SECRETARIA DE EDUCACIN DE GOBIERNO DEL ESTADO

CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO

INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGGICAS
DE LA REPBLICA DE CUBA
PROGRAMA PARA ABATIR EL REZAGO
EN EDUCACIN INICIAL Y BSICA




















2
DIRECTORIO



LIC. FERNANDO SILVA NIETO
Gobernador Constitucional del Estado de San Luis Potos.

LIC. ANA MARA ACEVES ESTRADA
Secretara de Educacin de Gobierno del Estado.

PROFR. Y LIC. GUSTAVO E. RODRGUEZ RODRGUEZ
Coordinador General del Programa para Abatir el Rezago en
Educacin Inicial y Bsica.

MC. HCTOR VALDS VELOZ
Director del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas de la
Repblica de Cuba ICCP.

DRA. MARGARITA SILVESTRE ORAMAS
Directora Ejecutiva del Proyecto de Mejoramiento de la
Calidad Educativa ICCP PAREIB.


Programa para Abatir el Rezago en Educacin Inicial y Bsica
en San Luis Potos.

Fuente del Bosque N 165 Colonia Balcones del Valle,
San Luis Potos, S.L.P. Telfono: 01 44 48 20 67 83
Fax: 01 44 48 20 70 00 E mail: uce241@conafe.edu.mx


3
PRLOGO.



Distinguido Maestro:

En un esfuerzo de la Secretara de Educacin del Gobierno
del Estado, a travs del Programa para Abatir el Rezago en
Educacin Inicial y Bsica PAREIB II, ponemos a tu
disposicin esta valiosa coleccin pedaggica de materiales
elaborados como resultado del Proyecto de mejoramiento de
la calidad educativa en comunidades indgenas y marginadas
del Estado de San Luis Potos.


Estos documentos son producto de las investigaciones que en
la materia se han elaborado desde hace ms de tres aos en
las escuelas de nuestro Estado, con la participacin de
centenares de docentes que han contribuido a su elaboracin
con un equipo de cientficos de alto nivel del Instituto Central
de Ciencias Pedaggicas, organismo del Ministerio de
Educacin de la Repblica de Cuba, pas que ha puesto su
avance educativo, destacado en Latinoamrica, al servicio de
la educacin potosina.


Los positivos logros en miles de nios y nias potosinos han
permitido que en esta coleccin se recojan los principales
aspectos de esta innovadora experiencia, llevada a cabo a
partir de un diagnstico fino, multifactorial e integral bajo el
empleo de la tcnica por elementos del conocimiento, esto con
el fin de que el docente pueda apoyarse en el anlisis de los
factores asociados al aprendizaje, y pueda modificar sus
resultados de rendimiento por grado, en el nivel primaria.


4
La coleccin fortalece los materiales de que disponemos los
maestros en el trabajo docente; especialmente el proyecto
escolar y la red de asesora pedaggica y forman un
procedimiento integral para llegar finalmente al mejoramiento
de los aprendizajes de nuestros nios y nias, especialmente
en las escuelas de resultados bajos, ubicadas en las zonas
ms desfavorecidas.

Esta coleccin est constituida por diversos fascculos
numerados para atender cada uno de los aspectos para el
mejoramiento de los aprendizajes bsicos: El diagnstico
pedaggico en la escuela, la observacin de clases, la libreta
del alumno y su revisin, la institucin escolar, encuestas y
entrevistas a alumnos en la esfera afectiva y socio moral, as
como las Cartas al Maestro, que resumen como un
prontuario las principales dificultades de aprendizaje de
nuestros nios y nias y cmo atenderlos, as como las
Cartas a la Familia, que son recomendaciones orientadoras
para que la familia acompae mejor el desarrollo educativo de
sus hijos.

Sirva este gran esfuerzo para contar con instrumentos para
nuestros docentes, que nos ayuden a consolidar los
extraordinarios resultados en materia educativa realizados
hasta el momento, y convertir a San Luis Potos en una
entidad de vanguardia a nivel nacional, tal y como lo ha
expresado el Gobernador Lic. Fernando Silva Nieto y la
Secretaria de Educacin, Lic. Ana Mara Aceves Estrada.



Profr. y Lic. Gustavo E. Rodrguez Rodrguez


5
El Diagnstico Pedaggico en la Escuela.


Dra. Margarita Silvestre Oramas.


Por qu diagnstico pedaggico en la escuela?

Hace aos los educadores estamos trabajando con la
exigencia de tener en cuenta el diagnstico pedaggico
para desarrollar la actividad educativa en nuestras aulas y
centros. En este proceso de acercamiento al diagnstico,
lo ms comn posiblemente ha sido abordar el diagnstico
del aprendizaje de los alumnos.

Sin embargo, dirigir una escuela y conducirla al xito
precisa conocer no slo el nivel de logros en el
aprendizaje de los alumnos, las limitantes y sus
potencialidades, precisa adems poseer suficientes
elementos de todos los factores que juegan un importante
papel en el desarrollo de la labor educativa de la escuela,
as como de los procesos que en ella acontecen. Veamos
algunas de estas ideas en las interrogantes siguientes:

Cmo se sienten los alumnos en la institucin.
Qu esperan de ella? Se logra el sentido de
pertenencia a la escuela? Cules son los
intereses de los alumnos que estudian en el
centro? Cmo piensan? Qu quieren ser?.

Cules son las expectativas de los padres con
sus hijos?.

Qu esperan los padres de la escuela y la escuela
de los padres?.

