Unidad 1.1

Materia: Espaol 1 Unidad: 1.
1 La familia, los amigos y la comunidad Duracin: 4 semanas Tareas de desempeo: 2

ORGANIZACIN DE UNIDAD Y TAREAS DE DESEMPEO

Objetivo de transferencia (T)
T1. El estudiante aprende por medio de sus propias experiencias y sus lecturas que pertenece a varios grupos, de manera que a largo plazo y por cuenta propia pueda comunicarse efectivamente de forma oral y
escrita con miembros de esos grupos y compartir sus historias.
Objetivos de adquisicin (A)
El estudiante adquiere destrezas para...
A1. Hablar y escuchar de acuerdo con su edad al interactuar con sus maestros y compaeros, tanto en grupos grandes como en grupos pequeos.
A2. Demostrar el uso de claves de contexto y otras estrategias al leer un texto y explicar cmo ayudan al lector.
A3. Evaluar lo que escucha o lee.

SEMANAS LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
1.

Lecturas:

- Cuento
AEIOU

-Poema
Miau,
miau!

1. AO.CC.1a (escuchar, tomar
turnos)

Tarea de desempeo: Libro del
abecedario (Inicio)
(Descripcin detallada en la pg. 14
de la unidad 1.1 de este mapa)

Otra evidencia de avalo:
Clasificacin de letras maysculas y
minsculas

Actividades de Aprendizaje:

Antes de la lectura

Inicio
-Muestre la ilustracin de la pgina 9
del Cuento: AEIOU del libro de texto
1. AO.CC.1c (aportar, responder)
1.AO.CC.1 (participa en
conversaciones)

abecedario (continuacin)

Otra evidencia de avalo: Clasificacin
de letras maysculas y minsculas


Durante la lectura:

Inicio
-Si no pudo terminar las actividades del
cuento AEIOU, retmelas este da a
modo de repaso.
-Lea el cuento AEIOU y haga varias
1.L.NE.1a (diferenciar y usar
maysculas y minsculas)
1.AO.CC.2(responde a detalles claves)


Otra evidencia de avalo: Lista de cotejo
de letras y sonidos

Actividades de Aprendizaje: Buscando
palabras del peridico que comiencen
con letras maysculas y minsculas
(Actividad creativa para enfatizar la
primera letra de la palabra)

Despus de la lectura:

Inicio:
1.E.PE.4.b (alineacin, inclinacin,
esparcimiento, grosor, nitidez)
1.LF.FRP.3i (vocal, consonante,
acento)


Otra evidencia de avalo: Clasificacin
de consonantes y vocales

Actividades de Aprendizaje: El
alfabeto (Pg. 4-5 de la unidad del
mapa)


Inicio:
- La clase se dividir en mesas y/o
1.AO.PC.7a (modular la voz, frases
y entonacin apropiadamente)
1.E.PE.4a (Escribir trazos y lneas,
rectas curvas y combinadas)


Otra evidencia de avalo: Portafolio
de escritura

Actividades de Aprendizaje: El
alfabeto (pg. 4 de la unidad del
mapa)

Despus de la lectura

Inicio:
-Lectura y discusin del poema; miau,

Huellas.
-Motive y guie a los estudiantes a que
anticipen de lo que se trata el cuento
haciendo 3 predicciones y tambin a
que lean el titulo.
-Escriba las predicciones de los nios
en un cartel e incluya el nombre del
estudiante que la dijo.

Desarrollo:
-Conecte las vocales que aparecen en
el titulo del cuento, con el lugar del
saln donde se encuentran estas
vocales. (El abecedario).
-Presente y dialogue sobre el
abecedario ubicado en un lugar
estratgico del saln.
-Identifiquen juntos las vocales en el
abecedario.
Enfatice que las letras tienen un
nombre y un sonido. Ambiente con una
cancin.
-Realice la actividad El alfabeto:
Juego de maysculas y minsculas
entre estudiantes (pg. 4 de la unidad
del mapa)

Cierre:
-El maestro explica la tarea de
desempeo; Libro del abecedario,
enfatizando las partes que tendr el
libro. (portada, ttulo, nombre del
estudiante, autor e ilustrador) as como
la explicacin de la tarea que juntos
realizarn en el transcurso de las
pausas para decir algo de lo que se est
leyendo.
-Permita que los estudiantes repitan
despus de usted por filas, nios
primero, luego nias.
-Conecte el cuento con experiencias
propias de los nios.
-Mediante preguntas resuman juntos lo
ledo.
Desarrollo:
- Ofrezca nfasis a los conceptos (letras
maysculas y minsculas).
-El maestro puede utilizar las palabras
rotuladas en el saln, de la lectura
AEIOU seleccionada o estudiada
previamente para clasificarlas por
categoras. (Maysculas y minsculas/
La letra A o la letra E / Categoras por
dibujos y su letra inicial entre otras.
-Con apoyo del maestro los estudiantes
van clasificando las palabras por
categoras.
-Los estudiantes deben ofrecer nuevos
ejemplos de palabras para clasificarlas
en la categora correcta en una tabla.
- Se puede crear una lista de palabras y
repetir el proceso. Esto se encuentra en
la (Pg. 15 de la unidad del mapa,
Leccin 2)
-El maestro aprovecha toda oportunidad
para enfatizar el sonido y nombres de
las letras.

