Captulo 2 : DISEO Y DESARROLLO DEL CURRICULUM

Por: M Luisa Dolores.(Otros)

Doctora en Ciencias de la Educacin
Captulo __ : DISEO Y DESARROLLO DEL CURRICULUM
Objetivos:
Con este captulo pretendemos que el alumnado consiga los siguientes o!eti"os:
# $denti%icar los elementos del currculum
# Comprender la necesidad de reali&ar programaciones de aula' adaptadas al grupo#clase (
al centro.
# Clasi%icar o!eti"os de los di%erentes )mitos de la personalidad.
# Di%erenciar entre contenidos conceptuales' procedimentales ( actitudinales
# *e%le+ionar sore los principios metodolgicos )sicos ( las estrategias did)cticas m)s
apropiadas para impartir una educacin de calidad.
# Clasi%icar los tipos de recursos que pueden utili&arse en el proceso de ense,an&a#
aprendi&a!e.
# -alorar la necesidad de lle"ar a cao una e"aluacin gloal' continua ( %ormati"a de todo
el proceso educati"o.
# Programar de %orma adecuada' para conseguir un desarrollo integral del alumnado.
Contenios:
Conceptuales:
# El t.rmino currculum: origen ( signi%icado
# Los elementos del currculum: o!eti"os' contenidos' metodologa' acti"idades'
recursos' e"aluacin.
# Concepto de programacin.
# La programacin de aula: requisitos ( caractersticas.
# Las %uentes del curriculum: sociolgica' psicolgica' pedaggica ( epistemolgica.
Procedimentales:
# *e%le+in acerca de los condicionantes o determinantes del desarrollo del currculum.
# *espuesta a las preguntas )sicas para elaorar el currculo: qu. ense,ar' cmo
ense,ar' cu)ndo ense,ar' qu.' cmo ( cu)ndo e"aluar.
# $denti%icacin de los )mitos de personalidad que /a de desarrollar la educacin a
tra".s de los o!eti"os' se,alando las capacidades que /a de conseguir el alumnado.
# Estudio de las caractersticas que re0nen los elementos del currculum
# Lectura de te+tos legislati"os )sicos relacionados con la educacin.
# Elaoracin de unidades did)cticas.
1ctitudinales:
# $nter.s por elaorar programaciones adecuadas.
# Con%ian&a en las propias posiilidades como programador.
# Cooperacin con los compa,eros (cuando se traa!e el tema presencialmente)
# Participacin acti"a en el desarrollo del tema.
# 1ctitud positi"a /acia s mismo ( /acia los dem)s.
En el desarrollo del tema' seguiremos la siguiente estructura:
$ntroduccin
2. El t.rmino curriculum: origen ( signi%icado
3. Las %uentes del curriculum ( su in%luencia en la programacin.
4. 5i"eles de concrecin del curriculum
6. Concepto de programacin
6.2. O!eti"os
6.3. Contenidos
6.4. Metodologa
6.6. *ecursos
6.7. E"aluacin
1cti"idades presenciales
1cti"idades no presenciales
*e%erencias iliogr)%icas
Dise!o " esa##ollo el $u##$ulu%&
I'(RODUCCI)'&
En este captulo pretendemos %amiliari&ar al alumnado con los elementos del curriculum' es
decir' con aquellos aspectos que /a de tener en cuenta cuando quiera lle"ar a la pr)ctica su
acti"idad docente: 89u. quiero ense,ar ( qu. quiero que aprendan mis alumnos ( alumnas:
8Cmo "o( a ense,)rselos: 8Cu)ndo deo ense,ar cada cuestin: 89u.' cmo ( cu)ndo /e
de e"aluar: La %orma en que conciamos la educacin ( el conocimiento que tengamos sore
cmo programar' in%luir)n decisi"amente en el proceso de ense,an&a#aprendi&a!e.
Por otra parte' queremos /acer consciente al lector de la e+istencia de unos condicionantes'
que "an a determinar la respuesta a dic/as preguntas. 5os estamos re%iriendo a los aspectos
sociolgicos' psicolgicos' epistemolgicos ( pedaggicos' que se ir)n e+plicando a lo largo
del captulo.
Con%iamos en que' %inali&ado el estudio ( el traa!o sore este tema' el discente se sienta en
condiciones de poder acometer la tarea de plani%icar' de %orma co/erente ( completa.
*& EL (+RMI'O CURR,CULUM: ORI-E' Y SI-'I.ICADO
El t.rmino curriculum procede del "ocalo latn currere' que signi%ica carrera. ;e re%iere al
recorrido que dee ser reali&ado. ;u uso pedaggico /a( que situarlo en el mundo anglosa!n'
tal como indica <ol"ar (2===: 46) >tiene lugar a comien&os del ?-$$ en las uni"ersidades
protestantes (cal"inistas) /olandesas ( escocesas' entendi.ndolo como el curso completo
multianual que segua cada estudiante: designaa' as' la ordenacin sistem)tica de disciplinas
durante los a,os que durase la carrera@. ;e asociaa' por tanto' a aquello que los alumnos
estudiaan' al con!unto de asignaturas que dean cursar.
Otra acepcin del t.rmino curriculum lo considera >el con!unto de e+periencias "i"idas por
los pro%esores ( alumnos a!o la tutela de la escuela@ (P.re&' 1.' 2==3: 3=). 1 esta
interpretacin (>e+periencias "i"idas@) asociamos el t.rmino tan conocido por todos
>curriculum "itae@' en el cual se recogen las di%erentes "i"encias que /a ido teniendo cada
su!eto.
En la actualidad el concepto se recoge en los di"ersos documentos legislati"os de manera
e+plcita' d)ndole un signi%icado claro dentro del sistema educati"o. Ao( da' entendemos por
curriculum el >con!unto de o!eti"os' contenidos' m.todos pedaggicos ( criterios de
e"aluacin de cada uno de los ni"eles' etapas' ciclos' grados ( modalidades del sistema
educati"o' que regulan la pr)ctica docente@ (LOB;E' 1rt. 6 ( LOCE' 1rt. C). La LOE' cuando
de%ine el curriculum en su Captulo $$$' 1rt. D' inclu(e' adem)s de todo lo anterior' las
>competencias )sicas@ de cada una de las ense,an&as.
1 %in de poder traa!ar de manera adecuada dic/o curriculum' se /ace necesaria la
plani%icacin' organi&acin' estructura ( ordenacin de todos los elementos' a tra".s de la
programacin.
2& LAS .UE'(ES DEL CURRICULUM Y SU I'.LUE'CIA E' LA
/RO-RAMACI)'&
Aa( que considerar que la programacin del curriculum no se desarrolla en el "aco. La
ense,an&a siempre acontece en un lugar determinado' en el que inter"ienen unas personas
concretas' con unas caractersticas espec%icas' para transmitir unos contenidos' con una
metodologa ( unos recursos particulares. Es por esto que la Pedagoga considera que' en el
acto de ense,ar' no slo se deen conocer los elementos del curriculum' sino tami.n los
condicionantes o determinantes del mismo' de los cuales nos in%orman: la 0uente so$iol12i$a
(anali&ando aspectos sociocomunitarios)' la 0uente psi$ol12i$a (cuando tenemos en cuenta
conocimientos aportados por la psicologa e"oluti"a ( la psicologa del aprendi&a!e)' la 0uente
episte%ol12i$a (aquella que e+plica las cuestiones cient%icas re%eridas a la disciplina que
"amos a ense,ar) ( la 0uente pea212i$a (que nos /ace "er la importancia de nuestra
programacin en el seno de la Organi&acin Escolar).
Podramos representar de %orma gr)%ica lo que acaamos de decir de la siguiente manera:
Eig. 3.2. Desarrollo del curriculum
Con esta imagen queremos e+plicar que' a la /ora de ense,ar' deemos tener en cuenta:
# El conte+to donde se "a a lle"ar a cao el proceso de ense,an&a#aprendi&a!e ( las
caractersticas socio#culturales del mismo ( de las personas que en .l "i"en (%uente
sociolgica). 5o es lo mismo traa!ar en un centro que se /alla en una &ona deprimida
socialmente' con %alta de recursos culturales' con prolem)ticas sociales de
asentismo o delincuencia' por e!emplo' que traa!ar en un centro cu(a &ona es rica
en recursos culturales' donde el alumnado asiste /aitualmente a las aulas ( donde no
se detectan gra"es situaciones de delincuencia. ;on' e"identemente' conte+tos
di%erentes que reclaman una inter"encin educati"a adecuada a cada situacin.