6

Cmo se sienten los docentes y trabajadores en
general en la institucin? Qu esperan de sus
alumnos?.

Cmo es el proceso de enseanza aprendizaje
que realizan en sus aulas?.

Conocen los docentes a sus alumnos?.
Atienden acertadamente a los procesos de
instruccin, desarrollo educacin de sus
alumnos?.
Cmo asegurar adecuadamente la atencin
diferenciada a los alumnos? Qu
posibilidades y limitaciones presentan para
ello?.

Qu actividades extradocentes pudieran
constituir un importante complemento a la
educacin de los alumnos en la institucin?.

Cules son las necesidades educativas e
intereses de los alumnos?.
Cul deber ser el contenido educativo de
estas actividades?.

Cmo es el clima pedaggico en el aula y en la
institucin en general? qu comprende?.
Cmo es el sistema de relaciones en la escuela?.

- Entre los alumnos,
- Entre los alumnos y los docentes,
- Entre los alumnos y otros trabajadores,
- Entre docentes y padres.


7
Cmo es el protagonismo de los docentes,
grupos y alumnos?.

Cules son las caractersticas de la comunidad
en la que est la escuela?.

Qu potencialidades se aprecian?.
Cules son los factores que ms pueden
ayudar en la labor de la escuela?.
Cules influencias negativas tendra la
escuela que contrarrestar?.

Son estas algunas de las interrogantes que pueden evidenciar
cuntas importantes valoraciones son necesarias considerar
cuando se trata de encontrar un camino que posibilite conducir
con acierto una escuela.

No bastan las interrogantes ms generales que se hace un
docente o un director al recibir cada ao a sus alumnos:

Cmo sern los alumnos que ingresen, mejorar fulanito, le
ayudarn las vacaciones, continuar Esperancita, cmo ser
el maestro nuevo, y que tal ser aquella familia que traer a
sus hijos por primera vez....?.

El quehacer pedaggico precisa de profundizar en los
problemas que existen, conocer las potencialidades y
dificultades, qu est ms logrado y qu menos, en qu nos
podemos apoyar y qu es necesario contrarrestar?

Es necesaria la bsqueda de elementos suficientes que
permitan una acertada conduccin de la labor pedaggica que
le corresponde desarrollar a una institucin con todos sus
factores.


8
Algunas ideas generales de partida.


De forma breve se har referencia al concepto de diagnstico
pedaggico y a algunas de sus caractersticas ms generales.

El trmino diagnstico ha sido histricamente empleado en la
medicina para referirse a determinar el carcter de una
enfermedad mediante el examen de sus signos y procede del
vocablo griego diagnosis, que significa distinguir, conocer. Son
pocas las profesiones en que es habitualmente empleado, en
educacin ha adquirido un uso frecuente a partir del
significado de conocer, profundizar en el estado de un
problema educativo.

Aos atrs slo era frecuente hablar de diagnstico del escolar
con problemas de aprendizaje, con discapacidades, y en ese
sentido se ha empleado como proceso en el que se determina
el estado del problema objeto de estudio.

Ms recientemente se ha ido incorporando el trmino al
quehacer pedaggico habitual del docente, con ms nfasis
en la bsqueda del nivel de logros alcanzados en el
aprendizaje de los alumnos.

Sin embargo, dirigir el proceso de enseanza aprendizaje, o
bien dirigir una institucin educativa con efectividad, precisa
determinada informacin que es necesario buscar a los
efectos de conocer los problemas a resolver y las
potencialidades en que es posible y necesario apoyarse.

El diagnstico lo hemos asociado a la identificacin y
descripcin de problemas, presentacin de su estado, de los
resultados obtenidos.


9
Sin embargo, el hecho de que nos planteemos que su finalidad
es la transformacin y perfeccionamiento de la realidad, nos
hace quedarnos inconformes con un estudio descriptivo y sea
necesario plantearnos una mayor profundidad para conocer
las causas de los problemas, slo as podremos plantearnos
un acertado camino para su solucin.


El diagnstico pedaggico es el estudio profundo del estado
de un proceso o producto de carcter pedaggico, que
posibilita la identificacin de logros, dificultades,
potencialidades y causas, en funcin de un objetivo
determinado, en un momento dado, con el propsito de su
transformacin.
1



Por lo que se conjugan el estudio diagnstico y el carcter
explicativo, al proponerse la identificacin de causas, lo que
justifica la profundizacin que se precisa. Conocer bien que
ocurre e identificar los factores asociados, sus aciertos e
insuficiencias, establecer relaciones, hallar explicaciones, son
exigencias a las que nos debe de conducir el trabajo
pedaggico proyectivo.

Se diagnostica para conocer el nivel de logros alcanzados, el
diagnstico permitir identificar y profundizar en la bsqueda
de dificultades y potencialidades, las causas que frenan y los
factores que pueden acelerar el logro del objetivo, es decir qu
precisa ser atendido, modificado, potenciado, en funcin del
objetivo esperado, con vistas a proyectar estrategias de
trabajo pedaggico que conduzcan a perfeccionar la realidad
educativa.
2


1
Silvestre, Margarita, Zilbersten, Jos, Diagnstico y transformacin de la institucin docente,
Editorial CEIDE, 2002.
2
Silvestre, Margarita, Zilbersten, Jos, Diagnstico y transformacin .... Opus Citatus.

