas para
a realizao da contao de histrias.
No podemos deixar de falar das carncias que as escolas de educao infantil
enfrentam, pois s vezes no dispe de um acervo de livros, ou outros materiais ldicos que
possam ser utilizados, como afirma a professora 1: a escola no disponibiliza de nenhum
material. O que utilizo eu mesma providencio. Infelizmente essa realidade est presente em
muitas escolas da nossa regio. Pensamos que necessrio resgatar a importncia da contao
de histrias para a educao infantil, buscando Polticas Pblicas que invistam na aquisio de
livros e de outros materiais para apoio a essa prtica, beneficiando professores e alunos.
Um outro aspecto que merece nossa reflexo a necessidade de investimento na
formao de professores para mediar a leitura e proporcionar criana o contato prazeroso
com o livro e as histrias. Por isso, reiteramos a importncia dos municpios fornecerem
cursos de formao continuada, especificamente para a educao infantil. Como pudemos
constatar nas respostas das professoras quando perguntamos: quantos e quais cursos de
formao continuada para a educao infantil voc j fez? Todas responderam que nenhum,
como relata a professora 3: fiz vrios cursos de capacitao para professores oferecidos pela
prefeitura municipal, mas nenhum especfico para a educao infantil. As respostas dadas
pelas professoras confirmam o descaso do governo, com esse segmento da educao, que
durante muito tempo, no teve o reconhecimento e o investimento necessrio.
O trabalho com a literatura infantil de fundamental importncia para o
desenvolvimento intelectual e emocional da criana. Como relata a professora 2, quando
perguntamos: qual a importncia da contao de histrias na educao infantil? muito
importante, pois as crianas aprendem a falar melhor, usam a imaginao e se desenvolvem
muito mais (professora 2). A partir dos contos, das histrias, lendas, parlendas e da
motivao do professor, a criana tem a oportunidade de exercitar a imaginao, criando
imagens a partir do seu contexto social. O ambiente narrado na histria, s cores, os cheiros,
os objetos, os sons, os personagens ganham proximidade com os fatos vivenciados no
cotidiano vivido ou imaginado pelas crianas.

O ato de ouvir e contar histrias est, quase sempre, presente nas nossas vidas: desde
que nascemos, aprendemos por meios das experincias concretas das quais
participamos, mas tambm atravs daquelas experincias das quais tomamos
conhecimento atravs do que os outros contam. Todos temos necessidade de contar
aquilo que vivenciamos, sentimos, pensamos e sonhamos. Dessa necessidade
humana surgiu a literatura: do desejo de ouvir e contar para atravs dessa prtica,
compartilhar. (GRAIDY e KAERCHER, 2001, p.81).


Entendemos que a presena da literatura infantil na sala de aula e a mediao
realizada pelo professor, permitem criana a fruio, o prazer e a alegria permitindo-lhe
adentrar no mundo mgico da literatura e da imaginao.
A criao de espao para a criana contar, recontar e inventar histrias, dando sentidos
e significados s experincias vivenciadas em seu cotidiano, propiciam o exerccio da
linguagem oral, da inveno, como autores e criadores de sentidos e textos. Nesse exerccio, a
criana que agora ouvinte, posteriormente ser o contador. Sisto (1991) reitera que contar
histrias hoje significa salvar o mundo imaginrio. Vivemos, em nosso tempo, o imprio das
imagens, quase sempre gerais, reprodutoras e sem individualidade.
Nessa dinmica, o professor deve ser o mediador entre a criana e o livro, devendo
privilegiar a presena do livro na sala de aula, permitindo que a criana assista atos de leitura,
que ajudam a criar nos alunos, desde bem pequenos, a idia que lemos letras, palavras e textos
e que esses textos esto nos livros. A partir dessa atividade, podemos perceber nas
brincadeiras das crianas, a contao de histrias para os colegas, para as bonecas, imitando a
postura do professor. A imitao realizada pela criana, utilizando os livros de literatura pode
ser considerada sua primeira leitura de textos. Atravs desse comportamento a criana
representa a ideia que tem sobre a leitura e demonstra seu entendimento que para ler preciso
texto, palavras e letras. Assim, a brincadeira com os livros e a leitura, por meio da contao de
histrias, d oportunidade para essa representao de papis e a construo de uma criana
leitora.
Recomenda-se inicialmente propiciar s crianas o contato concreto com o livro e com
o ato de ouvir e contar histria de uma forma prazerosa e agradvel desde muito cedo. Num
segundo momento possvel trabalhar com a histria, com as palavras ali presentes, pois
nesse momento a criana j estar sendo introduzida no mundo da escrita e a histria para ela
ter outro sentido.

A literatura arte. Arte que se utiliza da palavra como meio de expresso para, de
algum modo, dar sentido a nossa existncia. Se ns na nossa prtica cotidiana,
deixarmos um espao para que essa forma de manifestao artstica nos conquiste
seremos, com certeza, mais plenos de sentidos, mais enriquecidos e felizes.
(GRAIDY e KAERCHER, 2001, p.81).