# Las caractersticas psicoe"oluti"as del alumnado. Fampoco es lo mismo' por seguir
con los e!emplos' ense,ar a ni,os de educacin in%antil' que tienen un pensamiento
egoc.ntrico' sincr.tico' %enom.nico e intuiti"o' con una moral /eternoma' guiada por
el adulto' que ense,ar a !"enes de secundaria' que presentan un pensamiento lgico#
%ormal ( tienen (a una moral autnoma. Es mu( importante que el docente cono&ca las
P*OCE;O E5;EG15H1#
1P*E5D$H1IE
Elementos del curriculum: qu.'
cmo ( cu)ndo ense,ar ( e"aluar
EJE5FE ;OC$OLKB$C1
EJE5FE P;$COLKB$C1
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1
caractersticas psicolgicas de su alumnado para poder adecuar me!or la ense,an&a'
para estalecer relaciones entre lo que (a saen ( lo que les quiere ense,ar (
conseguir' as' aprendi&a!es signi%icati"os. La %uente psicolgica o%rece conocimientos
re%eridos a Psicologa E"oluti"a ( Psicologa del 1prendi&a!e.
# 1dem)s' es aconse!ale que el pro%esorado cono&ca en pro%undidad la materia que
dee ense,ar' la ciencia o disciplina que "a a impartir (la %uente epistemolgica) ( de
qu. manera se traa!a seg0n la etapa en que desempe,e su laor docente (en $n%antil (
Primaria se pre%iere la gloali&acin' mientras que en ;ecundaria se suele traa!ar de
manera interdisciplinar). Di"ersas did)cticas espec%icas (>did)ctica de la
matem)tica@' >did)ctica de las ciencias sociales@' >did)ctica del ingl.s@' etc.) nos
a(udan a saer cmo estructurar la materia en %uncin del curso en que nos
encontremos ( del alumnado a quien "a(amos a %ormar.
# Por 0ltimo' la %uente pedaggica nos in%orma sore la me!or manera de lle"ar a la
pr)ctica el proceso de ense,an&a#aprendi&a!e. 5os o%rece' entre otros' conocimientos
de did)ctica general (de cmo ense,ar' cmo programar' cmo atender la di"ersidad'
qu. estrategias ( t.cnicas utili&ar)' de organi&acin escolar (de cmo se organi&an los
centros' qu. normati"a los rige' qu. documentos re%le!an dic/a organi&acin o
estructura Lel Pro(ecto Educati"o de Centro' el Plan Beneral 1nual' el Pro(ecto
Curricular de Centro' las Programaciones de 1ula' las 1daptaciones Curriculares
;igni%icati"as' el Plan de 1ccin Futorial' el *eglamento de *.gimen $nterior' los
ni"eles de concrecin del curriculum' etc.)
Cuando el docente es consciente de los %actores determinantes del curriculum' cuando los
conoce ( tiene presentes' es cuando se encuentra en condiciones de poder reali&ar su propia
programacin de %orma adecuada' a!ustada a la realidad con la que "a a traa!ar ( que
pretende optimi&ar. ;lo as ser) capa& de plantear o!eti"os adecuados' de elegir contenidos
apropiados' de recurrir a una metodologa e%ica& ( de utili&ar recursos o proponer acti"idades
que resulten interesantes a los alumnos con los que "a a interactuar. 1dem)s' ser) m)s
consciente de la necesidad de reali&ar una e"aluacin continua ( %ormati"a de todo el proceso.
Por otra parte' en su traa!o' dee considerarse miemro de un centro ( de una sociedad. La
laor docente no puede desentenderse de su %uncin social. Por ello' es con"eniente que todo
pro%esor cono&ca los ni"eles de concrecin del curriculum ( sepa dar co/erencia a su tarea.
3& 'I4ELES DE CO'CRECI)' DEL CURRICULUM
En nuestro pas' el curriculum se estructura en "arios ni"eles de concrecin.
# En el primero de ellos' el Estado o la 1dministracin indica cu)les son las ense,an&as
)sicas ( el curriculum que dee alcan&ar todo ciudadano. 1s' el MEC elaora el
Dise!o Cu##i$ula# 5ase (DC<) ( lo pulica a tra".s de *eales Decretos.
Posteriormente' las Comunidades 1utnomas que tienen competencias educati"as
plenas lo concretan' mediante la pulicacin de Decretos del Curriculum (en el caso
de la educacin secundaria: Decreto 6MN2==3 modi%icado por el Decreto 4=N3OO3).
# 1 continuacin cada centro procura adaptar a su propia realidad sociocultural el
curriculum e+plicitado por su Comunidad 1utnoma ( por el Ministerio ( elaora su
/#o"e$to Cu##i$ula# e Cent#o (PCC) el cual supone el segundo ni"el de
concrecin. Bairn' (2==M: 2=) lo de%ine como el >documento t.cnico#pedaggico
elaorado por los pro%esores' que e+plicita el qu.' cmo ( cu)ndo se dee ense,ar a
los alumnos' a la "e& que estalece los criterios sore qu.' cmo ( cu)ndo e"aluar sus
adquisiciones@.
# El tercer nivel lo constitu(en las /#o2#a%a$iones e Aula' en las cuales cada
docente adapta el PCC a las caractersticas propias del alumnado de su aula (en
ocasiones e+iste gran di%erencia entre los asistentes a la clase de 2P 1' por e!emplo' (
los de 2P < ( sus di%erencias aconse!an que en un aula el docente utilice unos recursos
o una metodologa o plantee unas acti"idades distintas a las que son pertinentes con el
otro grupo).
# Por 0ltimo' el cuarto ni"el de concrecin del curriculum lo constitu(en las
Aapta$iones Cu##i$ula#es' que pretenden responder a las necesidades de
aprendi&a!e de cada alumno. En Educacin $n%antil ( Primaria podemos /alar de tres
tipos de adaptaciones (Orden del 2D de !ulio de 3OO2 de la Conselleria de Educacin
por la que se regula la atencin del alumnado con necesidades educati"as especiales en
los centros de Educacin $n%antil ( Primaria): 1daptaciones Curriculares $ndi"iduales
;igni%icati"as (1C$;)' son una propuesta de plani%icacin adaptada a su!etos que
presentan necesidades educati"as especiales' que les apartan signi%icati"amente (en un
ciclo o m)s) del resto del grupoQ en ellas se modi%ican sustancialmente o!eti"os'
contenidos o criterios de e"aluacin respecto al curriculum ordinario que les
corresponde por edad cronolgicaQ 1daptaciones Curriculares no signi%icati"as (1C)
en las que principalmente se alteran otros elementos del curriculum tales como
acti"idades' recursos o metodologa ( 1daptaciones de 1cceso al Curriculum'
>destinadas a %acilitar el acceso al aprendi&a!e a alumnos con necesidades especiales'
deri"adas generalmente de de%iciencias motoras o sensoriales@ (;)nc/e&' P.' 3OO7: C7)Q
estas 0ltimas generalmente consisten en eliminar arreras arquitectnicas' adquirir
materiales espec%icos (por e!emplo ordenadores o mesas especiales para alumnado
con par)lisis cereral) o solicitar el apo(o de personal especiali&ado (como
%isioterapeutas' educadores o personal cuali%icado de alguna organi&acin' como la
O5CE).