10

En el esquema anterior al hacer referencia al estado del
problema que es objeto de estudio, se indica el carcter
descriptivo del diagnstico, es decir, cmo se comporta lo que
es objeto de diagnstico, en el momento en que se indaga.
Se hace referencia al estado del problema en un momento
dado, pues slo se puede hablar de cuando este se aplica, o
referirse a la aplicacin en el momento especfico que tuvo
lugar.

As por ejemplo, el estado del dominio de determinadas
habilidades puede mejorar o empeorar con el tiempo, todo
depende del grado de interiorizacin y uso por el sujeto.

El objetivo es decisivo, pues indica la finalidad del
diagnstico, precisa qu se aspira a lograr, qu y para qu
se precisa diagnosticar. Se hace referencia, como condicin,
a que se emplean tiempo y recursos en profundizar en el
estado del objeto de estudio, en un momento dado, pero con
la finalidad de lograr transformaciones, que permitan un
mayor nivel de logros en el objetivo que se profundiza.
Con un
objetivo
Para su
transformacin
En un
momento dado
Estado del
Problema
Causas

11
Se diagnostica para saber el nivel de logros alcanzado, qu
precisa ser atendido, modificado, en funcin del objetivo
esperado, se buscan nexos, explicaciones de causa para
orientar con mayor acierto la elaboracin de estrategias de
transformacin.

Los principales factores a tener en cuenta en el diagnstico
pedaggico que se realiza por la institucin escolar son:
















El Docente y el Diagnstico Pedaggico.

El docente es el principal ejecutor del diagnstico pedaggico
y para su realizacin se vale de instrumentos que aplica a sus
alumnos, del intercambio directo con ellos, del intercambio
con los padres, de la observacin que realiza del
comportamiento de cada alumno y del grupo, as como de la
familia, de la caracterizacin de la comunidad. Ser muy til
la informacin que le ofrecen otros docentes de su nuevo
alumno, para lo cual puede ser de gran utilidad el llenado de
un expediente acumulativo del escolar, as como la

Alumnos
Proceso de
Enseanza
Aprendizaje
La Institucin
Escolar

En s Misma

Docentes
Familia

Comunidad

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informacin que en general ofrece la direccin de la escuela
acerca de la propia caracterizacin y anlisis valorativo del
funcionamiento de esta y de la comunidad.






















Desde la posicin del docente resulta necesaria la realizacin
del diagnstico fino de su alumno, lo ms completo y profundo
posible, es decir, no slo necesitar conocer el nivel de logros
en el aprendizaje con profundidad, sino tambin sus intereses,
motivaciones, deseos, conocer cmo piensa, cules son sus
patrones de comportamiento, qu sentimientos y cualidades
se le estn formando, qu logros ha alcanzado en este
proceso, que debe de ser fortalecido, estimulado, cmo se
constituye el proceso de formacin de sus valores, cmo es su
desarrollo intelectual, y fsico.

Docente.
Cada Alumno.
El Grupo.
La Familia de cada
Alumno.
Sus Clases.
Sus Potencialidades y
Dificultades.
Los resultados que
alcanza en la
instruccin, desarrollo y
educacin de cada
Alumno, del Grupo y
respecto a las Familias.
La Comunidad.

13

Es posible que en algunos alumnos necesite profundizar ms
que en otros, pues la informacin que posee le alerte acerca,
por ejemplo, de que no ha logrado el desarrollo o la madurez
que correspondera de acuerdo a su edad. Todo ello servir al
docente para trazar estrategias de trabajo con el grupo y con
cada alumno en particular.

El conocimiento del grupo le permitir identificar las relaciones
que se dan entre los alumnos, los que tienen una mayor
influencia, los puntos de vista que prevalecen, el respeto, la
solidaridad, el liderazgo, los intereses ms comunes, las vas
naturales que emplean para encausarlos, las posibilidades de
fortalecer en la institucin y con el apoyo de la comunidad el
desarrollo de estos, la posibilidad de presentarles otros
intereses, motivos que puedan tener buena receptividad y
contribuyan a la educacin y desarrollo de los alumnos.

El docente tambin necesita tener conocimientos de las
aspiraciones de la familia con su hijo, sus costumbres, las
fortalezas que poseen que puedan ayudar al desarrollo del
alumno, abrir un camino de intercambio y apoyo maestro
familia, que les una en un fin comn.

La caracterizacin de la familia le permitir trazar sus
estrategias de trabajo con ella, en funcin de las necesidades
y aspiraciones de la familia y en general las aspiraciones
sociales que la escuela deber de lograr con sus educandos.

De igual manera el caracterizar a la familia le permitir
encontrar las potencialidades de sta que constituyan
fortalezas para el trabajo con los hijos y en general de la
institucin escolar.


14
La caracterizacin de la comunidad permitir al docente el
conocimiento de las potencialidades y barreras de esta en
funcin de la estrategia de trabajo de la escuela. En quines
se apoy?, Qu debera de ser contrarrestado y qu
potenciado?. Por otra parte el docente deber analizar
crticamente el proceso de enseanza aprendizaje que
desarrolla, su propia labor y la labor de la institucin como tal.

La caracterizacin de su propia labor y del proceso de
enseanza aprendizaje que desarrolla con sus alumnos
constituyen exigencias de auto y autovaloracin que ponen al
docente ante el reconocimiento y anlisis de sus niveles de
aspiracin y la identificacin personal de qu he logrado y qu
me faltara por lograr para alcanzar la excelencia en mi
trabajo.

Este proceso de auto anlisis es en s desarrollador y facilita el
camino hacia el auto perfeccionamiento de la labor del
docente, as como el trabajo de la direccin de la escuela.