Cierre:
-Los estudiantes continan en la
-El maestro puede volver a leer el cuento
junto a los nios y confirman las
predicciones.
-Luego les modela oraciones que expresen
ideas completas del cuento ledo AEIOU.
-Los estudiantes expresan sus propias
oraciones guiados por el maestro.
-Los estudiantes ilustran los eventos
principales de la historia.
-Con apoyo de ilustraciones, los
estudiantes mencionan lo que pas luego.
Pg. 17 del libro de texto, ejercicio 1.

Desarrollo:
-El maestro prepara una tabla con dos
categoras: Palabras que comienzan con
letra mayscula/Palabras que comienzan
con letra minscula.
-Para esta actividad puede tomar como
ejemplo inicial las palabras que aparecen
en el cuento AEIOU; (gato, Misif, plaza,
Misif)
-Luego se discute con los estudiantes las
palabras seleccionadas y motiva a los
estudiantes a colocarlas en la tabla segn
corresponda.

Cierre:
-El maestro gua a los estudiantes a
marcar la primera letra de las palabras del
peridico que trajeron a clases y los
motiva para que las lean.
-Finalmente con ayuda permite que las
clasifiquen en la tabla donde corresponde.
-El maestro los anima a aadir nuevas
grupos pequeos los cuales trabajarn
con sus respectivos nombres en franjas.
-Los estudiantes conversarn en los
grupos sobre las letras que se repiten en
cada uno.
-Luego el maestro recoge los nombres
depositndolos en una canasta en cada
mesa/grupo.

Desarrollo:
-Cada mesa/grupo tendr una tabla con
dos categoras; Nombres que
comienzan con vocales/Nombres que
comienzan con consonantes.
-Mediante la colaboracin y el
consenso, los estudiantes clasificarn
los nombres de sus compaeros de
acuerdo a la categora a la que
pertenecen. (consonante o vocal inicial)
-Distinguen los acentos en las vocales.
-Luego leern los nombres designando a
quien corresponde.

Cierre:
Los estudiantes continan en la
preparacin de la tarea de desempeo
Libro del abecedario, enfatizando otras
letras del abecedario. El maestro les
recuerda que deben considerar los
criterios de evaluacin de esta tarea de
desempeo.

PE 3
CD 3
miau! (Pg. 16 del Libro de Texto
Huellas)
-Leer y discutir el poema con los
estudiantes mediante preguntas
abiertas.
-Comparan el personaje del gato
Melao del poema con los personajes
del cuento anterior Misifu y Misif,
utilizando un Diagrama de Venn.
Desarrollo:
-Con ayuda observan que los
nombres propios y lugares comienzan
con letra mayscula.
-Observan el punto final y los signos
en el poema.
- Junto al maestro, los estudiantes
vuelven a leer en voz alta los nombres
que aparecen en el poema con la
debida entonacin, mientras los van
escribiendo de forma espontnea y
creativa.
-El maestro modela la escritura y
permite que los nios escriban en
carteles o franjas.
-Los estudiantes pueden utilizar
diversos materiales de escritura como
bolgrafos, y marcadores para
practicar las palabras antes de
escribirlas en el Portafolio de escritura.
- Luego trabajan en el Portafolio de
escritura con el propsito de incluir al
comienzo trazos, lneas rectas, curvas
y combinaciones. Anmelos a escribir
palabras que conocen.
-El maestro va observando la escritura

semanas.
-El maestro puede ofrecer un ejemplo
modelando la forma en que trabajarn
la tarea de desempeo y los criterios.

Nota: Los detalles y criterios
utilizados para evaluar esta tarea de
desempeo una vez culminada, se
encuentran en la pgina 14 de la
unidad 1.1 del mapa. Establezca la
rbrica con estos criterios.

PE 3
CD 3
preparacin de la tarea de desempeo.

Libro del abecedario enfatizando las
primeras 3 letras del abecedario.
Pueden utilizar palabras de la actividad
de aprendizaje.

Asignacin: Los estudiantes llevarn a
clases 5 palabras recortadas de
peridicos o revistas que inicien con
letras maysculas y minsculas. Discutir
en familia el significado de las palabras
seleccionadas.

PE 3
CD 3
palabras usando como referencias
ilustraciones o ttulos de algunos libros.
preparacin de la tarea de desempeo.

letras del abecedario. Puede utilizar
palabras trabajadas en la actividad de
aprendizaje con el peridico.

PE 4
CD 4

de los nios desde sus inicios con los
trazos, para luego dar especial nfasis
al grosor, espacios, alineamiento,
nitidez, y tamao de las palabras,
mientras van progresando y
mejorando estos criterios de caligrafa.

Cierre:
-Continan en la preparacin del libro
del abecedario utilizando palabras de
la actividad u otras nuevas que
aporten los estudiantes.

PE 4
CD 4
2.

