UNIVERSIDAD DE FLORES

Facultad de Actividad Física y Deporte

ASIGNATURA: Metodología de la Investigación.

DOCENTE ASOCIADA: Lic. Valeria Gómez
DOCENTE ADJUNTA: Lic. Gloria Perelló
DOCENTE JEFA DE TRABAJOS PRÁCTICOS: Lic. Natalia Fiori
AÑO: 2009

PROGRAMA
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I. FINALIDAD
La asignatura Metodología de la Investigación, en un marco de educación
universitaria, nos convoca al desafío de sostener una posición dialéctica en la
construcción del conocimiento, en la cual el debate es inherente al proceso en
sí mismo.
Este tipo de abordaje dialéctico requiere una construcción del objeto de
conocimiento a partir de la acción de investigar. El sujeto investigador en su
interacción con el objeto, con el propósito de explicarlo, deberá ir descubriendo
el método de trabajo más adecuado según la delimitación que vaya realizando
del mismo.
Por otro lado, esto implica que la interacción entre el sujeto, su objeto y su
método forma parte de una misma realidad regulada dentro de un marco socio-
histórico de producción cultural. En este sentido, queda claramente
especificado que la metodología de la investigación científica no cumple una
función meramente técnica para la producción del conocimiento, sino que
remite a la puesta en acción de complejos procesos cognitivos dentro de un
contexto de validación determinado por las normas, valores, creencias, ideas
que la praxis histórica-social ha ido dejando como herencia.
En este marco se hace necesario incluir la epistemología como parte inherente
a la metodología de la investigación científica.
Nos proponemos, entonces, que a partir del tránsito por esta materia, los
alumnos conozcan, reflexionen y comprendan las problemáticas centrales en
torno a las cuales se organizan los principales Paradigmas Científicos en
general y en las Ciencias Sociales y de la Educación particular.
En este contexto, es pertinente aclarar que la modalidad de trabajo está
pensada a partir de actividades que promueven la reflexión sobre la
metodología científica y que invitan a valorar y aprovechar los espacios que
favorezcan los debates científicos, la confrontación de ideas, la fundamentación
de la propia producción y la reflexión epistemológica sobre la elección
metodológica.

Objetivos:

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 - Valorar las posibilidades que brinda el pensamiento científico en la
problematización y construcción del conocimiento.
- Desarrollar capacidades operativas en las actividades
inherentes al proceso de investigación, especialmente en aquellas
orientadas a la ideación y construcción de diseños de Investigación.
- Promover la actitud científica de los alumnos mediante
el estudio y la puesta en práctica de técnicas y procedimientos en
diferentes situaciones y problemáticas del ámbito profesional.

II CONTENIDOS

Unidad 1: Introducción a la ciencia. Epistemología de la investigación en

educación física.
La ciencia y la investigación. La investigación, productora de conocimiento
científico. Ciencias fácticas y ciencias formales. Ciencia pura y ciencia aplicada.
La ciencia como modo de autorregulación de la vida social
Concepto de paradigma. La función de los paradigmas en la organización y
producción de los conocimientos.
Paradigmas en investigación educativa: Empírico-analítico, Interaccionismo
simbólico, crítico (reproducción y resistencia).
Debates actuales en torno a la educación física: ¿Ciencia o práctica
pedagógica? Hacia la delimitación del objeto de estudio de la educación física.
La función del intelectual en el campo investigativo y educativo.

Unidad 2: El proceso de investigación

Proceso de Investigación científica: escala macro y escala micro
Invariantes estructurales del proceso de investigación: objeto, método y
condiciones de realización
Proceso, proyecto y diseño de la investigación científica.
Estrategias o diseños de investigación. Estrategias de investigación
exploratoria, descriptiva, correlacional y explicativa. Estudios diacrónicos y
sincrónicos. Estudios experimentales y cuasi-experimentales.
La investigación-acción en educación física.

Unidad 3: Instancias de validación, fases y momentos del proceso de

investigación científica.
Instancia de validación conceptual:
Fase 1: Planteamientos: problema, relevancia, estado de arte e hipótesis.
Fase 2: Formulación.: problema, antecedentes, marco teórico, hipótesis y
objetivos
Instancia de validación empírica

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Fase 3: Diseño del objeto: matriz de datos, sistema de matrices de datos y
fuentes de datos.
Fase 4: Diseño de los procedimientos: plan de actividades en contexto,
instrumentos de recolección de datos, muestra, plan de tratamiento y análisis
de datos.

III. ACTIVIDADES (METODOS Y TECNICAS)

La modalidad de cursada será teórico - práctica.
Los aspectos conceptuales serán abordados mediante la lectura reflexiva del
material bibliográfico y su elaboración conjunta con el docente en las clases.
Para facilitar el aprendizaje de los contenidos se realizarán de ejercicios
prácticos en forma individual y/o grupal durante las clases.
A lo largo de la cursada de la materia se realizará la elaboración del
anteproyecto de tesina de licenciatura.

IV. EVALUACIÓN y PROMOCIÓN

La regularización de la materia implicará el cumplimiento de los siguientes
requisitos:
- Asistir al 80 % de las clases
- Aprobar un examen parcial individual, con opción a un recuperatorio, con
mínimo de 4 (cuatro) puntos.
Una vez regularizada la materia, se deberá aprobar un examen final oral
integrador de los contenidos teóricos de la materia con un mínimo de 4 (cuatro)
puntos.

V. RECURSOS
Entre recursos didácticos que se utilizarán como materiales de apoyo para
desarrollar el proceso de enseñanza se destacan: el uso de filminas y de
videos educativos para las clases de exposición teórica; tesis, papers, abstracts
y otros materiales de investigación para ser analizados.
Espacio virtual por vía e-mail para consultas y supervisión de la producción del
anteproyecto del trabajo de investigación.

