1 El Poder de Tus Derechos - Cartilla

EL PODER
DE TUS DERECHOS
Nios, nias, adolescentes y jvenes
sujetos de derechos en procesos
de insercin y reconciliacin
Repblica de
Colombia
Claves para que
nios, nias,
adolescentes
y jvenes en
proceso de
reintegracin
social, se
reconozcan
como sujetos
de derechos
que resuelven
pacficamente
los conflictos y
contribuyen a la
reconciliacin
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
Directora General
Elvira Forero Hernndez
Secretaria General
Rosa Mara Navarro Ordez
Directora Tcnica
Luz Mila Cardona Arce
Subdirector de Intervenciones Directas
Carlos Ral Jimnez Fandio
Grupo de Atencin a Vctimas de la Violencia
Coordinacin Editorial
Oficina de Comunicaciones y Atencin al
Ciudadano del Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar (ICBF)
Ilustraciones
Elas Tafur Miranda
Diagramacin y publicacin
Asuntos Publicitarios
Edicin y correccin de estilo
Mara Paula Gmez Mndez
Nathalia Salamanca Sarmiento
ISBN: 978-958-8049-37-3
Organizacin Internacional
para las Migraciones
Jefe de Misin
Jos ngel Oropeza
Programa de Atencin a Nios
y Nias Desvinculados
Coordinador de Programa
Juan Manuel Luna
Fundacin Social
Directora rea de Derechos Humanos y Paz
Paula Gaviria Betancur
Coordinadora de proyecto
Juliana Postarini Mario
Equipo Tcnico ICBF-Fundacin Social-OIM
Mara Alejandra Amaya (ICBF)
Juan Pablo Fayad Sierra (Fundacin Social)
Sara Hilarin Daz (Fundacin Social)
Rommel Rojas Rubio (OIM)
Sandra Ruiz (OIM)
Paola Ximena Silva Corts (Fundacin Social)
EL PODER DE TUS DERECHOS. Nios, nias, adolescentes y jvenes sujetos de derechos en
procesos de insercin y reconciliacin
Primera edicin, septiembre de 2008
Organizacin Internacional para las Migraciones
Esta publicacin se desarroll dentro del convenio No. 352 firmado entre el ICBF y la OIM y fue posible
gracias al generoso apoyo del pueblo de los Estados Unidos a travs de su Agencia para el Desarrollo
Internacional (USAID), el Gobierno de Italia, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), la
Fundacin Social y la Organizacin Internacional para las Migraciones (OIM). Los contenidos son respon-
sabilidad del ICBF y la Fundacin Social y no necesariamente reflejan las opiniones de USAID o el gobierno
de los Estados Unidos de Amrica, del Gobierno de Italia, ni de la OIM.
Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede ser reproducida total o parcialmente, ni registrada en o
transmitida por un sistema de recuperacin de informacin, en ninguna forma o por ningn otro medio, sea mecnico,
fotoqumico, electrnico, magntico, electroptico, por fotocopia o por cualquier otro medio, sin el permiso previo
por escrito de los editores.
Las fotografas que se publican fueron tomadas en los talleres realizados por la Fundacin Social en 2006 y 2007 en
Armenia, Bogot, Bucaramanga, Cali, Cartagena, Medelln y Pereira, en el marco del proyecto Promocin de una
cultura para la reincorporacin a la vida civil de nios, nias y jvenes vctimas de la violencia poltica como sujetos
de derechos y ciudadanos. Estas fotografas fueron trabajadas para proteger la identidad de los menores de edad que
participaron en los talleres.
Avenida Carrera 68 No. 64C - 75 PBX 437 7630
Lnea Gratuita Nacional Bienestar Familiar 01 8000 91 80 80
www.icbf.gov.co
Agradecimiento especial
Queremos agradecer a los nios, ni-
as, adolescentes y jvenes (NNAJ)
que participaron en los talleres sobre
sujeto de derechos, resolucin pacfi-
ca de conflictos y reconciliacin, por
sus valiosos aportes, entusiasmo, ge-
nerosidad y confianza para compartir
sus historias y su tiempo.
A aquellos que estn en proceso de
reintegracin y que no conocimos,
les decimos hola y les manifestamos
nuestra admiracin. Esperamos que
esta cartilla sea un impulso para que
encuentren pistas que les permitan
avanzar en su proceso de reintegra-
cin social.
Ojal este material se convierta en
una invitacin para que ustedes, no-
sotros y el resto del pas impidamos
que ms nios, nias, adolescentes y
jvenes hagan parte de la violencia.
PRESENTACIN
Esta cartilla fue diseada para nios, nias y adolescentes
que han sido vctimas de los grupos armados organizados al
margen de la ley y que ahora se encuentran en proceso de
reconstruccin de los lazos socioafectivos necesarios para
avanzar en el proceso de insercin social. Tiene el inters
de presentar, desde una perspectiva de derechos, las claves
para que en su camino hacia la reintegracin se reconozcan
como sujetos que al contribuir con la reconciliacin logran
construir espacios de convivencia en los cuales se resuelven
pacficamente los conflictos.
Este documento busca fomentar la reflexin de cada uno de
nuestros lectores sobre la manera en que pueden comprender
los nuevos conocimientos y emprender un proceso de cam-
bio, reconociendo en este camino, que el viaje debe empezar
con las acciones que se realizan en la vida cotidiana, pasando
por las que se llevan a cabo con las relaciones interpersona-
les, hasta llegar a su papel como ciudadanos en la construc-
cin de una sociedad democrtica y en paz.
Nuestro deseo e inters al apoyar la realizacin de estos tra-
bajos es contribuir con el fortalecimiento de los procesos de
atencin para la garanta y el restablecimiento integral de los
derechos de nios, nias y adolescentes que han sido vcti-
mas de los grupos armados organizados al margen de la ley.
ELVIRA FORERO HERNNDEZ
Directora General ICBF
TABLA DE CONTENIDO
De qu se trata esto? ............................7
Cmo se elabor esta cartilla? .............................. 8
Qu contiene la cartilla? ........................................ 8
Sobre la metodologa ........................................... 9
INICIO. Los nios, nias,
adolescentes y jvenes (NNAJ) y
los derechos humanos .........................11
Pero, qu son los derechos humanos? ............... 11
Los derechos humanos han
existido siempre? ................................................... 12
Por qu tenemos derechos? ................................ 13
Cules son los fundamentos de los
derechos humanos? .............................................. 17
La dignidad eso qu es? ................................... 17
Y qu tiene que ver la libertad
con los derechos? .................................................. 20
Los derechos son para todos por igual? ............. 25
CAPTULO 1. Los nios, nias,
adolescentes y jvenes (NNAJ) son
sujetos de derechos .............................35
Qu significa ser sujeto de derechos? ................ 35
Los NNAJ son sujetos de derechos? .................... 39
Por qu los NNAJ tienen derechos
especiales? ............................................................. 39
Cules son los derechos de los
NNAJ? ..................................................................... 43
Por qu los NNAJ desvinculados de los
grupos armados organizados al margen
de la ley tienen derecho a recibir
atencin especial? ................................................. 47
Y ahora, cmo podemos
exigir nuestros derechos? ..................................... 48
Qu instrumentos tenemos
para proteger nuestros derechos? ........................ 49
Los instrumentos internacionales ........................ 50
Los instrumentos nacionales ................................ 50
adolescentes y jvenes (NNAJ) en la
construccin de espacios de convivencia
y resolucin pacfica de conflictos ......57
Qu es el conflicto? ............................................. 57
Ser positivo, ser negativo
yo no s lo que ser! ............................................ 58
Qu conflictos existen? ....................................... 61
Posibles causas de un conflicto ............................ 61
Pautas para la resolucin pacfica de conflictos. . 65
La participacin de los NNAJ en su proceso de
reintegracin. ........................................................ 69
La no violencia activa ........................................... 70
Actitudes frente al conflicto .................................. 75
adolescentes y jvenes (NNAJ) en
la construccin de espacios de
reconciliacin ......................................83
Qu es la reconciliacin? .................................... 83
Quines deben participar
en la reconciliacin? ............................................. 86
Cmo podemos aportar los NNAJ para que
sea posible la reconciliacin? ............................... 89
Qu cosas son importantes para un mejor
proceso de reconciliacin? ................................... 93
Cules son los derechos de las vctimas que se
deben tener en cuenta para la reconciliacin? .... 94
La participacin, primer paso hacia la
reconciliacin ........................................................ 97
Cartas de los NNAJ en proceso de reintegracin
para los otros nios, nias, adolescentes
y jvenes del pas .................................................. 97
Cartas de NNAJ en proceso de reintegracin
para la sociedad, el gobierno, y el Estado. ........... 98
Cartas de personas para los NNAJ
desvinculados de todo el pas. .............................. 99
ANEXOS .............................................104
Anexo 1: formato para presentar
un Derecho de Peticin.. ..................................... 105
Anexo 2: formato para presentar
una Accin de Tutela.. ........................................ 107
7
Esta es la voz de Manuel
2
, un joven
igual que t, que como muchos otros
vivi parte de su niez en medio de si-
tuaciones de vulneracin, de violencia
y de desconocimiento de sus derechos,
en algunas ocasiones desde antes de
su vinculacin al grupo armado orga-
nizado al margen de la ley, vindose
obligado a dejar de lado su niez. Aho-
ra Manuel, al igual que Carlos, Aman-
da, Fernando, Clara, Luis, Alex y otros
nios, nias, adolescentes y jvenes
piensan, con convencimiento, que los
nios tienen derecho a ser nios y no
tiles de la violencia
3
.
Esta cartilla es para ellos y ellas, ni-
os, nias, adolescentes y jvenes que,
como t, posiblemente perdieron su ni-
ez a causa de su vinculacin a un gru-
po armado organizado al margen de la
ley y se encuentran reconstruyendo los
lazos y empezando un nuevo proyecto
de vida en la civilidad.
Esperamos que el uso de este material
te lleve a construir nuevos conocimien-
tos esenciales para tu proceso personal
y de insercin social.
Eres un ser nico y especial. Por eso, he-
mos diseado esta cartilla para tu uso
Una niez en la violencia
no tiene sentido.
Los nios tienen derecho
a ser nios y no tiles de
la violencia
1
.
personal y para que la utilices con toda
libertad. En ella puedes pintar, escribir,
subrayar, hacer anotaciones, agregar ele-
mentos en fin, todo lo que tu deseo y
creatividad te lleven a hacer con ella para
avanzar en el proceso de ser cada da un
mejor ser humano y ciudadano. T deci-
des si guardas su contenido slo para ti o
si lo compartes con otras personas.
Tambin, con esta cartilla te invitamos a
reflexionar sobre los conocimientos que
hasta ahora has construido para que no
se queden en simples ideas. La inten-
cin es que los uses para que tomes de-
cisiones sobre los cambios necesarios
para identificarte y actuar en todos los
espacios de tu vida cotidiana como una
persona con derechos y responsabilida-
des, y como un sujeto de derechos con
capacidad para construir espacios de
convivencia. Al hacerlo, podrs resol-
ver los problemas que se te presenten
sin hacer uso de la violencia y tendrs
la capacidad para aportar a procesos de
construccin social y de reconciliacin.
Creemos que t y otros nios, nias,
adolescentes y jvenes podrn usar
esta cartilla como apoyo a las iniciati-
vas que ya vienen adelantando para su
reintegracin social, pues brinda algu-
nas claves para promover la inclusin
en nuevos espacios sociales, culturales
y laborales. Estas claves te permitirn
conocer y aprender de la experiencia y,
adems, reflexionar sobre los alcances
y consecuencias del reclutamiento ilci-
to en Colombia.
1. Esta y todas las frases que se publican fueron tomadas
de un NNAJ participante de los talleres realizados en
2006 y 2007 por la Fundacin Social en el marco del
proyecto: Promocin de una cultura para la reincor-
poracin a la vida civil de nios, nias y jvenes vcti-
mas de la violencia poltica como sujetos de derechos
y ciudadanos.
2. Se utilizan nombres ficticios para proteger la identidad
de los jvenes.
3. Op cit.
De qu se trata esto?
7
8
CMO SE ELABOR
ESTA CARTILLA?
Esta cartilla se elabor gracias al apoyo
de la Organizacin Internacional para las
Migraciones OIM (con la financiacin
de la Agencia de Estados Unidos para
el Desarrollo Internacional USAID y la
Cooperacin Italiana) y con el decidido
apoyo del Instituto Colombiano de Bien-
estar Familiar; en el marco del proyec-
to: Promocin de una cultura para la
reincorporacin a la vida civil de nios,
nias y jvenes vctimas de la violencia
poltica como sujetos de derechos y ciu-
dadanos, desarrollado por la Fundacin
Social entre los aos 2006 y 2007.
El proyecto, entre otras actividades, lle-
v a cabo 30 talleres sobre los nios,
nias, adolescentes y jvenes desvincu-
lados de los grupos armados organiza-
dos al margen de la ley como sujetos de
derechos y actores en procesos de reso-
lucin de conflictos y de reconciliacin.
Estos talleres se realizaron en Centros de
Atencin Especializada, Hogares Tuto-
res y Hogares Gestores de siete ciudades
del pas. Los ejercicios y las reflexiones
se desarrollaron con aproximadamente
300 nios, nias, adolescentes y jvenes
desvinculados de grupos armados orga-
nizados al margen de la ley*.
Para los talleres se utiliz una metodolo-
ga para fomentar la participacin, la re-
flexin y la creacin a travs de ejercicios
que incluan el arte, la improvisacin, el
clown y la construccin de relatos. Este
diseo metodolgico y temtico fue fun-
damental para construir esta cartilla.
Adicionalmente, en este texto se recogen
algunas de las reflexiones resultado de
las actividades y de la participacin de
los nios, nias, adolescentes y jvenes.
QU CONTIENE
LA CARTILLA?
INICIO. Los nios, nias, adolescentes
y jvenes desvinculados de grupos ar-
mados organizados al margen de la ley
y los derechos humanos.
CAPTULO 1. Los nios, nias, adoles-
centes y jvenes (NNAJ) son sujetos de
derechos.
CAPTULO 2. Los nios, nias, ado-
lescentes y jvenes en la construccin
de espacios de convivencia y resolucin
pacfica de conflictos.
CAPTULO 3. Los nios, nias, adoles-
centes y jvenes en la construccin de
espacios de reconciliacin.
8
* El equipo de trabajo del proyecto estuvo conformado
por Juliana Postarini Mario (coordinadora), Claudia
Camacho Jcome, Mara Claudia Daz Mora, Juan Pablo
Fayad Sierra, Jos Fernando Gmez Rojas, Edgna Ruth
Morales Espinosa, Camilo Rodrguez Romero, Natalia
Andrea Roa Lpez, Andree Salom Safi y Paola Ximena
Silva Corts.
9
SOBRE LA
METODOLOGA
Es importante que tengas en cuenta que
no existe una nica forma de estudiar
los derechos humanos, la resolucin de
conflictos y la reconciliacin. Hay pun-
tos de vista diversos para entender lo
que cada uno de esos conceptos signifi-
ca y tambin, como vers, estos han ido
evolucionando a lo largo de la historia
de la humanidad.
Por ello, cada tema que se presenta bus-
ca que reflexiones y explores la manera
como t y otros nios o jvenes pueden
comprender la razn de ser de cada
nuevo concepto y as iniciar un proce-
so de cambio. Proceso que debe empe-
zar por tu vida cotidiana y tu relaciones
interpersonales y llegar hasta tu papel
como ciudadano que quiere vivir en una
sociedad democrtica y en paz.
En esta cartilla encontrars que cada
uno de los captulos se desarrolla en
tres secciones, y que cada una tiene un
propsito especfico de aprendizaje. Las
secciones son:
1. CONSTRUYAMOS NUEVOS CONO-
CIMIENTOS. Aqu podrs leer algunos
conceptos y definiciones bsicos de
los temas desarrollados, acompaados
de comentarios que unen los trminos
con las vivencias de nios, nias, ado-
lescentes y jvenes que ahora estn en
proceso de insercin social. Igualmente,
encontrars algunas voces que recono-
cen las vivencias y los aprendizajes de
los nios, nias, adolescentes y jvenes,
como t, que surgen de su experiencia
en los grupos armados organizados al
margen de la ley y en su proceso de in-
sercin social.
2. PARA REFLEXIONAR, JUGANDO Y
CREANDO. Aqu te proponemos ejerci-
cios que buscan que la creatividad y el
juego ayuden en tu proceso formativo.
Vas a encontrar ejercicios de anlisis
de lectura, reconstruccin de historias,
dibujos, sopas de letras y otras activida-
des que te pondrn a pensar.
3. ASUMIENDO COMPROMISOS DE
CAMBIO. En esta seccin buscamos que
los conocimientos adquiridos y los sen-
timientos, pensamientos y emociones
que has experimentado, se concreten
en decisiones sobre aquellos cambios
que consideres necesarios para que
puedas culminar con xito tu proceso
de insercin social.
9
11
En el INICIO de esta cartilla te vas a encontrar con actividades y
textos que buscan explicarte qu son los derechos humanos, cmo
surgieron, cules son sus fundamentos, qu relacin tienes con
ellos y, finalmente, para qu te pueden servir. Tambin encontrars
algunas frases de jvenes que, como t, expresan sus ideas sobre lo
que entienden de los derechos humanos y sobre experiencias en su
vida donde les fueron reconocidos o vulnerados.
INICIO. Los nios, nias, adolescentes y
jvenes (NNAJ) y los derechos humanos
CONSTRUYAMOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS
Todos los seres humanos tienen dere-
chos, no importa cuntos aos tengan,
as sean adultos, jvenes o nios; ni
tampoco si son indgenas, afrodescen-
dientes o mestizos; hombres o mujeres;
heterosexuales u homosexuales; pobres
o ricos. Los derechos son los mismos
para todos.
PERO, QU SON LOS
DERECHOS HUMANOS?
Aqu algunas definiciones de los dere-
chos humanos:
Los derechos humanos son libertades re-
lacionadas con la dignidad, con el valor
de todo ser humano. Estas libertades es-
tn reconocidas por la comunidad inter-
nacional y obligan al Estado a la garanta
y la proteccin de stos () los derechos
humanos son como el conjunto de las
normas que han creado las naciones del
mundo para que todos los seres humanos
puedan tener una vida digna: es como el
gran libro de las leyes humanas
4
.
Entonces se puede
decir que
Se trata de faculta-
des que buscan proteger
o promover la dignidad de
los seres humanos.
Son libertades o poderes
establecidos por medio
del acuerdo o consenso en-
tre los diferentes estados del
mundo.
Cuentan con un reconoci-
miento o proteccin jurdi-
ca a travs de las leyes
y normas en cada uno
de los pases, y a nivel
internacional.
Antes que todo hay que ser
concientes de la vulneracin del
derecho. Antes no ramos con-
cientes porque no sabamos el
sentido de los derechos**.
4. Un mundo de derechos para el pueblos Yaraoini. Do-
cumento producido por ALDHU, Defensora del Pueblo,
OIM. Bogot: 2003.
** A lo largo de la cartilla encontrars frases similares de
NNAJ como t, que participaron en los talleres de la
Fundacin Social en 2006 y 2007.
12
LOS DERECHOS HUMANOS
HAN EXISTIDO SIEMPRE?
Los derechos humanos tienen una histo-
ria tan larga como la misma humanidad,
porque en todos los tiempos se han dado
injusticias y abusos de las autoridades o
de otras personas que tienen poder.
La historia de los derechos humanos
naci en la Grecia antigua, con una se-
rie de reflexiones de filsofos como S-
crates y Platn sobre el ser humano y la
vida en la ciudad. Despus estos pensa-
mientos de los griegos fueron retoma-
dos durante la poca de la Ilustracin
por filsofos y artistas que, como Leo-
nardo Da Vinci, recuperaron el valor del
ser humano y de la humanidad.
Estos ideales fueron realzados durante
la lucha de independencia en Estados
Unidos, en Amrica; y la Revolucin
Francesa en Europa, donde se procla-
maron los derechos del hombre y el
ciudadano, como valores contrarios a
las monarquas, buscando la indepen-
dencia de las naciones. Pero, tiempo
despus vinieron la Primera y la Se-
gunda Guerra Mundial, enfrentamien-
tos que dejaron 70 millones de perso-
nas muertas y se produjo el holocausto
de los judos.
En 1948, convencidos de la necesidad de
impedir que los horrores de la Segunda
Guerra Mundial volvieran a repetirse,
varios pases fundaron la Organizacin
de las Naciones Unidas. Seguidamente,
promulgaron la Declaracin Universal
de Derechos Humanos
5
, mediante la
cual afirmaron su compromiso con la
bsqueda de la paz, la justicia, la liber-
tad, la proteccin de la dignidad huma-
na y el reconocimiento de los mismos
derechos y libertades a todas las perso-
nas sin discriminacin alguna por mo-
tivos de raza, sexo, origen nacional o
posicin econmica.
En Colombia, desde la poca de la con-
quista de la llegada de los espaoles
hasta el da de hoy, se ha hablado de
los derechos. Desde San Pedro Claver y
su lucha para que esclavos e indgenas
fueran reconocidos como seres huma-
nos, pasando por las luchas de indepen-
dencia recuerdas que Antonio Nario
fue el primero en traducir la Declara-
cin de los Derechos del Hombre?, las
mltiples guerras del siglo XIX, la poca
de la violencia en los aos 50 del siglo
XX, la aparicin de los diferentes gru-
pos armados organizados al margen de
la ley y del narcotrfico; los hechos del
Palacio de Justicia; los acuerdos de paz
con algunos movimientos insurgentes;
la proclamacin de la Constitucin Pol-
tica de 1991; la desmovilizacin de gru-
pos de autodefensas
5. Cada pollo con su rollo. Declaracin Universal de los
Derechos Humanos explicada para jvenes en la pgina
web de Amnista Internacional: www.amnestyusa.org/
actua/la-declaracion-universal-de-los-derechos-huma-
nos/page.do?id=1107340&n1=1065&2=1070&n3=1258
13
Desde 1810, han transcurrido cerca
de dos siglos, donde por causa de la
violencia, los derechos han sido una
reclamacin constante de la sociedad
colombiana.
Los derechos humanos son la ms im-
portante conquista de la humanidad.
Ningn otro descubrimiento, ningn re-
sultado del ingenio o la creatividad hu-
mana, es ms noble, ms hermoso y ms
importante para hombres y mujeres que
el catlogo simple de aquellos derechos
que no nos pueden ser quitados por na-
die y que nos tienen que ser respetados
por todos
6
.
POR QU TENEMOS
DERECHOS?
En la historia, debido al desconoci-
miento y menosprecio al valor de las
personas, se han registrado innumera-
bles actos de crueldad contra la huma-
nidad guerras, dictaduras, genocidios,
hambrunas, asesinatos y masacres;
desapariciones; torturas; detenciones
arbitrarias; destierros; el racismo. La
Declaracin Universal de los Derechos
Humanos fue proclamada para impedir
que esos actos se repitieran.
Por eso, la Declaracin es la aspiracin
ms elevada de la humanidad y expresa
el deseo de construir un mundo en que
los seres humanos seamos liberados del
temor y la miseria, donde se promueva
el progreso social y se eleve el nivel de
vida de todas las personas, disfrutando
de la libertad.
Charles Chaplin fue un importante di-
rector de cine y actor que realiz en
1940 la pelcula el Gran Dictador. En
6. Cifuentes, E. Presentacin de la serie Red de Promotores
de Derechos Humanos de la Defensora del Pueblo de
Colombia. Defensora del Pueblo. Colombia: 2004.
14
esta historia, mediante el humor, se cri-
tica el fascismo y el nazismo existentes
durante la Segunda Guerra Mundial y se
clama por la democracia. All Chaplin in-
terpret varios personajes, uno de ellos,
era una persona comn y corriente que
suplantaba a un dictador. En la escena
final de la pelcula este hombre dice:

