El enfoque Histrico-Cultural de L.S.

Vigotsky y su aplicacin a la enseanza de la

Gramtica en la Educacin Superior.

Silvia Hassn Hernndez
Profesora- Titular Adjunta

Profesor: J orge Ortega


Ciencia en la Educacin
Superior


Sede Aida Pelayo Pelayo
Municipio Crdenas

Mdulo: 4to
Tendencias Pedaggicas Contemporneas.



























El pensamiento pedaggico es una consecuencia del devenir histrico de la
humanidad. Cada poca ha tenido sus tendencias pedaggicas que van desde
la Pedagoga tradicional, la Escuela Nueva o Activa posteriormente, hasta
llegara a las corrientes actuales. Todas han quedado dar una respuesta al
proceso de enseanza-aprendizaje.
Hoy el hegemonismo poltico imperante en algunas regiones del mundo, trata de
frenar las posibilidades de concebir con justeza dialctica, la necesidad de
encontrar la solucin al problema educacional. Entender el sentido histrico-
social de la educacin, aceptar la unidad en la diversidad, rescatar la
espiritualidad del hombre, convertido en algunos pases en siervos de la Ciencia
y las tecnologas ms avanzadas, al ocuparse solamente de su formacin
racionalista, son tareas de primer orden en la sociedad actual amenazada por la
Globalizacin Neoliberal.

Es indiscutible que las Ciencias Humansticas en Amrica Latina, juegan el
papel decisivo que les corresponden para transformar estas concepciones en la
Educacin. Esto implica que el proceso de enseanza-aprendizaje debe lograr la
Instruccin y la Educacin, puesto que como dijera nuestro J os Mart:

Instruccin no es lo mismo que educacin, aquella se refiere al pensamiento y
est principalmente a los sentimientos. Sin embargo; no hay buena educacin
sin instruccin. Las cualidades morales suben de precio cuando estn realizadas
por las cualidades inteligentes
(Mart, Educacin, T19-p.375)

Como resultado de una nueva etapa histrica se aprecia en estos ltimos aos,
un despertar, en toda Amrica Latina; hay una preocupacin general hacia la
bsqueda de un pensamiento latinoamericano genuino, y as lograr que cada
una de las Ciencias Humansticas que se imparten en las diferentes
Universidades, aunque con sus propias particularidades, enfrenten las
exigencias de estos tiempos, rescaten el pensamiento latinoamericano y le
devuelvan su propia dimensin tanto en lo econmico como en lo social.
Ensear a pensar, cultivar la inteligencia, sin dejar atrs sus sentimientos y
valores, buscar la creatividad, constituyen sin lugar a dudas, tareas priorizadas
en la Pedagoga actual de Latinoamrica.

La creacin de un sistema pedaggico, en correspondencia con la realidad
histrico-concreta urge en esta Amrica Nuestra, porque si bien existen mltiples
tendencias pedaggicas, Cul de ellas se corresponden al modelo pedaggico
del futuro profesional, que se debe formar en Cuba, en este hermoso proceso de
Universalizacin? entonces se debe reflexionar sobre el enfoque epistemolgico
que debe responder a una sociedad que como la cubana, promueve el
desarrollo individual de todos los que conforman esta comunidad, mediante su
insercin social como sujetos de la Historia ajusta el fin de la Educacin a las
exigencias de la poca, sin cerrar los espacios para un continuo desarrollo
futuro, posibilita el desarrollo pleno del hombre. Por estas razones, se hace
necesario plantear que tanto las tendencias pedaggicas tradicionales, como las
nuevas corrientes: ya sea la Pedagoga Liberadora de Paulo Freire, la
Pedagoga Operatoria de Piaget, el Constructivismo en sus diferentes corrientes
hasta llegar al Enfoque Histrico de L. S. Vigotsky ampliada por P. Y. Galperia,
se deben estudiar cuidadosamente y ser aplicadas solo cuando responden al
sistema educacional cubano.


