DIDTICA

1. A histria da didtica est ligada ao aparecimento do ensino; o termo didtica surge quando
os adultos comeam a intervir na atividade de aprendizagem das crianas e jovens e a escola
se torna uma instituio, inaugurando-se o carter transmissor e sistematizado de ensino.
Nesse contexto, a Didtica Magna teve como representante:
a) J. Dewey
b) Jean Jacques Rousseau
c) Henrique Pestalozzi
d) Joo Ams Comnio
e) J. Friedrich Herbart

2. Compreendemos por CURRCULO OCULTO:
a) As experincias vivenciadas na escola que, embora no guardassem nenhuma inteno
educativa, acabaram por provocar algum tipo de aprendizagem.
b) Os conhecimentos trabalhados a partir de temas geradores propostos intencionalmente pelo professor ao envolver
os saberes e interesses dos alunos.
c) Os saberes vivenciados e as atividades experimentadas pela classe a partir do planejamento do professor.
d) O conjunto de saberes organizados em torno dos contedos acadmicos que transgridem a hierarquia de saberes
estabelecida pela universidade.
e) O contedo contido no livro didtico e enciclopdias, onde so criadas as verdades da cincia.

3. (CETRO/SP- 2008) Para Candau (2002), vem crescendo a conscincia da positividade do
carter multicultural de cada pas do continente latino-americano. Da decorre a importncia da
educao intercultural para a afirmao de sociedades democrticas e igualitrias. Todavia, a
perspectiva de interculturalidade apresenta uma grande complexidade, no pode ser
trivializada. Nessa direo, a autora defende que esse processo :
a) Realizado, essencialmente, por meio de apresentaes de danas, msicas e outros aspectos das diversas culturas.
b) Uma preocupao apenas das disciplinas afins, como Sociologia, Filosofia, Lngua Materna e Educao Artstica.
c) Determinado pelos rgos competentes, devendo a escola cumprir o planejamento educacional, independente do
planejamento da escola.
d) Mediado por um currculo especfico e exclusivo para determinados subgrupos no interior da escola.
e) Sempre inacabado, visando uma relao dialgica entre culturas e grupos involucrados.

4. O Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova foi publicado em 1932 e assinado por 26 educadores
brasileiros, entre eles Ansio Teixeira, Fernando de Azevedo e Loureno Filho. Nos trechos a seguir,
aparecem algumas de suas principais ideias: "Mas, do direito de cada indivduo sua educao integral,
decorre logicamente para o Estado que o reconhece e o proclama, o dever de considerar a educao,
na variedade de seus graus e manifestaes, como uma funo social e eminentemente pblica, que
ele chamado a realizar, com a cooperao de todas as instituies sociais. A conscincia desses
princpios fundamentais da laicidade, gratuidade e obrigatoriedade, consagrados na legislao
universal, j penetrou profundamente os espritos, como condies essenciais organizao de um
regime escolar, lanado, em harmonia com os direitos do indivduo, sobre as bases da unificao do
ensino, com todas as suas consequncias". Com base nesses trechos, conclui-se que, em seu contexto
histrico, o Manifesto era:
a) Libertrio, pois pregava o fim do Estado.
b) Autoritrio, j que defendia a obrigatoriedade escolar.
c) Conservador, na medida em que entendia a educao pblica como privilgio.
d) Inovador, pois compreendia a educao como um direito social.
e) Elitista, porque pregava a dualidade do sistema de ensino.






5. Os Parmetros Curriculares Nacionais propem uma mudana de enfoque em relao aos
contedos curriculares: ao invs de um ensino em que o contedo seja visto como fim em si
mesmo, o que se prope um ensino em que o contedo seja visto como meio para que os
alunos desenvolvam as capacidades que lhes permitam produzir e usufruir dos bens culturais,
sociais e econmicos. De acordo com os PCNs, os contedos precisam abranger, para alm
de fatos, conceitos e princpios, tambm os conhecimentos relacionados a procedimentos,
entendidos, aqui, como forma de ser, bem como atitudes, valores como objetos de
aprendizagem. Assinale a opo que mostra a caracterizao dos contedos procedimentais:
a) A aprendizagem de contedos procedimentais permite organizar a realidade de maneira eminentemente mnemnica.
b) O aprendizado de procedimentos , por vezes, considerado como algo espontneo, dependente das habilidades
individuais.
c) Contedos procedimentais referem-se construo passiva das capacidades intelectuais para operar com smbolos,
ideias, imagens e representaes que permitem organizar a realidade.
d) Os procedimentos expressam um saber fazer, que envolve tomar decises e realizar uma
srie de aes, de forma ordenada e no aleatria, para atingir uma meta.
e) Para poder construir generalizaes parciais relativas aos contedos procedimentais preciso vivenciar experincias
que possibilitaro atingir conceitualizaes abrangentes.

