FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN,

TURISMO Y DE PSICOLOGA
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
C U R S O: TCNICAS PROYECTIVAS
M A N U A L D E
T C N I C A S P R O Y E C T I V A S
U N I V E R S I D A D D E
SAN MARTN DE PORRES
INTRODUCCIN TCNICAS PROYECTIVAS
OBJETIVOS GENERALES:
El alumno estar en capacidad al trmino del Manual de:
1.- Conocer y usar como punto de partida el Rapport, previa aplicacin de los test Proyectivos.
2.- plicar las tcnicas Proyectivas como mtodo de dia!nstico e investi!acin.
".- #nterpretar adecuadamente y de manera o$%etiva las respuestas &ue e'presan sus e'aminados.
(.- )iscernir las di*erentes prue$as ense+adas en la asi!natura y sus mediciones correspondientes.
,.- -tili.ar las $ater/as de prue$as Proyectivas para un dia!nstico ms completo y e*ica..
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. umentar 0os conocimientos tericos a travs de las lecturas.
2. 1eri*icar el contenido de las lecturas por medio de las prcticas de la si!natura.
". Motivar al alumno a la $2s&ueda de $i$lio!ra*/a en la me%ora de su nivel pro*esional.
3e!uramente ms de uno se pre!untar &u tan e*ica. y venta%oso resulta las Prue$as
Proyectivas para el dia!nstico de personalidad, pues, no slo $asta la Entrevista Psicol!ica, la cual, se
o$tendr $uenas conclusiones, pero es un $uen complemento para el )ia!nstico Psicol!ico y su
veri*icacin respectiva.
El e'aminador de$er recurrir a todo su arsenal o recursos para no sentirse involucrado en la respuesta
del individuo y ser o$%etivos en sus resultados e in*ormes.
4cnicas Proyectivas, se trata de v/as de presuncin dia!nstico y presuncin5
importante es el Rapport o empat/a &ue el e'aminador de$er aplicar al e'aminado, por cuanto cada
e'aminado traer a cuestas todo un arsenal de con*lictos5 y resistencias para la aplicacin de las prue$as,
e'aminados muy ansiosos, o$sesivos o r/!idos, etc.
0a o$%etividad en la interpretacin, es muy importante &ue el Psiclo!o no se contamine o identi*i&ue con
al!una respuesta, 6istoria o tra.ado &ue d el e'aminador, trayendo como consecuencia in*ormes
su$%etivos.
El conocimiento de la teor/a Psicodinmica como los mecanismos de*ensivos, las etapas psicose'uales, la
estructura de la personalidad, etc.5 $ase en la interpretacin y conocimiento en los test proyectivos.
3i $ien es cierto cada prue$a psicol!ica tiene un $uen porcenta%e de con*ia$ilidad, es necesario aplicar
una $ater/a de test para un me%or /ndice o ras!o de personalidad, as/ como un $uen pronstico para la *ase
psicoteraputica.
1
TEST PROYECTIVOS: CONCEPTO Y CRITERIOS
0os 4est de Personalidad no de$en permitir &ue el su%eto
descu$ra cmo 6a$rn de estimarse sus reacciones ante el material de prue$a5 de este modo se impide
&ue el su%eto modi*i&ue consciente y sistemticamente la esencia de sus respuestas.
3uponen, una 6iptesis proyectiva !eneral, en la &ue las mani*estaciones de la conducta de una persona,
sean stas pocas o muy si!ni*icativas o anmalas, son otros tantos /ndices de su personalidad, teniendo
como caracter/stica principal su *alta de estructuracin y su e*icacia para indicar la con*i!uracin
psicol!ica del su%eto a travs de sus es*uer.os activos y espontneos por 7estructurar8 el material de
prue$a.
El concepto de Proyeccin, no de$e con*undirse con el concepto Psicoanal/tico de la Proyeccin como
mecanismo de de*ensa utili.ado por el 9o5 tampoco 6a de con*und/rselo con la di*undida versin de ese
concepto &ue denota cual&uier atri$ucin de la propia conciencia, pensamientos o sentimientos, a otra
persona5 6ay proyeccin en los 4est Proyectivos cuando la estructura psicol!ica del su%eto se torna
palpa$le en sus acciones, reacciones, elecciones, producciones, creaciones, etc..
Prue$as ideadas con el *in de evitar el *ati!oso e'amen de enormes cantidades de datos e'tra/dos de la
vida cotidiana, a travs de las cuales el su%eto tam$in e'presa su personalidad, los test proyectivos
procuran revelar la estructura psicol!ica del su%eto tal como se presenta en la situacin de prue$a, sin
pro*undi.ar en sus antecedentes 6istricos.
4odo 4est Proyectivo de$e reunir cuatro condiciones
principales : Estimular, tornar o$serva$le, re!istrar y volver ver$almente comunica$le la estructura
psicol!ica del su%eto.
La Estimulaci! no de$e consumir demasiado tiempo5 de$e lo!rarse *cilmente con materiales simples,
de$e ser relativamente independiente de toda relacin 7trans*erencial8 *uerte entre su%eto y e'aminador5
de$e ser de carcter estndar en el sentido de &ue tanto los materiales como la atms*era de la situacin
sean i!uales para todos los su%etos, condiciones indispensa$les para evitar la intromisin de *actores
pertur$adores capaces de 7alterar8 el estado de animo del su%eto, o de adulterar los resultados5 asimismo,
6acen posi$le el e'amen comparado de los resultados o$tenidos con los distintos individuos.
La O"s#$%aci! de$e $asarse en los materiales de prue$a e'puestos o$%etivamente como punto de
partida para los procesos mentales &ue se desea estimular, y en las instrucciones destinadas a *i%ar el
punto *inal de dic6os procesos.
El R#&ist$' de$e ser te'tual, 7total8, es decir, sin nin!una seleccin de$iendo ce+irse, pre*erentemente a
las ver$ali.aciones o elecciones simples. )e$e lo!rarse la C'mu!ica"ili(a( mediante el est/mulo, la
o$servacin y el re!istro de a&uellas respuestas, $asndose en el 6ec6o de &ue para descu$rir la
estructura de una personalidad dada de$e indicarse el !nero a &ue pertenece, al tiempo, *acilitando de
este modo comparaciones inter e intrapersonales.
2
0a ver$ali.acin *inal de los resultados de las prue$as por parte del e'aminador, implica necesariamente,
al!unos *actores su$%etivos5 pero si se llenan todas estas condiciones, se 6a$r ase!urado cierto !rado de
o$%etividad de los 4est Proyectivos.
0a aplicacin de los 4ests Proyectivos, no solo supone la recoleccin de datos, sino
&ue permite a travs de los resultados utili.ar el dia!nstico, para el pronstico y dependiendo de ello el
uso de al!2n mtodo psicoteraputico, partiendo de su propia identidad e individualidad, esto es
reacciones, conductas, pensamientos, creatividad, etc.5 *rente a los est/mulos presentados en los tests
proyectivos, cuyas producciones encierran un inters directo para el e'aminador.
0os mtodos tradicionales del e'amen cl/nico son la :istoria del caso y la
;$servacin. El supuesto &ue yace de$a%o del uso de los tests psicol!icos en la moderna Psicolo!/a
Cl/nica es el de &ue el paciente lleva en su interior, a la situacin inmediata de la prue$a, todo lo &ue ata+e
a su adaptacin o inadaptacin o lo &ue yace de$a%o de ella5 y el ;$%etivo del uso cl/nico de los tests
consiste, de este modo, en colocar al su%eto en situaciones estandari.adas en la &ue su conducta
perceptual o de otra naturale.a sirva como $ase se!ura para in*erir su tipo de adaptacin o inadaptacin.
:e a&u/ al!unas venta%as del uso de los tests psicol!icos:
1. Puede carecerse de datos su*icientes relativos a la 6istoria del caso5 pero siempre se contar con la
posi$ilidad de aplicar un test, a menos &ue el paciente sea incapa. de cooperar.
2. di*erencia del material o$tenido en la entrevista cl/nica, a&uel en &ue se $asa el dia!nstico por
medio de test es relativamente *cil de re!istrar /nte!ramente.
". En contraposicin de la entrevista cl/nica y de la 6istoria del caso, la recoleccin de los datos
mediante la aplicacin de test psicol!icos se lleva a ca$o en una situacin per*ectamente
estandari.ada, lo cual da mar!en a una m/nima in!erencia de los *actores su$%etivos en la eleccin
de los datos suministrados por el su%eto. En la entrevista cl/nica por el contrario, el material es
su$%etivamente seleccionado tanto por el paciente como por el e'aminador.
(. Cierto es &ue la e'periencia su$%etiva y los conocimientos del e'aminador desempe+an su papel en
la evaluacin tanto de los datos de la entrevista como de los o$tenidos a travs de los test
psicol!icos. 3in em$ar!o, los test constituyen situaciones estandari.adas y se 6allan
sistemati.ados por una *orma de evaluacin ms o menos uni*orme.
)e este modo permite la comparacin inter e intraindividual &ue en el caso de los datos reco!idos en
la entrevista cl/nica slo puede llevarse a ca$o con cierto !rado de ar$itrariedad. En otras pala$ras,
el papel de los *actores su$%etivos se 6ace ms limitado en el dia!nstico por medio de test &ue en el
$asado en las entrevistas cl/nicas.
"
,. E'isten caracter/sticas cr/ticas de la or!ani.acin mental y a*ectiva de los su%etos &ue no son *ciles
de deducir a partir de la 6istoria del caso, y &ue solamente pueden ser 7intuidas8 en la o$servacin,
ya &ue no lle!an a ser ver$ali.adas por el paciente. Muc6as de ellas, sin em$ar!o, se 6allan
<. )irectamente mani*iestas en los test y por lo com2n constituyen los /ndices ms sensi$les del tipo de
adaptacin del paciente y, en especial, de la inadaptacin inminente.
0a 6iptesis &ue su$yace en el empleo moderno de los test
psicol!icos es la de &ue toda actividad de un individuo dado lleva en s/ el sello de su individualidad5 de
este modo, si se interpreta adecuadamente, cual&uier conducta de$er servir como /ndice de la
individualidad y de sus caracter/sticas de adaptacin e inadaptacin. En esta 6iptesis se 6alla impl/cita la
nocin de &ue todo individuo vive, en cierto sentido en un mundo 2nico &ue le es propio y de &ue las
caracter/sticas de este mundo, el mundo tal y como l lo ve, puede deducirse a partir de sus actividades
o$servadas en condiciones $a%o control. En lo sucesivo nos re*eriremos a este supuesto con la e'presin
:iptesis Proyectiva. 0os alcances de este de$en su*rir ciertas modi*icaciones. 0os 3.:. y sus acciones no
slo llevan su propia individualidad, sino tam$in la de la sociedad en &ue se desarrollan todos ellos usan
las mismas pala$ras, por lo menos en cierta medida5 todos ellos coinciden en sus preceptos visuales de los
o$%etos de uso corriente, por lo menos 6asta cierto punto. El !rado de las variaciones individuales se 6alla,
pues, parcialmente disimulado por las *ormas de e'presin convencionales.
3i el psiclo!o cl/nico tiene presente tanto la 6iptesis proyectiva como las limitaciones impuestas por el
comportamiento convencional, encontrar de !ran utilidad atri$uir valor dia!nstico a los datos de la
conducta del su%eto.
