Libroblanco Quimica Ene05

Agencia Nacional de Evaluacin
de la Calidad y Acreditacin
LIBRO BLANCO
TTULO DE GRADO
EN QUMICA
TTULO DE GRADO
EN QUMICA
Agencia Nacional de Evaluacin
de la Calidad y Acreditacin
El presente Libro Blanco muestra el resultado del trabajo llevado a cabo por una red de universida-
des espaolas con el objetivo explcito de realizar estudios y supuestos prcticos tiles en el diseo
de un Ttulo de Grado adaptado al Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES). Se trata de una
propuesta no vinculante que se presentar ante el Consejo de Coordinacin Universitaria y el Minis-
terio de Educacin y Ciencia para su informacin y consideracin. Su valor como instrumento para la
reflexin es una de las caractersticas del proceso que ha rodeado la gestacin de este Libro Blanco.
La Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA), a travs de las tres Convo-
catorias de Ayudas para el diseo de Planes de Estudio y Ttulos de Grado realizadas hasta la fecha,
ha seleccionado y financiado la realizacin de 56 proyectos. Uno de los criterios de seleccin ms im-
portante ha sido la participacin del mayor nmero posible de universidades que imparten la titula-
cin objeto de estudio.
El resultado de los proyectos, de manera previa a la edicin de los Libros Blancos, ha sido evaluado
por una Comisin del Programa de Convergencia Europea de la ANECA, de la que han formado par-
te dos rectores de universidad.
El proyecto que aqu se presenta recoge numerosos aspectos fundamentales en el diseo de un mo-
delo de Ttulo de Grado: anlisis de los estudios correspondientes o afines en Europa, caractersticas
de la titulacin europea seleccionada, estudios de insercin laboral de los titulados durante el ltimo
quinquenio, y perfiles y competencias profesionales, entre otros aspectos.
Durante varios meses, las universidades que han participado en el desarrollo de este Libro Blanco han
llevado a cabo un trabajo exhaustivo, reuniendo documentacin, debatiendo y valorando distintas
opciones, con el objetivo de alcanzar un modelo final consensuado que recogiese todos los aspectos
relevantes del ttulo objeto de estudio.
INFORME DE LA COMISIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
PRLOGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
1. ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS DE QUMICA EN EUROPA . . . . . . . . . . . . . . . .19
2. MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
3. NMERO DE PLAZAS OFERTADAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
4. ESTUDIO DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51
5. PERFILES PROFESIONALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75
6. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81
7. ENUMERACIN DE COMPETENCIAS ESPECFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85
8. CLASIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS EN RELACIN
CON LOS PERFILES PROFESIONALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91
9. DOCUMENTACIN DE LA VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99
ndice
NDICE 4
10. CONTRASTE DE LAS COMPETENCIAS CON
LA EXPERIENCIA ACADMICA Y PROFESIONAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111
11. OBJETIVOS DEL TTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117
12. ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123
13. DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS Y ASIGNACIN DE CRDITOS EUROPEOS . . . . . . . . . . . . .143
14. CRITERIOS E INDICADORES DEL PROCESO DE EVALUACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155
BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163
ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .169
EPLOGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .195
DATOS IDENTIFICACIN DEL PROYECTO
Convocatoria: Primera
Nombre del proyecto: Qumica
Universidad Coordinadora: Universidad Complutense de Madrid
Coordinador del Proyecto: Jess Santamara Antonio
Decano de la Facultad de Ciencias Qumicas
Fecha documento final: abril 2004
COMISIN
Diego Sales Mrquez
Rector Universidad de Cdiz
Jos Mara Leal Villalba
Rector Universidad de Burgos
Jos Manuel Bayod
Grupo Programa Convergencia Europea ANECA
Universidad de Cantabria
Andrs Garca Romn
Grupo Programa Convergencia Europea ANECA
Universidad de Crdoba
Informe de la comisin
INFORME DE LA COMISIN 6
Gaspar Rossell
Coordinador del Programa de Convergencia Europea de la ANECA
Universitat de Barcelona
VALORACIN DE LA COMISIN
Los evaluadores del proyecto consideran que ste responde al espritu de la convocatoria.
Se hace una referencia amplia de la situacin de la titulacin tanto en Espaa como en los diferen-
tes pases Europeos.
Es importante destacar el estudio realizado sobre la insercin laboral, en el que se hace una buena
comparacin de resultados a partir de los datos obtenidos de muy distintos organismos as como las
conclusiones que en este apartado se realizan.
Los aspectos que, en opinin de esta comisin, podran ser mejorables, se han reseado en cada uno
de los apartados de la valoracin del proyecto y se han recogido en un informe remitido al coordi-
nador del mismo para su consideracin.
Por lo que respecta al punto 14 Criterios e indicadores del proceso de evaluacin, consideramos
importante la aportacin, si bien entendemos que una valoracin conjunta de los indicadores inclui-
dos en todos los proyectos har posible presentar una propuesta ms completa.
Una vez corregidas las mejoras sugeridas, recomendamos la publicacin del Libro Blanco y su remi-
sin al Consejo de Coordinacin Universitaria y a la Direccin General de Universidades.
El proceso de construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior iniciado con:
- Las Declaraciones de La Sorbona de 25 de mayo de 1998 (para la armonizacin del diseo del
Sistema de Educacin Superior Europeo a cargo de los cuatro ministros representantes de
Francia, Alemania, Italia y el Reino Unido) y de Bolonia de 19 de junio de 1999 (sobre El
Espacio Europeo de la Enseanza Superior formulada por los Ministros europeos de Educacin
de 29 Estados europeos),
- Los acuerdos de la reunin celebrada en Praga el 19 de mayo de 2001 y
- La Comunicacin de la Conferencia de Berln celebrada el 19 de septiembre de 2003,
(Departamento en la Conferencia de Ministros responsables de Educacin Superior de 33
Estados europeos),
insta a los Estados participantes a adoptar un sistema de titulaciones comprensible y comparable que
promueva oportunidades de trabajo para los estudiantes y una mayor competitividad internacional
del sistema educativo europeo.
Para alcanzar un alto grado de compatibilidad y comparabilidad entre los diferentes sistemas de edu-
cacin superior, se considera necesario cumplir los siguientes objetivos:
- Adopcin de un sistema de ttulos de fcil interpretacin y comparacin, mediante la implanta-
cin de un Suplemento Europeo al Ttulo.
- Adopcin de un sistema esencialmente basado en dos ciclos principales, grado y postgrado.
Prlogo
PRLOGO 8
- Implantacin de un sistema de crditos, basado en el sistema ECTS, como medio adecuado para
fomentar la movilidad de los estudiantes.
- Promocin de la cooperacin europea en los procesos de evaluacin y acreditacin de calidad
mediante el desarrollo de metodologas y criterios comparables.
- Promocin de una educacin superior de dimensin europea.
Estos objetivos han sido incorporados al ordenamiento jurdico espaol mediante el artculo 88.2 de
la Ley Orgnica de Universidades 6/2001, que persigue el fin de cumplir las lneas generales que
emanen del espacio europeo de enseanza superior y obliga al Gobierno a establecer, reformar o
adaptar las modalidades cclicas de cada enseanza y los ttulos de carcter oficial y validez en todo
el territorio nacional correspondientes a las mismas. Todo ello no puede interpretarse de otro modo
que como una habilitacin al Gobierno para dar cumplimiento a lo establecido en el seno del men-
cionado Espacio Europeo de Enseanza Superior a travs de las Conferencias de Ministros de
Educacin.
El objetivo as establecido exige una profunda reforma y adaptacin de la estructura de los estudios
universitarios y de los ttulos oficiales con validez en todo el territorio nacional. Reforma que ha
comenzado con la publicacin de:
- R.D. sobre procedimiento para la expedicin por las Universidades del Suplemento europeo al
ttulo, BOE 218 de 11/09/03.
- R.D. sobre sistema europeo de crditos y sistema de calificaciones en las titulaciones universita-
rias, BOE 224 de 18/09/03.
- Proyecto de Real Decreto por el que se establece la estructura de las enseanzas universitarias
y se regulan los estudios universitarios oficiales de Grado (ltima versin de 25/09/03).
- Proyecto de Real Decreto por el que se regulan los estudios universitarios oficiales de Postgrado
(ltima versin de 25/09/03).
A este respecto, la Comisin Permanente del Consejo de Estado, en sesin celebrada el da 4 de
diciembre de 2003 en cumplimiento de la Orden, de 10 de noviembre de 2003, ha examinado el
expediente relativo al Proyecto de Real Decreto por el que se establece la estructura de las ensean-
zas universitarias y se regulan los estudios universitarios oficiales de Grado y seala lo siguiente:
Se trata de una norma marco que permitir que el Gobierno, ajustndose a los elementos o
directrices generales comunes que se incluyen en ella, pueda comenzar a establecer nuevos ttu-
los de Grado" con participacin de las Comunidades Autnomas, las Universidades y los gru-
pos de inters.
habra resultado deseable acometer esta tarea, previa introduccin de las oportunas modifi-
caciones en las numerosas normas con rango de Ley que regulan los efectos acadmicos y pro-
TTULO DE GRADO EN QUMICA 9
fesionales de los ttulos universitarios vigentes, cuyo remoto origen histrico y legislativo puede
encontrarse en la Ley "Moyano" de Instruccin Pblica de 9 de septiembre de 1857 (que esta-
bleca los de bachiller, licenciado y doctor). En ausencia de estas previas modificaciones legisla-
tivas, la amplia habilitacin contenida en el artculo 88.2 de la Ley Orgnica de Universidades
debe entenderse sujeta a los lmites derivados del principio de reserva de Ley que en relacin
con las profesiones tituladas resultan del artculo 36 de la Constitucin, a los de la autonoma
colegial en su caso, a los propios de principio de jerarqua normativa y a los inherentes a la pro-
pia habilitacin legal conferida.
Previsiblemente, el proceso no concluir con la aprobacin de los Reales Decretos de estableci-
miento de nuevos ttulos, pues ser necesario modificar el contenido de un importante nme-
ro de normas que se refieren con carcter general a los ttulos de Diplomado o Licenciado: por
ejemplo, las relativas a los requisitos exigidos para el acceso a determinados Cuerpos del perso-
nal al servicio de las Administraciones pblicas (artculo 25 de la Ley 30/1984, de 2 de agosto,
de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica y sus normas de desarrollo) o a las equiva-
lencias entre ttulos no universitarios y ttulos universitarios de carcter oficial con validez en
todo el territorio nacional (como la Orden de 18 de abril de 2000, por la que se establece la
equivalencia del nombramiento de inspector del Cuerpo Nacional de Polica al ttulo de
Licenciado Universitario).
En las sucesivas reuniones celebradas, desde septiembre de 2003, por el Grupo de Estructura y la
Conferencia Plenaria del Proyecto Aneca para el Diseo del Ttulo de Grado en Qumica, se han teni-
do en cuenta las consideraciones anteriores de manera previa al establecimiento de los objetivos y
estructura del ttulo. Y sobre todo, ante la necesidad de integrar en el proceso formativo conoci-
mientos especficos de carcter profesional orientados a la integracin en el mercado de trabajo, tal
y como se explicita en el artculo 4.2 del Borrador de Real Decreto de Grado: El ttulo de Grado sur-
tir efectos acadmicos plenos y habilitar para el ejercicio profesional de acuerdo con la normativa
vigente.
Se quiere destacar por tanto, que las propuestas que se derivan en este documento, as como su evo-
lucin, estn condicionadas al futuro marco normativo (desarrollo y publicacin de los Reales
Decretos correspondientes) y al nivel de competencias profesionales que el Ministerio va a atribuir a
cada ttulo universitario y concretamente al Ttulo de Grado en Qumica.
El nico objetivo posible de acordar un marco comn europeo debe ser el de facilitar un reconoci-
miento automtico de los ttulos de Qumica en Europa para contribuir a la movilidad, de tal mane-
ra que el ttulo concedido al trmino del primer ciclo corresponder al nivel de cualificacin apropia-
do para acceder al mercado de trabajo europeo. En relacin con lo anterior, la Comisin Permanente
del Consejo de Estado, en la citada sesin del da 4 de diciembre, hace mencin expresa a:
El hecho de que, por va de equivalencia, se atribuyan en su caso a los nuevos ttulos efectos
similares a los que ya poseen los existentes (en muchos casos en virtud de normas con rango de
Ley) no debe privar a ninguno de stos de su virtualidad. Con la finalidad de evitar equvocos
o interpretaciones incorrectas que ya se han producido durante la tramitacin de la norma,
podra incluirse en ella una disposicin transitoria que aclarara que ni el Real Decreto proyecta-
PRLOGO 10
do ni los Reales Decretos de establecimiento de nuevos ttulos que en su artculo 4 se contem-
plan, afectarn a los efectos profesionales de los ttulos actualmente existentes.
Un problema previo no tenido en cuenta directamente en esta convocatoria y que condiciona la via-
bilidad de esta convergencia hacia un espacio europeo de enseanza superior, lo constituye la distin-
ta duracin y contenidos de los estudios de la enseanza secundaria y bachillerato entre los diferen-
tes pases. En el caso Espaol esto puede tener consecuencias importantes en la duracin de los estu-
dios universitarios de grado encaminados a una verdadera armonizacin con Europa.
Como consecuencia de la convocatoria de ANECA sobre Ayudas para el diseo de Planes de estudio
y Ttulos de Grado, se constituy esta Red Nacional de Qumica formada por las 33 Universidades
pblicas y 3 Privadas en las que se imparte el Ttulo de Licenciado en Qumica. La relacin de
Universidades y sus representantes se recoge a continuacin:
D. Carlos Jimnez Gonzlez
Universidad de A Corua
D. Juan Jos Vaquero Lpez
Universidad de Alcal de Henares
D. Nuria Gran Teruel
Universidad de Alicante
D. Carmen Francisca Barn Bravo
Universidad de Almera
D. Jordi Gen Torrabadella
D. Joseph Ros Budosa
Universidad Autnoma de Barcelona
D. Jos Antonio Prez Lpez
D. Nieves Menndez Gonzlez
Universidad Autnoma de Madrid
D. Fidel Cunill Garca
D. Jos Manuel Daz Cruz
Universidad de Barcelona
D. Toms Torroba Prez
D. Mara Garca Valverde
Universidad de Burgos
D. Miguel ngel Cauqui Lpez
D. Francisco A. Macas Domnguez
Universidad de Cdiz
D. Antonio Fermn Antiolo Garca
D. Antonio de la Hoz Budosa
Universidad de Castilla-La Mancha
D. Jess Santamara Antonio
D. Reyes Jimnez Aparicio
Universidad Complutense de Madrid
D. Manuel Blzquez Ruiz
Universidad de Crdoba
D. Agustina Guiberteau Cabanillas
D. Manuel Gonzlez Lena
Universidad de Extremadura
D. Alfonso Polo Ortiz
Universidad de Girona
D. Carmen Valencia Mirn
Universidad de Granada
D. Josefa Donoso Pardo
D. Juan J. Fiol Albl
Universidad de las Illes Balears
D. Manuel Melguizo Guijarro
Universidad de Jan
D. Vicente Moliner Ibnez
D. Joaqun Beltrn Arandes
Universidad Jaume I de Castelln
D. Andrea Brito Alayn
D. Ana Mara Afonso Perera
Universidad de la Laguna
D. Jos Joaqun Quirante Snchez
Universidad de Mlaga
D. Gregorio Snchez Gmez
D. M Dolores Santana Lario
Universidad de Murcia
D. Agustn Espinosa Boissier
D. Pilar Cabildo Miranda
Universidad Nacional de Educacin a distancia (UNED)
D. Jos M Fernndez lvarez
Universidad de Navarra
D. Jos Manuel Concelln Gracia
D. Jos Manuel Fernndez Colinas
Universidad de Oviedo
D. Ana Arrieta Ayestarn
D. Rosa Jimnez Sanz
Universidad del Pas Vasco
D. Luis Comellas Riera
Universidad Ramn Llull
D. Pedro Alberto Enriquez Palma
D. M Teresa Vzquez de la Torre
Universidad de la Rioja
D. Jos Manuel Ricart Pla
Universidad de Rovira i Virgil
D. Eladio Javier Martn Mateos
Universidad de Salamanca
D. Cristina Abradelo de Usera
Universidad de San Pablo CEU
D. Jos Manuel Navaza Dafonte
D. Rufina Bastida de la Calle
Universidad de Santiago de Compostela
D. Mara ngeles lvarez Rodrguez
D. Pilar Malet Mainner
Universidad de Sevilla
D. Jos Mara Moratal Mascarell
D. Margarita Parra lvarez
Universidad de Valencia
D. M del Carmen Saudo Ruz
Universidad de Valladolid
D. Eduardo Freijanes Rivas
Universidad de Vigo
Hasta 15 de Febrero - D. Javier Galbn Bernal
Desde el 16 de Febrero - D. Pilar Garca Clemente
Universidad de Zaragoza
Con objeto de minimizar el coste de los desplazamientos se dividi el pas en 6 circunscripciones terri-
toriales constituidas de la siguiente manera:
- Circunscripcin de Madrid-Centro/Canarias: Alcal, San Pablo-CEU, UNED, Complutense,
Autnoma de Madrid, Castilla - La Mancha, La Laguna.
- Circunscripcin de Catalua: Barcelona, Autnoma de Barcelona, Ramn Llull, Girona y Rovira
i Virgili.
- Circunscripcin de Levante: Alicante, Castelln, Murcia, Islas Baleares, Valencia.
- Circunscripcin de Andaluca-Extremadura: Almera, Cdiz, Crdoba, Granada, Jan, Mlaga,
Sevilla, Badajoz.
- Circunscripcin Galicia-Castilla y Len: Santiago, Lugo, A Corua, Vigo, Burgos, Salamanca,
Valladolid.
- Circunscripcin Norte-Ebro: Bilbao, San Sebastin, Oviedo, La Rioja, Navarra, Zaragoza.
PRLOGO 12
Para facilitar el trabajo de la red, se form un grupo de coordinacin y cuatro grupos de trabajo. La
comisin de coordinacin se constituy con el coordinador de la red, los ponentes de los cuatro gru-
pos de trabajo y un representante de cada circunscripcin territorial. Los grupos de trabajo se cons-
tituyeron con dos representantes de cada una de las circunscripciones territoriales.
Titulares
Suplentes
COMISIN DE COORDINACIN
Universidad Nombre
U. Complutense de Madrid
Jess Santamara Antonio (COORDINADOR)
Reyes Jimnez Aparicio
U. de Alicante
Balbino Mancheo Magn
Nuria Gran Teruel
U. de Cdiz Francisco A. Macas Domnguez
U. de Barcelona Fidel Cunill Garca
U. de Salamanca Eladio Javier Martn Mateos
U. de Oviedo Jos Manuel Concelln Gracia
Grupo Europa
Jos Manuel Ricart
Jos Manuel Navaza Dafonte
Grupo Insercin Laboral
Alfonso Polo Ortiz
Gregorio Snchez Gmez
Grupo Perfiles Profesionales y Competencias
Jos Antonio Prez Lpez
Carmen Valencia Mirn
Grupo Estructura General del Ttulo
M ngeles lvarez Rodrguez
Josefa Donoso Pardo
Titulares
Suplentes
GRUPO EUROPA
Universidad Nombre
U. Rovira i Virgilli Jos Manuel Ricart Pla (PONENTE)
U. de Baleares
Juan Jess Fiol Rabos
Josefa Donoso Pardo
U. de Murcia
M Dolores Santana Lario
U. de Extremadura
Agustina Guiberteau Cabanillas
Manuel Gonzlez Lena
U. de Jan Manuel Melguizo Guijarro
U. Complutense de Madrid
Jess Santamara Antonio
Reyes Jimnez Aparicio
U. de La Laguna
Andrea Brito Alayn
Ana Mara Afonso Perera
U. de Barcelona
Fidel Cunill Garca
Jos Manuel Daz Cruz
U. de Santiago de Compostela
Jos Manuel Navaza Dafonte
Rufina Bastida de la Calle
U. de Burgos
Toms Torraba Prez
Mara Garca Valverde
U. del Pas Vasco (S. Sebastin) Ana Arrieta Ayestarn
U. de La Rioja
Pedro Alberto Enriquez Palma
M Teresa Tena Vzquez de la Torre
PRLOGO 14
Titulares
Suplentes
GRUPO INSERCIN LABORAL
Universidad Nombre
U. de Girona Alfonso Polo Ortiz (PONENTE)
U. de Murcia
M Dolores Santana Lario
U. de Valencia
Margarita Parra lvarez
Jos Mara Moratal Mascarell
U. de Almeria Carmen Francisca Barn Bravo
U. de Mlaga Jos Joaqun Quirante Snchez
U. de Alcal Juan Jos Vaquero
U. San Pablo-CEU Cristina Abradelo de Usera
U. Rovira i Virgilli Jos Manuel Ricart Pla
U. de Vigo Eduardo Freijanes Rivas
U. de Burgos
Toms Torraba Prez
Mara Garca Valverde
U. de Valladolid Mara del Carmen Saudo Ruiz
U. del Pas Vasco (Bilbao) Rosa Jimnez Sanz
U. de Navarra Jos Mara Fernndez lvarez
Titulares
Suplentes
GRUPO PERFILES PROFESIONALES Y COMPETENCIAS
Universidad Nombre
U. Autnoma de Madrid
Jos Antonio Prez Lpez (PONENTE)
Nieves Menndez Gonzlez
U. de Alicante Nuria Gran Teruel
U. Jaume I
Vicent Moliner Ibez
Joaqun Beltrn Arandes
U. de Granada Carmen Valencia Mirn
U. de Mlaga Jos Joaqun Quirante Snchez
U. de Castilla-La Mancha
Antonio Antiolo Garca
Antonio de la Hoz Ayuso
U. Autnoma de Barcelona
Jordi Gen Torrabadella
Josep Ros Budosa
U. de Girona Alfonso Polo Ortiz
U. de Burgos Toms Torroba Prez
U. de Salamanca Eladio Javier Martn Mateos
U. de Zaragoza Javier Galbn Bernal
U. de La Rioja
Pedro Alberto Enriquez Palma
M Teresa Tena Vzquez de la Torre
PRLOGO 16
Titulares
Suplentes
GRUPO ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO
Universidad Nombre
U. de Sevilla
M ngeles lvarez Rodrguez (PONENTE)
Pilar Malet Maenner
U. de Baleares
Josefa Donoso Pardo
Juan J. Fiol Albs
U. de Valencia
Jos Mara Moratal Mascarell
Margarita Parra lvarez
U. de Cdiz Miguel A. Cauqui Lpez
U. Autnoma de Madrid
Jos Antonio Prez Lpez
Nieves Menndez Gonzlez
U. Nacional de Educacin a Distancia
Agustn Espinosa Boissier
Pilar Cabildo Miranda
U. Ramn Llull Luis Comellas Riera
U. Autnoma de Barcelona
Josep Ros Budosa
Jordi Gen Torrabadella
U. de A Corua Carlos Jimnez Gonzlez
U. de Valladolid Mara del Carmen Saudo Ruiz
U. de Oviedo
Jos Manuel Concelln Gracia
Jos Manuel Fernndez Colinas
U. del Pas Vasco (Bilbao) Rosa Jimnez Sanz
SOBRE LA IMPORTANCIA DE LOS ESTUDIOS EN QUMICA
La Qumica es una ciencia amplia que versa sobre propiedades macroscpicas y microscpicas de com-
puestos materiales de todo tipo, inorgnicos, orgnicos y biolgicos y tambin sobre todos los aspec-
tos del cambio y de la reactividad. Incluye, la investigacin de estructuras y mecanismos de las trans-
formaciones qumicas y tambin naturalmente la sntesis de nuevos compuestos, muchas veces con
fines tecnolgicos. La Qumica proporciona tambin el marco conceptual y la metodologa de la
Bioqumica y es el ncleo de una gran variedad de actividades industriales importantes.
El pasado 14 de noviembre en el BOE se publicaba la orden 2893/2002 por la que se estableca el Da
de la Qumica, con los siguientes argumentos:
La Federacin Empresarial de la Industria Qumica (FEIQUE), la Real Sociedad Espaola de Qumica,
el Consejo de Colegios Oficiales de Qumicos de Espaa, la Asociacin Nacional de Qumicos de
Espaa, la Federacin Estatal de Industrias Afines-UGT, la Federacin de Textil-Piel, Qumicas y Afines
de Comisiones Obreras y el Consejo Superior de Investigaciones Cientficas han solicitado a este
Ministerio la declaracin del da 15 de noviembre, como Da de la Qumica. La oportunidad de la
fecha se justifica por los solicitantes en que dicho da se celebra la festividad de San Alberto Magno,
Patrn de los Qumicos.
El objeto de la solicitud planteada es impulsar la divulgacin de la ciencia qumica, sensibilizando a
la sociedad sobre su contribucin a la mejora de la calidad de vida. Ello contribuira, por otro lado, a
promover la formacin, la investigacin, el desarrollo y la innovacin tecnolgica en dicha rea.
El Ministerio de Ciencia y Tecnologa es plenamente consciente de la relevancia que la ciencia qumi-
ca tiene en cualquier poltica de impulso a la I+D. No es extrao, por ello, que en el Plan Nacional de
Introduccin
INTRODUCCIN 18
Investigacin Cientfica, Desarrollo e Innovacin Tecnolgica (2000-2003) aprobado por el Acuerdo
del Consejo de Ministros de 12 de diciembre de 1999, se incluya, entre sus reas cientfico-tecnolgi-
cas, una referida, precisamente, a Procesos y Productos Qumicos.
En esta orden se establece
1. Se declara Da de la Qumica el 15 de noviembre, cuya celebracin tendr lugar con carcter
anual.
2. Para conmemorar dicho da, el Ministerio de Ciencia y Tecnologa desarrollar acciones que con-
tribuyan a reconocer la relevancia de la ciencia qumica en el marco del progreso cientfico y
tecnolgico.
En la medalla del premio Nobel que se otorga a las ms relevantes aportaciones en el campo de la
Fsica y la Qumica, se inscribe la cita clsica del poeta romano Virgilio: La invencin ayuda al pro-
greso de la vida por medio de la Ciencia.
La Qumica ha evolucionado hasta convertirse en una ciencia de gran amplitud que abarca desde el
mundo submicroscpico de los tomos y las molculas hasta el mbito de los materiales que utiliza-
mos corrientemente. Al mismo tiempo, la Ciencia actual, no slo ha desbordado las barreras entre
Ciencia pura y Ciencia aplicada, sino que ha roto los compartimentos estancos de las diversas cien-
cias. Pasaron los tiempos en que podamos separar la Botnica de la Qumica o la Fsica de la Biologa,
como ciencias bien definidas e independientes unas de otras y toda ellas sin relacin directa con la
Tcnica. Y es que no slo han variado las dimensiones y la velocidad de avance del conocimiento cien-
tfico, sino tambin las estructuras. Las diferentes disciplinas se mezclan, operan en comn y se influ-
yen recprocamente: la Biologa, la Fsica, la Tecnologa de la Informacin, la Agricultura, la Medicina,
la Ingeniera
Sin embargo, el futuro de la Qumica no ha hecho ms que empezar teniendo en cuenta sus infini-
tas posibilidades de desarrollo, que exigen la continua aparicin de qumicas especializadas con nue-
vos nombres y terminologas. La razn es muy sencilla: no hay lmite, con su permanente capacidad
de innovacin ha tenido siempre un enorme impacto sobre el progreso, desarrollando productos y
tecnologas que inciden en todos los campos de actividad de los seres humanos, convirtindose en
uno de los pilares de la capacidad competitiva de un pas. A este respecto, baste sealar el testimo-
nio concreto, presentado por Allchem [1] en su informe Qumica: Europa y el Futuro, sobre el
determinante papel que la Ciencia Qumica juega en la proteccin de la salud y el medio ambiente,
en la mejora de las condiciones higinicas y sanitarias, en la obtencin cualitativa y cuantitativa de
alimentos para toda la humanidad, y en la fabricacin de nuevos y ms baratos materiales que per-
miten mejorar la calidad de nuestras vidas.
En el compromiso de desarrollar la Ciencia Qumica para alcanzar los objetivos citados, la industria y
cada una de sus empresas cuenta con el importante apoyo de la Universidad, formadora y precurso-
ra de los nuevos talentos que habrn de dirigir el sector, y tambin de los investigadores cientficos,
propulsores del avance y futuro progreso.
ANLISIS DE LA
SITUACIN DE LOS
ESTUDIOS DE QUMICA
EN EUROPA
1.
La Qumica es una parte de la Ciencia cuyos principios estn bien establecidos y que contribuye de
manera notable al desarrollo de nuestra sociedad. Por ello es una disciplina que se imparte desde
hace muchos aos en la mayor parte de las Universidades Europeas. El anlisis de los planes de
Estudio de las Universidades ms importantes de la Unin Europea y el estudio de una serie de docu-
mentos [2-9] nos ha permitido conocer la situacin de los estudios de Qumica en Europa que se des-
cribe a continuacin.
De acuerdo con el documento Trends 2003 [7] la gran mayora de universidades Europeas han intro-
ducido o van a introducir prximamente el modelo de Bachelor+Master. En casi la mitad de los pa-
ses europeos, la mayora de universidades han empezado la reforma curricular, como resultado del
proceso de Bolonia y, en otros 9, slo lo han hecho una minora de ellas. Por otra parte un 40% o
ms de universidades en Blgica, Francia, Finlandia o Grecia, no han empezado la reforma. Esta situa-
cin refleja el estado de decisin poltica en los distintos pases. En Espaa y Portugal, por ejemplo,
las Universidades estn esperando guas detalladas para la implementacin de la nueva estructura.
Inicialmente la estructura 180 ECTS (Bachelor) + 120 ECTS (Master) parece ser la ms habitual, aun-
que tambin pueden encontrarse 210 240 para el Bachelor. Tambin existen esquemas 240 + 120,
(Eslovenia, pases del centro y este europeo). En estos pases, debido a su tradicin en educacin
superior, existe la conviccin de que una duracin de tres aos no puede proporcionar una titulacin
oficial vlida en educacin superior. Algunos pases, como Suecia y Holanda tambin ofrecen una
combinacin de 180 + 60 ECTS, aunque en Suecia se est reconsiderando ampliar el Master a 120 [7].
En algunos estados, como el Reino Unido, existen dos tipos de Bachelor, BSc (180 ECTS) y BSc. Honors
(240 ECTS). El modelo de Eurobachelor procede del grupo de Qumica del Proyecto Tuning y, en rea-
lidad, recuerda al sistema ingls. Algunas universidades escocesas y de Irlanda del Norte tienen un
Bachelor de 4 aos, contrariamente a los 3 de Inglaterra y Gales, debido a que el nivel de prepara-
cin de la educacin secundaria es superior en estos ltimos [7].
1. Anlisis de la situacin de
los estudios de Qumica en Europa
ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS DE QUMICA EN EUROPA 22
La edad media de acceso a la Universidad vara entre 18 y 19 aos. As por ejemplo, en Alemania,
Blgica, Finlandia, Italia, Noruega y Suecia, inician los estudios superiores a los 19 aos. En Austria,
Francia, Grecia, Holanda, Irlanda, Portugal, Suiza, Reino Unido, a los 18. La edad media de los estu-
diantes en la Universidad es de 22 aos.
PAIS Edad media de ingreso en la universidad
AUSTRIA 18
ESPAA 18
FRANCIA 18
GRECIA 18
HOLANDA 18
HUNGRA 18
IRLANDA 18
LITUANIA 18
PORTUGAL 18
SUIZA 18
REINO UNIDO 18
ALEMANIA 19
BLGICA 19
CHEQUIA 19
DINAMARCA 19
ESLOVAQUIA 19
ESLOVENIA 19
ESTONIA 19
FINLANDIA 19
ITALIA 19
LETONIA 19
LUXEMBURGO 19
NORUEGA 19
POLONIA 19
SUECIA 19
ISLANDIA 20
Tabla 1.1. Edades medias de acceso a la Universidad (Fuente: Eurydice)
Es difcil conocer el nivel de preparacin concreto de los estudiantes al ingreso en la Universidad y si
existen diferencias significativas entre pases. Sin embargo, puede citarse que los resultados de la edi-
cin internacional de la Olimpiada Qumica, conceden a Espaa una eficacia de 8,3, muy inferior a
Alemania (73,9), Francia (57,3), Austria (57,3), Reino Unido (56,3) Italia (38,5), Holanda (30,2),
Dinamarca (29,2), Suiza (22,9), Blgica (17,7) o Irlanda (13,7). Lo mismo ocurre en las Olimpiadas de
Fsica y Matemticas (Informe del Senado) [8]. Los resultados espaoles son tan bajos que invitan a
pensar en una deficiencia notable de la educacin secundaria espaola en Ciencias. Los datos de la
prueba de selectividad indican que ms de la mitad de los alumnos que pretenden seguir estudios de
Ciencias o de Escuelas Tcnicas, no superan el nivel mnimo en Qumica, Matemticas, y Fsica. En
todo caso, es significativo que en otros pases la educacin secundaria superior est diseada con
mayor rigor y profundidad y, en concreto, los estudiantes de Qumica, han recibido mayor forma-
cin en reas cientficas que en nuestro pas, (Ver Anexo 1).
En cuanto a los grados de Master, existe todava una significativa variedad en duracin y estructura,
pero hay una tendencia dominante hacia un master que complete los 300 crditos ECTS. De todos
modos, en el Reino Unido, un ao tpico de Master puede ofrecer tambin 75 o 90 ECTS, ya que el
trabajo se calcula sobre la base de un ao completo, sin perodos vacacionales. El Bachelor se acep-
ta como grado terminal en las Islas Britnicas: Irlanda (33%) y Reino Unido (50%), pero en el resto
de Europa solo algunas instituciones (17%) esperan que los estudiantes egresen con el nivel de
Bachelor [7].
Debido a que la diferencia entre los niveles (Bachelor, Master) es nueva en muchos pases, queda
claro que una reforma real no puede reducirse a fragmentar los programas de un ciclo tradicional en
dos ciclos, uno ms largo y otro ms corto, sin cambiar el currculo. La declaracin de Bolonia haca
hincapi en este problema, subrayando que el primer ciclo debe ser relevante en el mercado laboral.
La empleabilidad (entendida como capacidad para incorporarse y adaptarse al mercado laboral) es,
por tanto, un criterio importante para la reforma curricular. Este punto debera implicar decisivamen-
te a las asociaciones profesionales. Sin embargo, en pocos pases existe una fuerte relacin entre aso-
ciaciones profesionales y mundo acadmico [7].
Con motivo de la elaboracin de este proyecto se ha realizado una consulta entre profesores univer-
sitarios europeos, de la que se desprende una relativa satisfaccin inicial con el nuevo esquema. Sin
embargo, algunos comentarios indican que la formacin del Bachelor no es suficiente y que la for-
macin correcta es la que se obtiene en 5 aos, con un esquema 3+2. Se llega as a la impresin de
que nuestro licenciado actual es el que correspondera al grado de Master. Los profesores consulta-
dos consideran altamente positivo que se alcance la convergencia europea y que el sistema sea
homogneo en todos estos pases implicados. Ello deber facilitar la movilidad de estudiantes y el
reconocimiento de los estudios universitarios. Debe recordarse tambin que una de las recomenda-
ciones del Proyecto Tuning es una aproximacin en la duracin de los estudios.
