UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

FACULTAD DE EDUCACIN FSICA

Licenciatura en Deporte
Seminario: Funamento! e "a P!ico"o#$a e" Deporte
V Seme!tre % Se#uno Perioo &'()
Pro*e!or: P!+, - .#r+ /enr- Da0i Caro Romero
Mente o Cuerpo?., Cognicin individual o Cognicin distribuda?
Dualismos insostenibles en el deporte contemporneo
Introucci1n
Al deporte por tradicin se le asocia nicamente al desempeo de la parte motriz, dejando de
lado en la mayora de los imaginarios sociales las implicaciones cognitivas que van indisolublemente
unidas a la ejecucin de un movimiento por elemental que este sea; grave error que en la actualidad
se empieza a corregir mediante numerosas investigaciones en el campo de la psicologa deportiva
con el soporte cientfico de las ciencias cognitivas, las cuales demuestra la imposibilidad de seguir
sosteniendo este dualismo. Al igual, la parte cognoscitiva se relaciona con lo que las personas
piensan de forma privada!, ignorando el valor de las sinergias que se dan en sus mentes cuando
intentan resolver un problema o crear algo, como de la influencia de las dem"s personas que las
rodean, de los artefactos y los conte#tos que las rodean.
$s por esta razn que el presente ensayo, se propone dos objetivos fundamentales; por un lado,
plantear la necesidad de redefinir el aprendizaje deportivo centrado unicamente en los aspectos
t%cnicos a la luz de los avances en ciencia cognitiva los cuales se acercan cada vez m"s a superar la
dicotoma propuesta desde &latn 'cuerpo ( alma), pasando por *en% +escartes 'cuerpo ( mente),
que prosigui con una gran parte del +eporte y la $ducacin ,sica convencional '-lo cuerpo), la
psicologa conductista '-lo comportamiento), y los inicios de la psicologa cognitiva 'slo mente),

. por otra parte, cuestiona el concepto del aprendizaje deportivo y la cognicin, como algo que
sucede a nivel de un solo individuo, 'en su mente y su cuerpo), frente al constructo psicolgico
denominado como las cogniciones distribuidas, ubicando el aprendizaje del deporte como un
fenmeno que sucede con otros, incluso fuera del cuerpo y de la mente de quien aprende. -e parte
entonces de dos interrogantes primero /$s sostenible la separacin mente(cuerpo en el aprendizaje
deportivo, ll"mese actividad fsica o deporte de altos logros0 . segundo /-er" posible que el
aprendizaje deportivo se presente no slo dentro de la mente del deportista sino fuera de ella con los
otros0
&ara iniciar, se afirma que en el "mbito del +eporte 1oderno, an persisten algunos estudios 'y
sobre todo, pr"cticas convencionales) que no reconocen plenamente la ntima relacin que e#iste
entre la mente y el cuerpo en el aprendizaje y el entrenamiento de una t%cnica deportiva. Algunas
corrientes del aprendizaje y del entrenamiento, dan preponderancia a la parte mental y otras se
concentran en la parte fsica. +e esta manera, la dificultad se 2ace evidente cuando se intenta dar
cuenta de cmo transcurre dic2o proceso; los primeros, afirman por ejemplo que como la mente es
la que domina, dirige y controla al cuerpo, entonces lo que vendra a ser importante desarrollar
previamente son las capacidades cognitivas en los deportistas. 1ientras que los segundos, continan
afirmando que lo nico que se requiere para el perfeccinamiento deportivo, son duras 2oras de
pr"ctica fsica, sin importar en que se est% ocupando la mente durante este proceso.
A"#o e 2i!toria3
3a relacin mente y cuerpo no 2a permanecido estable en el tiempo, ya en la antigua 4recia,
&latn de cierta manera propuso un dualismo &sicofsico 'cuerpo y alma) asunto que tuvo sus
repercusiones negativas, porque desde all consideramos que la investigacin empez a retardarse,
ya que el alma no se estudiaba por ser inmaterial y sublime, y adem"s por la tradicin m"gico
religiosa de esos tiempos, se sostena que era un sacrilegio intentar su an"lisis desde lo acad%mico...
