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P a t r i c i a B e r n a t

Didctica de las Cs Naturales 1 Ciclo
2011

Criterios para el
anlisis de los libros
escolares
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Criterios para el anlisis de los libros escolares
Resumen de Ctedra Didctica de las Cs. Naturales 1er Ciclo- 2011

La bibliografa escolar constituye uno de los instrumentos ms importantes de la accin pedaggica del profesorado. Su
utilizacin es un accionar diario en la prctica de todo docente, por lo tanto, su anlisis de seleccin y secuenciacin
deber ser previamente efectuado a fines de lograr aprendizajes significativos en nuestros alumnos.

En la prctica educativa hemos observado en infinidad de ocasiones que muchos de estos textos no se ajustan ni a los
principios ni al diseo curricular, no adecundose al contexto ni a los alumnos. Por ello, a continuacin elaboraremos un
resumen de los principales criterios que deberan tenerse en cuenta a la hora de seleccionar un texto escolar.

Comenzamos con Bernard (1976: 10 y ss.), uno de los autores nacionales pioneros en esta temtica, que plantea que los
criterios para la evaluacin de materiales impresos han de poseer para ser eficaz, al menos, estos tres atributos:

1. Objetivos; o lo que es igual, apoyarse en aspectos claramente observables y mensurables, que eviten peligrosos
subjetivismos.
2. Flexibles; en el sentido de que puedan adaptarse a la diversidad de niveles educativos y materias.
3. Operables, o lo que es igual, expresados en normas concretas de aplicacin. Los criterios que puede
proporcionar la didctica general (actividad, funcionalidad, objetividad, etc.) Aunque vlidos, resultan por s
solos insuficientes.

Los criterios bsicos para evaluar un texto escolar y que configuraran su propuesta de modelo se reducen a los cuatros
siguientes:
1. El concepto general de educacin que utiliza el texto o meta final que se propone: transmisin de
conocimientos, desarrollo de aptitudes personales, creatividad, etc.
2. Su adecuacin a las capacidades psicolgicas de los alumnos.
3. Las bases de programacin empleadas en el texto, en relacin con las distintas fases y aspectos esenciales del
proceso total del aprendizaje: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin.
4. La medida en que se atiene a la normativa legal, en relacin con el material escolar.



El esquema completo de sus tablas analticas generales que exponemos a continuacin recogen un conjunto bastante
amplio de criterios, definidos en trminos operativos y con un enfoque fundamentalmente cualitativo.

Para calificar cada cuestin o tem propone una escala numrica de 0 a 3, que con un valor meramente indicativo puede
facilitar el anlisis final sobre el material evaluado.
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Como observamos, este instrumento de valoracin puede resultar bastante til para el anlisis de materiales
curriculares, aunque lgicamente por el tiempo transcurrido desde su elaboracin, sera necesario adaptarlo a los
nuevos principios y planteamientos del actual sistema educativo.


Es interesante resaltar algunos criterios recomendados por el Plan de Investigacin Educativa y Formacin del
Profesorado (1987: 157-159) para la evaluacin de materiales y equipos didcticos:

Rigor y actualizacin cientfica de los materiales y equipos en los planos disciplinar, psico-socio-pedaggico y
didctico.
Coherencia de planteamientos en estos tres planos. Seleccin, articulacin y contextualizacin de los
contenidos.
Adecuacin de los contenidos a los objetivos pretendidos y al nivel formativo al que van dirigidos.
Ejemplificaciones y recursos tcnico-pedaggicos empleados en su elaboracin.
Potencialidad tcnica y formal de los materiales para potenciar la autoformacin.
Especificidad de los materiales para solucionar los problemas del proceso de enseanza-aprendizaje.
Vinculacin con otros temas o reas de conocimiento.
Flexibilidad de los materiales para favorecer el trabajo en equipo y su
Utilizacin en otros niveles de manera interdisciplinar.
Legibilidad de los textos (redaccin cuidada, diagramacin adecuada, presencia de resmenes y cuadros,
frecuencia de grficos, mapas, etc.).