Hoy que la Universalizacin constituye un verdadero reto para cualquier pas del
rea, la educacin cubana debe estar dirigida a la formacin de profesionales
capaces de resolver con eficiencia los problemas que la Prctica Laboral les
plantea. Por eso, teniendo en cuenta que an existen dificultades, en algunas
asignaturas de las Carreras Humansticas, fundamentalmente la Gramtica que
se imparte como tronco comn a 1er ao, fundamentalmente por el poco
desarrollo cognoscitivo de los estudiantes ante los problemas gramaticales que
se les presenta siendo esta asignatura La Matemtica de la Lengua eje
impulsor del pensamiento lgico de los estudiantes se ha seleccionado como
tendencia pedaggica el Enfoque histrico-cultural de L. S. Vigotsky; puesto que
esta teora se corresponde con el estudio y explicacin de los procesos
cognoscitivos, tiene como base filosfica el materialismo dialctico e histrico, lo
que la vincula directamente con la teora del conocimiento, que constituye
adems la base fundamental del objetivo de investigacin de la autora: el
desarrollo lgico del conocimiento gramatical en los estudiantes de 1er ao de
las Carreras Humansticas de las SUM y su campo de accin: la clase-encuentro
constituyen factores no despreciables, para sustentar que con sus limitaciones y
ventajas, esta tendencia pedaggica puede sustentar, con algunas de las ideas
fundamentales de L. S. Vigotsky, esta investigacin.

Teniendo en cuenta el modelo Educativo creado a partir de la Universalizacin,
la aplicacin del Enfoque-Histrico Cultural, puede contribuir a la obtencin de
mejores resultados en el aprendizaje gramatical. He aqu entonces algunas
consideraciones sobre la aplicacin de esta tendencia pedaggica desarrollada
por uno de los grandes genios de la Pedagoga. Vale la pena intentarlo.
































El Enfoque Histrico-Cultural surge en la segunda dcada del siglo XIX,
originada por la escuela de Lev Semenovich Vigotsky, quien a pesar de su
corta vida fue un insigne pedagogo, adems de eminente psiclogo; por eso su
propuesta pedaggica esta centrada en la Ciencia Psicolgica que estudia la
evolucin de las etapas mentales en los seres humanos.
Esta tendencia pedaggica tendr como base ideolgica y filosfica el
materialismo dialctico e histrico, de ah que tanto su enfoque psicolgico
como pedaggico, partan de la teora del conocimiento, elaborada por V. I.
Lenin, quien destacaba que el conocimiento es el reflejo en el cerebro del
hombre de la realidad objetiva, y sealaba adems el trnsito de la observacin
viva al pensamiento abstracto y de este a la prctica como el camino dialctico
del conocimiento de la realidad objetiva.

Este enfoque pedaggico, su carcter epistemolgico y su fundamento
psicolgico tienen su centro en la personalidad del educando. La definicin
marxista del concepto de personalidad como conjunto dinmico de seres
humanos vinculados por lazos mutuos que tienen siempre y donde quien un
carcter sociohistrico (10,74). As comprenden cientficamente las leyes del
origen y desarrollo de la personalidad, concibe que el papel de la escuela es
fundamental en la transformacin de la sociedad y el desarrollote la
personalidad, por eso los objetivos de esta enseanza se definen en trminos
de acciones ligados a los intereses de la profesin y su importancia est por
consiguiente en sus fines: formar al hombre para la vida en sociedad. Segn
esta teora, el individuo y la sociedad estn unidos en su gnesis y en su
desarrollo histrico, esto significa colocar al estudiante en su medio social,
poltico, econmico y analizar el origen y desarrollo de esta individualidad en el
contexto histrico-cultural en que se desenvuelve su vida.

Es indispensable acercarse a las ideas de L. S. Vigotsky y analizar cmo
concibe el aprendizaje, cmo se efecta la construccin del conocimiento, qu
representa la actividad para este pedagogo, cul es la importancia de la
relacin pensamiento y lenguaje, pero adems de estos aspectos y otros
relacionados con el enfoque interaccionista y constructivista, se hace necesario
demostrar su aplicacin en la enseanza de la Gramtica en las Carreras
Humansticas de la SUM.
A partir de esta concepcin general, se analizarn una serie de ideas
esenciales que pueden servir de base para la fundamentacin del aprendizaje
Gramatical y utilizar como va la Clase Encuentro, lo que facilita el
acercamiento a las posibilidades del desarrollo lgico del pensamiento de los
estudiantes y su futura formacin profesional.