En Educacin ;ecundaria' la Orden de 2C de !unio de 2=== de la Conselleria de
Cultura' Educacin ( Ciencia estalece el Plan de atencin a la di"ersidad' el cual
dee contemplar unas medidas de car)cter general ( otras espec%icas. Las primeras
son: la concrecin del curriculum' la organi&acin de la opcionalidad' la organi&acin
de acti"idades de re%uer&o' medidas educati"as complementarias para que el alumnado
permane&ca un a,o m)s en el mismo curso ( medidas de Orientacin educati"a'
psicopedaggica ( pro%esional ( tutora. Las medidas espec%icas son: las
1daptaciones Curriculares $ndi"iduales ;igni%icati"as (1C$;)' las adaptaciones de
acceso al curriculum' los programas de di"ersi%icacin curricular ( los programas de
adaptacin curricular en grupo. *ecientemente' la Orden de 26 de mar&o de 3OO7
(DOB- 6=C7' de 26 de aril de 3OO7) regula la atencin al alumnado con necesidades
educati"as especiales escolari&ado en centros que imparten educacin secundaria.
6& CO'CE/(O DE /RO-RAMACI)'&
Desde el punto de "ista etimolgico el t.rmino programa se deri"a de >pro-grapho@'
que signi%ica escriir algo pre"iamente' es decir' anunciar por escrito. 1s pues' >programar
consiste en reali&ar un pro(ecto que anuncia ( declara por escrito lo que se piensa reali&ar@
(<ernardo' I. 3OO6: 264). 5ecesariamente' dada la comple!idad del acto educati"o ( de la
naturale&a /umana' la programacin ser) abie#ta ( 0le7ible' a %in de poderse adaptar a las
di"ersas circunstancias' camiando o a!ustando los elementos plani%icados ( adem)s la
programacin ser) #ealista' por cuanto se a!ustar) a las condiciones concretas de las que se
parte' ( p#e$isa' porque las lneas generales de actuacin se /ar)n de especi%icar en una
secuencia concreta de acciones.
Ra en 2=C= el Ministerio de Educacin ( Ciencia destacaa en el Dise,o Curricular <ase
cu)les /aan de ser los elementos )sicos del currculo ( sus relaciones en torno a cuatro
preguntas %undamentales (MEC' 2=C=:33).
En la imagen siguiente se puede "isuali&ar el planteamiento reali&ado por el Ministerio ( "er
la relacin que /a de e+istir entre todos los elementos del curriculum:

;i ien' coincidimos con ;)nc/e&' P. (3OO7:MD) al considerar que' en el an)lisis de los
elementos curriculares propuesto por el Ministerio' %altan dos preguntas cla"e:
8Por qu. ( para qu. ense,ar ( e"aluar:
En la >Con%erencia Mundial de Educacin ;uperior en el siglo ??$: -isin ( 1ccin@
(J5E;CO' 2==C) encontramos interesantes respuestas a estas preguntas' siempre relacionadas
con el mundo de los "alores ( los derec/os uni"ersales. ;i ien se circunscrien al )mito
uni"ersitario' consideramos que pueden adaptarse a otros ni"eles educati"os' especialmente a
la Educacin ;ecundaria. ;inteti&amos las que' a nuestro entender' dee tener presentes todo
docente:
La educacin /a de %ormar estudiantes que se con"iertan en ciudadanos in%ormados (
pro%undamente moti"ados' que puedan pensar de %orma crtica' anali&ar prolemas
sociales ( uscar soluciones a los mismos' as como aceptar responsailidades de tipo
social.
;e necesitan' en las instituciones docentes' nue"as apro+imaciones pedaggicas (
did)cticas que /agan accesile la adquisicin de capacidades' competencias (
8U+ E'SEAR
8U+9 C)MO9 CUA'DO
E4ALUAR
CU:'DO
E'SEAR
C)MO
E'SEAR
Objetivos Contenios
;eleccin
A$tiviaes e
Ense!an;a<ap#eni;aje
Metoolo2a
;ecuenciali&acin
/ailidades para la comunicacin' la creati"idad' el an)lisis crtico' el !uicio
independiente ( el traa!o en equipo' en conte+tos multiculturales.
Es preciso o%recer oportunidades para el aprendi&a!e acad.mico ( para aprender para
la "ida' o%reciendo a los estudiantes una amplia gama de posiilidades %ormati"as ( de
%le+iilidad ( d)ndoles oportunidades para el desarrollo indi"idual ( la mo"ilidad
social.
Aemos de a(udar a proteger ( ensal&ar los "alores sociales entrenando a la gente !o"en
en "alores que %orman la ase de la ciudadana democr)tica ( permitiendo la
participacin en la discusin de opciones estrat.gicas ( el re%or&amiento de posturas
/umanistas.
La Jni"ersidad (( la educacin secundaria) /a de a(udar a entender' interpretar'
preser"ar' "alorar' promo"er ( di%undir las culturas nacionales ( regionales'
internacionales e /istricas' en un conte+to de pluralismo cultural ( de di"ersidad.
-eamos' con detenimiento' cmo programar cada uno de los elementos a %in de conseguir una
educacin de calidad que se apro+ime a lo e+presado por la J5E;CO.
6.2. O<IEF$-O;
Los o!eti"os' en el proceso de ense,an&a#aprendi&a!e' son los que guan la accin
docente. ;on el marco de re%erencia ( la >ayuda para desarrollar con mayor calidad y
eficacia el proceso educativo@ (Haal&a' M.1.' 2==2: =O). Constitu(en las metas que /a de
alcan&ar el alumnado al %inali&ar el proceso. ;e deen e+presar en t.rminos de capacidades (
promo"er un desarrollo integral de la personalidad del alumno. De acuerdo con Medina' 1.
(Medina' 1 ( ;al"ador' E.' 3OO3) los o!eti"os son propuestas ra&onadas de capacitacin
integral del alumno que se educa. Por ello' en su redaccin' el docente /a de tener presente el
campo cogniti"o' el a%ecti"o' social o actitudinal ( el psicomotor o conductual' contando con
destre&as ( /ailidades que desarrollar)n los discentes.
El Decreto 4=N3OO3' de 7 de mar&o' del Boierno -alenciano' por el que se modi%ica el
Decreto 6MN2==3' de 4O de mar&o' por el que se estalece el Curriculo de la Educacin
;ecundaria Oligatoria en la Comunidad -alenciana' indica que' en esta etapa' el alumnado
deer) alcan&ar los siguientes objetivos:
a) Comprender ( producir mensa!es orales ( escritos con propiedad' autonoma (
creati"idad en castellano ( en "alenciano ( re%le+ionar sore los procesos implicados
en el uso del lengua!e ( la contriucin de .ste a la organi&acin de los propios
pensamientos.
) Comprender ( e+presarse con propiedad en la lengua o lenguas e+tran!eras o!eto de
estudio.
c) $nterpretar ( producir con propiedad' autonoma ( creati"idad mensa!es que utilicen
cdigos artsticos' cient%icos ( t.cnicos' para enriquecer sus posiilidades de
comunicacin ( re%le+ionar sore los procesos implicados en su uso.
d) Otener ( seleccionar in%ormacin utili&ando las %uentes apropiadas disponiles'
tratarla de %orma autnoma ( crtica' con una %inalidad pre"iamente estalecida (
transmitirla de manera organi&ada e inteligile.
e) Elaorar estrategias de identi%icacin ( resolucin de prolemas en los di"ersos
campos del conocimiento ( la e+periencia' mediante procedimientos intuiti"os ( de
ra&onamiento lgico' contrast)ndolas ( re%le+ionando sore el proceso seguido.
%) Eormarse una imagen a!ustada de s mismo' teniendo en cuenta sus capacidades'
necesidades e intereses para tomar decisiones' "alorando el es%uer&o necesario para
superar las di%icultades.
g) 1dquirir ( desarrollar /)itos de respeto ( disciplina como condicin necesaria para
una reali&acin e%ica& de las tareas educati"as ( desarrollar actitudes solidarias (
tolerantes ante las di%erencias sociales' religiosas' de g.nero ( de ra&a' superando
pre!uicios con espritu crtico' aierto ( democr)tico.
/) Conocer las creencias' actitudes ( "alores )sicos de nuestra tradicin "alor)ndolos
crticamente.
i) 1nali&ar los mecanismos ( "alores que rigen el %uncionamiento de las sociedades' en
especial los relati"os a los derec/os ( deeres de los ciudadanos' ( adoptar !uicios (
actitudes personales con respecto a ellos.