Por otra parte, debe tenerse en cuenta que un ttulo de 180 crditos supondra tambin algunos pro-
blemas, especialmente por la competencia del campo profesional con algunos ttulos de Ciclos
Formativos de Ciclo Superior (CFCS), que han sustituido a la Formacin Profesional [9]. Este fenme-
no se est produciendo en distintos pases y sugiere la necesidad de:
- Ordenar el mapa de titulaciones de la enseanza superior.
- Establecer una mayor vinculacin entre Universidad y CFCS.
- Apostar para que las Universidades entren en el mercado de las CFCS y empiecen a ofrecer este
tipo de estudios.
En cuanto a la insercin laboral hay discrepancia de opiniones. Por ejemplo en Alemania la industria
demanda doctores del mismo modo que en Inglaterra. Pero para trabajos especiales, como tcnico,
qumico comercial, periodista, colaborador en seguridad o medioambiente, etc. es suficiente el
Bachelor. Se considera que la mayora de estudiantes alemanes proseguir sus estudios hasta, al
menos, el master.
No existe una conciencia clara, en general, entre los profesores universitarios europeos sobre la exis-
tencia de documentos oficiales que confieran competencias profesionales. Quizs Alemania y Reino
Unido tienen una mejor definicin de las mismas gracias a los colegios profesionales. Sin embargo,
se acepta como evidente que las competencias del Bachelor y del Master son distintas.
En resumen, del anlisis de la situacin de los estudios de Qumica en Europa, que se presenta en la
Tabla 1.2, se deduce una tendencia mayoritaria haca una extensin de 180 crditos ECTS para el
grado, aunque el nmero de Universidades que se decantan por una extensin de 240 crditos ECTS
no es despreciable. Adems deber tenerse muy en cuenta, a la hora de determinar la extensin del
ttulo de Grado, la edad y formacin de los estudiantes que comiencen sus estudios.
Los datos de la tabla se han obtenido consultando las pginas Web de las Universidades que se citan [10].
PAS UNIVERSIDAD
Aos
Grado
ECTS
Aos
Postgrado
ECTS AOS
ECTS
Total
ALEMANIA
Leipzig 3 180 2 120 5 300
Bremen 3 180 - - - -
Dortmund 3 180 2 120 5 300
Dresden 3 180 2 120 5 300
Freie Universitt Berlin 3 180 2 120 5 300
Hannover 3 180 2 120 5 300
Leipzig 3 180 2 120 5 300
LMU. Mnchen 3 180
MLU. Halle-Wittenberg 3 180 2 120 5 300
Ruhr-Universitt Bochum 3 180 2 120 5 300
Technische U. Clausthal 3 180 2 120 5 300
Tuebingen - 4,5
TUM Munchen 3 180 1,5 90 4,5 270
AUSTRIA
Granz 2 120 3 180 5 300
Innsbruck 3 180 2 120 5 300
Vienna 3 180 2 120 5 300
Tabla 1.2. Duracin de los estudios de Qumica en Europa
PAS UNIVERSIDAD
Aos
Grado
ECTS
Aos
Postgrado
ECTS AOS
ECTS
Total
BLGICA
Lovaina 4 240
Most-Hainaut 4 240
Notre Dame de la Paix. Namur 4 240
Lige Libre de Bruxelles 4 240
Antwerpen 4 240
Gent 4 240
DINAMARCA
Aarhus 3 280 2 120 5 300
Copenhagen 3 180 2 120 5 300
Roskilde 3 180 2 120 5 300
Syddansk 3 180 2 120 5 300
FINLANDIA
Helsinky U. Of Techonology 5 180ov
Helsinky 3 180 2 5 240
Turku 3 - 4 180 - 240 2 3 5 300
FRANCIA
Bordeaux 1 3 180 2 120 5 300
Bordeaux 2 3 180 2 120 5 300
Bourgogne 3 180 2 120 5 300
Grenoble 3 180 2 120 5 300
Nantes 3 180 2 120 5 300
Pars 3 180 2 120 5 300
Poiters 3 180 2 120 5 300
Pars 4 (2+1+1) 240 1 150 - 300 5 300
Toulouse 4 (2+1+1) 240 1 150 - 300 5 300
GRECIA Aristotele U. of Thessaloniki 4 2 6
HOLANDA
Katholieke U. Nijmegen 3 180 2 120 5 300
Leiden Universiteit 3 180 2 120 5 300
Groningen 3 180 2 120 5 300
van Amsterdam 3 180 2 120 5 300
Utrech 3 180 2 120 5 300
Vrije U. Amsterdam 3 180 2 120 5 300
Tabla 1.2. Duracin de los estudios de Qumica en Europa (Continuacin)
PAS UNIVERSIDAD
Aos
Grado
ECTS
Aos
Postgrado
ECTS AOS
ECTS
Total
IRLANDA
College Cork 4 240 1 60 5 300
College Dublin 4 240 1 60 5 300
Dublin City 4 240 1 60 5 300
NUI Maynooth 4 240 1 60 5 300
Trinity College 4 240 1 60 5 300
ITALIA
Boloni 3 180 2 120 5 300
Aquila 3 180 2 120 5 300
Camerino 3 180 2 120 5 300
Ferrara 3 180 2 120 5 300
Modena 3 180 2 120 5 300
Messina 3 180 2 120 5 300
Parma 3 180 2 120 5 300
Padova 3 180 2 120 5 300
Palermo 3 180 2 120 5 300
Siena 3 180 2 120 5 300
Trieste 3 180 2 120 5 300
Venecia 3 180 2 120 5 300
Genova 3 180 2 120 5 300
Milano 3 180 2 120 5 300
Perugia 3 180 2 120 5 300
Pisa 3 180 2 120 5 300
Roma La Sapienza 3 180 2 120 5 300
Torino 3 180 2 120 5 300
NORUEGA Bergben 3 180 2 120 5 300
PORTUGAL
Aveiro - - - - 4 240
Coimbra 4 240 1 2 60 - 120 300
Oporto 4 240 2 120 300
Evora 4 240
Lisboa 4 240 2
Minho 4 uc 1
Algarve 4 240 2
Azores 5 5
Nova de Lisboa 5 5 300
Tcnica de Lisboa 5 5
Tras-os-Montese Alto Douro 4
PAS UNIVERSIDAD
Aos
Grado
ECTS
Aos
Postgrado
ECTS AOS
ECTS
Total
SUIZA
Friburgo 3 180 1,5 90 4,5 270
Laussanne 3 180
ETH Zurich 3 180 1,5 90 4,5 270
REINO UNIDO
Bradford 3 180 1 4
Bristol 3 - 4 180/240 60/120/180
Cambridge 3 180 1 60 4 240
Durtham 3 4
Cardiff (Wales) 3 180 240 4 aos
East Anglia 3 180
Kingston 3 180 2 5
Leeds 3 180 1 4
Leicester 3 180 1 4
London M. 3 180 1 4
Manchester 3 180 1 4
North London 3 180 2 5
Imperial College 3 180 1 4
Oxford 4 240
Sheffield 3 180 1 4
Sussex 3 180 1 4
Newcastle 3 180 1 4
Nottingham Oxford 3 180 1 4
Queens 1+3 240 1 60 5 300
Edinburgh (Scotland) 3 - 4 180/240 2 - 1 5 300
Strathclyde (Scotland) 3 - 4 180/240 2 - 1 5 300
MODELO DE
ESTUDIOS EUROPEOS
SELECCIONADO
2.
La convergencia europea no significa el seguimiento estricto de lo que en el momento presente son
nicamente tendencias, sino ms bien un acercamiento a mtodos de trabajos centrados en el alum-
no. En este sentido se ha elaborado por la Red European Chemistry Tematic Network (ECTN) y en
relacin con el Proyecto Tuning un modelo de estudios en Qumica, llamado Eurobachelor [4-6] que
describiremos ms adelante. La duracin de la titulacin, en principio de trascendental importancia,
deja de serlo, precisamente, cuando pensamos en la preparacin del alumno. En Italia o Alemania,
que tienden, de forma generalizada, al grado de tres aos, sus estudiantes de ingreso tienen una
media de edad de 19 aos, con un ao ms de Bachillerato, que en Espaa. Algo parecido ocurre en
Inglaterra y Gales (no en Escocia e Irlanda del Norte) en donde el Bachillerato es mucho ms integra-
do y especializado que el nuestro. Si la atencin ha de centrarse en el alumno, parece obvio que el
objetivo sea el nivel a la finalizacin del grado. En nuestro pas los licenciados actuales tienen un pres-
tigio que no puede perderse, tanto si provienen de licenciaturas de 4 aos como de 5. Por otra parte,
parece claro que las actuales licenciaturas de 4 aos suponen un fracaso, en cuanto al tiempo de per-
manencia de los estudiantes, que slo puede explicarse si se considera que su nivel de contenidos es
parecido a las de 5. Si consideramos el estudiante medio, no hay mucha diferencia entre el tiempo
necesario para finalizar unos estudios de 5 aos y unos de 4.
A continuacin presentamos en primer lugar algunos modelos de estudios europeos de 3 y 4 aos,
junto con el ya mencionado modelo Eurobachelor.
Del conjunto de las Universidades que ofrecen grados en Qumica, se podran escoger como modelo
para el ttulo de grado las siguientes universidades:
a) Bachelor de 240 crditos
- Universidad Queens de Belfast (Irlanda del Norte, Reino Unido)
- Universidad Strathclyde de Glasgow (Escocia, Reino Unido)
2. Modelo de estudios
europeos seleccionado
Modelos de estudios europeos seleccionados y
beneficios directos que aportarn a los objetivos del
ttulo de qumica la armonizacin que se propone
MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO 32
b) Bachelor de 180 crditos
- Universidad de Perugia (Italia)
- Universidad ETH Zurich (Suiza)
El hecho de ser escogidas para este informe, no significa que se consideren las mejores, en un senti-
do amplio, sino ms bien que por sus caractersticas puedan ser adaptadas en cierto modo a los obje-
tivos de la titulacin espaola. Dado que todas estn inmersas en el proceso de adaptacin no siem-
pre es posible asignar crditos ECTS.
Asignatura Crditos
Curso Cero
Qumica Introductoria I 10
Qumica Introductoria II 10
Cuatro mdulos formativos 40
Curso Primero
Qumica Bsica I 10
Qumica Bsica II 10
Estructura, reactividad y mecanismos en Qumica Orgnica y Bioqumica 10
Matemticas 10
Computacin en Qumica 10
Curso Segundo
Qumica Fsica 10
Mtodos Analticos y Estructurales 10
Qumica Orgnica 10
Qumica Inorgnica 10
Enlaces, Espectros y Teora Cuntica 10
Tpicos en Qumica Aplicada 10
Curso Tercero
Obligatorias
Proyecto 10
Laboratorio Avanzado 10
Qumica Inorgnica Avanzada y Mtodos Estructurales 10
Qumica Orgnica Avanzada: Estructura y Reactividad 10
Qumica Fsica Avanzada: Espectroscopia y Cintica 10
Optativas
Conceptos Bsicos en Qumica Mdica 10
Complementos en Qumica Avanzada 10
Qumica del Medio Ambiente 10
De las enfermedades a las drogas de diseo. Accin de las drogas 10
UNIVERSIDAD QUEENS DE BELFAST (IRLANDA DEL NORTE, REINO UNIDO)
Distribucin de las materias por cursos y extensin de las mismas:
En esta Universidad el programa de cada ao se divide en seis mdulos de los que se han indicado
slo las materias ms relevantes.
El curso cero corresponde a materias generales que sirven para que el alumno alcance el nivel ade-
cuado que le permita comprender y asimilar las materias de los otros cursos.
En el primer ao tres mdulos estn dedicados a las cuatro reas fundamentales de la Qumica:
Analtica, Orgnica, Inorgnica, Qumica-Fsica. Los otros tres mdulos pueden elegirse entre una
amplia variedad, aunque en la prctica estn bastante condicionados por el nivel del alumno.
En el segundo ao los seis mdulos estn dedicados a la Qumica, en el que los alumnos amplan sus
conocimientos en las cuatro reas principales dentro de los campos de la Qumica Terica y de la
Espectroscopia.
En el tercer ao se estudian cuatro mdulos de Qumica que inciden sobre los aspectos medio
ambientales y sobre aspectos avanzados de Qumica Inorgnica, Orgnica y Qumica-Fsica. El quinto
mdulo corresponde a un laboratorio avanzado y el sexto a un proyecto de investigacin. Estos dos
ltimos mdulos sirven para consolidar las habilidades y destrezas, prcticas y tcnicas que deben
adquirir los alumnos.
El objetivo final de esta titulacin es suministrar al alumno no solo los conocimientos tericos y prc-
ticos objeto de la Qumica sino tambin capacidad analtica, capacidad para resolver problemas, habi-
lidades y destrezas para la presentacin del trabajo y de trabajo en equipo que les sern tiles en
cualquier actividad que decida emprender.
UNIVERSIDAD STRATHCLYDE DE GLASGOW (ESCOCIA, REINO UNIDO)
Distribucin de las materias por cursos. Se han convertido los crditos de esta Universidad a crditos
ECTS utilizando los mismos criterios que en el programa Erasmus/Scrates:
Asignatura Crditos
Curso Primero
Qumica 10
Matemticas 10
Fsica o Biologa 10
Idioma extranjero o Economa 10
Laboratorio de Qumica General 1 tarde por semana 10
Computacin o Bio-Ciencia 10
Total 60
Curso Segundo + Curso Tercero
Qumica Inorgnica 10 + 10
Qumica Orgnica 10 + 10
Qumica Fsica 10 + 10
Laboratorios 10 + 10
Optativas de especializacin (elegir 2)
Qumica Aplicada 10 + 10
Bioqumica 10 + 10
Qumica Analtica 10 + 10
Qumica Forense 10 + 10
Total 60 + 60
Curso Cuarto
Qumica Inorgnica Avanzada
Qumica Orgnica Avanzada
Qumica Fsica Avanzada
Bioqumica Avanzada
Proyecto (BSc)
Estas materias cubren el 60% del curso 36
Optativas
Matemticas
Qumica del Medio Ambiente
Macromolculas Biolgicas
Catlisis
Qumica medicinal
Qumica Polmeros
Estas materias cubren el 40% del curso 24
Total 60
En el primer curso se dan los fundamentos en Qumica y Matemticas y dependiendo de los conoci-
mientos del alumno se estudia Fsica Biologa a nivel introductorio o avanzado. En este primer ao
se escoger una cuarta materia de un amplio rango que no sea de qumica y que se recomienda que
sea economa o un idioma extranjero. Adems, una tarde por semana se dedica a trabajo en el labo-
ratorio con objeto de adquirir habilidades y destreza en aspectos bsicos, preparativos y analticos.
En los aos segundo y tercero se suministran los fundamentos esenciales de la Qumica Inorgnica,
Orgnica y Qumica-Fsica que son necesarios para poder cursar ms adelante las reas ms especfi-
cas que elijan. Los conocimientos se consolidan a travs de tutoras de resolucin de problemas y
algunas veces en grupos de no ms de seis estudiantes.
Es posible graduarse al final de este tercer ao con un Bachelor (BSc).
El cuarto ao supone para el alumno la primera oportunidad de especializarse en distintas reas. El
curso est dedicado a estudiar aspectos avanzados de Qumica Inorgnica, Qumica Orgnica y
Qumica-Fsica en temas como Metales de Transicin, Sntesis Orgnica, Dinmica molecular, Tcnicas
Espectroscpicas, Fotoqumica y Qumica de superficies. Un aspecto central de este ao es el proyec-
to de investigacin que permite aplicar al laboratorio todos los conocimientos tericos y las habilida-
des y destrezas adquiridas en los aos anteriores.
El objetivo de este ttulo es que los graduados puedan trabajar con xito en cualquier rama de la
industria qumica y en todas las reas comerciales relacionadas con la Qumica.
El estudio de este grado proporciona a los alumnos las habilidades y destrezas necesarias para actuar
en puestos de supervisin y de direccin. Estos estudios ayudan a desarrollar el pensamiento lgico,
las habilidades numricas as como a redactar y presentar informes fidedignos y coherentes.
UNIVERSIDAD DE PERUGIA (ITALIA)
Distribucin de las enseanzas por cursos y extensin de cada una de las materias:
Asignatura Crditos
Curso Primero
Qumica General e Inorgnica I 6
Laboratorio de Qumica General e Inorgnica I 6
Anlisis Matemtico 1 parte 3
Anlisis Matemtico 2 parte 3
Geometra 6
Lengua inglesa 3
Ingls cientfico 3
Qumica General e Inorgnica II 6
Qumica Analtica I 6
Fsica General 3
Fsica Experimental 9
Informtica 6
Curso Segundo
Qumica Orgnica I 9
Laboratorio de Qumica Orgnica I 6
Qumica Fsica I 9
Laboratorio de Qumica Fsica I 6
Qumica Inorgnica I 6
Laboratorio de Qumica Inorgnica I 6
Qumica Analtica II 6
Laboratorio de Qumica Analtica 6
Qumica Computacional 6
Qumica Ambiental 6
Qumica de la restauracin y de los bienes culturales 6
Curso Tercero
Qumica Orgnica II 6
Laboratorio de Qumica Orgnica II 6
Qumica Fsica I 6
Laboratorio de Qumica Fsica II 6
Qumica Biolgica 6
Quimiometra 6
Qumica Computacional 6
Qumica Ambiental 6
Qumica Bioorgnica 6
Qumica del Estado Slido y Materiales 6
Qumica de la restauracin y de los bienes culturales 6
Simulacin molecular 6
Espectroqumica 6
En esta Universidad el grado est estructurado en tres cursos de sesenta crditos cada uno. Las veinti-
cinco horas de trabajo por crdito se reparten de la siguiente manera en funcin del tipo de materia:
- 8 horas de clases en aula y 17 horas de estudio individual para las asignaturas tericas.
- 15 horas de laboratorio y 10 horas de estudio personal para las asignaturas prcticas y
- 15 horas de actividad para el desarrollo del proyecto y 10 horas de estudio personal para el
mismo.
En el primer curso se imparten asignaturas generales como Fsica y Matemticas junto a la Qumica
General y la Qumica Analtica.
En el segundo curso se continua con la Qumica Analtica y se profundiza en las otras tres ramas fun-
damentales de la Qumica: Orgnica, Inorgnica y Qumica-Fsica.
En el tercer ao se profundiza en las mismas tres ramas de la Qumica y se estudian nuevas materias
como la Qumica Biolgica, Quimiometra, Qumica del Estado Slido de los Materiales o
Espectroscopia Molecular. En este curso se realiza tambin el proyecto, adems de una prueba final
para la que es necesario tener aprobados todos los crditos previstos en el grado.
Los objetivos formativos del ttulo estn bien definidos de manera que los graduados deben:
- Haber adquirido un conocimiento adecuado de las diversas ramas de la Qumica, tanto en los
aspectos de base tericos como en los experimentales.
- Ser capaces de utilizar los mtodos experimentales de investigacin y relacionarlos con proble-
mas aplicados.
- Ser capaces de utilizar eficazmente en forma escrita y oral al menos una lengua de la Unin
Europea.
- Poseer las habilidades y destrezas necesarias para utilizar competentemente los instrumentos de
comunicacin y de informacin.
- Ser capaces de trabajar en grupo, de operar con un cierto grado de autonoma y de integrarse
en poco tiempo en el ambiente de trabajo.
UNIVERSIDAD ETH ZURICH (SUIZA)
Distribucin de las enseanzas por cursos y semestres con indicacin de la horas/semana de cada una
de las materias:
Asignaturas Primer Semestre Segundo Semestre
Curso Primero
Matemticas 5 horas/semana 6 horas/semana
Qumica General 9 horas/semana 8 horas/semana
Laboratorio de Qumica 8 horas/semana
Biologa General 3 horas/semana
Qumica Fsica 4 horas/semana
Laboratorio de Qumica Inorgnica y Orgnica 8 horas/semana
Optativas
Computacin 4 horas/semana
Ciencia y Sociedad 1 horas/semana 1 horas/semana
Curso Segundo
Qumica Fsica 4 horas/semana 4 horas/semana
Qumica Orgnica 3 horas/semana 3 horas/semana
Qumica Inorgnica 3 horas/semana 3 horas/semana
Qumica Analtica 3 horas/semana 3 horas/semana
Fsica 4 horas/semana 4 horas/semana
Matemticas 3 horas/semana
Ingeniera Qumica 3 horas/semana
Laboratorio de Orgnica e Inorgnica 11 horas/semana
Laboratorio de Qumica Fsica y Analtica 10 horas/semana
Curso Tercero
Qumica Orgnica 3 horas/semana 3 horas/semana
Qumica Inorgnica 3 horas/semana 3 horas/semana
Qumica Fsica 3 horas/semana 3 horas/semana
Laboratorio de Espectroscopia (cuatrimestral) 13 horas/semana
Proyecto 13 horas/semanas
Recomendadas
Direccin y Gestin 3 horas/semana
Toxicologa 3 horas/semana
Optativas (entre otras)
Qumica Ambiental
Ciencia de Materiales
Cristalografa
Qumica Biolgica
Tecnologa Qumica
Aspectos Qumicos de la Energa
En este plan de estudios los dos primeros aos son comunes para el grado de Qumica y el de
Ingeniera Qumica. El programa se focaliza en el conocimiento bsico y experimental de la Qumica
Analtica, Inorgnica, Orgnica y Qumica-Fsica as como en aspectos bsicos de las Matemticas,
Fsica, Tecnologa y Biologa.
El tercer ao se concentra en el estudio de aspectos ms avanzados de la Qumica Inorgnica,
Orgnica y Qumica-Fsica adems de un nmero determinado de materias optativas como Qumica
Ambiental, Ciencia de Materiales o Qumica Biolgica.
Es de destacar la atencin que se pone en los tres cursos en el trabajo experimental en el laboratorio.
Esta titulacin ofrece una slida formacin en Qumica, especialmente en el desarrollo y caracteriza-
cin de nuevas sustancias y vas de sntesis. Los graduados estn capacitados para trabajar en las uni-
versidades, laboratorios de investigacin y en la industria qumica. As mismo estn capacitados para
trabajar en otros sectores como sectores industriales no qumicos, servicios pblicos, de salud y otras
instituciones de administracin y educativas.
Como se ha indicado, ninguno de estos Planes de Estudio puede utilizarse como modelo completo
para las Universidades Espaolas. Sin embargo, s son tiles para conocer la distribucin de las mate-
rias en los diferentes cursos y la profundidad de los conocimientos que hay que impartir.
Como puede observarse los cuatro ejemplos seleccionados tienen en comn algunos aspectos que
sern de utilidad en el diseo final que se pretende hacer.
En primer lugar todas tienen en el primer curso como obligatoria la materia de Matemticas la cual
est tambin en el segundo ao de los grados que se imparten en los cuatro cursos.
La Fsica se imparte en el primer curso en tres de los cuatro grados y la Biologa en algunos de ellos.
En todos los casos se imparte un primer curso correspondiente a las cuatro grandes reas de la
Qumica: Analtica, Orgnica, Inorgnica y Qumica-Fsica. En todos ellos se imparte un segundo curso
avanzado de: Inorgnica, Orgnica, Qumica Fsica y aspectos relacionados con la Qumica Analtica.
En todos los casos se hace un hincapi especial en las asignaturas prcticas y en el proyecto final.
EUROBACHELOR EN QUMICA
Dentro del Proyecto Tuning se ha elaborado por el Tuning Chemistry Synergy Group de ECTN un
modelo de Eurobachelor en Qumica [4-6] que se propone como gua para los planes de estudio de
Qumica en las Universidades Europeas. Este Eurobachelor en Qumica se decanta por un modelo de
180 crditos pero se deja a cada pas o Universidad la decisin de que se imparta en 180 o 240 cr-
ditos ECTS. En este Eurobachelor se recomienda (sobre una base de 180 crditos ECTS), que el ttulo
de Qumica se organice en forma modular, de forma que cada mdulo corresponda a un mnimo de
5 crditos ECTS. La utilizacin de dobles o triples mdulos puede ser necesaria para algunas asigna-
turas o para la realizacin del proyecto (15 crditos ECTS). La titulacin no podr tener ms de 34
mdulos (para 180 crditos ECTS).
Se proponen tres tipos de mdulos: Obligatorios, semi-opcionales y opcionales.
1. Obligatorios
Se consideran como obligatorias las materias correspondientes al core, o tronco comn, que incluye:
Qumica General
Qumica Analtica
Qumica Inorgnica
Qumica Orgnica
Qumica Fsica
Qumica Biolgica
Fsica
Matemticas
2. Semi-opcionales
Se consideran como Semi-opcionales algunas materias importantes que deberan cursar los estudian-
tes, pero que no forman parte del core. Se ofrecen como ejemplos:
Qumica Terica y/o Computacional
Qumica Tcnica
Qumica de Macromolculas
Bioqumica
Biofsica
Biologa
Se recomiendan al menos tres de estos mdulos de, al menos, 5 crditos.
3. Opcionales
Mdulos de Qumica
Otros mdulos (como, por ejemplo, idiomas)
Tambin, se hace nfasis en este documento en la necesaria valoracin de la Tesis de Bachelor (mni-
mo 15 crditos) y el dominio de una segunda lengua oficial, para la obtencin del ttulo.
De ese modo, sobre 180 crditos, 90 corresponderan al Core o tronco comn, 15 al proyecto y 75
seran de libre eleccin para cada institucin.
En cuanto a los mtodos de enseanza y aprendizaje se considera que:
Las clases tericas debern apoyarse en tcnicas multimedia con resolucin de problemas
prcticos.
Debern existir elementos de investigacin (proyecto obligatorio o Tesis de graduacin).
Se debern incentivar los grupos reducidos (tutoras).
Se debern coordinar los Profesores de los distintos mdulos para evitar una sobrecarga de tra-
bajo al estudiante.
Es aconsejable organizar grupos de evaluacin didctica con participacin de estudiantes.
Tambin se indican las habilidades y destrezas que se espera que los estudiantes alcancen en este
nivel, que se dividen en tres grandes categoras:
a) Habilidades y destrezas cognocitivas relativas a la Qumica.
b) Habilidades y destrezas prcticas relativas a la Qumica.
c) Habilidades y destrezas genricas desarrolladas en el contexto de la Qumica y que son de natu-
raleza general y aplicables.
En cuanto a los mtodos y criterios de evaluacin se considera que se debern combinar:
Exmenes escritos
Exmenes orales
Cuadernos de laboratorio
Resolucin de problemas prcticos
Presentaciones orales
Proyecto final (Tesis de Bachelor)
Se tendrn en cuenta otros elementos como:
bsquedas bibliogrficas
trabajos de grupo
preparacin de presentaciones (carteles), incluyendo el proyecto
Las evaluaciones se realizarn con exmenes al final de cada cuatrimestre. No deben excluirse ex-
menes generales al final de la titulacin (de duracin no superior a 2-3 horas). Tambin se considera
que debern predominar los exmenes escritos por su mayor objetividad (permiten una segunda
correccin si existe solicitud de revisin por parte del estudiante).
Las preguntas debern estar basadas fundamentalmente en problemas prcticos que permitan eva-
luar la capacidad del estudiante y no slo su memoria. Debern calificarse de forma annima y el
estudiante deber ser informado de sus resultados.
El Eurobachelor presenta unos contenidos obligatorias (core) bastante reducidos (90 ECTS de un
total de 180) que tal vez convendra enriquecer con materias que habiliten ciertas competencias pro-
fesionales (Ingeniera Qumica, Ciencia de Materiales, Bioqumica...). De hecho, la mayora de los pla-
nes de estudio de las universidades europeas que se han considerado presentan un porcentaje impor-
tante de asignaturas obligatorias, superior al del core del Eurobachelor.
Como es de esperar, los programas de 180 ECTS (3 aos) presentan una mayor proporcin de con-
tenidos obligatorios que aquellos que se desarrollan en 240 ECTS (4 aos). Los programas de 180
ECTS suelen incluir asignaturas bsicas (Qumica General, Fsica y Matemticas) en el primer ao y el
resto de asignaturas obligatorias los dos aos siguientes, con un pequeo porcentaje de asignaturas
optativas (del orden de medio semestre), a menudo agrupadas por especialidades. Este es el caso
de universidades como Hannover, Edimburgo, Poitiers, Perugia, Ferrara, Gnova, Bolonia o Miln. En
cambio, otras universidades como Dortmund, seguramente partiendo de un buen nivel de Fsica,
Qumica y Matemticas en la enseanza secundaria, inician ya en el primer ao de grado el estudio
de las distintas reas de la Qumica (Qumica Orgnica, Qumica Inorgnica, etc.) con objeto de lle-
gar a un nivel de conocimientos ms especializado al final de los tres aos. En el caso de las titulacio-
nes de 240 ECTS, el esquema de los tres primeros aos es similar al del primer grupo de universida-
des descrito, mientras que el cuarto ao se dedica mayoritariamente a asignaturas optativas.
Ejemplos de este sistema son las universidades de Irlanda, Irlanda del Norte y Escocia.
NMERO DE
PLAZAS OFERTADAS
3.
Los datos que se recogen en las siguientes tablas han sido recopilados por los integrantes de la red
en cada una de sus Universidades.
3. Nmero de plazas ofertadas
Nmero de plazas ofertadas en cada universidad
para el ttulo de qumica, demanda de dicho ttulo
en primera y segunda preferencia
NMERO DE PLAZAS OFERTADAS 48
Universidad
Plazas ofertadas Demanda en primera opcin Demanda en segunda opcin
99-00 00-01 01-02 02-03 03-04 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04
Universidad Autnoma de Barcelona 172 165 160 160 160 145 161 130 146 134 287 319 247 241 234
Universidad Autnoma de Madrid 380 380 380 300 300 221 261 132 100 75 333 219 205 141 117
Universidad Complutense de Madrid 300 300 300 300 300 295 218 241 193 182 314 298 233 187 185
Universidad de A Corua 150 150 150 120 100 - - - - - - - - - -
Universidad de Alcal 150 150 150 150 125 80 50 40 36 39 21 40 11 7 6
Universidad de Alicante 160 145 130 117 117 - - - - - - - - - -
Universidad de Almera SL SL 75 75 75 53 18 25 24 20 68 49 42 34 34
Universidad de Barcelona 350 320 290 280 250 299 305 290 259 245 346 268 305 275 213
Universidad de Burgos 185 140 SL SL SL 67 44 42 16 34 55 41 42 32 32
Universidad de Cdiz 125 125 125 100 90 144 93 62 42 45 121 91 74 54 41
Universidad de Castilla-La Mancha 100 100 100 100 100 - - - - - - - - - -
Universidad de Crdoba 175 175 150 SL SL 114 82 81 49 34 92 65 61 54 36
Universidad de Extremadura 125 125 125 125 125 - - - - - - - - - -
Universidad de Girona 100 100 100 100 100 63 60 58 41 35 56 72 47 24 36
Universidad de Granada 300 300 250 200 SL 244 197 115 121 89 240 169 170 167 146
Universidad de Jan 150 150 150 150 150 89 59 30 25 24 65 64 24 28 18
Universidad de la Laguna 110 SL SL SL SL - - - - - - - - - -
Universidad de la Rioja 85 75 80 SL SL 103 120 86 58 54 10 44 53 31 -
Universidad de las Illes Balears 110 110 110 110 110 - - - - - - - - - -
Universidad de Mlaga 235 235 235 150 150 115 80 45 33 36 164 81 94 77 63
Universidad de Murcia 194 187 178 110 SL 104 63 54 51 - 124 96 83 65 -
Universidad de Navarra 70 80 80 80 80 101 76 71 63 60 - - - - -
Universidad de Oviedo 200 175 175 175 175 178 85 128 106 88 ND ND 167 117 100
Universidad de Rovira i Virgil 158 158 140 110 110 77 100 68 65 55 86 70 49 31 38
Universidad de Salamanca 180 180 SL SL SL 95 74 89 48 68 125 188 130 116 131
Universidad de San Pablo CEU SL SL SL SL SL 17 14 - - - - - - - -
Universidad de Santiago de Compostela 180 170 170 160 SL - - - - - - - - - -
Universidad de Sevilla 275 275 275 275 275 132 245 240 163 111 225 240 185 142 109
Universidad de Valencia 230 230 230 230 230 280 207 188 175 - - 140 71 201 -
Universidad de Valladolid 150 150 150 SL SL 125 107 72 55 58 114 108 87 62 50
Universidad de Vigo 150 150 150 150 100 83 80 39 - - 634 599 85 - -
Universidad de Zaragoza 300 275 275 200 200 237 180 126 122 161 60 68 49 69 -
Universidad del Pas Vasco (Bilbao) 280 280 280 280 SL 206 130 108 86 74 - - - - -
Universidad del Pas Vasco (S. Sebast.) - - - - - - - - - - - - - - -
Universidad Jaume I de Castelln 120 120 120 95 - 119 118 84 99 - - - - - -
Universidad Ramn Llull 45 45 45 45 45 - - - - - - - - - -
Universidad UNED SL SL SL SL SL - - - - - - - - - -
SL: Sin lmite
Demanda en primera
y segunda opcin
Universidad
Plazas ofertadas Plazas Cubiertas
99-00 00-01 01-02 02-03 03-04 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04
Autnoma de Barcelona 172 165 160 160 160 171 167 164 168 168
Autnoma de Madrid 380 380 380 300 300 471 341 212 154 160
Complutense de Madrid 300 300 300 300 300 300 300 300 300 300
A Corua 150 150 150 120 100 150 152 76 78 62
Alcal 150 150 150 150 125 179 160 86 69 83
Alicante 160 145 130 117 117 162 113 74 63 65
Almera SL SL 75 75 75 54 44 22 24 22
Barcelona 350 320 290 280 250 352 320 284 286 264
Burgos 185 140 SL SL SL 84 89 54 31 34
Cdiz 125 125 125 100 90 129 123 69 58 53
Castilla-La Mancha 100 100 100 100 100 133 82 62 56 52
Crdoba 175 175 150 SL SL 168 93 87 61 64
Extremadura 125 125 125 125 125 78 78 44 47 38
Girona 100 100 100 100 100 98 79 74 52 31
Granada 300 300 250 200 SL 313 299 278 187 188
Jan 150 150 150 150 150 102 74 35 32 29
La Laguna 110 SL SL SL SL 77 86 56 65 30
La Rioja 85 75 80 SL SL 65 79 39 33 54
Illes Balears 110 110 110 110 110 79 56 39 40 37
Mlaga 235 235 235 150 150 176 106 68 46 35
Murcia 194 187 178 110 SL 112 76 48 54 66
Navarra 70 80 80 80 80 58 41 42 25 36
Oviedo 200 175 175 175 175 189 121 142 108 89
Rovira i Virgil 158 158 140 110 110 153 136 91 87 81
Salamanca 180 180 SL SL SL 146 88 96 63 78
San Pablo CEU SL SL SL SL SL 17 14 - - -
Santiago de Compostela 180 170 170 160 SL 180 177 129 115 99
Sevilla 275 275 275 275 275 276 275 268 188 146
Valencia 230 230 230 230 230 230 236 228 211 231
Valladolid 150 150 150 SL SL 145 121 84 72 65
Vigo 150 150 150 150 - 157 128 89 43 -
Zaragoza 300 275 275 200 200 297 248 175 191 154
Pas Vasco (Bilbao) 280 280 280 280 - 279 201 134 75 97
Pas Vasco (S. Sebast.) - - - - - 100 92 74 44 55
Jaume I de Castelln 120 120 120 95 - 119 118 84 99 -
Ramn Llull 45 45 45 45 45 54 55 40 45 45
UNED SL SL SL SL SL - - - - -
SL: Sin lmite Matriculados en Junio
NMERO DE PLAZAS OFERTADAS 50
En las tablas anteriores se muestra la oferta de cada una de las universidades en la Titulacin de
Qumica, su demanda por parte de los estudiantes y el nmero de alumnos matriculados en los lti-
mos cinco aos.