6. "Na pedagogia crtico-social dos contedos, o que importa que os conhecimentos
sistematizados sejam confrontados com a experincia sociocultural e a vida concreta dos
alunos" (LIBNEO, 1991, p. 70). Com isso, a pedagogia crtico social dos contedos busca uma
sntese superadora de traos significativos da pedagogia tradicional e da escola nova. Diante
do exposto, marque a resposta correta que indique a crtica que os educadores representantes
da corrente pedaggica crtico-social dos contedos fez ao movimento liberal escolanovista
de ensino:
a) Na escola nova, o saber popular articulado ao saber cientfico, libertando o sujeito da condio de opresso.
b) Na escola nova, o ensino organizado dinmica e intelectualmente, conscientizando os alunos acerca das injustias
sociais.
c) Na escola nova, a estrutura social vigente reproduzida, acentuando as diferenas sociais.
d) Na escola nova, os alunos so incentivados a confrontar suas realidades, superando a desigualdade social.
e) Na escola nova, os conflitos so gerados a partir das contradies existentes entre escola e sociedade, inquietando
os alunos a reivindicarem seus direitos.

7. O professor pesquisador - aquele que toma como referncia os modelos tericos mas (re)
significa-os a partir do lugar que ocupa na sociedade, atuando com autonomia, pensando no
que faz e porque faz, apresentando as suas prprias respostas, porm, no respostas
aleatrias, mas, respostas pensadas, refletidas, conscientes e fundamentadas - o aluno, por
sua vez, ser melhor preparado para autonomia, na medida em que a ele oferecido espao
para a reflexo crtica, o questionamento e elaborao do pensamento. Nesse sentido, estamos
preparando o aluno para:
a) Constatar e observar fatos
b) Aceitar a sociedade atual
c) Reproduzir a estrutura social vigente
d) Garantir a manuteno do status quo
e) Transformar a realidade social

8. Segundo CANDAU (1983) "A anlise do papel da didtica na formao de educadores tem
suscitado uma discusso intensa. Exaltada ou negada, a didtica, como reflexo sistemtica e
busca de alternativas para os problemas da prtica pedaggica, est, certamente, no momento
atual colocada em questo" (p. 12). Em relao aos pressupostos tericos do ensino da
didtica, est INCORRETO afirmar que:
a) A didtica reflete uma dimenso poltica.
b) A didtica ajuda a compreender a prtica educativa.
c) Em relao instrumentalizao tcnica, a didtica deve ser tratada como um componente
isolado.
d) A didtica enquanto ao intervm na realidade e dela recebe influncia.
e) Podemos afirmar que a didtica uma tecnologia aplicada em decorrncia dos estudos sobre os "problemas" de
Ensino e Aprendizagem, ou seja, dos fatos educativos.
9. O desafio didtico do momento pedaggico atual o da concepo de uma metodologia de
ensino pautada na perspectiva progressista da educao que tem como finalidade:
a) Reproduzir a estrutura social vigente.
b) Ajustar o indivduo sociedade.
c) Minimizar as discriminaes econmicas e sociais geradas fora da escola.
d) Reforar a desigualdade social.
e) Garantir a manuteno do status quo.

10. Fundamentado na pedagogia tradicional, correto dizer que:
a) O professor promove o debate, mediando o conhecimento entre as pessoas.
b) O professor trabalha o conhecimento cientfico partindo do conhecimento popular.
c) O professor transmite o conhecimento como verdade absoluta.
d) O professor prope desafios, faz indagaes e administra a pluralidade cultural.
e) O professor incentiva o aluno pensar.

11. Fundamentado na perspectiva tecnicista da educao, responda: a) Qual a funo da
escola? b) Qual o papel do professor?
GABARITO:
a) Modelar o comportamento humano atravs de tcnicas especficas; Manter a ordem social e preparar para
o mercado de trabalho;
b) o tcnico, tutor que aplica um conjunto de meios que garantem a eficincia do ensino, controlando o
resultado.