La Construccin del Conocimiento:

La teora de Vigotsky al igual que la de Ausubel y Piaget es interaccionista y
constructivista y esto supone una adaptacin activa del sujeto al medio, a
travs de los procesos de inferenciacin e integracin en Ausubel y en Vigotsky
con el de mediacin. Por lo tanto, para este pedagogo, la construccin del
conocimiento no es un trabajo individual sino la interaccin social. La actividad
es entonces entendida como mediacin a travs del uso de instrumentos
(principalmente los signos) que permiten la regulacin y la transformacin del
mundo externo y de la propia conducta. Las funciones psicolgicas superiores
son fruto del desarrollo cultural, y no solo del biolgico, se adquieren mediante
la internalizacin de instrumentos que le proporcionen los agentes culturales.
Lo ms destacado de su teora es precisamente el nfasis que pone en
demostrar cmo los seres humanos se desarrollan en los distintos contextos
de su cultura y como cada miembro del grupo social tiene posibilidades de
externalizar y compartir con otros su experiencia. El trmino actividad en su
contexto significa un empeo activo de la persona con el mundo que lo rodea,
una interaccin orientada, una meta que se refleja en la persona y en esta
actividad que se combinan cuatro componentes interaccionados en una
actividad:
1- El sujeto.
2- El objeto.
3- La meta. Es un proceso dialctico y no centra la adquisicin del
conocimiento ni en el objeto, sino en la relacin entre ambos.
4- Los medios para lograr la meta.
En este caso se situarn estos componentes en la Clase-Encuentro de
Gramtica; sujeto =estudiante, el objeto es estudiar del Sintagma Nominal
(estructura lingstica cuyo ncleo es un sustantivo), la meta es su aplicacin
en diferentes partes de la oracin y los medios (que pueden ser de naturaleza
material, en este caso sern en forma de ideas:
Esta actividad se dar a travs del problema (tesis) la contradiccin (antitesis) y
la solucin (sntesis).

En un contexto lingstico aparece la palabra:aguase parte de la tesis de
que agua es un sintagma y adems un SN, por lo tanto toda estructura
lingstica que tenga un sustantivo es un sintagma nominal. Pero si se agrega
El agua de la fuente es cristalina se construye un nuevo significado puesto
que adems de ser sintagma nominal es sujeto de la oracin y entonces se
presenta la contradiccin.

-Entonces todo SN es sujeto de la oracin?

-El sujeto de aprendizaje como solucionador activo constructivo del problema
no solo tiene que elaborar su interpretacin de la realidad a partir de
conocimientos previos, sino que tiene que construir esos conocimientos en
forma de teora.
La respuesta esperada es afirmativa pero ante un nuevo ejemplo:
Veo el agua de la fuente

Ya aqu sigue siendo el agua un SN pero ha desplazado al CD, entonces hay
que llegar a la solucin y sntesis del problema a travs de un silogismo
gramatical:
- Todo sustantivo es un SN.
- Todo SN est constituido por un sustantivo.
- Pero no todo SN es sujeto.
Solucin:
El SN puede desempear cualquiera de las funciones que realiza el sustantivo
en la oracin.

El carcter activo de los procesos psquicos se pone de manifiesto en Vigotsky-
y es con este ejemplo que la esencia del proceso de desarrollo social y humano
lo constituye la actividad y que la misma transcurre en un medio social en
activa interaccin con otras personas a travs de varias formas de
colaboracin. Se pone adems de manifiesto el papel de la actividad de
orientacin-investigacin que tiene lugar en el plano de imagen de la
representacin mental, al lograr una transformacin en la concepcin
gramatical del sintagma nominal.


El desarrollo cognoscitivo y el enfoque cognitivo comunicativo y social
de la enseanza de la Gramtica.

Se debe sealar que an la clase Encuentro de Gramtica no ha logrado el
desarrollo cognitivo de los estudiantes. Todava se siguen dando reglas
gramaticales que debe memorizar el alumno, y no hay una concepcin clara de
que los fines de esta asignatura son el desarrollo de la competencia
comunicativa: dominio virtual que cada hablante posee de su lengua y que le
permite comprender y construir un nmero ilimitado de oraciones. Es necesario
tener en cuenta las variantes lingsticas no solo geogrficas sino sociales, as
como los otros niveles y usos de la lengua en funcin de la situacin concreta.