-in embargo, y tal como afirma ,oucault
5
'6776897:), &latn en su tratado sobre las leyes,
ratifica que para formar un buen ciudadano es preciso integrar su valor fsico y su moderacin. 3a
consolidacin de esas dos virtudes; valenta con respecto al mundo e#terno y control con respecto a
s mismo, se desarrollaban utilizando ejercicios gimn"sticos; as el atletismo y la luc2a garantizaban
que los jvenes no temeran a la adversidad. $n el caso de la luc2a, no slo se le atribua el valor
concreto de servir para defenderse de un oponente actual, sino el prepararse 'psicolgicamente)
para enfrentar en un futuro, todos los acontecimientos desagradables y las desventuras de la vida.
$n cambio Aristteles
6
, ;ntent unir el cuerpo y el alma, proponiendo la teora 2ilemrfica 'que es
el principio que 2ace mover las cosas, afirmando adem"s que los seres est"n formados de materia y
forma). Aqu es importante reconocer que el alma de manera general para los griegos equivala a la
vida, la cual se traduca en automovimiento, pero condicionado por el ambiente y las circunstancias.
1as adelante, el filsofo franc%s *en% +escartes remplaza el concepto de alma y propone el
dualismo mente < cuerpo, %l estaba interesado en llegar al conocimiento e#acto de las cosas, a las
ideas claras y distintas! y al 2acer esta divisin, marc toda una %poca la cual 2asta 2oy prevalece
en muc2os espacios acad%micos y deportivos, reconoci%ndose como v"lida o por lo menos no se
2an cuestionado con suficiente profundidad sus implicaciones en el "mbito del aprendizaje deportivo.
&osteriormente, desde la psicologa que por definicin sera la encargada de dar cuenta de lo
psquico incluyendo la mente, podemos apreciar que este concepto vari radicalmente de una %poca
a otra. =enemos que al inicio, cuando la psicologa no se 2aba separado de la filosofa, era muy
comn encontrar el t%rmino mente! asociado 2acia el lado del espritu y de lo psquico; luego en la
%poca del conductismo cl"sico, la psicologa en su pretensin positivista 'intentando acercarse a la
versin m"s ortodo#a de la ciencia) opto por erradicarlo.
&ero con el desarrollo de las numerosas corrientes psicolgicas que produjo el siglo 67 y los
avances de la tecnologa dados a partir de la creacin del primer computador, estos adelantos
llevaron a un resurgimiento de lo cognitivo 'en especial al poder comprobar mediante numerosos
instrumentos tecnolgicos, una gran parte de las intuiciones psicolgicas que tiempo atr"s 2aban
desarrollado los filsofos y luego los primeros psiclogos acerca del funcionamiento cerebral), es as
como en la actualidad, se reconoce la mente como un campo de estudio complejo, que es abordado
por la neuropsicologa, la neurologa, las neurociencias y recientemente por las ciencias cognitivas
entre otras disciplinas. . aunque no se desconoce que las posiciones tericas al respecto son
diversas, lo que si se reconoce por la mayora, es que el estudio de la mente 2a sido nuevamente
avalado por la comunidad cientfica y en especial por la ciencia psicolgica.
>>>>>>>
5
,oucault 1. La Hermenutica del Sujeto ,ondo de cultura econmica8 ?uenos Aires, 6776, &"g. 97:
6
Aristteles. Del sentido y lo sensible, de la memoria y el recuerdo Aguilar8 ?uenos Aires, 5@@7. &"g. 5A y 5:
2
% 45 a ni0e" eporti0o63
$n referencia al "mbito del deporte, 2ablar de la mente no fue nada f"cil ya que por razones
2istricas en la separacin de las ciencias, inicialmente la educacin fsica fue catalogada como una
disciplina au#iliar, orientada 2acia lo corporal, dejando la parte intelectual a las matem"ticas, la fsica
y las ciencias naturales. Bna muestra de lo anterior, se refleja en el contraste de lo que sucede a nivel
del sentido comn, donde siempre se 2a reconocido la e#istencia del factor mental en este conte#to,
mientras que en las diferentes definiciones que se presentaban antes y an algunas de las m"s
recientes sobre el deporte, el aprendizaje y el entrenamiento deportivo no se menciona la mente.