VI. BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA

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Unidad 1:
Aronowitz, S y Giroux, H (1987) La enseñanza y el rol del intelectual
transformador. En Giroux, H. y Aronowitz, S. (1987). Education under
siege. Londres. Routledge y Kegan. Pp. 23-45. Traducción: Alejandra
Vasallo.
Bracht, V. Educación física y aprendizaje social. Parte III, Cap. 5: Educación
física/ciencias del deporte ¿qué ciencia es esa?
Carr, W., (1990). Hacia una ciencia crítica de la educación. En: Hacia una
ciencia crítica de la educación. Barcelona. Ed. Leartes.
Giroux, H., (1985). Teoría y resistencia en educación. Una pedagogía para la
oposición. Buenos Aires. Siglo Veintiuno Editores. Traducción: Ada
Teresita Méndez. Cap.3: Reproducción, resistencia y acomodo en el
proceso de escolarización.
Parlebas, P. Educación Física y Ciencia. Problemas teóricos y crisis actual en
la Educación Física. Buenos Aires. Rev. Educación Física Nº 15.
Popkewitz, T., (1984) Paradigma e ideología en investigación educativa. Las
funciones sociales del intelectual. Madrid. Ed. Mondadori.

Unidad 2:
García Ruso, H., (1994). La investigación-acción en la formación del
profesorado de Educación Física. Revista Apunts: Educación Física y
Deportes Nº 36. Pp. 54-61.
Hernández Sampieri, R, et col. (1991) Metodología de la investigación México.
Ed McGraw-Hill Interamericana de México. Cap. 4.
Samaja, J. (1993) Epistemología y Metodología. Elementos para una teoría de
la investigación científica Bs. As. Ed. Eudeba Caps. 1 y 4.

Unidad 3:
Hernández Sampieri, R, et col. (1991) Metodología de la investigación México.
Ed McGraw-Hill Interamericana de México. Cap. 2, 3 y 5.
Samaja, J. (1993) Epistemología y Metodología. Elementos para una teoría de
la investigación científica Bs. As. Ed. Eudeba Caps. 3 y 4.
Padua, J., (1994). Técnicas de Investigación aplicadas a las Ciencias Sociales.
Santiago de Chile. Fondo de Cultura Económica (1ª reimp. en Chile)
Cap. 2 (pp.38-45), 3 y 4.
Rubio, M. y Varas, J. El análisis de la realidad en la intervención social.
Métodos y técnicas de investigación. Madrid. Ed. CCS. Tomo 9. Cap. 21:
La Observación
Sabino, C. (1996). El proceso de investigación. Buenos. Aires. Lumen, Caps. 8
y 9.
Iñiguez, L. (2004). Curso de investigación cualitativa: Fundamentos, técnicas y
métodos. Universidad de Buenos Aires.

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 VII. BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

Ainsenstein, A. (1994), El modelo didáctico en la Educación Física: entre la

escuela y la formación docente. Bs. As. Ed. Miño y Dávila.
Burguette, R.(s/f) El problema científico y el hecho científico, en Curso sobre
problemas de lógica y metodología de la investigación científica, La
Habana, Instituto de Historia, Academia de Ciencias, Folleto
mimiografiado.
Castorina, J. (1993) La formación de las ideas infantiles sobre las reglas del
fútbol: algunos problemas cognitivos, Ponencia en el 1er Congreso
Argentino de Educación Física y Ciencia UNLP.
Devís Devís, J. Educación física, deporte y currículum. Buenos Aires. Ed. Visor,
Ministerio de Cultura de la Nación. Cap. 3, 4 y 5
Diaz, E; Heler, M. (1988) El conocimiento científico. Bs. As. Ed. Eudeba. Cap 2
Calderhead, J. (1994) La investigación educativa en Europa en los últimos
años. España. Revista de Educación N 312.
Feldman, D., ¿Por qué estudiar las creencias y teorías personales de los
docentes?, Enfoques de Investigación, s/f.
Filmus, D., “La paradoja del jiut-jitsu. Elementos para una reflexión crítica
acerca del papel de la investigación educativa.
Galtung, J. (1993) Teoría y método de la investigación social. Bs. As. Ed.
Eudeba
Gramsci, A. Los intelectuales y la organización de la cultura. Buenos Aires. Ed.
Nueva Visión. Cap 1: La formación de los intelectuales.
Hernández Sampieri, R, et col. (1991) Metodología de la investigación México.
Ed McGraw-Hill Interamericana de México. Cap. 6
Kuhn, T. (1995) La estructura de las revoluciones científicas. México. Ed fondo
de Cultura Económica.
Lazarsfeld, P. (1979) Metodología de las Ciencias Sociales. Barcelona. Ed.
Laia.
Lores Arnaiz, M. del R. (s/f) Hacia una Epistemología de las Ciencias
Humanas. Bs. As. Ed. de Belgrano. Pág. 135 a 141 y 158 a 171.
Rodríguez López, J., (1995), Deporte y Ciencia. Teoría de la actividad física,
Barcelona. Ed. Inde.
Selltiz, C. (1980) Métodos de investigación en las relaciones sociales. Madrid.
Ed. Rialp.
Sabino, C. (s/f) El proceso de investigación científica. Bs. As. Ed. Humanitas.
Sanchez, C (1997) Dilemas de la Investigación Educativa. España. Revista de
Educación N 312.
Samaja, J.(1996) El lado oscuro de la razón, Bs. As. Ed. JVE Episteme.
Ureta, M. (1997) Imagen de la ciencia, prácticas y hábitos científicos en
ciencias de la educación. España. Revista de Educación N312.
Villoro, (1996) Creer, saber y conocer. México Ed. Siglo XXI. Introducción.