La planificacin, sirve o la hacemos para cumplir?

Qu lindo sera ser docente si no tuviramos que planificar!

!u"ntas veces pensamos o escuchamos al#o parecido en
conversaciones con cole#as? La idea, $astante instalada, hace, por
e%emplo, que los editores de li$ros escolares ofre&can materiales
para los docentes a los que, sostienen, no puede faltarles la
planificacin, porque los docentes la piden 'dem"s de ser un
requerimiento administrativo, por qu la planificacin es una necesidad de la pr"ctica
educativa?
(or )raciela *alle de *ita
La especialista Ruth Harf, en su conferencia Poniendo la planificacin sobre el tapete, sostiene
que es innegable que planificar forma parte de las actividades cotidianas de educadores y de la
institucin escolar en su totalidad pero que, frecuentemente, es vivido como algo temido y
percibido como una carga pblica, en lugar de ser algo buscado y necesario
+na actividad humana
Planificar es una actividad eminentemente humana !e planifica, de una manera u otra, toda
actividad voluntaria en la medida en que significa poder anticipar, prever, organi"ar y decidir cursos
de accin
,n el caso de la escuela,
la planificacin representa y ha representado siempre la explicitacin de los deseos de todo
educador de hacer de su tarea un quehacer organizado, cientfico, y mediante el cual pueda
anticipar sucesos y prever algunos resultados, incluyendo por supuesto la constante evaluacin
de ese mismo proceso e instrumento (Pastorino E, !arf ", #arl$ P, #pinelli %, &iolante ",
'indler "( Programacin y pr)ctica *** +ocumento ,urricular P-.+ PE*, /inisterio de
Educacin, 01123
#omo se$alan los especialistas del equipo t%cnico de desarrollo curricular del &inisterio de
'ducacin nacional, en su material (id)ctica general *portes para el desarrollo curricular, + (aniel
,eldman- la planificacin es lo que sucede entre el plan de estudios y la ense$an"a 'ste es
reconocido normalmente como uno de los terrenos profesionales del profesor
'n este sentido, la planificacin es, al mismo tiempo, un proceso mental y el producto de ese
proceso, es decir, la e.plicitacin, mediante una diagramacin o dise$o *s/ la describen 'lvira
Pastorino, Ruth Harf y otros
4a planificacin did)ctica es simult)neamente un proceso mental realizado por un docente y un
producto de ese proceso, producto comunica5le, analiza5le, modifica5le Esta diferencia
conceptual, que implica una necesaria complementariedad entre am5os es importante de
destacar, ya que cualquier modificacin de la cual queramos hacernos cargo de5er) definir si lo
que se desea modificar es la forma que la planificacin
como producto adopta, o si desea enfocar sus me6ores
esfuerzos en el modo en que este proceso mental,
organizativo, anticipatorio y mediador se lleva a ca5o
(Pastorino E, !arf ", #arl$ P, #pinelli %, &iolante ",
'indler "( documento curricular ya citado3
0eneralmente, ba1o la denominacin de planificacin suele considerarse nicamente al
producto concreto, ignorando el proceso mental que subyace Pero esta distincin permite
reconocer que la dificultad mayor para los educadores en relacin con esta cuestin no radica en el
proceso de pensamiento, sino en la modalidad de su e.plicitacin 2ncluso los docentes que
manifiestan que no planifican reconocen que, de una u otra manera, tratan de anticipar lo que van
a hacer en sus clases Piensan, por e1emplo, 3qu% puedo hacer hoy4, 3cmo puedo aprovechar
los materiales que consegu/4, 3cmo hago para que los chicos se interesen en tal o cual
propuesta4, entre otras cuestiones
(ara qu planificar?
3Para qu% poner por escrito la planificacin si, de todos modos, el docente planifica
mentalmente4 Los especialistas coinciden en que, cualquiera sea el formato que se adopte, la
planificacin escrita permite, entre otras venta1as, organi"ar el pensamiento de modo coherente y
consistente, y respondiendo a una lgica sint)ctica y sem)ntica *l ofrecer una anticipacin
sistem)tica, permite reducir la incertidumbre 5odo lo que se planifica, en definitiva, de1a energ/a
libre para atender las contingencias e imprevistos que pueden presentarse en el proceso de
ense$an"a aprendi"a1e
Por otra parte, acta como memoria del pensamiento y permite una comunicacin duradera,
facilita la confrontacin y contrastacin con otras producciones, propias y a1enas, anteriores y
actuales 6, tambi%n, la refle.in acerca de los procesos de decisin sobre el quehacer docente,
adem)s de que estimula la posibilidad de compartir lo proyectado
La coherencia entre los diversos componentes did)cticos 7su seleccin, gradualidad,
comple1i"acin y articulacin7 se ven favorecidas por el e1ercicio escrito de la planificacin Pero,
sobre todo, permite la bsqueda de una relacin armnica entre la planificacin )ulica, la
planificacin institucional, y por lo tanto, apunta a responder a los lineamientos del (ise$o
curricular vigente
!onsiderar las -.!