Como puede observarse el nmero de plazas ofertadas permanece constante en los ltimos cinco
aos en casi todas las universidades, aunque se aprecia un ligero descenso en algunas de ellas. Sin
embargo, la demanda ha sufrido una fuerte cada en estos ltimos cinco aos. Esta cada se ha pro-
ducido en todas las universidades, aunque es ms reducida en las universidades catalanas.
De hecho, solamente cuatro universidades cubren las plazas ofertadas, la universidad de Barcelona
lo hace en primera opcin y la Autnoma de Barcelona, la Complutense de Madrid, y la de Valencia
lo hacen en segunda opcin.
ESTUDIO DE
INSERCIN LABORAL
DE LOS TITULADOS
4.
INTRODUCCIN
Este estudio, que se realiza en el marco de la Convergencia Europea de Educacin Superior, refleja
una situacin actual que el propio proceso de armonizacin puede cambiar de forma sustancial al
propiciar una movilidad de Licenciados en todo el mbito de la UE actualmente impensable. Por ello,
la fotografa del empleo en cada una de las situaciones nacionales puede verse notablemente alte-
rada una vez el Proceso de Convergencia haya concluido y tanto para la oferta de empleo como para
la demanda pueda llegar a considerarse la UE en su conjunto como mercado laboral potencial.
El trabajo ha tenido como objetivo conocer en el quinquenio 1999-2003 la situacin detallada de los
estudiantes que finalizaban sus estudios de Qumica y que accedan por primera vez al mercado labo-
ral, identificando los sectores pblicos y privados que en el periodo 2001-2002 actuaron como emple-
adores de los Licenciados en Qumica en el conjunto del estado espaol.
De acuerdo con los objetivos marcados, se ha procedido a recabar informacin de las entidades
siguientes:
1. Todas las Facultades (36) que imparten la Titulacin en Qumica: los miembros de la red han
recogido de sus universidades los datos de egresados as como diferentes estudios de insercin
laboral [11].
2. Instituto Nacional de Empleo [12] (INEM). Sus pginas en Internet contienen numerosos datos
estadsticos sobre ofertas de empleo y contratacin, si bien los datos son muy generales. Para
realizar este informe se han solicitado datos concretos sobre la titulacin de Qumica. Tambin
son de inters especial los estudios e informes del Observatorio ocupacional del INEM.
4. Estudio de insercin laboral
de los titulados
Estudio de insercin laboral de los titulados
en qumica durante el ltimo quinquenio
ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS 54
3. Instituto Nacional de Estadstica [13] (INE). En el apartado INEbase pueden encontrarse las esta-
dsticas completas sobre Investigacin y Desarrollo Tecnolgico y, en particular, los datos sobre
personal empleado en I+D en las Administraciones Pblicas.
4. Informe Infoempleo [14] 2001-2003. Este informe ofrece una panormica global y de conjunto
de la situacin laboral en Espaa. Aporta adems una visin detallada y estructurada de la ofer-
ta de empleo, mostrando la situacin actual, la evolucin prevista y las perspectivas de futuro.
Este anlisis se realiza desde pticas diferentes y complementarias, cruzando datos y comparan-
do resultados, despus de analizar 159.037 ofertas de empleo.
5. Informe La situacin laboral de los graduados espaoles realizado por el IVIE [15]. Este infor-
me estudia la situacin laboral de los graduados espaoles realizado a partir de unas 7.200
encuestas, distribuidas por todo el territorio nacional a licenciados, cuatro aos despus de ter-
minar sus estudios. En este informe solo se consideran aquellas carreras universitarias cuyos
resultados permiten sacar consecuencias estadsticas.
6. Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC) y otros Centros Pblicos de Investigacin.
[16]
7. Comunidades Autnomas.
8. Ministerio de Administraciones pblicas. Los datos recogidos en este estudio que se refieren a
las convocatorias publicadas en el BOE para Licenciados en Qumica durante el ltimo quinque-
nio, han sido cedidos por el Centro de Informacin Administrativa de dicho Ministerio. [17]
9. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
10. Ministerio de Ciencia y Tecnologa.
11. Consejo General de los Colegios Oficiales de Qumicos de Espaa y Asociacin Nacional de
Qumicos de Espaa (ANQUE). [18]
12. Federacin Empresarial de la Industria Qumica Espaola (FEIQUE). En sus pginas en Internet
se pueden encontrar publicaciones, informes y datos econmicos referidos a las actividades de
la industria qumica. Tambin se han tenido en cuenta los datos que aparecen en diversas pre-
sentaciones realizadas por miembros de FEIQUE. [19]
Este informe se ha dividido en tres apartados que hacen referencia a la evolucin de la situacin de
ingresados/egresados en las Facultades de Qumica, la insercin laboral en los sectores pblico y pri-
vado, y las conclusiones finales.
4.1. Evolucin ingresados/egresados en Qumica en el quinquenio 1999-2003
4.2. El mercado de trabajo
4.3. Insercin Laboral
4.4. Conclusiones finales
4.1. EVOLUCIN DE LOS INGRESADOS/EGRESADOS EN QUMICA EN EL QUINQUENIO 1999-2003
Segn los datos aportados por las universidades, el nmero de plazas ofertadas para la realizacin
de la Licenciatura en Qumica ha disminuido aproximadamente un 16% en los ltimos 5 cursos. Esta
reduccin de plazas ofertadas ha venido acompaada por una disminucin ms apreciable en el
nmero de plazas cubiertas (c.a. 46%), si bien la mengua en el nmero de ingresos parece haberse
ralentizado durante el ltimo curso (slo entorno a un 3%) e incluso en algn caso se ha observado
un crecimiento en el nmero de plazas cubiertas.
La disminucin en el nmero de ingresados se refleja tambin en el nmero total de estudiantes
matriculados, aunque la reduccin es apreciablemente inferior (26% aproximadamente) debido en
parte a que la duracin media de los estudios ha aumentado en cerca de 0,9 aos entre los cursos
1998-1999 y 2002-2003 situndole en un valor medio de 6,7 cursos, esto es ms de 2 aos superior a
la duracin media de los planes de estudio que es, aproximadamente, de 4,6 cursos. De hecho pocos
estudiantes acaban sus estudios en el tiempo estipulado en su correspondiente plan de estudio.
El nmero de egresados no se ha reducido apreciablemente el ltimo quinquenio. Este dato no se
corresponde con la fuerte reduccin en el ingreso y el aumento de la duracin media del estudio
dado que los egresados en estos cursos ingresaron en el curso 1999-2000 o anteriores. En cualquier
caso cabe prever, en un futuro cercano, una reduccin de egresados, atendiendo tambin al hecho
que la tasa de abandono del estudio no parece tampoco disminuir durante estos ltimos aos.
4.2. EL MERCADO DE TRABAJO
Segn constata el informe Infoempleo, el sector qumico ocupaba en el ao 2002 el cuarto puesto
como sector empleador del pas con un 5,9% del total de las ofertas generadas. La Titulacin en
Qumica aparece en el periodo 2002-2003 en el puesto nmero 11 entre las veinte ms demandadas
por los empleadores para Licenciados con experiencia mientras que en el periodo 2001-2002 se situa-
ba en el lugar 16 y en el periodo anterior (2000-2001) no apareca recogida en este ranking de titu-
laciones (Tabla 4.2.1). El informe tambin incluye un anlisis de la oferta de empleo dirigida a
Licenciados sin experiencia y en este caso la Titulacin en Qumica pasa a ocupar el puesto nmero
8 entre las 20 ms demandadas.
TITULACION
PUESTO
Licenciados sin
experiencia
2002-2003 2001-2002 2000-2001
Arquitectura T. 1 1 6 2
Ad. y Dir. Empresas 2 2 1 3
Economa 3 3 2 4
I. T. Industrial 4 4 3 1
I. T. Obras Pblicas 5 7 11 10
D. C. Empresariales 6 6 9 5
I. Industrial 7 5 3 7
I. Caminos 8 8 >20 13
Arquitectura 9 10 14 9
Derecho 10 11 12 6
Qumica 11 16 >20 8
I. Informtica 12 9 4 12
Biologa 13 18 19 >20
I. T. Informtica 14 12 8 12
Medicina 15 13 15 18
Marketing 16 17 16 >20
D. Relac. Laborales 17 19 18 15
I. Qumica 18 20 20 >20
I. Telecomunicacin 19 14 5 17
IT. Telecomunicacin 20 15 10 >20
Tabla 4.2.1. Titulaciones ms demandadas por los empleadores (2000-2003)
Un dato tambin significativo en el periodo 2002-2003 lo constituye la diferencia que existe entre la
oferta de empleos para cada una de las titulaciones recogidas en la tabla 4.2.1 y el nmero total de
Licenciados egresados por el conjunto de las Universidades (figura 4.2.1). Sobre un total de 8.128
ofertas analizadas, la Qumica se sita entre las titulaciones cuyo nmero de Licenciados (1,44% sobre
el total de alumnos Licenciados en Espaa) supera el porcentaje de oferta de empleos (0,95% sobre
el total de oferta de empleo para titulados universitarios).
Los sectores tradicionales donde se concentra la oferta de empleo para los Licenciados en Qumica
estn presididos por el Sector Qumico con un 54,05% de las ofertas, seguidos a gran distancia por
el Sector Industrial con un 6,4% y el Hospitalario con un 5,46%. El resto de los sectores y los porcen-
tajes de oferta de empleo se recogen en la figura 4.2.2. Cabe destacar el bajo autoempleo de los
Licenciados en Qumica que, segn recoge el informe realizado por el IVIE, no llega al 3%.
Figura 4.2.1. Oferta de empleo vs nmero de Licenciados
Figura 4.2.2. Oferta Sectorial de empleo para Licenciados en Qumica
Porcentaje
Qumica
Derecho
Arquitectura
I. Caminos
I. Industriales
D.C. Empresariales
I.T. Obras Pblicas
I.T. Industriales
Economa
Ad. Dir. Empresas
Arquitectura
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
n de licenciados oferta de empleo
% Oferta Total
Otros
Informtica
Electricidad y Electrnica
Vidrio y Cermica
Sanidad
Servicios
Investigacin
Alimentacin
Hospitalario
Industrial
Qumica
0 10 20 30 40 50 60
La mayor parte de las ofertas de empleo realizadas dentro del sector qumico provienen de la indus-
tria qumica agrupada en la Federacin Empresarial de la Industria Qumica Espaola (FEIQUE) integra-
da por 4 Asociaciones Territoriales, 13 Asociaciones Sectoriales y 27 Empresas Multisectoriales. En las
Sectoriales estn integradas las compaas que desarrollan su actividad en un mismo subsector, y las
Empresas Multisectoriales son aquellas que desarrollan su actividad en diferentes subsectores qumicos.
ADELMA Asociacin de Empresas de Detergentes y Productos de Limpieza, Mantenimiento y Afines
AEC Asociacin Espaola de Comercio Qumico
AEPLA Asociacin Empresarial para la Proteccin de las Plantas
AEPP Asociacin Espaola de Productores de Plsticos
AEPSAT Asociacin Espaola de Productores de Sustancias para Aplicaciones Tensioactivas
AFAQUIM Asociacin Espaola de Fabricantes de Productos de Qumica Fina
AFGAD Asociacin de Fabricantes de Gases Procedentes del Aire y Acetileno Disuelto
ANE Asociacin Nacional de Electroqumica
ANFFECC Asociacin Nacional de Fabricantes de Fritas, Esmaltes y Colores Cermicos
ASEFAPI Asociacin Espaola de Fabricantes de Pinturas y Tintas de Imprimir
FARMAINDUSTRIA Asociacin de Empresarios de la Industria Farmacutica
FIPAE Federacin de Industrias de Productos de Alta Energa
VETERINDUSTRIA Agrupacin Empresarial de la Industria Zoosanitaria
Tabla 4.2.2. Asociaciones Sectoriales Integradas en FEIQUE
3M Espaa DuPont Ibrica La Seda de Barcelona
Antibiticos Energa e Industrias Aragonesas Productos Qumicos del Mediterrneo
Atofina Espaa Ercros Industrial Repsol-YPF rea Operativa Petrleo
BASF Espaola Erkol Repsol-YPF rea Operativa Qumica
Bayer Hispania ExxonMobil Chemical Iberia Rhodia Iberia
Ciba Especialidades Qumicas Fertiberia Solvay Ibrica
Clariant Ibrica FMC Foret Tioxide Europe
Compaa Espaola de Petrleos
(CEPSA)
ICI Espaa Totalfina Espaa
Dow Chemical Ibrica Industrial Qumica del Naln Voridian Espaa
Tabla 4.2.3. Empresas Multisectoriales Integradas en FEIQUE
FEIQUE afirma que no dispone de datos de ofertas de empleo para licenciados qumicos en las
empresas adheridas por lo que la informacin contenida en la tabla 4.2.4 y en la figura 4.2.3 tiene
exclusivamente un valor cualitativo y sirve para identificar aquellos sectores industriales y sectoriales
en los que se concentra mayoritariamente la oferta de empleo en el sector qumico. En su informe
del ao 2001 (ltimo disponible) FEIQUE estima que el sector qumico industrial da empleo a ms de
500.000 trabajadores y aporta a la economa espaola el 9% del PIB. La evolucin global del empleo
directo en este sector en el periodo 1993-2001 se recoge en la figura 4.2.4.
QUMICA BSICA Y MATERIAS
PRIMAS PLSTICAS
DYNASOL ELASTMEROS ELNOSA
ERCROS INDUSTRIAL ERKOL
ERTISA FERTIBERIA
FMC FORET HISPAVIC IBRICA
ICI ESPAA INTERQUISA
KEMIRA IBRICA LA SEDA DE BARCELONA
MONTECINCA PERXIDOS ORGNICOS
PETRESA POLIDUX
POTASAS Y DERIVADOS PROQUIMED
QUMICA DEL CINCA REPSOL-YPF QUMICA
ROHM AND HAAS ESPAA RONTEALDE
SEFANITRO SOLVAY FLOR IBRICA
SOLVAY IBRICA SOLVAY QUMICA
TIOXIDE EUROPE TRANSFORMADORA DE ETILENO
VINILIS
MATERIAS PRIMAS Y ESPEC.
FARMACETICAS. QUMICA
FINA
ANTIBITICOS BOEHRINGER INGELHEIM ESPAA
CORPORACIN URIACH DSM DERETIL
ERCROS INDUSTRIAL (FYSE) FERRER INTERNACIONAL
JUSTESA IMAGEN MEDICHEM
QUMICA FARMACUTICA BAYER QUMICA SINTTICA
SOLVAY PHARMA UQUIFA
URQUIMA
GASES INDUSTRIALES
ABELL LINDE AL AIR LIQUIDE ESPAA
CARBURO DEL CINCA IBRICA AGA
IBRICA DE GASES OXGENO DE LEVANTE
OXGENO DEL NORTE PRAXAIR ESPAA
S. E. DE CARBUROS METLICOS
FITOSANITARIOS
BASF ESPAOLA AGRO BAYER HISPANIA AGRO
SIPCAM INAGRA SYNGENTA AGRO
PINTURAS, BARNICES Y TINTAS
AKZO NOBEL COATINGS AKZO NOBEL INDUSTRIAL PAINTS
BARPIMO BASF COATINGS
COATES LORILLEUX INDUSTRIAS TITN
PPG IBRICA
EXPLOSIVOS Y NITROQUMICA
UNIN ESPAOLA DE EXPLOSIVOS (UEE)
UNIN EXPLOSIVOS-ENSIGN BICKFORD (UEB)
Tabla 4.2.4. Empresas adheridas a FEIQUE (Compromiso de Progreso)
DETERGENTES
HENKEL IBRICA KAO CORPORATION
GOLDSCHMIDT ESPAA
DISTRIBUIDORES
BRENNTAG QUMICA CALDIC ESPAA
CAMPI Y JOV CAT-PREYMER
COMSA DROGA CONDE
DROGAS VIGO EXXONMOBIL CHEMICAL IB.
IMPEX QUIMICA JABER
JSM CHEMICALS PQS CONSUMO
PRODUCTOS JEMG PIQ
QD-QUIMIDROGA QUIMICOMSA
QUIMIDROGA PLSTICOS QUIMIGRANEL
RICARDO MOLINA SURESTE DE PRODUCTOS QUMICOS
VILLARN QUMICA VIERQUIMIA
ESPECIALIDADES QUMICAS
3M ESPAA AVECIA SPAIN
BASF CURTEX CIBA ESP.QUM.
CLARIANT IB. CRAY VALLEY IBRICA
EKA CHEMICALS IBERICA GENERAL QUM.
GIVAUDAN IB. IBERIA ASHLAND CHEMICAL
LUCTA MERQUINSA
ONDEO NALCO ESPAOLA PLASTIFICANTES DE LUCHANA
RHODIA HPCIIE RHODIA IBERIA
RHODIA IBERLTEX RHODIA SILICONAS
SIBELCO ESP. SIKA
STAHL IBRICA SUN CHEMICAL PIGMENTS
OTROS
ALKOR DRAKA IB. ALPHACAN ESP.
DERPROSA DORLYL IBRICA
ELASTOGRAN FERRO SPAIN
INERGY AUTOMOTIVE SYSTEMS PIPELIFE HISPANIA
SOLVAY BENVIC IBERICA SOLVAY MINERALES
TERMINALES PORTUARIAS
Tabla 4.2.4. Empresas adheridas a FEIQUE (Compromiso de Progreso) Cont.
SUBSECTORES ESPECIALIDADES PRODUCCIN (%)
QUMICA BSICA
Gases Industriales
Colorantes y Pigmentos
Qumica Inorgnica
Qumica Orgnica
Abonos
Materias Primas Plsticas y Caucho
Fibras Qumicas
41,0
QUMICA DE LA SALUD HUMANA,
ANIMAL Y VEGETAL
Fitosanitarios
Materias Primas Farmacuticas
Especialidades Farmacuticas
Especialidades Zoosanitarias
26,4
QUMICA PARA LA INDUSTRIA Y EL
CONSUMO FINAL
Pinturas, Tintas, Esmaltes y Barnices
Detergentes, Jabones y Prod. de Limpieza
Perfumera y Cosmtica
Otros Productos Qumicos
32,6
Qumica bsica 41%
Qumica para la industria
y el consumo final
Qumica de la salud humana,
animal y vegetal
26,4%
32,6%
Figura 4.2.3. Distribucin de la produccin en el sector de la Qumica
125
121
130
134
137
1993 1996 1999 2000 2001
110
115
120
125
130
135
140
Figura 4.2.4. Evolucin del empleo directo e indirecto o inducido en el sector de la Qumica (1993-2001)
27%
73%
Empleo directo
Empleo indirecto
Total empleo 500.000
Figura 4.2.4. Evolucin del empleo directo e indirecto o inducido en el sector de la Qumica (1993-2001)
Tanto el INEM como Infoempleo aportan datos para conocer la distribucin regional de la Oferta de
Empleo en el sector. Aunque ambas fuentes sitan a Catalua, Madrid, Pas Vasco y Andaluca como
las CC.AA. en las que se concentra ms del 50% del total de ofertas de empleo, se detectan diferen-
cias notables en la distribucin del empleo dependiendo de la fuente. As, mientras que en
Infoempleo Catalua lidera la oferta de empleo con un 37% del total de la oferta, los datos del INEM
otorgan a la Comunidad de Madrid el primer lugar en ofertas con un porcentaje de 25,9% relegan-
do Catalua al segundo puesto con un porcentaje del 14,2% (Figura 4.2.5).
Figura 4.2.5. Distribucin Regional de la oferta de empleo
Porcentaje
Resto CC. AA.
Navarra
Murcia
Aragn
Galicia
Castilla-Len
Valencia
Andaluca
Pais Vasco
Madrid
Catalua
0 10 20 30 40
INEM Infoempleo
Los datos obtenidos de FEIQUE parecen estar ms de acuerdo con Infoempleo al asignar a Catalua
un porcentaje de produccin qumica cercana al 50% sobre el total de la produccin en Espaa lo
que estara indicando que en esta Comunidad se concentrara la principal oferta de empleo en este
sector (Figura 4.2.6). Los principales emplazamientos del sector se sitan en Tarragona y Huelva, sien-
do otras zonas importantes el Campo de Gibraltar (Andaluca), Puertollano (Castilla-La Mancha),
Cartagena (Murcia), Asturias y Vizcaya (Pas Vasco).
0
20 40 60
17,5%
5,1%
6,8%
7,9%
15,9%
47,3%
Porcentaje
Catalua
Madrid
C. Valenciana
Andaluca
Pais Vasco
Resto CC.AA.
Figura 4.2.6. Distribucin Geogrfica de la Produccin Qumica Espaola
El Perfil de la Empresa Qumica Espaola responde a la empresa tipo PYME ya que el 90% de las ms
de 3.500 empresas que operan en el sector tienen menos de 50 trabajadores en plantilla, siendo
nuestro pas, junto a Italia, el que mayor nmero de Pymes integra. La distribucin porcentual del
empleo en el conjunto de empresas se detalla en la figura 4.2.7.
Figura. 4.2.7. Perfil de la Empresa Qumica Espaola
Ms de 500
De 100 a 499
De 50 a 99
Menos de 50
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Porcentaje
Empresas Empleo
En cuanto al perfil del titulado requerido por las empresas, FEIQUE en su documento Las demandas
formativas de las empresas plantea ciertos puntos interesantes. As, actualmente las pruebas de
seleccin de las empresas multinacionales son comunes en toda Europa, detectndose importantes
diferencias de Calidad de Formacin entre las Universidades, incluso dentro del propio estado espa-
ol. Por otra parte, en estas pruebas de seleccin, el expediente acadmico y la formacin tcnica
del titulado ya no son factores determinantes, y las variables concluyentes para la seleccin son
mayoritariamente actitudinales y psico-sociales (tabla 4.2.5). En sus conclusiones, FEIQUE demanda la
modificacin de los planes de estudio universitarios pero ms que, en los contenidos de la qumica,
en la metodologa, de modo que favorezca el desarrollo de las habilidades transversales.
Adicionalmente extiende esta peticin tambin a las etapas previas al acceso a la Universidad.
Tipo de variable Variable
Tcnico-generales
Idiomas (ingls imprescindible)
Disciplinas complementarias (economa, derecho, marketing, etc.)
Actitudinales
Disposicin al cambio
- Capacidad para adaptarse o promoverlo
- Capacidad de asumir riesgos
Visin estratgica
- Previsin de conflictos a largo plazo
Actuacin ante ambientes hostiles
- Capacidad para extraer ventajas
- Evitar confrontacin o huda
Psico-sociales
Capacidad de negociacin (necesaria en todos los niveles)
Trabajo en grupo/equipo
- Priorizacin de objetivos
- Capacidad para coordinar equipos
Capacidades de comunicacin
- Interpersonal y pblica
- Oral, visual, gestual y escrita
Tabla 4.2.5. Demandas formativas de las empresas. Variables para la seleccin
4.3. INSERCIN LABORAL
Utilizando como fuente de informacin los datos facilitados por el INEM, en el ao 2002 encontra-
ron empleo un total de 2.507 Licenciados en Qumica con la distribucin sectorial y porcentual que
se indica en la figura 4.3.1.
El salario medio de los jvenes licenciados en Qumica que trabajan a tiempo completo, segn figu-
ra en el informe realizado por el IVIE (editado en el 2002), resulta ser de 14.470,- anuales, situn-
dose en una posicin intermedia del ranking de retribuciones que viene encabezado por los
Ingenieros de Caminos (30.000,- /ao) y cierran los Diplomados en Trabajo Social (9.500,- /ao).
Otros
Servicios
Industria
Construccin
Agricultura
y pesca
11
1.462
928
88
18
0 500 1.000 1.500
N Colocaciones
Otros
Servicios
Industria
Construccin
Agricultura
y pesca
0 10 20 30 40 50 60
0,4%
58,3%
37%
3,5%
0,7%
Porcentaje
Figura 4.3.1. Distribucin Sectorial de las Colocaciones registradas en el INEM en 2002 con la
Titulacin de Qumica (TOTAL: 2.507)
El INEM tambin suministra informacin para este mismo ao (2002) sobre la ocupacin que los con-
tratados como Licenciados en Qumica desempean en su puesto de trabajo. Aparecen reflejadas
ms de 500 categoras ocupacionales aunque de ellas slo unas 90 incluyen ms de 10 contratados
y ms de la mitad de los puestos ocupados slo lo han sido por una nica persona. En este caso el
estudio tambin incluye a Licenciados en Bioqumica, Enologa y todas las especialidades qumicas.
Nmero de contratados
Tcnico en Medio Ambiente
Visitador Mdico
Operador/grabador Datos
Delegado Comercial
Profesor Enseanza Superior
Tcnico Lab. Ind. Alimentaria
Tcnico Lab. Sanitario
Tcnico en Control de Calidad
Analista Lab. Q. Industrial
Demostrador Comercial
Entrevistador/encuestas/censo
Tc. Prev. Accidentes Labor.
Representante Comercial
Programador Inform.
Vendedor Tcnico
Auxiliar laboratorio
Enseanza no reglada
Enseanza, en gral.
Qumico
Gestin y Administracin
Tcnico Lab. Q. Industrial
0 100 200 300 400 500 600 700 800 900
Figura 4.3.2. Distribucin Ocupacional de Licenciados contratados como qumicos en el ao 2002
TOTAL 3.057 (Fuente: INEM)
El INEM tambin advierte que en sus bases de datos pueden figurar licenciados en otras disciplinas
que son contratados como qumicos, aspecto este que puede distorsionar -y de hecho lo hace aten-
diendo al nmero total de contratos reflejados, muy por encima del valor de 2.507- el resultado de
los sectores ocupacionales. En la Figura 4.3.2 se recogen las veinte primeras ocupaciones por nme-
ro de contratados. Con las debidas cautelas que la inclusin de Licenciados en otras titulaciones impli-
ca, las ocupaciones administrativas, aquellas recogidas como qumico y las de enseante concen-
tran un porcentaje del 50% sobre el total de la oferta de empleo seguidas a distancia de las funcio-
nes comerciales y de los puestos con categora de tcnicos. Estas mismas ocupaciones son tambin
las mayoritarias segn el Observatorio Ocupacional 2001 (INEM) y contrastan con las ocupaciones
ms solicitadas por los licenciados ese mismo ao que son: Qumico (53%), Tcnico o Analista de
laboratorio (24%) y profesor de Fsica y Qumica (E. S.) (15%). La diferencia entre las ocupaciones ms
solicitadas y las ocupaciones mayoritarias contrastan con los datos obtenidos de diferentes estudios
de insercin laboral de algunas Universidades en los cuales se contempla que entre el 65 y el 75% de
los estudiantes consideran que su empleo es adecuado a su formacin universitaria mientras que en
un rango similar se considera la adecuacin de los estudios realizados al empleo conseguido.
La distribucin por reas funcionales que recoge el informe Infoempleo se detalla en la Figura 4.3.3
y en este caso slo estn incluidas 10 reas funcionales. Aqu, la distribucin funcional se concentra
en las reas comerciales (37%) y la produccin con un 17%.
Figura 4.3.3. Distribucin por reas Funcionales de Licenciados en Qumica
(Fuente: Informe Infoempleo 2003)
Infoempleo tambin aporta datos sobre la distribucin de las ofertas de empleo por categoras pro-
fesionales en el sector en el periodo 2002-2003 y periodos precedentes. La situacin es muy similar
concentrndose la principal oferta en Tcnicos seguida de Empleados con ligeras variaciones al alza
en la categora de Mandos y a la baja en la de Direccin (Figura 4.3.4). Cabe destacar que el infor-
me realizado por el IVIE calcula el infraempleo de los licenciados en Qumica en torno al 11,4%.
Porcentaje %
Otros
Informtica
Recursos Humanos
Compras
Atencin al cliente
Exportacin
Servicios generales
Markenting
Calidad
Produccin
Comercial
0 10 20 30 40 50
0
10
20
30
40
50
Direccin Mandos Tcnicos Empleados
2002 2001 2000 1999
Figura 4.3.4. Ofertas de empleo por categora profesional
Adicionalmente, el INEM proporciona datos sobre la antigedad como parado y antigedad en la
demanda (figura 4.3.6) donde se puede observar que el Licenciado en Qumica no acostumbra a ser
un parado de larga duracin. Estos datos estn de acuerdo con las tasas de actividad y desempleo
para los jvenes qumicos que, segn el informe realizado por el IVIE, se encuentran en el 85,3% y el
11,5% respectivamente.
El INEM proporciona datos sobre el tipo de contratacin -indefinida o temporal- de los contratados
Licenciados en Qumica. Los datos (figura 4.3.5) indican que la mayor parte de los contratos realiza-
dos son temporales. Estos datos contrastan con los emitidos por el informe realizado por el IVIE en
los cuales, un 51,1% de los Licenciados en Qumica tienen contrato indefinido cuatro aos despus
de finalizar sus estudios. Las razones de estas discrepancias vienen determinadas por la diversidad de
las poblaciones analizadas ya que los datos del INEM corresponden a recin egresados y los del IVIE
a licenciados con cuatro aos de antigedad.
29%
71%
Contratos indefinidos
Contratos temporales
Figura. 4.3.5. Distribucin de contratos indefinidos-temporales (fuente INEM, total 3.351 contratos)
Figura. 4.3.6. Distribucin de contrataciones (antigedad como parado, fuente INEM, total 718 contratos;
antigedad demanda, fuente INEM, total 1.112 contratos)
Porcentaje %
>12 meses
9 - 12 meses
6 - 9 meses
3 - 6 meses
< 3 meses
0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0%
Porcentaje %
>12 meses
9 - 12 meses
6 - 9 meses
3 - 6 meses
< 3 meses
0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0%
Finalmente el INEM tambin suministra informacin sobre las contrataciones segn edad y sexo de
los contratados (figura 4.3.7).
252
230
1.408
1.319
17
97
0
500
1.000
1.500
< 25 aos 25 - 45 aos > 45 aos
Hombres Mujeres
N Contratos
> 45 aos
25 - 45 aos
< 25 aos
0 20 40 60 80 100
Porcentaje
Figura. 4.3.7. Distribucin de contrataciones por edad y sexo (fuente INEM, total 3.306 contratos)
Un dato importante que se extrae de la informacin recogida en las Universidades es que un tanto
por ciento no despreciable de egresados (variable segn la universidad y el ao) no se incorpora al
mercado laboral y sigue sus estudios de tercer ciclo en la misma Universidad. Cabe suponer que otro
tanto por ciento, tambin significativo, debe realizar el doctorado becado en los diferentes
Organismos Pblicos de Investigacin (OPI's).
En cuanto al empleo generado en las administraciones pblicas, el Centro de Informacin
Administrativa del Ministerio de Administraciones Pblicas, ndica que desde el ao 1998 hasta el
momento actual slo se han realizado 26 convocatorias para licenciados en qumica en el Boletn
Oficial del Estado. La mayora de ellas para acceso a plazas de formacin sanitaria especializada para
bilogos, bioqumicos y qumicos. Tambin aparecen plazas convocadas por ayuntamientos, diputa-
ciones provinciales y ministerios.
El INE proporciona informacin sobre el personal tcnico empleado por el sector pblico en I+D.
Desgraciadamente los datos son disponibles por campos de actividad no por titulacin. En cual-
quier caso, los qumicos deben estar mayoritariamente englobados en el campo de Ciencias
Experimentales. Segn los datos del 2002, en este campo de actividad estaban contratados a tiem-
po completo un equivalente de 26.340 tcnicos, la mayor parte de los cuales (70%) en las
Universidades pblicas y el remanente en el resto de las administraciones pblicas principalmente en
los grandes OPI's (27%). En cuanto al nivel de estudios, del total de personal tcnico, un 43% son
licenciados, superando a los Doctores en las OPI's y dems administraciones pblicas (37%) y quedan-
do por debajo de stos (47%) en las Universidades pblicas (figuras 4.3.8 y 4.3.9). El incremento de
este personal tcnico de I+D en los ltimos 3 aos ha sido, de media, un 13,5%. Sin embargo este
aumento se ha centrado en los tcnicos con menores niveles de estudio, diplomados y FP superior
con incrementos del 38,6 y 34,8% respectivamente, y el menor aumento se ha producido en el caso
de los licenciados (8,7%).
Figura 4.3.8. Personal tcnico del campo de Ciencias Experimentales empleado en I+D en las
Administraciones Pblicas exceptuando Universidades (Fuente INE)
0
1000
2000
3000
2.000 2.001 2.002
Doctores Licenciados Diplomados FP - Superior
Como se ha comentado anteriormente, una de las ocupaciones ms solicitadas es la de profesor en
la enseanza secundaria. Los datos que aportan infoempleo y el INEM se refieren solo al sector pri-
vado. En relacin a la oferta publica de empleo, hasta el momento de redactar este informe, slo
hemos obtenido datos en la Comunidad Autnoma andaluza, donde el nmero de plazas convoca-
das para profesores de enseanza secundaria, en el rea de Fsica y Qumica, ha sido de 186 en los
ltimos 5 aos. Se han solicitado al MECD los datos globales para todo el pas.
4.4. CONCLUSIONES
La Titulacin en Qumica aparece entre las veinte ms demandadas por los empleadores para
Licenciados tanto con experiencia como sin ella, si bien el nmero de Licenciados supera la oferta de
empleo. La tendencia al alza de las ofertas de empleo junto con la cada del nmero de Licenciados,
observadas en los ltimos aos, hace previsible la llegada al equilibrio en un corto perodo de tiempo.
La oferta sectorial de empleo para los Licenciados en Qumica viene encabezada por el sector servi-
cios seguido por el sector industrial. La oferta en otros sectores es apenas apreciable. La distribucin
ocupacional de esta oferta global viene dominada por las ocupaciones de qumico propiamente
dicho y las de enseanza. Las ocupaciones comerciales y como tcnicos aparecen a una cierta distan-
cia. Esta distribucin ocupacional de la oferta global de empleo contrasta con las ocupaciones ms
solicitadas por los Titulados en Qumica que son por orden: qumico, tcnico o analista de labora-
torio y profesor de fsica y qumica. Cabe destacar un bajo autoempleo de los Licenciados en Qumica.