() La desdicha que padecemos no es ms que la pasajera codicia y la amar-
gura de hombres que temen seguir el camino del progreso humano. El odio
de los hombres pasar y caern los dictadores. Y el poder que le quitaron al
pueblo se le reintegrar al pueblo y, as, mientras el hombre exista la liber-
tad no perecer. Soldados, no se rindan a esos hombres que en realidad los
desprecian, los esclavizan, reglamentan sus vidas y les dicen qu hacer, qu
pensar y qu sentir. Les lavan el cerebro, los engordan, los tratan como a ga-
nado y los usan como carne de can. No se entreguen a estos individuos
inhumanos, hombres mquina con cerebros y corazones de mquinas.
Ustedes no son mquinas, no son ganado son hombres!
Ustedes, el pueblo tiene el poder. El poder de crear mquinas, el po-
der de crear felicidad, el poder de hacer esta vida libre y hermosa, de
convertirla en una maravillosa aventura. En nombre de la democracia,
utilicemos ese poder, actuando todos unidos. Luchemos por un mundo
nuevo, digno y noble que garantice a los hombres trabajo, d a los j-
venes un futuro y a la vejez seguridad... Los dictadores son libres, slo
ellos, pero esclavizan al pueblo. Luchemos ahora para hacer nosotros
realidad lo prometido; todos a luchar para liberar al mundo, para abolir
las barreras nacionales, para eliminar la ambicin, el odio y la intoleran-
cia. Luchemos por el mundo de la razn, donde la ciencia y el progreso
nos conduzcan a todos a la felicidad. Soldados, en nombre de la demo-
cracia, debemos unirnos todos!.
Estas palabras te ayudan a comprender
por qu fue necesario hacer una Decla-
racin Universal de los Derechos Huma-
nos y por qu razn debes respetarlos,
promoverlos y defenderlos.
Los derechos humanos son una forma
de proteger a los ciudadanos frente a
los abusos provenientes del poder po-
ltico, econmico, militar o religioso,
pero tambin promueven la libertad y la
autonoma de las personas.
15
PARA REFLEXIONAR JUGANDO Y CREANDO
Por experiencia sabrs que en cualquier
juego, ya sea en el ftbol, el bsquet, las
cartas o el parqus, las personas que quie-
ran jugar deben seguir unas reglas. No im-
porta del juego que se trate, si estn en un
equipo u otro, todos los jugadores deben
cumplir las mismas reglas que se apliquen
a ese juego. Del mismo modo, para que los
seres humanos, al ser tan diversos, pue-
da vivir la vida sin daarse mutuamente
y sin daar a los dems seres con quienes
comparten el universo, es necesario que
acuerden, conozcan y pongan en prctica
las reglas del juego de la convivencia. Es-
tas reglas son los derechos humanos.
Es importante hacer una aclaracin sobre
los derechos humanos y las reglas que se
deben cumplir. En los juegos siempre hay
un ganador y un perdedor, pero una de las
mejores cosas que pasan cuando se respe-
tan los derechos humanos es que todos ga-
nan y se facilita la insercin social.
Te invitamos a que desarrolles la siguiente
experiencia, ojal con tu grupo de amigos
o compaeros.
1. Elige un juego, el que ms te guste o el
que practiquen con ms frecuencia.
2. Ahora empieza a jugar y en el transcur-
so del juego, poco a poco, cambia las
reglas o, si prefieres, pdele ayuda a al-
guien que haga de juez o rbitro y que
sea esa persona quien cambie las reglas
de juego.
3. Ahora reflexiona sobre las siguientes
preguntas, puedes pedirle ayuda a una
persona del equipo tcnico o tambin
puedes invitar a tus compaeros a res-
ponderlas: qu pasa?, cmo te sen-
tiste?, crees que se pueden cambiar
las reglas?, cmo se sinti el rbitro
cambiando las reglas?, cmo se sin-
tieron los jugadores con el cambio en
las reglas de juego?existe algn cam-
bio en la dinmica de los participantes
que jugaron?
Otra alternativa es que con tus amigos y
amigas, entre todos, se inventen un juego
nuevo y decidan cmo se debera jugar y
cules deberan ser las reglas del juego. Lo
pueden hacer a partir de un juego que ya
conozcan como el parqus, el domin, la
lleva o el ftbol.
Despus de hacerlo, puedes reflexionar so-
bre estas preguntas:
Qu crees que pasara si se jugara un partido o cualquier juego sin tener
en cuenta las reglas?
16
Cules crees que pueden ser las semejanzas y diferencias entre las
reglas de los juegos y los derechos humanos?
Para qu crees que sirven los derechos humanos?
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
Los derechos humanos son como un ca-
tlogo de principios ticos o de valores,
que te sirven tambin como parmetro
de relacin con las dems personas, no
slo con el Estado, para alcanzar una
mejor convivencia. En la vida diaria te
sirven para exigir a tus vecinos, a tus fa-
miliares, o a quien cumpla esta funcin,
que te trate con respeto, como persona,
que no seas objeto de humillaciones o de
maltrato.
De nuevo piensa e imagnate cmo sera tu
vida en este momento sin derechos huma-
nos. Tal vez todava estaras en el grupo, se-
guramente a mucha gente no le importara
tu situacin, no habra programas o proyec-
tos para ti y otros jvenes como t; adems
en la calle o en tu familia los mayores de
edad o adultos podran tomar decisiones so-
bre cosas de tu vida, por ejemplo sobre cmo
vestirte, qu oficio o profesin elegir, hasta
cmo pensar o, tal vez, con quin casarte.
17
CONSTRUYAMOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS

CULES SON LOS
FUNDAMENTOS DE LOS
DERECHOS HUMANOS?
Desde los derechos humanos, la dig-
nidad, libertad e igualdad han sido re-
conocidas como valores ligados a la
persona. De hecho la introduccin de la
Declaracin Universal de Derechos Hu-
manos establece: () que la libertad, la
justicia y la paz en el mundo tienen por
base el reconocimiento de la dignidad
intrnseca y de los derechos iguales e
inalienables de todos los miembros de
la familia humana.
En esta introduccin se reconoce que
los derechos humanos tienen unos fun-
damentos y que el principal de ellos es
el valor de la dignidad de la persona.
Adems de la dignidad, tambin se re-
conoce la libertad y la igualdad como
fundamentos de los derechos humanos.
Esto es lo que significa cada uno de es-
tos principios.
LA DIGNIDAD ESO QU ES?
Se dice que el fundamento de los dere-
chos humanos es la dignidad, pero te
has preguntado: qu es la dignidad?
La dignidad es el fundamento, la ra-
zn de ser y el motivo que impulsa la
bsqueda de mejores condiciones de
vida para todos los seres humanos.
Es el principio que justifica la existen-
cia de normas y valores que definen
cmo se debe actuar en sociedad y
con los otros.
Es el valor que inspira el respeto que
se le debe a los dems y su reconoci-
miento como personas nicas, aut-
nomas, libres y capaces de tomar sus
propias decisiones.
Para entender un poco mejor qu es eso
de la dignidad, en Colombia la Corte
Constitucional la relaciona con la idea
de vida digna, que significa:
- Vivir sin humillaciones, sin ser atrope-
llado por otros ni fsica, ni verbal, ni
emocionalmente.
- Vivir como se quiere, con posibilidad
de elegir el propio proyecto de vida.
- Vivir con condiciones. Que la sociedad
y el Estado garanticen las condiciones
necesarias para realizar el proyecto
de vida que se ha elegido.
18
19
En un libro escrito para su hijo adolescen-
te, un escritor espaol, Fernando Savater
7
,
dice lo siguiente sobre la dignidad:
Fjate qu curioso: aunque la dignidad es lo que tenemos todos los humanos en co-
mn, es precisamente lo que sirve para reconocer a cada cual como nico e irrepetible.
Las cosas pueden ser cambiadas unas por otras, se las puede sustituir por otras
parecidas o mejores, en una palabra: tienen su precio (el dinero suele servir para
facilitar estos intercambios, midindolas todas por un mismo rasero). Pues bien, todo
ser humano tiene dignidad y no precio, es decir, no puede ser sustituido ni se le debe
maltratar con el fin de beneficiar a otro. Cuando digo que no puede ser sustituido, no
me refiero a la funcin que realiza (un carpintero puede sustituir en su trabajo a otro
carpintero) sino a su personalidad propia, a lo que verdaderamente es; cuando hablo de
maltratar quiero decir que, ni siquiera si se le castiga de acuerdo a la ley o se le tiene
polticamente como enemigo, deja de ser acreedor a unos miramientos y a un respeto.
Es la dignidad humana lo que nos hace a todos semejantes justamente porque certifica
que cada cual es nico, no intercambiable y con los mismos derechos al reconocimien-
to social que cualquier otro.
Has pensado alguna vez qu es lo que te hace un ser nico e irrepetible?
Cules crees que son esas cosas que te caracterizan y te hacen
insustituible?
Conoces una persona o grupo de personas que hayan visto afectada
su dignidad al ser tratadas como un objeto? Cmo se vio afectada su
dignidad?
7. Savater, F. tica para Amador. Editorial Ariel, 13 edicin. Barcelona: 1993.
20
Debemos
respetar a las dems personas
para que igual nos respeten y
saber tolerar el derecho a vivir, el
derecho a aceptar a las personas
como son, el derecho a ser
feliz y a la libertad.
Y QU TIENE QUE VER
LA LIBERTAD CON LOS
DERECHOS?
Los derechos humanos buscan acabar
con la discriminacin, la intolerancia y
el maltrato que sufren ciertas personas
por el hecho de pensar diferente, practi-
car una religin distinta o vestirse o ac-
tuar de modo distinto al de los dems.
La libertad que tienen los seres huma-
nos les da la posibilidad de escoger o
elegir de manera autnoma, sin inter-
ferencia de nadie, su proyecto de vida
y la forma en que quieren ser vistos y
reconocidos por los dems. La libertad
es la que te permite expresar tus propias
ideas, escoger un determinado oficio o
profesin, practicar tu religin y vestirte
y comportarte de acuerdo con tu propia
personalidad e identidad.
Tu libertad termina donde empieza la li-
bertad de los otros. De manera que slo
puedes sentirte libre
de pensar, expresar
y actuar conforme a
tu propia voluntad si
al hacerlo no inter-
fieres o amenazas
los derechos que
tienen las dems
personas de pen-
sar, expresarse y
actuar diferente a ti. As
como nadie puede im-
ponerte una forma de
pensar, tu tampoco
puedes imponerle a
nadie que haga o que le guste
lo mismo que a ti.
21
Por eso es importante recordar que tus
derechos y tus libertades tienen lmites.
No tienes derecho a tomarte ciertas li-
bertades si estas implican la violacin
de los derechos de las dems personas.
La siguiente cancin puede ilustrarte
mejor qu es eso de la libertad.
Puedes pedir a los miembros del equi-
po tcnico que te ayuden a conseguirla
para que la escuches. Tambin puedes
usar los instrumentos musicales que
tengas a tu alcance y proponer un ritmo
distinto.
Creo que todos buscamos lo mismo,
no sabemos muy bien qu es ni dn-
de est.
Omos hablar de la hermana ms
hermosa que se busca y no se puede
encontrar.
La conocen los que la perdieron, los
que la vieron de cerca irse muy lejos,
y los que la volvieron a encontrar
la conocen los presos. La libertad.
Algunos faloperos, algunos con pro-
blemas de dinero,
porque se despiertan sondola,
algunos que nacieron en el tiempo
equivocado.
La libertad.