Lecturas:

Cuento
Muchas
familias

Poema
Yo
(Isabel
Freire)

1.L.NE.2 (maysculas, puntuacin y
acentuacin en el lenguaje escrito)


Otra evidencia de avalo: Portafolio
de escritura


Antes de la lectura:

Inicio:
-Canten juntos una cancin sobre
familias.
-Invite a los estudiantes a observar el
titulo del cuento Muchas familias (Pg.
74 del Libro Huellas) y el ambiente que
1.L.NE.2 (maysculas, puntuacin y
acentuacin en el lenguaje escrito)
1.L.NE.2a (maysculas para nombres,
lugares y das festivos)


Otra evidencia de avalo: Lectura de
palabras


Durante la lectura:

Inicio:
-Los estudiantes disfrutarn de la lectura
del cuento. Muchas familias (Pg. 74 del
Libro Huellas).
1.LF.CF.2a (distingue sonidos de
combinaciones de silabas directas)
1. LF.CF.2b (pronuncia oralmente
fonemas, unin de consonantes las,
mar)


Otra evidencia de avalo: Lectura de
palabras


Despus de la lectura

Inicio:
-Mediante preguntas abiertas se discutir
el cuento Muchas familias.
1.LF.CF.2e (divide palabras bislabas
me-sa ca-sa ga-to)


Otra evidencia de avalo: Lista de
cotejo de las letras y sonidos



Inicio:
-Lectura del poema Yo de Isabel Freire
de Matos para deleite. (pg. 40 de la
Gua del Libro Huellas, Seccin, Expreso
mis ideas)
-Mediante preguntas el maestro
1.LF.CF.2c (asla sonidos iniciales,
finales)
1. LF.CF.2d (segmenta palabras de
una sola silaba en sus secuencias.
Ejemplo: mi, pe)


Otra evidencia de avalo: Lista de
cotejo de las expectativas de esta
unidad



Inicio:
-Preparar un collage de la familia.

refleja la primera ilustracin,
anticipando el contenido del cuento.
-Permita que los nios expresen sus
ideas, seleccione palabras claves de
sus respuestas y luego escrbalas en la
pizarra.
-Luego leern solo la primera oracin
del cuento. Formule preguntas sobre
esa oracin e invtelos a ampliar sus
respuestas basndolas en
experiencias.

Desarrollo:
-Los estudiantes parean lminas de los
miembros de la comunidad. Vea
detalles en (Pg. 5 de la unidad del
mapa) (sustituya por familias).
-El maestro modela varias oraciones
leyndolas y escribindolas. Ejemplo;
-En la escuela trabajamos juntos; Mara
ayuda a sus amigos.
-En la casa Teresa ayuda a su mam.
-Enfatice vocales, consonantes, letras
maysculas y minsculas y tildes con
una pregunta gua: Dnde estn
colocadas?
-Provea ms ejemplos con etiquetas de
productos que los mismos estudiantes
pueden llevar a clases y que pueden
luego pueden escribir en el Portafolio
de escritura.

Cierre:
- Continuar en la tarea de desempeo
-Mientras el maestro lee, har pausas
para conectar lo que lee con las
experiencias de los nios y luego leer el
cuento en su totalidad.

Desarrollo:
-Juego creativo titulado Busca: (en
este juego se presentan palabras en
franjas)
-Las palabras seleccionadas para este
juego estarn contenidas en el cuento
ledo.
-El maestro dirige a los estudiantes a
buscar; una letra mayscula, luego una
palabra de tres letras, una palabra
que, termine en, una palabra que
quiere decir lo mismo que, un nombre
de una persona, lugar o cosa, un punto,
una palabra con acento, la primera y
ltima palabra y otras que el maestro
integre.
-Los estudiantes leen las palabras
presentadas de forma grupal, en
parejas, individualmente o nios primero
y luego las nias sealndolas con un
puntero.
-Finalizado el juego, los estudiantes
colocarn las palabras en un cartel que
tiene escrito; Palabras del
cuento______(Titulo del cuento)
-Esta actividad puede ser variada y
repetida con otras lecturas para la
enseanza de otros conceptos.

Cierre:
-Los nios se expresarn oralmente sobre
lo que trata el cuento, tomando como
referencia las ilustraciones de cada pgina.

Desarrollo:
-Con apoyo los nios aadirn nuevas
oraciones al cuento relacionadas con sus
propias familias y el maestro las escribir.
-El maestro ofrecer ejemplos del sonido
de combinaciones de slabas directas en
algunas palabras del cuento.
-Los estudiantes las distinguen sealando
esas combinaciones de sonidos con
silabas directas (fonemas) con nuevos
ejemplos.
-Utilizar nuevamente el juego creativo
Busca, utilizando sonidos de slabas
directas en las nuevas palabras y sus
fonemas.
-Los estudiantes leern al final las palabras
presentadas, de forma grupal, en parejas,
individualmente o nios primero y luego
las nias. Se resaltan los sonidos de las
silabas directas.
-El maestro puede utilizar la Secuencia
para el estudio de palabras que aparece
en el anejo 1.1 de esta unidad, la cual
presenta actividades de vocabulario en
secuencia para llevar a cabo en la escuela
y en la casa.

Cierre:
preparacin del Libro de abecedario para
este da. Pueden incorporar al libro
desmenuza con los nios la lnea del
verso, Vivo alegre como un ave en mi
nidito de amor.
-Lleva a los nios a comparar el nido de
amor con las familias y sus hogares
ledas en el cuento Muchas familias, as
como comparar otras diferencias fsicas
entre unos y otros que se mencionan en
el poema.