Por lo tanto, el proceso de aprendizaje supone utilizar todo lo que est
disponible en el sistema de relaciones ms cercano al estudiante, para
propiciar su inters y un mayor grado de participacin, e implicacin en las
tareas de aprendizaje. Significa que el docente debe considerar que el pensar
cognisciente es un proceso complejo y multifactico y de l se ocupan
diferentes ciencias como la teora del conocimiento, la Psicologa, la
Ciberntica y la Lingstica. De ellas sustentan esta investigacin, la Teora de
Conocimiento y la Lgica, al estudiar las funciones gnoseolgicas como
proceso de reflejo verdadero.

El papel del lenguaje tiene singular importancia en el proceso de transicin del
conocimiento humano, pero no se pueden confundir ni igualar el sistema lgico
del pensamiento y el sistema gramatical de la lengua. Por lo tanto la formacin
de conceptos y teoras de cientficas, el descubrimiento del propio
pensamiento, son todos procesos gnoseolgicos que implican una extensa
aplicacin de mtodos del pensar cientfico como la abstraccin y la
experimentacin mental. Cmo lograr el desarrollo cognitivo y la formacin de
un concepto, es una pregunta que se hace cualquier docente que imparte
gramtica. A continuacin una demostracin prctica de cmo explicar el
concepto de oracin subordinada.
A partir de un texto de J os Mart, perteneciente a Versos Sencillos:
Mi verso es un surtidor
Que da un agua de coral
(Mart, 1975, tomoXVI, p.72)

Despus de interpretarse y destacar los valores de la obra martiana se tratar
de seguir la dinmica del proceso cognoscitivo. Se le pide que delimite las
oraciones gramaticales; aqu el alumno tropieza con algo desconocido, que lo
alarma:
Que da una agua de coral

Hay una situacin problmica; porque tiene una forma verbal pero no tiene
sentido completo, depende psicolgica y sintcticamente de la oracin anterior.
Entonces surge una interrogante: Es una oracin gramatical o no lo es?
Imposibilitado an para responder, mediante los conocimientos que tienen, est
frente a lo desconocido: el concepto de oracin subordinada. Sus
conocimientos tericos no se corresponden con la habilidad que deben
desarrollar para aplicarlos a la prctica. Ya en esta situacin problmica (que
resulta asequible y provoca el inters), el docente como mediador del
conocimiento les orienta a buscar las diferentes definiciones que dan los
gramticos, localizadas en su libro de texto, lo que posibilita el debate entre los
estudiantes sobre la posicin de cada uno de los gramticos su valoracin
personal. Entonces se llega a la apropiacin del concepto de oracin
subordinada, lo que permite establecer el aparato conceptual que
metodolgicamente presidi el problema. Al ocurrir la asimilacin de la
contradiccin, llegar a la fase de suposiciones y al resolver la incgnita se
pone de manifiesto la actividad cognoscitiva. Cuando se les pide que redacten
oraciones subordinadas se logra no solo la productividad del estudiante, sino el
nivel de creatividad. Con esto se desarrolla el pensamiento lgico y se
demuestra cmo con este enfoque histrico cultural, la actividad no es solo
respuesta o reflejo sino que implica un componente de transformacin.

Tambin se demuestra que el aprendizaje es una actividad social y no la
realizacin individual, en este caso el estudiante activo, consciente, con una
meta a cumplir, logra esta con interaccin de otros estudiantes y bajo la
direccin del profesor como orientador, el llegar al concepto de oracin
subordinada y lo ms importante, se pone de manifiesto que en cierta medida
es ms significativo el desarrollo mental, que lo que pueden hacer por si solos,
as Vigotsky seala dos niveles evolutivos: el de las capacidades reales y el de
las potencialidades; a esto es lo que llama zona de desarrollo prximo (ZDP)
la que define como la distancia entre el nivel real del desarrollo dado por la
capacidad de resolver un problema de forma individual y el nivel de desarrollo
potencial alcanzado al dar solucin a un problema con la ayuda de otros ms
capaces.

Estas relaciones se ponen en ejecucin cuando en la clase encuentro se
utilizan mtodos productivos, mtodos grupales sobre todo con tcnicas
participativas.
El uso de mtodos grupales durante la discusin del concepto de oracin
subordinada, incrementa las expectativas de cada persona, disminuye la
ansiedad del sujeto al enfrentar la tarea, permite la solucin creativa de los
problemas en poco tiempo, inspira adems confianza respecto a las normas de
trabajo de comunidad, aprenden a realizar valoraciones y emitir juicios en
comunidad. Por lo tanto se cumple de la teora Vigotsky:
- Desarrollo integral de la personalidad.
- Propicia el incremento de las potencionalidades propias primero con la
ayuda de otros y despus de forma independiente.