En cuanto al campo de actividad de las empresas empleadoras, la oferta de empleo para los Titulados
en Qumica viene liderada por el sector qumico (que es el cuarto sector empleador del pas) segui-
Figura 4.3.9. Personal tcnico del campo de Ciencias Experimentales empleado en I+D en
las Universidades Pblicas (Fuente: INE)
0
2000
4000
6000
8000
2.000 2.001 2.002
Doctores Licenciados Diplomados FP - Superior
do a gran distancia por el sector industrial y el hospitalario. Simultneamente, en la distribucin fun-
cional de la oferta de empleo generada por el sector qumico, la funcin comercial domina por delan-
te de la produccin y la calidad, mientras que en referencia a la distribucin de las ofertas por cate-
goras profesionales, sta se concentra principalmente en puestos tcnicos, seguida de empleados y
mandos, y a mayor distancia la oferta de puestos directivos. Las empresas de este sector priorizan,
en sus procesos de seleccin, las variables actitudinales y psico-sociales por encima del expediente
acadmico y la formacin tcnica del titulado.
El joven Licenciado en Qumica no acostumbra a ser un parado de larga duracin presentando unas
tasas de actividad y desempleo del orden del 85% y 11% respectivamente. Estos recin Licenciados
son contratados de forma temporal mayoritariamente, pero cuatro aos despus de finalizar sus
estudios ms de la mitad de ellos ya cuentan con un contrato indefinido. El sueldo medio de estos
jvenes licenciados en Qumica se sita en una posicin intermedia del ranking de retribuciones.
PERFILES
PROFESIONALES
5.
Las conclusiones del apartado anterior ponen de manifiesto que la oferta sectorial de empleo de los
qumicos actuales es muy amplia y est encabezada por el sector servicios, seguida del sector indus-
trial. La distribucin ocupacional muestra que los contratados como Qumicos, propiamente dichos,
ocupan el segundo lugar, seguidos de la enseanza. Por otra parte, el sector qumico representa el
cuarto sector ms empleador del pas lo que debe reflejarse en los perfiles que se establezcan.
Todos estos aspectos indican que para cubrir la demanda de las empresas y servicios que se han
considerado en el apartado 4 de este informe, sera conveniente establecer los siguientes perfiles
profesionales.
5.1. PERFIL INDUSTRIAL
Este perfil est dirigido a cubrir las necesidades de la industria qumica y de otras afines del nuevo
Graduado en Qumica. Como se pone de manifiesto en la distribucin ocupacional de licenciados con-
tratados como qumicos suministrada por el INEM [12], la industria qumica espaola necesita profe-
sionales Qumicos. El ttulo deber proporcionar adems de una slida formacin en Qumica otros
conocimientos adicionales en materias como Matemticas, Fsica o Informtica. Asimismo debe pro-
porcionar la capacidad para organizar, dirigir y ejecutar las tareas del laboratorio qumico y las de
produccin en instalaciones industriales complejas. Tambin ser necesario desarrollar en el gradua-
do destrezas en el uso de las nuevas tecnologas y capacidades de liderazgo para organizar y distri-
buir los tiempos y tareas de las personas a su cargo.
5. Perfiles profesionales
Enumerar los principales perfiles profesionales de
los titulados en estos estudios
PERFILES PROFESIONALES 78
5.2. PERFIL EN QUMICA APLICADA
Como se deduce del estudio de insercin laboral llevado a cabo en el apartado anterior y en espe-
cial de las figuras 4.2.2. y 4.3.2. una parte importante de los actuales licenciados desarrollan su acti-
vidad profesional en empresas cuyas actividades no estn clasificadas exclusivamente dentro del sec-
tor qumico, pero que hacen una aplicacin directa de la Qumica, como las de Electricidad,
Electrnica, Alimentacin y Servicios Sanitarios en puestos tales como Tcnico de Laboratorio
Sanitario, Tcnico en Control de Calidad, Tcnico de Laboratorio de Industria Alimentara Tcnico
de Prevencin de Accidentes Laborales.
Para desempear las funciones que corresponden a este perfil, el nuevo ttulo de grado deber
proporcionar adems de los conocimientos de Qumica las capacidades necesarias para disear la
metodologa de trabajo a utilizar y organizar todas las tareas de un laboratorio qumico, as como la
formacin necesaria para el manejo de los materiales e instrumentos de laboratorio qumico.
Tambin ser necesario desarrollar conciencia de las responsabilidades que le corresponden en la
preservacin del medio ambiente y en la mejora de la calidad de vida de la poblacin. Ser necesa-
rio tambin desarrollar en el graduado las destrezas necesarias para la resolucin de problemas con
informacin cualitativa y cuantitativa, y las destrezas interpersonales asociadas a la capacidad de rela-
cin con otras personas y de trabajo en grupo.
5.3. PERFIL DOCENTE EN UNIVERSIDADES E INVESTIGADOR
De acuerdo con la oferta sectorial de empleo de la figura 4.2.2. y de la distribucin ocupacional de
la 4.3.2. recogida en el epgrafe qumico, sera conveniente ofrecer un perfil docente e investigador
que cubriera las necesidades de formacin tanto en Qumica Bsica como Aplicada. La existencia de
centros oficiales de investigacin (Universidades, C.S.I.C. y OPIS), as como un nmero creciente de
grandes empresas (Repsol, Cepsa...), con departamentos de investigacin de tamao considerable,
aconsejan ofrecer este tipo de perfil que adems de un conocimiento profundo de las distintas ramas
de la qumica, debe suministrar las habilidades necesarias para llevar a cabo investigaciones y estu-
dios detallados en cualquier campo de la qumica. Ser necesario proporcionar habilidades computa-
cionales de procesamiento de datos en relacin a los problemas qumicos, as como habilidad para
interpretar los datos derivados de la observacin y relacionarlos con las teoras cientficas adecuadas.
5.4. PERFIL DOCENTE EN ENSEANZA NO UNIVERSITARIA
Como se ha descrito en el apartado 4, una ocupacin muy importante de los actuales Licenciados en
Qumica que debern cubrir los nuevos graduados es la relacionada con la enseanza no reglada y la
enseanza no universitaria en general, que ocupan las posiciones 3 y 4 en importancia de la tabla 4.3.2.
Como en los perfiles anteriores ser necesario proporcionar al graduado una slida formacin que
cubra todas las ramas de la Qumica y las destrezas necesarias para la comunicacin oral y escrita de
contenido cientfico. Tambin debe desarrollarse la capacidad para resolver problemas de forma cua-
litativa y cuantitativa. Deber suministrarse la capacidad para utilizar sus conocimientos en la com-
prensin y transmisin de los conceptos, principios y teoras relacionadas con las distintas reas de la
qumica, as como una actitud de bsqueda de respuestas originales frente a diferentes situaciones.
5.5. PERFIL EN CAMPOS DE ACTIVIDAD RELACIONADOS CON LA QUMICA
Por ltimo, sera conveniente preparar a los nuevos graduados para cubrir las necesidades del cam-
biante mercado laboral en algunas reas como la de asesores, comerciales, (tcnicos, delegados,
representantes) seguridad e higiene en el trabajo o aspectos informticos.
Para estas funciones ser necesario desarrollar en el graduado, adems de conocimientos de la qu-
mica, aspectos como habilidades para la presentacin oral y escrita ordenada de material cientfico
a pblico experto y no experto, as como destrezas en el uso de las nuevas tecnologas de la infor-
macin y comunicacin a travs de Internet o destrezas interpersonales asociadas a la capacidad de
relacin con otras personas y de trabajo en grupo.
Esta especializacin no debe ser excluyente, y no debe quedar reflejada en el Ttulo oficial del
Qumico, pero s debe drsele al estudiante la posibilidad de orientar su formacin hacia alguno de
estos perfiles.
Estos cinco perfiles cubren prcticamente la totalidad de los sectores que emplean a los actuales
egresados.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
(GENRICAS)
6.
En el siguiente cuadro se recoge la valoracin de las competencias transversales del graduado en
Qumica en relacin con los perfiles profesionales definidos. Dicha valoracin se basa en la opinin
de los miembros de la red como acadmicos y en diversos estudios y encuestas entre egresados y
empleadores como los que se recogen en las demandas formativas de las empresas elaborado por
la FEIQUE [19], en el proyecto Tuning [5], en estudios llevados a cabo en distintas universidades [11]
y en el valoracin realizada por el Consejo General de Colegios de Qumicos y Asociacin Nacional de
Qumicos.
6. Competencias transversales
(genricas)
Valorar la importancia de cada una de las siguientes
competencias transversales (genricas) en relacin con
los perfiles profesionales definidos en el apartado 5
COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS) 84
Competencias Transversales (Genricas)
(puntuar de 1 a 4)
Perfiles Profesionales
5.1 5.2 5.3 5.4 5.5
INSTRUMENTALES
Capacidad de anlisis y sntesis 3,8 3,9 4,0 3,7 3,6
Capacidad de organizacin y planificacin 3,9 3,9 3,9 3,8 3,7
Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa 3,5 3,5 3,7 3,7 3,6
Conocimiento de una lengua extranjera 3,8 3,8 4,0 3,5 3,7
Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio 3,7 3,7 3,8 3,5 3,6
Capacidad de gestin de la informacin 3,8 3,7 3,9 3,6 3,6
Resolucin de problemas 3,9 3,9 3,9 3,7 3,7
Toma de decisiones 3,9 3,9 3,2 3,6 3,0
PERSONALES
Trabajo en equipo 3,9 3,9 3,9 3,7 3,6
Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar 3,9 3,9 3,8 3,6 2,9
Trabajo en un contexto internacional 3,1 3,1 3,9 2,6 2,8
Habilidades en la relaciones interpersonales 3,8 3,8 3,7 3,9 3,8
Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad 3,5 3,5 3,7 3,8 3,6
Razonamiento crtico 3,9 3,8 4,0 3,8 3,7
Compromiso tico 3,9 3,9 3,9 3,9 3,9
SISTMICAS
Aprendizaje autnomo 3,7 3,7 3,9 3,7 3,6
Adaptacin a nuevas situaciones 3,9 3,8 3,9 3,8 3,7
Creatividad 3,7 3,7 4,0 3,6 3,5
Liderazgo 3,9 3,6 3,1 3,5 2,2
Conocimiento de otras culturas y costumbres 2,8 3,4 3,6 3,7 2,8
Iniciativa y espritu emprendedor 3,8 3,8 3,8 3,5 3,0
Motivacin por la calidad 3,9 3,9 3,9 3,9 3,8
Sensibilidad hacia temas medioambientales 3,9 3,9 3,9 3,8 3,8
ENUMERACIN DE
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
7.
A continuacin se enumeran las competencias especficas que se han considerado ms importantes
para los nuevos graduados. De manera anloga como se ha hecho con las competencias genricas
se ha solicitado a los miembros de la red como acadmicos, al Colegio Oficial de Qumicos de Espaa
y a la Asociacin Nacional de Qumica de Espaa que efecten una valoracin de 1 a 4 de cada una
de las competencias especficas.
Esta valoracin se ha utilizado para determinar la importancia de cada una de las competencias en
relacin a cada uno de los perfiles profesionales.
7. Enumeracin de
competencias especficas
Enumerar las competencias especficas de formacin
disciplinar y profesional de mbito de estudio
con relacin a los perfiles profesionales definidos
en el anterior apartado 5
ENUMERACIN DE COMPETENCIAS ESPECFICAS 88
Competencias Especficas
(puntuar de 1 a 4)
5.1 5.2 5.3 5.4 5.5
CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER)
Aspectos principales de terminologa qumica, nomenclatura, convenios y
unidades
3,8 3,9 4,0 3,9 3,1
Variacin de las propiedades caractersticas de los elementos qumicos
segn la Tabla Peridica
3,7 3,7 3,9 3,9 2,9
Caractersticas de los diferentes estados de la materia y las teoras emplea-
das para describirlos
3,7 3,7 3,9 3,8 2,9
Tipos principales de reaccin qumica y sus principales caractersticas asociadas 3,8 3,8 4,0 3,9 3,6
Principios y procedimientos empleados en el anlisis qumico, para la deter-
minacin, identificacin y caracterizacin de compuestos qumicos
3,1 3,2 3,9 2,9 2,9
Principios de termodinmica y sus aplicaciones en qumica 3,7 3,7 3,9 3,7 3,5
Cintica del cambio qumico, incluyendo la catlisis y los mecanismos de
reaccin
3,1 3,0 3,9 3,0 2,7
Estudio de los elementos qumicos y sus compuestos. Obtencin, estructura
y reactividad
3,7 3,7 3,9 3,8 3,4
Naturaleza y comportamiento de los grupos funcionales en molculas org-
nicas. Principales rutas de sntesis en qumica orgnica
3,1 3,1 3,3 3,0 2,1
Propiedades de los compuestos orgnicos, inorgnicos y organometlicos 3,7 3,7 3,9 3,6 3,5
Principios de la mecnica cuntica y su aplicacin en la descripcin de la
estructura y propiedades de tomos y molculas
2,7 2,7 3,2 2,8 2,7
Interaccin radiacin-materia. Principios de espectroscopia. Principales tcni-
cas de investigacin estructural
3,5 3,7 3,9 3,5 3,4
Principios de Electroqumica. Aplicaciones 3,6 3,7 3,8 3,5 3,4
Estudio de las tcnicas analticas (electroqumicas, pticas,...) y sus aplicaciones 3,7 3,8 3,9 3,4 3,4
Operaciones unitarias de Ingeniera Qumica 3,9 3,6 3,6 3,3 3,3
Relacin entre propiedades macroscpicas y propiedades de tomos y mol-
culas individuales: incluyendo macromolculas (naturales y sintticas), pol-
meros, coloides y otros materiales
3,6 3,7 3,9 2,8 2,1
Estructura y reactividad de las principales clases de biomolculas y la qumi-
ca de los principales procesos biolgicos
2,9 3,0 3,8 2,8 2,0
Metrologa de los procesos qumicos, incluyendo la gestin de calidad 3,9 3,8 3,6 3,2 3,5
(puntuar de 1 a 4)
5.1 5.2 5.3 5.4 5.5
COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER)
Capacidad para demostrar el conocimiento y comprensin de los hechos esenciales,
conceptos, principios y teoras relacionadas con las reas de la Qumica
3,7 3,8 4,0 4,0 3,6
Resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos segn modelos previamente
desarrollados
3,8 3,8 3,9 3,8 3,7
Reconocer y analizar nuevos problemas y planear estrategias para solucionarlos 3,9 3,9 4,0 3,6 3,6
Evaluacin, interpretacin y sntesis de datos e informacin qumica 3,9 3,9 4,0 3,7 3,6
Reconocer e implementar buenas prcticas cientficas de medida y experimentacin 3,7 3,8 3,9 3,6 3,4
Procesar y computar datos, en relacin con informacin y datos qumicos 3,8 3,8 3,9 3,5 3,5
Manipular con seguridad materiales qumicos 3,9 3,9 4,0 3,8 3,6
Llevar a cabo procedimientos estndares de laboratorios implicados en trabajos ana-
lticos y sintticos, en relacin con sistemas orgnicos e inorgnicos
3,7 3,9 3,9 3,5 3,5
Monitorizacin mediante la observacin y medida de las propiedades qumicas, suce-
sos o cambios y el registro sistemtico y fiable en la documentacin apropiada
3,1 3,1 3,9 2,1 2,1
Planificacin, diseo y ejecucin de investigaciones prcticas, desde la etapa problema-
reconocimiento hasta la evaluacin y valoracin de los resultados y descubrimientos
3,0 3,1 3,9 3,4 2,0
Manejo de instrumentacin qumica estndar como la que se utiliza para investiga-
ciones estructurales y separaciones
3,6 3,8 4,0 3,4 2,0
Interpretacin de datos procedentes de observaciones y medidas en el laboratorio
en trminos de su significacin y de las teoras que la sustentan
3,7 3,8 4,0 2,8 2,7
Valoracin de riesgos en el uso de sustancias qumicas y procedimientos de laboratorio 3,9 3,9 3,9 3,7 3,7
COMPETENCIAS ACADMICAS
Uso correcto del mtodo de induccin 3,6 3,7 3,9 3,8 3,6
Equilibro entre teora y experimentacin 2,9 3,0 3,9 3,7 2,8
Reconocer y valorar los procesos qumicos en la vida diaria 3,6 3,6 3,8 3,9 3,6
Comprensin de los aspectos cualitativos y cuantitativos de los problemas qumicos 3,8 3,9 3,9 3,8 3,6
Capacidad para relacionar la Qumica con otras disciplinas 3,6 3,7 3,9 3,8 3,7
OTRAS COMPETENCIAS ESPECFICAS
Capacidad de crtica y autocrtica 3,8 3,9 4,0 3,8 3,8
Capacidad de generar nuevas ideas 3,9 3,8 4,0 3,7 3,6
Capacidad de cuantificar los fenmenos y procesos 3,8 3,8 3,8 3,5 3,4
CLASIFICACIN DE LAS
COMPETENCIAS EN
RELACIN CON
LOS PERFILES
PROFESIONALES
8.
Teniendo en cuenta la valoracin de las competencias transversales y especficas de los dos aparta-
dos anteriores se han seleccionado para cada perfil aquellas que se consideran ms importantes en
funcin de la puntuacin obtenida. En las competencias transversales se han seleccionado las tres
ms importantes de cada subapartado. Sin embargo, en el caso de las competencias especficas y en
funcin del nmero de competencias inicialmente seleccionadas se han recogido cinco competencias
profesionales, cinco disciplinares, dos acadmicas y una de otras competencias especficas. Esto no
quiere decir que el resto de las competencias transversales recogidas en el apartado 6 no sean nece-
sarias, dado que ninguna de ellas ha sido valorada por debajo del 2 y por ello tambin habra que
prestarles atencin.
8. Clasificacin de las competencias en
relacin con los perfiles profesionales
A partir de los apartados anteriores clasificar las
competencias transversales (genricas y las especficas
en relacin con los perfiles profesionales)
CLASIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS EN RELACIN CON LOS PERFILES PROFESIONALES 94
8.1. PERFIL INDUSTRIAL
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Instrumentales
Capacidad de organizacin y planificacin
Toma de decisiones
Resolucin de problemas
Personales
Trabajo en equipo
Compromiso tico
Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar
Sistmicas
Sensibilidad hacia temas medioambientales
Liderazgo
Motivacin por la calidad
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Conocimientos Disciplinares
Operaciones unitarias de ingeniera
Metrologa de los procesos qumicos incluyendo la gestin de calidad
Aspectos principales de terminologa qumica, nomenclatura, conve-
nios y unidades
Tipos principales de reaccin qumica y sus principales caractersticas
asociadas
Principios de termodinmica qumica y sus aplicaciones
Conocimientos Profesionales
Reconocer y analizar nuevos problemas y planear estrategias para
solucionarlos
Valoracin de riesgos en el uso de sustancias qumicas y procedimien-
tos de laboratorio
Manipular con seguridad materiales qumicos
Evaluacin, interpretacin y sntesis de datos e informacin qumica
Resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos segn modelos
previamente desarrollados
Competencias Acadmicas
Comprensin de los aspectos cualitativos y cuantitativos de los proble-
mas qumicos
Capacidad para relacionar la Qumica con otras disciplinas
Otras competencias especficas Capacidad de generar nuevas ideas
8.2. PERFIL EN QUMICA APLICADA
Instrumentales
Capacidad de anlisis y sntesis
Personales
Compromiso tico
Trabajo en equipo
Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar
Sistmicas
Adaptacin a nuevas situaciones
nios y unidades
asociadas
Estudio de las tcnicas analticas (electroqumicas, pticas,...) y sus
aplicaciones
Metrologa de los procesos qumicos incluyendo la gestin de calidad
segn la tabla peridica
tos de laboratorio
solucionarlos
Evaluacin, interpretacin y sntesis de datos e informacin Qumica
Llevar a cabo procedimientos estndares de laboratorios implicados
en trabajo analticos y sintticos en relacin con sistemas orgnicos e
inorgnicos
mas qumicos
Otras competencias especficas Capacidad de crtica y autocrtica
8.3. PERFIL DOCENTE EN UNIVERSIDADES E INVESTIGADOR
Instrumentales
Conocimiento de una lengua extranjera
Personales
Razonamiento crtico
Compromiso tico
Trabajo en un contexto internacional
Sistmicas
Creatividad
Aprendizaje autnomo
asociadas
Aspectos principales de terminologa qumica, nomenclaturas, conve-
nios y unidades
Estudio de los elementos qumicos y sus compuestos. Obtencin
estructura y reactividad
Propiedad de los compuestos orgnicos, inorgnicos y rgano metlicos
Caractersticas de los diferentes estados de la materia y las teoras
empleadas para describirlos
Capacidad para demostrar el conocimiento y comprensin de los
hechos esenciales, conceptos, principios y teoras relaciones con las
reas de las Qumica
solucionarlos
Manejo de instrumentacin qumica estndar como la que se maneja
para investigaciones estructurales y separaciones
Interpretacin de datos procedentes de observaciones y medidas en
el laboratorio en trminos de su significacin y de las teoras que las
sustentan
mas qumicos
Equilibrio entre teora y experimentacin
Otras competencias especficas Capacidad de generar nuevas ideas
8.4. PERFIL DOCENTE EN ENSEANZA NO UNIVERSITARIA
Instrumentales
Personales
Compromiso tico
Habilidades en las relaciones interpersonales
Razonamiento crtico
Sistmicas
nios y unidades
segn la tabla peridica
Caractersticas de los diferentes estados de la materia y de las teoras
hechos esenciales, conceptos, principios y teoras relacionadas con las
reas de la qumica
Resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos segn modelo
previamente desarrollado
tos de laboratorio
Reconocer e implementar buenas prcticas cientficas de medida y
experimentacin
Reconocer y valorar los procesos qumicos en la vida diaria
8.5. PERFIL EN CAMPOS DE ACTIVIDAD RELACIONADOS CON LA QUMICA
Instrumentales
Conocimiento de una lengua extranjera
Personales
Compromiso tico
Habilidad en las relaciones interpersonales
Razonamiento crtico
Sistmicas
Sensibilidad haca temas medioambientales
asociadas
Principios de termodinmica y sus aplicaciones en Qumica
Propiedades de compuestos orgnicos, inorgnicos y rgano metlicos
Metrologa de los procesos qumicos, incluyendo la gestin de calidad
hechos esenciales, conceptos, principios y teoras relacionadas con las
reas de la qumica
Resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos segn modelos
propiamente desarrollados
Valoracin de riesgos en el uso de sustancias qumicas en el uso del
laboratorio
solucionarlos
mas qumicos
DOCUMENTACIN DE
LA VALORACIN DE
LAS COMPETENCIAS
9.
Para la valoracin tanto de las competencias transversales como de las especficas se han tenido en
cuenta una serie de documentos, que incluyen algunos elaborados por la propia comisin o algunas
de las universidades participantes y los realizados por otros organismos, como el elaborado en el pro-
yecto Tuning.
Por una parte se pidi tanto al Consejo General de Qumicos de Espaa como a la Asociacin
Nacional de Qumicos de Espaa, que realizaran una valoracin de 1 a 4 tanto de las competencias
transversales como de las especficas. Estas valoraciones se recogen en las tablas 9.1.1 y 9.1.2, 9.2.1
y 9.2.2. Por otra parte el Consejo General de Colegios de Qumicos nos envi tambin un documen-
to, que consideramos de inters, sobre competencias profesionales del futuro graduado en Qumica,
que se incorpora como anexo II junto con un resumen de la Legislacin sobre las competencias pro-
fesionales del ttulo actual del licenciado en Qumica como anexo III.
De manera similar esa valoracin fue efectuada por los miembros de esta red en representacin del
sector acadmico. Estas valoraciones se recogen en la tabla 9.3.1 y 9.3.2. Tambin se ha tenido en
cuenta el informe sobre la demanda formativa de las empresas realizado por FEIQUE y que se reco-
ge en la tabla 4.2.5 del apartado 4 de este informe.
Los datos aportados por el proyecto Tuning son muy significativos teniendo en cuenta el tamao de
la muestra analizada, en especial sobre destrezas y competencias genricas, ya que en ellos han par-
ticipado 101 universidades recogiendo 5.183 cuestionarios rellenados por graduados, 944 por emple-
adores y 988 por acadmicos de los cuales correspondan a la Qumica: 612 graduados, 96 emplea-
dores y 102 acadmicos. Los datos concretos de valoracin de las competencias genricas, tabla
9.4.1, del proyecto Tuning pueden consultarse en el Informe final de la fase uno editado por Julia
Gonzlez y Robert Wagenaar, que ha sido traducido al espaol y editado en la Universidad de
Deusto (2003), y que tambin puede ser consultado en internet [5]. En la tabla 9.4.1 se recogen los
9. Documentacin de la valoracin
de las competencias
Documentar, apropiadamente, mediante informes,
encuestas o cualquier otro medio, la valoracin de las
competencias sealadas por parte del colegio
profesional, asociacin u otro tipo de institucin
DOCUMENTACIN DE LA VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS 102
datos obtenidos de las encuestas a graduados y empleadores. En ella se da la importancia (valora-
cin de cada una de las competencias por el encuestado) y el nivel (grado de consecucin de las com-
petencias obtenido en la titulacin). A continuacin se transcriben los resultados correspondientes a
la titulacin de Qumica. La valoracin de las competencias especficas en base a las encuestas sea-
ladas se describen en el documento 4 (lnea 1 del proyecto Tuning), que no estn recogidas en el
informe final, y por ello se transcriben a continuacin en la tabla 9.4.2.