0a evaluacin independiente de los test ase!ura la e'ploracin completa de los resultados de las prue$as
y de sus $ondades potenciales. 0a comparacin de los test con los datos cl/nicos suministra una prue$a
independiente &ue otor!a mayor con*ia$ilidad al dia!nstico y pronstico. En el proceso de dic6as
comparaciones el e'aminador acreciente su e'periencia en el uso de los test y su comprensin de los
mismos, as/ como tam$in de la si!ni*icacin de sus /ndices
0a principal caracter/stica distintiva de las 4cnicas Proyectivas, se encuentran en su
dedicacin de una tarea relativamente no estructurada5 es decir, una tarea &ue permite una variedad casi
ilimitada de respuestas posi$les. *in de conceder li$ertad de %ue!o a la *antas/a del su%eto, slo se dan
$reves instrucciones !enerales. Por la misma ra.n, los est/mulos del 4est son !eneralmente va!os y
am$i!uos. 0a 6iptesis su$yacente reside en &ue el modo en &ue el individuo perci$a e interprete el
material del test o estructure la situacin re*le%ar aspectos *undamentales de su *uncionamiento
psicol!ico. En otras pala$ras, se espera &ue los materiales del test sean como una especie de pantalla
so$re la &ue el su%eto proyecta sus procesos de pensamiento, necesidades, ansiedades y con*lictos.
0os 4est proyectivos, en*ocan el e'amen de la personalidad, se caracteri.an por su tendencia a apreciar
los *actores dinmicos de la personalidad.
(
El procedimiento consiste en presentar una serie de di$u%os, *i!uras, manc6as, pala$ras u otro material no
estructurado &ue el su%eto de$e interpretar de manera activa y espontnea, proyectando en ese material su
estructura psicol!ica.
0os test proyectivos son5 Recursos indirectos &ue dan ocasin a &ue el su%eto e'prese su mundo personal
&ue de otro modo no revelar/a por accin de una censura consciente o inconsciente =Psicoanlisis>.
0as tcnicas proyectivas, aspiran a e'plorar la personalidad, en lo &ue respecta a sus *actores dinmicos,
con dos *ines o *inalidad:
1. Mtodo de )ia!nstico
2. Procedimiento 4eraputico.
un&ue am$as *inalidades estn li!adas entre si.
El trmino de 4cnicas Proyectivas deriva del trmino Proyeccin &ue tiene una variedad de si!ni*icados:
FREUD: )Percepciones interiores al e'terior, es un mecanismo primitivo. Este mecanismo in*luye asimismo
so$re nuestras percepciones sensoriales, de tal modo &ue normalmente desempe+a el principal papel en
la con*i!uracin de nuestro mundo e'terior8.
*EALY+ BRONNER , BO-ERS: 7Proceso de de*ensa $a%o el dominio del principio del placer, por el cual
el 9o empu%a a*uera so$re el mundo e'terior deseos o ideas inconscientes &ue resultar/an penosas para
el 9o si se les permitiera penetrar en la conciencia8.
-ARREN: 74endencia a adscri$ir al mundo e'terior procesos ps/&uicos reprimidos a los &ue no se
reconoce como de ori!en personal8.
NOYES: 7Mecanismo de de*ensa, denominndola 7esta$ili.ador automtico8 por el cual las
caracter/sticas &ue resultan penosas para e l 9o, por e%emplo, aspectos indesea$les de la personalidad,
no son reconocidos como pertenecientes a nosotros mismos5 por tanto son desconocidos y atri$uidos a
otras personas./
BELL: 7Pre*iere emplear el si!ni*icado ms com2n de 7proyeccin8, se!2n su ra/. latina, para el empleo
del voca$lo, es decir, 7lan.ar adelante8, &ue es la accin implicada en las tcnicas. El su%eto mani*iesta en
ella su personalidad 7lan.ndola a*uera8 y de este modo puede ser e'aminado. Es decir, e'teriori.ar la
conducta &ue es t/pica del individuo.
CARACTER0STICAS:
1. Reducir el control consciente del su%eto so$re su conducta al ser anali.ada y ori!ina respuestas &ue
re*le%an su propias individualidad. 0a interpretacin &ue el su%eto 6ace de la situacin del test o*rece
el primer re*le%o de su personalidad, &ue est en *uncin de sus propias motivaciones, percepciones,
actitudes, ideas, emociones y otros aspectos de la personalidad.
2. ?rindan una muestra de la conducta individual su*icientemente e'presiva y con su*iciente $revedad
como para ser cl/nicamente y lo $astante estimulante como para provocar una serie de respuestas
del su%eto.
1
LA PERSONALIDAD Y LOS PROCESOS SUBYACENTES DE LAS RESPUESTAS
A LOS TEST PROYECTIVOS
OBJETIVOS ESPEC0FICOS:
El alumno tendr la capacidad despus de leer la lectura de:
2/ Conocer la dinmica de la personalidad y sus reacciones *rente a est/mulos de los test proyectivos.
3/ Conocer el 9o como portador de los procesos mentales y su relacin con el psicoanlisis.
3e!2n Ross 3ta!ne : !rupa la de*inicin en tres cate!or/as:
a> Est/mulo: Considera a la personalidad en *uncin de su valor el e*ecto &ue causa en los dems. Es
la personalidad tal cual la vemos, es decir, de*inimos a la !ente como est/mulo.
$> Respuesta: Considera la personalidad en *uncin de sus respuestas.
c> 1aria$le #ntervinientes : Cuando un est/mulo a*ecta a un or!anismo, la respuesta *inal no slo es
*uncin de l si no tam$in de varia$les &ue estn entre l E y R , y &ue a*ecta la conducta *inal
tal como la motivacin, inteli!encia, actitudes, etc.
0a tcnica proyectiva supone la e'istencia de aspectos no conscientes
de la personalidad, los materiales de prue$a y las instrucciones son pre!untas indirectas, con sus
respuestas tam$in indirectas, representadas por las reacciones del su%eto, so$re a&uellos aspectos de su
estructura psicol!ica de los cuales no tiene conciencia y es incapa., por lo tanto, de comunicar
directamente. Es evidente &ue el e'aminador, al meditar so$re los resultados o$tenidos, podr e'traer una
ayuda considera$le de la teor/a del Psicoanlisis, por ser sta la teor/a ms sistemtica de la personalidad
&ue supone motivaciones su$conscientes y sin em$ar!o, los /ndices proporcionados por el test no siempre
6a$rn de mostrarnos claramente si las respuestas se re*ieren al pensamiento consciente y a la conducta
mani*iesta o a tendencias su$conscientes o latentes. Por e%emplo, 7las respuestas a las *i!uras
impulsivas8 del test de percepcin temtica, pueden indicar destructividad, impulsividad propiamente
dic6a, a*ectos a manera de determinantes latentes de una tensin !enerali.ada, etc. Por eso es necesario
emplear una $ater/a de test y tam$in 6allarse *amiliari.ado con la nosolo!/a y la teor/a Psi&uitrica5 para
decidir los pro$lemas de este tipo en cada caso individual5 aun&ue claro est &ue el psicodia!nstico de
rutina no siempre a$arca *or.osamente estas apreciaciones.
@o o$stante el acercarse al pensamiento psicoanal/tico no
%usti*ica la *ormulacin de analo!/as apresuradas o la trasposicin directa de sus conceptos a los
resultados o$tenidos con los test. )e este modo de$emos usar la teor/a psicoanal/tica de la dinmica de la
personalidad, en nuestro dia!nstico por medio de test proyectivos.
<
0os test proyectivos ponen en marc6a los procesos mentales del
su%eto, cuyos puntos terminales son sus reacciones =pala$ras-reaccin, cuentos, respuestas>. En la
!eneracin de estas reacciones participan, en mayor o menor !rado, procesos asociativos, procesos
perceptuales, actitudes cr/ticas de control y tam$in sus interacciones respectivas. simismo los test
proyectivos se convierte en una e'ploracin de procesos mentales. En los procesos mentales estimulados
por la sucesin de estos test es el 9o, el portador del pensar consciente, el &ue indica sus inclinaciones y el
tipo or!ani.acin. Raramente se produce en las prue$as la irrupcin de los modos de pensar
su$conscientes. s/ en tanto &ue los modos de pensar psicoanal/ticos !enerales nos resultan 2tiles al
estudiar la dinmica de la personalidad, cuando estudiamos los procesos &ue sustentan las reacciones o
los test, de$emos recurrir a la concepcin psicoanal/tica del 9o y del pensamiento. 3in em$ar!o el
psicoanlisis 6a e'plicado apenas los patrones de los procesos mentales conscientes y slo su teor/a de
los mecanismos de de*ensa entra+a verdadera importancia y utilidad, cuando se la aplica con prudencia.
0a tarea consiste, entonces, en e'tender nuestro conocimiento de los procesos conscientes del 9o por
medio del estudio de la aplica$ilidad de los test.
El 9o es el receptor de los est/mulos e'ternos, es
el e%ecutor de las intenciones5 posee cierta autonom/a de las motivaciones su$conscientes5 como receptor,
el 9o puede eludir, invocar, de*ormar o seleccionar los est/mulos e'ternos y el cmo y el &u de esta
actividad re*le%an las necesidades del su%eto. Como el e%ecutor el 9o puede servir sin tardan.a los impulsos
su$conscientes, puede resistirlos o puede poster!ar su descar!a y preparar su materiali.acin ptima,
pensando primero. Como a!ente autnomo, el 9o posee su propia *uente de ener!/as, sus propios
o$%etivos o modos de pensar y patrones mentales. 0as mani*estaciones de los modos caracter/sticos de
recepcin =entrada> y e%ecucin =salida>, y el !rado y or!ani.acin de la autonom/a de los procesos
mentales conscientes, son e'ploradas por los test proyectivos como otros tantos /ndices reveladores de la
estructura psicol!ica del su%eto.
A
INTERPRETACIN
0o &ue cada cual di$u%a est /ntimamente relacionado con
sus impulsos, ansiedades, con*lictos y compensaciones caracter/sticas de su personalidad.
0a *i!ura di$u%ada es en cierto modo una representacin o proyeccin de la propia personalidad y del papel
&ue sta desempe+a en su am$iente.
2/ C A B E 4 A
1. Es el centro importante para la locali.acin del propio 79o8.
2. Reci$e n*asis, e'cepto en di$u%os de neurticos deprimidos o inadaptados sociales.
". Es el centro del poder intelectual, dominio social y control de los impulsos corporales.
(. Por ser la 2nica parte del cuerpo &ue se 6alla consistentemente e'puesta a la vista, est envuelta en
la *uncin de las relaciones sociales.
,. El o$sesivo-compulsivo da *recuentemente una presentacin parecida al mono y considera as/ a la
ca$e.a como al r!ano causante de su con*licto.
<. 0os &ue padecen al!una en*ermedad or!nica cere$ral 6acen ca$e.as desproporcionadamente
!randes5 i!ual lo 6acen los &ue 6an sido sometidos a operaciones, los &ue 6an estado preocupados
por dolores de ca$e.a o al!una otra sensi$ilidad especial en la ca$e.a.
A. 0a ca$e.a !rande se ve con *recuencia en los di$u%os. )i$u%an ca$e.a !rande:
a> Bvenes *rustrados intelectualmente.