Todos los marginales del fin del
mundo,
esclavos de alguna necesidad,
los que suean despiertos, los que
no pueden dormir: la libertad.
Algunos tristemente enamorados
pagando todava el precio del amor.
Algunos que no pueden esperar, y
no aguantan ms la necesidad.
Algunos cautivos de eso,
que no saben dnde mirar.
Tengo algunos hermanos y una her-
mana muy hermosa,
la libertad.
Igual que Norberto, me pregunto
muchas veces,
dnde esta? y no dejo de pensar,
ser solamente una palabra,
la hermana hermosa
la libertad.
Cancin: La libertad
Intrprete: An rs Calamaro
22
23
Respecto a la libertad, Fernando Savater
dice a su hijo Amador
8
:
Libertad es poder decir s o no; lo hago o no lo hago, digan lo que digan mis jefes o los
dems; esto me conviene y lo quiero, aquello no me conviene y por tanto no lo quiero. Libertad
es decidir, pero tambin, no lo olvides, darte cuenta de qu ests decidiendo. Lo ms opuesto
a dejarse llevar, como podrs comprender. Y para no dejarte llevar no tienes ms remedio que
intentar pensar al menos dos veces lo que vas a hacer; s, dos veces, lo siento, aunque te duela
la cabeza... La primera vez que piensas el motivo de tu accin, la respuesta a la pregunta por
qu hago esto? es () lo hago porque me lo mandan, porque es costumbre hacerlo, porque
me da la gana. Pero si lo piensas por segunda vez, la cosa ya vara. Esto lo hago porque me lo
mandan, pero... por qu obedezco lo que me mandan?, por miedo al castigo?, por esperan-
za de un premio?, no estoy entonces como esclavizado por quien me manda? Si obedezco
porque quien da las rdenes sabe ms que yo, no sera aconsejable que procurara informar-
me lo suficiente para decidir por m mismo? Y si me mandan cosas que no me parecen con-
venientes, como cuando le ordenaron al comandante nazi eliminar a los judos del campo de
concentracin? Acaso no puede ser algo malo -es decir, no conveniente para m- por mucho
que me lo manden, o bueno y conveniente aunque nadie me lo ordene?
Y t, qu haces antes de tomar una decisin?
8. Ibd.
24
Crees que una persona que siempre acta por obediencia, por miedo al
castigo o por recibir un premio, es una persona libre? Por qu?
Adems puedes juntarte con alguno de tus
compaeros y plasmar en una mscara o
en un afiche lo que significa para ustedes
Recuerdas alguna vez que te hayas dejado llevar por tus
caprichos al tomar una decisin? Qu fue lo que sucedi?
Afect a alguien esta decisin?
la libertad. Puedes pedir ayuda tambin a
los equipos tcnicos para que te faciliten
los materiales necesarios.
25
LOS DERECHOS, SON PARA
TODOS POR IGUAL?
Los seres humanos somos iguales en
dignidad y derechos, as lo establecen
la Declaracin Universal de los Dere-
chos Humanos y la Constitucin Polti-
ca de Colombia. De esta afirmacin se
puede concluir que todos, por ser per-
sonas, merecen igual consideracin y
tienen los mismos derechos.
Pero, mira a tu alrededor. Date cuenta
de que existen personas que por su si-
tuacin de pobreza, su sexo, su color de
piel, su edad, o su forma de pensar, son
discriminadas y se encuentran expues-
tas a todo tipo de riesgos, o estn ex-
cluidas de los beneficios del desarrollo.
Debemos entonces reconocer que al-
gunas personas se encuentran ms
expuestas que la mayora a sufrir vio-
laciones o amenazas de sus derechos
humanos. A estas personas o grupos de
personas son las que llamamos vulne-
rables y, por lo tanto, necesitan recibir
una proteccin especial por parte del
Estado y la sociedad.
Este es el caso de las mujeres por el ma-
chismo; los grupos indgenas y afrodes-
cendientes por la discriminacin racial;
los nios, nias, adolescentes y jvenes
porque muchos consideran que son in-
capaces. Tambin afrontan situaciones
de discriminacin o exclusin las perso-
nas con alguna discapacidad o las pri-
vadas de la libertad, entre muchos otros
grupos poblacionales.
El derecho a la igualdad establece que
todos tienen los mismos derechos, por
ser parte de la familia humana; pero a
la vez reconoce que todos son diferen-
tes. Como dice una cancin: Cada ca-
beza es un mundo
9
y cada quien tiene
condiciones de vida distintas; por esto
tambin se debe recibir una atencin de
la sociedad y el Estado que respete y va-
lore estas diferencias.
Por ejemplo, una persona en situacin
de discapacidad tiene los mismos de-
rechos que las dems, pero a la vez
debe contar con condiciones materiales
acordes con sus necesidades para po-
der progresar y llevar una vida digna.
Por ejemplo, las personas que utilizan
sillas de ruedas necesitan que los an-
denes y puentes peatonales estn ade-
cuados con rampas y/o ascensores. De
otra forma su movilizacin dentro de la
ciudad se torna difcil y hasta peligrosa,
lo cual termina afectando la posibilidad
que tienen de estudiar, de trabajar e in-
cluso, de votar los das de elecciones.
Ahora te invitamos a pensar sobre esta
cancin: crees que tiene alguna rela-
cin con los temas de la igualdad y la
discriminacin?
9. La cancin es de Hctor Lavoe y tiene como ttulo: El
Todopoderoso.
26
Cancin: Mal Bicho
Intrprete: Fabulosos Cadillacs
Vos que ands diciendo que hay mejores y peores,
vos que ands diciendo qu se debe hacer,
escuch lo que te canto pero no confundir
es de paz lo que canto.
Qu me habls de privilegios de una raza soberana
superiores, inferiores minga de poder!
Cmo se te ocurre que algunos son elegidos
y otros son para el descarte ambiciones de poder...
Es malo tu destino, qu marc tu camino?
La cancin que es valiente, es cancin para siempre.
Como dijo mi abuela aqu el que no corre vuela,
y en el planeta son tantos, cmo pueden ser tantos?
En la escuela nos ensean a memorizar fechas de batallas
pero qu poco nos ensean de amor.
Discriminar, eso no est nada bien, ante los ojos de Dios
todos somos iguales.
Sos el que hace las guerras, dicta falsas condenas,
el que ama la violencia, que no tiene conciencia.
Mal bicho, todos dicen que sos, mal bicho
as es como te ves mal bicho.
Por qu vas lastimando a quien se ve distinto?
Imponiendo posturas solo con mano dura.
Vos tens pal abrigo, otros mueren de fro,
sos el que anda matando, el que va torturando.
Yo no voy... a las guerras,
a la violencia, a las injusticias
y a tu codicia digo no!
Paz en el mundo.
27
ZAIRA Y JUANITA
Juanita no entenda por qu sus amigos del barrio estaban tan disgustados con ella simplemente
porque vieron salir de su casa a Zaira, una chica de su edad que hace poco lleg con su familia a
vivir cerca de ella. Por eso les hizo la pregunta a Andrea y a Santiago, que fueron los nicos que
quisieron hablar con ella. La respuesta de este ltimo la confundi an ms.
- Porque ella vive en El Porvenir, ese montn de casuchas que hay de la esquina para arriba y
toda esa gente que vive all es desplazada, dijo, acompaando su afirmacin con un gesto de des-
agrado.
- Si, -agreg Andrea- mi mam me prohibi meterme con
esa gente, dice que es gente muy peligrosa y adems, no
ves cmo se viste?, la ropa que usa parece del siglo pasado.
Juanita, que ni siquiera se haba dado cuenta de cmo era la
ropa que usaba Zaira sinti que eso no era justo y que sus
amigos se estaban perdiendo de conocer a una joven muy
simptica y talentosa, pues tan slo en dos horitas le haba
enseado canciones que a ella le parecieron hermossimas,
aunque no entenda la letra porque eran en un idioma distin-
to. Adems, Zaira tena una habilidad especial para bailar y
prometi ensearle algunos pasos sper buenos.
Mientras ayudaba a su madre a secar la loza, Juanita comenz
a cantar distradamente las canciones que haba aprendido.
- Dnde aprendiste esas canciones?, pregunt su mam con
evidente disgusto.
- Me las ense Zaira, una nia que vive all, en El Porve-
nir, viene de muy lejos, de un pueblo de la costa, respondi
ella alegre y desprevenidamente.
Juanita casi deja caer el plato que tena en sus manos del sus-
to que le produjo el grito enfurecido de su madre.
- Te prohbo terminantemente que vuelvas a cantar esas canciones y que vuelvas siquiera a hablar
con esa nia! Esas son canciones del demonio!
- Pero si Zaira me dijo que eran las canciones de cuna que le cantaba su mam, trat de decir
Juanita, pero su madre no la dej terminar.
- Te advierto hija, esa gente desplazada es muy peligrosa, o eran guerrilleros o eran paramilitares,
pero en algo malo andaban para que tuvieran que salir corriendo si se fueron y dejaron todo fue
porque algo escondan!
- No, mam, ests equivocad
- No admito discusin! -grit enfurecida la madre-. Esa gente es enemiga nuestra porque vienen a
quitarnos el poco trabajo que hay y fuera de eso, todo el mundo les ayuda habr que hacer lo que
ellos hicieron para ver si alguien se acuerda de nosotros Y agreg con gesto amenazante: Que no
te vaya a ver nunca hablando con esa nia, porque te va a ir muy mal!
Juanita no tuvo ms remedio que callar sintiendo cmo creca dentro de ella una insoportable mez-
cla de dolor, rabia e impotencia frente a tanta injusticia.
Al da siguiente Zaira se acerc alegremente a su nueva amiga Juanita y con sorpresa vio que ella
le daba la espalda, no sin antes mirarla con los ojos llenos de lgrimas y con una expresin de pro-
funda tristeza y dolor.
Lee y analiza este cuento y luego responde
las preguntas que se formulan al finalizar
la historia.
28
Tambin puedes invitar a otros compae-
ros a realizar un mural que puedan ex-
poner en tu hogar o casa. La idea es que
te inspires para hacer tus dibujos en las
respuestas que le diste a las preguntas.
Puedes usar cartulina, pintura o colores y
puedes pedirle a otros que colaboren con
esta idea.
1.En este relato quin crees que asume una actitud equivocada? Por qu?
3.Recuerdas alguna ocasin en la que hayas tratado a alguien como
trataron a Zaira? Recuerdas por qu razn lo hiciste?
2.Qu sentiras si fueras tratado/a como Zaira?
4.Te animaras a inventar un final distinto para esta historia? Puedes
escribirlo en este recuadro, o juntarte con algunos de tus compaeros y
hacer una obra de tteres con material reciclado, en la que interpretes la
historia con el nuevo final que propones.
29
L I R S
D
D
D
H
A
S
C A T
F
D
A
H
S
E
S
R O
CRUCIGRAMA
Luego de haber revisado las ideas sobre dignidad, igualdad y libertad, Lleg la hora de que
completes el siguiente crucigrama con algunas palabras relacionadas con los derechos hu-
manos.
1. Puedes armar una frase con las palabras del crucigrama? Esa frase podra
ser tu propia definicin de derechos humanos.
Puedes pedir ayuda a los miembros del equipo tcnico para escribir el crucigrama o tu
definicin de los derechos humanos en una cartelera grande que puedas pegar en el lugar
donde te encuentras.
30
ASUMIENDO COMPROMISOS DE CAMBIO
En esta seccin te invitamos a reflexio-
nar y asumir los cambios que se deben
introducir en tu vida y en la de todos
los nios, nias, adolescentes y jve-
nes para culminar con xito el proceso
de reintegracin social y econmica. A
partir de lo desarrollado en este INICIO
de la cartilla, permtenos formularte una
pregunta y proponerte una actividad.
La pregunta es:
Qu aportan los derechos humanos a
la construccin de tu proyecto de vida?
cmo lo hacen?
La actividad es el El karaoke de los
derechos humanos. A continuacin
lee y escucha la cancin propuesta y lue-
go piensa en las siguientes preguntas:
Qu crees que ha querido expresar el
autor con la cancin?
Qu idea o sensacin te ha sugerido?
Ests de acuerdo con el contenido de
la cancin o con lo que plantea?

Amarga vida
T que me has maltratao tanto
Yo que te he pagao tan caro
A mi me quiere hacer llorar
Y no, y no, y no, y no, y no...
Amarga vida
Yo que te he pagao con llanto
A mi me quiere hacer llorar
Amiga me tuve que parar debajo
de la sombra a ver
Lo que es tener o no tener
Lo que es ganar y perder
Lo que es matarse los amigos
por poder a mi vida
A mi
Que te he demostrao de que es-
toy hecho
Y que le puesto el pecho a todo
lo que me has soltao
A mi, a mi no vida
A mi me das cosas lindas
A mi me das cario
A mi me das a mis nios
A mi me das a mi isla
A mi me das Puerto Rico
Bueno a mi no me vengas con
cuentos
Ni con sueos violentos que yo
soy negro
Puesto pa lo mo,
Orgulloso de mi casero y de
quien soy
Por eso estoy donde estoy.
Amarga vida
A mi, t no me va a matar
Amarga vida
T que me has hecho tanto
dao
A mi me quieres tu matar
Y no, y no, y no...A mi que he
corro por toas las calles de este
casero.
Cuantos locos se han meto,
a tratar de hacerse dueos de lo
mo
T tas loca vida, a mi no.
Cancin: Amarga Vida
Intrprete: Don Omar
31
Ahora, despus de leer y/o escuchar la cancin y de analizar las preguntas, te que-
remos invitar a que identifiques:
3. Qu decisiones crees que debes tomar para que se cumplan esos
derechos y se garantice el proyecto de vida que has elegido?
2. Qu ests haciendo para que se te cumplan esos derechos?
1. Cules crees que son los derechos ms importantes en esta nueva
etapa de tu proyecto de vida?
Y finalmente, si es posible en el lugar
donde ests, te invitamos a que compar-
tas este ejercicio con tus compaeros
con un concurso de karaoke. Para eso
te proponemos que busques canciones
con un tema parecido al de la cancin
escuchada y, si es posible, organiza una
audicin o un karaoke con estas can-
ciones y luego puedes adelantar una
discusin o dilogo con ellos y ellas.
Adelante y suerte con tu ejercicio!
Te recomendamos algunas que pueden
servir:
Los caminos de la vida. Omar Geles
y los Diablitos.
Esta vida. Jorge Celedn.
Mi muchacho. Diomedes Daz.
Salud y vida. Daddy Yankee.
Decisiones. Rubn Blades.
El camino de la vida. Hctor Ochoa.
Las oportunidades. Andrs Calamaro.
32
35
En el INICIO de esta cartilla viste algunas definiciones de derechos
humanos y su historia. En ese captulo te vas a familiarizar con el
lenguaje y las herramientas bsicas para emprender el recorrido por
los diferentes temas que trabajars en esta cartilla.
Seguramente que este INICIO te ha dejado un montn de preguntas,
y ahora debes estar pensando: esto est muy bien, en el papel se ve
muy bonito, pero y eso qu tiene que ver conmigo? Pues ahora
vers cmo se relacionan los nios, nias, adolescentes y jvenes
con los derechos humanos.
CAPTULO 1. Los nios, nias, adolescentes
y jvenes (NNAJ) son sujetos de derechos

Este es el primer captulo de esta car-
tilla, el principio de la historia de la
cual t eres el protagonista y en la que
te enfrentars a preguntas como: por
qu se consideran a los NNAJ sujetos de
derechos? Los NNAJ tienen derechos?
Cules son los derechos de los NNAJ y
dnde estn establecidos? Y finalmente,
cmo los puedo hacer valer?
Resumiendo: en este captulo te vas a
encontrar con el reto de lo que signi-
fica que como nio, nia, adolescente
o joven te asumas como sujeto de de-
rechos o como persona con derechos y
responsabilidades.
CONSTRUYAMOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS
QU SIGNIFICA SER
SUJETO DE DERECHOS?
Dice la Declaracin Universal de Dere-
chos Humanos, en su artculo primero,
que: Todos los seres humanos nacen li-
bres e iguales en dignidad y derechos y,
dotados como estn de razn y concien-
cia, deben comportarse fraternalmente
los unos con los otros.

Quiero decirle a la sociedad
que por favor ya no nos vulneren
nuestros derechos como jvenes que so-
mos. Que nos respeten nuestros derechos
de juventud. Nosotros nos comprometemos
a respetar todo lo que nos rodea en este
pas y que ya no nos aparten ms
de la sociedad.
Adicionalmente establece que:
Toda persona, tiene todos los de-
rechos y libertades proclamados
en esta Declaracin sin nin-
gn tipo de discriminacin.
En esta frase se da a en-
tender que todas las perso-
nas son parte de la familia
humana y que, como tal,
poseen esa cualidad que
se llama dignidad de la
que se habl antes.
Adems te dice que todos
tienen derechos, sean ni-
os, nias, adolescentes,
jvenes, o adultos; mujeres
u hombres; ricos o po-
bres; afrodescendientes,
y que para garantizar que
siempre sean tratados como personas y
reciban un trato digno, se deben recono-
cer un conjunto integral de derechos.

36
O sea que como personas todos poseen
las mismas cualidades y derechos, as
cada uno sea un ser nico y tenga dife-
rencias con las dems personas, todos
son seres humanos; y a travs de los de-
rechos humanos se busca que todas las
personas sean tratadas siempre de una
manera digna.
Entonces cuando hablas de una perso-
na y dices que es un sujeto de derechos
quieres decir que se le reconoce la titula-
ridad, el ejercicio y garantas de los dere-
chos humanos
10
.
Esta titularidad implica que a la perso-
na se le reconocen unos derechos, se le
reconoce un poder y que tiene la posibi-
lidad de usar ese poder.
En el caso de los NNAJ, t eres el titular
de los derechos, o sea que a travs de
ellos buscas que se te respete como per-
sona, que puedas disfrutar de una vida
en condiciones de dignidad, y que, en
cualquier caso, puedas reclamar al Esta-
do el cumplimiento de tus derechos.
Cuando se habla de garanta se refiere,
a la obligacin que tienen el Estado y
la sociedad de asegurar las condiciones
para que puedas gozar de los derechos
que te fueron reconocidos.
Un sujeto de derechos es aquella
persona que conoce sus derechos,
los defiende, los exige y, al mismo
tiempo, asume el respeto por los
otros como una forma de vida. El
sujeto de derechos goza de sus de-
rechos de una manera responsable,
sin atentar contra los de los dems.
En otras palabras, un sujeto de derechos
es una persona que
Es capaz de hacer uso de su libertad reconociendo los lmites de esta.
Reconoce valores como la igualdad, la diversidad, la solidaridad y desarrolla una
actitud de respeto por el otro.
Tiene conocimiento de la normatividad que consagran los derechos humanos.
Sabe cules son las instituciones responsables y los mecanismos para proteger
sus derechos.
Defiende y exige el cumplimiento de los derechos a travs del uso del poder de la
palabra, mediante la utilizacin de argumentos fundamentados e informados.
Es capaz de actuar en el mundo, de darle valor y sentido a su experiencia.
Disea su futuro con base en los derechos humanos.
Busca crear condiciones para superar las situaciones que resultan de la violacin
de los derechos humanos en la vida cotidiana
11
.
10. IEPALA. Curso Sistemtico de Derechos Humanos -Ca-
ptulo II- Parte B6. Tomado de: http://www.iepala.es/
curso_ddhh/ddhh54.htm
11. Basado en: Magendzo, A. Hacia una pedagoga de los dere-
chos humanos desde la comprensin del conocimiento de
los derechos humanos. IPEDEH, Lima, Per: 2001.
37
Exploradores de otros mundos
Ahora la propuesta es que te conviertas en
un explorador, en un importante cientfi-
co, un historiador, que va a averiguar lo
que hicieron algunas personas muy cono-
cidas en el mundo y en Colombia. Toma-
rs el nombre de esas personas y t vas a
averiguar: qu hicieron en su vida? Por
qu fueron tan conocidas? y si las puedes
considerar como ejemplo de un sujeto de
derechos. Al final tendrs que descubrir
qu cosas tienen en comn o qu caracte-
rsticas comparten estas personas.
1. Mara Cano, (Colombia).
2. Mahatma Gandhi, (India).
3. Ana Frank, (Alemania-Holanda).
4. Nelson Mandela, (Sudfrica).
5. Gracia Machel, (Sudfrica).
6. Las madres de la Plaza de Mayo,
(Argentina).
7. Rigoberta Mench, (Guatemala).
1.Crees que todos los personajes comparten las mismas caractersticas o si
hay alguno que sea diferente a los dems y por qu. Analiza si comparten
objetivos, si las formas de lograr lo que buscan son similares, cules fueron
o han sido sus sueos?
38
Para recordar lo que has aprendido hasta el momento sobre sujeto de derechos, completa
las frases que aparecen a continuacin escogiendo entre las siguientes palabras aquella
que le de mejor sentido a cada frase:
Argumentando, defiendo, dems, derechos, deben, opinin, palabra, respeten, responsabili-
dades, sujeto.
Para ser sujeto de derechos y responsabilidades debo saber cules son mis _______________.
Para ser sujeto de derechos y responsabilidades debo exigir que me los ______________ y
debo respetar los derechos de las ______________ personas.
Aunque sea menor de 18 aos, las personas adultas, las instituciones y el Estado ________
permitir mi participacin y tener en cuenta mi ______________ en las decisiones que afectan
mi vida, porque soy ________________ de derechos y de ____________________.
Soy sujeto de derechos y responsabilidades, cuando _____________ mis derechos y los de las
dems personas informndome, _____________________ y utilizando como nico poder, el
poder de la __________________.
2. Conoces en la regin o ciudad donde vives alguna persona que tenga
caractersticas parecidas a los personajes que investigaste?
39
LOS NNAJ SON SUJETOS DE
DERECHOS?
Todos los NNAJ son sujetos de derechos,
esto quiere decir que no importa si eres
mayor o menor de dieciocho aos, si
tienes o no la edad para votar; eres con-
siderado un sujeto de derechos.
Aunque no hayas alcanzado la mayora
de edad, eres sujeto de derechos y de-
beres, por tanto, ests en capacidad de
pensar, reflexionar, tomar tus propias
decisiones y actuar de acuerdo a ello o
a asumir las consecuencias de las de-
cisiones que tomas. As, las personas
adultas o las instituciones no pueden
tratarte como un objeto o como una
persona que recibe pasivamente unos
beneficios, sino que deben reconocerte
y respetarte como una persona con ca-
pacidad para participar, expresarte y ser
tenida en cuenta en las decisiones que
afectan tu propia vida.
Un paso muy importante es el que co-
nozcas y ejerzas tus derechos humanos,
y que reflexiones sobre lo que significa
para los nios, nias, adolescentes y
jvenes reconocerse y ser reconocidos
como sujetos de derechos y deberes. Al
hacerlo, podrs construir y afianzar tu
lugar frente a tu familia, la sociedad, y
las instituciones y autoridades pblicas.
POR QU LOS NNAJ TIENEN
DERECHOS ESPECIALES?
En muchas partes del mundo hay ni-
os, nias, adolescentes y jvenes que
viven en condiciones desfavorables,
como por ejemplo, en la pobreza extre-
ma, o, que son vctimas de explotacin
laboral o sexual, o que son vincula-
dos a grupos armados organizados al
margen de la ley. Adems, en muchos
casos, son los primeros afectados por
hambrunas, violencias, epidemias y
muchos otros problemas.
Debido a que estas circunstancias no
slo obstaculizan su proceso de desa-
rrollo, sino que tambin van acompaa-
das de la vulneracin de sus derechos,
la Convencin Internacional sobre los
Derechos del Nio, la Constitucin Pol-
tica y la Ley de Infancia y Adolescencia
en Colombia, reconocen que todos los
NNAJ necesitan especial consideracin
y atencin para asegurar que su proce-
so de desarrollo contine avanzando y
que sus derechos sean restablecidos.
Estas son algunas de las razones por las
que todos los nios, nias, adolescen-
tes y jvenes, como t, tienen derecho a
recibir una proteccin especial.
Pero as como todos los NNAJ son con-
siderados sujetos de derechos, tambin
hay unas instituciones o entidades a las
que se les atribuyen obligaciones o de-
beres para con los NNAJ, y estn obliga-
das a brindar las condiciones para que
se realicen, se protejan y se respeten
sus derechos.
40
12. Caricatura tomada del libro Toda Mafalda de Joaqun
Salvador Lavada (Quino). Ediciones de la Flor. Duodci-
ma edicin: 2001
Estas instituciones y entidades son: el
Estado, la familia y la sociedad. Su labor,
en muchas ocasiones, es la de orientar-
te, apoyarte, cuidarte y protegerte, para
garantizar que tu proceso de desarrollo
pueda llevarse a cabo satisfactoriamen-
te. As, en la medida que avanzas en ese
proceso, tu familia, la sociedad y el Es-
tado deben facilitar que disfrutes de tus
derechos y que puedas actuar cada vez
con mayor independencia y autonoma.