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Para Blzquez (1994: 518 y ss.), el conocimiento de las
caractersticas que deben reunir los textos escritos y sus
impactos en los procesos de aprendizaje, permitirn que los
docentes seleccionen los materiales ms convenientes. En
este sentido expone la tabla elaborada por Fisher-Coyle y
Steinmetz (1977), donde se sintetiza las principales
caractersticas de los textos y los factores de aprendizaje en
los que inciden, indicando su valor en la medida en que
aparezcan.
Adems de los criterios antes mencionados, cree tambin
que son necesarios que se tengan en cuenta en la
elaboracin de libros los siguientes aspectos en el plano
curricular:
Modificar el nfasis que se da, en general, a los
contenidos conceptuales en relacin con los
procedimientos o actitudes, incluyendo el tratamiento a los
temas transversales.
Han de cambiarse las proporciones actuales entre texto y actividades a favor de estas ltimas.
Conveniencia de establecer actividades con distintos niveles de dificultad, para atender la diversidad.



Cabero (1994: 125-126), resumiendo las propuestas de
diversos autores confecciona una ficha para el anlisis de
los materiales impresos que puede ser de gran utilidad. El
modelo se divide en tres grandes bloques: los datos de la
publicacin, la evaluacin numrica de los elementos que
componen un texto escolar y la clasificacin del texto segn
los puntos localizados:

Sevillano (1995: 469 y ss.), considerando que el anlisis de
los materiales debe plantearse en funcin de objetivos
concretos y posibilidades de los mismos de una forma
sencilla y fcil de poner en prctica y que el anlisis hay
que conceptuarlo como un instrumento didctico ms al
servicio de una buena enseanza, sugiere que se
individualizara mucho los modelos de anlisis. Teniendo
presente todo lo anterior, estima que los materiales
impresos deben reunir los siguientes requisitos:

1. Objetivos. Deben presentarse con claridad y
variedad para transmitir informaciones, motivar a los
alumnos, facilitar los aprendizajes, potenciar la
comprensin de los procesos, suscitar actitudes, evaluar
conocimientos, desarrollar la expresin y creatividad,
despertar el inters por un trabajo de investigacin,
provocar debates, etc.
2. Contenidos. Han de ser actualizados,
cientficamente completos, equilibrados en sus partes,
interesantes, simples y amplios. Debe utilizarse un lenguaje
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claro y progresivo en nuevos conceptos. Se deben evitar los prrafos largos.
3. Estilo. No debe ser rebuscado y debe tender a la claridad y a la sencillez, lo que no est reido con el rigor
cientfico. Es importante dotarle de un aire de comunicacin personal y de un enfoque informal, evitando la
frialdad de los textos tradicionales.
4. Estructura. Se debe caracterizar por una ordenada divisin y subdivisin de los contenidos, destacndose los
ttulos, las ideas claves, los trminos ms importantes, utilizndose la letra negrita y cuidndose el tamao de las
letras, el uso del color, etc. Se debe comenzar con frases introductoras que ofrezcan visiones de conjunto. Cada
apartado debe contener ideas simples con informacin suficiente y se pueden incluir referencias bibliogrficas y
seleccin de textos. Creemos til ofrecer un resumen final.
5. Ilustraciones. Constituyen una parte importante, cuya finalidad es suministrar informacin, aclarar contenidos,
hacer atractivo el texto, desarrollar la formacin esttica, etc. Su extensin debe estar en funcin de la
capacidad y nivel de los alumnos y en cuanto a su disposicin o emplazamiento es muy importante contar con el
centro de inters visual. El color, debe estar en funcin de la informacin que aporta y, por ltimo, destaca su
realismo, para que conecte con los lectores.
6. Actividades. Su planificacin debe estar en relacin con el desarrollo de los contenidos. Algunos autores sealan
la importancia de que los ejercicios vayan marcados grficamente en funcin del tipo de actividad a desarrollar.
Por otro lado, se considera un elemento crucial la variedad en el tipo de actividades, combinando las de carcter
individual con las grupales.
7. Adecuacin al alumno que aprende. Es importante tener presente las caractersticas de los alumnos a quienes
van dirigidos, sus posibilidades, limitaciones y sus problemas de aprendizaje. Esta adecuacin se puede observar
en la claridad, la precisin de conceptos, la rigurosidad y riqueza del lenguaje, el grado de dificultad, las tcnicas
de trabajo intelectual que requieren, etc. Materiales adicionales. Se pueden utilizar materiales complementarios
como los audiovisuales (audiocasetes, vdeos...).
8. Impresin del texto. Debe ser atractiva, sugerente y clara.