12. "As cadeiras de brao esto organizadas em fila, em frente ao quadro branco. As janelas possuem
cortinas, para que o cenrio exterior no atrapalhe a concentrao das crianas. As paredes so bem
limpas e brancas e em uma delas est o grande mural: apenas os melhores desenhos e os trabalhos
mais bem-feitos so expostos semanalmente. Tambm tem lugar no mural a pontuao dos alunos, que
recebem prmios a cada final de bimestre. Abaixo do quadro branco um tablado utilizado pela
professora para que ela possa ser vista e consiga ver a todos os alunos ao mesmo tempo. Os aparelhos
de TV e DVD so novos e esto ao lado do quadro branco: 's exibo vdeos educativos que reforam a
matria ensinada, porque, se no, eles se distraem dos contedos e no se do bem nas provas",
explica a professora. A partir do exposto, mencione qual a corrente pedaggica que respalda a ao
docente e justifique:
GABARITO:
A professora respalda sua ao na pedagogia tradicional, uma vez que o espao fsico organizado
hierarquicamente, os alunos sentados isoladamente, no sendo incentivada a interao, tendo em vista a
distribuio das carteiras; a valorizao predominantemente dos contedos escolares previamente
determinados, alm da professora estimular a competio entre os alunos, classificando-os e enfatizando o
desempenho nas prova, o resultado em detrimento do processo.

13. Sacristn (1995) prope que o currculo se fundamente no multiculturalismo, no qual os interesses
de todos sejam representados democraticamente. Mas, para torn-lo possvel, necessria uma
estrutura curricular diferente da dominante e uma mentalidade diferente por parte dos sujeitos
envolvidos no processo educativo: alunos, professores reflexivos e culturalmente comprometidos.
Essa mentalidade, essa estrutura e esse currculo tm de ser elaborados e desenvolvidos de modo que
a escola seja considerada um projeto aberto, no qual caiba uma cultura que respeite a heterogeneidade
e seja um espao de dilogo e de comunicao entre grupos sociais diversos. Essa perspectiva sinaliza
para a importncia de considerarmos no processo formativo:
a) O currculo real
b) O apriorismo tcnico
c) Fatos consumados
d) O contedo do livro didtico
e) Prticas hegemnicas



14. Segundo os PCNs, "a interdisciplinaridade tem uma funo instrumental. Trata-se de
recorrer a um saber til e utilizvel para responder s questes e aos problemas sociais
contemporneos" (BRASIL, 2002, p. 34-36, grifo nosso). Acerca deste conceito, o PCN
estabelece ainda que a interdisciplinaridade, na perspectiva escolar:
a) No tem a pretenso de criar novas disciplinas, mas de utilizar os conhecimentos de vrias
disciplinas para resolver um problema concreto ou compreender um fenmeno sob
diferentes pontos de vista.
b) No tem a pretenso de criar novas disciplinas ou saberes, mas de resolver um problema concreto ou
compreender um fenmeno sob o olhar de um nico ponto de vista.
c) No tem a pretenso de utilizar os conhecimentos de vrias disciplinas, mas pretende criar um novo modelo
de ensino a partir de novas disciplinas.
d) Tem a pretenso de utilizar os conhecimentos de vrias disciplinas para desenvolver uma aula mais
tradicional.
e) Nenhuma das alternativas mencionadas

15. A questo primordial que, hoje, se coloca para a metodologia do ensino a da superao
do apriorismo e do dogmatismo metdico reinante na prtica pedaggica _____________.
a) Tradicional liberal.
b) Dialgica.
c) Sociointeracionista.
d) Dialtica.
e) Progressista.