Tal vez la siguiente caricatura
12
te pon-
ga a pensar sobre este tema.
41
El universo de la responsabilidad
Este es un ejercicio para que reflexiones
sobre las relaciones entre los derechos y
las responsabilidades de algunas institu-
ciones y entidades como el Estado, la so-
ciedad, la comunidad, la familia y tus pro-
pias responsabilidades en el cumplimiento
de tus derechos en la vida cotidiana.
A travs del ejercicio trabajars la pregun-
ta: cules son las responsabilidades en el
cumplimiento de los derechos de cada una
de las partes del grfico?
Tienes varias opciones para realizar este
ejercicio, una es que escribas los derechos
en los planetas que estn en cada una de
las rbitas del universo, y que son de obli-
gacin o responsabilidad de la institucin o
entidad que aparece all nombrada.
Otra opcin es que dibujes la figura en
una cartelera y luego en tarjetas de car-
tulina o en hojas de papel escribas los de-
rechos u obligaciones de cada entidad o
institucin.
Yo
Familia
Comunidad
Sociedad
Estado
42
Ahora piensa en las siguientes preguntas:
Cules son tus responsabilidades en el
cumplimiento de tus derechos en este
momento de tu vida?
Falta alguna institucin o entidad im-
portante en este proceso?
Despus de haber pensado sobre este gr-
fico, sugirele al equipo tcnico y a tus
compaeros que se renan para compartir
las reflexiones sobre las responsabilidades
de cada entidad en el cumplimiento de los
En el grupo armado organi-
zado al margen de la ley
Muchas veces se pierde la fa-
milia.
Se pierde el derecho a jugar.
Se pierde el derecho a la libertad, el de-
recho al amor, al afecto, al estudio. El derecho a
jugar con los amigos.
Se pierde el derecho a uno expresarse lo que
uno quiere el derecho a escoger lo que uno
quiere.
Qu responsabilidades crees que ten-
drs en el futuro?
Finalmente, despus de desarrollar esta re-
flexin, cul crees que es la relacin entre
la realizacin de los derechos y las respon-
sabilidades.
derechos. Para esto puedes conseguir car-
tulina y marcadores. Haz una cartelera que
puedas pegar en el lugar en que te encuen-
tres con palabras o dibujos
sobre esas reflexiones.
Trata de escribir o dibujar algo sobre este tema.
Uno en el grupo armado no tiene
ningn derecho. Ni siquiera le respe-
tan el derecho a la vida.
Todos los derechos se los quitan a
uno solamente uno anda debajo
del mando de una persona y como
un esclavo, todos los derechos se le
han quitado a uno, no tiene uno de-
recho a la libre ex-
presin, ni a recla-
mar nada, porque
uno ya sabe cul
es la amenaza
que uno tiene
por encima de
cualquier cosa:
la muerte.
43
CONSTRUYAMOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS
CULES SON LOS DERECHOS
DE LOS NNAJ?
Y t cules crees que son tus dere-
chos? D alguno, el que consideres ms
importante en este momento de tu vida.
Y sabes cules son los derechos que tie-
nes como nio, nia, joven y adolescen-
te? Y las personas,
como t y como todos
los que dejan la vio-
lencia, qu derechos
tienen? Ante quin
los pueden reclamar y
cmo?
La Constitucin Pol-
tica y diferentes leyes
de nuestro pas reco-
nocen un conjunto
amplio de derechos a
diferentes personas y
grupos, entre ellos los
nios, nias, adoles-
centes y jvenes. Sin
embargo, son pocos
quienes los conocen
y tienen conciencia
de las responsabili-
dades que conlleva el ejercicio de los
derechos.
Mira algunos derechos de los nios, ni-
as, adolescentes y jvenes:
En la Declaracin Universal de De-
rechos Humanos se consagran dere-
chos como:
- El derecho a la vida, a la libertad y a la
seguridad de la persona, Art. 3.
- El derecho a no ser sometido a torturas
ni a penas o tratos crueles, inhumanos
o degradantes, Art. 5.
- El derecho a ser iguales ante la ley y te-
ner, sin distincin, derecho a igual pro-
teccin de la ley, Art. 7.
- El derecho a la libertad de opinin y de
expresin, Art. 19.
- El derecho al trabajo, Art. 23.
- El derecho a un nivel de vida adecuado,
Art. 25.
- El derecho a la educacin, Art. 26.
En la Constitucin Poltica se esta-
blecen los siguientes
derechos:
A la vida, (Art. 11);
a la igualdad y la no
discriminacin, (Art.
13): al libre desarrollo
de la personalidad,
(Art. 16); a la paz,
(Art. 22). Adems se
definen los derechos
fundamentales de la
niez, (Art. 44); los
derechos de la ado-
lescencia y la juven-
tud, (Art. 45); a la
educacin, (Art. 67);
entre muchos otros
derechos que tienen
todos los ciudadanos
colombianos.
En el Cdigo de Infancia y Adoles-
cencia Colombiano se consagran los
siguientes derechos:
- Derecho a la vida y a la calidad de vida
y a un ambiente sano, Art. 17.
- Derecho a la integridad personal,
Art. 18.
- Derecho a la rehabilitacin y a la reso-
cializacin, Art. 19.
- Derecho a tener familia y a no ser sepa-
rado de ella, Art. 22.
- Derecho a la identidad, Art. 25.
- Derecho al debido proceso, Art. 26.
44
- Derecho a la salud, Art. 27.
- Derecho a la educacin, Art. 28.
- Derecho a la recreacin, participacin
en la vida cultural y en las artes, Art. 30.
- Derecho a la participacin de los nios,
las nias y los adolescentes, Art. 31.
- Derecho a la intimidad, Art. 33.
- Derecho a la informacin, Art. 34.
- Los nios, nias y adolescentes gozan
del derecho al libre desarrollo de la per-
sonalidad y la autonoma personal. A la
libertad de conciencia y de creencias; de
cultos; de pensamiento; de locomocin;
y libertad para escoger profesin u ofi-
cio, Art. 37.
En este mismo Cdigo se establece que
los nios, las nias, los adolescentes y
los jvenes sern protegidos contra:
El consumo de tabaco, sustancias psico-
activas, estupefacientes o alcohlicas; y la
utilizacin, el reclutamiento o la oferta de
menores en actividades de promocin, pro-
duccin, recoleccin, trfico, distribucin y
comercializacin.
La violacin, la induccin, el estmulo y el
constreimiento a la prostitucin; la explo-
tacin sexual, la pornografa y cualquier otra
conducta que atente contra la libertad, inte-
gridad y formacin sexuales de la persona
menor de 18 aos.
Las guerras y los conflictos armados internos.
El reclutamiento y la utilizacin por parte de
los grupos armados organizados al margen
de la ley.
La tortura y toda clase de tratos y penas crue-
les, inhumanos, humillantes y degradantes; la
desaparicin forzada y la detencin arbitraria.
El desplazamiento forzado.
Las peores formas de trabajo infantil.
El contagio de enfermedades infecciosas pre-
venibles durante la gestacin o despus de
nacer, o la exposicin durante la gestacin a
alcohol o cualquier tipo de sustancia psico-
activa que pueda afectar su desarrollo fsico,
mental o su expectativa de vida.
Las minas antipersonal.
La transmisin del VIH-SIDA y las infeccio-
nes de transmisin sexual.
Finalmente, es importante que recuer-
des que los derechos humanos no sola-
mente son importantes porque las leyes
as lo tienen escrito, sino que su rele-
vancia y aplicacin se da en todas las
acciones y actividades que realizas en
tu vida diaria.
45
En el siguiente cuadro, dibuja un cuerpo
humano, una figura que te represente o
con la que te sientas identificado. Dibja-
la teniendo en cuenta la ropa que te gus-
ta, los adornos que te pones, el corte de
pelo que tienes. Cuando hayas terminado
el dibujo, relaciona las diferentes partes
del cuerpo con aquellos derechos huma-
nos que consideras fundamentales para
vivir con dignidad y selalos en el dibu-
jo. Cuando termines, tendrs tu Cuerpo
de los derechos.
Tu cuerpo, mi cuerpo y el cuerpo de los derechos!

CUERPO DE LOS DERECHOS
Ahora, cmo crees que
los derechos humanos
contribuyen a la digni-
dad? cul crees que
es la relacin entre los
derechos humanos y la
dignidad? qu derechos
crees que te hacen falta
como NNAJ desvincu-
lado del conflicto para
disfrutar de una vida con
dignidad? Acaso falta la
nutricin? Te falta ma-
yor espacio para desen-
volverte o tal vez tener
relaciones con personas
de otro sexo o disfrutar
de actividades ms ldi-
cas y recreativas? Bueno,
pues complementa tu
cuerpo de derechos se-
alando aquellos otros
derechos que creas ha-
cen falta para tener un
cuerpo digno.
46
47
CONSTRUYAMOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS
POR QU LOS NNAJ
DESVINCULADOS DE
LOS GRUPOS ARMADOS
ORGANIZADOS AL MARGEN
DE LA LEY TIENEN DERECHO A
RECIBIR ATENCIN ESPECIAL?

En el mundo y en Colombia existe una
preocupacin grande por los nios, las
nias, los adolescentes y los jvenes
que como t, han estado vinculados a
de la ley.
Seguramente la permanencia en las fi-
las de los actores armados produjo alte-
raciones en tu proyecto de vida y vulne-
r tus derechos a tener una familia, a la
salud, la educacin, la identidad, la se-
guridad personal; a estar protegido con-
tra una de las peores formas de trabajo
infantil (como lo es el reclutamiento for-
zoso u obligatorio a un grupo armado
organizado al margen de la ley), entre
muchos otros.
Pero es importante que sepas que a
travs de los tratados de derechos hu-
manos y las leyes del pas se establecen
unas medidas para:
Restablecer los derechos de los NNAJ
que fueron reclutados en los grupos ar-
mados organizados al margen de la ley.
Prevenir que otros nios, nias, ado-
lescentes y jvenes escojan la vida ar-
mada como opcin de vida.
Castigar a quienes se valen de la
amenaza o del uso de la fuerza para
reclutarlos y obligarlos a participar en
las hostilidades.
Adems es muy importante para tu pro-
ceso que sepas que los NNAJ que se des-
vinculan de grupos armados organizados
al margen de la ley tienen una condicin
especial por ser menores de 18 aos, la
que hace que sean considerados:
- Vctimas de la violencia poltica. (Art-
culo 6, Ley 782, prorrogada por la Ley
1106 de 2006).
- Vctimas del reclutamiento ilcito. (Ar-
tculo 162 del Cdigo Penal).
- Vctimas de violacin a su derecho
a ser protegidos contra las guerras y
los conflictos armados internos y con-
tra la utilizacin y reclutamiento por
parte de grupos armados organizados
al margen de la ley. (Artculo 20, Ley
1098 de 2006).
- Vctimas de las peores formas de tra-
bajo infantil y de reclutamiento forza-
do. (Convenios 138 y 182 de la OIT).
- Posiblemente, en casos muy especia-
les, responsables de delitos. (Segn la
sentencia C-203 de 2005 de la Corte
Constitucional).

Para los menores de dieciocho aos
que se desvincularon mediante rescate
o entrega, el Estado deleg en el Insti-
tuto Colombiano de Bienestar Familiar
ICBF la creacin de un programa es-
pecializado para su atencin y protec-
cin especial
13
.
13. Decreto 128 de 2003 modificado por el Decreto 395 de
2007.
48
El programa especializado del Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar para
la prevencin de la vinculacin de ni-
os, nias, adolescentes y jvenes a
de la ley y de atencin, seguimiento y
acompaamiento a los desvinculados,
est orientado al restablecimiento de
los derechos de los NNAJ como t.
Se considera que la vinculacin al gru-
po armado organizado al margen de la
ley altera las condiciones de vida de los
menores de dieciocho aos y los pone
en una situacin de vulnerabilidad, inde-
fensin y marginacin social, por lo que
es obligacin del Estado tomar medidas
para garantizar el restablecimiento de las
condiciones materiales que le permitan al
nio, nia, adolescente o joven que haya
sido vinculado recuperar el ejercicio ple-
no y efectivo de los derechos.
As, el programa se propone restablecer
los derechos de los menores de diecio-
cho aos, brindndoles las condiciones
necesarias para que puedan continuar su
proceso de desarrollo fsico, intelectual,
emocional, psicoafectivo y espiritual, su-
perando los daos causados por la vulne-
racin de derechos que han sufrido, antes
y durante su vinculacin a los grupos ar-
mados organizados al margen de la ley.
Y AHORA, CMO PODEMOS
EXIGIR NUESTROS DERECHOS?

A veces se cree que los derechos huma-
nos son como una ilusin porque lo que
se establece en la Constitucin o en las
leyes no se hace efectivo en la vida coti-
diana, o, porque en muchas ocasiones,
las acciones para protegerlos no sirven.
Pero debes recordar que los derechos hu-
manos existen y son reconocidos como
resultado de las acciones de muchas
personas y grupos que sintieron, en al-
gn momento de su vida o de la historia,
que les estaban violando o vulnerando
un derecho y estos no estaban todava
reconocidos en ninguna ley.
Por esta razn es muy importante que
aprendas a exigir tus derechos y saber
cundo, cmo y ante quin debes ac-
tuar o acudir para solicitar su realiza-
cin y proteccin.
En general, para que cualquier persona
tenga ms herramientas para exigir sus
derechos puede primero seguir los si-
guientes pasos:
1. Reconocer o identificar la situacin que con-
sidera injusta o con la que siente que se le
est irrespetando la dignidad.
2. Analizar esa situacin en trminos de dere-
chos, identificar qu derecho se puede estar
vulnerando y nombrar la situacin que le co-
rresponda.
3. Establecer qu instituciones deben garanti-
zar ese derecho, qu entidades tienen el de-
ber de colaborar y qu personas o funciona-
rios estn impidiendo ejercer ese derecho.
4. Examinar qu posibilidades existen para de-
nunciar esa violacin (mecanismos de pro-
teccin).
5. Examinar qu mecanismos de proteccin se
pueden usar o interponer para proteger el
derecho.
6. Las peticiones o reclamaciones siempre se
deben hacer por escrito. En el documento
que se elabore, se deben exponer la institu-
cin y funcionario competente; los hechos,
acciones u omisiones violatorias del derecho
y solicitar una respuesta oportuna y efecti-
va a esta situacin. Si es necesario se puede
invocar el derecho de peticin para que la
respuesta sea oportuna y es recomendable
llevar una copia de la carta para que el fun-
cionario que la reciba deje constancia (me-
diante un sello o una firma) de que esta fue
efectivamente entregada.

49
QU INSTRUMENTOS
TENEMOS PARA PROTEGER
NUESTROS DERECHOS?

En la proteccin y defensa de los dere-
chos humanos de los NNAJ desvincula-
dos de grupos armados organizados al
margen de la ley, es muy importante que
no olvides que por ser menor de diecio-
cho aos, tienes una serie de conside-
raciones especiales con las que puedes
buscar el restablecimiento y proteccin
de tus derechos.
En estas consideraciones se establece
la condicin de los NNAJ desvinculados
como vctimas de la violacin de sus
derechos, producida por otros actores
Estado, grupos armados organizados
al margen de la ley.
Es importante que recuerdes que el restable-
cimiento de tus derechos no se da por ha-
berte desvinculado de los grupos armados
organizados al margen de la ley, sino porque
el Estado fall en la obligacin de brindarte
las condiciones y la proteccin necesaria
para que no fueran violados tus derechos,
incluso desde antes de ser reclutado.
Tambin ten presente que estas consi-
deraciones deben ser tenidas en cuenta
en todo momento, durante el proceso
de desvinculacin y de insercin a la
vida social. Y que en todos los casos de
desvinculacin de los grupos armados
organizados al margen de la ley, debes
pedir o ser inmediatamente remitido al
programa especializado del ICBF para la
atencin a los nios, nias, adolescen-
tes y jvenes desvinculados.
Adicional a estas recomendaciones,
cuentas con una serie de instrumentos,
en el orden internacional y nacional,
para proteger y garantizar tus derechos
cuando estos han sido violados.

50
LOS INSTRUMENTOS
INTERNACIONALES
- Existen cerca de doce tratados inter-
nacionales, firmados por el Estado
colombiano, relacionados con los de-
rechos de la niez. El ms importante
es la Convencin Internacional sobre
los Derechos del Nio CIDN.
- Adicionalmente existe el Sistema In-
teramericano de Derechos Humanos
de la Organizacin de Estados Ameri-
canos OEA, que tiene a la Comisin
y la Corte Interamericana de Derechos
y juzga a los Estados por posibles res-
ponsabilidades en la violacin de de-
rechos humanos.
- A nivel universal est el Estatuto de la
Corte Penal Internacional CPI, o de
Roma, que juzga a las personas res-
ponsables de crmenes de guerra y de
lesa humanidad.
LOS INSTRUMENTOS
NACIONALES
La Constitucin Poltica de Colombia,
en particular en los artculos 44 y 45,
menciona expresamente a la niez y a
la juventud.
Tambin est la Ley de la Juventud, del
4 de julio de 1997, donde se protege y
promueve la participacin y la forma-
cin integral de la juventud. Esta ley
cobija a las personas entre los 14 y los
26 aos, crea el Sistema Nacional de Ju-
ventud, reglamenta los Consejos de Ju-
ventud y tambin crea, en la Defensora
del Pueblo, el programa de promocin y
proteccin de los derechos humanos de
los jvenes.
Y el Cdigo de la Infancia y la Adoles-
cencia, Ley 1098 de 2006, donde se es-
tablece un catlogo con 44 derechos
relacionados con la proteccin integral
de los nios, nias, adolescentes y j-
venes. Tambin se reglamenta el Sis-
tema Nacional de Bienestar Familiar y
el nuevo Sistema Penal Juvenil. Esta ley
cobija a todas las personas menores de
18 aos .
As mismo, es importante que recuerdes
que adicional a estas leyes especiales,
tienes todos los derechos y obligaciones
consagrados en la Constitucin Polti-
ca, al igual que cualquier otra persona
y tambin cuentas con los siguientes
mecanismos para que se protejan tus
derechos:
- El derecho de peticin. Art. 23 de la
Constitucin Poltica.
- La accin de tutela. Art. 86 de la Cons-
titucin Poltica.
- Las acciones populares y de grupo.
Art. 88 de la Constitucin Poltica y en
la Ley 472 de 1998.
Al final, en los anexos de esta cartilla,
encontrars unos formatos para presen-
tar un derecho de peticin y una accin
de tutela, en caso de que los necesites
para exigir tus derechos.
51
Durante las actividades que has realiza-
do en esta seccin de la cartilla, segu-
ramente has pensado o sentido deseos
de hacer cambios para evitar que en el
futuro seas tratado como un objeto y
para conseguir que tus derechos sean
garantizados.
En este captulo se ha definido a todas
las personas como sujetos de derechos
y deberes, es decir, como personas que
pueden llevar una vida con dignidad.
Para que no olvides lo que implica la dig-
nidad, te recordamos que comprende:
El respeto de los derechos.
Conocerse a s mismo y a los dems.
Valorarse a s mismo y a los dems.
Ser creativo para realizarse como per-
sona humana.
Luchar legalmente por ser alguien.
Despus de toda esta informacin, aho-
ra puedes hacer una serie de ejercicios
que te permitirn conocerte un poco
ms y tambin te servirn para conocer
a algunas de las personas cercanas a ti
y a valorarte y valorarlas como sujetos
de derechos.
Se trata de que completes la informa-
cin y que al final respondas a unas
preguntas.
14. Instituto Interamericano de Derechos Humanos IIDHA
y Amnista Internacional AI, Noruega. Carpeta Latinoa-
mericana de Materiales Didcticos para Educacin en
Derechos Humanos. San Jos de Costa Rica: 2001.
Yo soy
14
Me llamo:

Vivo en: ______________________________ Mi edad:_________
Lo que S me gusta y lo que NO me gusta de m mismo es:
__________________________________________________________
Algo que me gustara cambiar de m mismo o de m misma:
__________________________________________________________
Qu es eso de ser hombre? qu es eso de ser mujer?:
__________________________________________________________

Fsicamente soy: _________________________________________
Lo que ms hago durante la semana:_____________________
Lo que me gusta hacer:___________________________________
Algo que me resulta difcil hacer: _________________________
52
Las cosas con las que no estoy de acuerdo y rechazo:
_____________________________________________________