&ayra 8otta y &ara &obilia se$alan, en su art/culo (lanificar nuestras clases publicado
en educar, que incluir 52# en los procesos educativos implica
Pensar previamente el para qu$ incluirlas Es decir, que respondan al propsito por el cual las
estamos incluyendo7 que sean realmente relevantes y que sumen valor a la propuesta
pedaggica (que sean un medio para y no un fin en s mismas3
4as tecnologas pueden incorporarse en los procesos de ense8anza y de aprendiza6e de
diferentes maneras y para cumplir diferentes propsitos dentro de la e docentes y estudiantes, o
ampliar las fronteras del aula como espacio de aprendiza6e, entre otros
#uando el docente organi"a una propuesta de ense$an"a, dicen 8otta y &obilia,
#elecciona la estrategia metodolgica que considera m)s apropiada para el logro de los
aprendiza6es %l incluir las -*, en este proceso, estas se posicionan y act9an como mediadoras
entre el docente, los alumnos y los contenidos :, precisamente, la seleccin de esas
herramientas tecnolgicas estar) en funcin de las metas educativas
*brir la planificacin de nuestra tarea educativa a la inclusin de 52# en diversas propuestas
implica tambi%n reconocer otros )mbitos de aprendi"a1e que forman parte de la vida de los
estudiantes, y ampliar las fronteras del aula en lo que #ecilia !agol, #oordinadora de #ontenidos
de educar, define como el aula aumentada.
https/001112outu$ecom01atch?v3%4156o78up9
:tros recursos so$re planificacin 2 -.!
*ideo so$re las caractersticas de la planificacin, del .nstituto de ;ocencia +niversitaria, (er<
*ideo donde el especialista =icholas >ur$u%les desarrolla el concepto de aprendi&a%e u$icuo
,l impacto en las interacciones did"cticas de las -.!, por el especialista en did"ctica ;aniel
?eldman, parte @ 2 parte A
'rtculo de !ecilia Ba#ol/ 'ulas aumentdas, lo me%or de dos mundos
!omponentes de una planificacin
#uando se habla de programa, proyecto o plan, hay ciertos rasgos comunes que pueden
reconocerse 'n El ABC de la enseanza +8uenos *ires9 *ique, :;;<-, Cariano (alamidesi y Bilvina
)virt& proponen cuatro9
5oda planificacin tiene como propsito responder a un problema, definido por el docente
o institucionalmente
'se plan implica una representacin de un cierto estado futuro de las cosas=
=y una anticipacin de las acciones por desarrollar
5odo programa es tambi%n un intento, no una realidad constituida, siempre implica algn
nivel de incertidumbre
'se plan tiene, al menos, los siguientes componentes9
: La definicin de intenciones educativas 'n este sentido, es necesario distinguir
entre propsitos, es decir, lo que el docente pretende desarrollar en un curso, y ob1etivos,
que determinan lo que el docente espera lograr en sus alumnos en t%rmino de lo que
obtendr)n, sabr)n o ser)n capaces de hacer 'stos dos aspectos se complementan Los
propsitos son algo as/ como el punto de partida, en tanto los ob1etivos, son lo que se
aspira como punto de llegada
> 5oda planificacin implica una seleccin de contenidos necesarios para alcan"ar los
ob1etivos educativos, su organi"acin y secuencia !on los contenidos los elementos m)s
valorados de la planificacin, como instrumento para organi"ar y comprender la realidad
#omo se plantea en los documentos curriculares, son ellos el sustrato b)sico del proceso
de ense$an"a y de aprendi"a1e? siempre se ense$a y se aprende @algoA, que debe servir
para organi"ar la realidad en la que se inserta el ni$o Los contenidos son e.tra/dos de las
distintas disciplinas, que les dan legitimidad? pero deben servir al ni$o para la
comprensin de la realidad9 es imprescindible la consideracin de la relacin con la
realidad en la cual se inserta el ni$o9 el recorte de la realidad seleccionada deber) permitir
establecer este v/nculo significativo (el mismo, se debe tener en cuenta si hay adecuacin
a las caracter/sticas evolutivas del grupo de ni$os