-Papel del Lenguaje y el desarrollo:

Segn L. S. Vigotsky el lenguaje es un mecanismo de pensamiento y
herramienta mental ms importante por el que la informacin ha pasado de una
generacin a otra. Reconoce la identidad pensamiento-lenguaje a partir de la
especulacin de la Psicologa Lingstica que establece que el pensamiento es
habla sin sonido hasta llegar a las modernas teoras. Su teora sobre esta
interrelacin ha permitido llegar a la conclusin de que la palabra sin
pensamiento es cosa muerta y el pensamiento desprovisto de palabras
permanece en la sombra. Esto es el factor esencial en la enseanza de la
Gramtica y es que la finalidad de esta: el desarrollo de la competencia
comunicativa solo se logra cuando el alumno domina la competencia
gramatical, o sea que es capaz de producir en enunciados en dependencia de
la intencionalidad, el contexto situacional, de ah su vinculacin en la
Pragramtica y esto se identifica porque El estudio bien dirigido de la
gramtica en la edad adecuada- puede contribuir de manera eficaz al
desarrollo del pensamiento. Las habilidades que se desarrollan en un trabajo
gramatical bien dirigido, repercuten en la formacin integral del estudiante,
inciden en la organizacin lgica y coherente del pensamiento y favorecen de
manera particular el desarrollo de la independencia cognoscitiva. (Rodrguez,
P, 1966, p.).

Si se logra la competencia comunicativa, dada sobre todo por la relacin
coherente pensamientolenguaje se obtiene conductas comunicativas eficaces
que ponen de relieve el carcter activo de los procesos cognoscitivos,
precisamente la reflexin, como cualidad del pensamiento, como sistema
autorregulador del individuo que le permite plantearse problemas ante las
diferentes soluciones que se le presentan, estimula el planeamiento de la
hiptesis sobre las causas que provocan estos problemas y posibilita la va
ms adecuada para su solucin.

Qu interrogante puede hacerse en estudiantes de primer ao de las carreras
humansticas en relacin con los contenidos gramaticales que recibe?
Entre otras podran plantearse:
Por qu el sustantivo Anadn presenta un sufijo aumentativo y significa
por el contrario ave pequea?
Por qu en La ltima mujer y el prximo combate, el autor cubano
Manuel Cofio utiliza esta expresin: Qu mujercita era aquella y a
pesar de utilizar un sufijo que significa pequeez, indica todo lo
contrario: o sea una mujer a la que se le teme realmente.
-A qu se debe que mientras adjetivos y adverbios son categoras funcionales
que reciben los grados (positivo, comparativo y superlativo) se empleen
sustantivos que por su contenido semntico dan estos grados?:

-La fiesta estuvo brbara (muy buena)
-Ese muchacho es un mango (hermoso)
-El profesor est escapao (sabe mucho)
-Por qu la oracin psicolgica debe terminar en un punto, y el punto en
ocasiones no significa el fin de estas?

Entonces en estas preguntas en las que se reflexiona sobre la lengua, hay un
pensamiento lgico y cientfico que busca una respuesta coherente, lo que no
ocurre cuando se enuncian por parte de los alumnos oraciones antilgicas que
demuestran deficiencias en la relacin pensamiento-lenguaje Entre estos casos
se destacan la coordinacin de oraciones en las que muchas veces se
establece una incompatibilidad semntica que provocan estas incoherencias.
- J uan es muy alegre pero siempre est melanclico.
- Mara siempre duerme mucho y padece de insomnio.
- Luis es rubio y presidente de las FEU
- Cumples aos en agosto o durante el verano.