!) 1nali&ar las le(es ( los procesos )sicos que rigen el %uncionamiento de la naturale&a'
"alorar las repercusiones positi"as ( negati"as que sore ella tienen las acti"idades
/umanas ( contriuir a su conser"acin ( me!ora.
S) -alorar el desarrollo cient%ico ( tecnolgico ( su incidencia en el medio %sico (
social' ( utili&ar las tecnologas de la in%ormacin ( la comunicacin en los procesos
de ense,an&a L aprendi&a!e.
l) Conocer ( apreciar el patrimonio cultural ( lingTstico ( contriuir a su conser"acin
( me!ora' desarrollando una actitud de inter.s ( respeto /acia la dimensin
pluricultural ( plurilingTstica entendida como un derec/o de los puelos ( de los
indi"iduos.
m) Conocer los di%erentes elementos )sicos del cuerpo /umano ( comprender su
%uncionamiento' as como las consecuencias del e!ercicio %sico' la /igiene' la
alimentacin ( la "ida sana para la salud.
n) Conocer ( "alorar el patrimonio natural' social ( cultural de la Comunidad -alenciana'
dentro del conte+to /istrico' social ( lingTstico propio.@
Es tal la importancia que los o!eti"os tienen en el proceso de ense,an&a L aprendi&a!e' que a
%inales de los MO ( principios de los CO' la Pedagoga lleg a desarrollar la corriente
denominada >pedagoga por o!eti"os@. ;e elaoraron ta+onomas de o!eti"os' asadas en la
!erarqui&acin de tipos ( categoras de aprendi&a!e. Las m)s conocidas %ueron las de <loom (
Bagn.. 1mos autores' en un es%uer&o por a(udar al pro%esorado a reali&ar sus
programaciones' o%recieron listados de "eros de cada uno de los )mitos de desarrollo. ;e
consider que los t.rminos que me!or e+presaan las reali&aciones de los alumnos eran los
"eros de accin (como escribir' escoger' resolver' comparar' construirU). ;eg0n Estarellas
(2=M6: 37) los o!eti"os de conducta son susceptiles de ser %ormulados para todos los
mbitos de la ense,an&a ( estos son el de la informacin ()mito cogniti"o' el cual inclu(e
capacidades de conocimiento' comprensin' aplicacin' an)lisis' sntesis ( e"aluacin)' el de
las actitudes ()mito a%ecti"o#social) ( el de las destrezas ()mito psicomotor ( conductual).
O%recemos' a continuacin' un listado de "eros que pueden ser utili&ados para programar el
desarrollo del alumnado' en cada uno de dic/os )mitos.
4ER5OS O5SER4A5LES /ARA O5=E(I4OS DEL DOMI'IO CO-'I(I4O
Cono$i%iento:
*ecordar in%ormacin
Co%p#ensi1n:
$nterpretar in%ormacin
Apli$a$i1n
Jsar la in%ormacin en una
situacin nue"a
De%inir
Enumerar
*econocer
5omrar
Ordenar
Empare!ar
Organi&ar
*elacionar
Clasi%icar
Descriir
Discutir
E+plicar
*e#enunciar
E+presar
Fraducir
$ndicar
1plicar
Escoger
Demostrar
Programar
;olucionar
Jtili&ar
Eso&ar
$lustrar
An>lisis
Di"idir el conocimiento en
partes ( mostrar relaciones
entre ellas
Sntesis
Jnir partes de conocimiento
para %ormar un todo' recogiendo
lo %undamental
Evalua$i1n
Aacer !uicios as)ndose en
unos criterios dados.
1nali&ar
Calcular
Comparar
Contrastar
Cuestionar
E+aminar
Discriminar
Categori&ar
;inteti&ar
*ecopilar
Proponer
*edactar
*esumir
Deducir
Eormular
Organi&ar
1rgumentar
E"aluar
Elegir
Cali%icar
Estimar
Iu&gar
;eleccionar
En!uiciar
4ER5OS O5SER4A5LES /ARA O5=E(I4OS DEL DOMI'IO A.EC(I4O
:%bito a0e$tivo<so$ial
Desarrollar /ailidades sociales que me!oren el auto#desarrollo ( la interaccin con los
dem)s ( con el entorno.
Colaorar
Participar
1(udar
1ceptar
$n"entar
Cuidar
Esperar
1dmirar
O%recer
Elogiar
Estar atento
Compartir
Crear
1gradecer
Escuc/ar
Cooperar
1sumir
*esponsaili&arse
-alorar
*espetar
Estimar
Dialogar
Fener iniciati"a
;er solidario
4ER5OS O5SER4A5LES /ARA O5=E(I4OS DEL DOMI'IO /SICOMO(OR
Do%inio psi$o%oto# o $onu$tual:
Desarrollo de /ailidades' destre&as ( conductas motrices
Construir
*econstruir
Modelar
Earicar
*eali&ar
*eproducir
<uscar
Pintar
Escriir
Leer
Diu!ar
Copiar
Practicar
E+presar
Fra&ar
$nterpretar
Dramati&ar
*epresentar
<ailar
E!ecutar
Mane!ar
1s' de los o!eti"os generales (marcados en el Decreto ( conte+tuali&ados en nuestro centro
en el PCC) pasaramos a los o!eti"os did)cticos' que dee elaorar cada docente para su aula.
Por e!emplo' para que los alumnos de E;O consiguieran el o!eti"o general: >k: Valorar el
desarrollo cientfico y tecnolgico y su incidencia en el medio fsico y social, y utilizar las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos de enseanza !
aprendizaje"' podramos dise,ar' por e!emplo' o!eti"os did)cticos como:
# $denti%icar las aportaciones m)s importantes reali&adas en nuestro siglo ( en el siglo pasado'
por autores relacionados con nuestra asignatura.
# 5omrar t.cnicas espec%icas que podemos utili&ar paraU (cada pro%esor lo adaptara a su
caso)
# Dise,ar' utili&ando medios in%orm)ticos' una presentacin relacionada con el tema >?@
traa!ado en clase.
# <uscar en $nternet in%ormacin relacionada con el tema >?@' siguiendo pautas dadas por el
pro%esorNa.
# Compartir con los compa,eros los recursos in%orm)ticos del aula.
# -alorar $nternet como medio de comunicacin con !"enes de otros pases.
Con esto /emos pretendido o%recer simplemente un e!emplo' para que cada lector percia de
qu. manera dee ir concretando' en su traa!o diario de aula' lo que nos marca la le(. Como se
puede oser"ar' se trata de ir inclu(endo en la propia programacin o!eti"os de tipo
cognosciti"o (identi%icar' nomrarU)' de tipo conductual o psicomotor para el desarrollo de
/ailidades ( destre&as (dise,ar' uscarU) ( de tipo actitudinal (compartir' "alorarU)' que se
relacionen con o!eti"os generales ( con los distintos temas que "amos traa!ando. De esta
manera iremos consiguiendo el ansiado desarrollo integral de la personalidad de nuestros
alumnos.
6.3 CO5FE5$DO;.
Los contenidos /an ocupado durante muc/o tiempo una posicin pri"ilegiada respecto al resto
de elementos curriculares. 1 lo largo de muc/os siglos' se /a entendido (( al parecer en
muc/os centros se sigue entendiendo) que lo importante es transmitir al alumnado la
>doctrina@ o el >corpus cient%ico@ correspondiente' m)s que %ormarlo o educarlo de una
manera integral. 1s muc/os pro%esores contin0an utili&ando el liro de te+to o manual )sico
de la asignatura ( traa!an 0nicamente los contenidos que en .l se plasman. 1dem)s' cuando
reali&an sus e"aluaciones' lo 0nico que e"al0an es el grado de adquisicin de dic/os
contenidos' que' en la ma(ora de los casos se limitan a contenidos conceptuales' a
>in%ormacin@' al >corpus cient%ico@ mencionado' al estilo de lo que se /aca en la Edad
Media cuando lo 0nico que se comproaa era que el alumnado se /uiera aprendido de
memoria el >Fri"ium@ (gram)tica' retrica ( dial.ctica) ( el >9uadri"ium@ (aritm.tica'
geometra' astronoma ( m0sica).