El Director de la Institucin Escolar y el Diagnstico
Pedaggico.

Dirigir una escuela implica inviolablemente conocer las
particularidades de cada escolar, docente, trabajador no
docente, familia y comunidad, pero en particular tener dominio
de la caracterizacin de la propia escuela y de su
funcionamiento. Dirigir una escuela es proyectar su desarrollo
y progreso a partir del nivel real de logros alcanzado, es
conocerla por dentro en todos los mecanismos que la
mueven, las potencialidades y debilidades, las fortalezas, qu
y quienes provocan el movimiento progresivo para un
desempeo exitoso.


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El Diagnstico de la Institucin docente parte del anlisis de
los indicadores ms generales como son la repeticin de
grado, la promocin, la reprobacin, la eficiencia en el ciclo, la
asistencia y puntualidad de alumnos docentes y trabajadores y
se complementan con el diagnstico integral del alumno, del
docente y la caracterizacin de la familia y la comunidad.

Incluye aspectos especficos del funcionamiento de la
institucin escolar como son el clima de la institucin, las
relaciones entre los alumnos, docentes y trabajadores, as
como con la direccin de la escuela, las relaciones con otras
instituciones del territorio, la imagen de la escuela en la
comunidad y su impacto como institucin educativa y
socializadora.

Otros factores son el clima educativo que se aprecia en las
diferentes actividades que se realizan en la institucin, el
currculo y su aplicacin, las normas de convivencia, las
condiciones fsicas higinicas de la institucin, entre otras, lo
cual ser objeto de ampliacin en el epgrafe diagnstico de
la institucin escolar.

Nivel Real:
Logros.
Insuficiencias.
Potencialidades.
Aspiraciones Sociales que se
debern alcanzar en:
La instruccin, desarrollo
y educacin de los
alumnos;
La labor de los docentes;
La actuacin de las
familias; y
Su funcin socializadora
en la comunidad.

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El diagnstico pedaggico que realiza cada docente es parte,
se conjuga y complementa en el diagnstico de la institucin
escolar, por lo que deber de partir de una proyeccin general
de la institucin y sus trabajadores, que a partir de la
bsqueda de cada docente y del trabajo coordinado del
colectivo se integra en el anlisis y profundizacin de los
resultados. Este trabajo permite la autovaloracin del resultado
de la institucin y la elaboracin de las estrategias para su
perfeccionamiento.

La estructura de direccin de la Zona o Municipio, El
Diagnstico Pedaggico y la Institucin Escolar.

Resulta necesario y de gran riqueza el conocimiento profundo
de los resultados y condiciones de trabajo de las escuelas,
para los efectos del trabajo tcnico y en particular el control
que realiza la estructura de direccin que est sobre stas.
Trabajadores
no Docentes.
Docentes.










Grupos.
1
Institucin
Familia.
Comunidad.
Alumnos.


Condiciones
Higinicas y
Fsicas.
Clima,
Relaciones.
Normas de
Convivencia.
Currculo.
Indicadores
de Eficiencia.

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La informacin que necesita la estructura para el desempeo
de su labor deber ofrecerle suficientes elementos que le
permitan identificar la calidad del trabajo de cada institucin.

Los datos generales de desercin, repeticin o reprobacin,
asistencia y puntualidad, ofrecen una primera informacin que
permite adems establecer comparaciones con el resultado de
la escuela en aos anteriores y con el resultado de otras
escuelas.

Sin embargo, precisar mayor informacin sobre el resultado
del aprendizaje y formacin de los alumnos, el desempeo de
los docentes, el estado y clima de la institucin, sus relaciones
con la familia y la comunidad, la evaluacin de las estrategias
que desarrolla, entre otras. Datos estos, que cada escuela
necesita dominar a los efectos de proyectar su propio trabajo.

As, el diagnstico pedaggico que realiza la institucin ofrece
a la estructura elementos muy importantes para poder evaluar
el trabajo de la institucin y sus estrategias.

Este diagnstico deber ser complementado con la
caracterizacin de cada escuela, de los directores y docentes
que son atendidos por la estructura.

La caracterizacin que las escuelas realizan de la comunidad,
de sus docentes, de las familias son fuente tambin para el
trabajo de la estructura.


A continuacin se muestra la relacin entre el diagnstico
institucional y lo que pudiera ser la integracin del diagnstico
de una zona o municipio.


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En las zonas, municipios,... En la institucin escolar

Nivel de
logros
alcanzados

Diagnstico
Integral Alumno
Docente
Escuela
Familia
Comunidad
Dominio de los
resultados del estudio
diagnstico, anlisis de
los indicadores de cada
institucin.
Concientizacin por el
docente de los
problemas y logros de
sus alumnos.
Concientizacin del
director de la escuela.
Trazado de
estrategias de
capacitacin y
asesora:

De docentes in
situ y colectivas
De la estructura
inmediata a la
escuela
Trazado y desarrollo
de estrategias por la
institucin
Prioridad de
las acciones
en escuelas
crticas, en
grados, o con
docentes en
especfico.
Contenido
metodolgico,
ajustado a los
resultados del
diagnstico
Atencin
diferenciada

Alumnos
Familias

19
Obsrvese la identificacin de prioridades, por ejemplo, de
escuelas crticas como resultado del diagnstico realizado por
stas, a partir de indicadores que se poseen de todas las
escuelas de la estructura PAREIB, y que permiten priorizar su
atencin y seguimiento a partir de las estrategias trazadas.