(puntuar de 1 a 4)
5.1 5.2 5.3 5.4 5.5
INSTRUMENTALES
Capacidad de anlisis y sntesis 4 4 4 4 4
Capacidad de organizacin y planificacin 4 4 4 4 4
Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa 4 4 4 4 4
Conocimiento de una lengua extranjera 4 4 4 4 4
Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio 4 4 4 4 4
Capacidad de gestin de la informacin 4 4 4 4 4
Resolucin de problemas 4 4 4 4 4
Toma de decisiones 4 4 3 4 3
PERSONALES
Trabajo en equipo 4 4 4 4 4
Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar 4 4 4 4 3
Trabajo en un contexto internacional 3 3 4 3 3
Habilidades en la relaciones interpersonales 4 4 4 4 4
Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad 4 4 4 4 4
Razonamiento crtico 4 4 4 4 4
Compromiso tico 4 4 4 4 4
SISTMICAS
Aprendizaje autnomo 4 4 4 4 4
Adaptacin a nuevas situaciones 4 4 4 4 4
Creatividad 4 4 4 4 4
Liderazgo 4 4 3 4 2
Conocimiento de otras culturas y costumbres 3 4 4 4 3
Iniciativa y espritu emprendedor 4 4 4 4 3
Motivacin por la calidad 4 4 4 4 4
Sensibilidad hacia temas medioambientales 4 4 4 4 4
Tabla 9.1.1. Valoracin de la competencias transversales realizadas por el Consejo General de
Colegios de Qumicos de Espaa
(puntuar de 1 a 4)
5.1 5.2 5.3 5.4 5.5
Aspectos principales de terminologa qumica, nomenclatura, convenios y unidades 4 4 4 4 3
Variacin de las propiedades caractersticas de los elementos qumicos segn la Tabla Peridica 4 4 4 4 3
Caractersticas de los diferentes estados de la materia y las teoras empleadas para describirlos 4 4 4 4 3
Tipos principales de reaccin qumica y sus principales caractersticas asociadas 4 4 4 4 4
Principios y procedimientos empleados en el anlisis qumico, para la determinacin, identificacin y caracterizacin de com-
puestos qumicos
3 3 4 3 3
Principios de termodinmica y sus aplicaciones en qumica 4 4 4 4 4
Cintica del cambio qumico, incluyendo la catlisis y los mecanismos de reaccin 3 3 4 3 3
Estudio de los elementos qumicos y sus compuestos. Obtencin, estructura y reactividad 4 4 4 4 4
Naturaleza y comportamiento de los grupos funcionales en molculas orgnicas. Principales rutas de sntesis en qumica orgnica 3 3 2 3 3
Propiedades de los compuestos orgnicos, inorgnicos y rgano metlicos 4 4 4 4 4
Principios de la mecnica cuntica y su aplicacin en la descripcin de la estructura y propiedades de tomos y molculas 3 4 4 4 3
Interaccin radiacin-materia. Principios de espectroscopia. Principales tcnicas de investigacin estructural 4 4 4 4 4
Principios de Electroqumica. Aplicaciones 4 4 4 4 4
Estudio de las tcnicas analticas (electroqumicas, pticas,...) y sus aplicaciones 4 4 4 4 4
Operaciones unitarias de Ingeniera Qumica 4 4 4 4 4
Relacin entre propiedades macroscpicas y propiedades de tomos y molculas individuales: incluyendo macromolculas
(naturales y sintticas), polmeros, coloides y otros materiales
4 4 4 3 3
Estructura y reactividad de las principales clases de biomolculas y la qumica de los principales procesos biolgicos 3 3 4 3 3
Metrologa de los procesos qumicos, incluyendo la gestin de calidad 4 4 4 4 4
Capacidad para demostrar el conocimiento y comprensin de los hechos esenciales, conceptos, principios y teoras relaciona-
das con las reas de la Qumica
4 4 4 4 4
Resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos segn modelos previamente desarrollados 4 4 4 4 4
Reconocer y analizar nuevos problemas y planear estrategias para solucionarlos 4 4 4 4 4
Evaluacin, interpretacin y sntesis de datos e informacin qumica 4 4 4 4 4
Reconocer e implementar buenas prcticas cientficas de medida y experimentacin 4 4 4 4 4
Procesar y computar datos, en relacin con informacin y datos qumicos 4 4 4 4 4
Manipular con seguridad materiales qumicos 4 4 4 4 4
Llevar a cabo procedimientos estndares de laboratorios implicados en trabajos analticos y sintticos, en relacin con sistemas
orgnicos e inorgnicos
4 4 4 4 4
Monitorizacin mediante la observacin y medida de las propiedades qumicas, sucesos o cambios y el registro sistemtico y
fiable en la documentacin apropiada
3 3 4 3 3
Planificacin, diseo y ejecucin de investigaciones prcticas, desde la etapa problema-reconocimiento hasta la evaluacin y
valoracin de los resultados y descubrimientos
3 3 4 4 3
Manejo de instrumentacin qumica estndar como la que se utiliza para investigaciones estructurales y separaciones 4 4 4 4 2
Interpretacin de datos procedentes de observaciones y medidas en el laboratorio en trminos de su significacin y de las teo-
ras que la sustentan
4 4 4 3 3
Valoracin de riesgos en el uso de sustancias qumicas y procedimientos de laboratorio 4 4 4 4 4
Uso correcto del mtodo de induccin 4 4 4 4 4
Equilibro entre teora y experimentacin 3 3 4 4 3
Reconocer y valorar los procesos qumicos en la vida diaria 4 4 4 4 4
Comprensin de los aspectos cualitativos y cuantitativos de los problemas qumicos 4 4 4 4 4
Capacidad para relacionar la Qumica con otras disciplinas 4 4 4 4 4
Capacidad de crtica y autocrtica 4 4 4 4 4
Capacidad de generar nuevas ideas 4 4 4 4 4
Capacidad de cuantificar los fenmenos y procesos 4 4 4 4 4
Tabla 9.1.2. Valoracin de la competencias especficas realizadas por el Consejo General de
Colegios de Qumicos de Espaa
(puntuar de 1 a 4)
5.1 5.2 5.3 5.4 5.5
INSTRUMENTALES
Capacidad de organizacin y planificacin 4 4 4 4 4
Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa 4 4 4 4 4
Conocimiento de una lengua extranjera 4 4 4 4 4
Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio 4 4 4 4 4
Capacidad de gestin de la informacin 4 4 4 4 4
Resolucin de problemas 4 4 4 4 4
Toma de decisiones 4 4 3 4 3
PERSONALES
Trabajo en equipo 4 4 4 4 4
Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar 4 4 4 4 3
Trabajo en un contexto internacional 3 3 4 3 3
Habilidades en la relaciones interpersonales 4 4 4 4 4
Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad 4 4 4 4 4
Razonamiento crtico 4 4 4 4 4
Compromiso tico 4 4 4 4 4
SISTMICAS
Aprendizaje autnomo 4 4 4 4 4
Adaptacin a nuevas situaciones 4 4 4 4 4
Creatividad 4 4 4 4 4
Liderazgo 4 4 3 4 2
Conocimiento de otras culturas y costumbres 3 4 4 4 3
Iniciativa y espritu emprendedor 4 4 4 4 3
Motivacin por la calidad 4 4 4 4 4
Sensibilidad hacia temas medioambientales 4 4 4 4 4
Tabla 9.2.1. Valoracin de la competencias transversales realizadas por la
Asociacin Nacional de Qumicos (ANQUE)
(puntuar de 1 a 4)
5.1 5.2 5.3 5.4 5.5
Aspectos principales de terminologa qumica, nomenclatura, convenios y unidades 4 4 4 4 3
Variacin de las propiedades caractersticas de los elementos qumicos segn la Tabla Peridica 4 4 4 4 3
Caractersticas de los diferentes estados de la materia y las teoras empleadas para describirlos 4 4 4 4 3
Tipos principales de reaccin qumica y sus principales caractersticas asociadas 4 4 4 4 4
puestos qumicos
3 3 4 3 3
Principios de termodinmica y sus aplicaciones en qumica 4 4 4 4 4
Cintica del cambio qumico, incluyendo la catlisis y los mecanismos de reaccin 3 3 4 3 3
Estudio de los elementos qumicos y sus compuestos. Obtencin, estructura y reactividad 4 4 4 4 4
Naturaleza y comportamiento de los grupos funcionales en molculas orgnicas. Principales rutas de sntesis en qumica orgnica 3 3 3 3 2
Propiedades de los compuestos orgnicos, inorgnicos y rgano metlicos 4 4 4 4 4
Principios de la mecnica cuntica y su aplicacin en la descripcin de la estructura y propiedades de tomos y molculas 3 3 3 3 3
Interaccin radiacin-materia. Principios de espectroscopia. Principales tcnicas de investigacin estructural 4 4 4 4 4
Principios de Electroqumica. Aplicaciones 4 4 4 4 4
Estudio de las tcnicas analticas (electroqumicas, pticas,...) y sus aplicaciones 4 4 4 4 4
Operaciones unitarias de Ingeniera Qumica 4 4 4 4 4
4 4 4 3 2
Estructura y reactividad de las principales clases de biomolculas y la qumica de los principales procesos biolgicos 3 3 4 3 2
Metrologa de los procesos qumicos, incluyendo la gestin de calidad 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4
Resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos segn modelos previamente desarrollados 4 4 4 4 4
Reconocer y analizar nuevos problemas y planear estrategias para solucionarlos 4 4 4 4 4
Evaluacin, interpretacin y sntesis de datos e informacin qumica 4 4 4 4 4
Reconocer e implementar buenas prcticas cientficas de medida y experimentacin 4 4 4 4 4
Procesar y computar datos, en relacin con informacin y datos qumicos 4 4 4 4 4
Manipular con seguridad materiales qumicos 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4
3 3 4 2 2
3 3 4 4 2
Manejo de instrumentacin qumica estndar como la que se utiliza para investigaciones estructurales y separaciones 4 4 4 4 2
4 4 4 3 3
Valoracin de riesgos en el uso de sustancias qumicas y procedimientos de laboratorio 4 4 4 4 4
Uso correcto del mtodo de induccin 4 4 4 4 4
Equilibro entre teora y experimentacin 3 3 4 4 3
Reconocer y valorar los procesos qumicos en la vida diaria 4 4 4 4 4
Comprensin de los aspectos cualitativos y cuantitativos de los problemas qumicos 4 4 4 4 4
Capacidad para relacionar la Qumica con otras disciplinas 4 4 4 4 4
Capacidad de crtica y autocrtica 4 4 4 4 4
Capacidad de generar nuevas ideas 4 4 4 4 4
Capacidad de cuantificar los fenmenos y procesos 4 4 4 4 4
Tabla 9.2.2. Valoracin de la competencias especficas realizadas por la
Asociacin Nacional de Qumicos (ANQUE)
(puntuar de 1 a 4)
5.1 5.2 5.3 5.4 5.5
INSTRUMENTALES
Capacidad de anlisis y sntesis 3,4 3,6 4,0 3,2 2,9
Capacidad de organizacin y planificacin 3,8 3,6 3,7 3,3 3,2
Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa 2,5 2,4 3,0 3,1 2,7
Conocimiento de una lengua extranjera 3,4 3,3 3,9 2,4 3,0
Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio 3,1 3,1 3,5 2,6 2,7
Capacidad de gestin de la informacin 3,4 3,2 3,6 2,7 2,9
Resolucin de problemas 3,7 3,7 3,8 3,2 3,0
Toma de decisiones 3,8 3,6 3,4 2,7 2,9
PERSONALES
Trabajo en equipo 3,8 3,7 3,7 3,0 2,7
Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar 3,6 3,6 3,5 2,7 2,7
Trabajo en un contexto internacional 3,3 3,2 3,8 1,9 2,3
Habilidades en la relaciones interpersonales 3,3 3,3 3,2 3,6 3,3
Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad 2,6 2,6 2,9 3,3 2,8
Razonamiento crtico 3,5 3,4 3,9 3,3 3,1
Compromiso tico 3,7 3,7 3,8 3,8 3,7
SISTMICAS
Aprendizaje autnomo 3,1 3,2 3,8 3,0 2,9
Adaptacin a nuevas situaciones 3,6 3,4 3,6 3,3 3,2
Creatividad 3,0 3,0 4,0 2,8 2,6
Liderazgo 3,7 2,9 3,2 2,6 2,5
Conocimiento de otras culturas y costumbres 2,2 2,3 2,5 2,9 2,4
Iniciativa y espritu emprendedor 3,5 3,3 3,5 2,5 3,0
Motivacin por la calidad 3,6 3,7 3,9 3,6 3,5
Sensibilidad hacia temas medioambientales 3,8 3,7 3,7 3,5 3,3
Tabla 9.3.1. Valoracin de las competencias transversales realizadas por los miembros de la red
en representacin del sector acadmico
(puntuar de 1 a 4)
5.1 5.2 5.3 5.4 5.5
Aspectos principales de terminologa qumica, nomenclatura, convenios y unidades 3,5 3,6 4,0 3,8 3,2
Variacin de las propiedades caractersticas de los elementos qumicos segn la Tabla Peridica 3,0 3,2 3,7 3,6 2,7
Caractersticas de los diferentes estados de la materia y las teoras empleadas para describirlos 3,1 3,2 3,8 3,5 2,7
Tipos principales de reaccin qumica y sus principales caractersticas asociadas 3,5 3,5 4,0 3,6 2,9
puestos qumicos
3,2 3,6 3,7 2,8 2,6
Principios de termodinmica y sus aplicaciones en qumica 3,2 3,0 3,7 3,2 2,4
Cintica del cambio qumico, incluyendo la catlisis y los mecanismos de reaccin 3,1 3,0 3,8 3,0 2,2
Estudio de los elementos qumicos y sus compuestos. Obtencin, estructura y reactividad 3,1 3,2 3,8 3,3 2,3
Naturaleza y comportamiento de los grupos funcionales en molculas orgnicas. Principales rutas de sntesis en qumica orgnica 3,1 3,3 3,9 2,9 2,2
Propiedades de los compuestos orgnicos, inorgnicos y rgano metlicos 3,0 3,2 3,8 2,9 2,4
Principios de la mecnica cuntica y su aplicacin en la descripcin de la estructura y propiedades de tomos y molculas 2,0 2,2 3,6 2,5 2,0
Interaccin radiacin-materia. Principios de espectroscopia. Principales tcnicas de investigacin estructural 2,6 3,1 3,8 2,5 2,2
Principios de Electroqumica. Aplicaciones 2,8 3,1 3,4 2,4 2,2
Estudio de las tcnicas analticas (electroqumicas, pticas,...) y sus aplicaciones 3,1 3,4 3,6 2,2 2,3
Operaciones unitarias de Ingeniera Qumica 3,6 2,8 2,7 1,8 1,9
2,8 3,0 3,6 2,4 2,2
Estructura y reactividad de las principales clases de biomolculas y la qumica de los principales procesos biolgicos 2,7 2,9 3,4 2,5 2,1
Metrologa de los procesos qumicos, incluyendo la gestin de calidad 3,6 3,3 2,9 1,7 2,6
3,2 3,3 3,9 3,9 2,9
Resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos segn modelos previamente desarrollados 3,4 3,4 3,7 3,4 2,9
Reconocer y analizar nuevos problemas y planear estrategias para solucionarlos 3,8 3,6 3,9 2,8 2,8
Evaluacin, interpretacin y sntesis de datos e informacin qumica 3,6 3,6 3,8 3,0 2,7
Reconocer e implementar buenas prcticas cientficas de medida y experimentacin 3,2 3,5 3,8 2,7 2,3
Procesar y computar datos, en relacin con informacin y datos qumicos 3,4 3,4 3,7 2,6 2,4
Manipular con seguridad materiales qumicos 3,7 3,8 3,9 3,3 2,9
3,2 3,7 3,7 2,5 2,4
3,2 3,2 3,7 2,4 2,2
3,1 3,3 3,8 2,2 2,0
Manejo de instrumentacin qumica estndar como la que se utiliza para investigaciones estructurales y separaciones 2,9 3,4 3,9 2,2 2,1
3,0 3,4 3,9 2,5 2,2
Valoracin de riesgos en el uso de sustancias qumicas y procedimientos de laboratorio 3,7 3,8 3,8 3,2 3,0
Uso correcto del mtodo de induccin 2,8 3,0 3,5 3,3 2,8
Equilibro entre teora y experimentacin 2,7 2,9 3,7 3,0 2,4
Reconocer y valorar los procesos qumicos en la vida diaria 2,8 2,9 3,5 3,7 2,7
Comprensin de los aspectos cualitativos y cuantitativos de los problemas qumicos 3,5 3,7 3,8 3,4 2,8
Capacidad para relacionar la Qumica con otras disciplinas 2,9 3,1 3,5 3,5 3,0
Capacidad de crtica y autocrtica 3,5 3,6 3,8 3,5 3,3
Capacidad de generar nuevas ideas 3,5 3,5 3,9 3,0 2,7
Capacidad de cuantificar los fenmenos y procesos 3,3 3,3 3,5 2,5 2,2
Tabla 9.3.2. Valoracin de la competencias especficas realizadas por los miembros de la red
en representacin del sector acadmico
Graduados Empleadores
Importancia Nivel Importancia Nivel
INSTRUMENTALES
Capacidad de anlisis y sntesis 3,6 3,0 3,4 2,8
Capacidad de organizacin y planificacin 3,5 2,5 3,6 1,8
Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa 3,3 2,6 3,2 2,2
Conocimiento de una lengua extranjera 3,4 1,9 3,3 1,8
Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio 3,3 2,0 3,3 2,3
Capacidad de gestin de la informacin 3,5 2,7 3,5 2,6
Resolucin de problemas 3,6 2,6 3,6 2,7
Toma de decisiones 3,5 2,2 3,4 2,1
PERSONALES
Trabajo en equipo 3,4 2,8 3,6 2,6
Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar 3,2 2,2 3,4 2,0
Trabajo en un contexto internacional 3,1 2,2 3,2 1,9
Habilidades en la relaciones interpersonales 3,4 2,5 3,2 2,1
Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad 2,7 2,2 2,9 2,1
Razonamiento crtico 3,2 2,4 3,2 2,4
Compromiso tico 2,7 2,2 3,3 2,7
SISTMICAS
Aprendizaje autnomo 3,5 2,9 2,9 2,5
Adaptacin a nuevas situaciones 3,4 2,4 3,4 2,4
Creatividad 3,3 2,2 3,2 2,7
Liderazgo 3,0 1,8 3,2 1,8
Conocimiento de otras culturas y costumbres 2,5 1,8 2,5 1,8
Iniciativa y espritu emprendedor 3,1 2,0 3,2 1,8
Motivacin por la calidad 3,4 2,6 3,5 2,8
Tabla 9.4.1. Valoracin de las competencias transversales de la titulacin de Qumica
tomadas del proyecto Tuning
Competencias Especficas 1er. Ciclo 2 Ciclo
Aspectos principales de terminologa qumica, nomenclatura, convenios y unidades 3,1 3,9
Variacin de las propiedades caractersticas de los elementos qumicos segn la Tabla Peridica 3,0 3,1
Caractersticas de los diferentes estados de la materia y las teoras empleadas para describirlos 2,8 3,0
Tipos principales de reaccin qumica y sus principales caractersticas asociadas 2,9 3,3
Principios y procedimientos empleados en el anlisis qumico, para la determinacin, identificacin y caracterizacin de compuestos
qumicos
2,7 3,4
Principios de termodinmica y sus aplicaciones en qumica 2,7 3,1
Cintica del cambio qumico, incluyendo la catlisis y los mecanismos de reaccin 2,5 3,3
Estudio de los elementos qumicos y sus compuestos. Obtencin, estructura y reactividad 3,0 3,1
Naturaleza y comportamiento de los grupos funcionales en molculas orgnicas. Principales rutas de sntesis en qumica orgnica 2,8 3,3
Propiedades de los compuestos orgnicos, inorgnicos y rgano metlicos 2,6 3,1
Principios de la mecnica cuntica y su aplicacin en la descripcin de la estructura y propiedades de tomos y molculas 2,2 2,9
Interaccin radiacin-materia. Principios de espectroscopia. Principales tcnicas de investigacin estructural 2,6 3,5
Principios de Electroqumica. Aplicaciones - -
Estudio de las tcnicas analticas (electroqumicas, pticas,...) y sus aplicaciones - -
Operaciones unitarias de Ingeniera Qumica - -
Relacin entre propiedades macroscpicas y propiedades de tomos y molculas individuales: incluyendo macromolculas (naturales y sin-
tticas), polmeros, coloides y otros materiales
2,3 3,1
Estructura y reactividad de las principales clases de biomolculas y la qumica de los principales procesos biolgicos - -
Metrologa de los procesos qumicos, incluyendo la gestin de calidad - -
Capacidad para demostrar el conocimiento y comprensin de los hechos esenciales, conceptos, principios y teoras relacionadas con las
reas de la Qumica
2,9 3,5
Resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos segn modelos previamente desarrollados 3,2 3,7
Reconocer y analizar nuevos problemas y planear estrategias para solucionarlos 2,1 3,5
Evaluacin, interpretacin y sntesis de datos e informacin qumica 2,4 3,5
Reconocer e implementar buenas prcticas cientficas de medida y experimentacin 2,5 3,5
Procesar y computar datos, en relacin con informacin y datos qumicos 2,6 3,3
Manipular con seguridad materiales qumicos 3,2 3,6
Llevar a cabo procedimientos estndares de laboratorios implicados en trabajos analticos y sintticos, en relacin con sistemas orgnicos
e inorgnicos
2,8 3,6
Monitorizacin mediante la observacin y medida de las propiedades qumicas, sucesos o cambios y el registro sistemtico y fiable en la
documentacin apropiada
2,7 3,4
Planificacin, diseo y ejecucin de investigaciones prcticas, desde la etapa problema-reconocimiento hasta la evaluacin y valoracin
de los resultados y descubrimientos
2,2 3,5
Manejo de instrumentacin qumica estndar como la que se utiliza para investigaciones estructurales y separaciones - -
Interpretacin de datos procedentes de observaciones y medidas en el laboratorio en trminos de su significacin y de las teoras que la
sustentan
2,7 3,7
Valoracin de riesgos en el uso de sustancias qumicas y procedimientos de laboratorio 3,0 3,6
Uso correcto del mtodo de induccin - -
Equilibro entre teora y experimentacin - -
Reconocer y valorar los procesos qumicos en la vida diaria - -
Comprensin de los aspectos cualitativos y cuantitativos de los problemas qumicos 2,2 3,4
Capacidad para relacionar la Qumica con otras disciplinas - -
Capacidad de crtica y autocrtica - -
Capacidad de generar nuevas ideas - -
Capacidad de cuantificar los fenmenos y procesos - -
Capacidad de un reconocimiento concreto - -
Tabla 9.4.2. Valoracin de las competencias especficas de la titulacin de Qumica
tomadas del proyecto Tuning
CONTRASTE DE LAS
COMPETENCIAS CON
LA EXPERIENCIA
ACADMICA Y
PROFESIONAL
10.
Una parte del contenido de este apartado se ha tratado en los anteriores. En las tablas siguientes
(tablas 10.1 - 10.2), se comparan las puntuaciones medias de los datos obtenidos en este proyecto,
en cada una de las competencias (Transversales y Especficas), con las valoraciones medias realizadas
por graduados y empleadores en el proyecto Tuning.
En las competencias transversales no se detectan diferencias significativas entre las valoraciones rea-
lizadas en el proyecto y los datos del Tuning. nicamente en las competencias: Reconocimiento de
la diversidad y la multiculturalidad, Compromiso tico y Conocimiento de otras culturas y costum-
bres la diferencia es mayor de 0,7 puntos. Esto significara la adecuacin de las valoraciones efec-
tuadas en este proyecto con los obtenidos en el conjunto de los pases europeos considerados en el
Tuning.
En cuanto a las competencias especficas, (tabla 10.2), se observa una mayor discrepancia entre los
valores obtenidos en el proyecto y los de Tuning que en las competencias genricas, pero en ningn
caso excesivas. Todas las diferencias son positivas, lo que indica una mayor exigencia de conocimien-
tos por parte de este proyecto acorde con el sistema vigente a nuestra educacin, basada en el rigor
de los contenidos cientficos. Las diferencias en pocos casos superan el valor de un punto, lo que refle-
ja que se ha hecho un esfuerzo considerable en su adecuacin a los estndares marcados en el pro-
yecto Tuning.
10. Contraste de las competencias con la
experiencia acadmica y profesional
Contrastar tambien, mediante informes, encuestas o
cualquier otro documento significativo, dichas
competencias con la experiencia acadmica y
profesional de los titulados en la referida descripcin
CONTRASTE DE LAS COMPETENCIAS CON LA EXPERIENCIA ACADMICA Y PROFESIONAL 114
Importancia
Proyecto Tuning Diferencia
INSTRUMENTALES
Capacidad de anlisis y sntesis 3,8 3,5 0,3
Capacidad de organizacin y planificacin 3,8 3,5 0,3
Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa 3,6 3,2 0,4
Conocimiento de una lengua extranjera 3,7 3,4 0,3
Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio 3,7 3,3 0,4
Capacidad de gestin de la informacin 3,7 3,5 0,2
Resolucin de problemas 3,8 3,6 0,2
Toma de decisiones 3,5 3,5 0,0
PERSONALES
Trabajo en equipo 3,8 3,5 0,3
Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar 3,6 3,3 0,3
Trabajo en un contexto internacional 3,1 3,1 0,0
Habilidades en la relaciones interpersonales 3,8 3,3 0,5
Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad 3,6 2,8 0,8
Razonamiento crtico 3,8 3,2 0,6
Compromiso tico 3,9 3,0 0,9
SISTMICAS
Aprendizaje autnomo 3,7 3,2 0,5
Adaptacin a nuevas situaciones 3,8 3,4 0,4
Creatividad 3,7 3,3 0,4
Liderazgo 3,3 3,1 0,2
Conocimiento de otras culturas y costumbres 3,2 2,5 0,7
Iniciativa y espritu emprendedor 3,6 3,1 0,5
Motivacin por la calidad 3,9 3,5 0,4
Tabla 10.1. Comparacin de las Competencias Transversales
Importancia
Aspectos principales de terminologa qumica, nomenclatura, convenios y
unidades
3,7 3,1 0,6
segn la Tabla Peridica
3,6 3,0 0,6
Caractersticas de los diferentes estados de la materia y las teoras
3,6 2,8 0,8
asociadas
3,8 2,9 0,9
Principios y procedimientos empleados en el anlisis qumico, para la
determinacin, identificacin y caracterizacin de compuestos qumicos
3,2 2,7 0,5
Principios de termodinmica y sus aplicaciones en qumica 3,7 2,7 1,0
Cintica del cambio qumico, incluyendo la catlisis y los mecanismos
de reaccin
3,1 2,5 0,6
Estudio de los elementos qumicos y sus compuestos. Obtencin, estructura
y reactividad
3,7 3,0 0,7
Naturaleza y comportamiento de los grupos funcionales en molculas
orgnicas. Principales rutas de sntesis en qumica orgnica
2,9 2,8 0,1
Propiedades de los compuestos orgnicos, inorgnicos y rgano metlicos 3,7 2,6 1,1
Principios de la mecnica cuntica y su aplicacin en la descripcin de la
estructura y propiedades de tomos y molculas
2,8 2,2 0,6
Interaccin radiacin-materia. Principios de espectroscopia. Principales
tcnicas de investigacin estructural
3,6 2,6 1,0
Relacin entre propiedades macroscpicas y propiedades de tomos y
molculas individuales: incluyendo macromolculas (naturales y sintticas),
polmeros, coloides y otros materiales
3,2 2,3 0,9
Tabla 10.2. Comparacin de las Competencias Especficas
CONTRASTE DE LAS COMPETENCIAS CON LA EXPERIENCIA ACADMICA Y PROFESIONAL 116
Importancia
Capacidad para demostrar el conocimiento y comprensin de los hechos
esenciales, conceptos, principios y teoras relacionadas con las reas de la
Qumica
3,8 2,9 0,9
Resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos segn modelos previa-
mente desarrollados
3,8 3,2 0,6
solucionarlos
3,8 2,1 1,7
Evaluacin, interpretacin y sntesis de datos e informacin qumica 3,8 2,4 1,4
Reconocer e implementar buenas prcticas cientficas de medida y
experimentacin
3,7 2,5 1,2
Procesar y computar datos, en relacin con informacin y datos qumicos 3,7 2,6 1,1
Manipular con seguridad materiales qumicos 3,8 3,2 0,6
Llevar a cabo procedimientos estndares de laboratorios implicados en
trabajos analticos y sintticos, en relacin con sistemas orgnicos
e inorgnicos
3,7 2,8 0,9
Monitorizacin mediante la observacin y medida de las propiedades
qumicas, sucesos o cambios y el registro sistemtico y fiable en la
documentacin apropiada
2,8 2,7 0,1
Planificacin, diseo y ejecucin de investigaciones prcticas, desde la etapa
problema-reconocimiento hasta la evaluacin y valoracin de los resultados
y descubrimientos
3,1 2,2 0,9
Interpretacin de datos procedentes de observaciones y medidas en el
laboratorio en trminos de su significacin y de las teoras que la sustentan
3,4 2,7 0,7
Valoracin de riesgos en el uso de sustancias qumicas y procedimientos de
laboratorio
3,4 3,0 0,4
Tabla 10.2. Comparacin de las Competencias Especficas (cont.)
OBJETIVOS
DEL TTULO
11.
A tenor de lo expuesto en los puntos anteriores pueden definirse los siguientes objetivos generales
del grado:
Inculcar en los estudiantes un inters por el aprendizaje de la Qumica, que les permita valorar
sus aplicaciones en diferentes contextos e involucrarlos en la experiencia intelectualmente esti-
mulante y satisfactoria de aprender y estudiar.
Proporcionar a los estudiantes una base slida y equilibrada de conocimientos qumicos y habi-
lidades prcticas.
Desarrollar en los estudiantes la habilidad para aplicar sus conocimientos qumicos, tericos y
prcticos, a la solucin de problemas en Qumica.
Desarrollar en el estudiante, mediante la educacin en Qumica, un rango de habilidades valio-
sas tanto en aspectos qumicos como no qumicos.
Proporcionar a los estudiantes una base de conocimientos y habilidades con las que pueda con-
tinuar sus estudios en reas especializadas de Qumica o reas multidisciplinares.
Generar en los estudiantes la capacidad de valorar la importancia de la Qumica en el contexto
industrial, econmico, medioambiental y social.
Para cumplir estos objetivos cada institucin podr decidir el contenido, la naturaleza y la organiza-
cin de sus cursos, de tal manera que los programas de la titulacin en Qumica, ofertados por cada
Universidad en particular, tendrn sus propias caractersticas. Sin embargo, y aunque el nivel de pro-
fundidad alcanzado en el desarrollo de los mismos puede variar con cada programa especfico, se
11. Objetivos del ttulo
Sobre los informes aportados por los datos obtenidos
anteriormente definir los objetivos del ttulo
OBJETIVOS DEL TTULO 120
pretende que el ttulo de Grado en Qumica garantice que los estudiantes adquieran y desarrollen las
siguientes habilidades y destrezas generales que han sido consideradas las ms importantes en los
apartados anteriores.
COMPETENCIAS DE CARCTER GENERAL
Competencias Tericas
Aspectos principales de terminologa qumica, nomenclatura, convenios y unidades.
Variacin de las propiedades caractersticas de los elementos qumicos segn la Tabla Peridica.
Caractersticas de los diferentes estados de la materia y las teoras empleadas para describirlos.
Tipos principales de reaccin qumica y sus principales caractersticas asociadas.
Principios de termodinmica y sus aplicaciones en Qumica.
Estudio de los elementos qumicos y sus compuestos. Obtencin, estructura y reactividad.
Propiedades de los compuestos orgnicos, inorgnicos y rgano metlicos.
Estudio de las tcnicas analticas (electroqumicas, pticas,...) y sus aplicaciones.
Operaciones unitarias de Ingeniera Qumica.
Metrologa de los procesos qumicos incluyendo la gestin de calidad.
Relacin entre propiedades macroscpicas y propiedades de tomos y molculas individuales:
incluyendo macromolculas (naturales y sintticas), polmeros, coloides y otros materiales.
Estructura y reactividad de las principales clases de biomolculas y la qumica de los principales
procesos biolgicos.
Competencias Prcticas
Capacidad para demostrar el conocimiento y comprensin de los hechos esenciales, conceptos,
principios y teoras relacionadas con las reas de la Qumica.
Resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos segn modelos previamente desarrollados.
Reconocer y analizar nuevos problemas y planear estrategias para solucionarlos.
Evaluacin, interpretacin y sntesis y datos e informacin Qumica.
Manipular con seguridad materiales qumicos.
Llevar a cabo procedimientos estndares de laboratorios implicados en trabajos analticos y sin-
tticos, en relacin con sistemas orgnicos e inorgnicos.
Manejo de instrumentacin qumica estndar como la que se utiliza para investigaciones estruc-
turales y separaciones.
Interpretacin de datos procedentes de observaciones y medidas en el laboratorio en trminos
de su significacin y de las teoras que la sustentan.
Valoracin de riesgos en el uso de sustancias qumicas y procedimientos de laboratorio.
Equilibrio entre teora y experimentacin.
Reconocer y valorar los procesos qumicos en la vida diaria.
Comprensin de los aspectos cualitativos y cuantitativos de los problemas qumicos.
Capacidad para relacionar la Qumica con otras disciplinas.
Competencias Instrumentales, Personales y Sistmicas
Capacidad de anlisis y sntesis.
Capacidad de organizacin y planificacin.
Conocimiento de una lengua extranjera.
Resolucin de problemas.
Toma de decisiones.
Trabajo en equipo.
Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar.
Trabajo en un contexto internacional.
Habilidades en las relaciones interpersonales.
Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad.
Razonamiento crtico.
OBJETIVOS DEL TTULO 122
Compromiso tico.
Aprendizaje autnomo.
Adaptacin a nuevas situaciones.
Creatividad.
Liderazgo.
Motivacin por la calidad.
Sensibilidad hacia temas medioambientales.
ESTRUCTURA GENERAL
DEL TTULO
12.
Sobre la base de los estudios seleccionados en el segundo apartado y en especial en el Eurobachelor
en Qumica y para conseguir los objetivos formativos del grado as como las competencias genricas
especficas sealadas como fundamentales se proponen los siguientes contenidos para el nuevo
grado en Qumica.
12.A. CONTENIDOS FORMATIVOS COMUNES
MATERIA: QUMICA GENERAL
Contenidos tericos mnimos:
Estructura atmica.
Tabla peridica de los elementos. Propiedades peridicas.
Nomenclatura qumica: inorgnica y orgnica.
Estequiometra.
El enlace qumico: teoras y tipos de enlace.
Estados de agregacin de la materia.
Disoluciones.
Fundamentos de la reactividad qumica.
12. Estructura general del ttulo
ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO 126
Termodinmica qumica.
Cintica qumica.
Equilibrio qumico.
Equilibrios inicos en disolucin.
Qumica de los grupos funcionales orgnicos.
Objetivos:
Conocer y saber usar el lenguaje qumico relativo a la designacin y formulacin de los elemen-
tos y compuestos qumicos inorgnicos y orgnicos de acuerdo con las reglas estndares de la
IUPAC y las tradicionales ms comunes.
Tener un concepto claro de los aspectos ms bsicos de la Qumica que se relacionan con las
leyes ponderales, concepto de mol y nmero de Avogadro, el uso de masas atmicas y molecu-
lares, unidades de concentracin y la estequiometra en las trasformaciones qumicas.
Adquisicin de nuevos conceptos bsicos y reforzamiento de los previamente adquiridos relati-
vos: A la composicin de la materia, la estructura de los tomos, sus propiedades peridicas, el
enlace y la estructura de las molculas y la manera en que interaccionan para dar lugar a los
diferentes estados de agregacin en que se presenta la materia.
Tener conocimientos bsicos de Termodinmica y Cintica qumica: Las principales funciones ter-
modinmicas que controlan la espontaneidad y el equilibrio en las transformaciones qumicas;
el progreso temporal de las mismas en trminos de velocidades de reaccin y su dependencia
con la temperatura y con la concentracin de las sustancias reaccionantes.
Aprender el significado del equilibrio qumico, la constante de equilibrio y los aspectos cuanti-
tativos que se derivan de ello en particular en los equilibrios en sistemas inicos en disolucin.
Adquisicin de conocimientos bsicos relativos a la estructura y reactividad de los compuestos
qumicos inorgnicos y orgnicos ms comunes.
Capacidades a desarrollar:
Poder nombrar y formular los compuestos qumicos Inorgnicos y Orgnicos.
Poder resolver cualquier problema bsico relativo a la determinacin de las frmulas empricas
y moleculares de los compuestos. Saber expresar la composicin de las substancias qumicas y
de sus mezclas en las unidades estndares establecidas. Saber resolver problemas cuantitativos
sencillos relativos a los procesos qumicos, tanto en el equilibrio como desde un punto de vista
cintico.
Capacidad para predecir de una manera cualitativa qu propiedades fsico-qumicas permiten
adquirir conocimientos ms especficos dentro de cada una de las reas en razn de composi-
cin y de la estructura de sus tomos y molculas, de manera que pueda prever cual ser su
comportamiento qumico ms probable.
Disponer de unos conocimientos bsicos, pero suficientemente amplios, que permitan la adqui-
sicin de una manera efectiva de conocimientos ms especficos dentro de cada una de las reas
de la Qumica (analtica, biolgica, fsica, inorgnica y orgnica).
Poder explicar de manera comprensible fenmenos y procesos relacionados con aspectos bsi-
cos de la Qumica.
MATERIA: QUMICA ANALTICA
Contenidos mnimos tericos:
Proceso analtico.
La medida en qumica analtica.
Qumica analtica de las disoluciones.
Anlisis cualitativo. Identificacin de especies qumicas.
Anlisis cuantitativo, volumtrico y gravimtrico.
Tcnicas analticas de separacin: Tcnicas no Cromatogrficas y Cromatogrficas.
Anlisis instrumental: principios generales.
Tcnicas pticas de anlisis.
Tcnicas electroanalticas.
Hibridacin instrumental.
Introduccin a la quimiometra.
Contenidos prcticos mnimos:
Laboratorio de anlisis de especies qumicas.
Aplicaciones de las principales tcnicas instrumentales empleadas en Qumica Analtica: croma-
togrficas, pticas, electroqumicas, etc.
Objetivos:
Conocer el proceso analtico, los diferentes pasos que lo integran y los estndares y el tratamien-
to estadstico de los datos experimentales, que constituyen puntos bsicos para obtener unos
resultados de calidad.
Adquisicin de los conocimientos bsicos sobre la identificacin de especies qumicas, necesarios
para el anlisis cualitativo.
Conocer los fundamentos y saber aplicar las tcnicas analticas cromatogrficas y no cromato-
grficas de separacin de sustancias qumicas.
Conocer y saber aplicar los mtodos cuantitativos de anlisis de sustancias qumicas.
Conocer los fundamentos de las principales tcnicas instrumentales de anlisis, as como saber
aplicarlas a resolucin de problemas qumico-analticos.
Reconocer la Qumica Analtica como la ciencia metrolgica que desarrolla, optimiza y aplica
procesos de medida (mtodos analticos) destinados a obtener informacin qumica de calidad.
Disponer de los conocimientos tericos y prcticos necesarios para planificar, aplicar y gestionar
la metodologa analtica ms adecuada para abordar problemas de ndole medioambiental,
sanitario, industrial, alimentario o de cualquier ndole relacionada con sustancias qumicas.
Disponer de los conocimientos tericos y prcticos necesarios para abordar la gestin de resi-
duos qumicos y de seguridad en el laboratorio.
Poder explicar de manera comprensible fenmenos y procesos relacionados con la Qumica
Analtica.
Comprender y utilizar la informacin bibliogrfica y tcnica referida a los procesos qumicos
analticos.
MATERIA: QUMICA INORGNICA
Estructura, enlace y propiedades de los elementos y compuestos inorgnicos.
Aspectos termodinmicos, cinticos y reactividad de las sustancias inorgnicas.
Qumica descriptiva de los elementos de los bloques s y p y de sus compuestos ms importantes.
Qumica de los metales de transicin.
Compuestos de coordinacin y rgano metlicos.
Slidos inorgnicos.
Mtodos experimentales para la determinacin de la estructura de los compuestos inorgnicos.
Laboratorio de experimentacin en Qumica Inorgnica, con especial nfasis en las tcnicas y
mtodos de sntesis y caracterizacin de compuestos inorgnicos.
Objetivos:
Conocer el enlace, la estructura, las propiedades, los mtodos de obtencin y las reacciones qu-
micas ms importantes de los elementos qumicos y de sus compuestos ms representativos.
Adquirir un conocimiento claro del enlace en los compuestos de coordinacin, sus espectros
electrnicos y propiedades magnticas, estructura y tipos de reacciones ms importantes, inclu-
yendo los aspectos termodinmicos y cinticos.
Conocer cmo es el enlace qumico en los compuestos rgano metlicos, su estructura, reaccio-
nes y propiedades ms importantes.
Conocer cmo es el enlace, la estructura, reactividad y las propiedades de los slidos inorgnicos.
Adquirir la formacin e instruccin prcticas necesarias para aplicar de manera satisfactoria los
mtodos experimentales de sntesis y de caracterizacin de compuestos inorgnicos. Desarrollo
de una actitud crtica, de perfeccionamiento en la labor experimental y de bsqueda de res-
puestas a los problemas diarios en el laboratorio incluyendo los aspectos de seguridad.
Conocer y saber utilizar las tcnicas experimentales empleadas habitualmente en la determina-
cin estructural de compuestos inorgnicos.
Reconocer la importancia de la Qumica Inorgnica dentro de la ciencia y su impacto en la socie-
dad industrial y tecnolgica.
Saber relacionar, diferenciar y reconocer el comportamiento de los elementos qumicos y sus
compuestos as como predecir las propiedades, tipo de enlace, estructura y posible reactividad
de compuestos inorgnicos no descritos en base a las relaciones entre grupos y variaciones
establecidas.
Habilidad para manipular los reactivos qumicos y compuestos inorgnicos con seguridad.
Planificar y llevar a cabo experimentalmente sntesis sencillas de compuestos inorgnicos, con
seguridad y utilizando las tcnicas adecuadas.
Asignar y determinar la estructura de los distintos tipos de compuestos inorgnicos.
Comprender y utilizar la informacin bibliogrfica y tcnica referida a los compuestos inorgnicos.
Inorgnica.
MATERIA: QUMICA ORGNICA
Estructura y propiedades de los compuestos orgnicos. Isomera y estereoisomera.
Reactividad. Mecanismos de las reacciones orgnicas.
Alcanos, alquenos, alquinos y aromticos. Derivados halogenados.
Alcoholes, teres y fenoles. Compuestos nitrogenados.
Aldehdos y cetonas.
cidos carboxlicos y sus derivados.
Compuestos difuncionales.
Compuestos heterocclicos.
Compuestos de azufre, fsforo y silicio.
Metodologa sinttica. Anlisis retrosinttico.
Interconversin de grupos funcionales.
Formacin de enlaces carbono-carbono.
Formacin de enlaces carbono-heterotomo.
Estructura y reactividad de productos naturales orgnicos.
Determinacin estructural de compuestos orgnicos por mtodos espectroscpicos.
Laboratorio de experimentacin en Qumica Orgnica, con especial nfasis en las tcnicas, mto-
dos de sntesis y caracterizacin de compuestos orgnicos.
Objetivos:
Conocer la estructura y la reactividad de los grupos funcionales orgnicos ms comunes que se
mencionan explcitamente en el apartado de contenidos mnimos.
Conocer la estereoqumica de los compuestos orgnicos y la estereoelectricidad de las reacciones.
Ser capaz de relacionar los efectos esteroelectrnicos, con la estructura y la reactividad de las
molculas orgnicas.
Adquirir la formacin e instruccin prctica necesaria para aplicarla a la metodologa sinttica
y a la caracterizacin de compuestos orgnicos. Desarrollar una actitud crtica de perfecciona-
miento en la labor experimental y buscando soluciones a los problemas diarios en el laborato-
rio incluyendo los aspectos de seguridad.
Conocer y saber utilizar las tcnicas experimentales habituales en la determinacin estructural
de compuestos orgnicos.
Conocer la estructura, funcin y reactividad de los productos naturales orgnicos.
Reconocer la importancia de la Qumica Orgnica dentro de la ciencia y su impacto en la socie-
dad industrial y tecnolgica.
Comprender las propiedades estructurales y la reactividad de los compuestos y de los grupos
funcionales orgnicos aplicndolos a la solucin de problemas sintticos y estructurales.