$> 0os de*icientes mentales = tam$in es un *rustrado intelectualmente >
c> El paranoide, narcisista y vanidoso = todo lo ven a travs de una reaccin intelectual e'trema5
tienen 7e!o8 in*lado >.
d> El se'o al &ue se le concede mayor autoridad social e intelectual aparece con una ca$e.a mayor.
e> 0os ni+os de poca edad son los &ue ms di$u%an ca$e.as !randes y el cuerpo lo 6acen muy
pe&ue+o = la ca$e.a del adulto es el r!ano ms importante en relacin a la se!uridad emocional
del ni+o >. @i+os varones *i%ados en su madre di$u%an la *i!ura *emenina con una ca$e.a !rande.
C. 0os &ue di$u%an la ca$e.a como 2ltimo ras!o de la *i!ura 6umana, usualmente padecen trastornos en
las relaciones interpersonales.
D. 0as ni+as tienden a di$u%ar ca$e.as ms !randes, $ra.os ms cortos, manos ms pe&ue+os de lo &ue
lo 6acen los ni+os5 la ra.n tal ve. sea &ue las ni+as en nuestra cultura slo tienen &ue ser $onitas y
los varones de$en ser *uertes */sica y se'ualmente, atlticos, 6$iles, etc.
C
2. R A S G O S S O C I A L E S/ P A R T E D E L A C A R A
1. Es la parte ms e'presiva del cuerpo. Es el centro ms importante de la comunicacin.
2. Bunto con la ca$e.a, resulta la parte me%or 6ec6a en el di$u%o.
". 0a cara puede ser considerada como el ras!o social del di$u%o.
(. El su%eto &ue deli$eradamente omite ras!os *aciales, mostrando una delineacin cuidadosa y a!resiva
del contorno y detalle de otras partes de la *i!ura, es una individuo evasivo en cuanto al carcter de
sus relaciones interpersonales. 0a super*icialidad, la cautela y la 6ostilidad pueden caracteri.ar los
contactos sociales de este individuo.
,. En su%etos normales tam$in 6a sido o$servada la omisin de ras!os *aciales.
<. 0os su%etos t/midos y 6uidi.os, a menudo, oscurecern si!ni*icativamente los ras!os *aciales, mientras
tra.an con *uer.a el contorno de la ca$e.a = importancia del propio 79o8 y una *uerte tendencia a la
participacin social, pero reprimida >.
A. )an n*asis e'a!erado y marcada acentuacin de los ras!os *aciales, los su%etos &ue, en sus
*antas/as, 6an compensado la de*iciente estimacin de s/ mismos por una ima!en propia de un
individuo a!resivo y socialmente dominante. Esto se o$serva usualmente en el tra.ado del per*il y en
com$inacin con una l/nea oscura a travs del $alance de la *i!ura.
5/ L A E 6 P R E S I N F A C I A L
1. Es una de las caracter/sticas del di$u%o a la cual se puede %u.!ar directamente con considera$le
con*ian.a.
2. En los es&ui.oides, vemos con *recuencia la e'presin con !ran tama+o y a$ortado o $lo&ueado
movimiento &ue se inclina a re*or.ar su tendencia a la *antas/a. En el movimiento a$ortado de estas
*i!uras, el impulso de la *antas/a al movimiento es *uerte, pero la *i!ura permanece atrapada en el e%e
de su propio narcisismo y e'6i$icionismo, resultando en la mayor/a de los casos una pose esttica, la
cual contrasta si!ni*icativamente con la evidencia del movimiento interno.
". 0as l/neas ms *recuentemente indicadas se 6allan en el rea del ple!amento naso-la$ial y en la
*rente. El n*asis de este tipo se intenta para a+adir pro*undidad y madure. a la cara.
(. El re*or.amiento o un especial pandeo de la *rente = vista de per*il > se asocia !eneralmente en la
mente del su%eto con la capacidad intelectual. El marcado pandeo occipital &ue se o$serva al!unas
veces en los di$u%os puede tener un si!ni*icado similar.
,. 0a !ran variedad de variantes concedida a los ras!os individuales de la cara o*rece una de las
principales *recuentes de anlisis del contenido.
D
7/ L A B O C A
1. 0a $oca aparece en los di$u%os de los ni+os casi tan tempranamente como la ca$e.a.
2. El n*asis en la proyeccin de la $oca puede estar e'presado por omisin, re*uer.o, tama+o especial,
som$ra, $orradura o despla.amiento.
". El n*asis oral se ve en los di$u%os de ni+os, individuos primitivos, re!resados, alco6licos y
deprimidos.
(. Por ser la $oca *uente de satis*accin sensual y ertica se destaca se+aladamente en los di$u%os de
individuos con di*icultades se'uales.
,. El n*asis e'cesivo en la proyeccin de la $oca se 6alla estrec6amente li!ado al capric6o de los
alimentos y a los s/ntomas !stricos, al len!ua%e indecente y a los arran&ues de mal 6umor.
<. 0a $oca detallada con los dientes a la vista en el di$u%o de un adulto es considerado como /ndice de
in*antilidad y a!resin oral. menudo se o$serva tam$in en di$u%os de es&ui.o*rnicos simples o
tipos 6istricos. 0os ni+os y los de*icientes mentales la di$u%an tam$in as/ *recuentemente.
A. ;casionalmente, a2n la len!ua es indicada, intensi*icando as/ la oralidad en un nivel ms primitivo5
esto tam$in a+ade una se+al ertica.
C. 0a $oca cncava u oralmente receptiva se encuentra en di$u%os de individuos in*antiles, dependientes,
cuya dependencia est a menudo mani*iesta en el desmedido n*asis so$re los $otones.
D. En el otro e'tremo 6allamos la $oca &ue est representada por una !ruesa l/nea entrecortada, la cual
si!ni*ica a!resin.
1E. -na variacin de esta l/nea se o$serva cuando el individuo comien.a a presin considera$le, pero se
retira rpidamente de la 6o%a, de modo &ue trae como resultado el di$u%o de una $oca pesada, pero
$reve. 0a interpretacin de esto ser/a &ue el impulso 6acia la a!resin ver$al es *uerte pero la
represin 6ace &ue el individuo se retire cautelosamente.
11. 0a l/nea simple de una $oca 6a sido o$servada en los di$u%os de per*il con una marcada e'presin de
tensin, como si estuviera cerrando la $oca apretadamente contra al!o. Esto 6a sido o$servado
espec/*icamente en los di$u%os de individuos &uienes 6an tenido e'periencia de 7*ellatio8
12. 0a l/nea amplia, tornada 6acia arri$a, de una $oca dando el e*ecto de una payaso 6aciendo muecas se
o$serva *recuentemente en los di$u%os de los muc6ac6os y en otras representaciones in*antiles de la
*i!ura 6umana. Esto se 6a interpretado como un es*uer.o por !anar apro$acin o un a*ecto
inapropiado, dependiendo su si!ni*icado de otros aspectos del di$u%o.
1". 0os asmticos pueden a menudo omitir la $oca.
1E
1/ L O S L A B I O S
1. Contri$uyen al tono de la e'presin *acial.
2. 0os la$ios !ruesos en la *i!ura masculina se considera un si!no de a*eminamiento.
". 4am$in aparecen con *recuencia con otros ras!os &ue re*le%an intereses narcisistas o *emeninos.
(. l!unas veces los la$ios se desarrollan con una l/nea especialmente sensual y puede interpretarse de
esa manera.
,. 0os la$ios de la *i!ura masculina di*ieren de los de la *emenina.
<. 0os la$ios como 7arcos de Cupido8 en com$inacin con otros ras!os e'cesivamente cosmeti.ados se
o$servan en los di$u%os de muc6ac6as se'ualmente precoces.
A. -na l/nea *uera de lu!ar colocada entre los la$ios a manera de una pa%illa o palillo de dientes 6a
aparecido en di$u%os de individuos con una 6istoria de erotismo oral en sus relaciones se'uales.
C. 0a ms cruda y espec/*ica concentracin ertica so$re los la$ios o $oca se o$serva en los di$u%os de
individuos con !ran *alta de madure.. dems, sus di$u%os en s/ mismos son crudos.
D. El n*asis ertico-oral es usualmente indicado por la inclusin de un llamado ci!arrillo o cosa similar en
la $oca.
1 L A 8 U I J A D A
1. 4iene un papel ms sim$lico &ue social.
1. )e per*il, la &ui%ada *recuentemente aparece $orrada re*or.ada, mostrando un cam$io de l/nea, o
6ec6a para &ue so$resal!a prominentemente5 tal cosa puede tomarse como una compensacin por
de$ilidad, indecisin yFo temor a la responsa$ilidad. 3e puede interpretar tam$in como un *uerte
impulso a aparecer socialmente enr!ico y dominante. menudo, este impulso se o$serva ms
claramente en el re*or.amiento de todo el per*il *acial, en contraste con l/neas 2tiles restantes. En las
l/neas sutiles restantes. En tales casos, el impulso no es usualmente e'teriori.ado en la conducta,
sino &ue es alimentado por la *antas/a. En !eneral, una interpretacin en la l/nea o un marcado
re*or.amiento puede ser el sello distintivo de la &ui%ada.
2. Grecuentemente la &ui%ada de la *i!ura *emenina es proyectada con $astante di*erenciacin a la de la
*i!ura masculina.
". Por e%emplo: varones dependientes a menudo sim$oli.a la proyeccin de un mayor poder 6acia la
6em$ra, no solamente al di$u%ar una *i!ura *emenina ms !rande, sino al proporcionarle una &ui%ada
muc6o ms prominente.
11
9/ L O S O J O S
1. -na parte considera$le de la *uncin de la comunicacin social &ue se atri$uye a la ca$e.a se 6alla
concentrada en los o%os. Estos son r!anos $sicos para el contacto con el mundo e'terior y son
considerados como 7el espe%o del alma8
2. 0os paranoides dan muc6o n*asis a los o%os = se 6allan muy alertas en cuanto a todos los detalles
acerca de ellos>
". 0os su%etos al!unas veces di$u%an un o%o *urtivo y sospec6oso, su!iriendo as/ ideas de alusin.
(. 4am$in vemos el o%o penetrante en di$u%os &ue aparentan tener ms la *uncin de una actitud
socialmente a!resiva.
,. El o%o puede tam$in si!ni*icar da+o, poder o control 6ipntico y en estos casos se considera en una
/ntima relacin con el cere$ro.
<. El o%o !rande, oscuro, acentuado o amena.ante, produciendo una ima!en de 6ostilidad yFo sospec6a,
lo vemos en el paranoide.
A. Heneralmente, las mu%eres di$u%an los o%os ms !randes y ela$orados &ue los 6om$res.
C. El 6om$re con inclinaciones 6omose'uales, a menudo muy e'trovertido en su personalidad social,
puede di$u%ar !randes o%os con pesta+as a la *i!ura del 6om$re, en com$inacin con una destacado
tacn alto.
D. En otros casos, el rea de la r$ita del o%o, indicada por una l/nea, puede ser !rande, pero el o%o en s/
es muy pe&ue+o. Estos individuos pueden mostrar *uerte curiosidad visual, pero tienen al!una
culpa$ilidad conectada con esa *uncin, tal ve. de naturale.a voyeur/stica.
1E. :ay su%etos &ue di$u%an la *i!ura con los o%os cerrados, como si deli$eradamente se cerraran al
mundo con el propsito de aislarse me%or en su propio narcisismo.
11. -na menos voluntaria y ms a!uda proyeccin del 7no ver8 es la omisin de la pupila y 6acer el di$u%o
del contorno del o%o solamente. En este di$u%o, el mundo no est activamente cerrado al su%eto, sino
perci$ido va!amente, como una especie de masa no di*erenciada con pe&ue+a discriminacin de los
detalles.