Otras prioridades pueden estar relacionadas con grados en
particular, por ejemplo, primero y segundo grado y los logros
en el aprendizaje de la lectura y escritura, o con docentes de
menos experiencia, de resultados menos satisfactorios, o por
el contrario con docentes de xito a los efectos de estudiar sus
experiencias. Esta orientacin permite al director de la escuela
y a la estructura identificar sus problemas y potencialidades y
trazar estrategias que le conduzcan al logro de niveles
superiores de calidad.


Las vas y mtodos para obtener la informacin necesaria
sern:

El anlisis de los datos procedentes de los indicadores
de repeticin, reprobacin, asistencia, desercin; con un
anlisis histrico lgico, que permita comparar por
ejemplo, cada escuela con ella misma, las escuelas de
una zona, o del municipio. Este anlisis comparativo de
datos de la escuela respecto a ella misma permitir
conocer el avance, retroceso o estancamiento.

Qu ha logrado que antes no lograba?; Qu ha
perdido que antes tena?; permite adems encontrar
otros datos en la misma escuela por ejemplo:
En qu grados se encuentran los mayores logros o
las mayores dificultades?; Qu alumnos, cules
docentes, cules familias tienen mayores xitos, no
progresan, estn concentradas las dificultades?.

20
Datos estos necesarios para orientarse en la
bsqueda de causas y en el trazado de las
estrategias para la solucin de los problemas, para
encontrar soluciones, para potenciar resultados.


La observacin constituye una va fundamental para
obtener informacin, por ejemplo:

La observacin del funcionamiento de la
institucin: las relaciones entre los alumnos, entre
los docentes y alumnos, directivos y docentes,
familias y docentes,...
La observacin del estado constructivo, de la
higiene, del comportamiento de las normas de
convivencia;
La observacin de las clases de los docentes, de
las actividades que se programan en la escuela; de
las sesiones de atencin diferenciada a los
alumnos, entre otras.


La entrevista con los docentes, alumnos, familias,
agentes de la comunidad, constituye una va muy
importante que permite recoger opiniones, encontrar
explicaciones causales a hechos, a resultados del
trabajo.

El control a los resultados del aprendizaje de los
alumnos, mediante el intercambio directo con ellos, por
ejemplo, al comprobar el avance en la lectura o escritura
en determinados grados y escolares; mediante la
aplicacin de instrumentos de aprendizaje; la revisin de
las libretas, entre otros.


21
Diagnstico de la Institucin Escolar.

El conocimiento de la evolucin de los indicadores de
reprobacin y promocin permitir evaluar el progreso,
estancamiento o retroceso de aspectos muy importantes que
evidencian elementos para evaluar la calidad del trabajo de la
institucin.

Cmo se ha comportado la repeticin en los ltimos
tres aos, o en los ltimos cinco aos?, y la
reprobacin?,... Cmo debera de comportarse en una
escuela eficiente?.
En qu grupos estos indicadores resultan ms
elevados, ms bajos, no se mueven?
Cmo se comporta el aprendizaje de la lectura y
escritura en los primeros grados?, Cuntos alumnos
ingresan a la escuela sin la preparacin previa
necesaria?, Qu dificultades tienen?.
Cmo se comporta la asistencia y la puntualidad en la
escuela y en cada grupo?, Dnde se presentan los
mayores logros y las grandes dificultades?, Cules
familias contribuyen ms al xito? Cules no se ocupan
de asegurar la asistencia y puntualidad de sus hijos?.
Qu relacin existe entre estos factores? en los
grupos, en los alumnos, respecto a los docentes......

El diagnstico integral de las instituciones educativas incluye a
la institucin en s y su funcionamiento y a todos los factores
que la integran o se relacionan directamente con ella: los
docentes, los alumnos, la familia y la comunidad, lo que
posibilitar comprender de una manera integrada los
principales fenmenos que estaban implicados en el proceso
educativo de los escolares. En el Diagnstico Pedaggico,
se considera al alumno el centro del problema y los otros se
exploraron fundamentalmente en funcin de ste.

22

Unido al diagnstico integral del alumno, es necesario el
diagnstico del docente, la caracterizacin de la vida de la
escuela, de la familia y de la comunidad.


Un buen dominio del nivel de logros de los diferentes factores,
ser conocerlos; qu saben hacer con xito, a qu aspiran,
cmo viven, cmo se relacionan; las caractersticas de la
comunidad, como son, entre otros aspectos. Elementos muy
importantes para una acertada direccin del proceso de
enseanza aprendizaje, de la vida de la escuela, de las
relaciones y atencin a la familia, as como de orientacin para
el apoyo en las potencialidades de la comunidad y para
contrarrestar los efectos negativos del entorno donde est la
escuela y viven los educandos.


La bsqueda de la posicin del docente respecto al origen de
los problemas de aprendizaje y de su atencin, la identificacin
del nivel real de logros de sus alumnos, de las necesidades
especficas de cada uno de ellos y de las verdaderas
potencialidades de la familia, el clima y estilo de aprendizaje,
el clima de la institucin, dado en las relaciones entre sus
componentes y estilo de direccin, son entre otros factores
decisivos, que el diagnstico deber identificar y constituyen el
inicio de las estrategias de transformacin que
imprescindiblemente se han de derivar de este.


Obsrvese el esquema anterior, en que se revelan estas
ideas en forma grfica y se incluye la relacin entre el
diagnstico institucional y lo que pudiera ser la integracin del
diagnstico de una zona o municipio.