+e esta manera, pareciera que es lo fsico, el cuerpo lo que se educa 'y se entrena) y no la mente
de quien est" aprendiendo las destrezas que 2acen parte de la tem"tica del deporte. $sta situacin
2a llevado a que en el conte#to educativo nivel general, se asocie el aprendizaje y entrenamiento
deportivo, en su mayor parte al ejercicio fsico, al movimiento repetitivo, al desarrollo de la 2abilidad
corporal y al aprendizaje motor! entre otros. +e igual manera, una gran parte de la terminologa de
las educacin fsica y el deporte, se mantiene la denominacin Aprendizaje motor ! incluso en
trabajos recientes, como los de ?atalla
C
y 4mez
9
, son corrientes los t%rminos, aprendizaje motor,
problema motor, situacin motriz, 2abilidad motriz, 2abilidad motora, y programa motor entre otros.
-e considera que este 2ec2o obedece a la condicin 2istrica de este campo de conocimiento y
quiz"s sea un residuo de la visin mecanicista del 2ombre del siglo 5D 2eredada de la fsica de
EeFton y de la pretensin de ver el 2ombre como una m"quina m"sG Htra e#plicacin es la que
propone -alomn
A
quien afirma que las comunidades cientficas suelen basarse para la
consideracin de un fenmeno, en un enfoque en el que sus miembros se colocan inicialmente de
acuerdo. . que luego lo estudian de una manera compatible con la concepcin que comparten.
IeicJ, 5@K@ citado por -alomn, '5@@C) 2a sealado a medida que crece el consenso, las ideas se
vuelven m"s Lrefractarias al cambioM ya que parecen tan evidentes de por s, que raramente se
consideran otras alternativas!. +e all que de manera alternativa se propone por tanto, que e#isten
t%rminos m"s apropiados como aprendizaje deportivo! a la manera de *ieder, '5@@:) o como8
Nultura deportiva, u otra denominacin, que en definitiva, integre en teora y en la pr"ctica una visin
no dividida de quien aprende, y otorgue igual peso, tanto a la parte fsica, como a la parte cognitiva.
Noncluyendo esta primera parte, se reconoce que donde s se 2a manejado el concepto de mente,
2a sido en la &sicologa +eportiva de tendencia cognitiva, la cual estudia los factores mentales! del
aprendizaje y del entrenamiento deportivo, sustentada en la investigacin en la psicolgica cognitiva
y las ciencias cognitivas, que cada vez m"s permean el "mbito deportivo en esta direccin.
A2ora 0eamo! una apro7imaci1n inicia" !o8re "a co#nici1n3
A continuacin, se desarrolla la segunda pregunta planteada al inicio de este ensayo que
cuestiona el concepto del aprendizaje y la cognicin llevado a cabo de manera individual, y propone
el constructo psicolgico denominado como cognicin distribuida, ubicando el aprendizaje como un
fenmeno que sucede con otros, incluso fuera del cuerpo y de la mente de quien aprende.
>>>>>>>>
C
?atalla A. Retroalimentacin y aprendizaje motor: influencia de las acciones realizadas de forma previa a la recepcin
del conocimiento de los resultados en el aprendizaje y la retencin de abilidades motrices! B. ?arcelona, Ounio 677A.