12. El o%o vac/o es a menudo sintomtico de inmadure. emocional y e!ocentrismo.
1". veces este di$u%o de 7o%o vac/o8 es llevado 6asta el e'tremo de reali.ar la repeticin del tra.ado de
pe&ue+os c/rculos, como o%os, nari., $oca y $otones en una *i!ura. Esto 6a sido o$servado en adultos
e'tremadamente in*antiles, en de*icientes mentales y al!unas veces en ni+os. = tal ve. como un re*le%o
de dependencia, emocin super*icial y *alta de discriminacin>
12
:/ L A C E J A
1. El si!ni*icado de la ce%a no 6a sido totalmente comprendido a2n.
2. El destacar la ce%a pro$a$lemente tiene el mismo si!ni*icado &ue al!unas indicaciones so$re el pelo.
". 0a ce%a $ien arre!lada, como as/ tam$in el peinado $ien arre!lado, es uno de los estereotipos
sociales &ue re*le%an re*inamiento y cuidado personal, mientras &ue la ce%a peluda revela
caracter/sticas ms primitivas speras y no in6i$idas.
(. 0a ce%a $ien arre!lada conlleva el acento de una actitud cr/tica 6acia la !ente menos educada.
,. 0a 7ce%a levantada8 se asocia con el desdn, la arro!ancia o la duda.
;/ L A O R E J A
1. Es un r!ano relativamente pasivo.
2. 0a inclusin de la ore%a en los di$u%os se 6ace a una mayor edad &ue los otros ras!os *aciales.
". Es considerado menos si!ni*icativo omitir la ore%a &ue omitir otra parte ms activa del cuerpo.
(. 3i la ore%a se destaca por el tama+o, el re*or.amiento o la transparencia a travs del pelo, *orma,
colocacin o $orraduras puede indicar desde li!era reaccin a la cr/tica u opinin social 6asta
alucinaciones auditivas, correlacionando a menudo el !rado de distorsin de la ore%a con la intensidad
de la e'periencia auditiva &ue re*le%a.
,. El paranoide =con su cautela, sospec6a y descon*ian.a> pone n*asis en la ore%a en la mayor/a de los
casos.
<. El es&ui.oide , con va!as ideas de re*erencia, a veces de un moderado n*asis a la ore%a.
A. menudo, el individuo con con*lictos 6omose'uales proyectar ideas de re*erencias y reacciones
paranoides poniendo n*asis espec/*icamente en la ore%a.
C. El individuo suscepti$le a la o*ensa y resistente a la autoridad puede tam$in mostrar acentuacin
moderada de la ore%a.
2</ E L P E L O
1. 3u n*asis = en la ca$e.a, pec6o, $ar$a o $i!ote> es !eneralmente considerado como indicacin de
pu%an.a viril.
2. El n*asis puede estar e'presado por el espacio relativamente !rande &ue ocupe o el vi!or del
som$reado.
". El pelo est relacionado con la se'ualidad.
(. Pelo desordenado puede indicar desorden se'ual.
1"
,. 0os 6om$res psicose'ualmente inmaduros tienden a di$u%ar la 6em$ra con pelo a$undante y
desordenado y al varn con un peinado cuidadoso y preciso. Esta di*erencia con el pelo de am$os
se'os tam$in indica narcicismo yFo 6ostilidad 6acia la mu%er.
<. El n*asis en el pelo ondulado, 6ec6i.ante, en *orma de cascada, com$inado con otros detalles
cosmticos llamativos, se ve en di$u%os de muc6ac6as delincuentes se'uales o en a&uellas &ue
aspiran a deslum$rar por su apariencia. 3e ve ms *recuentemente en la adolescencia, pero no es
e'tra+o en muc6ac6as social o se'ualmente precoces. 0as %oyas y otros motivos de adornos se 6allan
en tales di$u%os.
A. El som$reado vi!oroso del ca$ello con po$re delineamiento en la *orma es con *recuencia una
e'presin del con*licto de virilidad a*lorando dentro de al!una conducta se'ualmente desviada.
C. Pelo en la &ui%ada se 6a visto en di$u%os de adolescentes cuyos con*lictos de virilidad se 6an
convertido en ras!os es&ui.oides.
D. Mu%er con ca$ello visi$lemente destacado y varn con som$rero, su dia!nstico implica un carcter
re!resivo o es&ui.oide. Puede indicar &ue 6a permanecido en estado in*antil se'ualmente, mientras
6a estado alimentando *antas/as de virilidad. &u/ la *i!ura *emenina !eneralmente est representada
como el individuo ms *uerte de la pare%a =4odo esto a2n no est del todo aclarado>.
1E. 4al ve. el som$rero sirva para 6acer al 6om$re presenta$le, ocultando su impotencia, y en este sentido
representa una compensacin se'ual inconsciente. El di$u%o invertido, es decir, pelo para el 6om$re y
som$rero para la mu%er, ocurre muy raramente.
22/ L A N A R I 4
1. Es esencialmente poseedora del sim$olismo se'ual.
2. 0a mayor/a de los 6om$res le otor!an considera$le atencin.
". 0os adolescentes muy *recuentemente consideran la nari. como la peor parte de su cuerpo.
(. 0a nari. som$reada o cortada se relaciona $astante con los temores de castracin a causa de
prcticas onanistas.
,. 0a nari. re*or.ada su!iere intento de compensacin a causa de una se'ualidad inadecuada.
<. 0a impotencia del 6om$re se 6alla a menudo e'presada sim$licamente con el di$u%o de una nari.
e'cesivamente lar!a.
A. El adolescente indeciso o con pro$lemas se'uales es pro$a$le &ue proyecte sus di*icultades se'uales
*recuentemente en un s/m$olo de e'6i$icionismo, como la cor$ata, una $ra!ueta !rande so$re le
pantaln o una som$ra o corte de la nari..
C. 3i las ventanas de la nari. estn se+aladas con al!2n !rado de n*asis, se les considera como un
acento espec/*ico de a!resin, interpretacin la cual se 6alla !eneralmente corro$orada por otros
ras!os del di$u%o.
1(
23/ E L C U E L L O
1. El cuello lo destacan los su%etos &ue se 6allan pertur$ados a causa de la *alta de coordinacin entre
sus impulsos y sus *unciones intelectuales. 4ienen al!una conciencia de la escisin de su
personalidad. 3e de%an entrever con*lictos relacionados con el 3uper-9o . Estructuralmente, el cuello
es el esla$n entre el cuerpo =impulso> y la ca$e.a =control intelectual>. 7-n cuello alto y del!ado lo
tienen los moralistas, educados, r/!idos, etc., mientras el cuello corto se le asocia con el impulso, el
mal 6umor. ,etc.8
2. 0os es*uer.os ms serios del suicidio se diri!en al cuello.
". El cuello es una de las 2ltimas partes &ue insertan los muc6ac6os en sus di$u%os.
(. 0a omisin del cuello se ve como un *actor de inmadure. en di$u%os de ni+os, adultos, de*icientes
mentales e individuos re!resivos. 0a incapacidad para entendrselas racionalmente y coordinar los
impulsos a travs de una conducta adecuada es una *alla evidente en estos casos.
,. El cuello lar!o y a menudo muy *ino se o$serva mayormente en los di$u%os de los e&ui.oides o en el
de los es&ui.o*rnicos.
<. Cl/nicamente, muc6os de estos individuos su*ren una sensacin de de$ilidad corporal, la cual e'presan
en una tendencia compensatoria 6acia el poder */sico y la a!resin. En sus asociaciones ver$ales,
ellos consideran el pec6o o los 6om$ros como la parte me%or de sus *i!uras de 6om$res y deploran las
*unciones de la ca$e.a. G/sicamente son in*eriores y psicosecualmente in*antiles.
A. El cuello e'cesivamente lar!o en una *i!ura puede *recuentemente 6allarse com$inado con la ausencia
del cuello o un cuello muy corto y tieso en la otra *i!ura del par.
25/ L A N U E 4 D E A D A N
1. parece raramente en los di$u%os.
2. :a sido o$servada mayormente en los di$u%os de adolescentes como e'presin de una *uerte virilidad
o impulso como e'presin de una *uerte virilidad o impulso de masculinidad.
". El inters especial en la nue. de dn 6a sido relacionado con los individuos se'ualmente d$iles y
&ue se 6allan con*undidos acerca de su propio papel se'ual.
(. #nconscientemente es, por lo re!ular, un s/m$olo de la masculinidad =ms $ien como compensacin>.
1,
27/ R A S G O S D E C O N T A C T O
1. 0os individuos &ue por causa de en*ermedades */sicas y mentales se encuentran limitados en sus
movimientos o contactos con el mundo e'terior y se 6allan atados a las percepciones y sensaciones
derivadas de sus propios cuerpos pueden proyectar una e'presin ela$orada de la actividad de su
*antas/a interior5 o careciendo de esas compensaciones activas de sus *antas/as, pueden di$u%ar una
*i!ura vac/a, ve!etativa, re!resiva y al!unas veces 6asta tonta, reduciendo la ima!en de la
personalidad a lo ms crudo y esencial.
2. En !eneral puede decirse &ue el movimiento como e'presin de *antas/a tiene a disminuir con la edad.
". 0os ni+os u %venes muestran ms movimiento y tienden a la proyeccin de estereotipos socio-
6eroicos. 4ienen ms *antas/as.
(. 0os mal a%ustados 6acen d$il contacto con el e'terior.
,. El movimiento 7a$ortado8 y 7*r/o8 donde la intencin 6acia el movimiento est clara, ms la *i!ura se
6alla atrapada en s/ misma, cae dentro del !rupo de di$u%os de 7d$il contacto8 con el e'terior.
<. l!2n !rado de concentracin somtica, narcisismo intensi*icado y de$ilitamiento de los ras!os de
contactos aparece en la mayor/a de los di$u%os de neurticos y psicticos. 4ales di$u%os a menudo
cam$ian la in*antilidad por la *antas/a activa en *orma de un a$undante detallamiento del rea del
cuerpo, pero los $ra.os no se separarn del cuerpo, los o%os mirarn 6acia el interior y la $oca
*recuentemente ser de *orma cncava, receptiva. 0a mayor parte de la vida y animacin de la *i!ura
depender del per*eccionamiento del atav/o, pero con ausencia completa de *le'i$ilidad.
21/ B R A 4 O S Y = A N O S
1. Guncionalmente se relacionan con el 9o y la adaptacin social. Con ellas = las manos > comemos,
tocamos, acariciamos, lastimamos, matamos, etc.
2. 0as manos es el ras!o ms com2nmente omitido y lue!o los pies.
". 3i tienen contornos imprecisos =las manos> o estn oscurecidas, indican *alta de con*ian.a en los
contactos sociales, en la propia productividad o en am$as cosas.
(. 3i las manos aparecen som$readas vi!orosamente, su!ieren culpa$ilidad con relacin a impulsos
a!resivos o a actividades onanistas.
,. Pueden colocarse detrs de la espalda en una *orma evasiva = se ve en muc6ac6as %venes &ue
aspiran a *ascinar y se apenan por comerse las u+as>.
<. Pueden colocarse en los $olsillos = se ve en delincuentes o en %venes varones psicpatas y es
muestra de evasin>. 4am$in pueden ser si!nos de mastur$acin y de 6ara!aner/a.
A. El tama+o e'cesivo de las manos indica cierta compensacin por de$ilidad o reaccin contra al!2n uso
inde$ido de ellas.