Desarrollo:
-El maestro previamente escribir en
franjas palabras bislabas
( representadas con lminas o dibujos)
- Presenta en otro grupo de palabras las
mismas palabras bislabas, pero
recortadas en dos silabas para que los
nios las pareen con las lminas.
Permita que las recorten.
-Luego los estudiantes parean las
tarjetas de las palabras bislabas
recortadas, para formar la palabra me-sa
ga-to entre otras.
-Permita que los estudiantes escojan
nuevas palabras de dos silabas, las
escriban y circulen con marcadores de
colores.
-Pueden hacer los dibujos para cada
palabra bislaba que escojan, leyndolas
en voz alta.
-Considerar el anejo 1.1 Secuencia para
el estudio de palabras

Cierre:
Libro del abecedario, enfatizando
-(Actividad pg. 5 de la unidad) Anejo
1.1
rbol de mi familia y sus
responsabilidades
-El estudiante pinta el rbol y escribe
en una rama el nombre de personas
de sus familias con sus respectivas
responsabilidades.

Desarrollo:
-En esta actividad, el maestro permite
que los estudiantes llenen el rbol
mientras los motiva y los gua a
escribir. (ver anejo)
-Mediante una pregunta escrita; Cul
es la responsabilidad de____?, los
estudiantes discuten las
contestaciones escritas en sus
respectivos rboles.
-Guiados por el maestro, los
estudiantes enfatizan los sonidos
iniciales y finales en palabras
contenidas en el rbol.
-El maestro hace nfasis en el sonido
(conciencia fonolgica) de cada letra
en las slabas (segmentar).
- Los estudiantes pueden parear
objetos del saln con el sonido inicial
a modo de cierre de la actividad.

Cierre:
Los estudiantes continan en la
preparacin de la tarea de
desempeo Libro del abecedario,
enfatizando nuevas letras del

letras del abecedario.

PE 1
CD 1
-Trabajo en el libro del abecedario. Las
letras pueden ser tomadas de las que
se utilizaron en esta actividad.

PE 1
CD1
palabras que se enfatizaron en esta
actividad.

PE 2
CD 2

nuevas letras del abecedario.

PE 2
CD 2

abecedario. Pueden ser tomadas de
las que se enfatizaron en esta
actividad.

Asignacin: Pg. 44 del Libro de
Texto Huellas

PE 4
CD 4

3.
Lecturas:

-Poema
En mi
escuela

-Cuento
Memi y
Pepo van a
la escuela.

1.LF.CTI.1a (reconoce caractersticas
de una oracin, uso de mayscula,
puntuacin final, signos)
1.LI.ICI.10 ( demuestra aprecio de s
mismo a travs de la lectura y la
escritura)

abecedario (Finalizado)

Otra evidencia de avalo: Rbrica del
Libro del abecedario



Inicio:

-El maestro instruir a los estudiantes
a presentar su libro del abecedario.
-Puede tomar dos o tres das para esta
presentacin ya que sirve de marco
para resaltar nuevos conceptos y
repasar los aprendidos.
1. LF.FRP.3h (reconoce grupos
consonnticos blanco, planta, grande,
tronco)
1.LI.ICI.10 (demuestra aprecio de s
escritura)




Inicio:
-El maestro instruir a los estudiantes a
continuar en la presentacin de su libro
del abecedario.
-Esta presentacin de su libro del
abecedario sirve de marco para que los
estudiantes reconozcan nuevos
conceptos (grupos consonnticos) y
repasen lo aprendido.
1. LF.FRP.3h (reconoce grupos
consonnticos traspaso, claro, trabajo,
otra, cuatro)
1.LI.ICI.10 ( demuestra aprecio de s
escritura)





Inicio:
-El maestro instruir a los estudiantes a
continuar en la presentacin de su libro
del abecedario.
-Esta presentacin de su libro del
abecedario sirve de marco para que los
estudiantes reconozcan conceptos
(grupos consonnticos) y repasen lo
1. L.NE.1e (Utiliza verbos en pasado,
presente y futuro)

Tarea de desempeo: Claves de
contexto

Otra evidencia de avalo: Dictado de
verbos



Inicio:

-El maestro les dir a los estudiantes
que leern el poema En mi escuela,
antes de leer el prximo cuento.
-La clase inicia con la lectura del poema;
En mi escuela (Pg. 40 del Libro de
texto Huellas).
-El poema estar escrito en una cartulina
destacando en rojo las palabras que
indican accin; pintar, cantar, jugar
-Los estudiantes comentan sobre el
1. AO.CC.1a (escuchar, tomar
turnos)
1.E.TP.2b (utiliza ilustraciones,
oraciones, declaraciones para
apoyar su escritura)

contexto

Otra evidencia de avalo: Cuaderno
de lectura (vocabulario nuevo)


Durante la lectura:

Inicio:

-En conjunto con el maestro, leern y
discutirn el cuento Memi y Pepo van
a la escuela (pg. 24 del Libro de
texto Huellas).
-Se discute el cuento a travs de
preguntas.
-El maestro leer una oracin del

-Permitir que lean espontneamente
el libro del abecedario que prepararon y
que se expresen en voz alta sobre sus
lminas, palabras y dibujos.

Desarrollo:
-Utilizando preguntas, el maestro
motivar a los estudiantes a reconocer
y explicar lo aprendido sobre las letras
maysculas, minsculas, puntuacin
final signos.

Cierre:

-Los estudiantes pueden expresarse en
torno a los dibujos de sus compaeros.
Por ejemplo;Me gusta la foca que
dibuj Teresa.
- Los criterios utilizados para evaluar
esta tarea de desempeo se
encuentran en la (pgina 14 de la
unidad 1.1 del mapa)
-Mientras los estudiantes se expresan
en torno a sus respectivos libros, el
maestro observa, escucha, valida y
resalta aspectos sobre las reglas de la
comunicacin tales como; escuchar a
los dems, tomar turnos para hablar y
mantenerse dentro del tema.
-Se debe aprovechar toda oportunidad
para modelar a un comunicador eficaz.