Bimeno (2==7:2M4) se,ala que >los contenidos comprenden todos los aprendi&a!es que los
alumnos deen alcan&ar para progresar en las direcciones que marcan los %ines de la
educacin en una etapa de escolari&acin' en cualquier )rea o %uera de ella' para lo que es
preciso estimular comportamientos' adquirir "alores' actitudes ( /ailidades de pensamiento'
adem)s de conocimientos.@ Por ello' con la %inalidad de curir todo tipo de conocimientos' el
Ministerio de Educacin clasi%ica los contenidos en tres tipos:
# Conceptuales: de /ec/os' conceptos o principios. $nclu(en las nociones )sicas de la
asignatura' necesarias para comprender e interpretar la misma.
# Procedimentales: de la manera de proceder o actuar. ;on el con!unto ordenado de
acciones dirigidas a la consecucin de las metas u o!eti"os estalecidos. Los
procedimientos /an de ser %uncionales para el alumno ( precisan e!ercitarlos en
di"ersas situaciones o acti"idades de clase ( de traa!o autnomo' para consolidarlos.
# 1ctitudinales: sore actitudes ( "alores a traa!ar con el alumnado. Con"iene que
est.n presentes en cualquier asignatura que uno traa!e. Para llegar a desarrollarlos' es
preciso plani%icar acti"idades donde se pongan de mani%iesto' adem)s de educar con el
e!emplo.
5ue"amente' para traa!ar los contenidos' precisamos tener en cuenta los ni"eles de
concrecin del curriculum' saer cu)les son los contenidos que marca el DC< ( cmo se
especi%ican en el PCC' por etapas' ciclos o ni"eles' con indicacin de los loques de contenido
que se traa!an en cada )rea.
6.4 MEFODOLOBV1
El t.rmino m.todo (camino)' /a ido perdiendo "igencia dentro del mundo de la ense,an&a
para dar paso a otros t.rminos que lo engloan o que lo desarrollan (Bon&)le& ( Iim.ne&'
3OO2)' tales como estrategias o t.cnicas' procedimientos' acti"idadesU
;eg0n Medina' 1. (3OO2: 27C) #el sistema metodolgico es el conjunto integrado de
decisiones $ue toma el profesorado para comunicar su saber y configurar las situaciones de
enseanza ms adecuadas a cada estudiante y ambiente de clase". Dic/as decisiones
re%eridas al $1%o ense!a# no se pueden tomar al margen del qu. ense,ar (o!eti"os (
contenidos) ( del para qu. ( por qu. ense,ar' como se,al)amos anteriormente. Por tanto'
con"iene que el docente re"ise el concepto de educacin' pero que no lo /aga de manera
aislada' sino !unto al resto del pro%esorado' a %in de re"isar los %undamentos de su traa!o (
plasmarlos en el Pro(ecto Educati"o de Centro. De igual %orman' /an de tener presentes los
principios metodolgicos que son los que "an a determinar las estrategias elegidas para ser
desarrolladas en el aula.
6.4.2 Los p#in$ipios %etool12i$os. En la /istoria de la educacin muc/os /an sido los
pensadores' %ilso%os ( pedagogos que nos /an legado sus teoras ( nos /an transmitido ideas
"aliosas para en%ocar me!or la educacin: ;crates' Platn' 1ristteles' Comenio' ;anto
Fom)s de 1quino' Iuan Luis -i"es' Iuan Auarte' Descartes' *ousseau' Pestalo&&i' Montessori'
DeWe(' Ereinet' Decrol(' ErXeel' Ereire' Luis Mara Man!n' Erancisco Biner de los *os'
*osa ;ensat' ;oler i BodesU La lista podra ser interminale. Fodos ellos nos /an a(udado a
re%le+ionar sore los principios que /an de guiar la educacin. Destacamos' por su
importancia los siguientes:
# Principio de indi"iduali&acin' que persigue el m)+imo desarrollo de las capacidades (
potencialidades del alumnado.
# Principio de sociali&acin' el cual parte de la premisa que el ser /umano es un ser
social (' por ello' precisa de los dem)s en su con%iguracin personal ( encuentra en los
dem)s el propio sentido.
# Principio de personali&acin' considera que el discente es' ante todo' un ser /umano
0nico e irrepetile' una persona que /a de desarrollarse de %orma plena en contacto con
los dem)s.
# Principio de acti"idad ( participacin' seg0n el cual' se aprende /aciendo. Por ello el
alumno /a de ser el protagonista del proceso de ense,an&a#aprendi&a!e' en una
relacin de interaccin ( comunicacin aierta ( %le+ile. ;ea cual sea su capacidad
dee participar acti"amente en el aula.
# Principio de creati"idad' que persigue el desarrollo de la originalidad en el alumnado'
la capacidad de dar %orma a lo que no la tiene o dar una nue"a %orma a algo (a
e+istente.
# Principio de optimi&acin' parte del con"encimiento de que ning0n ser /umano tiene
un lmite' todos estamos en continuo proceso %ormati"o' para aprender ( me!orar.
# Principio de liertad' la educacin ser) "erdaderamente tal en un clima de liertad'
donde el alumno se sienta aceptado tal como es' donde sepa que puede e+presarse sin
ataduras' censuras o restricciones' donde pueda e!ercer la liertad de eleccin ( de
e+presin.
# Principio de integracin' que entiende que un elemento est) integrado en un sistema
cuando mantiene relaciones armnicas con el resto de elementos de dic/o sistema. De
este modo' si tenemos alumnos con necesidades educati"as especiales conseguiremos
que "erdaderamente est.n integrados cuando sus relaciones interpersonales con los
dem)s compa,eros ( con el pro%esorado sean armoniosas.
# Principio de normali&acin' estalece que a las personas con n.e.e. se les dee o%recer
condiciones de "ida lo m)s normali&adas posile. De esta manera' el docente /a de
procurar que estos alumnos realicen siempre que sea posile las mismas tareas que el
grupo' si ien adaptadas a sus capacidades. 5o se pretende que las realicen de la
misma %orma que los dem)s' sino' simplemente que participen en ellas' en la medida
de sus posiilidades. (Por e!emplo' si "amos a reali&ar una maqueta mu( delicada con
elementos mu( peque,os que requieren gran precisin ( coordinacin psicomotri& %ina
( tenemos un alumno con par)lisis cereral que ni siquiera puede reali&ar ien la
pin&a' no /emos de pensar >este c/ico no puede /acer esta acti"idad' as es que se
quedar) mirando o me!or se ir) con el de educacin especial@' sino que uscaremos la
manera de implicarlo en la tarea' por e!emplo' le podemos /acer participar de la
acti"idad su!et)ndole a alg0n compa,ero la ca!a que contiene las pie&as %inas' o
escriiendo en el ordenador el rtulo o ttulo de la maqueta). En realidad' la
integracin requiere antes posturas .ticas que preparacin t.cnica.
6.4.3 Al2unas est#ate2ias i>$ti$as que nos a(udan a conseguir el pleno desarrollo del
alumnado ( a /acer realidad todos estos principios son:
# Partir de los conocimientos pre"ios del alumnado.
# Fener en cuenta los intereses ( moti"aciones de los estudiantes' para adecuar la
ense,an&a a aquellos.
# *elacionar los contenidos de la asignatura con situaciones reales que cono&ca el
alumnado o con conocimientos anteriormente adquiridos' a %in de suscitar
aprendi&a!es signi%icati"os.
# Ea"orecer la 0squeda de in%ormacin' el an)lisis de las %uentes ( la contrastacin
de los datos otenidos.
# *e%or&ar positi"amente al alumnado' alaando su es%uer&o' sus logros' sus
actitudes positi"as' su manera de procederU
# Conceder ma(or importancia al proceso que al resultado' ense,ando a los
estudiantes a aprender tanto de los aciertos como de los errores.