16. Currculos organizados a partir de Projetos admitem um novo arranjo do saber escolar onde
as experincias passam a ser valorizadas. De acordo com esta organizao curricular, analise
as afirmativas abaixo:
I - Dissolvem os princpios de linearidade do conhecimento.
II - A integrao dos conhecimentos se faz a partir do desenvolvimento de competncias.
III - Promove a articulao de diferentes saberes. O conhecimento meio, no fim do processo educativo.
IV - Os temas so escolhidos atendendo organizao disciplinar especfica do Currculo.
Esto corretas apenas:
a) I - II - III
b) II - III
c) II - IV
d) I - III
e) II - III - IV

17. Na Pedagogia Tradicional o aluno visto como um receptor passivo, inserido em um mundo
que ir conhecer pelo repasse de informaes. O professor tido como uma figura de
autoridade, centro dos processos pedaggicos. A disciplina utilizada como mecanismo de
controle e garantia de que o conhecimento seja conseguido independente do interesse do
aluno. Nessa concepo:
a) Parte de temas geradores extrados da vida dos alunos
b) So recorrentes aulas expositivas, atividades de repetio e memorizao
c) Conhecimento cientfico e popular so confrontados, visando uma nova resposta
d) As atividades mobilizam a participao dos alunos atravs de projetos de trabalho
e) So feitas rodas de leitura, com nfase no debate poltico







18. Quando se buscam princpios que sustentem um caminho concreto da didtica, a
metodologia do ensino, por paradoxal que possa parecer, necessita evitar o uso de mtodos
que faam da ao didtica uma rotina pedaggica. Para tanto, imprescindvel que a ao
didtica seja:
I - guiada pela perspectiva histrica;
II - guiada pela dialtica dos fatos e fenmenos socioeducativos;
III - rotineira e centrada nos contedos propostos pelo currculo escolar;
IV - guiada pela assimilao crtica da cincia.
Est correta a opo:
a) I, II, III e IV
b) I, II e III
c) I, III e IV
d) II, III e IV
e) I, II e IV

19. Em relao ao planejamento de ensino numa perspectiva de educao que segue uma linha
de pensamento do indeterminismo CORRETO afirmar que:
a) A atividade de planejar intil porque a realidade dinmica.
b) A elaborao de um bom plano assegura uma boa prtica pedaggica.
c) Planejamento s necessrio quando exigido pela escola.
d) O planejamento perde sua razo de ser dada impossibilidade de transformao da realidade.
e) Planejar muito mais do que preencher formulrios, porque o conhecimento da realidade exige do
professor uma relao interativa da ao-reflexo-ao.

20. Os temas transversais fazem parte das diretrizes curriculares elaboradas pelo Governo
Federal para orientar a educao no Brasil. De acordo com essa orientao, esses temas devem
ser tratados:
a) De forma disciplinar
b) Separado por disciplina
c) Por todas as disciplinas
d) Fora da escola
e) Somente em projetos

21. O professor, ao avaliar a aprendizagem, pe em destaque os princpios, os quais guiam sua
ao docente. Fundamentado na pedagogia progressista da educao, avaliar significa:
a) Valorizar resultados
b) Comparar respostas
c) Classificar alunos
d) Eliminar o erro
e) Legitimar saberes

22. Assinale a Abordagem correspondente postura da escola: Educao de carter amplo e
no s restrito escola; a escola deve ser um local onde seja possvel o crescimento do
professor e dos alunos.
a) Tecnicista
b) Sociocultural
c) Comportamental
d) Cognitivista
e) Tradicional





23. (TJPE, 2009). Segundo CANDAU (1983) "A anlise do papel da didtica na formao de
educadores tem suscitado uma discusso intensa. Exaltada ou negada, a didtica, como
reflexo sistemtica e busca de alternativas para os problemas da prtica pedaggica, est,
certamente, no momento atual colocada em questo" (p. 12). Quanto ao papel da didtica na
formao de educadores, assinale as alternativas VERDADEIRAS:
I - A problemtica relativa ao ensino da Didtica no pode ser dissociada da questo da formao de
educadores.
II - Toda a prtica social histrica, mas a didtica em nada contribui com a construo de uma nova
sociedade.
III - Podemos repensar a didtica, fundamentalmente, a partir de uma viso contextualizada e histrica.
IV - A formao de educadores se articula com a anlise do papel da educao na sociedade.
V - A educao uma prtica social, portanto, est vinculada a um projeto histrico.
Esto corretas apenas as alternativas:
a) I, II e III.
b) I e II.
c) I, III e IV.
d) I, III, IV e V.
e) II e III.