1<
C. En !eneral., la direccin y *luencia de las l/neas de los $ra.os se relacionan con el !rado y la
espontaneidad del contacto interpersonal dentro del medio am$iente. Es importante o$servar su
direccin y tipo de tratamiento para comprender me%or la actitud de la *i!ura.
D. 0os $ra.os pueden di$u%arse en dimensiones sencillas o, por el contrario, pueden parecer *r!iles o
consumidos, indicando de*iciencia y de$ilidad, ya como una realidad ps/&uica.
1E. 0a omisin de los $ra.os nunca de$e tomarse como un descuido casual.
11. 0os $ra.os aparecen en los di$u%os de ni+os desde muy temprana edad.
12. 0os es&ui.o*rnicos o los su%etos e'tremadamente deprimidos pueden omitir los $ra.os como un si!no
de reco!imiento en relacin con las personas y las cosas.
1". 0os 6om$res pueden omitir los $ra.os de la *i!ura de mu%er, indicando esto &ue 6an sido rec6a.ados
por su madre yFo por otras mu%eres. En tales casos, los $ra.os de la *i!ura del 6om$re pueden estar
muy e'tendidos 6acia a*uera.
1(. El $ra.o e'tremadamente lar!o 6a sido asociado con la am$icin.
1,. 0a mano en la re!in !enital se asocia, en la mayor/a de los casos, con individuos preocupados con
las prcticas onanistas.
2>/ L O S D E D O S D E L A = A N O
1. 3on muy importantes, por ser puntos de ms contacto.
2. 0os dedos aparecen, por lo !eneral, en los di$u%os de los ni+os antes &ue las manos.
". En un adulto, di$u%ar los dedos sin la mano indica a!resin in*antil.
(. 0os dedos cortos y redondos, aun&ue normal en di$u%os de ni+os, en los di$u%os e adultos se asocia
con la poca 6a$ilidad manual e in*antilidad.
,. 3i estn los dedos severamente som$reados o *or.ados, se consideran como indicadores de
culpa$ilidad, principalmente re*erida al ro$o y a la mastur$acin.
<. 0os dedos en *orma de lan.a o de taln 6an sido o$servados, %unto con ras!os paranoides, en di$u%os
a!resivos.
A. El pu+o cerrado, especialmente con el $ra.o e'tendido, se ve en di$u%os de adolescentes delincuentes
como /ndice de re$eld/a.
C. Cuando el pu+o cerrado se presiona tensamente 6acia el cuerpo, la si!ni*icacin radica principalmente
en una re$elin interna reprimida, la cual 6alla e'presin en los s/ntomas ms &ue en la conducta.
D. -n tipo de mano como a!uantada y amplio desarrollo de los dedos 6a sido asociado tam$in con
a!resin reprimida, pero es ms $ien un si!no de evasin y est relacionado con arran&ues
ocasionales de a!resin.
1A
1E. 0a mano con los dedos cuidadosamente articulados, pero encerrada por una l/nea, cortando sus
posi$ilidades de contacto, se interpreta como otra e'presin de a!resin reprimida.
11. En ocasiones se ven dedos anormalmente lar!os como un ras!o especial en di$u%os a!resivo.
12. 0os individuos am$iciosos y a!resivos pueden di$u%ar ms de cinco dedos en cada uno mano. Esto es
com2n en los di$u%os de los ni+os. 4am$in puede su!erir la mastur$acin.
1". 0os dedos &ue se di$u%an con sus coyunturas y u+as cuidadosamente destacadas indican un control
o$sesivo de la a!resin por parte del su%eto.
1(. ;tra e'presin de la a!resin se ve en los di$u%os con los dedos proyectados en *orma de !arra o en
*orma de 6erramienta mecnica.
1,. En los di$u%os de individuos preocupados por sus tendencias a la mastur$acin, el dedo /ndice o el
pul!ar pueden reci$ir un tra.o especial y r/!ido o puede tam$in aparecer la desmem$racin.
=castracin> de un dedo.
29/ L A S P I E R N A S Y L O S P I E S
1. m$os son *uente de di*icultad en muc6os di$u%os.
2. El &ue se 6alla o$li!ado a !uardar cama, el deprimido, el desilusionado o el */sicamente imposi$ilitado
puede mostrar resistencia a di$u%ar los pies o aun las piernas.
". Grecuentemente, un su%eto &ue est padeciendo de una pertur$acin se'ual a!uda puede re6usar
completar el di$u%o ms all de la l/nea de la cintura o %ustamente indicar unas pocas l/neas
representativas de esa parte del cuerpo.
(. 0os 6om$res psicosecualmente inmaduros 6acen a veces una especie de tra.ado en *orma de *aldas y
pasan una l/nea por el medio para dividir el di$u%o a *in de darle el aspecto de pantalones.
,. En los di$u%os de individuos con trastornos en el desarrollo o de individuos con edad senil se o$servan
cuerpos !randes con piernas pe&ue+as, consumidas, del!adas, tem$lorosas, como e'presin de un
sentimiento de declinacin o de*iciencia.
<. En los di$u%os de 6om$res adultos &ue presentan otras evidencias de trastornos se'uales, el 6ec6o de
producir al!2n som$reamiento de las piernas o delineamiento de estas =!eneralmente en dos
dimensiones> a travs de pantalones transparentes su!iere la posi$ilidad de temor 6omose'ual.
A. El 6om$re narcisista y psicose'ualmente inmaduro o*recer *recuentemente una representacin
*avora$le del di$u%o del varn y una *i!ura de la 6em$ra 6ostil y p/cara, con una perspectiva de las
piernas caracter/sticas torcidas, a tal punto &ue no puede precisarse si es la parte del *rente o de atrs
de la *i!ura. 0as piernas en estos casos sern $astante masculinas y musculosas. 3e 6a asumido la
idea de &ue este tipo de di$u%o tiene al!una si!ni*icacin se'ual, principalmente de con*usin de las
7caracter/sticas se'uales8.
1C
C. 0os pies di$u%ados con seme%an.a a un *alo pueden ser producidos por su%etos &ue dan, adems, otros
/ndices de insu*iciencia se'ual yFo preocupacin se'ual.
D. 0as mu%eres tienden a di$u%ar pies pe&ue+os y los 6om$res pies !randes =so$re todo los mayores de
treinta y cinco a+os, &uienes tam$in di$u%an una nari. ms lar!a>.
1E. El pie tam$in puede estar re*erido a la se!uridad personal =caminar en medio del am$iente>.
11. El pie parece asimismo poseer implicaciones a!resivas &ue parten de su *uncin de impulsar y
conducir el cuerpo 6acia adelante y como un instrumento de ata&ue. =patear>.
2:/ L O S D E D O S D E L P I E
1. Cuando los dedos de los pies estn se+alados en una *i!ura &ue no se intenta representar desnuda, se
considera como una acento de a!resividad &ue es casi de naturale.a patol!ica.
2. 0a tendencia de las mu%eres a pintarse las u+as de los dedos del pie y a e'ponerlas en .apatos
calados puede considerarse como una e'presin de a!resividad *emenina.
". s/ como el encerramiento de los dedos de la mano, el con*inamiento de los dedos de la mano, el
con*inamiento de los dedos de los pies dentro de una l/nea indica principalmente una represin de las
tendencias a!resivas.
RASGOS =ISCEL?NEOS CORPORALES
2;/ EL TRONCO
1. Cuando aparece redondeado, indica menos a!resividad y ms *emineidad.
2. Cuando es an!uloso, es ms masculino.
". 0os adultos rara ve. omiten el tronco.
(. 0os pacientes &ue padecen complicaciones de carcter evolutivo y esclerticas, de ve. en cuando
pasan por alto el tronco de la *i!ura masculina, mientras som$rean ansiosamente el tronco de la *i!ura
de la 6em$ra =repudio del propio cuerpo y a!resin contra la 6em$ra>.
,. El tronco se+alado simplemente como la parte superior de dos l/neas paralelas proyectadas en
continuidad ininterrumpida desde la ca$e.a a los pies se ve en individuos re!resivos, primitivos y
desor!ani.ados.
<. ;tros se muestran reacios a cerrar la parte in*erior del tronco, lo &ue es indicio de preocupacin
se'ual.
A. ;casionalmente, el cierre se e*ect2a por una l/nea al!o separada, lo &ue indica trastorno alrededor de
esa rea.
1D
C. El cuerpo especialmente del!ado, como representacin del propio se'o, usualmente, resulta indicativo
de descontento con el propio cuerpo. 4am$in aparece como compensacin mediante una
desa!rada$le redonde. de la *i!ura.
D. -n do$le o con*uso contorno del cuerpo, especialmente en di$u%os de mu%eres con *antas/as de
6ec6i.ar a los 6om$res, a menudo destaca la preocupacin por el peso.
3</ L O S S E N O S
1. 0os varones emocional y psicose'ualmente inmaduros di$u%an senos som$reados, $orrados etc.
2. veces se evita el di$u%o de los senos suplindolos por $olsillos en el rea del pec6o.
". El $usto acentuado y las caderas desarrolladas representan a la madre productiva y dominante.
(. 0as mu%eres adolescentes di$u%an senos !randes o pe&ue+os, se!2n sus deseos de madure.
=respectivamente>.
32/ L O S * O = B R O S
1. 3u anc6ura y volumen es la e'presin del poder y de la per*eccin */sicos.
2. 0os 6om$res con insu*iciencia corporal tienden a di$u%arlos destacadamente, a veces con 6om$reras.
". 0as mu%eres &ue tam$in lo 6a!an indican la posi$ilidad de 7protesta viril8.
(. :om$ros con $orraduras, re*uer.os e incertidum$res indican preocupacin con respecto a la
masculinidad.
33/ C A D E R A S Y N A L G A S
1. 3u atencin especial se ve en varones con con*lictos 6omose'uales. El rea de las caderas mostrar
ras!os con*usos, interrupcin, cam$io de l/nea o ampliacin con nal!as destacadas. 4am$in cuando
di$u%an cla&uetas demasiado lar!as puede de$erse a con*lictos 6omose'uales.
2. En las 6em$ras, una l/nea e'a!erada en las caderas pierde indicar conciencia de poder por el amplio
desarrollo plvico.
35/ L A L 0 N E A D E L A C I N T U R A
1. Es a veces la 2nica representacin de ropas en la *i!ura.
2. 3irve para dividir el tronco en .onas, separando la superior = el pec6o, los senos> de la in*erior =.ona
se'ual y piernas>.
". 0as mu%eres adolescentes muestran la mayor cantidad de con*lictos con relacin a las piernas.
2E
(. En ocasiones, las tres .onas del cuerpo: la ca$e.a, el tronco y el rea de la cintura 6acia a$a%o, se
di$u%an separadas o desviadas de su l/nea natural5 esto se+ala una insu*iciencia en la inte!racin de la
personalidad, lo cual es serio, ya &ue involucra la dis!re!acin entre los impulsos se'uales, la luc6a
por poseer poder */sico y el control racional.
,. -na cintura e'cesivamente apretada, dando una apariencia de cors, su!iere un control precario &ue
puede irrumpir en arran&ues impulsivos.
37/ I N D I C A C I O N E S A N A T = I C A S
1. 0as indicaciones claras de los r!anos internos se producen raramente, e'cepto en los
es&ui.o*rnicos o en los man/acos.
2. -n tipo ms moderado de conciencia somtica es la colocacin de una cuantas l/neas
incompletas en el pec6o o en la re!in plvica.