Habilidad para manipular reactivos qumicos y compuestos orgnicos con seguridad.
Planificar y llevar a cabo experimentalmente sntesis sencillas de compuestos orgnicos con segu-
ridad y utilizando las tcnicas adecuadas.
Elucidar la estructura de los compuestos orgnicos sencillos, utilizando tcnicas espectroscpicas.
Orgnica.
Saber adquirir y utilizar informacin bibliogrfica y tcnica referida a los compuestos orgnicos.
MATERIA: QUMICA FSICA
Termodinmica qumica. Principios. Variables y funciones termodinmicas.
Termoqumica.
Disoluciones ideales y reales. Propiedades coligativas. Equilibrios de fases.
El equilibrio qumico.
Fundamentos de termodinmica estadstica.
Fenmenos de transporte y de superficie.
Cintica qumica: cintica formal y cintica molecular. Mecanismos. Catlisis.
Electroqumica: Equilibrios inicos. Conductividad electroltica. Equilibrios electroqumicos.
Cintica electrdica.
Macromolculas y coloides.
Qumica cuntica: aplicacin de la mecnica cuntica al estudio de sistemas sencillos, de los to-
mos y de las molculas.
La interaccin entre la radiacin electromagntica y la materia. Espectroscopias de absorcin,
emisin y de dispersin Raman. Espectroscopias de resonancia magntica de espn.
Laboratorio de experimentacin con especial nfasis en la caracterizacin fsico-qumica de com-
puestos.
Experimentacin en termodinmica qumica, electroqumica y cintica qumica.
Aplicacin de las tcnicas espectroscpicas al estudio de sistemas de inters qumico-fsico.
Utilizacin de ordenadores para el estudio de tomos y molculas.
Objetivos:
Tener los conocimientos tericos y experimentales necesarios para abordar: El comportamiento
macroscpico de la materia a travs de la aplicacin de los principios de la Termodinmica
Qumica, y su relacin con las propiedades microscpicas a travs de los principios de la
Termodinmica Estadstica.
Adquirir los conocimientos tericos necesarios para enjuiciar los cambios asociados a las reaccio-
nes qumicas en trminos de mecanismos de reaccin y ecuaciones de velocidad, as como las
habilidades prcticas necesarias para la cuantificacin experimental de estos procesos.
Tener un conocimiento bsico de los fenmenos electroqumicos y sus aplicaciones tecnolgicas.
Conocer los principios de la Mecnica Cuntica y su aplicacin a la descripcin de las propieda-
des de los tomos, las molculas y los slidos.
Conocer el origen de los fenmenos espectroscpicos y el fundamento cuntico de las diferen-
tes tcnicas para la determinacin de los diversos parmetros estructurales moleculares.
Reconocer la importancia de la Qumica Fsica y su impacto en la sociedad industrial y tecnolgica.
Capacidad para definir el estado de un sistema qumico en funcin de sus propiedades macros-
cpica, y analizar la evolucin espontnea del mismo.
Capacidad para comprender y predecir el comportamiento y reactividad de tomos y molculas
a partir del anlisis de su estructura, que podr determinarse a partir de datos espectroscpicos.
Adquirir destreza en el manejo de las principales tcnicas instrumentales empleadas en qumi-
ca y poder determinar a travs del trabajo experimental las propiedades estructurales, termo-
dinmicas, y el comportamiento cintico de los sistemas qumicos.
Destreza en el tratamiento y propagacin de errores de las magnitudes medidas en el labora-
torio y destreza en el manejo de programas informticos para llevar a cabo el tratamiento de
datos experimentales.
Destreza en el manejo de programas informticos de clculo de propiedades microscpicas de
la materia, y de programas de simulacin de aquellas tcnicas que por su alto coste no es posi-
ble tener en el laboratorio.
Comprender y utilizar la informacin bibliogrfica y tcnica referida a los fenmenos fsico-
qumicos.
MATERIA: BIOQUMICA Y QUMICA BIOLGICA
Estructura y funcin de macromolculas y membranas biolgicas.
Catlisis y control de las reacciones bioqumicas.
La funcin de los metales en los procesos biolgicos.
Bioenergtica.
Metabolismo.
Informacin gentica.
Estructura, propiedades y reactividad qumica de biomolculas.
Metodologa en Bioqumica y Qumica Biolgica.
Objetivos:
Comprender la estructura de las grandes macromolculas biolgicas (protenas, cidos nucleicos
y polisacridos) y de los grandes agregados biolgicos (membranas y bicapas), los factores que
la determinan y cmo su funcin est condicionada por su estructura.
Conocer cuales son las reacciones qumicas de mayor importancia en los procesos biolgicos,
entender sus mecanismos y los factores que las controlan. Conocer cuales son los factores cin-
ticos y termodinmicos que controlan la accin cataltica enzimtica, los procesos cooperativos
y los inhibitorios.
Conocer los aspectos ms bsicos del funcionamiento de las clulas y entenderlos en trminos
qumicos. Conocer los hechos bsicos del metabolismo y las rutas metablicas.
Conocer los fundamentos de la biosntesis de protenas y cidos nuclicos.
Adquirir la formacin e instruccin prcticas necesarias para aplicar de manera satisfactoria los
mtodos experimentales ms sencillos usados en Bioqumica y Qumica Biolgica. Desarrollar
una actitud crtica, de perfeccionamiento en la labor experimental buscando soluciones a los
problemas diarios en el laboratorio incluyendo los aspectos de seguridad.
Disponer de los fundamentos tericos que permitan la comprensin del comportamiento de los
sistemas biolgicos en trminos de procesos qumicos .
Habilidad para la manipulacin segura de muestras biolgicas con fines analticos o preparati-
vos en laboratorios biosanitarios.
Poder explicar de manera comprensible fenmenos y procesos relacionados con la Bioqumica
y Qumica Biolgica.
Comprender y utilizar la informacin bibliogrfica y tcnica referida a los compuestos bioqumicos.
MATERIA: FSICA
Magnitudes, unidades y anlisis dimensional.
Cinemtica y dinmica de una partcula.
Sistemas de partculas. Teoremas de conservacin.
Dinmica de rotacin.
Gravitacin.
Fluidos. Hidrosttica. Dinmica de fluidos.
Movimiento oscilatorio. Movimiento armnico simple.
Movimiento ondulatorio: caractersticas generales.
Campo elctrico. Energa potencial elctrica. Circuitos elctricos.
Campo magntico. Movimiento de cargas en campos magnticos. Induccin magntica.
Radiacin electromagntica.
Principios de ptica.
Laboratorio de experimentacin dedicado al aprendizaje de la metodologa y de las tcnicas de
medida empleadas en Fsica, con especial nfasis en aquellas relacionadas con la mecnica, los
fluidos, el movimiento oscilatorio y ondulatorio, los campos elctricos y magnticos y con los
usos y aplicaciones de la ptica.
Objetivos:
Tener un conocimiento claro de las magnitudes fsicas fundamentales y las derivadas, los siste-
mas de unidades en que se miden y la equivalencia entre ellos.
Conocer los principios de la mecnica newtoniana y las relaciones que se derivan de ellos, apli-
cndolos al movimiento de una partcula y de un sistema de partculas, incluyendo el movimien-
to rotacional y oscilatorio.
Conocer los fundamentos de la mecnica de fluidos.
Adquirir conocimientos bsicos relativos al movimiento ondulatorio, describiendo sus caracters-
ticas esenciales y el principio de superposicin.
Adquirir conocimientos bsicos relativos al concepto de campo, haciendo especial nfasis en los
campos elctrico y magntico, y tambin en las fuerzas y potenciales electrostticos, relacionn-
dolos con los producios por los iones y dipolos moleculares.
Conocer qu es la radiacin electromagntica y cuales son sus causas. Conocer el espectro elec-
tromagntico y comprender los fundamentos de la ptica fsica.
Disponer de los fundamentos tericos mnimos que permitan la comprensin de los aspectos de
la qumica que se relacionan con el movimiento traslacional, rotacional y vibracional molecular.
la Qumica relacionados con la mecnica de fluidos (gases y lquidos) de inters en los procesos
qumicos industriales y en otros aspectos de la Qumica Fsica.
la qumica relacionados con las fuerzas intermoleculares electrostticas entre iones y dipolos
moleculares.
la qumica relacionados con la espectroscopia atmica y molecular.
Poder explicar de manera comprensible fenmenos y procesos relacionados con aspectos bsi-
cos de la Fsica.
MATERIA: MATEMTICAS
Espacios vectoriales.
Aplicaciones lineales.
Teora de matrices. Diagonalizacin de una matriz. Formas cuadrticas.
Funciones de una y varias variables.
Diferenciacin e integracin.
Clculo diferencial e integral.
Series funcionales y transformadas integrales.
Ecuaciones diferenciales.
Objetivos:
El objetivo fundamental es proveer al graduado con la herramienta matemtica necesaria para
poder tratar de una manera rigurosa aquellos aspectos tericos de la Fsica, de la Qumica y de
la Ingeniera Qumica que lo necesitan. Estas herramientas son las que se especifican en los dife-
rentes apartados que integran los contenidos mnimos de este mdulo. Para conseguir este
objetivo es absolutamente necesario que en el desarrollo del mdulo se hagan referencias cons-
tantes a las variables, funciones y procesos fsicos y qumicos relacionadas con ellos.
Disponer de los fundamentos matemticos necesarios para poder entender aquellos aspectos
de la Fsica y de la Qumica que no son meramente conceptuales y que necesitan de estas herra-
mientas operativas para la deduccin de las relaciones entre las variables y las funciones fsico-
qumicas que aparecen principalmente en los mdulos de Fsica, Qumica Fsica e Ingeniera
Qumica.
PROYECTO/TRABAJO ACADMICO DIRIGIDO
En el Grado deben existir elementos de investigacin o trabajos aplicados asociados al ttulo por ello,
el Proyecto/trabajo fin de carrera debe ser obligatorio. Esto es importante, no slo para aquellos que
continen hacia estudios superiores, sino tambin para aquellos que abandonen el sistema con el
ttulo de grado, para los cuales es fundamental poseer experiencia personal de primera mano acer-
ca de lo que constituye la prctica profesional. En consecuencia, el proyecto podr tambin exten-
derse, adems de al mbito universitario, al de la industria qumica y otras instituciones pblicas y pri-
vadas, siempre y cuando se garantice la tutorizacin acadmica del mismo. Asimismo, el proyecto
deber contemplar la realizacin de una Memoria escrita y, en su caso, una presentacin y defensa
oral de la misma.
Objetivos:
Contactar con los problemas reales del qumico.
Aprender a tomar decisiones ante un problema real prctico.
Adquirir versatilidad en la aplicacin inteligente a un problema determinado de los conocimien-
tos tericos y de laboratorio aprendidos.
Planificar y llevar a cabo todo un proceso qumico completo, desde los aspectos prcticos hasta
la interpretacin de los resultados.
Capacidad de integrar creativamente sus conocimientos para resolver un problema qumico real.
Capacidad para estructurar una defensa slida de los puntos de vista personales apoyndose
en conocimientos cientficos bien fundados.
Destreza en la elaboracin de informes cientficos complejos, bien estructurados y bien redactados.
Destreza en la presentacin oral de un trabajo, utilizando los medios audiovisuales ms habituales.
La importancia de este conjunto de materias que constituyen el grupo de los contenidos formativos
comunes lleva a considerar que es conveniente que supongan un porcentaje elevado de los crditos
del grado. Por ello se propone que el contenido de estas materias se aproxime al 60% del n total de
crditos que se asigne a esta titulacin, incluyendo el trabajo o proyecto fin de carrera que se consi-
dera necesario para la obtencin del ttulo.
12.B. CONTENIDOS INSTRUMENTALES OBLIGATORIOS Y OPTATIVOS
OPERACIONES BSICAS DE LABORATORIO
Manejo del material de laboratorio. Seguridad.
Introduccin a las tcnicas bsicas en el laboratorio qumico.
Organizacin y gestin de calidad del laboratorio qumico.
Objetivos:
Conocer y saber usar de forma segura el instrumental y el aparataje ms sencillo de uso habi-
tual en un laboratorio qumico.
Conocer cuales son las normas de seguridad bsicas en un laboratorio qumico. Entender el sig-
nificado de los etiquetados comerciales de los productos qumicos.
Conocer cmo debe ser la organizacin de los espacios y del material en un laboratorio qumi-
co, atendiendo a las normas de seguridad establecidas.
Conocer y saber usar las tcnicas bsicas habituales en cualquier laboratorio qumico sea ste
de sntesis, de anlisis o de medicin de las propiedades fsico-qumicas de los compuestos qu-
micos y bioqumicos.
Conocer cmo debe ser la gestin de los residuos generados en un laboratorio qumico.
Disponer de conocimientos y habilidades experimentales suficientes para utilizar correcta y
seguramente los productos y el material ms habitual en un laboratorio qumico siendo cons-
ciente de sus caractersticas ms importantes incluyendo peligrosidad y posibles riesgos.
Habilidad para utilizar bajo condiciones de seguridad tcnicas experimentales en un laborato-
rio qumico.
Tener la destreza de adquirir habilidades experimentales que le lleven a asimilar otras ms
complejas.
CLCULO NUMRICO Y ESTADSTICA APLICADA
Mtodos numricos.
Introduccin a la teora y aplicaciones de la estadstica.
Anlisis y propagacin de errores de datos experimentales.
Tratamiento de datos experimentales mediante computacin.
Simulacin y validacin de mtodos.
Aplicacin de las tcnicas estadsticas, mediante el uso de computadores, al anlisis de datos
reales o simulados.
Objetivos:
Conocer el concepto de error en la medida de las magnitudes fsicas y qumicas, las fuentes del
mismo, y su propagacin en los resultados experimentales.
Tener un conocimiento bsico de estadstica aplicada al tratamiento de los resultados experi-
mentales, que permita estimar la fiabilidad de los valores finales de las magnitudes medidas.
Tener un conocimiento de los mtodos numricos que permitan el ajuste de los resultados expe-
rimentales a las funciones tericas fsico-qumicas, as como de aquellos que permiten la obten-
cin de los valores de la derivada y de la integral numrica.
Manejar las herramientas y los programas informticos que facilitan el tratamiento estadstico
de los resultados experimentales, as como de su ajuste a ecuaciones tericas o empricas que
permitan la simulacin de los procesos y la validacin de los mtodos.
Poder estimar el error final de un valor de una magnitud y su margen de fiabilidad despus de
un proceso de medida experimental directa o indirecta de la misma.
Poder estimar el valor de parmetros fsicos y qumicos y sus mrgenes de error, mediante la
medida experimental de otras magnitudes relacionadas con ellas a travs de funciones lineales
o no lineales. Ser capaz de elegir el mejor algoritmo de ajuste de acuerdo a las variables y a las
funciones implicadas en el proceso.
Poder aprovechar las capacidades y facilidades que ofrece el uso de los ordenadores persona-
les y los programas informticos para realizar el tratamiento estadstico necesario en cualquier
proceso de medida en el laboratorio qumico, la simulacin de los procesos y la validacin de
los mismos.
INGENIERA QUMICA
Proceso qumico e industria qumica.
Balance de materia y energa.
Mecanismos de transporte. Transporte molecular y convectivo.
Operaciones unitarias: circulacin de fluidos, transmisin de calor y transferencia de materia.
Diseo de reactores qumicos.
Laboratorio sobre propiedades termodinmicas y de transporte, circulacin de fluidos, transmi-
sin de calor, transferencia de materia y cintica qumica aplicada.
Objetivos:
Adquirir los conocimientos necesarios para construir un diagrama de flujo general de un proce-
so y discutir las operaciones unitarias involucradas, as como para definir e interpretar cualitati-
va y simplificadamente diagramas de flujo de procesos industriales, identificando operaciones y
equipos bsicos de una planta qumica.
Conocer y clasificar los procesos de separacin en funcin de los principios fisicoqumicos, ter-
modinmicos y de fenmenos de transporte que intervienen en el proceso qumico industrial.
Adquirir los conocimientos tericos necesarios para plantear y resolver los balances de propie-
dad que describen el cambio en un sistema debido al intercambio de materia, cantidad de movi-
miento y calor.
Tener los conocimientos necesarios para describir matemticamente el funcionamiento de reac-
tores qumicos y aplicar dichos conocimientos al diseo de reactores industriales.
Reconocimiento de la importancia de la planificacin, del desarrollo y del control de los proce-
sos qumicos realizados a travs de la Ingeniera Qumica, as como de la importancia econmi-
ca de la Qumica Industrial.
Disponer de los fundamentos tericos que le capacitan para la representacin de los procesos
industriales mediante diagramas de flujo identificando correctamente los equipos y las opera-
ciones unitarias implicadas as como para la seleccin de las operaciones adecuadas en diferen-
tes situaciones prcticas.
Capacidad para plantear y resolver balances de propiedad tanto en estado estacionario como
no estacionario, seleccionando la metodologa particular para resolver los diferentes problemas
industriales.
Conocimiento del comportamiento de los reactores qumicos y capacidad de aplicar estos cono-
cimientos al diseo de reactores.
Capacidad para desarrollar modelos tericos y terico-experimentales capaces de ser utilizados
en la cuantificacin de los sistemas reales, determinando su validez y alcance.
Poder explicar de manera comprensible fenmenos y procesos relacionados con la Ingeniera
Qumica.
CIENCIA DE MATERIALES
Estudio de los materiales de inters tecnolgico: materiales polmeros, materiales metlicos,
materiales cermicos, materiales compuestos, nanomateriales.
Propiedades y aplicaciones de los materiales: propiedades elctricas, pticas y magnticas.
Caracterizacin de materiales.
Objetivos:
Conocer todas aquellas propiedades de los materiales que agregan valor tecnolgico e indus-
trial y cual es el fundamento qumico-fsico de las mismas.
Conocer cules son los materiales de inters tecnolgico e industrial y el por qu de su impor-
tancia. Saber relacionar sus propiedades de inters tecnolgico con la estructura de sus tomos
y molculas.
Disponer de los conocimientos tericos mnimos que permitan entender el fundamento de la uti-
lizacin de los diferentes materiales en la industria, de acuerdo a sus propiedades fsico-qumicas.
Discriminar entre los diferentes materiales y escoger los ms idneos de acuerdo a las prestacio-
nes requeridas tecnolgicamente.
Para que estos contenidos instrumentales obligatorios y optativos, que complementan los conteni-
dos comunes, necesarios para que la formacin de los futuros graduados, sean adecuados a los obje-
tivos y perfiles que se han propuesto deben suponer alrededor del 10% del total del grado.
12.C. PORCENTAJE DE CONTENIDOS PROPIOS DE LA UNIVERSIDAD SOBRE EL TOTAL DEL TTULO
Finalmente, se propone que, los restantes crditos europeos que constituyen los contenidos propios
de la universidad como opcionales/libre eleccin no supongan ms del 30% del total del grado. Estos
contenidos sern de libre asignacin por cada Universidad a la hora de elaborar el plan de Estudios.
Cada institucin podr decidir el contenido, la naturaleza y la organizacin de estos mdulos de tal
manera que se garantice que los programas de la titulacin en Qumica, ofertados por cada
Universidad en particular, tendrn sus propias caractersticas.
En este sentido se sugiere que para completar los crditos opcionales se acuda a materias que sean
realmente complementarias de la formacin en Qumica del estudiante. As para el primer curso se
sugieren materias tales como: Biologa, Ingls Tcnico, Historia de la Ciencia de la Qumica,
Informacin y Documentacin en Qumica, etc. Para aos posteriores se sealan otras materias como
Qumica Ambiental, Qumica Terica y Computacional, Biotecnologa, etc.
DISTRIBUCIN DE
CONTENIDOS Y
ASIGNACIN DE
CRDITOS EUROPEOS
13.
La informacin disponible del Grupo Europa pone de manifiesto que 180 crditos es de momento el
modelo al que tienden otras Universidades Europeas (la situacin es muy cambiante) por lo que se
podra recomendar la adopcin del mismo para la convergencia con Europa, ya que ofrecera un ttu-
lo oficial que permitira la insercin laboral en tres aos (ms atractivo), facilitara la movilidad y
potenciara los estudios de Master. Sin embargo las cuestiones que siguen aconsejaran la adopcin
de un modelo de 240 crditos ECTS (4 aos):
a) La necesidad de un primer ao bsico, consecuencia de las carencias en el nivel y tipo de acce-
so a esta titulacin en nuestro sistema educativo y el consiguiente bajo nivel de conocimientos
de los estudiantes que acceden a la misma. En el Anexo 1 se presenta un informe sobre: La
situacin actual de las enseanzas cientficas en la educacin secundaria.
La situacin actual de acceso de los alumnos que acceden a la titulacin. Los alumnos actuales
proceden en su mayora de la opcin B - Biosanitaria, los cuales acreditan un nivel de conoci-
mientos deficiente y en algunos casos inexistente en aquellas materias que consideramos bsi-
cas para afrontar los estudios de grado en qumica. Por el contrario, la mejor formacin adqui-
rida en la enseanza secundaria y el bachillerato en otros pases permite que en sus
Universidades se pueda definir un primer curso con mayor profundidad en los contenidos. Por
otra parte, esta mejor formacin tambin permite que se pueda acceder a procesos de acredi-
tacin con un menor ndice de fracaso escolar o menor tiempo de duracin de los estudios.
Tambin hay que destacar que, en aproximadamente la mitad de las Universidades que hemos
examinado, el ingreso de los alumnos tiene lugar a los 19 aos, despus de una mayor dedica-
cin a Fsica, Qumica y Matemticas. Incluso, en aquellos pases donde el acceso tiene lugar a
los 18 aos, el nivel es ms alto como consecuencia de una mayor dedicacin a las asignaturas
citadas (ver Anexo 1).
13. Distribucin de contenidos y
asignacin de crditos europeos
Distribucin, en horas de trabajo del estudiante,
de los diferentes contenidos del apartado anterior
y asignacin de crditos europeos
DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS Y ASIGNACIN DE CRDITOS EUROPEOS 146
b) Segn el Borrador del Real Decreto de Grado de 25.09.03, artculo 3.5, "la superacin de los
estudios de Master dar derecho a la obtencin del ttulo oficial de Master". En el punto 7 se
aade: "En el nivel de Postgrado, las Universidades establecern la ordenacin acadmica de las
enseanzas conducentes a la obtencin del correspondiente ttulo oficial ajustndose a la nor-
mativa especfica reguladora de las mismas que apruebe el Gobierno, previo informe del
Consejo de Coordinacin Universitaria".
A este respecto se ha pronunciado la CRUE en su reunin de 6 de octubre de 2003, en su infor-
me sobre los nuevos textos de los Proyectos de Reales Decretos, sealando:
La necesidad de que se explicite con toda claridad la existencia de un nico ttulo de Grado,
con objetivos amplios y formacin polivalente, aunque pudiera tener duracin distinta (180 o
240 crditos), con el fin de potenciar la adecuacin al empleo de los titulados universitarios.
En aras de una deseable flexibilidad e interdisciplinaridad, los estudiantes podrn acceder a
Programas Oficiales de Postgrado relacionados o no cientficamente con su currculo acad-
mico, conforme a los criterios que establezcan las Universidades (artculo 5.4). En todo caso,
podrn establecerse requisitos de titulacin previa exclusivamente en aquellos ttulos de
Master a los que se reconozcan por Ley especficos efectos y atribuciones profesionales.
Por otra parte, en el artculo 4.4 del borrador del Real Decreto de Grado se establece que: No
proceder establecer un ttulo universitario oficial de Grado cuyos contenidos formativos y efec-
tos profesionales coincidan con los de otro ttulo oficial.
Segn lo anterior, no est claro que puedan establecerse dos Ttulos Oficiales en Qumica (uno
para el nivel de Grado y otro para el de Master), que permitan un diferente nivel de competen-
cias o la separacin de las mismas. De existir un nico Ttulo, coincidente con la superacin del
primer ciclo de Grado, con tres aos de duracin, las habilidades y destrezas del mismo queda-
ran bastante reducidas.
c) La CRUE en su informe de 4 de junio enunciaba que tanto los debates previos en la Comunidad
Universitaria y Conferencia de Rectores, como los contactos con el mbito profesional, apuntan
a una preferencia, en general, por los Bachelors de 240 ETCS y Masters entre 90 y 120.
d) En la LIII Asamblea de la Asociacin Nacional de Qumicos de Espaa [20], celebrada en Madrid
los das 13 y 14 de diciembre de 2003 y tras el examen de la adecuacin de la licenciatura en
Qumica a los acuerdos de Bolonia, se conclua:
Que esta titulacin tiene una vertiente cientfica y profesional acreditada a lo largo de los
aos, basada en sus profundos y amplios conocimientos, que les hacen hbiles para su inser-
cin laboral y defensa de sus puestos de trabajo.
Que esta titulacin, a lo largo del tiempo, ha requerido que su estudio se extienda a lo largo
de cinco cursos, para completar todo aquello que se debe aprender y sedimentar.
Est demostrado, por lo antedicho, que no se debe constreir esta titulacin a menos de ese
tiempo, que ya se ha demostrado conveniente y adecuado en nuestro pas, mxime con la
insuficiente preparacin en Qumica con la que llegan los alumnos desde la Enseanza
Secundaria.
Que toda disminucin de contenidos fundamentales, requeridos en la actividad profesional
a sus titulados, ha de determinar una imposibilidad de responsabilizarlos con aquello que se
les demanda.
En el artculo 4.6 del citado Proyecto de Real Decreto de Grado, se explicita: El establecimien-
to de un ttulo oficial comportar su inclusin en el Catlogo de ttulos Universitarios Oficiales
y, en su caso, la supresin de la inscripcin en el mencionado Catlogo del ttulo o ttulos ante-
riores que proceda. A estos efectos, el Gobierno determinar, en las normas de establecimien-
to de ttulos, las condiciones para la homologacin de los anteriores a los nuevos, as como para
la convalidacin y adaptacin de las enseanzas que los mismos refrenden.
Por ello, la Unin Profesional tambin ha indicado que: una reforma como la que se persi-
gue no puede considerarse en absoluto completa si no contiene pronunciamiento sobre una
cuestin clave como es la de la habilitacin profesional.
e) Finalmente, el Consejo de Estado, en su informe de 4 de diciembre propone someter a nueva
consideracin la limitacin de los planes de estudios correspondientes a los estudios de grado
a un mximo de 240 crditos. Seala a este respecto que:
Ni la Declaracin de Bolonia ni la Comunicacin de la Conferencia de Berln establecen un mxi-
mo para la duracin de los estudios universitarios de primer ciclo: tan solo determinan una dura-
cin mnima de tres aos (180 crditos) y aclaran que "el ttulo concedido al trmino del primer
ciclo corresponder a un nivel de cualificacin apropiado para acceder al mercado de trabajo
europeo.
Sin duda, ni la Declaracin de Bolonia ni la Comunicacin de la Conferencia de Berln persiguen
el objetivo de acortar los estudios universitarios con merma de la calidad de la enseanza uni-
versitaria exigida para el acceso al mercado de trabajo. Tan slo tienen la finalidad de lograr
que dichos estudios sean compatibles y comparables. De hecho, tanto en aquella Declaracin
como en esta Comunicacin se formula el objetivo de mejorar la calidad de la educacin supe-
rior (to enhance the quality of European higher education), pues la Europa del conocimien-
to es un factor insustituible de cara al desarrollo social y humano. Los Ministros manifiestan
incluso su preocupacin por la posibilidad de que el establecimiento del primer ciclo de los estu-
dios universitarios en el mbito del Espacio Europeo de Educacin Superior pueda dar lugar a
una educacin superior ms corta.
En el Real Decreto proyectado tan solo se contempla una excepcin al mximo de 240 crditos
establecido para las enseanzas de Grado: en los supuestos en que ello venga exigido por el
cumplimiento de normas de carcter obligatorio de la Unin Europea, el Gobierno, previo infor-
me del Consejo de Coordinacin Universitaria, podr asignar un nmero distinto de crditos a
determinadas enseanzas. No obstante, esta excepcin puede no resultar suficiente por no
poder aplicarse a algunos ttulos que requieren conocimientos tcnicos y que acaso no puedan
impartirse de forma satisfactoria en el plazo de cuatro aos (aun cuando no se computen los
crditos mencionados en el artculo 5.3 relativos al proyecto fin de carrera).
En cualquier caso, dado el carcter de norma marco del Real Decreto proyectado esta cues-
tin debera plantearse caso por caso en cada uno de los Reales Decretos de establecimiento
de ttulos (artculos 4.3.a y 5.5 del Real Decreto proyectado). Sin haber realizado un estudio par-
ticularizado de la incidencia que en cada caso pueda tener el acortamiento de las enseanzas
universitarias que actualmente comprenden el primer y el segundo ciclo de estudios universita-
rios, y sin haber odo a los sectores interesados, puede resultar aventurado predeterminar la
duracin mxima de los estudios de Grado e imponer en todo caso el lmite de cuatro aos (aun
cuando se excluyan de este cmputo los proyectos de fin de carrera).
Teniendo en cuenta los objetivos, capacidades y contenidos formativos definidos para el ttulo
y las consideraciones anteriores se concluye como mejor propuesta la opcin de 240 crditos (4
aos) que permite completar la formacin bsica con un cierto grado de especializacin (de
carcter profesional orientada a la integracin en el mercado de trabajo). Esta especializacin
se desarrolla fundamentalmente en los dos ltimos aos y depender de las aspiraciones pro-
fesionales futuras del estudiante.
Como conclusin final, se presenta la siguiente propuesta:
Duracin del grado en Qumica: Cuatro aos, 240 crditos ECTS
DETERMINACIN DEL NMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE.
Entre las medidas encaminadas a la construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior se
encuentra el establecimiento del Sistema Europeo de Transferencia de Crditos (ECTS) en las titula-
ciones oficiales de grado y de postgrado. Su implantacin ha sido recomendada en las sucesivas
declaraciones de Bolonia (1999) y Praga (2001) [21].
El sistema ECTS est implantado en una gran mayora de los estados miembros y asociados a la Unin
Europea y constituye un punto de referencia bsico para lograr la transparencia y armonizacin de
las enseanzas. Se basa en dos elementos bsicos: la informacin sobre los programas de estudios y
la utilizacin de crditos europeos, proporcionando en consecuencia, un procedimiento estandariza-
do de medida y comparacin del aprendizaje en diferentes contextos (diferentes programas acad-
micos, diferentes pases,...). Y para ello, los crditos ECTS no deben indicar simplemente el nmero
de horas dedicadas al aprendizaje, sino que deben adems aportar informacin sobre las cualidades
de ese aprendizaje (naturaleza, contexto, nivel,...).
La Ley Orgnica 6/2001, en sus artculos 87 y 88, encomienda al Gobierno, en el mbito de sus com-
petencias, la adopcin de medidas necesarias para la plena integracin del sistema espaol en el
Espacio Europeo de Educacin Superior. Entre ellas se encuentra, en primer lugar, determinar las nor-
mas necesarias para que sea el crdito europeo la unidad de medida del haber acadmico correspon-
diente a la superacin de cada una de las materias que integran los planes de estudio de las distin-
tas enseanzas conducentes a la obtencin de ttulos de carcter oficial y validez en todo el territo-
rio nacional.
En desarrollo de lo anterior, el pasado 18 de septiembre se publicaba en el BOE nm. 224, el Real
Decreto 1.125/2003 por el que se establece el sistema europeo de crditos y el sistema de calificacio-
nes en las titulaciones universitarias de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional.
A partir de la publicacin del R.D. 1.125/2003, y a la hora de determinar el nmero de horas de tra-
bajo del estudiante, se deben tener en cuenta, entre otras, las siguientes normas:
Artculo 3.,El crdito europeo representa la cantidad de trabajo del estudiante para cumplir los
objetivos del programa de estudios En esta unidad de medida se integran las enseanzas te-
ricas y prcticas, as como otras actividades acadmicas dirigidas, con inclusin de las horas de
estudio y de trabajo que el estudiante debe realizar para alcanzar los objetivos formativos pro-
pios de cada una de las materias del correspondiente plan de estudios.
Artculo 4.1., El nmero total de crditos establecido en los planes de estudio para cada curso
acadmico ser de 60.
Artculo 4.3., En la asignacin de crditos a cada materia deben estar comprendidas las horas
correspondientes a las clases lectivas, tericas o prcticas, las horas de estudio, las dedicadas a
la realizacin de seminarios, trabajos, prcticas o proyectos y las exigidas para la preparacin y
realizacin de exmenes y pruebas de evaluacin.
Artculo 3.4., Esta asignacin de crditos, y la estimacin de su correspondiente nmero de ho-
ras, se entender referida a un estudiante dedicado a cursar a tiempo completo estudios uni-
versitarios durante un mnimo de 36 y un mximo de 40 semanas por curso acadmico.
Artculo 3.5.,El nmero mnimo de horas, por crdito, ser de 25, y el nmero mximo de 30.
Para el clculo del crdito ECTS se debe considerar por tanto:
Duracin de la asignatura.
Nmero de horas presenciales por asignatura.
Nmero de horas dedicadas a la preparacin necesaria antes y despus de cada clase.
Realizacin de exmenes.
Nmero de horas invertidas en el trabajo autnomo del alumno (recogida y seleccin de mate-
riales de estudio, preparacin de exmenes, realizacin de trabajos, trabajo independiente de
laboratorio, etc.).
Si se valora en 60 crditos europeos el conjunto organizado de materias/asignaturas que un estu-
diante medio, dedicado al estudio a tiempo completo, debe superar en un ao, su equivalencia en
horas de trabajo para dicho estudiante es de aproximadamente 1.600 horas:
8 horas diarias x 5 das a la semana x 40 semanas al ao = 1.600 horas.
Evidentemente, los estudiantes ms dotados requerirn menos horas y los menos dotados ms. Tiene
la ventaja de que cada persona estudie a tiempo completo o a tiempo parcial, puede valorar lo que
es capaz de asumir en el tiempo de que disponga.
La propuesta inicial que se asume en el presente proyecto corresponde a los datos bsicos para la
armonizacin de los sistemas educativos en la UE que establecen los siguientes valores para el rea
de ciencias experimentales:
Semanas/curso: 40
Horas/semana: 40
Horas/curso: 1.600
Crditos/curso: 60
Horas/crdito: 25 - 30
Horas de estudio/esfuerzo personal por 1 h. presencial de teora: se estima que podra corres-
ponder a 1,5 horas
Horas de estudio/esfuerzo personal por 1 h. presencial de prcticas: se estima que podra corres-
ponder a 0,75 horas
Segn estos criterios, a cada asignatura se le asignarn un nmero de crditos segn la proporcin
de trabajo que requiera en relacin con el total y para ello ser til disponer de datos fiables sobre
el nmero de horas que los estudiantes dedican a cada una. Sin embargo, somos conscientes de que
en la prctica, el volumen de trabajo vara de ao en ao, dependiendo de diversos factores, tales
como: la utilizacin de diferentes metodologas docentes, el nmero de estudiantes por profesor, los
conocimientos previos de los estudiantes, etc. La nica manera de asignar crditos coherentemente
es especificando de antemano el volumen de trabajo en una Gua Docente a revisar anualmente.