PE 3
CD 3
-Los estudiantes van a buscar palabras
en rtulos del saln o libro del
abecedario que contengan estos grupos
consonnticos.
-Utilizando el Juego Busca, se agrupan
estas palabras por sus grupos
consonnticos.
-Permitir que lean espontneamente el
libro del abecedario que prepararon y
que se expresen en voz alta sobre sus
lminas, palabras y dibujos de forma
espontnea.

Desarrollo:

-Utilizando preguntas, el maestro
motivar a los estudiantes a reconocer
los grupos consonnticos.
esta tarea de desempeo se encuentran
en la (pgina 14 de la unidad 1.1 del
mapa)

Cierre:

-Mientras los estudiantes se expresan en
torno a sus respectivos libros, el maestro
observa, escucha, valida y resalta
aspectos sobre las reglas de la
comunicacin tales como; escuchar a los
dems, tomar turnos para hablar y
-Se debe provechar toda oportunidad

aprendido.
-Los estudiantes van a buscar palabras en
rtulos del saln o libro del abecedario
que contengan estos grupos
consonnticos.
-Utilizando el Juego Busca, se leen y
agrupan estas palabras por sus grupos
consonnticos.
-Permitir que lean espontneamente el
libro del abecedario que prepararon y que
se expresen en voz alta sobre sus lminas,
palabras y dibujos de forma espontnea.

Desarrollo:

-Utilizando preguntas, el maestro motivar
a los estudiantes a reconocer los grupos
consonnticos.
esta tarea de desempeo se encuentran
en la (pgina 14 de la unidad 1.1 del
mapa)

Cierre:

-Mientras los estudiantes se expresan en
torno a sus respectivos libros, el maestro
observa, escucha, valida y resalta
aspectos sobre las reglas de la
comunicacin tales como; escuchar a los
dems, tomar turnos para hablar y
-Se debe aprovechar toda oportunidad

ttulo del poema guiados por su maestro
y hacen predicciones basadas en sus
experiencias.

Desarrollo:
-Los estudiantes leen las oraciones del
poema para la discusin del mismo.
-El maestro hace especial nfasis en los
verbos pintar, cantar y jugar entre otros.
-Los estudiantes compararn estas
acciones del poema haciendo
referencias a otras acciones que se
llevan a cabo en la escuela.
-Los estudiantes pueden aadir nuevas
acciones que todo el grupo leer.
-El maestro escribir en la pizarra
algunos de estos verbos indicndoles la
funcin del verbo, no de forma oracional,
sino en contexto con las acciones que
los nios llevan a cabo en la escuela.
Dictar otros.

Cierre:

-Luego los estudiantes deben parear
trazando una lnea desde la palabra
hasta el dibujo que muestra la accin.
(Pg. 14 del Cuaderno Huellas.
Ejercicio # 1)

- La asignacin puede incluir dibujar
algunas otras acciones (verbos) que no
se discutieron en clase.

PE 4
cuento al azar.
-Tomando como referencia las
ilustraciones del cuento, los
estudiantes sealarn la oracin que
ley el maestro, relacionndolas con
la lmina.
-En conjunto se verificar si la oracin
corresponde, proveyendo claves como
sonido inicial, silabas directas entre
otras.

Desarrollo:
-Utilizando parte de una oracin del
cuento los estudiantes adivinarn la
parte que falta. Ej. Mara tiene un
nuevo l________)
(Actividad de aprendizaje Claves de
contexto, pg. 7 de la unidad 1.1 del
Mapa)
-Luego el maestro aadir ms
informacin.
(Ej. Mara tiene un nuevo l_______ de
la biblioteca)
-Discuten si sus conjeturas funcionan
o no en el contexto dado.

Cierre:

-El maestro tapa algunas palabras del
cuento y los estudiantes harn
conjeturas y predicciones de esas
palabras, utilizando evidencia para
apoyar las mismas (ilustraciones,
sinnimos, patrones).
-Luego el maestro escribe palabras en

PE 3
CD 3\
PE 3
CD 3
CD 4

franjas. Las corta en silabas para que
los estudiantes las unan y formen una
palabra.
-Se leen, discuten y escriben para
aadirlas en el cuaderno de lectura.

PE 1
CD 1
4.

Lecturas:

-Cuento
Memi y
Pepo van a
la escuela.

-Poema
En mi
escuela

-Poema
A jugar

-Poema
Papas y
papas

1. L.NE.1e (Utiliza verbos en pasado,
presente y futuro)

contexto

Otra evidencia de avalu: Cuaderno
de lectura



Inicio:

-Repaso del cuento Memi y Pepo van
a la escuela mediante preguntas clave
y de inferencias.