El derecho que considero ms importante es:
_____________________________________________________
Un pensamiento o frase con la que me identifique:
_____________________________________________________
Mis gustos o preferencias:
De comida:__________________________________________

De ropa:_____________________________________________

De msica:___________________________________________
El programa de televisin que ms me gusta:__________
Un animal que prefiero:______________________
Mi historia
Algo que recuerdo de mi niez:
_________________________________________
_________________________________________
Los hechos ms importantes de mi vida:
_________________________________________
_________________________________________
Cosas que me contaron mis padres o fa-
miliares sobre m:
_________________________________________
_________________________________________
Una experiencia especial para contar:
_________________________________________
_________________________________________
Mi familia
Quines componen mi familia:
_________________________________
_________________________________
Sus nombres son:
_________________________________
_________________________________
Un recuerdo de algo que vivimos
en familia:
_________________________________
_________________________________
53
La amistad
Mi mejor amigo o amiga es: ______________________________________________
Nombre:________________________________________________ Edad:___________
Cmo nos hicimos amigos:_______________________________________________
Algo que hice por mi amigo/a:____________________________________________
Y en el grupo armado organizado al margen de la ley
Un aprendizaje para la vida o algo que compartir de la vivencia en el grupo:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Algo que no volvera a repetir de la vida en el grupo:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Ahora, reflexiona sobre las siguientes preguntas:
1.Cules crees que son los cambios que deberas hacer en lo
personal, con tu familia y con las personas que vives o estudias para
garantizar el cumplimiento de tus derechos?
54
2. Como joven en proceso de insercin social, qu cambios has
decidido hacer para que se restablezcan tus derechos?
Si deseas que tus decisiones de cambio las conozcas slo t, escrbelas en una hoja
suelta y haz con ella lo que creas ms conveniente: gurdala, destryela, comprtela
con alguien especial...
55
El mandala
Un mandala es una representacin o un dibujo que simboliza el microcosmos y el
macrocosmos para la cultura Hind. Dentro de cada crculo del mandala, colorea los
cambios que debes hacer contigo, tu familia, tus amigos y las personas con quienes
vives. Cuando termines, colorea todo el dibujo, pues segn dicen las tradiciones,
hacerlo puede ayudar a mejorar la creatividad y la concentracin de la persona que
lo realiza.
56
57
adolescentes y jvenes en la
construccin de espacios de convivencia
y resolucin pacfica de conflictos

Enfrentar los conflictos que se te presentan como NNAJ desvincu-
lado de la violencia es un paso fundamental para tu proceso de in-
sercin social.
Como viste en el captulo anterior, el reconocimiento de la condi-
cin de sujeto de derechos debe guiar todas tus actuaciones en los
distintos mbitos de tu vida. Por ello, frente a un conflicto debes
estar dispuestos a defender tus derechos pero sin amenazar o vul-
nerar los de los dems. No olvides que el respeto por el otro y el
reconocimiento de su dignidad deben asumirse como el eje central
de todas tus acciones.
El propsito de este captulo es que pue-
das encontrar salidas a tus conflictos en
un marco institucional y de legalidad a tra-
vs del dilogo y la tolerancia, donde bus-
ques llegar a acuerdos o consensos con
quienes manifiestan intereses o puntos de
vista distintos a los tuyos. De esta forma,
estars creando y promoviendo espacios
con los que contribuirs a la paz.
CONSTRUYAMOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS
QU ES EL CONFLICTO?
En la vida diaria, en la casa, con los ve-
cinos, en el trabajo, en el colegio o en
las instituciones, te enfrentas a diferen-
tes y complicadas situaciones que son
denominadas conflictos.
Los conflictos son inherentes a la vida
en sociedad, pues en la mayora de si-
tuaciones de la vida hay que compartir
con muchas personas y grupos que son
diferentes entre s, con deseos, intereses
u opiniones distintas.
Hola hermano gemelo,
soy yo, uno de los jvenes que ha co-
metido mil errores y ha incurrido en tu
vida como flecha de cazador hirindo-
te sin importarle nada. Pero eso fue en
el pasado; hoy en el presente cambio
mi vida para en el futuro
cosas nuevas hacer.
La violencia
se fue en un bus
para el fondo del mar
y se ahog! Soy una
joven desvinculada.
Quiero decirles que no
habr ms violencia.
Queremos vivir en paz,
armona, amor
y reconciliacin.
As se construye
la paz.
58
Como se mencion en el captulo ante-
rior, no hay una persona, familia o grupo
que sea idntico a otro, todos son diferen-
tes y aceptar y manejar esas diferencias
es lo que, en ocasiones, genera conflictos
entre las personas o grupos.
No siempre se est en disposicin de
compartir con otros, de estar con otros,
de renunciar o negociar los deseos o in-
tereses, y tambin en algunas situacio-
nes la gente puede ser un poco egosta.
Si te has dado cuenta, hasta ahora se ha
hablado del conflicto y no se relaciona
con la violencia, o con los enfrentamien-
tos armados, pues el conflicto tambin
hace referencia a las dificultades, enredos
o situaciones nuevas que hay que enfren-
tar en la vida cotidiana.
Ten en cuenta que en nuestro pas, ade-
ms de la violencia, se producen un alto
nmero de muertes y agresiones por
situaciones relacionadas con conflictos
cotidianos, por ejemplo despus de un
partido de ftbol, durante una celebra-
cin o en los das de fiesta. A veces los
conflictos dentro de las familias se re-
suelven por medio de la violencia.
Estas otras formas de violencia, en mu-
chas ocasiones, dejan tantas vctimas
como la misma guerra, por eso es ne-
cesario que conozcas y te apropies de
las herramientas necesarias para lograr
una solucin pacfica de los conflictos
en tu vida diaria.
SER POSITIVO, SER
NEGATIVO YO NO S LO
QUE SER!
La mayora de las personas asocia la pa-
labra conflicto con situaciones negativas
tales como peleas, disgustos, problemas,
batallas, guerras. Se piensa esto de los
conflictos porque usualmente se resuel-
ven de manera violenta o porque plan-
tean situaciones de cambio, lo cual resul-
ta incmodo para muchas personas.
Pero el conflicto en realidad es un mvil
de desarrollo individual y colectivo de la
humanidad. () el conflicto nos ayuda
a conocernos mejor y permite sacar el
mejor provecho de las diferencias, con-
virtindolas en una fuente de crecimiento
y enriquecimiento tanto personal como
colectivo. El conflicto nos permite reco-
nocer las diferencias, reconocer las injus-
ticias de algunas acciones y permite mos-
trar lo que debemos aprender. Algunas
veces necesitamos de los conflictos para
darnos cuenta de algunas problemticas
que ni siquiera sabamos que existan
15
.
La mirada negativa del conflicto deja de
lado sus aspectos positivos. En realidad
podemos decir que una situacin de
conflicto te puede brindar la oportunidad
de explotar tu creatividad, ingenio y ha-
bilidad para resolver los problemas que
puedan llegar a surgir con las personas
que estn a tu alrededor.
Como deca el profesor Estanislao Zule-
ta, en el texto sobre la guerra:
La erradicacin de los conflictos y su di-
solucin en una clida convivencia no es
una meta alcanzable, ni deseable; ni en la
vida personal -en el amor y la amistad-, ni
en la vida colectiva. Es preciso, por el con-
trario, construir un espacio social y legal
en el cual los conflictos puedan manifes-
tarse y desarrollarse, sin que la oposicin
al otro conduzca a la supresin del otro,
matndolo, reducindolo a la impotencia
o silencindolo
16
.
15. Garca, L. Resolviendo conflictos en primaria. Consul-
tado en http://www.csmp.org/handouts/tipsspan.htm,
junio de 2007.
16. Zuleta, E. Colombia: violencia, democracia y derechos
humanos. Altamira Ediciones, Colombia: 1991.
59
Sabes qu son los sinnimos? S, las pa-
labras que se escriben distinto, pero que
tienen un mismo significado! Lee las pa-
labras que estn debajo de los dibujos y
relacinalas con las manos que sealan el
conflicto como algo positivo y como algo
negativo.
Problema
Disgusto
Reconocimiento de las injusticias
Oportunidad de cambio
Reconocimiento de las diferencias
Batalla
Guerra
Violencia
Aprendizaje
Pelea
Solucin
Diferentes pensamientos
60
61
CONSTRUYAMOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS
Los conflictos estn presentes a lo largo
de toda tu vida, desde la cuna hasta la
tumba. Esta es una realidad que se debe
enfrentar y aprender a manejar.
No solamente tienes conflictos con las
dems personas sino tambin cuando
tienes que elegir o tomar decisiones, lo
que significa que tienes conflictos con-
tigo mismo.
QU CONFLICTOS EXISTEN?
Existe una gran variedad de conflictos
y diferentes formas de clasificarlos, de
acuerdo con su intensidad, con el lugar
donde se presentan o el nmero de per-
sonas que involucran. Y aunque cada
conflicto es nico, de acuerdo con sus
causas y la forma de solucionarlo, se
puede clasificar de diferente forma.

Como se dijo antes hay unos conflictos
que se llaman cotidianos, que surgen en la
vida diaria u ordinaria, que generalmente
involucran a pocas personas y entre estas
lo pueden resolver. Entre los conflictos co-
tidianos se encuentran los:
Personales: se presentan cuando
una persona tiene, al mismo tiempo,
dos o ms intereses o necesidades y
debe elegir una de ellas. Tambin se
llaman conflictos internos.
Interpersonales: cuando dos o ms
personas tienen intereses o necesida-
des que resultan incompatibles. Entre
estos estaran los conflictos familiares
o con los vecinos y entre amigos.
Grupales: cuando dos o ms grupos
buscan el mismo objetivo, pero con
necesidades o intereses que no son
negociables. Por ejemplo, los conflic-
tos sociales y comunitarios.
Estructurales: se caracterizan por ser
de mayor intensidad e impacto, invo-
lucran a muchas personas y grandes
extensiones de territorio. Generalmen-
te no pueden ser tratados de manera
directa por los actores o personas que
afecta. Entre estos estaran los conflic-
tos armados y otros conflictos naciona-
les o internacionales.
En la realidad los conflictos son tan
complejos que no se pueden clasificar
con una sola caracterstica.
POSIBLES CAUSAS DE UN
CONFLICTO
Cada conflicto es nico y se puede de-
cir que no se repite pues generalmente
tiene causas diferentes relacionadas
con la historia, con lo que sucedi an-
tes o con el contexto donde se presen-
t. Algunas posibles causas de los con-
flictos son:
Porque existen intereses, opiniones,
creencias y necesidades que resultan
incompatibles con los intereses o ne-
cesidades de otras personas.
Por el acceso a los mismos recursos,
especialmente cuando estos son esca-
sos (tierras, dinero, alimentos, etc.).
Porque se excluye a la gente de la par-
ticipacin en la toma de decisiones
sobre asuntos que son de su inters.
Por la defensa de la identidad perso-
nal y colectiva, y por el choque entre
diferencias de tipo cultural, de creen-
cias o polticas.
Por mantener el control de lugares de
poder o la defensa de una posicin
social de privilegio.
Tambin se presentan conflictos a
otro nivel, cuando un grupo o nacin
quiere hacer prevalecer sus intereses,
desconociendo y vulnerando los dere-
chos de otra nacin o de otro grupo.
62
63
RECREANDO HISTORIAS A
PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS
VIVIDAS
Algunas mujeres y hombres jvenes des-
vinculados de los grupos armados organi-
zados al margen de la ley identificaron los
siguientes conflictos que enfrentan en su
proceso actual. Qu piensas de ellos?
Conflicto con un compaero del colegio porque se meti con mi
novia.
Conflicto con una compaera del hogar, porque no quiso hacer
sus deberes (aseo) y me toc todo a m.
Conflicto con los profesores del colegio, porque dicen que so-
mos privilegiados que los hijos de ellos no pueden entrar al
SENA y nosotros que hemos sido delincuentes, s.
Conflicto con una de las muchachas del hogar, porque era mi
novia y le coqueteaba a otro.
Conflicto con los educadores del hogar, porque no ponen las
reglas claras; algunas veces son muy exigentes y otras veces
permiten pasarse las reglas.
Conflicto con las instituciones de salud, porque no me atienden
cuando estoy enfermo, sino cuando ellos quieren.
Conflicto con las personas del barrio. Las personas de la socie-
dad piensan que somos delincuentes y les da miedo que ande-
mos con sus hijas y eso....
Conflicto con policas cuando nos hacen requisas. Algunos j-
venes no se dejan, porque piensan que los policas les van a
hacer algo, y los policas se ponen bravos porque no se dejan.
64
Ahora recuerda alguna situacin que t o
alguna persona cercana a t haya vivido
de manera directa, en la que un pequeo
problema se convirti en un conflicto. Si
ya recordaste la situacin, represntala o
ilstrala utilizando recortes de revistas o de
peridicos como si se tratara de un colla-
ge, una historieta o un cmic.
Ah te va un ejemplo
17
:
Ahora haz tu propia historia ilustrada.
17. Caricatura tomada del libro Toda Mafalda de Joaquin Sal-
vador Lavada (Quino). Ediciones de la Flor. Duodcima edi-
cin. 2001
65
CONSTRUYAMOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS

PAUTAS PARA LA RESOLUCIN
PACFICA DE CONFLICTOS
Recuerda que los conflictos estn estre-
chamente ligados a la vida cotidiana y
a la vida en sociedad. A travs de ellos
se cambian algunas situaciones injus-
tas, se reconocen algunos problemas y
se aprende de ellos. Por eso, lo que ne-
cesitas es aprender a afrontar los con-
flictos de manera productiva y pacfica;
cuando lo manejas as las personas que
participan en su resolucin aprenden
lecciones importantes para su vida.
Si por el contrario, recurres a la violen-
cia para tratar de resolver el conflicto, lo
nico que puedes esperar es que se pro-
duzca un aumento de los niveles de ma-
lestar y de todas las formas de violencia.
A continuacin te presentamos algunos
pasos que te pueden ayudar a la reso-
lucin pacfica de los conflictos. No
olvides que no hay una nica forma de
resolverlos pacficamente!
Identificar las causas del problema
En una situacin de conflicto general-
mente slo conoces las posiciones de
las personas. Pero muchas veces no te
das cuenta de que detrs de ellas hay
una necesidad bsica insatisfecha, un
inters no resuelto o un derecho vulne-
rado, estas son las verdaderas causas
del conflicto.

Atacar las causas del problema y
no a las personas
Para contribuir a la resolucin del
conflicto debes tener en cuenta que si
apelas al dilogo y a la negociacin,
no debes atacar a las personas. Por el
contrario, debes permitir que las partes
en conflicto expongan sus necesidades
e intereses y as podrs encontrar pun-
tos en comn sobre los cuales construir
acuerdos que satisfagan a las partes y
contribuyan a restablecer los derechos
vulnerados.
Buscar siempre el dilogo
Por lo general, cuando dos o ms per-
sonas entran en conflicto, su primera
reaccin es el disgusto, que si no es
expresado a tiempo y de manera ade-
cuada, poco a poco se va transforman-
do en ira y en expresiones de violencia
verbal, psicolgica o fsica. Escucharse
sin interrumpir y con mucha atencin,
tratando de entender el punto de vista
de la otra persona es indispensable para
poder establecer un verdadero dilogo.
Tambin es fundamental que las per-
sonas en conflicto logren tener el con-
trol emocional necesario para exponer
sus puntos de vista y sus reclamos, sin
agredir a los dems.
Tener en cuenta los derechos y los
sentimientos de los dems
Para establecer un verdadero dilogo,
es necesario que te esfuerces para po-
nerte en los zapatos de la otra parte y
comprender las razones que la llevaron
a actuar de esa manera. Esa persona
sigue siendo ante todo un ser humano
que tiene derechos y sentimientos que
debes respetar y tener en cuenta, an si
se trata de una persona que los oculta o
los disimula muy bien.
Ser responsable de lo que dices, lo
que haces y lo que decides
Con tus palabras y actitudes puedes
contribuir a calmar los nimos o a avi-
var la discordia; puedes contribuir a
que las partes vuelvan a confiar entre
s o que se extremen las desconfianzas;
a que las personas involucradas en el
66
conflicto saquen valiosas lecciones de
la experiencia o que pasen por ella sin
aprender nada. Por ello, ser responsable
con lo que dices y con los compromisos
que tomas es la clave.
Crear un clima de confianza en las
personas
Para superar la desconfianza entre las
partes, es necesario que alguna de ellas
d el primer paso y exprese algn signo
de confianza hacia la otra. Debes pen-
sar que la otra persona es confiable y
que es posible generar un dilogo abier-
to y sincero con ella.
Tener una actitud abierta y
conciliadora
Dentro de un proceso de solucin de
conflictos es necesario asumir una ac-
titud abierta, esto quiere decir, escuchar
opiniones diferentes, aprender de las
personas implicadas en el conflicto, an
de aquellas que por mucho tiempo has
considerado como enemigas. Esto no
quiere decir que tengas que aceptar pa-
sivamente la opinin o las decisiones de
la otra parte, tener una actitud abierta
implica estar dispuesto a escuchar, re-
flexionar y ceder en algo para alcanzar
acuerdos que dejen conformes a todas
las partes en conflicto.
Comunicacin adecuada o asertiva
Cuando estas en un conflicto se te difi-
culta comunicarte de manera adecuada
o asertiva. Te comunicas de esta ma-
nera cuando expresas tus necesidades,
deseos, puntos de vista y defiendes tus
derechos sin agredir, violentar, ni pro-
vocar malestar en la otra persona. Para
poder comunicarte adecuadamente es
necesario conocerte a t mismo, conocer
tus emociones y aprender a manejarlas
para que ellas no te manejen y de este
modo podrs evitar que tus afirmaciones
parezcan imposiciones, expresen burla,
menosprecio o agresividad.
Preguntar cuando no se entiende
En la vida cotidiana, la que se vive en
la familia, en la escuela, en el barrio, es
importante que preguntes y exijas res-
puestas o aclaraciones sobre cosas que
no logres comprender. Si te quedas ca-
llado y no aclara s tus dudas, puedes dar
lugar a que surjan imprecisiones, malos
entendidos y falsas suposiciones, que
pueden ir en contra de la posibilidad
de generar mayores niveles de conoci-
miento y comprensin entre todos.
67
E P R T U P R E G U F F J I L O I M
S S B M A M A P R E G U N T A R A C
F E Q C I A A S H T V I K P O E T R
G N R L D X C U U I D E L M B X Z O
I T T S E M U C W A R J E L B T C E
U I R O N S C O M U N I C A C I O N
L M O V T T E N S P R A Y C B A Y T
I I O M I A U F E E U Q O T P D R E
A E M I F L Y I Y S O U M I I I A N
M N P E I B R A D C T C C T E A D D
O T I L C E S N C U N E H U E L B E
P O C V A R T Z V C A J O D A O O R
U S A A R A C A X H S M R A B G P H
E U L A D A M T B A M P O B T O N O
R L E P O D E O K R I M U I A S L E
T D R R E S P O N S A B L E S U M P
T I W K M S I Z L E Q C A R E S E A
R G I A S A M U I L O T R T R O P I
A T A C A R P R O B L E M A C O R E
Encuentra en la sopa de letras las palabras
o frases que estn resaltadas en las dos p-
ginas anteriores en color azul.
Si no tienes presentes las palabras o frases,
aqu estn: identificar, atacar, problema,
dilogo, escucharse, entender, sentimien-
tos, responsables, confianza, actitud abier-
ta, comunicacin, preguntar.
68
69
CONSTRUYAMOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS
Por supuesto, no tengo la
frmula para salvar a la
humanidad,
ni siquiera para salvarme yo.
Pero pienso que el mundo no es
para dejarlo ser mundo de
cualquier manera,
sino para hacerlo nuestro mundo,
a imagen de nuestros sueos,
de nuestros deseos.
Gonzalo Arango, Colombia.
18
LA PARTICIPACIN DE LOS
NNAJ EN SU PROCESO DE
INSERCIN.
19
La promocin de la resolucin de con-
flictos de manera pacfica, tiene como
principio el respeto por la vida, el res-
peto por uno mismo y por el otro, y por
las distintas formas de ver el mundo y
de expresarse.
Pero para poder enfrentar los conflictos
que se llaman estructurales, que impli-
can grandes problemas a la sociedad e
involucran a muchas personas, se re-
quiere de una accin que alcance mayor
impacto e incidencia en los diferentes
actores que participan del conflicto.
Una alternativa es a travs de la parti-
cipacin social y poltica de los NNAJ
en todos los asuntos que les concier-
nen para, como dice el poema, hacer
nuestro mundo a semejanza de nuestros
sueos, con el propsito de lograr una
mayor inclusin e insercin social de los
nios, nias, adolescentes y jvenes.
En este campo de la participacin de los
NNAJ hay una larga historia a nivel nacio-
nal e internacional, una historia que est
ligada con los cambios de la juventud y
18. Tomado del texto Todo es mo en el sentido en que nada
me pertenece. Editorial Plaza y Janes. Bogot: 1991.
19. Tomado de: Mdulo pedaggico, educacin en dere-
chos humanos para nios, nias y jvenes vctimas de
la violencia, con nfasis en resolucin de conflictos y
reconciliacin. Fundacin Social, OIM, ICBF. Documen-
to sin publicar. Bogot: 2007.
con la aparicin de los jvenes en la esce-
na pblica como actores sociales y polti-
cos con intereses y deseos propios.
En pocas antiguas, hacia los aos 60,
ms exactamente en mayo de 1968 en
Francia, los jvenes irrumpieron en la es-
70
cena pblica con una frase que asombr
al resto del mundo, es decir a los adultos,
a los polticos tradicionales, a los ejrci-
tos que se encontraban en guerra, en ese
momento apareci un graffiti que deca:
La imaginacin al poder.
Desde entonces empez a relacionarse
la imagen de la juventud con el pacifis-
mo, con el arte, el amor, la msica en
especial el rock, con profundas trans-
formaciones en la vida cotidiana donde
los asuntos y la palabra de los jvenes
fueron reconocidos como un factor de
cambio y de transformacin frente a los
conflictos que se vivan en esa poca,
como la guerra entre las grandes poten-
cias mundiales, en contra de las armas
atmicas y nucleares; la preocupacin
por el medio ambiente y la crtica a la
sociedad de consumo. As, se cre la
imagen del joven y de la juventud como
agente transformador y de cambio.
En Colombia tambin han existido expe-
riencias muy interesantes de participa-
cin de los jvenes, como por ejemplo
el movimiento por la Sptima Papeleta
o Constituyente, tambin el mandato de
los nios y nias por la paz y todas las
iniciativas que a diario agencian en las
comunidades y barrios cientos y miles
de jvenes y de grupos juveniles por la
convivencia, a travs del arte, la cultura,
la msica o el deporte.
No cabe duda de que hoy se reconoce a
la juventud como un actor fundamental
en la vida social, poltica y cultural del
pas. Su presencia est ligada a expre-
siones actuales como la msica rock
(en ingls y en espaol), la cultura Hip
Hop, el reggae, los graffiti y tantas otras
formas de expresin de las inconformi-
dades de los jvenes, que enriquecen la
vida en la ciudad.
LA NO VIOLENCIA ACTIVA
Se puede decir que la no violencia es
otra alternativa opuesta al ejercicio de
la violencia que brinda a las personas,
y en especial a los NNAJ, herramientas
para conocer y utilizar sus habilidades y
poderes en la toma de decisiones y en la
interaccin con los dems.
La no violencia se entiende como una
forma de lucha activa y responsable por
la garanta de los derechos humanos y
por la dignidad de todas las personas a
travs del uso del poder de la palabra,
el consenso, la creatividad, el dilogo y
el debate. Su prctica permite vivir ar-
mnicamente en sociedad, incentiva la
participacin democrtica en la toma de
decisiones y promueve el respeto por la
diferencia
20
.
La no violencia no slo es practicable
en el mbito poltico, sino es tambin
considerada como una forma de vida,
de actuar en la familia, en la escuela, en
el barrio, y en todos los espacios de la
vida social. Con ella es posible resolver
los problemas mediante el consenso, el
dilogo y el respeto por el otro.
Bueno, la invitacin es a participar, a
involucrarte, a hacer parte de las cosas
que te interesan.
20.Aflorar la parte positiva del poder, conciliando, buscan-
do generar nuevos equilibrios. No violencia es utilizar
poder renunciando de antemano al uso de la violencia,
as exista la posibilidad de hacerlo. Significa recuperar el
poder de la palabra y del dilogo. Ser un mtodo de ac-
cin frente a la pasividad, al miedo a la huida. La com-
pasin, que es ms amplia que el entendimiento porque
en tanto incluye al otro en m. Tiene fuerza como: deber
y conviccin, por el valor tico, como ejercicio integra-
dor, humanizador, pacfico, solidario y creativo, y acti-
tud permanente. Poder vs. Paz: Podemos pensar y de-
sarrollar poder desde la paz? En: Un girasol de la paz,
textos y herramientas para una pedagoga comunitaria
de paz. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas;
Equipo de Trabajo Ipazud - Obserpaz.
71
Como ya conoces en qu consiste la no vio-
lencia y las posibilidades de participacin
de los jvenes, utiliza este corto cuento de
una escritora colombiana, Yolanda Reyes,
que refleja algunas actitudes y acciones ca-
ractersticas de la no violencia. Leamos