24. O princpio educativo que determinou o Projeto Poltico Pedaggico da educao escolar
para atender demanda da organizao do trabalho de base taylorista/fordista, ainda
dominante em nossas escolas, deu origem s tendncias pedaggicas conservadoras em
todas as modalidades. Esse tipo de pedagogia foi marcado pelos seguintes fatores, EXCETO:
a) Surgimento de uma pedagogia comprometida com a relao aluno / conhecimento /
sociedade.
b) Estabelecimento da diviso entre pensamento e ao.
c) Surgimento da pedagogia centrada nos contedos.
d) Prevalncia na repetio ano aps ano de contedos de forma linear e fragmentada.
e) Privilgio da racionalidade formal e tcnica do ensino.

25. (Questo adaptada do TJPE, 2009). Em seu livro Educao e Mudana, FREIRE (1979) afirma que "O
homem pode refletir sobre si mesmo e colocar-se num determinado momento, numa certa realidade:
um ser na busca constante de ser mais e, como pode fazer esta autorreflexo, pode descobrir-se como
um ser inacabado, que est em constante busca". Neste sentido, FREIRE (op. cit.) afirma que esta a
raiz da educao. Assinale a alternativa INCORRETA em relao aos preceitos de FREIRE sobre a
educao:
a) O homem deve ser o sujeito de sua prpria educao.
b) A educao possvel para o homem porque este inacabado e sabe-se inacabado.
c) Ningum educa ningum, os homens se educam em comunho.
d) A educao implica uma busca realizada por um sujeito, que o homem.
e) A educao um processo de adaptao do indivduo sociedade.

26. "We don't need no education We don't need no thought control No dark sarcasm in the classroom".
(Pink Floyd - The Wall) Traduo livre: Ns no precisamos de educao. No precisamos ser
controlados mentalmente. Nada de sarcasmo na sala de aula... Pink Floyd nos provoca a questionar
sobre a educao rgida e limitada s estruturas das salas de aula. Em um exerccio de desconstruo
da didtica tradicional e de acordo com perspectivas construtivistas e progressistas, a sala de aula deve
ser considerada:
I. todo e qualquer espao no qual atividades de ensino e aprendizagem estejam ocorrendo.
II. o espao entre quatro paredes, com carteiras e um quadro de giz.
III. um laboratrio, o ptio da escola, um museu, uma oficina ou um estabelecimento industrial ou
comercial no qual, por motivos educativos, o professor se encontra com seus alunos, desenvolvendo
atividades de ensino e aprendizagem.
Est(o) correto(s) apenas o(s) item(ns):
a) I e III.
27. "Na pedagogia crtico-social dos contedos, o que importa que os conhecimentos sistematizados
sejam confrontados com a experincia sociocultural e a vida concreta dos alunos" (LIBNEO, 1991, p.
70). Com isso, a pedagogia crtico social dos contedos busca uma sntese superadora de traos
significativos da pedagogia tradicional e da escola nova. Diante do exposto, marque a resposta correta
que indique a crtica que os educadores representantes da corrente pedaggica crtico-social dos
contedos fez ao movimento liberal escolanovista de ensino:
a) Na escola nova, os conflitos so gerados a partir das contradies existentes entre escola e sociedade, inquietando
os alunos a reivindicarem seus direitos.
b) Na escola nova, o saber popular articulado ao saber cientfico, libertando o sujeito da condio de opresso.
c) Na escola nova, o ensino organizado dinmica e intelectualmente, conscientizando os alunos acerca das injustias
sociais.
d) Na escola nova, a estrutura social vigente reproduzida, acentuando as diferenas sociais.
e) Na escola nova, os alunos so incentivados a confrontar suas realidades, superando a desigualdade social.