B ,inalmente, toda planificacin incluye la definicin de estrate#ias, tareas 2
actividades mediante las cuales ser) posible cumplir con las intenciones del programa
C 5ambi%n se pueden incluir otros componentes, en algn sentido, subordinados a los
anteriores, como la definicin de los materiales 2 recursos necesarios
's importante se$alar que la planificacin did)ctica del aula no es @aislableA en s/ misma, sino que
debe considerarse el lugar que ocupa en relacin con los diferentes niveles de especificacin de las
decisiones educativas Los componentes, sus definiciones y las relaciones que se estable"can entre
ellos est)n determinados por el modelo did)ctico que, e.pl/cito o impl/cito, subyace a esa
planificacin La definicin de los componentes did)cticos y la relacin que se establece entre ellos
es lo que brinda unidad de criterios en el quehacer docente
(lanificar nuestras clases
!e acerca el inicio de clases y como docentes nos preguntamos cmo or#ani&aremos el aDo? y
otras preguntas cuyas respuestas orientar)n nuestro a$o escolar 'l papel y el potencial de las 52#
Por &ayra 8otta, &ara &obilia
3Du% voy a ense$ar4 3#u)ndo4 3#mo4 3Du% materiales puedo seleccionar4 3Du% y cmo voy a
evaluar4 'stas preguntas nos hacen pensar en planificar 7una de las tareas que reali"amos
habitualmente los docentes7 como una eEi#encia formal Pero tambi%n es una oportunidad para
anali"ar esta accin como instrumento para or#ani&ar las propias pr"cticas en el aula
)imeno Bacrist"n, en El currculum, una reflexin sobre la prctica, diferencia seis momentos, que
van desde el curr/culum prescrito, pasando por el curr/culum en accin, hasta el curr/culum
evaluado 'n todo ese proceso de transformacin, el curr/culum se va moldeando desde lo
pol/tico administrativo hasta su concrecin en la pr)ctica
'stos estadios que el autor denomina el proceso de desarrollo del curr/culum no son m)s ni menos
que una refle.in consciente sobre nuestra pr)ctica docente, sobre eso que hacemos todos los
a$os, todos los d/as para lograr que nuestros estudiantes logren determinados aprendi"a1es 'l
momento del currculum moldeado por los profesores podr/a corresponder a la planificacin, y a
esos documentos que hacemos para or#ani&ar el aDo escolar, la enseDan&a de un tema o la
or#ani&acin de una clase
Para !acrist)n, en el curr/culum moldeado por los profesores, el docente es un a#ente activo mu2
decisivo en la concrecin de los contenidos 2 si#nificados de la currcula, moldeando 7a partir de
su cultura profesional7 cualquier propuesta que a %l se le haga 'l papel del docente es el de
traductor, en el sentido de darle significado a las propuestas curriculares
'n esta tarea, la toma de decisiones es central pues impactar)n en la pr)ctica, en el aula, en
nuestros alumnos y en la institucin #omenio consideraba que el ncleo central de la habilidad
profesional del docente reside en el con1unto de decisiones que debe tomar en relacin con el
m%todo de ense$an"a
!i pensamos en planificacin, pueden venir a nuestra mente una serie de trminos relacionados9
proyectos, programas, planes, contenidos, cronogramas, actividades y evaluaciones (ebemos
tomar decisiones sobre estas cuestiones para organi"ar la propuesta a partir de los fundamentos,
los ob1etivos, la metodolog/a, los materiales y la evaluacin (odemos a#re#arles a estas
decisiones el incluir o no las -.! +tecnolog/as de la informacin y la comunicacin-
,l papel de las nuevas tecnolo#as
.ncluir las -.! en los procesos educativos implica pensar previamente el para qu% incluirlas 's
decir, que respondan al propsito por el cual las estamos incluyendo? que sean realmente
relevantes y que sumen valor a la propuesta pedaggica +que sean un medio para y no un fin en
s/ mismas-
Por e1emplo, las tecnolo#as pueden incorporarse en los procesos de enseDan&a 2 de aprendi&a%e