23
Diagnstico del Alumno.

Abordar el diagnstico del alumno de forma integral se
convierte en una necesidad, dado el estrecho vnculo e
interdependencia entre los factores cognitivos, afectivos,
motivacionales y volitivos.

Al inicio del curso, el docente diagnostica el estado del alumno
en el aprendizaje, sus motivos e intereses, las caractersticas
de su comportamiento, aprecia el desarrollo de sus
cualidades, valora los sentimientos que estn en proceso de
formacin o que ya ha adquirido, presta atencin al
crecimiento y desarrollo fsico del escolar.


Diagnstico
del Alumno.
Aprendizaje.
Madurez Escolar.
Capacidad de
Trabajo.
Desarrollo
Intelectual.
Motivos,
Intereses.
Normas de
Comportamiento.
Caracterizacin de
sus Cualidades,
Valores.

Habilidades
para el Trabajo
Docente.
Desarrollo
Biolgico.
Otros.

24
Otros aspectos como el desarrollo intelectual alcanzado por el
educando, debern ser tambin objeto de inters del docente.

En ocasiones por elementos que aprecia en el
comportamiento del alumno piensa que es muy inteligente o
que es muy lento, sin embargo pudiera entrar a profundizar a
los efectos de conocer con mayor certeza y profundidad su
desempeo y estimular el desarrollo mediante la realizacin de
tareas con ese propsito.

Por otra parte el docente pudiera necesitar profundizar en el
conocimiento de algunos alumnos, en estos aspectos o en
otros, como por ejemplo, la madurez escolar, su
comportamiento u otros aspectos para los que puede requerir
informacin que le ayude a proyectar con acierto la atencin a
sus alumnos.

La bsqueda de esta informacin, la profundizacin en los
elementos que necesita tienen como propsito caracterizar al
educando, saber cul es el nivel de logros alcanzado y trazar
una estrategia de trabajo que asegure los resultados
esperados. Proceso que atender a modo de seguimiento o
profundizacin durante el curso.


Diagnstico del Aprendizaje Escolar.
3


A continuacin se ofrecen algunos elementos del diagnstico
del aprendizaje del escolar, a modo de profundizacin.

Por lo general el punto de partida ha sido el anlisis del
aprovechamiento del alumno en las asignaturas escolares.


3
Este epgrafe est tomado casi textualmente de un artculo de la autora, del libro Diagnstico y
Transformacin de la Institucin Docente.

25

El resultado cuando es deficiente puede estar relacionado con
la falta de adquisicin de habilidades, nociones, conceptos
antecedentes que limitan las nuevas adquisiciones.

Como es conocido el proceso de adquisicin se interrumpe
cuando la exigencia planteada no es rebasada por el alumno,
el escolar comienza a cometer errores, se equivoca o no tiene
ninguna respuesta.

Ocurre con frecuencia que el error que comete el alumno no
es siempre identificado por el docente, y consecuentemente
no le presta atencin a su correccin, el problema no es
resuelto y se acumula.

La acumulacin de insuficiencias de aprendizaje por el alumno
es consecuencia en muchas ocasiones de la falta de deteccin
de las dificultades y de la concientizacin del docente y el
alumno de la necesidad y posibilidad de ser resueltas.

La ausencia de deteccin de estos problemas limita la
efectividad del currculo escolar, pues es bastante comn que
el docente contine desarrollando el programa sin tener en
cuenta la cantidad de alumnos que van perdiendo la
posibilidad de seguirle.

Por otra parte, la falta de flexibilidad del currculo escolar limita
tambin las posibilidades del docente de encausar la solucin
de los problemas de aprendizaje que se van presentando.

Si bien hace aos que se ha incorporado la exigencia del
diagnstico pedaggico a la prctica escolar, la efectividad de
su realizacin es muy baja.



26

Se tiende a realizar una breve exploracin de los
conocimientos antecedentes, a aplicar instrumentos de
diagnstico que contienen preguntas terminales respecto a un
objetivo del grado, lo cual es efectivo slo para agrupar la
poblacin de alumnos en dos partes: aquellos que lo vencieron
y aquellos que no, pero no permiten identificar cundo
comienza el alumno a equivocarse, lo cual a veces arrastra de
cursos anteriores, todo lo cual limita dirigir acciones acertadas,
de forma diferenciada, para un mayor xito.


Conocer qu est ms logrado y qu necesita de un mayor
trabajo con el alumno, es una exigencia necesaria en la
direccin del proceso de enseanza aprendizaje. No es
posible trabajar a ciegas, con insuficiente informacin acerca
de la preparacin y comportamiento de los alumnos.


Ser necesario introducir la realizacin de un Diagnstico
Fino, que al penetrar en la bsqueda de los logros de
aprendizaje permita identificar qu sabe hacer el alumno por si
slo y dnde comienza a cometer errores en la adquisicin del
conocimiento, en particular en las materias que poseen
antecedentes de cursos anteriores se convierte en una
necesidad para detener la acumulacin de las dificultades y
concebir el aprendizaje de los nuevos contenidos.


El diagnstico pretende identificar las dificultades y las
potencialidades, a partir de lo cual se trazan las estrategias,
dando respuesta a las necesidades bsicas halladas.

27


























Una exploracin mucho ms profunda del nivel de logros en el
aprendizaje de las asignaturas escolares lo facilita la
aplicacin de la Prueba de Anlisis por Elementos del
Conocimiento, que permite, desde la dificultad del grado o
ao que el alumno cursa, encontrar hasta donde lleg a
adquirir respecto a los conocimientos antecedentes, desde el
primer nivel de dificultad del conocimiento en cuestin, aunque
haya sido un objetivo de cursos anteriores.