Desarrollo:

-El maestro escribir en franjas una
oracin que contenga una accin en
presente, una accin en pasado y otra
en futuro (con lminas que las
representen).
-Los estudiantes encierran el verbo en
1.L.NE.1b (utiliza sustantivos propios
y comunes)
1.L.NE.1c (reconoce sustantivos y
verbos en oraciones, utiliza
sustantivos en plural con los verbos
correspondientes; El nio brinca,
Los nios brincan)

contexto

Otra evidencia de avalu: Cuaderno de
lectura



Inicio:

-Discusin de la asignacin del Poema
En mi escuela.
-Repasar las acciones que contiene el
poema.
-Los estudiantes dramatizarn el poema
En mi escuela gesticulando de forma
divertida.
1.L.NE.1b (utiliza sustantivos propios y
comunes)
1.L.NE.1c (reconoce sustantivos y
verbos en oraciones, utiliza sustantivos
en plural con los verbos
correspondientes; El nio brinca,
Los nios brincan)

contexto

Otra evidencia de avalu: Lista de cotejo
de las expectativas de esta unidad



Inicio:
-Utilizando el cordel preparado el da
anterior, el maestro aadir algunos
sustantivos propios como Memi, Pepo o
algunos nombres de los estudiantes del
saln.

Desarrollo:

1.L.V.5b (define palabras por
categora y atributos)
1. L.NE.1e (Utiliza adjetivos con
concordancia apropiada entre gnero
y nmero.)
1.E.TP.3b (provee descripciones de
personajes basadas en sus
apariencias y acciones)

contexto

Otra evidencia de avalu: Registro de
la lectura



Inicio:
-Se sugiere leer o repasar un cuento o
poema que contenga personajes (puede
ser alguno de los estudiados.
-Los nios lo leen nuevamente.

Desarrollo:

1. L.NE.1e (Utiliza adjetivos con
concordancia apropiada entre
gnero y numero.)
1.E.TP.3b (provee descripciones de
personajes basadas en sus
apariencias y acciones)

contexto

Otra evidencia de avalu: Portafolio
de escritura



Inicio:

-Iniciar con el poema corto, Papas y
papas (pg. 42 del Libro de texto
Huellas) que anticipara la lectura del
prximo cuento.
-Se ofrece oportunidad para leerlo,
dibujar y dramatizarlo
espontneamente.

la oracin con un marcador y leen la
oracin en voz alta.
-El maestro har preguntas de cada
oracin dirigidas a reconocer si la
accin se realiza hoy, si ya se realiz o
si se va a realizar pronto. Ej. Pepo
pinta un dibujo.
-Se repetir lo mismo con las oraciones
en pasado y futuro. Pepo pint un
dibujo.
-Luego el maestro esconde el verbo en
la oracin con una tarjeta para que los
estudiantes aadan otra accin nueva
en contexto con la oracin presentada
y expresen su significado. colorea,
recorta.

Cierre:

-El maestro escribir en la tarjeta la
nueva accin y volvern a leer la
oracin con la nueva accin.
-Los estudiantes dirn si la accin se
realiza hoy, si ya se realiz o si se va a
realizar pronto.
-El estudiante debe utilizar oraciones
que contengan acciones significativas
para ellos.

Asignacin: Leer en casa el poema En
mi escuela (pg. 40 del Libro de texto)
para discutirlo en familia y cercar los
verbos.

PE 1

Desarrollo:

-El maestro leer con la debida
entonacin el poema A jugar (pg. 20 de
la Gua Huellas) el cual estar escrito
en un cartel.
-Utilizando una grabadora el maestro
puede grabar el poema y tambin a los
estudiantes.
-El maestro har nfasis en las palabras
flor, mar, sol, girasol, nios, rosa, perejil,
con el fin de resaltar las palabras que
nombran (sustantivos).Los nios las
leen.
-El maestro los guiar a reconocer los
sustantivos comunes y su funcin,
incluyendo aquellos que estn en plural.
-Recortar pedazos de cartulina en forma
de camisas para pegarles las lminas
que representan los sustantivos
contenidos en el poema A jugar.
-Se escriben los sustantivos en tarjetas y
se colocan en un cordel improvisado
con pinches de ropa.
-Los nios deben parear los sustantivos
en palabras con los dibujos de las
camisas que correspondan.

Cierre:

-El maestro presentar una oracin
inspirada en el poema A jugar. Esta
oracin tendr dos sustantivos en
blanco. Por ejemplo:
- El maestro los motivar a distinguir la
primera letra de cada sustantivo en el
cordel, estableciendo la diferencia entre los
sustantivos comunes y propios.
-Luego en conjunto prepararn una tabla
para clasificar los sustantivos propios y
comunes que aparecen en el cordel.
-Los estudiantes pueden clasificarlos
colocando las camisas del cordel en la
tabla, debajo de la clase de sustantivo que
corresponda, propio o comn.
-Con el apoyo del maestro, los estudiantes
pueden tener la oportunidad de construir
oraciones sencillas con algunas palabras
conocidas y trabajadas en el poema o
cuento.
-El maestro puede escribir las oraciones
que aportan los nios y motivarlos a que
ellos mismos las escriban.

Cierre:
-Utilizando las mismas oraciones que
aporten los estudiantes juntos repasan e
identifican los conceptos estudiados
(verbos, sustantivos y otros)

Asignacin: Ejercicio para encerrar en
un cerco los sustantivos en cada
oracin. (Cuaderno Espaol Serie
Huellas Pg. 46 ejercicio 2)

PE 4
CD 4

-El maestro se detiene haciendo nfasis
en las palabras que resultan nuevas
para el estudiante y los invita a buscar
su significado, destacando algunas otras
palabras de la oracin o del prrafo.
-Esta actividad se encuentra detallada
en la pg. 8 de la unidad del mapa.
-Se puede aprovechar las oraciones
para destacar en ellas los adjetivos
con concordancia apropiada entre
gnero y nmero. (Ejemplos: Pg. 232
del Libro de texto Huellas)
-De igual modo se pueden destacar las
descripciones de los personajes del
cuento o poema seleccionado.