Entendemos que a literatura infantil por colaborar na iniciao da criana no mundo
literrio pode ser utilizada como instrumento para a sensibilizao e contato com a arte, para a
expanso do interesse de analisar o mundo e a cultura. Sendo portadora de uma pluralidade
cultural, a literatura infantil tem a capacidade de alegrar, divertir, emocionar as crianas, e ao
mesmo tempo, apresentar a linguagem literria e a informao de maneira ldica, provocando
incessantemente nossa imaginao. Serra (1998, p. 93) defende que o principal instrumento
para que essa interao de pessoas, de experincias, de informaes e de fico acontea a
palavra que, quando escrita, ganha fora para multiplicar-se e perpetuar-se. A literatura
infantil provocadora de sentidos e significados, pois envolve ver, sentir, ouvir, ler de maneira ampla,
tornando-se um convite imaginao.
Continuando nossa anlise constatamos que as professoras pesquisadas usam a
contao de histria no seu cotidiano. Como no existem cantinhos e salas de leitura na
escola, as professoras contam histrias na rodinha que organizam com as crianas na sala de
aula e, geralmente, contam histrias clssicas da literatura infantil como: Chapeuzinho
Vermelho, Cinderela, Os trs porquinhos, dentre outros. Esses contos de fadas no esto
ultrapassados, pois retratam situaes vivenciadas de algum modo, nas nossas relaes com a
famlia e com a sociedade conforme afirma Brasil (2005) os contos de fadas, os clssicos
universais e suas variantes, narradas sob diferentes formas com variados recursos,
corresponde s necessidades bsicas do ser humano. Nesse sentido, podemos compreender
que ao ouvir histrias, as crianas se deparam com situaes que podem ter semelhana com
aquelas que convivem e, pode, a partir disso, superar medos, angstias, desprezos, solido,
abandono que, por vezes, vivenciam no seu cotidiano.
Mas, como podemos nos tornar um bom contador de histrias? oportuno ressaltar,
que o professor para ser um bom contador de histrias, em primeiro lugar tem que gostar de
ler, afinal de contas ele ser um exemplo que pode ser imitado pelas crianas. Corroborando
essa idia Cavalcante (2002, p. 25) afirma que a melhor tcnica para narrar histrias de
maneira sedutora ser um bom contador, absolutamente apaixonado pelo mundo do faz de
conta. importante, tambm, que o professor busque atualizar-se e esteja atento aos cursos
oferecidos pelos municpios e instituies comprometidas com a educao, a fim de ficar cada
vez mais qualificado para desenvolver um bom trabalho didtico junto s crianas e as escolas
de educao infantil.
Ao contar uma histria ele deve assumir uma postura toda especial, um tom de voz
bem adequado suave e convidativo, nem alto nem baixo demais se transformando assim em
um intermdio que transborde alegria fazendo com que os personagens criem vida, para que
as crianas percebam isso e sejam atradas pela leitura. Em seguida, organizar um espao
apropriado e confortvel, onde todos se sintam vontade. Para isso, pode-se utilizar alm do
livro, fantoche, filme, peas de teatro produzidas pelas prprias crianas, msicas, revistas e
lbum seriado, o que a criatividade permitir, desde que seja bem planejado e ensaiado.
Mas para contar histrias sem livro o professor deve procurar utilizar algumas tcnicas,
gestos, tom de voz, posio corporal, alm de ter o conhecimento da histria em seus mnimos
detalhes, para que a narrativa transcorra sem interrupes e com muita emoo. a emoo,
passada pelo professor atravs dos gestos e, principalmente pela voz que seduz as crianas
para o mundo apresentado na narrativa. Abramovich (1993, p. 18) sugere que


para contar histrias seja qual for bom saber como se faz. Afinal, nela se
descobrem palavras novas, se entra em contato com a msica e com a sonoridade
das frases, dos nomes... Se capta o ritmo, a cadncia do conto, fluindo como uma
cano ... Ou se brinca com a melodia dos versos, com o acerto das rimas, com o
jogo das palavras... Contar histrias uma arte

A autora nos provoca a procurar maneiras e at mesmo anuncia uma performance
importante para queles que querem aprender a contar histrias. Ao anunciar a percepo que
o ouvinte tem do ritmo, da melodia, da sonoridade, da cadncia da histria, a autora sugere ao
contador o cuidado com as nuances do texto e com a voz para que elas possam evidenciar
aspectos importantes do texto, podendo dessa forma, ser percebidas pelo ouvinte
promovendo-lhe uma maior fruio com a compreenso das palavras, da histria, enfim, do
sentido do texto. A autora ainda afirma que contar histrias uma arte simples que pode ser
feita apenas com o uso da voz. Mas no qualquer voz. uma voz harmnica, que procura
conciliar os elementos anunciados no texto com a sensibilidade do leitor que previamente
selecionou, leu e releu o texto, para torn-lo mais agradvel para o ouvinte.


Consideraes Finais


Apesar da crescente modernizao, provocada pelo desenvolvimento da Cincia e da
Tecnologia, percebemos que a prtica de contao de histrias est presente nas escolas de
educao infantil e o professor/contador vem ganhando mais espao, tendo em vista que, a
valorizao das atividades ldicas tem sido cada vez mais discutida, principalmente, na
educao infantil.
Atravs de nossas experincias, estudos e da pesquisa realizada verificamos que falta
investimento no s em cursos de formao continuada para professores da educao infantil,
mas, tambm no que se refere infra-estrutura das escolas e na aquisio de materiais ldicos
como fantoches, dedoches e, principalmente, livros de literatura infantil de qualidade. A falta
desses materiais tem dificultado a prtica da contao de histrias na sala de aula.
Reiteramos que a valorizao da contao de histrias na educao infantil fortalece o
trabalho do educador e possibilita s crianas um desenvolvimento mais completo, pois na
maioria das vezes apenas na escola que elas tm contato com histrias que lhes ajudam a
perceber a ludicidade das palavras, podendo criar e recriar novos textos e iniciar o gosto pela
leitura.

Referncias

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ZILBERMANN, Regina. A literatura infantil na escola. So Paulo: Global, 2003.

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