". 0as l/neas seme%ando costillas no son necesariamente patol!icas, ya &ue sirven tam$in para
dar la apariencia de poder */sico.
(. 0os r!anos se'uales rara ve. se o$servan, e'cepto en los di$u%os de artistas, personas en
tratamiento psicoanal/tico, es&ui.o*rnicos y es&uo.oides.
,. 0as l/neas del cuerpo visi$les a travs de las ropas transparentes, es un /ndice distinto del di$u%o
con r!anos internos. s/, las piernas con pantaln transparentes indican temor se'ual en el
6om$re = a menudo som$readas >. En tanto, la saya transparente su!iere en el 6om$re
*antas/as se'uales o desviacin se'ual, con preocupacin al respecto y se'ualidad in*antil.
31/ L A S A R T I C U L A C I O N E S
1. )i$u%ar un 6om$re tan pe&ue+o como un mani&u/ e&uivale a evadir en*rentarse con el pro$lema
del cuerpo =sentimiento de in*erioridad */sica>.
2. 0as articulaciones dan un aspecto de *ortale.a a la *i!ura.
". El ea&ui.oide, el es&ui.o*rnico y ocasionalmente el narcisista destacarn la coyunturas a *in de
evadir los sentimientos de desor!ani.acin corporal.
(. 0a mayor/a de los di$u%os &ue dan n*asis a las articulaciones muestran indicios de dependencia
maternal e inmadure. psicose'ual y estn acompa+ados con di$u%o de una 6em$ra &ue resulta
ms a!resiva, ms !rande y ms dominante &ue la *i!ura del varn.
21
3</ L A S R O P A S
1. 0as ropas siempre 6an tenido al!una si!ni*icacin li$idinosa.
2. 0a mayor/a di$u%a las ropas con una cruda y va!a se+al o con al!una indicacin caracter/stica.
". Pre!untar si se di$u%a la *i!ura con ropa o sin ropa indica cierta pertur$acin al respecto =se'ual>.
(. Cuando el vestido de la mu%er le lle!a 6asta los to$illos, puede estimarse como indicativo de &ue
la *i!ura representa a la ima!en materna.
,. l!unos 6om$res di$u%an *i!uras de %venes con ropa de adulto, como la del padre, indicando as/
su identi*icacin con la *i!ura paterna.
<. 0os &ue adornan las *i!uras con ropas son 7narcisistas por la ropa8, y los &ue adornan el cuerpo
con m2sculos, etc., son 7narcisistas por el cuerpo8. m$os presentan e!ocentrismo, mal a%uste
se'ual y cierto in*antilismo.
A. 0a *i!ura 6em$ra di$u%ada por un 6om$re. 7narcisista por el cuerpo8 se 6alla a menudo
completamente ataviada, pero en tal *orma &ue no de%a, adems de dar n*asis a los ras!os
se'uales de la ropa.
C. 0as mu%eres 7narcisistas por la ropa8 destacan tam$in muc6a los cosmticos y adornos8.
D. El 7narcisista por la ropa8 es ms $ien super*icialmente socia$le y e'travertido. 0a socia$ilidad
est, sin em$ar!o, motivada ms por un *uerte deseo de conse!uir dominio y apro$acin social
&ue por un !enuino propsito de inters 6umano.
1E. En !eneral, los 7narcisistas por la ropa8 tienen un a%uste neurtico.
11. El 7narcisista por el cuerpo8, con su desple!amiento de poder muscular, presenta ms el tipo de
personalidad es&ui.oide, concentrada en s/ misma e introvertida. 3e 6alla preocupado por su
apariencia y su cuerpo en !eneral y se'ualmente es pro$a$le &ue se restrin%a o co6i$a al
respecto. El individuo &ue se conduce as/ no puede lo!rar una !enuina satis*accin en sus
relaciones se'uales, pre*iriendo, por lo tanto, sus propias *antas/as se'uales.
39/ L O S B O T O N E S
1. El n*asis en los $otones =som$reamiento, colocacin inapropiada, etc. > ocurre especialmente en
los su%etos dependientes, en los in*antiles y en los inadaptados. 3e o$serva pre*erentemente en
6om$res y ms a2n en los ni+os varones.
2. veces se usan como indicativos de ropas.
". 0os $otones estn relacionado con la actitud de dependencia maternal.
(. 0os $otones de los uni*ormes indican 6acia un comple%o de sumisin a la autoridad.
22
3:/ L O S B O L S I L L O S
1. #!ual &ue con los $otones, ponen n*asis en los $olsillos los in*antiles y dependientes
=pre*erentemente los de se'o masculino>.
2. 0os adolescentes ladrones =caracter/sticas> incluyen $olsillos especiales en el di$u%o del 6om$re
o portamonedas en el de la mu%er.
". 0os $olsillos sirven para ocultar revlveres y tam$in la mastur$acin.
(. 3i un ni+o en proceso de crecimiento di$u%a un $olsillo !rande de c6uc6er/as, es /ndice de un
79o8 en pleno desarrollo y de cierta madure. adecuada a su edad.
,. 0os $olsillos pueden as/ ser usados por ni+os y adolescentes como una e'presin de luc6a por
la virilidad &ue anta!oni.a con la dependencia emocional de la madre.
<. 0as 6em$ras rara ve. indican los $olsillos en sus di$u%os.
3;/ L A C O R B A T A
1. Es un s/m$olo se'ual. 0a di$u%an ms los adolescentes y %venes.
2. :om$res de ms de cuarenta a+os con con*licto se'ual di$u%an !randes narices yFo pies as/,
como una cor$ata muy !rande o a veces muy pe&ue+a.
". :om$res se'ualmente inadecuados ponen n*asis en el pa+uelo de la c6a&ueta y en la cor$ata.
(. 0a cor$ata pe&ue+a e imprecisa tiende a verse en di$u%os de individuos conscientes de su
de$ilidad se'ual.
,. 0a cor$ata lar!a y destacada la di$u%an individuos se'ualmente a!resivos y con temor a la
impotencia se'ual.
<. )i$u%ar la cor$ata como si estuviera *lotando en el aire 6acia *uera del cuerpo su!iere a!resin
se'ual y usualmente indica tam$in una intensa preocupacin se'ual.
3;/ E L 4 A P A T O Y E L S O = B R E R O
1. El .apato en *orma de pene yFo con $orraduras se nota en 6om$res impotentes. 4am$in stos
tienden a di$u%ar el .apato con cierto som$reamiento y cam$io de l/neas, etc. En las mu%eres
adolescentes, todo esto puede re*le%ar impulsos se'uales.
2. Cuando el som$rero aparece en el di$u%o con ausencia de otras ropas, es si!no de re!resin.
". El som$rero tiene si!ni*icacin *lica.
(. 0a transparencia en el som$rero =verse el pelo a travs> es indicio de una conducta se'ual primitiva.
2"
,. ;tros s/m$olos se'uales *recuentes son: la pipa, el ci!arro, la pistola y al!o menos el $astn. 3u
aumento de tama+o o el 6ec6o de estar ec6ando 6umo si!ni*ica una intensa preocupacin se'ual
=e'cepto en los ni+os &ue di$u%an pistola>.
<. 0os adultos vie%os di$u%an el $astn cuando estn reacios a aceptar su declinacin */sica.
A. -na cartera !rande y sencilla so$re el rea se'ual es /ndice de estar es*or.ndose por superar las
actuales di*icultades se'uales.
C. El se+alamiento espec/*ico del plie!ue del pantaln indica preocupacin por la mastur$acin, a menos
&ue el plie!ue sea una parte necesariamente destacada del pantaln =e%emplo: los pantalones de
*2t$ol, etc.>
ASPECTOS FOR=ALES Y ESTRUCTURALES
52/ E L T E = A
1. Compro$ar si la *i!ura di$u%ada es una estereotipo , una persona espec/*ica o una ima!en de s/
mismo.
2. 3i se di$u%a un persona%e rid/culo como representacin ser/a de una persona, indica una evasin ante
los sentimientos de in*erioridad */sica. Estas *i!uras sern por lo re!ular ms pe&ue+a y estarn ms
6acia el lado introvertido =i.&uierdo> de la p!ina.
". 3i se di$u%a una *i!ura =del propio se'o> ms %oven &ue el propio su%eto, puede indicar un deseo de
volver a edades anteriores.
(. 3i, por el contrario, la *i!ura ms vie%a, puede su!erir entonces una identi*icacin con la mano de los
padres =del propio se'o>.
53/ A C C I N O = O V I = I E N T O
1. 0a *i!ura puede estar caminando, en com$ate, saludndose, etc. Por lo re!ular es esttica o, cuando
ms, est dando un paseo. 0os preadolescentes tienden ms a la accin. 0as muc6ac6as pre*ieren
las *i!uras en e'6i$icin.
2. Cuando el movimiento no enca%e con la edad, se puede pensar con una tendencia a la *antas/a5 si es
constructivo o patol!ico, lo indicar el resto del di$u%o.
". El di$u%o &ue indica un impulso claro 6acia el movimiento, pero &ue se 6alla $lo&ueado y
contrarrestado por ras!os estticos, art/sticos o introversivos, se o$serva principalmente es
es&ui.oides o es&ui.o*rnicos, cuyos es*uer.os para alcan.ar 'ito y poder son *uertes pero
completamente llenos de *antas/as e inadecuados.
2(
55/ S U C E S I N
1. Es importante ir anotando el orden con &ue se van reali.ando las partes del di$u%o.
2. El ir di$u%ando desordenadamente puede de$erse a un impulso desordenado, e'citacin man/aca o
pensamiento es&ui.o*rnico.
". El su%eto muy precavido yFo compulsivo va di$u%ando parte a parte, con temor a adentrarse en el
7todo8.
(. 0a indecisin para prose!uir ms all de la ca$e.a o de$a%o de la cintura indica temor para en*rentarse
a los con*lictos relativos a esas reas.
,. 0os &ue comien.an con el som$rero en lu!ar de la ca$e.a, lo &ue di$u%an la ca$e.a como 2ltimo
ras!o, los &ue comien.an con los ras!os *aciales y lue!o di$u%an la l/nea de la cara y a&uellos &ue
comien.an por los pies y si!uen lue!o 6acia arri$a, indican, todos, mal a%uste interpersonal, incluyendo
incapacidad para tratar de lo!rar el propio e&uili$rio emocional.
57/ L A S I = E T R 0 A
1. El e'ceso de simetr/a produce e*ectos r/!idos.
2. 0a ri!ide. e&uivale a la de*ensa contra lo reprimido yFo contra un medio am$iente amena.ador.
". El per*eccionismo, el e'6i$icionismo y tam$in la de*ensa contra la despersonali.acin son
caracter/sticos de los di$u%os muy simtricos.
(. 0os &ue di$u%an con e'cesiva simetr/a son usualmente compulsivos yFo emocionalmente *r/os.
dems, tienen, por lo re!ular, una personalidad precariamente controlada.
,. -na marcada con*usin en la simetr/a se o$serva en los neurticos por su sentido de poca
coordinacin.
<. El individuo 6ipoman/aco o 6istrico, a&uellos &ue su*ren de al!2n trastorno del impulso = muy
impulsivos> y, en !eneral, los &ue poseen un e'ceso de espontaneidad, pueden presentar trastornos
en la simetr/a, $asados principalmente en su descuido, escaso control, actividad e'trema y di*usin.
A. Para la mayor/a de las personas, la derec6a y la i.&uierda de 6allan orientadas desde el punto de la
propias persona &ue est di$u%ando.