Martes a la quinta hora o la clase de gimnasia
21
Juliana era gorda, pesada, lenta. Tena trece
aos, uno cincuenta de estatura y cincuenta
y tantos kilos encima, muchos ms de los que
su uniforme de gimnasia poda contener.
Por eso los martes al medioda, deseaba
con todas sus fuerzas no haber nacido. O
volverse invisible. O vivir, lejos, muy lejos
del Nuevo Liceo, para no pasar por la tor-
tura de ponerse el uniforme en pblico, de-
lante de las miradas de sus quince compa-
eras, mucho ms esbeltas que ella.
Eso por no hablar de las otras quince mi-
radas, las de sus compaeros hombres,
que siempre se las arreglaban, a esa hora,
para espiar por las ventanillas del bao de
mujeres.
-Tal vez pensaba Juliana para consolarse
tal vez a mi ni me miranSeguro estn con
los ojos puestos en las bonitas del saln.
Por ejemplo, en la creda de la Paula, que
siempre se cambia junto a la ventana, pre-
ciso en el sitio ms visible y luego se hace
la ofendida cuando descubre que la estn
mirando. Claro la muy hipcrita!
La tortura de Juliana llevaba varios aos y
prometa durar muchos ms. Haba usado
ya todas las artimaas, todas las disculpas
caseras y todas las excusas mdicas para
salvarse de la gimnasia. Sufri intensos
dolores de estmago, justo los martes al
medioda. Us cuello ortopdico slo los
martes a la quinta hora. Le dio fiebre de 38
grados dos martes seguidos y hasta lleg al
extremo de romperse un brazo. Ese da fue
su mejor antdoto, porque logr pasar dos
meses y medio enyesada. Es decir, diez ho-
ras de gimnasia mirando la clase desde las
graderas, sin mover un dedo.
Pero tantos aos llenos de martes al medio-
da, haban terminado por agotar todas las
posibilidades de escape. As que los martes,
a la una en punto de la tarde, la clase ms
cruel de la historia volva a comenzar.
El profesor llegaba horriblemente puntual,
con su ridculo uniforme y su silbato de do-
mador de circo, listo para iniciar la funcin
semanal.
-Piiiiiiii-. Deca el silbato. Lo que traducido
a lenguaje humano significaba: Hagan in-
mediatamente una fila por orden de esta-
tura.
-Piiiiiiii- repeta el silbato del domador. Lo
que en idioma espaol quera decir: Eso
no es una fila, seoritas. Tomen distancia
lateral.
Despus de diez o quince rdenes silbadas,
la fila quedaba, por fin decente, segn las
propias palabras del profesor. Entonces se-
guan, sin variar un milmetro, los terribles
ejercicios de calentamiento.
- Y uno y dos, respiren profundo.
- Y uno y dos, flexionen el tronco.
- Y uno y dos, los brazos a la derecha.
- Dije a la derecha, seorita Juliana. Me
va a tocar devolverla a Kinder, a ver si
aprende lateralidad.
Risitas ahogadas de todo el curso. El bri-
llante entrenador usaba sus chistes de circo
para hacer rer al pblico.
21. Tomado del libro: El terror de Sexto B. Reyes, Y. Alfaguara.
Colombia: 1995.
72
Despus de leer esta historia:
Qu piensas del cuento? Qu piensas de la actitud que asumi Juliana? Por qu al final
sinti como si se hubiera quitado un peso de encima? Y qu piensas de la reaccin de sus
compaeras y del profesor?
- As es muy fcil ser payaso, a costa de
lo malo de la clase pensaba Juliana, toda
colorada.
Y como en esas pesadillas en las que uno
sabe todo lo que sigue pero no puede des-
pertarse, la tortura se repeta paso a paso,
siempre idntica para ella.
- Piiiii volva a trinar el silbato. Dos vuel-
tas a la cancha, trotando. Muvanse, joven-
citas, que esto no es un desfile de modas
en el Club Social. Y usted, seorita, no se
quede atrs. ndele, a ver si quema esos
kilitos de ms
Y Juliana trotaba. Y trataba con todas sus
fuerzas de no quedarse atrs, pero llegaba
de ltima. Lenta, pesada e infeliz, era siem-
pre la ltima de la fila.
Hasta que ese da, un martes trece de abril,
Juliana amaneci distinta. Estaba de malas
pulgas. Y sin saber cmo ni de dnde, sac
fuerzas y tom la decisin ms importante
de su vida. Por eso no pareci inmutarse
con el silbato del profesor en sus odos y se
qued parada en su sitio durante las trein-
ta veces en que el entrenador trato intil-
mente de organizar su dichosa fila con ella
ah atravesada. Tambin sus compaeras
intentaron por todos los medios, hacerla
mover, hasta que se dieron por vencidas. Y
les toc trazar una lnea recta con Juliana
Rueda como nico punto de referencia.
El entrenador, desconcertado, haca so-
nar su silbato con ms fuerza que nunca.
Pero era intil. Juliana no lo escuchaba.
Pareca sorda. Entonces, desesperado,
empez a hacer gestos y a mover las ma-
nos enfrente de ella, igualito a un polica
de trnsito. Pero era intil, Juliana no lo
vea. Pareca ciega.
El profesor lleg a preocuparse. Se puso
plido y se acerc a Juliana para ver si res-
piraba. Despus le tom el pulso, para des-
cartar cualquier problema mdico. Y cuan-
do vio que todo era normal, se sinti con
el derecho de estar ms bravo que nunca.
Entonces empezaron a salir de su boca to-
das las burlas y los regaos que les haba
ido soltando a sus alumnos durante veinte
aos de experiencia. Tambin eso result
intil. Juliana no se puso colorada. Estaba
inmvil e inexpresiva. Pareca de piedra.
Ahora era el profesor el que estaba colo-
rado como un tomate. Colorado y furibun-
do. Empez con las amenazas. Primero
le anunci un cero en disciplina. Luego lo
pens mejor y decidi expulsarla del co-
legio, si no recapacitaba inmediatamente.
Era su autoridad la que estaba en juego y
no estaba dispuesto a tolerar que una mo-
cosa lo pusiera as, en ridculo, delante de
toda la clase. Ya iba a saber esa niita de lo
que l era capaz.
Y s. En los minutos que quedaban de clase,
el profesor Pacho Donaire fue capaz de casi
todo: grit, rega, se lament, dijo que
necesitaba el trabajo, ech discursos, hizo
pataletas, etctera, etctera, etctera. Slo
le falt llorar.
Por fin son la campana y rompi el encanta-
miento. Juliana dej de ser estatua, dio media
vuelta y empez a caminar por el corredor,
con rumbo hacia quin sabe dnde. Todas
sus compaeras la siguieron en fila, silen-
ciosas y solidarias, como en una procesin.
Nadie le dijo una sola palabra, pero ella tuvo
la sensacin de no estar sola. Y tambin, de
repente, se sinti extraamente liviana.
Ese martes trece de abril, a la quinta hora,
se haba quitado un peso de encima.
73
Ahora, analiza las palabras que pronunci
un joven en proceso de insercin, durante
uno de los talleres realizados:
Cuando me qued ah parado, eso fue recapacitando en lo que
alguna vez en otro tiempo me hicieron a m y por eso me met
a un grupo armado como para tomar venganza; porque era un
resentimiento que tena O sea, cuando yo recapacit que lo
que me hicieron a m, era lo que yo estaba reflejando otra vez,
ah fue cuando ca y sali la parte buena ma decid que yo ya
no iba a disparar balas, sino paz, amor y amistad.
1.Encuentras una relacin en lo que este joven dijo y el cuento que acabas de
leer?
2.Ser posible solucionar los conflictos en paz, si todos seguimos actuando
para vengarnos de lo que nos hicieron?
Entrevista
Las entrevistas sirven para averiguar los
puntos de vista o las ideas que otras per-
sonas tienen sobre algn asunto. Por eso
hazle una entrevista a tus amigos, compa-
eros o familiares para saber cules son
sus opiniones sobre el tema que estas tra-
bajando.
Para esto vas a necesitar una grabadora,
casetes y una lista de preguntas para ha-
cer. Aqu van dos preguntas para empezar
tu entrevista, aunque vale la pena que es-
cribas otras que se relacionen con el tema
de la resolucin pacfica de conflictos.
1. Cules crees que son las formas en las
que se resuelven conflictos en el hogar,
casa o institucin?
2. Cules crees que son las principales
causas por las que se presentan conflic-
tos en el hogar, casa o institucin?
74
A partir de las entrevistas, y con la ayuda de
tus compaeros, te puedes inventar un pro-
grama de radio o noticiero, para que promue-
vas el dilogo y la discusin en el grupo.
Aqu te damos una pequea gua que pue-
des llenar para hacer tu noticiero:
NOMBRE DEL NOTICIERO: ________________________________________.
1. Personajes del noticiero:
Presentador(es): ___________________, ____________________.
Aqu puedes escribir lo que va a decir el presentador o los presentadores.
Reportero(s): ___________________, __________________.
Aqu puedes escribir lo que va a decir o las preguntas que quiera hacer el reportero.
Entrevistados: ___________________, ______________________.
Aqu puedes escribir las repuestas de los entrevistados.
Otros personajes: ____________________, ______________________.
Aqu puedes escribir lo que van a decir los otros personajes que hayas pensado.
Puedes hacer tambin una propaganda para poner al final de la noticia.
Aqu puedes escribir lo que quieras decir en la propaganda.
75
CONSTRUYAMOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES FRENTE AL
CONFLICTO
22

22. Basado en el libro Educar en y para el conflicto.Cas-
cn, Ctedra UNESCO sobre paz y Derechos Humanos.
Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa.
Mira la siguiente figura y piensa qu se
quiere decir o representar con estas es-
cenas:
76
Es importante que tengas en cuenta que
muchas actitudes frente a los conflictos
estn predeterminadas por la manera
como socialmente, en nuestra cultura,
se ha asumido el conflicto.
Las actitudes que asumen las personas
frente los conflictos varan constante-
mente. As, a algunas personas slo les
importa su beneficio personal mientras
que otras siempre dejan de lado sus in-
tereses y se rinden a lo que los otros
quieren. Ninguna de estas actitudes es
positiva, por tanto es necesario buscar
alternativas que se siten en el medio; o
sea, soluciones basadas en la coopera-
cin y negociacin entre las partes, para
lograr que todas ellas ganen y queden
satisfechas con la solucin construida
conjuntamente.
Por ltimo, conviene tener en cuenta las
siguientes claves para enfrentar los con-
flictos de la vida diaria, para que puedas
contribuir con tu actitud, al logro de so-
luciones no violentas y productivas para
las partes involucradas.
Distanciarse para analizar la situacin
desde otras perspectivas.
Calmarte si te encuentras alterado.
Definir el conflicto, de qu se trata?
No sealar culpables. Antes identifi-
car las causas.
Consultar distintas fuentes e integrar
toda la informacin necesaria.
Ponerte en el lugar de las distintas
personas implicadas.
Considerar el punto de vista de la co-
munidad.
Establecer prioridades entre los dere-
chos en conflicto.
Pensar en posibles soluciones y pro-
puestas teniendo en cuenta las con-
secuencias positivas o negativas.
Escoger una solucin.
Elaborar un plan para aplicar las solu-
ciones.
Responsabilizarse para llevarlas a la
prctica.
23
23. Basado en Construyendo la Paz. Tomado de: www.sode-
paz.org/construyendolapaz. Consultado el 20 de junio
de 2007
77
LOS REFRANES
Si quieres identificar diferentes maneras de
enfrentar un conflicto, lee cada uno de los
siguientes dichos o refranes y seala si es-
ts de acuerdo o no con lo que dicen.
Marca con una X en la columna que co-
rresponde con tu manera de pensar o de
actuar.
REFRANES
O DICHOS
Vive quien vence.
Mientras se gane algo, nada se pierde.
Ms vale maa que fuerza.
Al son que me toquen bailo.
Ojo por ojo y diente por diente.
La justicia cojea, pero llega.
Es mejor un mal arreglo que un buen pleito.
Quien la hace, la paga.
Quien nada debe, nada teme.
Del ahogado, el sombrero.
Si te pegan en una mejilla, mustrale la otra.
Es mejor solo, que mal acompaado.
En la guerra nadie gana, todos perdemos.
Yo digo lo mo, t lo tuyo y entre ambos busca-
mos la verdad, de acuerdo?.
Asegrate antes de hablar que tus palabras son
mejores que el silencio.
Valor es lo que se necesita para levantarse y
hablar; pero tambin es lo que se requiere para
sentarse y escuchar.
Valiente es quien tiene miedo pero lo enfrenta y
supera; irresponsable, quien no le teme a nada.
El autocontrol en un momento de enojo evitar
100 das de dolor.
Nadie es ms importante que yo, pero tampoco
yo soy ms importante que nadie.
S corresponde a
lo que pienso
NO corresponde a
lo que pienso
Despus de realizar el ejercicio, analiza en
el grupo, en el hogar o la institucin:
Si lo piensas dos veces, te parece que
todos los refranes que sealaste con S,
reflejan actitudes que posibilitan resolver
los conflictos de una manera constructi-
va y no violenta?
Cul crees que es la actitud o compor-
tamiento ms habitual o comn que asu-
mes a la hora de enfrentar un conflicto?
78
Ya has reflexionado y aprendido un
poco ms sobre lo que es un conflicto
y sobre las actitudes que contribuyen u
obstaculizan la construccin de alterna-
tivas de solucin de los mismos. Ahora
realiza el siguiente ejercicio:
TU VIDEO, MI VIDEO