de diferentes maneras 2 para cumplir diferentes propsitos Pueden promover el desarrollo de
habilidades como el mane1o de la informacin, el pensamiento cr/tico y la resolucin de
problemas, mediar la comunicacin entre docentes y estudiantes, o ampliar las fronteras del aula
como espacio de aprendi"a1e, entre otros
#uando el docente organi"a una propuesta de ense$an"a, selecciona la estrate#ia metodol#ica
que considera m"s apropiada para el lo#ro de los aprendi&a%es *l incluir las 52# en este proceso,
estas se posicionan y actan como mediadoras entre el docente, los alumnos y los contenidos 6,
precisamente, la seleccin de esas herramientas tecnolgicas estar) en funcin de las metas
educativas
'n su art/culo *prender y ense$ar con las 52#9 e.pectativas, realidad y potencialidades, !sar
!oll presenta una tipolog/a de uso de las 52# anclada en una visin socioconstructivista de la
ense$an"a y del aprendi"a1e, que se utili"a como referencia para identificar las dimensiones
principales de las pr)cticas educativas
Fa2 dos ideas fundamentales en la $ase de la propuesta/
Por sus caracter/sticas intr/nsecas, las 52# pueden funcionar como herramientas
psicolgicas susceptibles de mediar los procesos inter e intrapsicolgicos implicados en la
ense$an"a y el aprendi"a1e
Las 52# cumplen esta funcin 7cuando la cumplen7 mediando las relaciones entre los
tres elementos del tri)ngulo interactivo alumnosE profesorEcontenidos y contribuyendo a
conformar el conte.to de actividad en el que tienen lugar estas relaciones
*l incluir las 52#, el o$%etivo que se perse#uir" siempre ser"n las metas peda##icas Por tanto,
cuando planificamos cualquier accin formativa 7ya sea un proyecto o una unidad did)ctica,
adem)s de definir los ob1etivos por alcan"ar y los temas que se van a desarrollar7, seleccionamos
aquellos recursos y herramientas que est)n disponibles para cumplir los ob1etivos propuestos y
apoyar las actividades planteadas? entre ellos, recursos digitales, herramientas
inform)ticas, software, etc%tera
Gecursos en la 1e$
Para ayudarnos con la tarea de planificar, podemos consultar una serie de recursos, art/culos,
herramientas, sitios y comunidades del portal educar
Herramientas para el aula
'ste especial tiene como ob1etivo brindar a los docentes algunas orientaciones sobre el uso de
aplicativos que se pueden descargar libremente
Gecursos did"cticos
&i 'scritorio
0estor de recursos educativos Permite a los usuarios +docente, alumno o familia- seleccionar,
organi"ar y personali"ar los recursos afines a su inter%s y rol educativo +los contenidos pueden ser
consultados sin cone.in en cualquier momento y lugar- 5ambi%n permite estar en continua
cone.in con otros docentes, alumnos y miembros de la comunidad educativa
!ecuencias did)cticas
2deas y sugerencias para incorporar las 52# en nuestras clases
2nfograf/as animadas
!obre 8iolog/a, ,/sica, 0eograf/a, Historia y 5ecnolog/a, entre otras disciplinas
Fideos categori"ados por disciplinas
Para ver en l/nea o descargar
0aler/a multimedia 2m)genes
&apoteca
#on mapas de la *rgentina y sus regiones para dibu1ar, superponer, recorrer, marcar o pintar en tu
computadora
*rgentina virtual
Permite reali"ar recorridos virtuales conociendo en detalle edificaciones significativas y
emblem)ticas del pa/s
0aler/a multimedia Guegos
(e matem)tica, lengua y formacin %tica y ciudadana
#onectate
Fideoteca para ver en l/nea y descargar las series y micros de #anal 'ncuentro y PaHapaHa,
materiales educativos del portal educar y de #onectar 2gualdad
;esarrollo profesional docente
8iblioteca pedaggica
#on art/culos, investigaciones, casos de estudio, etc%tera
#ursos virtuales asistidos +moderados- de formacin continua
,ocali"ados en la inclusin de 52#
>i$lio#rafa
E !acrist)n, 0imeno El currculum, una reflexin sobre la prctica 'diciones &orata ! L &adrid,
'spa$a
E Recursos de portal educar