Diagnstico Fino del Aprendizaje.
Objetivos.
Contenidos.
Niveles de
Asimilacin.

Elementos del Conocimiento,
Nociones, Conceptos, Habilidades, ....
Sistema de preguntas del
Diagnstico.

28
En el proceso de formacin de un conocimiento o de la
adquisicin de una habilidad, se produce el paso gradual,
desde un nivel ms simple, hacia otros ms complejos.
Pretender insertarse en este proceso sin conocer el nivel de
logros alcanzado en el alumno, sera errneo, pues, por
ejemplo, sin los antecedentes requeridos el alumno no pudiera
asimilar conocimientos estructurados a niveles superiores de
exigencia, o valerse de una habilidad supuestamente lograda,
para la realizacin de una tarea o para la adquisicin de otra
habilidad.
4



En la elaboracin del Diagnstico Fino se trata de presentar
la gradacin de dificultades en orden decreciente, que
permita identificar hasta dnde el alumno llega a realizar por s
solo y cundo comienza a cometer errores. Se recomienda, en
lo posible, presentar de una misma dificultad dos ejercicios, a
los efectos de reducir el error ocasional, por falta de atencin,
al error por desconocimiento, o bien al alumno que esta
adquiriendo el procedimiento que se encuentra en una etapa
en que a veces lo hace bien y en otras se equivoca.

Las Pruebas de Anlisis por Elementos del Conocimiento son
tambin muy importantes en las asignaturas que se sustentan
en un sistema de conceptos bsicos que deben ser asimilados
por los estudiantes como la Historia, la Biologa, entre otras,
en las Matemticas, el Espaol, en el aprendizaje de
segundas lenguas, cuyas exigencias en el desarrollo de
habilidades precisan un conocimiento lo ms exacto posible
del proceso de adquisicin de estas por los alumnos, incluidas
tambin aquellas asignaturas que precisan de comprobar la
realizacin de actividades prcticas de laboratorio o taller.


4
Silvestre, Margarita, Rico, P., Proceso de Enseanza Aprendizaje.

29

El mtodo de anlisis y evaluacin de las respuestas de los
alumnos por elementos permite ver con mayor claridad y
evaluar mejor los conocimientos y habilidades de los mismos,
adems el anlisis de las repuestas por elementos rinde una
cantidad de informacin acerca de los conocimientos y
habilidades de los alumnos, as como de las deficiencias de
esos. Eso permite al profesor perfeccionar el proceso docente
con mayor eficiencia."
5



Las Pruebas de Anlisis por Elementos del Conocimiento,
son instrumentos que permiten identificar en qu momento del
proceso de adquisicin de una habilidad o de un concepto el
alumno se detiene, comienza a cometer errores, necesita
ayuda.


Estas pruebas son tiles en todos los niveles de enseanza,
desde la primaria hasta la universidad, dada la informacin
precisa que pueden ofrecer sobre el nivel de logros del
aprendizaje.


A continuacin se presenta un ejemplo que ilustra las
caractersticas de este tipo de instrumento; la materia y el
grado seleccionado permite la comprensin de la idea por los
docentes de los diferentes niveles de enseanza.

5
Crivoshapova, R. F., Problemas del control de los conocimientos, las habilidades y los hbitos
en las asignaturas, del ciclo de Ciencias Naturales Matemticas, Pgina 20, Instituto de
Investigacin de Contenido y Mtodos, Mosc.

30
























Dado el caso, por ejemplo de que el docente se proponga
explorar los conocimientos antecedentes de una dificultad de
la resta, expresada en el ejemplo siguiente:

Si el docente construye un tipo de evaluacin, por ejemplo,
que indague solamente las exigencias a este nivel de
realizacin, podr, una vez aplicado el ejercicio, conocer
cuntos alumnos logran responder correctamente y cuntos
no. Sin embargo, antes de llegar el alumno a aprender a
resolver este tipo de ejercicio, transit por un conjunto de
exigencias anteriores.
Prueba de Anlisis por
Elemento de
Conocimiento.
Matemtica. Resta de................. . Nivel:
Formal
Elementos del Conocimiento :
Cuarto Grado
Tercer Grado
Segundo Grado
Primer Grado
5 - 3 =
8O45 3985
=
Determinar hasta donde el alumno puede
realizar por s slo.
Identificar los errores y los logros.
Recoger elementos que ayuden a determinar
las causas del error.
Trazar estrategias de atencin a las
necesidades de los alumnos
8O45 3985 =

31

Consecuentemente la pregunta es: Hasta cul exigencia
logr realizar correctamente por s slo, y en cul se
detuvo?; dnde presenta insuficiencias?


Identificarlo es, por una parte, imprescindible si se espera que
el alumno avance y logre la adquisicin de los objetivos
previstos, lograrlo implica la presentacin de ejercicios con las
exigencias antecedentes que deba haber alcanzado para
llegar a resolver el ejercicio antes mostrado.

Llegar a esta exigencia requiri un largo camino que inici en
el modelo de resta siguiente:





Hasta donde lleg a asimilar el alumno?


El conjunto de exigencias por las que transit hasta llegar al
objetivo de mayor nivel a evaluar, constituye, expresado en
ejercicios, los elementos del conocimiento que han de ser
incluidos en el diagnstico.