Este ejercicio tiene por objeto propiciar
una reflexin sobre: Qu cambios crees
que deberas hacer para enfrentar un
conflicto y solucionarlo de manera pac-
fica, constructiva y no violenta?
La idea es que veas una pelcula y a
partir de ella identifiques los elementos
trabajados en este captulo, en relacin
con los conflictos, analizando los he-
chos narrados en la pelcula, los actores
comprometidos en esos hechos, los in-
tereses de cada uno de ellos y cmo re-
solvieron la situacin. Es necesario ha-
cer nfasis en qu decisiones tom cada
uno de los personajes para enfrentar la
situacin y superarla.
Si tienes posibilidad, y como parte de
los compromisos con este proceso de
reflexin y formacin, realiza un Cine
Foro con la ayuda de otros jvenes o
con un docente o educador.
En esta pequea gua encontrars los
pasos para hacer tu cine foro. Anmate
a usarla:
1. La pelcula: lo primero que tienes que
hacer es decidir cul tema quieres tra-
bajar y la pelcula que vas a proyectar.
Puedes usar alguna de estas pelculas:
Nombre de la pelcula Tema que trata
El gran dictador (Pelcula DVD). Una crtica al autoritarismo a travs
del humor.
Patch Adams (Pelcula DVD). Conflictos institucionales y el humor
como terapia mdica.
Mentes peligrosas (Pelcula DVD). Conflictos de jvenes discriminados
en una escuela pblica en Estados Unidos.
Duro aprendizaje (Pelcula DVD). Conflictos raciales y tnicos en una
universidad.
Somos guerreros (Pelcula DVD). Conflictos culturales y familiares en
una comunidad de Nueva Zelanda.
Voces inocentes (Pelcula DVD). Nios y nias en el conflicto armado en
El Salvador.
El Rey (Pelcula DVD). La cada de un exitoso narcotraficante.
Blade Runner (Pelcula DVD). Sobre la libertad.
La sociedad de los
poetas muertos (Pelcula DVD). Conflictos en la escuela.
79
2. Hacer la convocatoria: escribe en
una hoja carta todos los datos de tu
Cine Foro. Hora, fecha y nombre de
la pelcula.
Haz esta invitacin con una semana
de anticipacin para que todas las
personas programen sus activida-
des. Tambin, y si es posible, pue-
des invitar a tus amigos.
3. Preparar el Cine Foro: define el
lugar en el que vas a presentar la
pelcula, adems alista el repro-
ductor de DVD y la pelcula que
vas a presentar, asegurndote de
que funcionen.
El da del Cine Foro
1. Saludo. Dale la bienvenida a todas
las personas que estn en el lugar
y explcales que un Cine Foro es un
ejercicio para reflexionar sobre un
tema especfico, a partir de una pel-
cula. Cuntales de nuevo el nombre
de la pelcula que van a ver ese da y
recurdales que la idea es que cuan-
do se termine la pelcula, todos par-
ticipen y compartan sus opiniones o
ideas sobre las preguntas que se van
a hacer.
2. Presentacin. Presenta la pelcula
que escogiste para el Cine Foro.
3. Reflexiones y preguntas. Recur-
dales a los participantes que un Cine
Foro es para reflexionar sobre un tema
y tambin invtalos a contar sus ideas
y consideraciones.
Estas son algunas preguntas que pue-
des usar para empezar la conversa-
cin con las personas que participan.
- Qu relacin tiene esa historia con tu
vida?
- Con quin o quines te sientes identifi-
cado y por qu?
- Cules actitudes de los protagonistas
facilitan la solucin no violenta del con-
flicto y cules la obstaculizan?
- Cmo piensas que se habra podido re-
solver el conflicto?
4. Cierre. Cuando terminen la reflexin,
puedes agradecer a los asistentes por
su participacin, y si ya tienes progra-
mado otro da en el que quieras hacer
un nuevo Cine Foro, puedes invitarlos
de una vez.
80
81
82
83
adolescentes y jvenes en la
construccin de espacios de
reconciliacin
24

En los anteriores captulos se habl de lo que son los derechos hu-
manos, lo que significa ser sujeto de derechos y se mencionaron
algunas ideas y actitudes sobre la resolucin pacfica de conflictos
y la no violencia.
En este captulo vas a encontrar ideas y conceptos sobre lo que es
un proceso de reconciliacin y los elementos ms importantes para
que pueda durar por ms tiempo. Tambin encontrars algunos
ejemplos de procesos de reconciliacin en otros pases y aportes de
otros NNAJ que como t han pensado y discutido este tema.
Tu misin en este captulo es pensar y reflexionar sobre las diferen-
tes formas que existen para participar y contribuir en un proceso de
reconciliacin y sobre el papel que puedes cumplir en el logro de
ese objetivo.
CONSTRUYAMOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS

QU ES LA RECONCILIACIN?
Te has preguntado: Qu es la reconci-
liacin?, cul podra ser tu aporte a la
reconciliacin? o qu papel te gustara
tener en caso de que se buscara la recon-
ciliacin?
En trminos generales podramos decir
que la reconciliacin es el proceso
de construccin y reconstruccin
de vnculos. Es un proceso en el que
la sociedad y las personas cambian
relaciones de enfrentamiento por
relaciones de cooperacin, y resta-
blecen o crean lazos de solidaridad
y de confianza entre ellos.
24. Los conceptos que se presentan en este captulo fueron
tomados de la Gua sobre Reconciliacin: claves para la
construccin de un horizonte en Colombia. Fundacin
Social. Colombia: 2006.
La Reconciliacin es un
reencuentro entre partes
que han estado en con-
flicto. Es construir una
nueva vida. Es recuperar
algo perdido. Es formar
una familia y construir un
hogar.
La confianza se gana muy lenta-
mente uno deposita confianza
de a poquitos.
La confianza se construye de a poco
y es fcil perderla.
Uno debe cambiar y pensar en lo
que fue uno antes, lo que es ahora y
lo que ser en el futuro.
84
La reconciliacin es un proceso, o sea
que requiere de tiempo y de la partici-
pacin de diferentes personas, y debe
cumplir con unas etapas o fases y unas
metas. No es algo que se pueda realizar
o alcanzar en poco tiempo.
Tambin es un proceso que puede reali-
zarse de mltiples formas, segn el lugar
donde se lleva a cabo y las caractersti-
cas especficas del conflicto. Es un m-
todo que necesita trabajo y, sobre todo,
voluntad para construir las bases para
contar con unas mejores condiciones
sociales y una democracia ms fuerte
para reparar los daos causados por los
diferentes actores durante el conflicto.
Finalmente, un proceso de reconcilia-
cin no significa que ya no habr nin-
gn otro conflicto.
Si miras los ejemplos de pases como
Sudfrica y Guatemala, vers que cada
uno tuvo conflictos diferentes que se
dieron por razones distintas. Por esa
misma razn, cada pas tuvo un proce-
so de reconciliacin diferente.
El cuadro que se encuentra a continua-
cin te dar algunas pistas sobre lo que
ha sido este proceso en cada pas.

Guatemala
En Guatemala se trabaj en la reconci-
liacin despus de un proceso de paz
entre el Gobierno Nacional y la guerri-
lla denominada Unidad Revolucionaria
Nacional Guatemalteca (URNG).
Guatemala le apost
a lo que se conoce
como reconciliacin
poltica. Eso quie-
re decir que para la
sociedad de Guate-
mala lo ms impor-
tante era acabar con las causas y las
razones por las cuales haba empeza-
do el conflicto. Por eso, despus de las
negociaciones de paz entre el gobierno
y la guerrilla, los acuerdos se hicieron
para encontrar soluciones a los proble-
mas econmicos, polticos y sociales
que originaron el conflicto.
Este conflicto, que dur casi 40 aos,
tuvo como resultado 200.000 muertos.

Sudfrica
Sudfrica inici un proceso de reconci-
liacin despus de la cada del rgimen
del apartheid que separaba a las perso-
nas blancas y de las negras; les negaba
derechos a los negras y las exclua de
la sociedad.
La reconciliacin en Sudfrica se bas
principalmente en lo que se conoce
como reconciliacin interpersonal. Eso
significa que para los sudafricanos lo
ms importante era conocer la verdad
de los hechos, lo que pas. Por eso su
proceso se bas en sanar las heridas en-
tre los responsables de los hechos y las
vctimas. Para ellos fue muy frecuente el
uso de dos palabras:
Ubuntu que signi-
fica la unidad entre
todos los seres hu-
manos y Simanye
que significa com-
prender.
Este conflicto tuvo como resultado
20.000 personas afectadas por graves
violaciones de derechos humanos en
los 34 aos que duraron los enfrenta-
mientos.
85
Los anteriores son tal slo dos ejemplos
de procesos que diferentes pases han
asumido para superar un conflicto ar-
mado o una situacin de violencia.
En el mundo han existido muchos con-
flictos. En aos recientes, ms de cien
pases se han enfrentado con otros o
internamente han tenido momentos de
mucha violencia. Tal vez has odo nom-
brar alguno de ellos: Camern, Burkina
Faso, Laos, Myanmar, Yemen, Israel,
Indonesia, Lbano, Malasia, Uganda,
Marruecos, Sri Lanka, Croacia, Azerbai-
yn, Tayikistn, Etiopa, Angola, Chad,
Burundi, Nigeria, Egipto, Filipinas, Zim-
babwe, Bangladesh, Nicaragua, Soma-
lia, Irn, Arabia Saudita, Surinam, Togo,
Sierra Leona, Timor del Este, Georgia,
Bosnia y Herzegovina, Uzbekistn, Ma-
cedonia, Serbia, Tailandia y Colombia.

Del aprendizaje que ha dejado la expe-
riencia de otros pases, se puede decir
que para que la reconciliacin dure ms
tiempo es importante que se pueda re-
flexionar sobre las razones por las que
las partes se enfrentaron, tambin se
deben acabar las estructuras de los gru-
pos armados organizados al margen de
la ley, garantizar la seguridad para to-
dos los ciudadanos y evitar que la gente
tenga razones para usar la violencia.
Por otro lado, hay que garantizar que se
creen nuevos espacios de participacin
y confianza para tener una democracia
ms fuerte. Igualmente, se deben pro-
mover los derechos humanos y la edu-
cacin, y realizar acciones para que se
mejore la salud sicolgica de las perso-
nas que sufrieron durante el conflicto.
Finalmente, es muy importante lograr
que las partes que estaban enfrentadas
se convenzan de la necesidad de cons-
truir tolerancia y respeto por el otro.
86
Y, por otra parte, lograr un cambio de
actitudes, expectativas, emociones y
sentimientos en las personas y en la so-
ciedad para conseguir una mejor com-
prensin entre todos.
QUINES DEBEN PARTICIPAR
DE LA RECONCILIACIN?
Los procesos de reconciliacin adelan-
tados en pases como Argentina, Per,
Guatemala y Sudfrica, entre otros, en-
sean que el entendimiento entre rivales
slo es posible si hay un compromiso de
toda la sociedad de construir espacios
que permitan a todos sus miembros re-
flexionar sobre los crmenes del pasado
y reconstruir sus proyectos de vida indi-
viduales y colectivos.
Por ello, los actores ms importantes en
un proceso de reconciliacin son:
Las vctimas. Son la prioridad en el proceso de
reconciliacin, por eso, su presencia, participa-
cin e intereses son fundamentales para que la
reconciliacin sea duradera.
Las personas responsables de los hechos
violentos. Deben contribuir a la reconciliacin
asumiendo su responsabilidad frente a las accio-
nes violentas realizadas y poniendo de presente
sus necesidades y requerimientos para su reinte-
gracin en la sociedad.
Las autoridades estatales. En los conflictos se
violan o se afectan muchos derechos de las perso-
nas, por eso las autoridades estatales (como por
ejemplo el presidente, el gobernador, el alcalde)
deben aportar a la reconciliacin cumpliendo con
su obligacin de garantizar que a todos los ciu-
dadanos se les respeten sus derechos y que las
personas que los perdieron los puedan recuperar.
La sociedad civil organizada. Est compuesta
por diferentes grupos de personas con intereses
y propsitos comunes que se juntan y crean or-
ganizaciones con el fin de alcanzarlos. Un fin que
pueden buscar es la reconciliacin.
La comunidad internacional. Es el grupo con-
formado por pases que con sus embajadas e insti-
tuciones puede brindar apoyo tcnico y financiero
a los procesos de reconciliacin y de reconstruc-
cin, posteriores al conflicto.

87
Cualquier iniciativa o proyecto, por
pequeo que sea, que se adelante en
pro de la reconciliacin, es importan-
te. Si sumas toda nueva accin que las
personas y las organizaciones realizan
en favor de la reconciliacin, seguro
logrars acumular mucha experiencia
que al final te permitir avanzar con
mayor rapidez hacia el logro de la re-
conciliacin.
A pesar de que
algunos jvenes hayan pertene-
cido a grupos armados, yo s que
en el fondo de sus corazones ellos
quieren cambiar y hacer parte de
la sociedad. Yo les pido, por favor,
que nos dejen pertenecer y ser
cmo ustedes.
Tenemos que
reconciliarnos con
toda la poblacin,
con la vida,
con la sociedad, la
familia, con el Estado,
con uno mismo.
A veces uno se siente
culpable de algo y uno
debe perdonarse y
despus perdonar
a la otra
persona.
As como
nosotros hemos
logrado perdonar y
llegamos a este pro-
grama, cambiamos,
perdonamos y nos
reconciliamos con
nuestra familia, yo le
pedira a la sociedad
que dejara de ser tan
rencorista y
aprendiera a
perdonar.
Uno
aprende a
recapacitar sobre
lo malo que ha
hecho en la vida,
para demostrar
que hemos
cambiado.
88
89
CONSTRUYAMOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS

CMO PODEMOS APORTAR
LOS NNAJ PARA QUE SEA
POSIBLE LA RECONCILIACIN?
Como se ha mostrado en los captulos
anteriores, un NNAJ como t, que es
un sujeto de derechos, capaz de
resolver sus conflictos de mane-
ra pacfica y con la posibilidad de
realizar transformaciones sociales
con herramientas como la no vio-
lencia, puede aportar a la recon-
ciliacin con su capacidad de en-
tenderse a s mismo y a las dems
personas como seres humanos
con cualidades y potencialidades,
defectos y limitaciones, con acier-
tos y desaciertos, con derecho a
equivocarse y a rectificar el curso
de sus vidas cuantas veces sea ne-
cesario.
En fin, puedes aportar con tu capa-
cidad para comprender que todos
los seres humanos merecen ser per-
donados si no se arrepienten since-
ramente por los errores cometidos
y realizan acciones para reparar los
daos que han causado.
Por otra parte, puedes aportar cuan-
do sabes lo que necesitas de la co-
munidad para que puedas reinte-
grarte a ella y cuando encuentras los
canales y espacios ms idneos para
expresar tus demandas.
Tambin puedes contribuir a la re-
conciliacin cuando decides qu es lo
que puedes aportar desde el lugar en
el que ests ahora, as como lo que ne-
cesitas de la sociedad y del Estado para
que tu reintegracin y tu aporte a la re-
conciliacin sean realmente exitosos.
90
91
En los talleres realizados con otros NNAJ
como t, algunos participantes escribieron,
pintaron y expresaron ideas que muestran
su voluntad de insertarse a la sociedad y
su compromiso con la reconciliacin del
pas.
Adems de esto, dejaron ver que no estn
dispuestos a asumir solos la reconciliacin
y que es mucho lo que esperan de sus fami-
lias, de la sociedad y del Estado. El siguien-
te cuadro resume parte de las respuestas
obtenidas durante los talleres.
Qu pueden aportar los
NNAJ a la reconciliacin?
Reflexionar sobre lo sucedido en
el pasado.
Dialogar.
Perdonarse a s mismos.
Tener la conviccin de volver a la
vida civil.
Mostrar a los dems un verdade-
ro cambio de actitud.
Perdonarse entre ellos.
Perdonar a sus familias.
Recuperar la confianza de otras
personas.
Dar una explicacin de sus actos.
Decir la verdad.
Comprometerse a no volverlo a
hacer.
Desarrollar nuevas herramientas
para la vida civil.
Generar trabajo con sus nuevos
proyectos.
Expresar ideas.
Contar su experiencia a otros ni-
os, nias, adolescentes y jvenes.
Evitar que otros nios, nias, ado-
lescentes o jvenes solucionen
sus problemas con la violencia
Qu puede aportar la sociedad
al proceso de reconciliacin?
Permitir a los NNAJ acercarse y so-
cializar.
Reconocer que tambin ha causado
dao.
Tener confianza en la decisin de
cambio de los NNAJ desvinculados.
Combatir todas las formas de discri-
minacin.
Analizar y comprender la historia de
los NNAJ.
Permitir que los NNAJ se expresen.
Comprender su historia como socie-
dad: su pasado, su presente y su fu-
turo.
Permitir a los adolescentes y jvenes
desvinculados que trabajen en con-
diciones de dignidad.
92
Varios NNAJ como t se han preguntado
cules pueden ser sus aportes para la re-
conciliacin y tambin han pensado qu
esperan de la sociedad para un proceso de
reconciliacin. Ahora escribe los aportes
que podras hacer al proceso de reconcilia-
cin y lo que esperaras de la sociedad en
ese proceso.
Qu puedes aportar t
para la reconciliacin?
Qu esperas de la sociedad en
un proceso de reconciliacin?
Reconciliarse consigo mismo,
perdonarse por los actos que se
hayan cometido y de los cuales
se arrepiente.
Reconciliarnos con la familia,
los amigos y los compaeros
y con la sociedad.