28. (ENADE-2008) Considere as descries que se seguem.
Escola X: O currculo desenvolvido em projetos de trabalho, com integrao entre disciplinas, e os laboratrios
de informtica esto a servio da pesquisa empreendida pelos alunos.
Escola Y: H uma delimitao clara entre as disciplinas, com horrios e espaos bem definidos para as
atividades, e os recursos tecnolgicos do suporte transmisso de conhecimentos.
Escola Z: Laboratrios de informtica, telas digitalizadas e estdios de produo audiovisual esto disponveis
aos professores, que so conduzidos a desenvolver um currculo em que os novos conhecimentos cientficos
sejam imediatamente incorporados.
Qual das anlises faz uma relao coerente entre concepes de currculo e uso da tecnologia, segundo
as correntes tericas a que se referem?
a) Na escola Y trabalham segundo a perspectiva da interdisciplinaridade e na escola Z a formao crtica e consciente
acerca dos fatos valorizada.
b) As escolas X e Y adotam uma concepo de currculo calcada no multiculturalismo, pois o tratamento dado ao uso
de recursos tecnolgicos est associado diversidade.
c) As escolas Y e Z trabalham segundo uma perspectiva curricular crtica, em que os recursos tecnolgicos so utilizados
para a formao continuada de alunos e professores.
d) Na escola X o currculo possui uma abordagem interdisciplinar, o que favorece o carter
investigativo no processo de aprendizagem e a contribuio do uso consciente de recursos
tecnolgicos no contexto da metodologia de projetos.
e) Na escola Y a delimitao entre as disciplinas demonstra que o currculo reflexo da pluralidade cultural
contempornea, ao passo que o modo como a tecnologia adotada remete a um modelo tecnicista.

29. A prtica pedaggica referenciada por uma perspectiva interdisciplinar tem como princpio:
a) A superposio de matrias diferentes, oferecidas de forma simultnea, com a inteno de esclarecer
conceitos comuns, mas sem o propsito de explicitar as possveis relaes entre eles.
b) A construo de um sistema entre as disciplinas, sem fronteiras slidas entre
elas e cujas estruturas vo alm da simples operacionalidade prtica.
c) A coordenao de duas disciplinas, cujos limites entre elas desaparecem, constituindo-se em um sistema
de total correo; entre conceitos e conhecimentos.
d) A justaposio de disciplinas mais ou menos prximas, dentro de um mesmo setor de conhecimentos,
como, por exemplo, Cincias e Matemtica, Histria e Geografia etc.
e) A intercomunicao e interao entre duas ou mais disciplinas e a modificao de conceitos, fazendo com
que as disciplinas passem a depender umas das outras.

30. As afirmativas abaixo justificam a importncia do planejamento didtico respaldado na
perspectiva progressista, crtica da educao como atividade necessria e importante, exceto:
a) Prever a consecuo dos objetivos quanto ao conhecimento, habilidades e atitudes e reconhecer que
possvel dar conta de novos objetivos;
b) Garantir a distribuio adequada das atividades didticas em relao ao tempo disponvel, retomando o
assunto sempre que se fizer necessrio.
c) Permitir a improvisao pela improvisao no caso do reconhecimento da inadequao do
que foi planejado.
d) Adequar o trabalho didtico ao currculo real.
e) Adequar as atividades didticas aos recursos disponveis e s reais condies da turma.
31. Acerca da trajetria da Didtica compreendida no processo histrico da educao, pode-se
afirmar que:
I - independemente do tempo ou poca histrica, a Didtica constitui um elemento
neutro na prtica pedaggica.
II - apesar de preservar sua caracterstica de neutralidade, a didtica se diferencia com
base nos contedos do ensino.
III - as diferenas constitudas nas concepes de educao nos diferentes tempos
histricos deixam marcas tambm distintas na Didtica:
a) Est correto apenas o item I
b) Esto corretos os itens I e II
c) Esto corretos os itens II e III
d) Est correto apenas o item III
e) Todos os itens esto corretos

32. Aprender fazendo o princpio bsico da Escola Nova, tambm, denominada de escola ativa
ou progressivista ou ainda pragmatista. Segundo os educadores progressistas, falta aos
professores dessa prtica pedaggica escolanovista voltar a ateno para:
a) A constatao do fenmeno
b) O rendimento escolar
c) A viso crtica de mundo
d) O domnio cognitivo
e) O objeto de estudos

33. (TJPE, 209). Segundo CANDAU (1983), "A anlise do papel da didtica na formao de
educadores tem suscitado uma discusso intensa. Exaltada ou negada, a didtica, como
reflexo sistemtica e busca de alternativas para os problemas da prtica pedaggica, est,
certamente, no momento atual colocada em questo". (P. 12) Quando se afirma que a Didtica
est em questo, subentende-se que:
a) O objeto de estudo da didtica mudou.
b) A didtica deveria priorizar as novas tecnologias.
c) A didtica precisa ser estudada a partir do contexto social e histrico em que est inserida.
d) A nfase da didtica deve ser sobre os contedos curriculares.
e) preciso valorizar unicamente a prtica pedaggica do professor.