# Estalecer un clima de con%ian&a' seguridad' aceptacin' apertura' di)logo'
cooperacinU
# Ea"orecer la autonoma e independencia del alumnado.
# Compartir con el alumnado pensamientos' sentimientos ( acciones.
# 1plicar di"ersas t.cnicas de atencin a la di"ersidad.
# Ea"orecer la educacin intercultural' ense,ando al alumnado a "alorar todas las
culturas' compartiendo aspectos uni"ersales.
# Desarrollar en el alumnado "alores que "an a determinar las relaciones
interpersonales: respeto' aceptacin' cooperacinU
# E"itar (o me!or' desterrar) la discriminacin en el trato.
# Proponer distintos tipos de agrupamiento ( de din)mica de grupos en el aula.
# Jtili&ar las nue"as tecnologas (pi&arra digital' correo electrnico' aulas
"irtualesU) !unto a las "ie!os recursos (la ma(.utica' el di)logo' las e+posiciones
orales del pro%esorU)
6.4.4 Los #e$u#sos %etool12i$os que podemos usar son' entre otros:
# E+posiciones: lecciones magistrales' en las que se puede utili&ar la pi&arra
digital para %ocali&ar la atencin del alumnado en los aspectos rele"antes del
tema traa!ado' ( que se "an acompa,ando de preguntas ( respuestas' e!emplos
de la "ida escolar' ideas o "i"encias propias de los estudiantes que pueden irse
apuntando en la pi&arra tradicional (' as' contrastarlas con los nue"os
conocimientos presentados.
# Din)micas de grupo. Jn e+tenssimo ( "alioso listado de din)micas que
podemos utili&ar en el aula' lo encontramos en P.re&' B. (2=C7: 374#4C=)
# Fraa!o indi"idual (No grupal de car)cter aplicati"o: cuestionarios que
posteriormente se comparten con el grupo' lectura de te+tos ( posterior deate
en pare!as o en peque,o grupo' an)lisis de e+periencias' de materialesU
# 1cti"idades con otros agentes educati"os: c/arlas' coloquios' mesas redondas
con e+pertos' asistencia a !ornadasU
# Fraa!o tutori&ado: orientaciones indi"iduali&adas o en grupo sore traa!os
que lle"a a cao el alumnado' orientacin acad.mica' personal o pro%esional'
asesoramiento sore pr)cticas' tutora "irtual
# 1prendi&a!e autnomo: lecturas personales' 0squeda iliogr)%ica' an)lisis de
p)ginas We' elaoracin de presentaciones sore di"ersas tem)ticas'
reali&acin de traa!os indi"iduales...
6.6. MED$O; R *ECJ*;O;
Con"iene tener en cuenta que todos los medios ( recursos que podemos utili&ar son' como su
propio nomre indica' medios' nunca %ines. Como ien se,ala Barca Ao& (2=CC) la intuicin
( la e+periencia personal dan "ida ( calidad /umanas a las normas tecnolgicas ( .stas' a su
"e&' depuran ( re%uer&an la accin del uen sentido pr)ctico. El conseguir una ense,an&a de
calidad requiere' no slo del uso de t.cnicas apropiadas' sino' principalmente de una postura
.tica ante el mismo acto de educar.
En la ense,an&a /emos de contar con di"ersos medios o recursos que podemos clasi%icar de la
siguiente manera:
*ecursos Aumanos: a mi modo de "er constitu(en el principal recurso. Dentro de esta
categora' cae citar' en primer lugar al propio alumno. Aemos de ser mu( conscientes
que ante nosotros' docentes' se encuentra no >un alumno@' sino >un ser /umano@' con
un mundo de e+periencias e ine+periencias' con ideas acertadas (No errneas' con
sentimientos' con deseos o no de aprender' con necesidad de desarrollarse' de crecer'
de compartir' de querer. ;aer contactar con .l' moti"arlo ( querer acompa,arlo en su
proceso de desarrollo es un primer requisito para conseguir in"olucrarlo en su propio
crecimiento' /aciendo que "erdaderamente se con"ierta en protagonista del proceso de
ense,an&a#aprendi&a!e. ;iguiendo con los recursos /umanos' est) el grupo de iguales
o grupo#clase. Los compa,eros e!ercen una in%luencia mu( poderosa en cada
estudiante. Por ello con"iene que el docente sepa cmo sacar el me!or partido del
grupo' planteando tareas a reali&ar con!untamente' ense,ando a con"i"ir' a respetar'
recurriendo a la %igura del >alumno#tutor@' planteando en clase e+periencias que
requieran la participacin de todos' la a(uda de unos a otros' la comunicacin e%ica&
entre los miemrosU Por otra parte' est) el pro%esorado. ;on muc/os los autores que
/an escrito sore las cualidades o capacidades que dee tener el >uen pro%esor@
(Cano' E.' 3OO7). 1 la /ora de desarrollar el curriculum' el per%il del docente resulta
%undamental. 5o se educa de igual %orma desde una postura academicista que desde
una tecnolgica o pr)ctica o crtica o /umanista. ;ea cual sea la posicin que adopte'
se trata de otro >ser /umano@ que con su e!emplo' su entusiasmo o %alta de .l' su
%orma de /alar ( de tratar al alumnado' su originalidad ( creati"idad o %alta de amas'
su %ormacin ( su ilusin o desidia' "a a in%luir decisi"amente en la manera en que los
estudiantes se acercan al conocimiento (a "eces dese)ndolo ( otras rec/a&)ndolo).
1dem)s de los docentes' los %amiliares son otro recurso /umano importantsimo en
educacin. Es necesario que' en la medida de lo posile' se estale&ca un ne+o entre la
institucin escolar ( la %amiliar para que se sigan unos mismos criterios educati"os o'
al menos' para que uno cuente con el apo(o del otro. Fami.n es con"eniente que
cono&camos o tengamos in%ormacin sore la %amilia de la que procede cada uno de
nuestros alumnos' esto nos a(udar)' en ocasiones' a comprenderle me!or. En
de%initi"a' cualquier miemro de la comunidad puede' en un momento dado' ser
considerado >recurso /umano@ en el proceso %ormati"o (desde el conser!e del centro'
por poner un e!emplo' /asta los "ecinos del arrio o alg0n pro%esional o e+perto que
acude al centro o que se relaciona con nosotros ( que inter"iene en el desarrollo del
alumnado).
*ecursos materiales. En el presente manual se o%rece un captulo dedicado a los
recursos materiales. *emitimos a .l al lector. ;olamente indicaremos que e+isten
muc/as clasi%icaciones de los materiales' seg0n los di"ersos autores' si ien nos parece
acertada la di"isin en >materiales que utili&an el papel como soporte@ (liros de te+to
a manuales' liros de consulta' liros de im)genes' te+tos legales' %olletos' peridicos'
re"istas' guas did)cticasU) ( >materiales que utili&an soportes distintos al papel@
(-deo' CD *om' $nternet' D-D' Diapositi"as' *etropo(ector' magnet%ono' o!etos
tridimensionales arti%iciales o naturales' materiales de desec/o' etc.).
*ecursos espaciales. 5os re%erimos a lugares o espacios utili&ados para la educacin'
que pueden /allarse dentro del centro (salas de usos m0ltiples' patios' sala de
in%orm)ticaU) o %uera de la institucin escolar (teatros de la ciudad' cines' el
1uditorio' otra localidad' una Bran!a#Escuela' la pla(a' la monta,a' etc.).
*ecursos organi&ati"os. *esulta de especial inter.s organi&ar correctamente el espacio
( el tiempo. En el aula' si el moiliario lo permite' podemos reali&ar numerosos
camios en la disposicin de mesas ( sillas' que nos %acilitan la reali&acin de
acti"idades como: mesa redonda' asamlea' traa!os por pare!as' por peque,os
gruposU Por otra parte' con"iene que el material est. al alcance del alumnado' que
participen en la decoracin del espacio compartido ( en la normati"a que rige la
con"i"encia' la cual se e+pondr) en lugar "isile. En cuanto al tiempo' se programar)
respetando el /orario gloal del centro ( se procurar) asignar tiempos a las di"ersas
tareas. *esulta mu( 0til lle"ar a cao una temporali&acin de los contenidos que
/emos de ense,ar ( /acer una pre"isin de las t.cnicas que "amos a emplear en las
distintas clases. De esta manera podremos preparar con antelacin los materiales que
"a(amos a precisar' seg0n la t.cnica que apliquemos. De igual %orma' se asignar)n
tiempos de tutora ( de coordinacin con el resto del pro%esorado ( con los %amiliares.