Asimismo, la misma autora nos ofrece una interesante ficha de anlisis para realizar la evaluacin de libros de textos
que a continuacin reflejamos, con una escala numrica de 1 a 5 que indica la mnima o mxima presencia del tem
en el material objeto de valoracin:


Como complemento y apoyo al anterior modelo, Sevillano
(1995: 473-474) nos muestra una ficha para la evaluacin
de unidades didcticas, elaborada por Pedro ngel
Vicente en la que, con una escala de cuatro estimaciones
(muy bien, bien, regular y mal), se va haciendo repaso a
estos nuevos criterios a tener en cuenta en la confeccin
de los nuevos materiales impresos. La ficha est redactada
mediante afirmaciones que van repasando diversos
aspectos de la elaboracin y concrecin de la unidad. De
los cuarenta indicadores de los que se compone el modelo,
realizamos una seleccin de los que nos parecen ms
relevantes:
Inclusin de los elementos formales: presentacin,
objetivos, contenidos, mapa conceptual, actividades,
metodologa, recursos y evaluacin de la unidad didctica.
Tener en cuenta los objetivos de etapa y rea a la
hora de redactar los objetivos generales.
Relacin de los objetivos generales y especficos y
concrecin de los ltimos.
Equilibrio de los contenidos conceptuales,
procedimentales y Actitudinales.
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Correlacin de los objetivos y los contenidos.
Presencia de las reas transversales.
Mapas conceptuales.
Tener en cuenta los contenidos previos de los alumnos como situacin inicial del aprendizaje.
Criterios para el diseo de las actividades: trabajo en equipo, variedad, creatividad, adaptacin, entorno, dificultad
progresiva...
Actividades de consolidacin, refuerzo y ampliacin.
Aprendizaje significativo y funcional.
Calidad en la presentacin de los contenidos.
Adecuacin de los contenidos.
Utilizacin de tcnicas de dinmica de grupos.
Uso de distintas formas de agrupamiento.
Presencia del contexto de actualidad y la diversidad de espacios.
Atencin a la diversidad de los alumnos.
Previsin de participacin de padres y otros profesores.
Presencia de la evaluacin inicial.
Adecuacin de los criterios de evaluacin a los objetivos iniciales.
Previsin de sistemas de autoevaluacin o evaluacin conjunta.
Previsin de instrumentos de evaluacin de la unidad didctica.

ACTIVIDAD:

Esta amplia variedad de criterios expresados por los diferentes autores que hemos expuesto, nos han ido aportando
mltiples aspectos de las nuevas corrientes didcticas. Como entendemos que no existe una nica metodologa para
establecer los criterios, dado que su eleccin depende en gran medida de los objetivos didcticos, les proponemos a
continuacin lo siguiente:

1. Organcense en grupos y a partir de la actividad escolar designada, seleccionen un libro escolar.
2. Organicen una tabla de criterios a tener en cuenta en funcin de dicha actividad (tengan en cuenta ao escolar,
objetivos de aprendizaje, momentos de la actividad, evaluacin, etc.). Tengan en cuenta para cada criterio
analizado la escala de evaluacin, si ser del tipo cualitativa o cuantitativa.
3. Defiendan su postura en el debate.

Bibliografa:
BERNAD, J.A. (1976): Gua para la valoracin de textos escolares. Zaragoza. I.C.E
BLZQUEZ, F. (1994): Los recursos en el currculo, en Senz, O.: Didctica General. Un enfoque curricular.
Alcoy, Marfil.
CABERO, J. (1994): Evaluacin de medios audiovisuales y materiales de enseanza, en VILLAR, L.M. (Coord.):
Manual de entrenamiento: evaluacin y procesos de actividades educativas.Barcelona, PPU
SEVILLANO, M. (1995). Evaluacin de materiales y equipos, en RODRGUEZ, J. y SENZ, O. (Coords.):
Tecnologa Educativa. Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin. Alcoy, Marfil