Uno debe perdonar, porque a
uno tambin le hicieron dao.
93
CONSTRUYAMOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS
QU COSAS SON
IMPORTANTES PARA
UN MEJOR PROCESO DE
RECONCILIACIN?
La historia de otras sociedades que
han superado conflictos deja como en-
seanza que lo ms importante para
tener en cuenta en un proceso de re-
conciliacin son los derechos de las
vctimas. Prestar atencin a las expec-
tativas, necesidades y voces de las vc-
timas es la nica manera de conferir
legitimidad a los acuerdos alcanzados
para superar el conflicto y de recons-
truir los lazos sociales y comunitarios
destruidos por la violencia. Ninguna
sociedad puede embarcarse en un pro-
ceso de reconciliacin serio y sosteni-
ble si no parte del reconocimiento del
dao y del sufrimiento causado a las
vctimas, y si no disea e implementa
estrategias para que sus derechos sean
protegidos y garantizados.
Otra de las claves para tener un mejor
proceso de reconciliacin es alcanzar la
efectiva insercin de las personas que
dejaron las armas; garantizarles la vida,
evitar que vuelvan a la ilegalidad, y/o se
vinculen a otros grupos armados orga-
nizados al margen de la ley o al crimen
organizado, y permitirles su regreso a la
comunidad como miembros activos eco-
nmica y socialmente.
Las experiencias de reconciliacin en
otros pases han demostrado que los
beneficios que reciben los desvincula-
dos nunca deben ser mayores que los
recibidos por las vctimas del conflicto.
Si esto ocurre, se pueden generar sen-
timientos de venganza y rencor entre
las vctimas.
94
CULES SON LOS DERECHOS
DE LAS VCTIMAS QUE SE
DEBEN TENER EN CUENTA
PARA LA RECONCILIACIN?
Si bien los procesos de reconciliacin
deben atender a las caractersticas pol-
ticas, sociales y culturales de cada pas,
existen ciertos derechos mnimos, reco-
nocidos a favor las vctimas, que deben
respetarse en todos los casos y en todas
las circunstancias:
El derecho a saber qu pas.
Las vctimas tienen derecho a saber la
realidad de lo que sucedi. Esta es la
mejor manera de evitar la repeticin de
los delitos, de promover un proceso de
reflexin colectivo sobre los hechos del
pasado y de generar un relato histrico
comn que evite que, en el futuro, al-
guien pueda negar que los delitos efec-
tivamente se cometieron.
El derecho a que sean castigados
quienes causaron dao.
Las vctimas tienen derecho a que los
responsables de los hechos violentos
sean investigados, enjuiciados y castiga-
dos. A travs de la persecucin penal de
los autores de los hechos de violencia,
las vctimas pueden conocer la verdad
de lo sucedido, recobrar su confianza
en las instituciones del Estado y renun-
ciar a cometer actos de venganza.
Para facilitar el proceso de reconcilia-
cin pueden aplicarse estndares de
justicia especiales.
As, algunos pases se esforzaron por
responsabilizar y castigar a todos los
que cometieron delitos. Otros, optaron
por investigar e identificar a los respon-
sables de los hechos pero eximindolos
del cumplimiento de la pena. Algunos
ms, decidieron perdonar los hechos
cometidos sin hacer una investigacin
(ahora, por la leyes nacionales e inter-
nacionales que existen, cada vez es
ms difcil hacer esto), mientras que
otros prefirieron averiguar las razones
que explican el surgimiento de la vio-
lencia e identificar a las personas e ins-
tituciones mayormente comprometidas
con los actos de violencia.
El derecho a la reparacin de los
daos causados.
Las vctimas tienen derecho a la repa-
racin de los daos causados. Duran-
te la violencia, es comn que muchas
personas sufran daos materiales e in-
materiales. Por ejemplo, las personas
secuestradas pueden perder sus traba-
jos y sufrir alteraciones psicolgicas por
causa del encierro.
Cuando esto sucede, el Estado y la so-
ciedad deben implementar medidas
para permitirles, a todas ellas, recons-
truir sus proyectos de vida y recuperar
algo de lo que perdieron por causa de la
violencia. Para ello, pueden ofrecerles
atencin mdica y psicolgica, indem-
nizaciones y medidas de restitucin.
Incluso, pueden emplear estrategias de
tipo simblico que enven un mensaje
de rechazo oficial a los hechos violen-
tos cometidos y restituyan a las vctimas
su buen nombre y su dignidad.
El Estado tambin debe tomar acciones
para evitar que las comunidades vuel-
van a sufrir por la violencia. Este dere-
cho es muy importante para la reconci-
liacin porque ayuda a que la sociedad
entera recupere la confianza en las ins-
tituciones del Estado y se solidarice con
el dolor y el sufrimiento de las vctimas.
95
PONLE TU RITMO
Piensa en el ritmo que ms te gusta (rap,
vallenato, salsa, reguetn, o cualquier
otro). Ahora escribe una cancin con ese
ritmo que cuente un poco sobre tu punto de
vista frente a un proceso de reconciliacin
en Colombia, sobre tu voluntad de aportar
en ese proceso y sobre lo que esperas que
la sociedad aporte para tu insercin y para
la reconciliacin del pas.
A continuacin mira algunas canciones
que otros nios, nias, adolescentes y j-
venes como t escribieron y cantaron
Cancin 1
Campesino, yo soy campesino,
labro la tierra en una enramada
y con mis hijos cuido mi vacada,
nos amenazan, nos corretean, a
nuestros hijos se los quieren llevar,
con un fusil, a los dos bandos hay
que colaborar.
Ay, que nos sobra un eterno miedo
y no sabemos dnde ir a parar, de
pronto llegan los guerrilleros, tam-
bin los paras o la fuerza militar.
Los campesinos, siempre hemos
querido que en los largos cami-
nos de Colombia vuelva a reinar la
paz.
Cancin 2
Anoche so con un mundo lindo y sin
rencor
qu pesar tener que despertar de este
sueo tan lindo
para mi esto no es obra del diablo tampo-
co de Dios
de la avaricia de unos canallas nace la
maldad
quiero en vez de un fusil en mis manos
llevar una flor
s lo terrible que es la guerra para la hu-
manidad
soy un hombre que lucha pensando sem-
brar una flor
precisamente me desmovilic porque
amo la paz.
De la guerrilla yo decid volarme,
ahora hago parte de esta gran sociedad.
Ya tengo una novia, estoy con mi familia,
le doy gracias a Dios.
And mucho tiempo por el camino del
mal,
Ahora hago parte de esta gran sociedad.
96
Tu cancin
97
CONSTRUYAMOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS
LA PARTICIPACIN
PRIMER PASO HACIA LA
RECONCILIACIN
La bsqueda del dilogo y de espacios
de participacin es un primer paso para
mostrar la voluntad de aportar al pro-
ceso de reconciliacin por parte de los
nios, nias, adolescentes y jvenes
desvinculados de grupos armados orga-
nizados al margen de la ley.
Por eso, algunos NNAJ que se encuentran
en proceso de insercin, reclamaron un
espacio para poder expresar sus voces y
sus experiencias en la vida y en el con-
flicto; manifestaron su voluntad de for-
talecerse como sujetos de derechos y de
superar las dificultades surgidas de la es-
tigmatizacin de la sociedad; propusie-
ron formas de expresin y de participa-
cin para que diferentes actores sociales
y representantes de varias instituciones
conocieran parte de su problemtica y
de los esfuerzos que vienen realizando
para insertarse a la sociedad y contribuir
a la reconciliacin del pas.
Aqu encontrars una muestra de las
cartas y comunicaciones intercambia-
das entre diferentes ciudadanos y NNAJ
desvinculados en proceso de insercin.
Tal vez estas cartas puedan darte ideas
de las cosas que quisieras decir, com-
partir y expresar sobre tu vida y sobre
las enseanzas que puedes darle a otros
nios, nias, adolescentes o jvenes del
pas a partir de tu experiencia.
CARTAS DE LOS NNAJ EN PROCESO DE
INSERCIN PARA LOS OTROS NIOS, NIAS,
ADOLESCENTES Y JVENES DEL PAS:
Que nunca en la vida
se vayan a ilusionar por
un arma ni nada de eso
que eso no lo va a llevar
a ningn camino bueno...lo
va a llevar a muchas cosas
malas que despus se va a
arrepentir.
No agarren ningn consejo
negativo, ni ningn consejo que
quiera decir: vmonos para al-
guna parte que incluya armas.
Escuchen a sus padres, y que
agarren el buen camino que
tengan sus amigos de su edad,
que aprovechen su niez, jue-
guen, corran, ran pero nunca
tomen la decisin de irse a un
grupo armado porque es muy di-
fcil pasar de nio a adulto.
Todos los nios y
las nias del mundo
deben estar con sus
familias viviendo la
niez, viviendo la
juventud, estudian-
do y siendo cada da
mejores personas.
98
CARTAS DE NNAJ EN PROCESO DE INSERCIN
PARA LA SOCIEDAD, Y EL ESTADO
Lo que necesitamos del Estado y de la
sociedad es que nos traten con igualdad
de condiciones, que no nos miren como un
bicho raro, porque muchas veces cuando
hay CAES y los vecinos se enteran, los
empiezan a mirar como delincuentes y no
como personas que estn cogiendo un buen
camino. Que son un mal para la sociedad
y los rechazan por eso.

Necesitamos de la sociedad
y del Estado, como dijo un
compaero de nosotros que no
nos miren como si furamos de
otro planeta. Ya est.
CARTAS DE PERSONAS PARA LOS NNAJ
DESVINCULADOS DE TODO EL PAS
Queridos jvenes, ustedes re-
presentan un sueo para Co-
lombia, el sueo de que la paz
en Colombia es posible.
Ustedes son el refejo de un
maana mejor y su valenta es
un ejemplo para todos noso-
tros. Para toda la sociedad,
para las instituciones. (...)
Ustedes son quienes nos han
enseado donde el verdadero
perdn existe y nos dan fuer-
zas para construir un futuro
mejor para Colombia.
Por siempre gracias.
Ojal que entre todos poda-
mos construir un mejor pas,
con justicia y con oportuni-
dades para todos.
20 de junio de 2007
Apreciados jvenes:
Un profundo respeto hacia us-
tedes. Se necesita ser muy va-
liente para tomar la decisin que
uds. tomaron; y ms valiente
para mantenerse en ella.
()
En esta guerra todos somos cul-
pables por accin o por omisin.
Uds. tuvieron una parte ahora
tienen la vida por delante para
vivir otras experiencias. Todos
tenemos que apoyar la termi-
nacin de la guerra. Uds. dan
ejemplo.
99
Junio 20 de 2007.
A todos los jvenes desvinculados,
Quisiera agradecerles la esperanza
que nos dan a los colombianos. Pensar
en lo nios que hacen parte de los ejr-
citos, que hacen parte de la violencia
en nuestro pas es muy triste. Pero
pensar en jvenes que como ustedes
hacen parte de quienes regresan a una
vida distinta con esperanzas y con sue-
os nos muestra a los mayores que to-
dava podemos esperar para nosotros y
para nuestros nios, una vida ms jus-
ta donde los nios sean nios y futuros
adultos plenos de derechos.
Ojal mantengan siempre la esperanza,
sigan adelante y hagan que nosotros
tambin la mantengamos.
() Siempre tendremos que aprender
de personas como ustedes.
Si te parece, en este espacio puedes escribir las ideas que se te vinieron
a la cabeza sobre lo que quieres decirle a la sociedad y ensearle a
otros nios, nias, adolescentes o jvenes sobre tu vida y experiencia.
Mircoles 20 de junio de 2007.
Parceros,
La violencia slo da una opcin; la muerte.
Mientras que la vida da muchas opciones,
oportunidades para cumplir sueos. No es
fcil, pero mientras se est con vida, mu-
chas cosas pueden hacerse.
Los admiro mucho por la decisin que to-
maron. Si este pas entreg tantos jve-
nes como ustedes a una violencia absurda,
son ustedes mismos como jvenes quienes
pueden construir un pas distinto donde
las prximas generaciones disfruten del
amor, de las sonrisas y tambin de los
sentimientos.
Con su decisin de desvincularse nos mo-
tivan a muchos a seguir trabajando por
ustedes, para generarles espacios para
que ustedes vivan y construyan su futuro.
Los admiro con todo mi corazn.
Hola,
No te conozco, pero tengo la oportu-
nidad desde hace siete aos de cono-
cer a muchos jvenes como t. Sigue
adelante con tus sueos, aprovechando
esta oportunidad que la vida te da.
Tienes el derecho de disfrutar de una
vida distinta, te la mereces.
100
Y T, QU CUENTAS?
Despus de haber ampliado tus conoci-
mientos sobre el tema de la reconcilia-
cin y haber reflexionado sobre tus po-
sibilidades de aportar a dicho proceso,
es importante que identifiques aquellos
cambios que consideras debes efectuar
La historia se basa en los hroes
de paz que son un hombre y una
mujer que soaban tener en el fu-
turo tres hijos: una nia de raza ne-
gra, un nio de raza indgena y un
nio de raza blanca. El hombre y la
mujer soaban con la posibilidad
de estudiar, tener trabajo, una em-
presa propia, espacios para jugar y
para hacer msica.
El hombre y la mujer recordaron su
pasado: el monte, los animales, el
ro, las masacres, los fusiles y los
sentimientos de odio, venganza y
resentimiento y se dieron cuenta de
que las acciones que haban cometi-
do no tenan relacin con los sueos
que tenan para el futuro, sino que
por el contrario, esas acciones los
llevaran a un futuro ms oscuro: los
llevaran hacia la muerte o la crcel.

Fue entonces cuando decidieron
hacerse hroes de paz para enmen-
dar su pasado y poder seguir con
sus sueos.
para que tales posibilidades se convier-
tan en hechos visibles.
En algunos talleres con NNAJ se realiz un
cuento colectivo que narraba la historia de
algunos personajes que los representan y
que tienen nuevos poderes en la civilidad.
Esta es la historia que nos contaron:

Desarrollaron poderes maravillo-
sos y empuaron armas, pero para
el estudio, la expresin musical y
el trabajo. La responsabilidad, la
experiencia y la humildad se con-
virtieron en sus nuevas insignias
de paz y al colocar una capa en sus
espaldas se dispusieron a volar y a
construir su nueva vida.
Esos hroes an se encuentran
transformndose, quieren desarro-
llar nuevos poderes que les permi-
tan aprender del pasado y garanti-
zar la infancia de sus hijos, alejarse
de la guerra y sembrar la paz.
Los hroes conocen que el pasado
no queda siempre del todo atrs
pero saben que siempre se puede
aprender de los errores. Por eso tie-
nen una cicatriz en sus cuerpos que
les recuerda lo aprendido para que
siempre lo tengan en cuenta en su
nuevo futuro, para volver a recons-
truirse y reconstruir sus vidas
para volver a construir pas.
LOS HROES DE LA PAZ

101
Este cuento se lo dedicaron:
- A todos aquellos que quieren cambiar.
- Al pas.
- A los nios.
- A la humanidad.
- Al pueblo colombiano.
- A sus hijos y padres.
- A los hogares.
- A los grupos armados organizados al
margen de la ley.

Escribe, dibuja o utiliza recortes para
hacer tu propio cuento. Piensa en los
personajes, en los hroes de la historia,
piensa en los aprendizajes del pasado
y piensa en el futuro que esos hroes
quieren tener. Tambin imagnate los
poderes o acciones que necesitan estos
hroes para su regreso a la vida civil y
una reconciliacin con las familias, la
comunidad y la sociedad.
Te invitamos a llenar este cuadro para facilitarte la escritura del cuento:
PASADO
Cmo era tu
vida antes?
PRESENTE
Cmo es tu vida ahora?
Qu ests haciendo
hoy para aportar
a la reconciliacin?
FUTURO
Cmo te ves
en tres o
cinco aos?
102
Una clave. Al final del captulo INICIO hiciste el ejercicio de escribir cmo sera tu
proyecto de vida en el futuro. Si quieres, puedes usar ese mismo texto para tener
ideas que te ayuden a escribir tu cuento.
Ttulo del cuento:________________________________________
A quin o quines se lo quieres dedicar: _________________________.
Aqu escribe tu cuento
103
El PAS DE TUS SUEOS
Ya escribiste tu cuento recuperando
tu pasado para ponerlo al servicio
del futuro que ests construyendo
para ti. Ahora te invitamos a pegar
en esta pgina recortes de palabras o
de imgenes de revistas o peridicos
que respondan a la pregunta: Cmo
te imaginas el pas que necesitaras
para hacer realidad el futuro que es-
cribiste en tu cuento?
ANEXOS
Como se mencion al empezar la cartilla y en algunos de los
captulos, aqu vas a encontrar otra informacin adicional que
puede interesarte.
ANEXO 1: FORMATO PARA
PRESENTAR UN DERECHO
DE PETICIN.
Como se trabaj en el Captulo 1, una
de las caractersticas del sujeto de de-
rechos es que es una persona que sabe
cmo reclamar sus derechos de mane-
ra pacfica y dentro de la legalidad. Este
anexo es un formato de Derecho de Pe-
ticin, que es un instrumento que tienes
para exigir tus derechos. Puedes usarlo
cuando lo consideres necesario. Este
formato lo puedes presentar ante fun-
cionarios o autoridades pblicas para
exigir todo tipo de derechos, especial-
mente el derecho a la informacin y los
derechos de participacin
ANEXO 2: FORMATO PARA
PRESENTAR UNA ACCIN
DE TUTELA.
En el Captulo 1 tambin se dijo que
otro mecanismo para exigir derechos
es la Accin de Tutela. En este anexo
tienes un formato de Accin de Tutela
que puede servirte para hacer valer tus
derechos. Este formato lo puedes pre-
sentar ante funcionarios o autoridades
pblicas para exigir la proteccin de
derechos fundamentales como la vida,
la integridad fsica, la igualdad, el libre
desarrollo de la personalidad, el traba-
jo, el debido proceso, el asilo, la libertad
de conciencia, la libertad de expresin,
entre otros.
104
1. Formato para la presentacin de derechos de peticin.
Seor
(Escribe el nombre de la persona a la que le vas a mandar esta carta)
(Escribe el nombre de la entidad en la que trabaja esa persona)
E. S. D.
Ref. Derecho de peticin
Seores.
(Escribe tu nombre completo), mayor (o menor de edad, segn sea el caso) vecino de (escribe la ciudad en la que vives),
identificado con cdula de ciudadana nmero (escribe tu nmero de cdula o de la tarjeta de identidad segn sea el
caso) expedida en (escribe el lugar de expedicin que aparece escrito en la cdula o en la tarjeta de identidad), en mi
propio nombre, me permito instaurar ante su despacho este Derecho de Peticin en Inters Particular, con base en los
siguientes hechos
Hechos
I. (Escribe con todos los detalles las razones por las que decidiste presentar este derecho de peticin a la persona a la
que se lo diriges, debes escribir datos bsicos o necesarios como por ejemplo dnde y cundo sucedieron los hechos)
Peticin
I. Fines de la solicitud:
Con la peticin quiero (tienes varias opciones que puedes escribir: 1. puedes poner una QUEJA que es cuando le cuentas
a las autoridades sobre conductas irregulares de empleados oficiales o de empresas o personas particulares que presten
un servicio pblico. 2. puedes hacer un RECLAMO que es cuando le cuentas a una autoridad sobre la suspensin injusti-
ficada o la prestacin deficiente de un servicio pblico. 3. puedes hacer una MANIFESTACIN que es cuando le cuentas
a la autoridad tu opinin sobre algn tema que tenga que ver con las acciones que adelanta esa autoridad. 4. puedes
PEDIR INFORMACIN a las autoridades para que te expliquen cmo han actuado en un caso especfico, o te permitan
el acceso a documentos pblicos que tengan en su poder o te den una copia de los documentos que reposan en una
oficina pblica. 5. puedes hacer CONSULTAS a las autoridades para que ellas te cuenten su punto de vista o su parecer
sobre temas relacionados con las funciones que realizan)
Fundamentos de Derecho
1) La Constitucin, artculo 23, sobre derecho de peticin;
2) Artculos 5 y siguientes del Cdigo Contencioso Administrativo y dems normas aplicables o pertinentes.
Una copia de esta peticin se destina a ser autenticada por la autoridad que la recibe, en consecuencia, solicito a usted
que, con fecha de hoy, se agregue el nmero y relacin de los anexos del escrito original, copia que tendr el mismo
valor que aqul y que usted, seor (escribe el nombre de la persona a quien le estas enviando esta peticin) se servir
devolverme, sin que tal autenticacin cause ningn derecho a cargo mo.

Notificaciones
Favor enviar las notificaciones correspondientes a (escribe la direccin a la que quieres que te llegue la respuesta de la
persona a la que le diriges esta peticin, adems tus telfonos fijos o celulares en los cuales pueden contactarte)
Seor
(escribe tu nombre completo)
El peticionario
C.C. No. (escribe tu nmero de cdula expedida en (escribe el lugar de expedicin que aparece escrito en el documento)
Anexo: lo enunciado.
2. Formato para la presentacin de una accin de tutela
Seor
Juez .
E. S. D.
Ref. Accin de tutela
Escribe tu nombre, identificado con la cdula de ciudadana No. (escribe tu nmero de cdula) expedida en (escribe el
lugar de expedicin que aparece en la cdula) residente en (escribe la ciudad donde vives y la direccin) obrando en
causa propia, por medio del presente escrito presento a usted accin de tutela contra (escribe el nombre de la entidad
del estado o la persona que viol tu derecho fundamental), domiciliado y residente en (escribe la ciudad y la direccin
donde esta ubicada la persona o institucin que viol tu derecho fundamental) para que suspenda los actos perturba-
dores de mi derecho de (escribe el nombre del derecho fundamental que te fue violado), que est siendo desconocido
(tambin puedes poner que ese derecho se encuentra amenazado o en peligro) de acuerdo con los siguientes:
HECHOS
(En esta parte debes escribir todos los hechos o cosas que pasaron y por las cuales tomaste la decisin de hacer esta tutela)
PRIMERO: El da (escribe la fecha en que sucedi el hecho), la entidad o persona (escribe el nombre de la persona o
entidad que viol tu derecho) realiz la siguiente actuacin (escribe lo que hizo o dejo de hacer la persona o entidad
que viol tu derecho).
SEGUNDO: El da (escribe la fecha en que sucedi el hecho), la entidad o persona (escribe el nombre de la persona o
TERCERO: El da (escribe la fecha en que sucedi el hecho), la entidad o persona (escribe el nombre de la persona o
CUARTO: Bajo la gravedad del juramento manifiesto que no he formulado accin de tutela por los hechos antes relatados.
FUNDAMENTOS DE DERECHO
Los anteriores hechos constituyen una violacin (o amenaza) a mi derecho fundamental a (escribe otra vez el derecho
fundamental que te fue violado y explica por qu crees que los hechos o cosas que pasaron son una violacin de ese
derecho)
PRUEBAS
Solicito al seor juez se sirva tener como tales y darle pleno valor probatorio a las siguientes:
I. TESTIMONIALES
Srvase seor Juez, citar a los seores (escribe los nombres completos de las personas que pueden ser testigos y pue-
den decirle al juez que los hechos que escribiste arriba efectivamente pasaron, adems tienes que poner el lugar y la
direccin de esas personas para que puedan ser contactadas) para que bajo la gravedad del juramento declaren sobre
los hechos de la presente accin de tutela.
NOTIFICACIONES
El suscrito puede ser notificado en la secretara de su despacho o en (escribe la direccin donde vives) de esta ciudad.
Del seor juez,
Atentamente
Firma
____________________________
(ESCRIBE EN MAYSCULAS TU NOMBRE COMPLETO)
CC. (escribe tu nmero de cdula)
Avenida carrera 68 No. 64C - 75. Bogot PBX 4377630
Lnea gratuita nacional Bienestar Familiar 01 8000 91 80 80
www.icbf.gov.co

Estado Comunitario: desarrollo para todos
EL PODER
DE TUS DERECHOS
Nios, nias, adolescentes y jvenes
sujetos de derechos en procesos
de insercin y reconciliacin
Repblica de
Colombia

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