Es un trnsito desde la exigencia de mayor complejidad hasta
la ms simple, recorriendo el camino lgico de adquisicin por
el que cualquier alumno deba de transitar para alcanzar el
xito esperado.
5 3 =
=

32





























Se analiza el resultado de cada ejercicio, cuya respuesta sea
equivocada, pues puede permitir apreciar el tipo de error que
el alumno cometi. Una dificultad que lleve a una respuesta
errnea puede tener mltiples causas, se trata de encontrar la
que corresponde a cada caso. As, por ejemplo:
Objetivo.
Nivel de Asimilacin:
Formal o Reproductivo.
8O45 3985 =
5 3 =
10 3 =
15 8 =
25 18 =
.......
Adquisicin
Diagnstico Fino
Primer Grado Cuarto Grado

33


























A partir de estos elementos el docente deber interactuar
directamente con el alumno, para verle trabajar en la dificultad
hallada, preguntar cmo resuelve el ejercicio y ofrecer las
ayudas necesarias para su atencin definitiva.

Ejercicio. Respuestas. Posibles causas.
38
19
21
1. Resta el menor nmero al
mayor, independientemente
de la posicin.
29

2.- Inicia bien el
procedimiento pero no lo
ha adquirido de forma
total.
18
3.- Posible error de clculo.
4.- Resultado correcto.
Dificultad: escritura en
espejo.

34
COLECCIN PEDAGGICA
Transforma tu escuela

1.- EL DIAGNSTICO PEDAGGICO EN LA ESCUELA
Dra. Margarita Silvestre Oramas.
2.- LA LIBRETA DEL ALUMNO Y SU REVISIN
Dra. Margarita Silvestre Oramas.
Dra. Celia Rizo Cabrera.
3.- LA OBSERVACIN DE CLASES
Dra. Margarita Silvestre Oramas.
Dra. Celia Rizo Cabrera.
4.- LAS ENCUESTAS Y ENTREVISTAS A LOS ALUMNOS
Esfera Afectiva y Sociomoral
Dra. Esther Baxter Prez. Dra. Pilar Rico Montero.
MC. Silvia Castillo Surez. Dra. Celia Rizo Cabrera
5.- INSTITUCIN ESCOLAR
Dra. Margarita Silvestre Oramas.
Dra. Celia Rizo Cabrera.
6.- EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE
M.C. Hctor Valds Veloz.
7.- EL PLAN DE CLASE
M.C. Virginia Martn Viaa Cuervo.
8.- CARTAS AL MAESTRO Espaol 1.-
Un acercamiento a la Enseanza de la Lengua
Dra. Leticia Rodrguez Prez.
9.- CARTAS AL MAESTRO Espaol 2.-
Hablemos de Lectura
Lic. Noem Gayoso Surez.
10.- CARTAS AL MAESTRO Espaol 3.-
Hablemos sobre la Comunicacin Oral
MC. Georgina Arias Leyva.
11.- CARTAS AL MAESTRO Espaol 4.-
Hablemos sobre Caligrafa.
M.C. Nancy Gmez Daz.
12.- CARTAS AL MAESTRO Espaol 5.-
Hablemos sobre Ortografa.
M.C. Milagros Coto Acosta.

35
13.- CARTAS AL MAESTRO Espaol 6.-
Hablemos sobre la Comunicacin Escrita.
MC. Georgina Arias Leyva.
14.- CARTAS AL MAESTRO Matemticas 1.-
Cmo trabajar la numeracin en los primeros grados?
1 Parte Dra. Celia Rizo Cabrera.
15.- CARTAS AL MAESTRO Matemticas 2.-
Cmo trabajar la numeracin en los primeros grados?
2. Parte Dra. Celia Rizo Cabrera.
16.- CARTAS AL MAESTRO Matemticas 3.-
Cmo trabajar los nmeros naturales mayores que 100?
M.C. Juana V. Albarrn Pedroso. Dra. Celia Rizo Cabrera.
17.- CMO REALIZAR EL TRATAMIENTO DEL CALCULO MENTAL?.
Matemticas 4.-
M.C. Juana V.Albarrn Pedroso.
18.- CMO REALIZAR EL TRATAMIENTO DEL CALCULO
ESCRITO?. Matemticas 5.-
M.C. Juana V.Albarrn Pedroso.
19.- CMO REALIZAR LA DIVISIN DE NMEROS NATURALES?
Matemticas 6.-
M.C. Juana V.Albarrn Pedroso.
20.- CARTAS AL MAESTRO. FAMILIA Y ESCUELA 1.-
Algunos puntos de partida
M.C. Elsa Nez Aragn.
21.- CARTAS AL MAESTRO. FAMILIA Y ESCUELA 2.-
Algunas dificultades con los nios, nias y sus familias que el
maestro debe conocer
M.C. Elsa Nez Aragn.
22.- CARTAS AL MAESTRO. FAMILIA Y ESCUELA 3.-
Y ... cmo le hacemos?
M.C. Elsa Nez Aragn.
23.- CARTAS A LA FAMILIA. Acompame .. en 1 y 2 grados
M.C. Elsa Nez Aragn. M.C. Juana V. Albarrn Pedroso.
M.C. Georgina Arias Leyva.
24.- CARTAS A LA FAMILIA. Acompame .. en 3 y 4 grados
M.C. Elsa Nez Aragn. M.C. Juana V. Albarrn Pedroso.
M.C. Georgina Arias Leyva.
25.- CARTAS A LA FAMILIA. Acompame .. en 5 y 6 grados
M.C. Elsa Nez Aragn. M.C. Juana V. Albarrn Pedroso.