Algunos de los posibles aspectos a contemplar en el clculo de la dedicacin del estudiante son:
En relacin con las horas de estudio general y preparacin de exmenes se considera necesario
diferenciar entre: estudio habitual de contenidos para la preparacin de clases, preparacin de
problemas y prcticas, estudio para preparacin de exmenes. Sin embargo, algunas de esas
horas de trabajo sometido a evaluacin podran ser compartidas entre varias asignaturas y, en
algn caso, pudiera pensarse en actividades o trabajos que recogieran contenidos y objetivos
de dos o ms asignaturas, optimizando el tiempo de dedicacin de estudiantes y de profesores.
Sera recomendable analizar, colectivamente entre todos los profesores de las diferentes asig-
naturas, el conjunto de actividades que, a lo largo del curso, el estudiante debe realizar en cada
una de ellas, a fin de valorar si se trata de una propuesta global razonable y evitando, en con-
secuencia, la acumulacin excesiva de trabajos individuales y colectivos que hagan inviable su
realizacin por parte del alumno.
Se recomienda considerar actividades complementarias como forma de completar la formacin
del alumno (asistencia a conferencias, asistencia a sesiones de debate, trabajos voluntarios...) o
como forma de orientar la misma (asistencia a tutoras y seminarios impartidos por el profesor).
Debe evitarse la utilizacin de decimales en el valor final de crditos ECTS asignados a una asig-
natura o, por lo menos, limitar su uso a fracciones de medio crdito.
Teniendo en cuenta estas consideraciones es necesario estudiar con detalle la asignacin de horas
presenciales y de trabajo global a cada asignatura que permita adecuar nuestra estructura acadmi-
ca actual a la unidad de medida comn de la UE.
ASIGNACIN DE LOS CRDITOS EUROPEOS (ETCS) A LAS MATERIAS QUE COMPONEN EL TTULO
Como se ha descrito en el apartado anterior los contenidos comunes obligatorios se han agrupado
en los siguientes mdulos:
Qumica General, Matemticas, Fsica, Qumica Analtica, Qumica Inorgnica, Qumica Orgnica,
Qumica Fsica, Bioqumica-Qumica Biolgica.
Los contenidos instrumentales corresponden a los mdulos:
Operaciones Bsicas de Laboratorio, Clculo Numrico y Estadstico, Ingeniera Qumica, Ciencia
de Materiales.
El desarrollo del proyecto/trabajo acadmico dirigido puede implicar trabajo de equipo, en la medi-
da que ste es un aspecto importante de la empleabilidad. Podr tambin extenderse, adems de al
mbito universitario, al de la industria qumica y otras instituciones pblicas y privadas, siempre y
cuando se garantice la tutorizacin acadmica del mismo.
Se mantiene la posibilidad de organizar los contenidos prcticos como mdulos independientes o
como mdulos integrados. Las dos alternativas tienen ventajas y desventajas: si se organizan como
mdulos independientes el contenido prctico se vera realzado, sin embargo los mdulos integrados
ofrecen mejores oportunidades para la sincronizacin de la teora y la prctica. La decisin, en cada
caso, depender de la organizacin final de las enseanzas, tal y como se contempla en los aparta-
dos siguientes.
A continuacin se incluye la propuesta de distribucin de los crditos que se consideran necesarios
para el desarrollo del plan de estudios conducente a la obtencin del ttulo universitario oficial de
Grado en Qumica.
CONTENIDOS INSTRUMENTALES OBLIGATORIOS Y OPTATIVOS
Materias
Crditos ECTS
Tericos Prcticos Total
Operaciones Bsicas de Laboratorio - 5 5
Clculo Numrico y Estadstica Aplicada 3 2 5
Ingeniera Qumica 5 2,5 7,5
Ciencia de Materiales 4 1 5
Total 12 10,5 22,5
CONTENIDOS INSTRUMENTALES OBLIGATORIOS Y OPTATIVOS
Materias
Crditos ECTS
Qumica General 15 - 15
Qumica Analtica 15 7,5 22,5
Qumica Inorgnica 15 7,5 22,5
Qumica Orgnica 15 7,5 22,5
Qumica Fsica 15 7,5 22,5
Bioqumica y Qumica Biolgica 6 1,5 7,5
Fsica 8,5 1,5 10
Matemticas 10 - 10
Proyecto / Trabajo Acadmico - 15 15
Total 99,5 48 147,5
CONTENIDOS PROPIOS DE CADA UNIVERSIDAD
A determinar por cada Universidad - - 70
Total - - 70
En el siguiente cuadro se resume la propuesta de distribucin de crditos del grado.
GRADO EN QUMICA
Crditos
ECTS
Contenidos formativos comunes
Contenidos comunes obligatorios: 132,5
Contenidos instrumentales obligatorios y optativos: 22,5
155
Proyecto / trabajo acadmicamente dirigido 15
-Materias optativas determinadas
discrecionalmente por cada Universidad
Crditos obligatorios y/o semiopcionales
70
Crditos opcionales o de libre
configuracin segn perfil
Total 240
En resumen, 155 crditos forman el ncleo de la titulacin (Core), 15 crditos se asignan al proyecto
(obligatorio) y quedan libres de asignacin por cada institucin un total de 70 crditos.
La viabilidad de este proyecto se plasma, a modo de ejemplo, en el ANEXO IV en el que se presenta
una posible ordenacin de las enseanzas en cuatro aos que se ha discutido y aprobado en el seno
de esta Red de Qumica.
CRITERIOS E
INDICADORES DEL
PROCESO DE
EVALUACIN
14.
La Ley Orgnica de Universidades reconoce como uno de sus objetivos bsicos la mejora de la cali-
dad del sistema universitario en su conjunto y en todas y cada una de sus vertientes. A tal fin crea la
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin ANECA, que junto con los rganos de
evaluacin que puedan crearse en las Comunidades Autnomas, sern las responsables, en sus res-
pectivos mbitos de competencias, de llevar a cabo las polticas previstas de evaluacin, certificacin
y acreditacin, si bien la ANECA ser la que intervenga en la elaboracin de los informes conducen-
tes a la homologacin por el Gobierno de ttulos de carcter oficial y validez en todo el territorio
nacional.
Por tanto, corresponde a la ANECA:
La acreditacin de las enseanzas conducentes a la obtencin de ttulos de carcter oficial, a los
efectos de su homologacin por el Gobierno (art. 35 de la LOU),
La acreditacin de las enseanzas conducentes a la obtencin del ttulo de doctor (art. 38 de la
LOU) y,
La acreditacin de centros que impartan enseanzas de acuerdo a sistemas educativos extran-
jeros, tal y como seala el art. 86 de la LOU.
La LOU establece que transcurrido el periodo de implantacin de un plan de estudios, las universida-
des debern someter a la evaluacin de la ANECA el desarrollo efectivo de estas enseanzas. El pro-
cedimiento, as como los criterios para la suspensin o revocacin de la homologacin de un ttulo
aparecen ya recogidos en el R.D. 49/2004, de 19 de Enero (BOE 22/01/04) sobre homologacin de
planes de estudio y ttulos de carcter oficial y validadez en todo el territorio nacional.
14. Criterios e indicadores del
proceso de evaluacin
Criterios e indicadores del proceso de evaluacin que
son ms relevantes para garantizar la calidad del ttulo
CRITERIOS E INDICADORES DEL PROCESO DE EVALUACIN 158
Por otra parte, el acuerdo de Praga prev que la red de Agencias de Calidad Europeas (European
Network of Quality Associations - ENQA) en un futuro representar un importante papel en el esta-
blecimiento y mantenimiento de estndares europeos en la educacin universitaria. En lo que respec-
ta al caso concreto del Eurobachelor en Qumica, tambin se espera que las sociedades qumicas
nacionales y su homlogo europeo, la Federacin Europea de Sociedades Qumicas (FECS), as como
una amplia variedad de organizaciones qumicas europeas tales como AllchemE, se impliquen en los
procedimientos de garanta de la calidad.
Al ser la Universidad la encargada de otorgar ttulos oficiales, la evaluacin y acreditacin debe
entenderse como la comprobacin de que los ttulos otorgados cumplen con los requisitos mnimos
de calidad exigibles. En este sentido, la acreditacin es una evaluacin esencialmente de resultados,
examinados con unos criterios y contrastados sobre unos estndares previamente establecidos y reco-
nocidos como de calidad. Al mismo tiempo, y en funcin de los protocolos establecidos, ser posible
informar a la sociedad acerca de estos niveles de calidad, as como a las autoridades pblicas, sobre
el buen uso de los recursos aportados, a la propia titulacin evaluada sobre sus puntos fuertes y dbi-
les y, tambin a los propios estudiantes y profesores.
La existencia de un mercado laboral europeo ms abierto ha generado, en el seno de la Unin
Europea, la exigencia de una mayor transparencia en los contenidos del ttulo [15] y en los certifica-
dos que facultan a los estudiantes para integrarse en otra institucin o acceder al mercado laboral
ejerciendo una profesin en cualquiera de los estados miembros. Los criterios de acreditacin sern
en gran medida comunes a todas las titulaciones, aunque con margen para la especificidad de cada
titulacin.
Siendo de aplicacin lo anterior, y sobre la base de la integracin del sistema espaol en el Espacio
Universitario Europeo, estos procesos permitirn que nuestros ttulos oficiales puedan ser homologa-
dos automticamente en otros pases por el reconocimiento mutuo de agencias.
En funcin de estas consideraciones, se han revisado los modelos elaborados por la ANECA, concre-
tamente:
La Gua de Evaluacin del Programa de Evaluacin Institucional [22]. El protocolo expone en
detalle los elementos a tener en cuenta en el proceso de evaluacin.
La Gua de Valoracin Interna del Programa de Acreditacin [23]. Protocolo de acreditacin.
La Gua de Valoracin Externa del Programa de Acreditacin [24].
El modelo de criterios y de metodologa de evaluacin para la acreditacin ya desarrollado, pero an
en fase de validacin, y basado en un estudio comparativo de modelos de calidad y de sistemas de
acreditacin universitaria internacionales, se considera adecuado en su aplicacin a esta titulacin al
utilizar los seis criterios que definen los indicadores ms relevantes de esta enseanza y su desarro-
llo en la Institucin:
Criterio Programa Formativo
Criterio Organizacin de la Enseanza
Criterio Recursos Humanos
Criterio Recursos Materiales
Criterio Proceso Formativo
Criterio Resultados
De manera general, bajo estos criterios se han de considerar aspectos relacionados con la situacin
de la titulacin en el contexto autonmico, estatal y europeo; los recursos humanos y materiales, el
programa formativo y la organizacin de la enseanza y, finalmente, los procesos establecidos de
evaluacin de los resultados acadmicos y de insercin laboral, permitiendo por tanto:
Obtener informacin objetiva que puede servir de base para la adopcin de decisiones de dis-
tintas organizaciones en el mbito de sus respectivas competencias.
Disponer de una base coherente sobre la que fundamentar acciones de mejora, de manera
especial en lo que se refiere a la enseanza en las Universidades.
La medicin del progreso en funcin del tiempo.
Detectar la relacin entre las necesidades y las estrategias y procesos para conseguirlas.
Su utilizacin como medio de integracin de diferentes iniciativas.
En funcin de los puntos desarrollados en los apartados anteriores, con relacin al ttulo de grado
en Qumica que aqu se propone, se considera necesario el anlisis de:
a) El perfil de formacin. Este debe ser el reflejo de los conocimientos, actitudes, habilidades y des-
trezas que deben adquirir los alumnos a lo largo de su proceso formativo. Por ello el nuevo plan
de estudios, su estructura y orientacin, ha de ser uno de los ejes fundamentales de anlisis. Su
consecutiva implantacin requerir, de manera continuada, un seguimiento y evaluacin de
resultados que permita corregir pequeos desajustes, atendiendo a la especial relevancia de:
La adecuacin de los contenidos reales de cada una de las materias que conforman la titula-
cin a los objetivos de formacin que se persiguen. La revisin del nmero y la tipologa de
los crditos ofertados y la duracin de la titulacin.
La utilizacin de diseos y contenidos que acerquen la formacin de nuestros estudiantes a
Europa (constitucin del Espacio Europeo de Educacin Superior EEES, e implantacin del sis-
tema de crditos ECTS).
CRITERIOS E INDICADORES DEL PROCESO DE EVALUACIN 160
La organizacin de aulas, horarios y tamao de los grupos que evite una sobrecarga docen-
te del alumno.
La mejora de la coordinacin docente, inter e intradepartamental, en los contenidos de los
programas y secuenciacin de contenidos (desarrollo de la enseanza).
La continuidad del proceso formativo en otras titulaciones, postgrados, etc, que faciliten la
insercin de nuestros alumnos en el actual mercado laboral.
La oferta laboral, su tipologa (empresas e instituciones contratantes), tareas desarrolladas,
competencias necesaria, etc, como medida que permita reforzar o adecuar contenidos,
incorporar modificaciones (optatividad), actualizar los planes docentes, etc.
b) La organizacin y desarrollo de la enseanza es otro aspecto importante para elaborar un juicio
de valor sobre la titulacin y por tanto, las siguientes cuestiones deben ser objeto de valoracin:
Horarios y grupos (turnos, horarios de prcticas, nmero de alumnos por grupo). La reduccin
del tamao de grupos podr ser posible en funcin de la consecutiva implantacin del nuevo
Plan de Estudios y ante la evidencia de la disminucin de la demanda de esta titulacin.
Accin tutorial. La informacin y formacin sobre el uso de la accin tutorial aparece como
una prioridad para la mejora de la enseanza.
Metodologa docente. La reduccin del tamao de grupo podr ser una oportunidad para
introducir estrategias didcticas innovadoras, que permitan la capacidad del profesor para
analizar sus propias prcticas y trabajar en colaboracin con otros profesores, como estrate-
gias fundamentales para la innovacin y la introduccin de nuevas metodologas ms acor-
des con las necesidades actuales.
Carga de trabajo del alumno. No se tiene un conocimiento muy preciso sobre la carga de tra-
bajo que comporta cada asignatura, pero en diferentes informes se concluye que la carga lec-
tiva total es elevada y por consiguiente resulta una sobrecarga de trabajo de los alumnos, que
evidencian en algunos casos dificultades para el cumplimiento de los programas de estudio.
Planificacin anual de todo el proceso de enseanza y de evaluacin del alumnado con ante-
rioridad al proceso de matriculacin.
Mantenimiento de los convenios con empresas e instituciones.
Dimensin europea del currculum.
Son tambin importantes otras consideraciones que aparecen incluidas en las tablas de datos e indi-
cadores del modelo de acreditacin presentado por la ANECA y resultan imprescindibles para la acre-
ditacin de la titulacin. A este respecto, se considera de inters en su aplicacin a esta titulacin la
inclusin de algunos indicadores no contemplados en la citada gua de acreditacin, tales como:
Oferta prctica del programa formativo.
Porcentaje de troncalidad y porcentaje de optatividad.
Porcentaje de participacin del personal Docente Investigador (P.D.I.) permanente.
Porcentaje de participacin del P.D.I. Doctor.
Porcentaje de participacin P.D.I. Doctor a tiempo completo.
Proporcin de personal de administracin y servicios (PAS) / P.D.I. a tiempo completo.
Finalmente, de la revisin de las citadas guas en su aplicacin a esta titulacin se llega a las siguien-
tes conclusiones:
De manera general, los subcriterios planteados atienden con mayor extensin y profundidad a
la enseanza frente a la investigacin y a ambas frente a los servicios. La mayor necesidad de
evaluacin y/o acreditacin de los procesos de enseanza en nuestras universidades justifican
en parte lo anterior y conduce a que se generalice la titulacin como unidad bsica de acredi-
tacin. Sin embargo, y en el caso concreto de una enseanza universitaria del rea de Ciencias
Experimentales, sera importante incluir un subcriterio que permita estimar la vinculacin de la
investigacin al proceso formativo.
En los subcriterios planteados no se desarrollan aspectos relativos a: motivacin, grado de impli-
cacin o grado de satisfaccin de otros grupos de inters (Profesores y Personal de
Administracin y Servicios), tambin necesarios para alcanzar los objetivos planteados. Sera
necesario incluir nuevos subcriterios que permitieran valorar la motivacin e implicacin del
Profesorado y PAS en el programa formativo.
Algunos de los subcriterios planteados, aunque deben estar definidos, no se pueden considerar
imprescindibles, tales como:
- Programa Formativo: perfil de ingreso. Su cumplimiento slo puede ser voluntario por parte
del alumno de acuerdo con la normativa vigente.
- Recursos Materiales: Infraestructuras para prcticas externas que no se considera imprescindible.
- Proceso Formativo. En este criterio algunos subcriterios se consideran importantes pero no
imprescindibles al depender de instituciones y rganos colegiados ajenos a los Centros que
imparten los procesos formativos. Su cumplimiento slo puede acreditar comportamientos o
responsabilidades de otras instituciones.
Algunas tablas de datos e indicadores de la Gua de Valoracin deberan modificarse atendiendo a
la singularidad de los programas formativos de una misma rea, en este caso el rea de Ciencias
Experimentales.
BIBLIOGRAFA
1. Informe AllChemE (Alianza para las Ciencias y Tecnologas Qumicas en Europa), 2002.
http://www.cefic.be/allcheme/main.htm
AllchemE http://chensoc.org/networks/enc/AllChemE.htm se ha constituido para coordinar
las actividades de cinco organizaciones que promueven, de forma diferente y complementa-
ria, el desarrollo de la ciencia y tecnologa qumicas en los campos de la investigacin bsica
y aplicada, y en la enseanza y formacin. Estas cinco organizaciones, comprometidas con el
desarrollo de la poltica europea en relacin con la ciencia y la tecnologa son: CEFIC (Consejo
Europeo de la Industria Qumica), CERC3 (Presidentes de los Comits de Qumica de los
Consejos de Investigacin Europea), COST (Cooperacin Europea en el campo de la investi-
gacin cientfica y tcnica: Comit Tcnico para la Qumica), ECCC/FECS (Consejo de la
Qumica de las Comunidades Europeas/Federacin de las Sociedades Qumicas Europeas),
EFCE (Federacin Europea de la Ingeniera Qumica).
2. EURYDICE.org (EURYBASE)
http://eurydice.org/Eurybase/trameset_eurybase.htm tambin existe una unidad espaola
del Eurydice http://www.mec.es/cide/eurydice
3. Euroeducation.net. EuroEducatim es una gua de ayuda para estudiar en Europa
http://euroeducatin.net
Bibliografa
BIBLIOGRAFA 166
4. The Chemistry Eurobachelor. T. N. Mitchell (Dortmund, DE) and R. J. Whewell (Glasgow,
Reino Unido); ltima revision de 02.01.2004. http://www.cpe.fr/ectn/tuning%20eurobache-
lor.htm
Discutido y modificado por The Tuning Project Chemistry Group. Presentado y discutido en
European Chemistry Thematic Network Annual Meeting en Perugia (Mayo 2002) y Praga
(Abril 2003). Discutido y aprobado por: FECS General Assembly, en Barcelona (Octubre 2003).
5. Informe Final. Proyecto Piloto - Fase 1.T. Mitchell y R. Whewell.
Tuning Educational Structures in Europe. Realizado por ms de cien universidades, coordina-
do por la Universidad de Deusto (Espaa) y la Universidad de Groningen (Pases Bajos) y apo-
yado por la Comisin Europea. http://www.relint.deusto.es/TuningProject/index.htm.
6. Documento Learning objectives for Core Chemistry, ECTN.
7. Trends 2003, Progress towards the European Higher Education Area, Comisin Europea,
Julio, 2003. http://www.bologna.berlin2003.de/pdf/TrendsIII.full.pdf
8. Informe de la Ponencia sobre la situacin de las enseanzas cientficas en la educacin secun-
daria Boletn oficial de las cortes generales, Senado. N. 660, (22 de mayo de 2003).
9. Informe Els sistemes d'accs a la Universitat des d'una perspectiva internacional (Ferran
Ferrer, Consell Interuniversitari de Catalunya, 1996).
10. A las diferentes universidades europeas puede accederse directamente o a travs de las pgi-
nas de distintas instituciones.
11.
a) Insercin Laboral dels graduats universitaris. Agencia per a la Qualitat del Sistema
Universitary a Catalunya. http://www.aqucatalunya.org
b) Estudio sobre insercin laboral de las universidades en Qumicas de la UCM. Madrid 2003.
c) La situacin laboral de los graduados espaoles. Capital humano, Julio 2002, n 21
BanCaja.
d) Estudio de insercin laboral promovido por la Fundacin Provigo sobre titulados en la
Universidad de Vigo, 2002.
e) Estudio sobre insercin de empleo de la Universidad de la Rioja, 2001.
f) Estudio promovido por Egailan. Sociedad pblica de Promocin de la Formacin y Empleo,
y el Dpto. de Justicia, Empleo y Seguridad Social del Gobierno Vasco. Observatorio del mer-
cado de trabajo. Cienios 2001.
g) Estudio sobre insercin laboral de la Universidad de Burgos.
h) Estudio sobre insercin laboral de la Universidad de Girona.
12. Instituto Nacional de Empleo. INEM. http\\www.inem.es.
13. Instituto Nacional de Estadstica. INE. http\\www.ine.es.
14. Informe Infoempleo 2003. Oferta y demanda de empleo cualificado en Espaa. Editado por
el Circulo de Progreso con el patrocinio del Grupo BBVA y la colaboracin de Telefnica.
Madrid 2003. www.infoempleo.com.
15. La situacin laboral de los Graduados Espaoles. Cuaderno n 21 de la Serie Capital Humano.
Elaborado por el Instituto Valenciano de Investigaciones Econmicas (IVIE, http\\ivie.es) y
editado por la Fundacin BanCaja. (www. Bancaja.es), Valencia 2002.
16. C.S.I.C. : http\\csic.es
17. Ministerio de Administraciones Pblicas. www.map.es. Centro de Informacin Administrativa.
18. Asociacin Nacional de Qumicas de Espaa (ANQUE). http://anque.es/index.htm.
19. Federacin Empresarial de la Industria Qumica Espaola. FEIQUE. http\\www.feique.es
20. La Asamblea de la Asociacin Nacional de Qumicos de Espaa, que rene en su seno al con-
junto de todas las Asociaciones de Qumicos del Pas, y acoge a 11.800 profesionales de la
Qumica en todas sus vertientes
21. El crdito europeo y el sistema educativo Espaol. R. Pagani, ECTS Counsellors and Diploma
Supplement Promotor. Informe tcnico, 20 de septiembre de 2002, Madrid.
22. Gua de autoevaluacin del Programa de Evaluacin Institucional. Madrid: Agencia Nacional
de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin.
http://www.aneca.es/modal eval/docs/guia pei Completa.pdf
23. Gua de valoracin interna. Programa de acreditacin. Proyectos piloto 2003-2004. Madrid.
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y la Acreditacin.
24. Gua de valoracin externa. Programa de acreditacin. Proyectos piloto 2003-2004. Madrid.
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y la Acreditacin.
ANEXOS
Diferentes Instituciones, entre ellas las Reales Sociedades de Fsica, Qumica y Matemticas, han detec-
tado y puesto de manifiesto el alarmante descenso tanto en el nivel de conocimientos cientficos de
los alumnos que terminan la Enseanza Secundaria y el Bachillerato en Espaa, como en el nmero
de estudiantes que siguen la va cientfica en su formacin. Estos datos han sido transmitidos a las
autoridades educativas y a los rganos de representacin de la soberana popular, como es el Senado,
y a travs de los que se concluye la preocupacin por la gravedad de este problema, que podra lle-
gar a comprometer el desarrollo cientfico y tecnolgico de nuestro pas en un futuro prximo.
As el Boletn Oficial de las Cortes Generales publicaba, el pasado 22 de Mayo, el informe definitivo
de la Ponencia sobre la situacin de las enseanzas cientficas en la educacin secundaria. Ponencia
que se fundamenta en la exposicin de motivos realizada por estas Reales Sociedades, tratando de
detectar la naturaleza del problema y de definir las posibles actuaciones correctoras.
En el texto presentado se indicaba: En la actual y futura sociedad del conocimiento no slo se debe
tener informacin sino que es necesario que los alumnos estn dotados de capacidad para interpre-
tarla y sobre todo para comprenderla. En una Sociedad moderna, las disciplinas cientficas -Fsica,
Qumica y Matemticas- son fundamentales para abordar los retos cientficos y tecnolgicos del siglo
XXI. Adems, un mejor y mayor conocimiento de la metodologa cientfica, contribuir a conformar
la capacidad reflexiva y de raciocinio, lo que unido a una educacin fundamentada en valores, con-
tribuir decididamente a una formacin ms humanista.
Sin embargo, el nivel actual de la enseanza de las ciencias Fsica, Qumica y Matemticas, no pare-
ce ser suficiente, en opinin generalizada de los propios profesores de Enseanza Secundaria y de
los profesores que los recibimos en la Universidad. Resulta llamativo el hecho de que ms de la mitad
de los alumnos que pretenden seguir estudios de Ciencias o de Escuelas Tcnicas, no aprueban las
asignaturas de Qumica y Fsica en los exmenes de acceso a la Universidad. No se alcanza el 5 casi
ningn ao y la proporcin de aprobados es modesta.
Anexo 1
Situacin Actual de las enseanzas
cientficas en la educacin secundaria
ANEXOS 172
Los datos sobre la eficacia de la participacin en la Olimpiada de Qumica de nuestros alumnos (obte-
nidos a partir del nmero de medallas y menciones), ponen de manifiesto una eficacia del 8,3 sobre
cien para nuestros alumnos. Los resultados de otros pases, durante el mismo perodo, son los siguien-
tes: Argentina 76; Alemania 73,9; Francia 57,3; Reino Unido 56,3; Mjico 39,6; Italia 38,5; etc.
Concluyen por tanto, las Reales Sociedades de Fsica, Qumica y Matemticas que con este panorama
no se prev un futuro cientfico y tecnolgico halageo para nuestro pas, que est necesitado de
este tipo de profesionales. A este respecto, el Prof. Toms Recio Muiz, Presidente de la Comisin de
Educacin de la Real Sociedad Matemtica Espaola (Catedrtico de la Universidad de Cantabria)
sealaba en la citada ponencia: A nadie se le ocurre, al parecer legtimamente, el que la universidad
adapte sus enseanzas a las condiciones de los alumnos que ingresan en ella. En el caso de las
Matemticas (para matemticos o no matemticos) es obvio, para mi, que el nivel de exigencia de
las enseanzas de primer y segundo ciclo es, injustificadamente, uno de las ms altos del mundo occi-
dental. Ms de una dcada de intercambios Erasmus/Scrates no nos han dejado lugar a dudas. No
es para estar orgullosos: dicho nivel suele ser inversamente proporcional al de las enseanzas de ter-
cer ciclo (y por tanto, al peso cientfico internacional de un pas).
En funcin de lo anterior y entre sus propuestas de solucin a la actual situacin de la enseanza
secundaria, seala que sera preciso incluir al sistema universitario en la consideracin global del sis-
tema educativo, de tal manera que se derivasen parte de los contenidos actualmente impartidos en
el ltimo ao de Bachillerato (segn las modalidades del mismo) a la Universidad. Algo que, de todas
formas ya est asumiendo la Universidad de manera no reglada.
A principios de mayo de este ao, en la Cmara de Representantes de Estados Unidos se presenta-
ba el Acta 3130 proponiendo un presupuesto piloto de 25 millones de dlares para fomentar los
estudios de ciencia y tecnologa, al haber observado un notable descenso, superior al 30% en las
vocaciones y graduaciones en este mbito, desde finales de los ochenta.
Europa ha seguido el ejemplo de Estados Unidos y en 1972, seis aos despus de la primera ley ame-
ricana, el Reino Unido promulga la primera ley que hace obligatoria la enseanza de la ciencia en la
escuela. De hecho, poco despus, la Unin Europea sealaba la importancia de la educacin cientfi-
ca y comienzan las recomendaciones que todos ya conocemos y que culminan en la cumbre y acuer-
dos de Bolonia.
A partir de entonces, y aunque las legislaciones de la mayora de los pases europeos contemplan
tanto la enseanza de las ciencias como los mtodos de hacerlo, los grados de aplicacin van desde
la implantacin total en Inglaterra, Francia y Alemania, hasta la ausencia casi absoluta en que nos
encontramos en Espaa, Portugal y Grecia.
ANLISIS DE LOS CURRCULOS DE FSICA Y QUMICA EN LA ESO Y EN EL BACHILLERATO
Antecedentes
En 1969, la enseanza de la Fsica y la Qumica responda al siguiente plan de estudios:
3 curso de Bachillerato Elemental: asignatura de Fsica y Qumica para todos los alumnos.
4 curso de Bachillerato Elemental: asignatura de Fsica y Qumica para todos los alumnos.
5 curso de Bachillerato Elemental: asignatura de Qumica para todos los alumnos de Ciencias.
6 curso de Bachillerato Elemental: asignatura de Fsica para todos los alumnos de Ciencias.
Curso Preuniversitario: asignaturas separadas de Fsica y Qumica para todos los alumnos de
Ciencias.
En 1970, con la Ley General de Educacin, desaparece el Bachillerato Elemental, establecindose los
llamados BUP y COU y la enseanza de la Fsica y la Qumica responde al siguiente plan de estudios:
2 BUP: asignatura de Fsica y Qumica para todos los alumnos (5 h. semanales que luego pasa-
ran a 4 h. semanales).
3 BUP: Fsica y Qumica obligatoria para todos los alumnos de Ciencias (4 h. semanales).
COU: Fsica y Qumica como asignaturas separadas (4 h. semanales) elegidas ambas o una de
ellas por los alumnos de Ciencias en funcin de la opcin cursada.
En la segunda etapa de la EGB, la Fsica y la Qumica se integran en el rea de Ciencias de la
Naturaleza, y son impartidas por un mismo profesor. Comienza la tendencia a impartir la llamada
ciencia integrada.
Situacin actual
Con la promulgacin de la LOGSE en 1990 estas materias se incluyen en el plan de estudios de la
siguiente manera:
Primer ciclo de ESO (1 y 2 curso): asignatura para todos los alumnos de Ciencias de la
Naturaleza en la que se integran Fsica, Qumica, Biologa y Geologa (3 h. semanales).
3 ESO: contina el rea de Ciencias de la Naturaleza obligatoria para todos los alumnos (4 h.
semanales; aunque puede desdoblarse en 2h. de Fsica y Qumica, 2 h. de Geologa y 2 h. de
Biologa).
ANEXOS 174
4 ESO: Fsica y Qumica separada de Biologa y Geologa, ambas con 3 h. semanales, pero opta-
tivas para los alumnos.
1 Bachillerato: Fsica y Qumica, una sola asignatura obligatoria para los alumnos de algunas
modalidades (4 h. semanales).
2 Bachillerato: Fsica y Qumica como materias separadas (4 h. semanales cada una) y como
troncales atendiendo al itinerario y a la modalidad elegida, siendo optativas en otros casos.
En consecuencia en el currculo de Ciencias, obligatorio para los alumnos de Ciencias de la Naturaleza
y la Salud, nos encontramos:
En 4 ESO, la Fsica y Qumica es una materia optativa. El alumno debe elegir dos materias entre
Fsica y Qumica, Biologa y Geologa, Tecnologa, Educacin Plstica y Visual y Msica.
Sorprende el hecho de comprobar en el programa de Tecnologa temas como Electricidad y
Electrnica, etc. que se estudian sin los conocimientos de Fsica imprescindibles.
Las materias de Humanidades y Ciencias Sociales son todas obligatorias.
Segn datos de la Comunidad Autnoma de Madrid, el nmero de alumnos que en la ensean-
za actual cursan esta asignatura de Fsica y Qumica, es aproximadamente el 50% de los que la
cursaban en el modelo de enseanza anterior (BUP).
En 1 Bachillerato, los alumnos disponen de 4 horas semanales de Fsica y Qumica, a todas luces
muy escasas.
En 2 se tratan por separado, la Fsica y la Qumica. No obstante, en las dos opciones de
Bachillerato Ciencias ambas asignaturas slo tienen carcter optativo, esto es, Qumica en el de
Ciencias de la Salud y Fsica en el Tecnolgico. Adems, si los alumnos de 2 de Bachillerato de
Ciencias optan por la va Cientfico-Tecnolgico deben cursar obligatoriamente Fsica,
Matemticas y una tercera materia propia de la modalidad que tiene que ser necesariamente
Dibujo o Biologa.
El currculo de Bachillerato se puede completar con asignaturas optativas: Comunicacin audiovisual,
Msica, 2 Lengua extranjera, Tecnologa de la Informacin o Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Esta
diversidad permite, en funcin de las caractersticas de los Institutos (se necesitan 15 alumnos para
impartir una materia), que existan alumnos que no cursan en 2 de Bachillerato la Fsica y la Qumica
y por otra parte, que alumnos, con carencias bsicas en contenidos cientficos, como puede ser los
que hubiese elegido la va de Ciencias de la Salud (Biologa y Qumica), no cursen ni Matemticas ni
Fsica y sin embargo, pueden comenzar por ejemplo estudios universitarios de Ingeniero Aeronutico
(BOE, martes 22 de mayo de 2001).
Tras la aprobacin de la Ley Orgnica de Calidad de la Educacin (LOCE), han ido promulgndose
sucesivos Decretos:
R.D. 1.742/2003, de 19 de diciembre (BOE de 22/01/04), por el que se establece la normativa
bsica para el acceso a los estudios universitarios de carcter oficial.
R.D. 1.741/2003, de 19 de diciembre (BOE de 22/01/04), por el que se regula la prueba gene-
ral de Bachillerato.
R.D. 116/2004, de 23 de enero (BOE de 10/02/04), por el que se desarrolla la ordenacin y se
establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria.
R.D. 117/2004, de 23 de enero (BOE de 18/02/04), por el que se desarrolla la ordenacin y se
establece el currculo del Bachillerato.
R.D. 285/2004, de 20 de febrero (BOE de 04/03/04), por el que se regulan las condiciones de
homologacin y convalidacin de ttulos y estudios extranjeros de educacin superior.
Del contenido de algunos de ellos (especialmente el de la Secundaria, el del Bachillerato y el de la
Revlida) se pueden deducir conclusiones acerca del panorama de la enseanza de las Ciencias en
Espaa en un futuro inmediato.
As, en la Enseanza Secundaria Obligatoria, como asignaturas obligatorias figuran:
1 curso.- Asignatura Matemticas.
2 curso - Asignatura Matemticas.
Se dice, tanto en 1 como en 2, que se cursar una asignatura optativa (no definida hasta
ahora).
3 curso.- Como asignaturas comunes a los dos itinerarios posibles (el tecnolgico y el cientfico-
humanstico) no aparece ninguna asignatura que nos afecte. Como asignaturas especficas, en
el itinerario tecnolgico aparece Matemticas A y en el cientfico-humanstico, Fsica y
Qumica, adems de Matemticas B.
Se dice, tambin en 3, que se cursar una asignatura optativa (no definida hasta ahora).
4 curso - Entre las asignaturas comunes no aparece nada de lo que directamente nos afecta.
