DIDCTICA DE UNA CLASE A

TRAVS DEL PENSAMIENTO

CRTICO



FACULTAD DE SALUD
UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA

PROPUESTA DE PROTOCOLO
PARA UNA CLASE
Los docentes generalmente no tienen
conciencia de la manera como llevan a
cabo sus clases.
No se percatan de la estructura
pedaggica con la cual desarrollan sus
clases.
Generalmente no tienen claros los pasos
que siguen al hacer sus clases.
Muchas veces se hacen las clases ms
bien de manera intuitiva.

La propuesta de protocolo puede aplicar
en cualquier tipo de clases.
Cubre desde un escenario tradicional
(dictar una clase), hasta un escenario
activo (hacer una clase).
En general, es mejor hacer una clase que
dictarla, porque aquella implica un
procesamiento de la informacin.
Cuando se hace la clase considerando el
pensamiento crtico, el hecho de
procesar informacin tiene mayor
justificacin.
PROPUESTA DE PROTOCOLO
PARA UNA CLASE
CONTEXTO

OBJETIVO

DESARROLLO DE LA CLASE

CIERRE
CONTEXTO
Entorno en el cual se desarrolla la clase.
Situacin que da sentido e importancia a la
clase.
Antecedentes o circunstancias previas a la clase:
conocimiento previo del alumno, conceptos
previos, tipo de pensamiento que se trae.
Justificacin de la clase: ubicacin del alumno.
Cierre de la clase anterior que permite
empalmarla con la actual. (que se ha tratado
antes).
Circunstancias que permiten introducir un tema:
supuestos, ejemplos, preguntas, lectura de un
prrafo, trabajo independiente, un video, etc.

OBJETIVO
Meta que se quiere lograr con el estudiante.
Qu se pretende alcanzar.
Para dnde se quiere ir.
Cul es el fin de lo que hacemos con el
alumno en trminos de competencias,
conductas, conocimientos, estndares,
logros, etc.
Esquema general de lo que se tratar
durante la clase.


DESARROLLO DE LA CLASE
Escenario interactivo donde se realiza el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Implica una evolucin o sucesin de
contenidos: General/Particular; Simple/Complejo;
Concreto/Abstracto; Desarrollo de ideas/Verificacin
del aprendizaje.
El proceso de preguntar debe ser una
constante: los contenidos son pretextos para pensar.
La interaccin profesor-estudiante es
fundamental para la formacin.

DESARROLLO DE LA CLASE (2)
Es evidente que este mundo globalizado,
requiere del pensamiento crtico en las
clases.
En otras palabras, ante situaciones
altamente exigente globalizacin-- se
requieren pedagogas medulares.
Una metodologa que ha demostrado ser
til, entre otras, es la del dilogo socrtico.

DESARROLLO DE LA CLASE (3)
Esta estrategia pedaggica ha mostrado ser
til en el aula, entre otros, por Conry y
Beck-Dudley (1996); Rhode, (2001);
Swain, (1997); Koshi, (1996); Elder y
Paul, (1998); Marcheggiani, Davis y
Sander, (1999); Holt, (1999); Pogrow,
(1990); Kuo-en, Kang-yuu y Chien-yun,
(1999); Rembert, (1995); Griswold,
(1990); Cummings, (2000); Vowell,
(2000); Stephen, (2004).

DESARROLLO DE LA CLASE (4)
El proceso de preguntar socrtico:
secuencia heurstica de preguntas y
respuestas --entre el profesor y los
alumnos, alumnos y profesor, entre
alumnos-- encaminada a promover o
enriquecer el pensamiento crtico.
P. C.: Es un juicio autoregulados
basados en criterios.

EJEMPLOS DE CRITERIOS DE P. C.
Matthew Lipman: (Capacidad para examinarse)
A) Hab. de Investigacin: formular
problemas, explicar, predecir,
identificar causa-efecto, evaluar.
B) Hab. de razonamiento: ser lgico.
C) Hab. de organizar la informacin:
lectura, escritura, entre otros.
D) Hab. de traduccin: pasar un
significado de una manera de
expresin a otra. (lenguaje coloquial al
cientfico).


EJEMPLOS DE CRITERIOS DE P. C. (2)
Richard Paul: (capacidad para examinarse)
A) Elementos: Meta, preguntas,
supuestos, punto de vista, informacin,
conceptos, interpretaciones e
implicaciones.
B) Estndares: Claridad, precisin,
exactitud, pertinencia, profundidad,
amplitud y lgica.
C) Rasgos: Humildad, coraje, empata,
integridad, perseverancia, fe en la
razn e imparcialidad.
EJEMPLOS DE CRITERIOS DE P. C. (3)
Angel Villarini: (Capacidad para examinarse)
A) Lgica: Claridad, coherencia, validez.
B) Sustantiva: Conceptos, informacin,
modos conocer la realidad.
C) Contextual: Relacin con entorno
social: contenidos biogrficos.
D) Dialgica: Relacin con el
pensamientos de los otros.
E) Pragmtica: Fines e intereses del
pensamiento.

DESARROLLO DE LA CLASE (5)
Con esto se busca que el estudiante
aprenda el proceso de automonitoreo.
Esta cuestin, es la base para lograr
una alta calidad en el procesos de
enseanza-aprendizaje.
Y, por tanto, busca que los alumnos
tengan un pensamiento riguroso.
DESARROLLO DE LA CLASE (6)
Este proceso de preguntar socrtico,
se lleva a cabo de manera contnua.
Durante las clases, se combina con la
exposicin o instruccin del docente.
En cada momento, se van variando los
alumnos, pero conservando la
secuencia de la idea que se est
elaborando.


CIERRE
Finalizacin formal de la clase, segn el
objetivo previsto.
Se puede acudir a puntos de llegada,
conclusiones, resumen o sntesis de la clase.
Acuerdos establecidos o recomendaciones
Son momento para consolidar las ideas.
Espacio para determinar el trabajo
independiente.
Proyeccin de los contenidos que siguen en
el proceso de enseanza-aprendizaje.