57/ L A L 0 N E A = E D I A
1. 4iene &ue ver con la simetr/a, pero tam$in %ue!a un papel di*erente.
2,
1. 0a l/nea media puede estar relacionada =ela$oradamente> con la nue., cor$ata, $otones, 6e$illa y
a2n un plie!ue cual&uiera en el pantaln, o puede estar indicada por una l/nea va!a, li!era, 6acia
a$a%o del medio del tronco.
2. Poner n*asis en la l/nea media se ve en su%etos con preocupacin somtica, sentimiento de
in*erioridad corporal, inmadure. emocional y dependencia materna. Este !rupo tiende a di$u%ar
mu%eres a!resivas y *i!uras de 6om$res castradas, a*eminadas o &ue 6an su*rido al!2n percance.
". -na 6ilera de $otones &ue no vienen al caso, a menudo constituir el n*asis de la l/nea media.
Esto se o$serva *recuentemente en es&ui.oide o es&ui.o*rnicos cuya in*erioridad */sica y
dependencia maternal predominan.
(. 0os su%etos in*antiles, narcisistas y de ms edad &ue se apro'iman a una declinacin involucional y
se 6allan incapaces de aceptarlo, pueden dar un n*asis imper*ecto a la l/nea media de la *i!ura,
re*le%ando as/ su preocupacin somtica.
51/ T A = A @ O Y C O L O C A C I N
2/ Es, en realidad, parecido al mtodo MioIintico de Mira y al de la Hra*olo!/a.
3/ > 3i el di$u%o &ueda a la derec6a de la p!ina, ste se encuentra en el medio am$iente.
?> 3i est a la i.&uierda, es &ue se 6alla orientado por s/ mismo.
> En la parte alta de la p!ina se relaciona con el optimismo.
?> En la parte $a%a indica depresin.
2/ El man/aco dispersa la *i!ura so$re la p!ina con !ran !asto de papel y a$undante derroc6e de
ener!/a.
5/ 0a *i!ura muy lar!a colocada a!resivamente en medio de la p!ina se o$serva ms en el
paranoide, el cual posee alta y *antstica estimacin de s/ mismo.
7/ 0os alco6licos crnicos, los cam$ios involucionales o la senilidad, por tener los pacientes poca
estimacin, di$u%an una *i!ura pe&ue+a y en la parte alta de la p!ina, dando la impresin de &ue
anda al !arete en el espacio.
1/ 0as *i!uras pe&ue+as pueden o$servarse en es&ui.o*rnicos muy re!resivos y deteriorados como
e'presin de un $a%o nivel de ener!/a y de un 79o8 disminuido. )i$u%an con ras!os simples y
primitivos.
>/ 0os di$u%os micro!r*icos se dan tam$in en individuos pro*undamente reprimidos y
neurticamente deprimidos. 3us *i!uras son ms detalladas y presentan $orraduras y
som$reamientos. 0os pies pueden estar omitidos o estar representados por una l/nea.
2<
9/ 0a *i!ura !rande no es e'clusiva del man/aco, ni del paranoide, ni del su%eto in*lado de *antas/as5 el
psicpata a!resivo puede tam$in 6acer una *i!ura !rande en el lado i.&uierdo o introvertido,
correspondiendo esto con su inadaptacin social.
:/ 0as *i!uras !randes, vac/as, po$remente proporcionadas y las d$ilmente sinteti.adas se ven en
los de*icientes mentales y en los or!nicos, re*le%ando la emocionalidad super*icial, la carencia de
discernimiento y el escaso poder ra.onador, caracter/sticos de estos su%etos.
;/ 0a l/nea pesada puede indicar a!resin.
2</ El 6istrico puede 6acer *i!uras !randes colocadas al centro, ms su de*iciente di$u%o del cuerpo,
unido con una ca$e.a relativamente $ien 6ec6a y detallada, servir para di*erenciarlos de los
or!nicos yFo de*icientes mentales la calidad de la l/nea es ms simple y slida.
59/ L A P O S T U R A
1. Puede considerarse de manera similar a la postura real.
2. Pies pe&ue+os, puntia!udos, som$reados o re*or.ados y *i!ura mal e&uili$rada yFo mal parada es
/ndice de inse!uridad.
". 0a *i!ura como *lotando en el aire le dan alco6licos crnicos de ms edad. l!o parecido ocurre en los
6istricos, pero con l/neas ms tenues.
(. 0as piernas apretada y %untas las vemos en los neurticos. 4ensos.
,. Cuando lo anterior sucede en el di$u%o de la *i!ura de mu%er 6ec6o por una ni+a, puede indicar miedo o
deseo reprimido de ata&ue se'ual.
<. El paranoide y el es&ui.oide pueden di$u%ar la *i!ura apretada, con los $ra.os apretados al cuerpo,
como si trataran de contener las in*luencias e'teriores.
5:/ LA PE R S P E C T I V A
1. )i$u%ar un per*il puede ser /ndice de evasin5 esto se ve ms en muc6ac6os y en 6om$res. 0os ni+os
no di$u%an casi nunca de per*il.
2. 3i los 6om$res di$u%an la *i!ura de *rente y llena de ropas, puede si!ni*icar deseos e'6i$icionistas.
". 0os derec6os di$u%an el per*il 6acia el lado i.&uierdo, y los .urdos, al revs =aun&ue no siempre>.
(. 0as manos tras las espaldas o en los $olsillos indican todav/a ms evasin &ue el di$u%o de per*il.
,. Ca$e.a de per*il, tronco de *rente y piernas de per*il se+alan 6acia un escaso discernimiento del su%eto.
3u caso e'tremo es la con*usin del per*il y la cara completa. Esto 2ltimo se ve en de*icientes
mentales pro*undos, en or!nicos con ras!os es&ui.oides y con ms *recuencia a2n en
es&ui.o*rnicos.
2A
<. 0as *i!uras de mu%er &ue tienden a representar a la ima!en materna, por lo re!ular, s di$u%an de
*rente.
5;/ E L T I P O D E L 0 N E A
1. Puede ser: slida, &ue$rada, *ra!mentada, re*or.ada, *ina o !ruesa.
2. 0a l/nea del contorno del cuerpo, a menudo, re*le%a el !rado de sensi$ilidad y aislamiento del su%eto
con respecto al medio.
". 0os alco6licos, los es&ui.oides y a&uellos &ue su*ren de temor a la despersonali.acin pueden
o*recer una !ruesa y pesada l/nea como $arrera entre ellos mismos y el medio am$iente. 4am$in lo
pueden 6acer el neurtico impresiona$le y temeroso, al i!ual &ue el or!nico y el de*iciente mental.
(. 0as reas de con*lictos suelen destacarse por un cam$io $rusco de la l/nea.
,. 0a l/nea con*usa le dan los individuos t/midos o inse!uros, y dic6a l/nea es *recuentemente
*ra!mentada.
<. El contorno de la ca$e.a di$u%ado con una l/nea *uerte y con ras!os con*usos demuestra un *uerte
deseo de participacin social y timide. ante ello.
A. El di$u%o de per*il con l/neas *uertes y con la l/nea del $alance de la *i!ura con*usa puede indicar
autismo yFo narcisismo.
C. 0/nea d$iles con re*uer.os y manc6as se ven en los 6istricos. E%emplo: la ca$e.a y los ras!os
*aciales $ien delineados y el cuerpo $orroso.
D. El es&ui.o*rnico e'citado y el man/aco dan l/neas muy !ruesas como e'presin !r*ica de su e'ceso
de a!resividad motora.
1E. 0a l/nea vellosa, &ue$rada o tem$lorosa le dan los alco6licos es&ui.oides.
11. 0a l/nea !ruesa se ve en los alco6licos paranoides.
12. 0a l/nea desvanecida es rara, apareciendo principalmente en los es&ui.o*rnicos irnicos de lar!a
data.
7</ I N D I C A D O R E S D E C O N F L I C T O
1. l!2n tipo de ras!o di*erencial dado a cual&uier rea se puede considerar como un /ndice de posi$le
con*licto en dic6a rea.
2. 0a nari. tac6ada o la mano separada del $ra.o su!iere temor a la castracin.
". El o%o cerrado puede ser /ndice de una aislamiento del mundo.
(. 4am$in es indicativo de con*licto el omitir al!una parte del cuerpo.
2C
72/ B O R R A D U R A S
1. 0as $orraduras =con*lictos> se o$servan mayormente en los neurticos en !eneral y en los caracteres
o$sesivo-compulsivos en particular.
2. En cam$io, rara ve. $orran: los ni+os, los de*icientes mentales, los es&ui.o*rnicos crnicos y
deteriorados, los or!nicos, los seniles, los man/acos y los alco6licos crnicos.
". 0as $orraduras pueden ser consideradas como una e'presin de ansiedad.
(. 0as mu%eres en la edad de la pu$ertad $orran e'cesivamente.
,. l $orrar, por lo re!ular, en ve. de me%orarse el di$u%o, se empeora, con*irmndose as/ la
interpretacin de &ue la $orradura es principalmente un /ndice de con*licto.
73/ S O = B R E A = I E N T O
1. El som$reamiento se considera como una e'presin de la ansiedad.
2. 3om$rear con vi!or puede su!erir a!resividad yFo ocultamiento. Es ms *recuente en psicpatas y en
ni+os.
". 0os 6om$res sdicos =se'ualmente> a menudo som$rean *uertemente el rea se'ual de la *i!ura
*emenina.
(. Cuando aparece el pec6o som$reado =en los di$u%os de los 6om$res> en la *i!ura dl varn, de$emos
sospec6ar cierta tendencia al sentimiento de in*erioridad */sica.
,. 3i aparecen los senos som$reados en la *i!ura *emenina =di$u%ada por los 6om$res>, pueden indicar
cierta dependencia maternal.
<. 0os su%etos a*eminados colocan l/neas sutiles so$re la suya en el rea de los r!anos !enitales,
su!iriendo as/ cierta preocupacin se'ual.
A. El som$reamiento corresponde en el Rorsc6ac6 a las respuestas de mapas y radio!ra*/as =claroscuro>.
C. El som$reamiento del contorno de las ropas puede ser relacionado con el con*licto relativo al
ocultamiento corporal, puede indicar un impulso y un temor a e'poner el cuerpo.
75/ T R A T A = I E N T O D I F E R E N C I A L D E L A S F I G U R A S D E
* O = B R E Y D E = U J E R
1. menudo es nota$le la di*erencia.
2. 0os 6om$res psicose'ualmente in*antiles e inmaduros tienden a di$u%ar la *i!ura del 6om$re $ien
modulada, detallada y $ondadosa, mientras &ue di$u%an la *i!ura de la mu%er como ima!en maternal,
con virilidad y 6ostilidad. 3i aparte de esto la *i!ura de la mu%er es ms pe&ue+a &ue la del 6om$re,
puede indicar una actitud de menosca$o 6acia la 6em$ra, en de*ensa contra la ima!en de autoridad
asi!nada a ella.
2D
". 0a mu%er &ue se 6alla dominada y est contra la in*luencia masculina puede *ortalecer la *i!ura de la
mu%er y de$ilitar la del 6om$re = Jenvidia del peneK>.
(. 0os su%etos se pueden proyectar en am$os di$u%os5 sin em$ar!o, otras proyectan 2nicamente sus
de*ectos en la *i!ura del se'o opuesto.
,. Por lo re!ular, de$e di$u%arse primero el propio se'o5 los 6omose'uales tienden 6acer lo contrario. 0os
di$u%os de los 6omose'uales pueden mostrar tam$in con*usin se'ual.