Como asignaturas especficas en los tres itinerarios propuestos, aparecen: en el itinerario tecno-
lgico, Matemticas A; en el itinerario cientfico, Matemticas B y Fsica y Qumica B y en
el humanstico Matemticas A/B. En los tres itinerarios se menciona una 3 asignatura, respec-
to a la cual remite a un R.D. 831/2003, de 27 de junio.
Adems, tambin aqu se habla de una asignatura optativa.
ANEXOS 176
Anteriormente a esto, en otro artculo precedente del mismo Decreto, tras decir que se impartir la
asignatura Fsica y Qumica, se menciona que en 4 curso la asignatura de Fsica y Qumica se
organizar en dos opciones diferentes, lo que da a entender que se separa en dos materias.
Respecto al Bachillerato, se establecen tres modalidades, una de Arte, la segunda de Ciencias y
Tecnologa y la tercera de Humanidades y Ciencias Sociales. En ninguno de los dos cursos de que cons-
ta el Bachillerato aparece como asignatura comn alguna que nos afecte directamente.
Entre las asignaturas especficas, como era de esperar, solamente nos afectan las de modalidad de
Ciencias y Tecnologa, en cuyo primer curso hay una asignatura de Fsica y Qumica, adems de
Matemticas I, mientras en el segundo curso se estudiarn Fsica, Matemticas II y Qumica.
En este segundo curso, adems habr: Biologa, Ciencias de la Tierra y Medioambientales,
Dibujo Tcnico II, Mecnica, Electrotecnia y Tecnologa Industrial II.
Por cierto, aparte de todo esto, tanto en la ESO como en el Bachillerato aparecen aqu y all asigna-
turas con denominaciones de Tecnologa.
Por ltimo, en el Decreto que regula la prueba general de Bachillerato, entre otras cosas se dice cu-
les han de ser las asignaturas de las que obligatoriamente debe examinarse un alumno en la segun-
da prueba, de acuerdo con la opcin elegida, aparte de las materias comunes de las que se examina
en una primera prueba.
Dentro de la Modalidad de Ciencias y Tecnologa se establecen tres opciones, una de Ciencias e
Ingeniera, otra de Ciencias de la Salud y una tercera de Tecnologa. Pues bien, en la Opcin de
Ciencias e Ingeniera debe examinarse de Matemticas y Fsica, mientras en la de Ciencias de la Salud
lo debe hacer de Biologa y Qumica.
Algunos datos sobre la enseanza de ciencias en Europa
Se expone a continuacin, y a modo comparativo con lo anteriormente expuesto, la situacin de la
enseanza de ciencias en Europa en la etapa denominada Secundaria Superior General, en trminos
de la red europea de educacin, ms conocida como Bachillerato. La mayor parte de los datos pro-
ceden del informe publicado por D. Paloma Varela Nieto en el Informe de la Ponencia sobre la situa-
cin de las enseanzas cientficas en la educacin secundaria, (BOCG nm. 660, Senado Serie I, de 22
de mayo).
Se han seleccionado cuatro pases para establecer algn tipo de comparaciones en el nivel deseado
y se indica a continuacin la duracin del Bachillerato en los mismos, as como el tipo de Centro
donde se imparte:
Alemania: Gymnasiale Oberstufe (8 cursos: 12-19 aos).
Francia: Lyce General o Technologique (tres cursos: 15-18 aos).
Reino Unido: Inglaterra / Gales : Secondary School (dos cursos: 16-18 aos).
Italia: Liceo Cientfico (5 cursos: 14-19 aos).
Alemania
Educacin Secundaria Superior / Bachillerato:
Tiene una duracin de ocho cursos, niveles 5 al 12.
Edad de los alumnos: 12-19 aos (la enseanza obligatoria dura hasta los 16 aos).
En los dos primeros niveles, clases 5 y 6, slo se estudia como asignatura de Ciencias la Biologa.
La asignatura de Qumica aparece en la clase 7 (14 aos) y se cursa durante 6 aos siempre sepa-
rada de la Fsica. Es opcional dependiendo de la modalidad de bachillerato escogida.
Titulacin y preparacin para la Universidad. El bachillerato es una etapa cerrada que termina
con un examen externo para revalidarlo. Una vez superado, el acceso a la Universidad es libre.
Francia
En la Enseanza Secundaria Inferior (obligatoria) de tres aos de duracin, todos los alumnos estu-
dian ciencias. La Fsica y Qumica se cursan juntas con una dedicacin horaria de 1,5 horas semanales.
Tiene una duracin de tres cursos: 2, 1 y Terminal.
Edad de los alumnos:15-18 aos (la obligatoriedad es hasta los 16 aos).
La asignatura de Qumica es obligatoria para todos los alumnos en la modalidad cientfica y se
cursa separada de la Fsica.
En el ltimo ao existe la posibilidad de cursar de forma optativa una Ampliacin de Fsica con
dos periodos semanales de docencia.
Los alumnos de letras estudian una asignatura de ciencias: Fundamentos de la Ciencias.
Titulacin y preparacin para la Universidad. El bachillerato es una etapa cerrada que termina
con un examen externo para revalidarlo no existiendo posteriormente pruebas especficas para
ingresar en la Universidad, salvo centros especiales.
ANEXOS 178
Italia
Tiene una duracin de cinco cursos en las dos modalidades clsicas-humanidades y cientfico que
se imparten en centros especficos.
En el bachillerato cientfico existe una sola opcin acadmica.
Edad de los alumnos: 14-18 aos (la enseanza obligatoria dura hasta los 14 aos).
Las asignaturas de Ciencias, y en particular la Qumica, son obligatorias para todos los alumnos
en el bachillerato cientfico con la siguiente ubicacin:
- II clase. Fsica y Qumica estn integradas en un rea con Ciencias naturales y Geografa que se
mantiene a lo largo de todo el bachillerato con una dedicacin entre 2 3 horas semanales.
- III clase. Qumica con dos horas semanales.
- IV y V clase: Qumica con tres horas semanales.
- Titulacin y preparacin para la Universidad. Al final del bachillerato hay un examen de esta-
do que da acceso libre a la Universidad salvo excepciones.
Reino Unido (Inglaterra y Gales)
En la Enseanza Secundaria Inferior (obligatoria) todos los alumnos estudian ciencias de forma
integrada. Existen grupos de diversificacin a donde desvan alumnos con dificultades. Est pre-
visto un examen externo al acabar la etapa obligatoria.
Tienen un Programa experimental obligatorio. A partir de los 11 aos, las clases de ciencias se
realizan en el laboratorio en un porcentaje del 85% del tiempo. El nmero de alumnos por
grupo es de 20/25 y hay un tcnico de laboratorio para ayudar a los profesores. Los centros
pasan inspecciones fuertes en relacin al trabajo del laboratorio.
- Tiene una duracin de dos cursos organizndose por mdulos, mximo seis mdulos en los dos
aos.
- Edad de los alumnos: 16-18 aos.
- La Qumica aparece en un mdulo obligatorio para las modalidades de ciencias y se cursa sepa-
rada de la Fsica.
- Titulacin y acceso a la universidad. Al final del primer ao con tres mdulos superados se con-
cede un primer ttulo AS y al final del segundo ao con seis mdulos se concede un segundo
ttulo A. Para acceder a la Universidad existen empresas ligadas a las Universidades que pre-
paran los exmenes externos oficiales (UCAS) y organizan la entrada a las mismas. Las carre-
ras de Ciencias demandan Fsica y Matemticas.
Comparacin con la situacin espaola
Del anlisis de la documentacin presentada en la citada Ponencia (y base de datos Eurydice) se
puede concluir que las diferencias ms importantes observadas en relacin con la situacin espao-
la seran:
1. En cuanto al nmero de aos, Espaa es el pas que tiene un Bachillerato ms corto de los estu-
diados pues si bien en el Reino Unido dura tambin dos aos, la estructura es mucho ms com-
pacta y por lo tanto las asignaturas escogidas reciben una mayor atencin.
2. Si estudiamos este dato en la citada base encontramos que la etapa de Educacin Secundaria
Superior dura nicamente dos aos en Irlanda, Inglaterra, Gales, Escocia, Espaa, algn lander
de Alemania y alguna modalidad especifica de estudios en Dinamarca y Pases Bajos. En el resto
de la UE la duracin del Bachillerato es de tres o ms aos.
3. En relacin a la Fsica como asignatura independiente de la Qumica, hay que destacar que exis-
te como tal, al menos los tres ltimos aos del Bachillerato, prcticamente en todos los pases
europeos. En Espaa la situacin es sensiblemente distinta, ya que este hecho solo ocurre el lti-
mo ao de la etapa.
4. Otro aspecto a destacar hace relacin al Programa experimental claramente especificado en los
documentos oficiales con indicacin de los criterios a tener en cuenta de cara a la planificacin
y a la evaluacin de la asignatura y, lo que es ms importante, la dedicacin horaria a este tipo
de actividad. Esta situacin es muy diferente en Espaa donde las orientaciones sobre el traba-
jo prctico aparecen nicamente en las orientaciones metodolgicas y no hay prescripciones
sobre el nmero de periodos semanales que hay que dedicar al laboratorio.
5. Por ltimo, se observa que en algunos de los documentos consultados aparecen los prerrequi-
sitos matemticos necesarios para el desarrollo de los programas. Esta no es una cuestin bala-
d, pues los profesores de Fsica y Qumica necesitan que los alumnos manejen un conjunto de
herramientas matemticas que en el caso, muy usual en nuestro pas, de que no las posean
aade ms dificultades al proceso de aprendizaje.
Antecedentes
En Espaa la regulacin de las atribuciones profesionales de los Qumicos se encuentra recogida en:
Decreto de 2 de septiembre de 1955 (Decreto de Profesionalidad). (Documento n1).
Decreto 2.281/1963, de 10 de agosto, sobre regulacin del Doctorado en Qumica Industrial y
facultades de los licenciados. (Documento n2).
Real Decreto 1.163/2002, de 8 de noviembre, por el que se crean y regulan las especialidades
sanitarias para qumicos, bilogos y bioqumicos. (Documento n3).
Alcances del ttulo
Realizar estudios, investigaciones y asesoramientos referidos a las sustancias constitutivas de la
materia, sus combinaciones, sus estructuras y propiedades, sus variaciones y las leyes y procesos
que rigen sus transformaciones y comportamientos, analizando las condiciones ptimas para los
mismos.
Realizar anlisis y ensayos qumicos y fisicoqumicos de materiales de origen natural o artificial
para determinar su composicin, estructura y propiedades.
Realizar sntesis, elaborar sustancias puras o mezclas a partir de materiales de origen natural o
artificial.
Efectuar estudios e investigaciones qumicos y fisicoqumicos destinados al desarrollo de nuevos
materiales.
Anexo 2
Documento del Consejo General de
Colegios Oficiales de Qumicos sobre
perfiles y competencias profesionales a
peticin del coordinador del grupo de
trabajo de la conferencia de decanos
D. Jos Antonio Prez Lpez
ANEXOS 182
Programar, dirigir, coordinar, supervisar, ejecutar y evaluar las actividades que se desarrollen en
un laboratorio donde se realicen anlisis, ensayos, sntesis o elaboracin de sustancias, as como
las tareas de investigacin y desarrollo correspondientes.
Determinar el equipamiento y las condiciones de instalacin de laboratorios donde se realicen
anlisis, ensayos, sntesis o elaboracin de sustancias y controlar las condiciones de seguridad.
Realizar arbitrajes y peritajes que impliquen determinaciones acerca de las sustancias constitu-
tivas de la materia, sus estructuras, sus combinaciones, sus propiedades, sus variaciones y com-
portamientos.
Participar en el control, elaboracin de normas y especificaciones de calidad de materiales, pro-
ductos contaminantes ambientales, etc.
Realizar el diseo e ingeniera de detalle de proyectos de instalaciones y que lleven a cabo pro-
cesos de carcter qumico, a escala de laboratorio, piloto o industrial. Supervisar el montaje y
dirigir la puesta en marcha de las mismas.
Perfil del Ttulo
El Licenciado en Qumica es un graduado universitario con un profundo conocimiento de la
Qumica en general: Inorgnica, Orgnica, Analtica y Qumica Fsica, con conocimientos sufi-
cientes en sus distintas aplicaciones, tales como Control de Calidad Qumica, Qumica Industrial,
Qumica Ambiental, Qumica de Alimentos, Toxicologa.
Cuenta con los conocimientos matemticos, fsicos y de informtica que le permiten operar con
los instrumentos de trabajo necesarios para su trabajo.
Tiene capacidad para desarrollar metodologas de trabajo para producir, elaborar, analizar y
sintetizar sustancias.
Es capaz de organizar, dirigir y ejecutar las tareas del laboratorio qumico y de disear la meto-
dologa de trabajo a utilizar.
Es capaz de organizar, dirigir y ejecutar tareas de produccin en instalaciones industriales com-
plejas, en donde se desarrollen procesos qumicos.
Posee adems la formacin para el manejo de los materiales e instrumentos de laboratorio qu-
mico conforme a las normas de higiene y seguridad.
Tiene habilidad para llevar a cabo investigaciones y estudios de factibilidad.
Tiene una actitud de bsqueda de respuestas originales frente a diferentes situaciones.
Tiene una actitud crtica y flexible que le permite evaluar su propio trabajo y trabajar en equi-
pos interdisciplinarios.
Tiene conciencia de las responsabilidades que le corresponden en la preservacin del ambiente
y en el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin.
Campos de actividad de los profesionales qumicos
Los diferentes campos profesionales de los qumicos en la actualidad son los siguientes:
Investigacin, desarrollo, diseo, ingeniera y control de procesos qumicos industriales.
Investigacin, desarrollo, produccin, transformacin y control de sustancias, componentes de
medicamentos humanos y veterinarios.
Investigacin, desarrollo, produccin, transformacin, control, conservacin, almacenamiento y
distribucin de productos qumicos bsicos.
Investigacin, desarrollo, produccin, transformacin, control, distribucin de productos de per-
fumera y cosmticos, jabones, detergentes y otros productos de limpieza y abrillantamiento.
Investigacin, desarrollo, produccin, transformacin y control de la explotacin industrial racio-
nal y sostenible de los recursos naturales (petroqumicas, siderrgicas, madereras y papeleras,
cementeras, industrias de cermicas y vidrio, etc.).
Investigacin, desarrollo, produccin, transformacin y control de los productos auxiliares para
la industria (disolvente, aditivos, catalizadores, lubricantes, etc.).
Investigacin, desarrollo y control de productos agroqumicos (fertilizantes, plaguicidas, etc.).
Investigacin, desarrollo y control de materiales para la industria electrnica.
Investigacin, desarrollo, produccin y control de productos relacionados con radioqumica, is-
topos estables e inestables.
I+D+i en empresas e instituciones, tanto pblicas como privadas.
Enseanza de la Qumica en los trminos y niveles educativos establecidos por la legislacin
vigente.
Estudios y anlisis qumicos, fsicos, bioqumicos e inmunoqumicos de muestras biolgicas, inclui-
das las de origen humano. Anlisis Fornsico (Qumico Forense).
Investigacin y desarrollo en qumica biolgica, genmica y protemica.
ANEXOS 184
Tcnico Superior de Departamentos de Anlisis o de Control de Calidad, diseo de los protoco-
los de trabajo y control, etc.
Responsable de calidad de producto.
Responsable de procesos de acreditacin y validacin de laboratorios e instalaciones de proce-
so. Inspector y Auditor de calidad (tanto de proceso como ambiental).
Proyeccin, instalacin, direccin, gestin y control de laboratorios de anlisis y control de cali-
dad, ya sean qumicos, industriales, etc.
Proyeccin, instalacin, direccin, gestin y control de las Plantas Piloto.
Estudios de Impacto Ambiental y de Evaluaciones de Impacto Ambiental.
Instalaciones relacionadas con los Sistemas de Gestin Medioambiental (SIGMA) en las empre-
sas (control de gases, depuracin de aguas, gestin de residuos, etc.).
Tratamiento, almacenaje y/o eliminacin de residuos nucleares, industriales, urbanos y agrcolas.
Tratamiento y potabilizacin del agua.
Responsable tcnico de transporte de mercancas peligrosas.
Prevencin de Riesgos Laborales-Tcnico Superior de Higiene Industrial.
Administracin en puestos de su competencia profesional y de su nivel acadmico.
Asesoramiento cientfico y tcnico sobre temas qumicos.
Comercializacin y Asistencia tcnica al cliente, comprador o usuario del producto, equipo, etc.
En general, en todas aquellas actividades que guardan relacin con la ciencia y la tecnologa qu-
mica, en los mbitos comunitarios, estatal, autonmico, provincial, municipal o privado.
Comentarios al Plan de Estudios y Ttulo de Grado en Qumica
La titulacin de Qumico que ahora se disea, adolece de conocimientos en un rea, antes Qumica
Industrial (la cual les dio en su da ciertas competencias) y ahora Ingeniera Qumica. Dicha carencia
puede repercutir en el reconocimiento de las competencias que actualmente ostentan los profesio-
nales qumicos, las cuales con lgica, debiera pretenderse que mantengan.
Este bloque de conocimiento, tan bsicos como los de Orgnica, Inorgnica, Qumica Fsica o
Analtica, debera formar parte del currculum del qumico, con el mismo grado de importancia que
las dems, ya que no son conocimientos complementarios de la qumica, sino tan bsicos y funda-
mentales como el resto. El hecho de que dichos conocimientos, desde luego con muchas materias
ms, constituyan una titulacin, la de Ingeniera Qumica, no justifica que se les prive a los Qumicos
de algo que es fundamental y que les da acceso a campos profesionales concretos.
En Madrid, a diez de marzo de dos mil cuatro.
Ilmo. Sr. D. Lorenzo Baselga Aguilar
Secretario General Tcnico del Ilustre Consejo General de los Colegios Oficiales de Qumicos de
Espaa
Las competencias que establecen y defienden los Colegios de Qumicos y su Consejo General, nicas
asociaciones de carcter profesional en Espaa relativas a los Qumicos, vienen corroboradas por dis-
tintos documentos oficiales (Decretos) que se comentan seguidamente:
1. Los Licenciados en Ciencias, Seccin de Qumicas, estn facultados para ejercer actividades pro-
fesionales de carcter cientfico y tcnico en la rbita de su especialidad. Estas actividades pro-
fesionales comprenden la actuacin en tareas directivas ejecutivas o de asesoramiento en enti-
dades que requieren asistencia y colaboracin de carcter cientfico en la especialidad de qu-
mica, sean sus fines de ndole comercial o de otra naturaleza; y el libre ejercicio de la profesin
de Qumico definida por la realizacin de investigaciones, estudios, montajes, anlisis, ensayos,
tasaciones y actividades similares y por la emisin de dictmenes, certificaciones o documentos
anlogos en asuntos de carcter qumico. (Segn Art. 1 del Decreto de 2 de Septiembre por el
que se regula la situacin profesional de los licenciados en Ciencias Qumicas, publicados en BOE
de 25 de Septiembre de 1955).
2. Los Doctores en Qumica Industrial gozarn de los derechos sealados en los artculos preceden-
tes y adems podrn firmar proyectos de realizacin de instalaciones y actividades industriales
de carcter qumico, que sern igualmente admitidos a trmite ante las Corporaciones pblicas.
(Art. 3 en el mismo Decreto de 2 de Septiembre de 1955).
Posteriormente, la facultad de firmar proyectos queda reconocida para todos los licenciados en
Qumicas (Art. 2 del Decreto 2.281/1963 de 10 de Agosto, sobre regulacin del Doctorado en
Qumica Industrial y Facultades de los Licenciados, BOE de 9 de Septiembre de 1963):
Los Licenciados en Ciencias, Seccin de Qumicas, gozarn de las mismas facultades profesiona-
les que atribuye a los Doctores en Qumica Industrial el artculo tercero del Decreto de dos de
septiembre de mil novecientos cincuenta y cinco (Boletn oficial del Estado del veinticinco).
Anexo 3
Competencias profesionales de
los actuales licenciados en
Ciencias Qumicas o Qumica
ANEXOS 188
3. Se reconoce tambin que el Ttulo habilita para el ejercicio profesional en la Administracin:
El Ttulo de Licenciado en Ciencias, Seccin de Qumicas, habilita a su poseedor para ocupar en
las Administraciones estatal, provincial o municipal plazas de funcionarios tcnicos, cuyas misio-
nes sean equivalentes en categora y responsabilidad a las sealadas en el artculo primero. (Art.
4 del Decreto de 2 de Septiembre de 1955).
Definindose incluso campos de habilitacin concretos:
El ttulo de Licenciado en Ciencias (Seccin de Qumicas), habilita para los cargos siguientes:
a) Qumicos municipales y provinciales.
b) Qumicos de Institutos de Higiene.
c) Qumicos de Aduanas.
d) Qumicos de todo organismo del Estado, Provincia o municipio, Monopolios y empresas
dependientes, an indirectamente, del Estado en que se requiera esta funcin especfica.
e) Qumico de empresas privadas.
En concurrencias con otros titulados de profesionalidad similar, servir para emitir los dictme-
nes analticos que hayan de surtir efecto oficial, y tendr validez para el establecimiento de
laboratorios de anlisis qumicos. (Art. 8 del Decreto de 7 de Julio sobre Ordenacin de la
Facultad de Ciencias, BOE de 4 de Agosto de 1944).
4. Por otro lado, el Decreto 1-163/2002 de 8 de Noviembre (BOE de 15 de Noviembre), por el que
se crean y regulan las especialidades sanitarias para qumicos, bilogos y bioqumicos, estable-
ce que los Licenciados en Qumica podrn acceder a las siguientes especialidades:
Sanitarias:
a) Anlisis Clnicos.
b) Bioqumica Clnica.
c) Microbiologa y Parasitologa.
d) Radiofarmacia.
Anexo 4
Posible organizacin de las
enseanzas de grado en Qumica
ANEXOS 190
Denominacin
Crditos anuales
Breve descripcin del contenido
Totales Tericos
Prcticos/
Laboratorio
FSICA
GENERAL
10 8,5 1,5
Magnitudes, unidades y anlisis dimensional. Cinemtica y
dinmica de una partcula. Sistemas de partculas. Teoremas
de conservacin. Dinmica de rotacin. Gravitacin. Fluidos.
Hidrosttica. Dinmica de fluidos. Movimiento oscilatorio.
Movimiento armnico simple. Movimiento ondulatorio:
caractersticas generales. Campo elctrico. Energa potencial
elctrica. Circuitos elctricos. Campo magntico.
Movimiento de cargas en campos magnticos. Induccin
magntica. Radiacin electromagntica. Principios de ptica.
MATEMTICAS 10 10
Espacios vectoriales. Aplicaciones lineales. Teora de matri-
ces. Diagonalizacin de una matriz. Formas cuadrticas.
Funciones de una y varias variables. Diferenciacin e integra-
cin. Clculo diferencial e integral. Series funcionales y trans-
formadas integrales. Ecuaciones diferenciales.
QUMICA
GENERAL
15 15
Estructura atmica. Tabla peridica de los elementos.
Propiedades peridicas. Nomenclatura qumica: inorgnica y
orgnica. Estequiometra. El enlace qumico: teoras y tipos
de enlace. Estados de agregacin de la materia.
Disoluciones. Fundamentos de la reactividad qumica.
Termodinmica qumica. Cintica qumica. Equilibrio qumi-
co. Equilibrios inicos en disolucin. Qumica de los grupos
funcionales orgnicos.
OPERACIONES
BSICAS DE
LABORATORIO
5 5
Manejo del material de laboratorio. Seguridad. Introduccin
a las tcnicas bsicas en el laboratorio qumico. Organizacin
y gestin de calidad del laboratorio qumico.
Curso 1
Denominacin
Crditos anuales
Totales Tericos
Prcticos/
Laboratorio
QUMICA
FSICA I
10 10
Termodinmica qumica: Principios. Variables y funcio-
nes termodinmicas. Termoqumica. Disoluciones idea-
les y reales. Propiedades coligativas. Equilibrios de fases.
El equilibrio qumico. Fundamentos de termodinmica
estadstica. Fenmenos de transporte y de superficie.
Cintica qumica: cintica formal y cintica molecular.
Mecanismos. Catlisis. Electroqumica: Equilibrios ini-
cos. Conductividad electroltica. Equilibrios electroqumi-
cos. Cintica electrdica. Macromolculas y coloides.
EXPERIMENTACIN
EN QUMICA FSICA
5 5
Laboratorio de experimentacin en Qumica con espe-
cial nfasis en la caracterizacin fsico-qumica de com-
puestos. Experimentacin en termodinmica qumica,
electroqumica, y cintica qumica.
QUMICA
ANALTICA I
7,5 5 2,5
Proceso analtico. La medida en qumica analtica.
Qumica analtica de las disoluciones. Anlisis cualitativo.
Identificacin de especies qumicas. Anlisis cuantitati-
vo, volumtrico y gravimtrico
QUMICA
INORGNICA I
10 10
Estructura, enlace y propiedades de los elementos y
compuestos inorgnicos. Aspectos termodinmicos,
cinticos y reactividad de las sustancias inorgnicas.
Qumica descriptiva de los elementos de los bloques s y
p y de sus compuestos ms importantes. Introduccin a
la qumica de los metales de transicin. Qumica de los
compuestos de coordinacin: aspectos bsicos.
EXPERIMENTACIN
EN QUMICA
INORGNICA
5 5
Laboratorio de experimentacin en Qumica Inorgnica,
con especial nfasis en las tcnicas y mtodos de sntesis
y caracterizacin de compuestos inorgnicos.
CLCULO
NUMRICO Y
ESTADSTICA
APLICADA
5 3 2
Mtodos numricos. Introduccin a la teora y aplicacio-
nes de la estadstica. Anlisis y propagacin de errores
de datos experimentales. Tratamiento de datos experi-
mentales mediante computacin. Simulacin y valida-
cin de mtodos.
Curso 2
ANEXOS 192
Denominacin
Crditos anuales
Totales Tericos
Prcticos/
Laboratorio
QUMICA
ORGNICA I
10 10
Estructura y propiedades de los compuestos orgnicos.
Isomera y estereoisomera. Reactividad. Mecanismos de
las reacciones orgnicas. Alcanos, alquenos, alquinos y
aromticos. Derivados halogenados. Alcoholes, teres y
fenoles. Compuestos nitrogenados. Aldehdos y ceto-
nas. cidos carboxlicos y sus derivados. Compuestos
difuncionales. Compuestos heterocclicos. Compuestos
de azufre, fsforo y silicio.
EXPERIMENTACIN
EN QUMICA
ORGNICA
5 5
Laboratorio de experimentacin en Qumica Orgnica,
con especial nfasis en las tcnicas y mtodos de sntesis
y caracterizacin de compuestos orgnicos.
QUMICA
ANALTICA II
10 10
Anlisis instrumental: Principios generales. Tcnicas pti-
cas de anlisis. Tcnicas electroanalticas. Tcnicas anal-
ticas de separacin: Tcnicas no cromatogrficas y
Tcnicas cromatogrficas Hibridacin instrumental.
Introduccin a la Quimiometra.
EXPERIMENTACIN
EN QUMICA
ANALTICA
5 5
Laboratorio de anlisis de compuestos orgnicos e inor-
gnicos. Aplicaciones de las principales tcnicas instru-
mentales empleadas en qumica analtica: cromatogrfi-
cas, pticas, electroqumicas, etc.
INGENIERA
QUMICA
7,5 5 2,5
Proceso qumico e industria qumica. Balance de materia
y energa. Mecanismos de transporte. Transporte mole-
cular y convectivo. Operaciones unitarias: circulacin de
fluidos, transmisin de calor y transferencia de materia.
Diseo de reactores qumicos.
QUMICA FSICA II 7,5 5 2,5
Qumica cuntica: aplicacin de la mecnica cuntica al
estudio de sistemas sencillos, de los tomos y de las
molculas. La interaccin entre la radiacin electromag-
ntica y la materia. Espectroscopias de absorcin, emi-
sin y de dispersin Raman. Espectroscopia de resonan-
cia magntica de espn.
Curso 3
Denominacin
Crditos anuales
Totales Tericos
Prcticos/
Laboratorio
QUMICA
ORGNICA II
7,5 5 2,5
Metodologa sinttica. Anlisis retrosinttico.
Interconversin de grupos funcionales. Formacin de
enlaces carbono-carbono. Formacin de enlaces carbono-
heterotomo. Estructura y reactividad de productos natura-
les orgnicos. Determinacin estructural de compuestos
orgnicos por mtodos espectroscpicos.
QUMICA
INORGNICA II
7,5 5 2,5
Compuestos de coordinacin y rgano metlicos. Slidos
inorgnicos. Mtodos experimentales para la determinacin
de la estructura de los compuestos inorgnicos.
CIENCIA DE
MATERIALES
5 4 1
Estudio de los materiales de inters tecnolgico: materiales
polmeros, materiales metlicos, materiales cermicos, mate-
riales compuestos, nanomateriales. Propiedades y aplicacio-
nes de los materiales: propiedades elctricas, pticas y mag-
nticas.
BIOQUMICA Y
QUMICA
BIOLGICA
7,5 6 1,5
Estructura y funcin de macromolculas y membranas biol-
gicas. Catlisis y control de las reacciones bioqumicas.
La funcin de los metales en los procesos biolgicos.
Bioenergtica. Metabolismo. Informacin gentica. Estructura,
propiedades y reactividad qumica de biomolculas.
PROYECTO/
TRABAJO
ACADMICO
DIRIGIDO
15 15
En el Grado deben existir elementos de investigacin o tra-
bajos aplicados asociados al ttulo por ello, el Proyecto/tra-
bajo fin de carrera debe ser obligatorio. Esto es importante,
no slo para aquellos que continen hacia estudios superio-
res, sino tambin para aquellos que abandonen el sistema
con el ttulo de grado, para los cuales es fundamental pose-
er experiencia personal de primera mano acerca de lo que
constituye la prctica profesional. En consecuencia, el pro-
yecto podr tambin extenderse, adems del mbito univer-
sitario, al de la industria qumica y otras instituciones pbli-
cas y privadas, siempre y cuando se garantice la tutorizacin
acadmica del mismo. Asimismo, el proyecto deber con-
templar la realizacin de una Memoria escrita y, en su caso,
una presentacin y defensa oral de la misma.
Curso 4
EPLOGO
El presente proyecto para el diseo del Plan de Estudios de Grado en Qumica, en relacin con la
Convergencia Europea, es el fruto de muchas horas de trabajo, de numerosas reuniones generales
de los grupos de trabajo y regionales, as como de largas discusiones.
La estructura general del ttulo, duracin (240 crditos), porcentaje de objetivos formativos comunes
(aprox. 70%) y contenidos de los diversos mdulos, han sido acordados por consenso de los respon-
sables de todos los centros del pas que imparten el ttulo de Licenciado en Qumica (33 Universidades
Pblicas y 3 Privadas). Consiguientemente todos y cada uno hemos tenido que ceder en nuestras pre-
ferencias en varias ocasiones de forma que el proyecto no es el de ningn grupo particular de
Universidades o de personas. El conocimiento por parte de los miembros de la red de la organizacin
de los centros en Departamentos y reas de conocimiento, impone unas condiciones que hacen que,
en la prctica, se tengan que respetar repartos ms o menos equitativos de crditos entre reas si se
quiere que la vida acadmica funcione sin continuos conflictos, al menos mientras no cambie drsti-
camente la estructura de la Universidad espaola.
En la descripcin de la estructura y los contenidos del ttulo se ha tenido en cuenta fundamentalmen-
te el modelo de estudios llamado Eurobachelor en Qumica elaborado por la red ECTN, que define
un tronco comn o core de materias obligatorias, aportando los objetivos de aprendizaje de los mis-
mos, excepto en el caso de la materia que denomina Qumica Biolgica. Esta ltima circunstancia ha
provocado muchas discusiones, tanto por la denominacin (Qumica Biolgica frente a Bioqumica)
como por lo objetivos de aprendizaje que no se sealan en el Eurobachelor. Ha prevalecido la solu-
cin de consenso de denominarla Bioqumica y Qumica Biolgica, asignndole unos contenidos que
son en su gran mayora de Bioqumica, pero aadiendo tambin unos descriptores de Bioorgnica y
Bioinorgnica que bien podran completarse en estudios de Master.
Eplogo
EPLOGO 198
Las propuestas y crticas externas que nos han llegado las hemos aceptado siempre como provenien-
tes de voces amigas, y se han valorado sus contenidos y viabilidad, incorporndolas en todo o en
parte cuando ha sido posible. No debe de olvidarse de nuevo las caractersticas de la red de Qumica,
constituida por personas con responsabilidad de gestin, lo cual impone unas limitaciones de actua-
cin que no se dan en el hacer y la discrecin de un grupo de expertos nombrados por el Ministerio.
En todo caso pensamos que hemos desarrollado un trabajo honesto y responsable y que hemos dis-
frutado de una experiencia nica, donde un grupo heterogneo de profesores de Qumica hemos
intercambiado opiniones cientficas, debatido y llegado a un acuerdo sobre contenidos comunes de
la Qumica y sobre el modo de mejorar la calidad docente. El trabajo realizado es obviamente mejo-
rable dada, por otra parte, la limitacin temporal impuesta, pero no creemos fcil consensuar una
propuesta ms razonable que la presentada.
Para finalizar, deseamos expresar nuestro sincero agradecimiento a D. Gaspar Rosell Nicolau,
Director del Programa de Convergencia Europea de la ANECA; a D. Raffaella Pagani Balletti, respon-
sable del Proyecto de Qumica ante la ANECA; y a D. Manel Viader y D. Jos Manuel Bayod, exper-
tos nacionales para las titulaciones del mbito de Ciencias Experimentales. A todos ellos gracias por
la colaboracin y ayuda prestadas.
Tambin expresamos nuestro reconocimiento: a D. Carlos Berzosa Alonso-Martnez, Rector de la
Universidad Complutense, por haber aceptado el compromiso de realizar el presente proyecto; a D.
Rafael Hernndez Tristn, Vicerrector de Relaciones Institucionales y Ayuda al Desarrollo, por la firma
del contrato con la ANECA; a D. Manuel Rodrguez Snchez, Vicerrector de Estudios, por su apoyo e
inters en todo momento. Hacemos extensivo este agradecimiento a los Rectorados y Decanatos de
las Universidades participantes, por facilitar los trabajos de esta red de Qumica
As mismo expresamos nuestro agradecimiento a D. Juan Sancho Rof y a D. Lorenzo Baselga Aguilar,
Presidente y Secretario respectivamente del Consejo General de los Colegios Oficiales de Qumicos de
Espaa, por sus sugerencias e inters en este proyecto. Tambin agradecemos a todas las
Instituciones que nos han facilitado o nos han permitido usar sus datos para la elaboracin de este
proyecto.
Por ltimo nuestras ms sentidas gracias a D. ngela Lozano Segovia y D. M del Rosario Espada
Morales por su labor constante de estos meses, tanto en la ayuda en la organizacin y logstica de
reuniones de la red, como en la plasmacin material del documento que presentamos.
Jess Santamara Antonio
Coordinador General

Libroblanco Quimica Ene05

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Libroblanco Quimica Ene05

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Agencia Nacional de Evaluacin

You might also like