Por eso, J os Mart expres:
Cuando no se piensa claro, no se habla claro. Lo que est
definido en el juicio ser de seguro bien puesto en los labios
(Mart, 1983, t.IV, p. 267)

El propio Vigotsky expres:

La adquisicin del lenguaje proporciona un paradigma para el problema de la
relacin entre el aprendizaje y el desarrollo (Vigotsky, 1979, p.138)



FORMACION INTEGRAL Y FINALIDAD SOCIOPOLITICA DE LAS
INSTITUCIONES ESCOLARES. Su cumplimiento a travs de los mtodos
sensitivos y el Programa Director de Lengua Materna y el Programa martiano

Segn el enfoque de este pedagogo para lograr la finalidad sociopoltica de las
instituciones escolares, la tarea fundamental de estas es garantizar el pleno
desarrollo de la personalidad del hombre, preparar al alumno para el mundo
adulto, proveerle de instrumentos, de medios de orientacin en su realidad,
prepararlo para su futura labor profesional.

Para darle cumplimiento a esto, que constituye adems el principio del carcter
educativo de la enseanza, la clase-encuentro de Gramtica se fundamenta en
varios postulados, entre los que sobresale en primer trmino el proceso de
instruccin y educacin. Estos dos aspectos tienen que verse unidos, lo que
significa facilitar al mximo las posibilidades que brinda cualquier situacin de
instruccin, que al ser concebida ntimamente vinculada a la vida social y a al
profesin, en el contexto sociohistrico en el que vive el estudiante, crea
determinada situaciones que exigen el anlisis y la valoracin con una
perspectiva axiolgica ante la cual se debe adoptar determinada actitud.
Entonces entran en juegos en esta clase encuentro, los mtodos de
entrenamiento sensitivo basado en la presentacin de canciones lminas
entrevistas, pinturas, videos, discursos polticos, relacionados con la historia, la
cultura y la actualidad nacional e internacional. Cuando adems se utilizan
textos martianos, al igual que en los anteriores, para extraer diversas
estructuras gramaticales o construyen distintos tipos de texto, esto constituye
un motor impulsor para lograr una mayor motivacin con la asignatura,
prepararlos para una cultura integral que exige su futura labor profesional, y
sobre todo crear valores ideolgicos, patriticos de amor a su pas, de
identidad y respeto por la lengua materna.


Aqu se pone de manifiesto como lo cognitivo, lo afectivo, lo valorativo y
comportamental de las diferentes actividades comunicativas que ha de realizar
el estudiante y de las variadas situaciones en que ha de participar, ponen de
manifiesto la formacin integral de la personalidad que defenda este genial
pedagogo.

Debemos advertir que si bien Vigotsky realiz una gran contribucin al
conocimiento psicopedaggico, al plantear el concepto de formacin integral y
otros aspectos de vital importancia, seran sus continuadores: Galperin,
Leontiev, Talizima, los que completaran su teora pedaggica, no obstante los
trabajo que dej siguen aportando nuevas vas para el aprendizaje de la
gramtica, que no es ms que la forma hermosa de revestir ese pensamiento
lgico que se pretende desarrollar en los estudiantes cubanos.
















Despus del anlisis de algunas de las ideas desarrolladas por L. S. Vigotsky
en su Enfoque Histrico-Cultural se llega a la conclusin de que el Enfoque
cognitivo-comunicativo y social de la clase encuentro de Gramtica, cuya
finalidad esencial es el desarrollo cognitivo de los estudiantes, es compatible y
se corresponde con los postulados de esta tendencia pedaggica en relacin
directa con estos aspectos:

- El carcter cognitivo-comunicativo y social de la clase encuentro de
Gramtica posibilita y asegura las condiciones para que el estudiante se
eleve mediante la colaboracin e interaccin (ZDP) hasta lograr el
dominio independiente de sus funciones.

- El enfoque psicopedaggico de esta tendencia que parte de la teora del
conocimiento, es la base fundamental del desarrollo cognitivo que
propone el aprendizaje de esta asignatura avalados por el uso de
mtodos productivos y a partir de la dinmica de los procesos
cognoscitivos.

- La teora de Vigotsky sobre la relacin pensamiento-lenguaje posibilita y
argumenta de manera cientfica y racional el desarrollo de la
competencia comunicativa de los estudiantes y los prepara para ejercer
como comunicadores eficientes su futura labor profesional, al hacerlos
aptos para enfrentar los retos de la sociedad, con una alta dosis de
creatividad.

- El uso por parte del profesor de Gramtica de mtodos sensitivos, textos
de diferentes estilos funcionales y sobre todo de J os Mart, contribuyen
eficazmente al desarrollo integral de la personalidad, propugnado por
esta tendencia y a la formacin de valores.

























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