Cierre:
-Los estudiantes pueden escribir en sus
libretas los nombres de los personajes
con quienes simpatizaron en el cuento o
poesa.
-Si el grupo tiene mayor dificultad en
esta destreza, el maestro puede escribir
los adjetivos en un carteln o en la
pizarra para que ellos seleccionen tres
de su predileccin.

Asignacin: Pg. 233 del Libro de
texto Huellas

PE 4
CD 4

Desarrollo:
-El maestro les presentar una caja
graciosamente adornada la cual
contiene dos adjetivos escritos en
franjas encontrados en el poema
Papas y papas
-Se aaden nuevos adjetivos que les
falta una letra y estn representados
con dibujos o lminas.
- Los estudiantes tomarn de la caja
los adjetivos e intentarn leerlos en
voz alta a pesar de la letra omitida.
-Luego el maestro les presenta una
oracin a la que le falta una palabra y
les ofrece dos o tres opciones de la
palabra (adjetivo) que podra
completar la oracin.
-El estudiante debe explicar su
respuesta basada en la ilustracin que
representa la palabra que puede
escoger para completar la oracin.
-El maestro repasa la importancia de
utilizar las ilustraciones para ayudar
con la seleccin de la palabra
correcta.

Cierre:
-Al final el maestro les entrega una
oracin con una palabra que no tiene
sentido. Por ejemplo:
Me gusta comer fritas con sal
-Los estudiantes definen la palabra sin
sentido (fritas), usando claves de
contexto. (dibujos, la primera letra)
para sustituirla por papas

CD 1

El _______ juega con la ______.
zumbador flor
-Los nios deben completar el espacio
con el sustantivo correcto. Luego las
escriben.

Asignacin: Provea una tarea a tenor
con la actividad realizada.

PE 1
CD 1

PE 4
CD 4
5.

Lectura:

-La familia
foca

1.E.TP.3a (organiza en secuencia
mediante palabras primero,
luego y despus)
1.L.NE.2b ( utiliza correctamente
puntos, signos de exclamacin e
interrogacin)

contexto



Durante la lectura:

Inicio:
-El maestro modela en voz alta la
lectura de La familia Foca.(pg. 66 del
Libro de texto Huellas)
-El maestro conduce la lectura
ofreciendo espacios para atender
preguntas y respuestas de los nios.

1.L.NE.1i (produce y expande
oraciones completas simples)
1.LI.ICD.1 ( pregunta, relee, usa
pistas y predice para la comprensin)

contexto

Otra evidencia de avalo: Rbrica
sencilla para evaluar la lectura



Inicio:
-(Actividad de la pg. 9 de la unidad 1.1
del mapa.
-Dialogar sobre los libros, sus lminas,
ttulos, autores, ilustradores y otros
aspectos.
-El maestro colocar los libros en
mesas, dividir la clase en grupos de
tres o cuatro y cada grupo elegir un
1.LI.ICI.7 ( utiliza ilustraciones y
detalles para describir ideas claves)
1.LI.TE.4 ( pregunta, responde y discute
el significado de las palabras y frases
en contexto)

contexto
(anejo 1.1 Evaluacin de la lectura)

Tabla para evaluacin de la lectura con
ilustracin y conjeturas (Inicio)



Inicio:
-La pgina 14 de la unidad del mapa
ofrece una descripcin detallada de esta
tarea de desempeo (Claves de contexto)
-El maestro escoge un texto corto con una
ilustracin que corresponda al texto.
1.LI.TE.4 ( pregunta, responde y
discute el significado de las palabras
y frases en contexto)

contexto

Tabla para evaluacin de la lectura
con ilustracin y conjeturas
(continuacin)



Inicio:
ofrece una descripcin detallada de esta
tarea de desempeo (Claves de
contexto)
1.LI.TE.4 ( pregunta, responde y
discute el significado de las
palabras y frases en contexto)

contexto
Tabla para evaluacin de la lectura
con ilustracin y conjeturas (final)



Inicio:

ofrece una descripcin detallada de
esta tarea de desempeo (Claves de
contexto)
-El maestro escoge un texto corto con

Desarrollo:
-Invitar a los nios a observar las
lminas del cuento para saber lo que la
familia Foca hizo primero, despus y al
final del da.
-Luego el maestro puntualizar en
alguna oracin especifica de una
pgina del cuento que aluda a la
secuencia. Ej. Primero construyeron
un castillo de arena. La escribir en la
pizarra.
-Har lo mismo con la oracin
Despus nadaron y Al final del
da, el sol se fue.
-Permitir que los nios las encuentren
en la pgina y las lean. Pueden
dibujarlos.
- Se utilizan los dibujos para
organizarlos en secuencia.
-El maestro aprovechar la oportunidad
para que encuentren signos de
interrogacin y exclamacin y los
utilice.

Cierre:
-Al final de la clase pueden utilizar el
anejo 1.1 (Secuencia para el estudio
de palabras con vocabulario nuevo)
Asignacin: Pedir a los estudiantes que
traigan libros que les gusten y que
tengan en sus casas. Tambin el
maestro traer libros. La pgina 9 de la
Unidad 1.1 del mapa, describe en
detalles este ejercicio.

libro.