9
4mez *. "edagog#a del deporte escolar: el modelo del constructivismo social. &onencia en8 &rimer encuentro
iberoamericano del deporte infantil y la educacin fsica, ?ogot", Agosto 677:
A
-alomn 4. $ogniciones distribuidas &"gs. 56 y ss. $ditorial. Agenda $ducativa ?uenos aires, 5@@C
3
&ara introducir el tema de la cognicin, se 2ar"n varias precisiones para comprender la diferencia
entre el concepto de cognicin sol#psista, frente al de cognicin distribuida, lo cual encaja con algunas
investigaciones recientes en ciencia cognitiva que podran tener muc2a utilidad en el "mbito del
aprendizaje del deporte y la actividad fsica, pero sobre todo en el entrenamiento deportivo.
=radicionalmente el estudio de lo cognitivo 2a sido considerado como si fuese algo pose#do y
alojado en la cabeza de los individuos% los factores sociales, culturales y tecnolgicos 2an sido
relegados al papel de escenarios o fuentes e#ternas de estimulacin. &ero cuando se e#amina el
comportamiento 2umano en situaciones en las que se resuelven problemas de la vida real, aparece
un fenmeno bastante diferente8 las personas parecen pensar en conjuncin o en asociacin con
otras, con la ayuda de 2erramientas 'artefactos) y con los medios que la cultura les proporciona.
&ara comprenderlo mejor, se plantean las siguientes situaciones8 un grupo que trabaja en
colaboracin para programar una campaa poltica, un equipo de ftbol urgido de un triunfo que
entrena 2oras e#tras!, un planificador econmico, que vuelca todo su pensamiento en una doble 2oja
computarizada, un alumno que estudia 2istoria antigua llenando fic2as, sealando los m"rgenes de
su libro, trazando en un papel LredesM de 2ec2os para acordarse y unos jvenes que intentan
aprender una nueva t%cnica de monopatn, 2aciendo comentarios recprocos de sus desempeos.
&uede considerarse que el pensamiento de estas personas no solamente incluye actividades
cognitivas de Lsolista como mente en soledadM sino tambi%n actividades 'cogniciones) distribuidas!
Nomo seala &erJins, 5@@5 citado por -alomn, '5@@C) lo que caracteriza esos actos cotidianos de
pensamiento, es que los entornos sociales y artificiales, que supuestamente est"n LfueraM de la
cabeza de las personas, no slo son la fuente de estmulo y de gua, sino que en realidad son
ve#culos del pensamiento!
Adem"s, el ordenamiento, las funciones y las estructuras de esos entornos cambian 'o m"s bien,
son cambiados a propsito o de manera aleatoria por los participantes) durante el proceso, para
convertirse en verdaderas partes del aprendizaje que resulta de la asociacin cognitiva que con ellos
se produce en un proceso integral de mente en solitario y mentes en conjunto. +ic2o en otras
palabras8 no es nicamente el LsolistaM el que aprende, sino Lla persona m"sGM todo el sistema de
factores interrelacionados la que aprende. $sto lleva a pensar que cuando se 2abla de aprendizaje en
el "mbito deportivo, el profesorPentrenador, no slo debera fijarse en los m"s o menos diestros, para
colocar un ejemplo de la infinidad de usos que de este concepto se puede 2acer, sino que
especulando se podran plantear interrogantes del tipo /que lograran realizar los menos diestros, si
se les facilitar"n las 2erramientas culturales apropiadas para superar sus deficiencias motrices0, y al
contrario /qu% sera de los diestros, si se les limitara su entorno0
Non la creciente aceptacin de un enfoque constructivista de la cognicin y el aprendizaje
2umano, 2oy se puede considerar la posibilidad que las cogni ciones sean 2erramientas y productos
situados y distribuidos dentro y fuera de la mente y no elementos desconte#tualizados. Ounto con ello,
se est" reconociendo que no slo los factores sociales y situacionales tienen una marcada incidencia
en las cogniciones que est"n Len la cabezaM de las personas, sino tambi%n, que los determinantes
culturales y tecnolgicos que se dan en el proceso de enseanza(aprendizaje y entrenamiento de los
deportes, y por tanto deberan ser tratados en adelante como una parte fundante de la cognicin.