34. Trabalhar as questes da diversidade cultural no cotidiano da escola um desafio para o
professor. Desse modo, ele deve estar atento para:
a) Promover a neutralizao das aes dos diferentes
b) Os limites de seu envolvimento com a problemtica, desconsiderando situaes discriminatrias vividas
fora do mbito estrito da sala de aula
c) Centralizar o ensino no indivduo e em suas habilidades cognitivas
d) No se envolver em questes que reflitam conflitos tnicos
e) No estabelecer hierarquia de valores, priorizando ou valorizando determinadas
caractersticas culturais

35. Dentro de uma concepo pedaggica baseada na psicogentica, a educao concebida
como a vivncia de experincias mltiplas e variadas tendo em vista o desenvolvimento motor,
cognitivo, afetivo e social do educando. Na prtica, significa:
a) Que o aluno sujeito passivo, portanto, assistindo a aulas tericas e dissertativas.
b) Que o aluno sujeito ativo, portanto, participando da aula passeio e no laboratrio,
constatando na prtica a teoria.
c) Que o aluno sujeito crtico, portanto, polemizando a temtica de estudo.
d) Que o aluno protagonista do processo de aprendizagem, portanto, articulando o saber popular ao
cientfico, visando libertao da condio de opresso.
36. De acordo com os PCN/Temas transversais, devemos "Tratar da diversidade cultural
brasileira, reconhecendo-a e valorizando-a, e da superao das discriminaes aqui existentes
que significa atuar sobre um dos mecanismos de excluso, tarefa necessria, ainda que
insuficiente, para caminhar na direo de uma sociedade mais democrtica". Desta forma
entende-se que:
I) escola compete tratar da diversidade cultural.
II) Para promover a pluralidade cultural, basta reconhecer os diversos modos de sentir, pensar e viver.
III) O trabalho na escola ineficaz para a busca de uma sociedade mais justa.
IV) escola cabe atuar sobre os mecanismos de excluso para caminharmos na direo de uma
sociedade mais democrtica.
Esto corretas:
a) I e IV
b) III e IV
c) I e II
d) II e III
e) I e III

37. Marque F (falso) e V (verdadeiro) e depois assinale a sequncia correta:
O aluno Renato reclamou com a professora Mariana do preconceito racial e de atitudes
discriminatrias praticadas por alguns de seus colegas. Ela resolveu, ento, incluir em seu plano de
ensino atividades que pudessem romper com as manifestaes de racismo, preconceito e
discriminao entre seus alunos e estabeleceu como objetivos, levar os alunos a:
(V) refletir sobre as atitudes discriminatrias praticadas pelos outros e por si mesmo;
(V) conhecer o negro como sujeito histrico com desejos e vontades rompendo com a questo da
vitimizao;
(F) compreender as atitudes preconceituosas e discriminatrias no espao escolar, defendendo-as porque
construdas social e historicamente;
(V) tomar conscincia de que a luta contra o preconceito racial responsabilidade de todos;
(V) desconstruir esteretipos de inferioridade tnico-racial, valorizando a diversidade existente em
nossa sociedade.
a) F V V F V
b) V V F V V
c) V V F V F
d) F V F V V
e) V F V V V

38. O Prof. Dr. Antnio Nvoa, em entrevista feita pela Revista Salto, apresenta duas
competncias necessrias a pratica do professor: "o professor como um organizador do
trabalho escolar, nas suas diversas dimenses e o professor como algum que detm e
compreende um determinado conhecimento e capaz de o reelaborar no sentido da sua
transposio didtica, como agora se diz, no sentido da sua capacidade de ensinar a um grupo
de alunos". Quanto a capacidade de ensinar a um grupo de alunos os contedos a serem
ensinados, entendemos que:
1 - No basta deter o conhecimento para o saber transmitir a algum, preciso compreender o
conhecimento, selecionar o que relevante para a (re) elaborao do aluno.
2 - No basta deter o conhecimento para o saber transmitir a algum, preciso compreender o
conhecimento, ser capaz de o reelaborar e de transp-lo em situao didtica em sala de aula.
3 - No basta deter o conhecimento para o saber transmitir a algum, preciso ser capaz de ter
domnio de turma e ateno dos alunos para a exposio do contedo a ser ensinado.

Esto corretas: As afirmativas 1 e 2 esto corretas