Desarrollo:
-Cada grupo debe preparar una
descripcin escrita para comunicarle al
resto de los estudiantes de lo que se
trata su lectura.
-La actividad Estirando las palabras de
la pg. 15 de la unidad 1.1 del mapa es
excelente para ensear a los nios a
transferir sus ideas y sonidos a lo
escrito.
-El maestro fungir como facilitador del
proceso animndolos a plasmar sus
ideas.
Cierre:

-Puede referir a los estudiantes a las
letras y palabras del libro seleccionado
para que expresen sus ideas de forma
escrita pero sencilla al presentarlo al
grupo.
Nota:
-En esta actividad de lectura no se
espera que el estudiante lea de manera
rgida como lector fluido, sino que
puedan comprender de lo que se trata el
texto que escogi y comunicarlo.
-Algunos criterios para la rbrica pueden
ser:
- Identifica el sonido de las letras.
- Utiliza claves de sintaxis para
decodificar.
-Lo que dice oralmente guarda
relacin.
-El texto debe estar en un nivel un poco
ms elevado que el del estudiante.
-Debe tener tres o cuatro palabras de
vocabulario nuevas que estn tapadas.

Desarrollo:
-El estudiante observa la ilustracin por un
momento con el texto cubierto.
-El maestro le explicar que va a leer el
texto pero que hay palabras que faltan y
que el estudiante debe saltarlas al leer el
texto por primera vez.
-El maestro anotar sus apuntes en el
anejo 1.1 (Evaluacin de la lectura)
Debe haber uno para cada estudiante.
-Luego el maestro le dar al estudiante
unos minutos (los mismos para cada nio
individual)
-El estudiante adivinar cules palabras
faltan y explicar su razonamiento.

Cierre:
-El estudiante ser evaluado por la
precisin de su lectura del texto, la
precisin de sus conjeturas y las razones
dadas.
-El estudiante no tiene que conjeturar la
palabra exacta para tenerlo correcto. Debe
dar una palabra que tenga sentido y que
est apoyada por el texto o la ilustracin.

Nota: Debido a que la evaluacin de esta tarea de
desempeo es individual, los estudiantes podran
trabajar en una actividad mientras el maestro evala
la tarea de desempeo. La cantidad de das dirigidos
a evaluar esta tarea de desempeo, puede variar de
-El maestro escoge un texto corto con
una ilustracin que corresponda al texto.
-El texto debe estar en un nivel un poco
ms elevado que el del estudiante.
vocabulario nuevas que estn tapadas.
Desarrollo:
-El estudiante observa la ilustracin por
un momento con el texto cubierto.
-El maestro le explicar que va a leer el
texto pero que hay palabras que faltan y
debe saltarlas al leer el texto por primera
vez.
-Luego el maestro le dar al estudiante
unos minutos (los mismos para cada
nio individual)
-El estudiante adivinar cules palabras
faltan y explicar su razonamiento.
Cierre:
precisin de sus conjeturas y las
razones dadas.
-El estudiante no tiene que conjeturar la
palabra exacta para tenerlo correcto.
Debe dar una palabra que tenga sentido
y que est apoyada por el texto o la
ilustracin.

Nota: Debido a que la evaluacin de esta tarea
de desempeo es individual, los estudiantes
podran trabajar en una actividad mientras el
maestro evala la tarea de desempeo. La
una ilustracin que corresponda al
texto.
-El texto debe estar en un nivel un
poco ms elevado que el del
estudiante.
vocabulario nuevas que estn
tapadas.

Desarrollo:
-El estudiante observa la ilustracin
por un momento con el texto cubierto.
-El maestro le explicar que va a leer
el texto pero que hay palabras que
faltan y debe saltarlas al leer el texto
por primera vez.
-Luego el maestro le dar al
estudiante unos minutos (los mismos
para cada nio individual)
-El estudiante adivinar cules
palabras faltan y explicar su
razonamiento.

Cierre:
precisin de sus conjeturas y las
razones dadas.
-El estudiante no tiene que conjeturar
la palabra exacta para tenerlo
correcto. Debe dar una palabra que
tenga sentido y que est apoyada por

PE 1
CD 1

PE 4
CD 4
acuerdo a la cantidad de estudiantes. Modifique su
plan para este da a tenor con la actividad que
seleccione para los nios, mientras est evaluando.

PE 4
CD 4
cantidad de das dirigidos a evaluar esta tarea de
desempeo, puede variar de acuerdo a la
cantidad de estudiantes. Modifique su plan para
este da a tenor con la actividad que seleccione
para los nios, mientras est evaluando.

PE 4
CD 4
el texto o la ilustracin.

Nota: Debido a que la evaluacin de esta tarea
de desempeo es individual, los estudiantes
podran trabajar en una actividad mientras el
maestro evala la tarea de desempeo. La
cantidad de das dirigidos a evaluar esta tarea
de desempeo, puede variar de acuerdo a la
cantidad de estudiantes. Modifique su plan
para este da a tenor con la actividad que
seleccione para los nios, mientras est
evaluando.
PE 4
CD 4

Reflexin sobre la praxis:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Unidad 1.1

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Unidad 1.1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Materia: Espaol 1 Unidad: 1.

1 La familia, los amigos y la comunidad Duracin: 4 semanas Tareas de desempeo: 2

You might also like