-in embargo, estos cambios conceptuales no surgen de la nada. Bn r"pido e#amen de las nuevas
tendencias en el estudio de la cognicin en el deporte, indica que son varias las fuentes del inter%s
en las cogniciones distribuidas. Bna, es el papel cada vez m"s importante, que las actividades con
2erramientas computacionales 2an llegado a desempear en la pr"ctica de las tareas motrices, as la
colaboracin entre individuos y computadoras, c"maras de video, cronmetros, y amplificadores entre
otros, producen un rendimiento superior, que no puede atribuirse slo a las cogniciones o destrezas
4
de los deportistas en solitario.
Bna segunda fuente, parece ser el creciente inter%s en la teora 2istrico cultural de QygotsJy
:
la
cual sita las cogniciones de los individuos dentro de los conte#tos sociales y culturales de
interaccin y actividad, contrario a como se pens por muc2o tiempo, que era dentro del individuo
que se desarrollaban estos procesos. . finalmente, una tercera fuente es la insatisfaccin, cada vez
mayor, ante la idea de que las cogniciones son 2erramientas que est"n &en la cabeza de los
deportistas',
=raslad"ndole el foco de atencin a su naturaleza situacional, dependiente de un conte#to y, por lo
tanto, virtualmente distribuidas!, incluso tambi%n se plantea que la inteligencia deportiva 'si no toda
si una gran parteG) sea una cualidad emergente en los equipos y no una Lposesin e#clusiva e
individual de cada deportistaM.
*esumiendo, son mltiples los interrogantes que surgen de los 2allazgos de estos estudios y por
tanto se considera que en el "mbito del aprendizaje, del entrenamiento deportivo y de la psicologa
del deporte, se deber"n incluir estos avances, 2aci%ndoles desde luego los respectivos ajustes, de tal
manera que los conceptos de aprendizaje y entrenamiento que se trabajen en el deporte, vayan a la
par con otros enfoques del aprendizaje, 'matem"tico, qumico, yPo biolgico) discutiendo, aportando y
construyendo desde dentro, el saber del especialistaPprofesorPentrenador deportivo.
En conc"u!i1n, el reducir el lenguaje del aprendizaje y el entrenamiento deportivo a t%rminos
como actividad pr"ctica, o fsica y otros afines, 2ace ver como si el mundo cambiar" pero el conte#to
acad%mico deportivo no.., por tanto, es necesario vestir con nuevos ropajes los conceptos (ue el
futuro Licenciado en Deporte utiliza% y estar dispuestos a cambiar, por una parte el punto de vista
dualista, 'mente(cuerpo) y por otra, reconocer que gran parte de la cognicin que circula en el
conte#to deportivo se distribuye entre las mentes de los atletas!, y no est" alojada de forma
e#clusiva y de manera individual y privada en la mente de cada uno de ellos por separado,
rompiendo de paso; estos dos paradigmas que por tradicin se 2an mantenido en este campo del
conocimientoG
Li!ta e re*erencia!
( Aristteles. Del sentido y lo sensible, de la memoria y el recuerdo Aguilar8 ?uenos Aires, 5@@7
( ?atalla A. Retroalimentacin y aprendizaje motor: influencia de las acciones realizadas de forma
previa a la recepcin del conocimiento de los resultados en el aprendizaje y la retencin de
abilidades motrices, tesis doctoral Bniversidad de ?arcelona, $spaa. Ounio 677A
( ,oucault 1. La Hermenutica del Sujeto ,ondo de cultura econmica8 ?uenos Aires 6776
( 4mez *. "edagog#a del deporte escolar: el modelo del constructivismo social. &onencia en8 &rimer
encuentro iberoamericano del deporte infantil y la educacin fsica, ?ogot", Agosto 677:
( *ieder E. )prendizaje deportivo $d. 1artnez *oca ?arcelona 5@@:
( -alomn 4. $ogniciones distribuidas $diciones agenda $ducativa ?uenos aires, 5@@C
( QygotsJy 3. La creacin social de la mente! $ditorial &aidos ?arcelona, 5@@C
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