De todas %ormas' como indic)amos anteriormente' las programaciones /an de ser aiertas
( %le+iles' (a que se deer)n poder adaptar a las situaciones impre"istas. 10n as' si
programamos el proceso de ense,an&a#aprendi&a!e' tenemos muc/as m)s posiilidades de
/acerlo ien' que si nos de!amos lle"ar por la impro"isacin.
6.7 E-1LJ1C$K5.
El 0ltimo de los elementos del curriculum que nos queda por anali&ar es la e"aluacin'
pero no porque digamos >0ltimo@ signi%ica que se dea aplicar cuando /a(a terminado todo el
proceso. Este es un gra"e error que' en la actualidad siguen cometiendo muc/os docentes:
e"aluar al %inal de alg0n proceso educati"o (mensual' trimestral o anual)' mediante alg0n
e+amen o control' como 0nicas %ormas de "alorar lo que el alumnado /a aprendido.
La e"aluacin' tal como indican las principales le(es educati"as' /a de ser continua'
gloal ( %ormati"a. Esto quiere decir que deemos estar e"aluando siempre (continua)'
atendiendo a todos los elementos del curriculum (gloal)' a %in de poder ir reali&ando las
modi%icaciones que sean necesarias' para me!orar la calidad de lo que /acemos' dando nue"a
%orma al curriculum (%ormati"a) o congratul)ndonos en el caso de que todo est. saliendo ien
( tanto alumnos como pro%esor est.n dis%rutando del traa!o que reali&an !untos.
Podemos distinguir tres momentos e"aluati"os:
# E"aluacin inicial: la lle"aremos a cao al principio del proceso de ense,an&a
L aprendi&a!e' es decir' a principio de curso' o a principio del desarrollo de una
unidad did)ctica' o en el momento en que aparece un estudiante nue"o. Con
esta e"aluacin lo que /acemos es detectar los conocimientos pre"ios del
alumnado' conocer sus intereses ( necesidades ( suscitar moti"acin /acia los
contenidos que "amos a tratar. La podemos reali&ar a tra".s de preguntas'
suscitando una >tormenta de ideas@' mediante una asamlea en la que se pide
opinin' o a tra".s de cuestionarios' si ien estos resultan m)s %ros que el
di)logo aierto entre todos.
# E"aluacin continua: como (a indicamos se lle"a a cao durante todo el
proceso de ense,an&a L aprendi&a!e ( /a de ser"irnos para re"isar el
%uncionamiento del curriculum en todos sus elementos: o!eti"os' contenidos'
metodologa' acti"idades' recursosU Para "alorar el proceso podemos recurrir
a la oser"acin sistem)tica' a "alorar las producciones del alumnado
(traa!os' e!ercicios orales' escritos)' a cuestionarios o entre"istas' ( no slo se
tratar) de e"aluaciones que realice el pro%esor' tami.n podemos recurrir a la
auto#e"aluacin ( a la e"aluacin de iguales.
# E"aluacin %inal: tiene por o!eti"o el control de los resultados del aprendi&a!e'
permitiendo determinar si se /an conseguido o no. La in%ormacin que
suministra tami.n puede ser utili&ada para reorientar ( me!orar el proceso de
aprendi&a!e ( para detectar necesidades espec%icas que pueden requerir una
inter"encin pedaggica indi"iduali&ada (Moncl0s' 1' 3OO7).
1lgunos de los instrumentos que pueden resultar 0tiles para la e"aluacin son:
# Listas de control (c/ecS#list): ;e utili&an para registrar si los o!eti"os /an sido
alcan&ados o no. ;e trata de un cuadro de dole entrada en el que' a la i&quierda
situaramos los di%erentes o!eti"os ( a la derec/a dos columnas (siNno). El registro
consistira en se,alar con un aspa qu. o!eti"o /a sido conseguido ( cu)l no.
# Escalas de estimacin: nos indican en qu. grado se /an alcan&ado los o!eti"os' (a
que' al tratarse de una escala' las respuestas est)n clasi%icadas en grados' ien de %orma
num.rica' ien de %orma cualitati"a (7' 6' 4' 3' 2 N mu( ien' ien' regular' mal' mu(
mal N siempre' casi siempre' a "eces' casi nunca' nunca).
# *egistros anecdticos: nos a(udan a registrar conductas que se salen de lo /aitual.
5ormalmente el pro%esorado suele utili&arlos ante casos de prolema de conducta' con
la %inalidad de tener constancia por escrito de la conducta prolem)tica de unNa
alumnoNa. Por nuestra parte' animamos a que se utilicen tami.n para registrar
conductas positi"as' dignas de resaltar. Consisten en un registro en el que se anota:
nomre del alumno' %ec/a' conte+to' /ora del da' suceso (en t.rminos oser"ales (
o!eti"os) e interpretacin del suceso.
# La carta: es un instrumento apropiado para la auto#e"aluacin. ;e pide a cada
estudiante que escria una carta a su me!or amigo. En ella le /a de contar cmo lle"a
los estudios' qu. le est) gustando m)s' qu. le cuesta m)s traa!o ( por qu.' qu. cosas
camiara en la asignatura' qu. cosas /a aprendido ( para qu. le sir"enU
# Plantillas e"aluati"as: instrumento mu( 0til para reali&ar la e"aluacin de iguales.
Cada alumno anota en una plantilla la "aloracin que /ace del traa!o de sus
compa,eros (traa!os grupales o indi"iduales)' atendiendo a di"ersos tems a los que
"a otorgando una "aloracin (pueden ser del tipo c/ecS#list o escala de estimacin).
# E+)menes: pueden ser orales o escritos. Los primeros son tami.n conocidos como
>entre"istas@' en las que el docente' a tra".s de preguntas que "a /aciendo al discente'
pretende a"eriguar el ni"el de conocimientos que tiene. Los e+)menes escritos pueden
ser de tipo test (pruea o!eti"a) o de desarrollo. Las primeras se pueden reali&ar
solicitando respuestas dicotmicas (si#no' "erdadero#%also) o respuesta m0ltiple (a' '
c' d). Las de desarrollo se pueden reali&ar con preguntas cortas o preguntas largas'
como pre%iera el docente' seg0n lo que quiera desarrollar en sus alumnos. Fami.n
pueden ser mi+tos: una primera parte o!eti"a ( una segunda de desarrollo.
Para aumentar los conocimientos sore instrumentos de e"aluacin' aconse!amos
consultar *odrgue&' I.L. (2=CO) ( <ernardo' I. (3OO6: 364#4OM)' donde el lector
encontrar) numerosas t.cnicas para e"aluar contenidos conceptuales' procedimentales (
actitudinales ( muc/os instrumentos 0tiles para e"aluar.
*esta comentar que la e"aluacin no slo /a de "ersar sore el alumnado ( los
conocimientos' destre&as ( actitudes que /a adquirido a lo largo del proceso' sino que
dee aarcar a la totalidad del curriculum. Por ello' se re"isar)n los o!eti"os (si son
adecuados o resultan comple!os o' por el contrario' demasiado %)ciles de conseguir)' los
contenidos (si se adecuan a los intereses' necesidades ( edad del alumnado' si son
signi%icati"os' realistas' 0tiles' %uncionalesU)' la metodologa empleada (si est) siendo
apropiada o con"iene introducir din)micas di%erentes)' los recursos (si est)n en uen
estado' son accesiles' si permiten traa!an cmoda ( autnomamente al alumnado). El
docente e"aluar) tami.n su propia actuacin' su preparacin' su puesta en pr)cticaU
/ar) de estar atento a los e%ectos que tienen' sore su alumnado' su actuacin' su %orma
de comportarse ( de ser' para poder ir modi%icando todo aquello que sea necesario. 5o /a(
que ol"idar la %uer&a educati"a que tiene el >uen e!emplo@. ;i queremos %ormar personas
plenas' responsales' ( comprometidas' /emos de empe&ar por practicar con nosotros
mismos. 1s' en la medida en que sepamos auto#orientarnos' podremos tami.n orientar a
los dem)s. 9ue ning0n docente piense que est) e+ento de ello. La %uncin orientadora es
in/erente a la %uncin docente (LOB;E' 1rt. DO). 5o estamos %aricando tornillos'
estamos %ormando personas ( .sta es una tarea delicada' mara"illosa' que nos compromete
como seres /umanos ( nos lle"a a re%le+ionar sore el mismo %enmeno de la educacin (
a plani%icar con esmero aquello que pretendemos conseguir.
Re0e#en$ias biblio2#>0i$as:
<ernardo' I. (3OO6): %na &idctica para hoy' (mo ensear mejor' Madrid' *ialp.
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Yapelus&.
Le2isla$i1n eu$ativa ?ue a0e$ta a la eu$a$i1n se$una#ia obli2ato#ia:
Le( Org)nica 2N2==O' de 4 de octure' de Ordenacin Beneral del ;istema educati"o
(LOB;E).
Le( Org)nica CN2==7' de 4 de !ulio' reguladora del Derec/o a la Educacin (LODE)
Le( Org)nica =N2==7' de 3O de no"iemre' de Participacin' E"aluacin ( Boierno de los
Centros Docentes (LOPEBCE)
Le( Org)nica 2ON3OO3' de 34 de diciemre' de Calidad de la Educacin (LOCE)
Orden de 34 de aril de 2==4' la Conselleria de Cultura' Educacin ( Ciencia' sore
e"aluacin en educacin secundaria oligatoria. (DOB- 3O42N=4 de 37 de ma(o de 2==4).
Decreto 346N2==M' de 3 de septiemre' del Boierno -alenciano' por el que se apruea el
*eglamento Org)nico ( Euncional de los institutos de educacin secundaria (DOB- 4OM4N=M'
de C de septiemre de 2==M) (*OE)
Decreto 4=N2==C' de 42 de mar&o' del Boierno -alenciano' de ordenacin de la educacin
para la atencin del alumnado con necesidades educati"as especiales (DOB- 4336N=C de 2M
de aril)
Orden de 2C de !unio de 2===' de la Conselleria de Cultura' Educacin ( Ciencia' por la que
se regula la atencin a la di"ersidad en la Educacin ;ecundaria Oligatoria (DOB- 473MN=='
de 3= de !unio de 2===).
Orden de 3= de !unio de 3OOO' de la Conselleria de Cultura ( Educacin' por la que se
modi%ica parcialmente la orden de = de ma(o de 2==7' de la Conselleria de Educacin (
Ciencia (DOB- de 7 de !ulio) por la que se regulan las materias optati"as en la Educacin
;ecundaria Oigatoria (DOB- de M de !ulio de 3OOO).
*esolucin de 3D de !ulio de 3OOO' de la Direccin Beneral de Ordenacin e $nno"acin
Educati"a ( Poltica LingTstica' sore las Programaciones Did)cticas en la Educacin
;ecundaria Oigatoria (DOB- 4C3MN3OOO de 2 de septiemre de 3OOO).
Orden de 22 de !ulio de 3OOO' de la Conselleria de Cultura ( Educacin' por la que se
modi%ica el apartado 37 de la Orden de 2C de !unio de 2=== (DOB- 4CO6N3OOO' de 42 de !ulio
de 3OOO)' que regula la atencin a la di"ersidad.
*esolucin de 3D de !ulio de 3OOO' de la Direccin Beneral de Ordenacin e $nno"acin
Educati"a ( Poltica LingTstica' por la que se dan instrucciones sore la e"aluacin ( la
promocin del alumnado de educacin secundaria oligatoria (DOB- 4C32NOO de 36 de
agosto de 3OOO).
Decreto 4=N3OO3' de 7 de mar&o' del Boierno -alenciano' por el que se modi%ica el Decreto
6MN2==3' de 4O de mar&o' del Boierno -alenciano' por el que se estalece el curriculo de la
educacin secundaria oligatoria en la Comunidad -alenciana (DOB- 63ODN3OO3 de C de
mar&o de 3OO3).
Orden de 42 de ma(o de 3OO6' de la Conselleria de Cultura' Educacin ( Deporte' que ampla
la Orden de = de ma(o de 2==7' de la Conselleria de Educacin ( Ciencia' por la que se
regulan las materias optati"as en la educacin secundaria oligatoria.(DOB- de 34 de !unio
de 3OO6).
Orden de 26 de mar&o de 3OO7 que regula la atencin al alumnado con necesidades
educati"as especiales escolari&ado en centros que imparten educacin secundaria. (DOB-
6=C7' de 26 de aril de 3OO7).
*esolucin de 24 de ma(o de 3OO7' de la Direccin Beneral de Ense,an&a' por la que se
pulica la relacin de materias optati"as autori&adas ( denegadas a partir del curso 3OO7#3OOD
a los centros de la Comunidad -alenciana que imparten E;O.
AC(I4IDADES /RESE'CIALES:
A$tivia *& 4a%os a p#o2#a%a#
<as)ndote en los o!eti"os generales que propone el Decreto 4=N3OO3 de 7 de mar&o' redacta posiles o!eti"os
did)cticos que se pueden corresponder con aquellos.
A$tivia 2& Inte2#ano al alu%nao $on ne$esiaes eu$ativas espe$iales
$magina que eres docente de un grupo' en el cual se encuentra un alumno que presenta de%iciencia mental
moderada. ;u ni"el curricular se /alla tres ni"eles por dea!o de lo que le corresponde por edad cronolgica. Es
una persona tranquila' agradale ( sociale' pero tiene prolemas para adquirir' al mismo ni"el que los dem)s'
los conocimientos que se traa!an en clase. Pon el e!emplo de dos acti"idades que traa!a el grupo#clase e indica
de qu. manera integraras a este alumno para que participase acti"amente en dic/as acti"idades.
AC(I4IDADES 'O /RESE'CIALES:
A$tivia *& Entieno la le2isla$i1n
a) 1nali&a el contenido de la *esolucin de 3D de !ulio de 3OOO' sore las Programaciones Did)cticas en la
E;O' ( comp)ralo con el contenido de este captulo.
) Lee el Decreto 346N2==M ( /a& un esquema de la Organi&acin del centro de secundaria.
A$tivia 2& /#o2#a%o %is $lases
Elaora la programacin de una Jnidad Did)ctica relacionada con la materia que impartes o que dominas'
siguiendo el esquema propuesto en este captulo: O!eti"os (generales ( did)cticos)' Contenidos' Metodologa'
*ecursos' Criterios de E"aluacin.
Para ello' puedes utili&ar la in%ormacin que te o%recemos en este captulo ( tami.n "isitar la p)gina de
Conselleria: /ttp:NNWWW.cult.g"a.es ( all "as eligiendo: Zrea de Educacin N Ensen(ament N ;er"ici d[$nno"aci
Educati"a i 1tenci a la Di"ersitat N
A$tivia 3& Eje#$i$ios e auto<evalua$i1n:
a) Los o!eti"os que guan la programacin /an de redactarse de tal %orma que permitan el desarrollo
integral del alumnado: - N E
) Los contenidos son el elemento principal del curriculum: - N E
c) En el proceso de ense,an&a L aprendi&a!e es su%iciente con que realicemos una e"aluacin %inal de
logros conseguidos por el alumnado: - N E
d) Los contenidos procedimentales se re%ieren a los "alores que se "an a traa!ar con los estudiantes: - N E
e) El alumnado con necesidades educati"as especiales siempre requiere una adaptacin curricular
indi"idual signi%icati"a - N E
(;oluciones a los e!ercicios: a#-' #E' c#E' d#E' e#E)