75/ C O N S I D E R A C I O N E S S O B R E E L D E S A R R O L L O
1. 0a edad cronol!ica no altera la e'presin !r*ica, pero de$e verse si los ras!os estn de acuerdo con
la edad. 4odav/a no 6ay normas esta$lecidas al respecto.
2. 0os ni+os muy pe&ue+os =tres o cuatro a+os> di$u%an personas &ue casi parecen ara+as. El tronco
aparece ms tarde &ue la ca$e.a y &ue las e'tremidades. 3i un adulto di$u%ara como un ni+o de tres o
cuatro a+os, ser/a /ndice de una re!resin o de un retraso mental evidentes.
". El error de perspectiva y la transparencia inadecuada son normales en un ni+o, pero en un adulto
indicar/an un %uicio y discernimiento po$res.
(. 0a perseveracin es normal en los ni+os, y en los adultos indica $a%o C.#., deterioro, etc.
,. El som$reado en los ni+os es ms $ien ras!os de inse!uridad !eneral *rente al mundo de los adultos,
pero en stos es /ndices de una patolo!/a ms espec/*ica.
71/ O B S E R V A C I N F I N A L E S
1. El di$u%o de la *i!ura 6umana de$e ser entendido como una e'presin del estado de nimo y de las
tensiones emocionales, siendo as/ un $uen medio para las proyeccin individual de los pro$lemas
personales y del modo o tipo de la e'periencia or!ani.ativa de cada cual, se!2n lo re*le%e en el
es&uema corporal di$u%ado.
2. Es de ayuda para el dia!nstico psicodinmico y para la orientacin psicoteraputica.
". 3e puede aplicar colectivamente, lo cual lo pone al alcance de cual&uier centro o institucin como un
medio de *cil despista%e psicol!ico.
7>/ E N S A Y O D E D I A G N S T I C O N O S O L G I C O
continuacin, de manera $reve y sistemtica, e'ponemos al!unos ras!os &ue tienden a aparecer en los
distintos pro$lemas, unos leves y otros ms !raves, de la personalidad. un&ue el test de Laren Mac6over
se utili.a $sicamente para la comprensin psicodinmica de los casos, pueden ayudar muc6as veces,
como complemento del test de Rorsc6ac6, al dia!nstico nosol!ico, e inclusive *acilita notar la me%or/a
&ue e'perimentan durante el tratamiento los en*ermos psicticos.
1eamos los citados ras!os de los di$u%os:
"E
2/ N E U R T I C O S
1. Mn*asis en la ca$e.a = como /ndice de sus preocupaciones neurticas>.
2. ;%os vac/os =inmadure. emocional y e!ocentrismo>
". )e$ilidad en los ras!os de contacto =poca capacidad para las relaciones interpersonales>
(. Con*usin en la simetr/a =ansiedad, depresin, c6o&ue a*ectivo, *alta de e&uili$rio emocional>
,. Piernas %untas y apretadas =tensin emocional>
<. 0/nea !ruesa y pesada =a!resividad y depresin>.
A. ?orraduras =ansiedad e inse!uridad>.
3/ D E P R I = I D O S
1. Mn*asis en la ca$e.a =preocupaciones>.
2. Mn*asis en la $oca =oralidad, dependencia, a!resividad reprimida, se'ualidad pre!enital N perversa N
reprimida>.
". Pueden omitir los $ra.os =no lo!ran relacionarse a*ectivamente con el pr%imo, estn retra/dos>
(. )i$u%os muy pe&ue+os =depresin, sentimientos de inse!uridad y de in*erioridad>.
5/ A N S I O S O S
1. ?orraduras =inse!uridad, ansiedad>
2. 3om$reamiento =miedo, ansiedad>
7/ O B S E S I V O A C O = P U L S I V O
1. Ca$e.a parecida a la de un mono =preocupaciones, o$sesiones>
2. )i$u%ar con cautela =inse!uridad, compulsin, meticulosidad>
". E'ceso de simetr/a =a!resividad reprimida, minuciosidad, inse!uridad, compulsin>
(. ?orraduras =ansiedad, inse!uridad, compulsin>.
,. Minuciosidad !eneral =personalidad anancstica>.
<.
1/ * I S T R I C O S
1. )ientes destacados en la $oca =a!resividad>
2. 4rastornos en la simetr/a =*alta de e&uili$rio emocional, c6o&ue a*ectivo, ansiedad, depresin>.
". E'a!erada actividad durante el di$u%o =inesta$ilidad emocional>
(. Gi!ura !rande colocada en el centro de la 6o%a =e!ocentrismo, narcismo, e'6i$icionismo>.
,. Ca$e.a detallada y $ien 6ec6a, pero con un cuerpo de*iciente =di*icultades se'uales e impulsivas>.
"1
<. Gi!ura como *lotando en el aire =inse!uridad, inesta$ilidad emocional>.
A. 0/neas d$iles con re*uer.os y manc6as =inse!uridad, ansiedad, inesta$ilidad emocional>.
>/ I N A D A P T A D O S S O C I A L E S
1. Mn*asis en la ca$e.a =preocupaciones, e'cesiva intelectuali.acin de la vida, *rialdad a*ectiva>.
2. )i$u%an la ca$e.a al *inal =van al contrario de todos, son inoportunos e inconsecuentes>.
". ;scurecen los ras!os *aciales =di*icultades en las relaciones interpersonales>.
(. 4ra.an *uertemente el contorno de la ca$e.a =tienden a re*u!iarse en su propia manera de pensar, a
veces son 7ca$e.as duras8>
,. ;%o vac/o =inmadure. emocional, e!ocentrismo, e!ocentrismo, soledad>.
9/ A L C O * O L I C O S
1. Mn*asis en la $oca =oralidad, a!resividad reprimida, dependencia>
2. Gi!ura pe&ue+a en la parte alta de la pa!ina =sentimiento de in*erioridad con deseos *rustrados de
destacarse, eu*oria alco6lica.>
". 0/nea !ruesa y pesada =a!resividad y depresin>
(. 0/nea vellosa, &ue$rada o tem$lorosa =or!anicidad, ansiedad en los alco6licos con ras!os
paranoides>.
,. 0/nea !ruesa = tiende a verse en los alco6licos con ras!os paranoides>.
<. Raramente $orran =or!anicidad, irresponsa$ilidad5 se ve en los alco6licos crnicos, muy
especialmente si estn $e$idos>.
:/ P S I C P A T A S
1. Manos en los $olsillos =tendencia al ro$o, mastur$acin>.
2. )edos som$reados o re*or.ados =culpa$ilidad por ro$o5 a veces a!resividad>.
". Pu+o cerrado =re$eld/a, a!resividad>.
(. Mn*asis en los $olsillos =ladrones carteristas>.
,. Gi!ura !rande en el lado i.&uierdo =introvertido> de la p!ina y = se ve en los psicpatas a!resivos y
ms antisociales>.
<. 3om$rear vi!orosamente =a!resividad>.
;/ I N F A N T I L I D A D
1. )ientes destacados en la $oca = a!resividad oral, dependencia>.
2. ?oca cncava u oralmente receptiva =oralidad, dependencia>.
"2
". ;%os vac/os =se ale%an del mundo adulto, desean &ue otros miren por ellos>.
(. @ari. y $oca en c/rculos, i!ual los o%os y los $otones =dependencia, poca discriminacin>
2</ D E F I C I E N T E S = E N T A L E S
1. Ca$e.a !rande = di$u%o in*antil>
2. ;%o, nari., $oca y $otones vac/os y en c/rculo =in*antilismo, incapacidad de discernir, dependencia>.
". Gi!uras !randes, vac/as po$remente proporcionadas =psicoin*antilismo y torpe.a>.
(. Ca$e.a de per*il, tronco de *rente y piernas de per*il =poca capacidad de orientacin y de
discriminacin>.
,. Con*usin de per*il y la cara =se ve en los de*icientes mentales pro*undos>.
<. 0/nea !ruesa y pesada =poca 6a$ilidad y a veces cierta a!resividad>
A. Raramente $orran =irresponsa$ilidad, incapacidad de discriminar>.
C. )i$u%an como ara+as =t/pico di$u%o de ni+os pe&ue+os, incapacidad de di$u%ar inteli!entemente>.
D. Perseveracin =por incapacidad y de*iciencia mental evidentes>.
22/ S E N I L E S
1. Raramente $orran =incapacidad or!nica de discriminacin detalles, irresponsa$ilidad>
2. Gi!uras al!o incon!ruentes, vac/as y desproporcionadas =incapacidad or!nica>.
23/ O R G ? N I C O S
1. Ca$e.a desproporcionadamente !rande = conciencia de su deterioracin e incapacidad >.
2. Gi!uras !randes, vac/as, po$remente proporcionadas =incapacidad or!nica de controlar el di$u%o>
". Ca$e.a de per*il, tronco de *rente y piernas de per*il =con*usin or!nica, deterioracin>
(. Con*usin de per*il y la cara =or!anicidad evidente5 se ve ms en los r!anos es&ui.oides>.
,. 0/nea !ruesa y pesada =or!anicidad y a veces cierta a!resividad>
<. Raramente $orran =incapacidad or!nica de discriminacin5 no pueden me%orar lo 6ec6o>
25/ A G R E S I V I D A D
1. )ientes destacados en la $oca =a!resividad oral >.
2. ?oca representada por una !ruesa l/nea entrecortada =a!resividad y, a veces a!resividad reprimida o
parcialmente reprimida: e'plotan de ve. en cuando
". ;%o penetrante =a!resividad5 a veces, ras!o paranoide>
(. Ce%a peluda =a!resividad, iron/a>.
,. Ce%a levantada =a!resividad, iron/a>
""
<. Mn*asis en los ori*icios de la nari. =a!resividad, impulsividad>.
A. Manos som$readas =culpa$ilidad por impulsos a!resivos>.
C. Manos sin dedos =en adultos es a!resividad5 in*antiles: ra$ietas>.
D. )edos en *orma de lan.a o de taln =a!resividad>.
1E. Pu+o cerrado =a!resividad a veces reprimida>.
11. Mano con dedos cuidadosamente articulados, pero encerrada por una l/nea cortando sus posi$ilidades
de contacto =a!resividad reprimida>.
12. )edos lar!os =a!resividad>.
1". Ms de cinco dedos en una mano =a!resividad y a veces mastur$acin>
1(. )edos en *orma de !arra o de 6erramienta mecnica =a!resividad, sadismo>.
1,. Pies !randes o con !estos de patear =a!resividad>.
1<. )edos de los pies destacados =a!resividad>.
1A. Con*inar los dedos de los pies dentro de una l/nea =a!resividad reprimida>.
1C. Cor$ata *lotando =a!resividad se'ual>.
1D. 0/nea pesada =a!resividad, testarude.>.
2E. 3om$rear vi!orosamente =a!resividad, sadismo>.
27/ D E P E N D E N C I A
1. ?oca cncava u oralmente receptiva = dependencia, oralidad>.
2. )i$u%an ms !rande la *i!ura *emenina =dependencia>.
". 0e di$u%an a la mu%er una &ui%ada mayor =dependencia>.
(. Mn*asis en los $otones =dependencia>.
,. Mn*asis en los $olsillos =dependencia>.
<. Mn*asis en la l/nea =dependencia, temores, inse!uridad>.
A. :ilera de $otones &ue no vienen al caso =evidente dependencia, inse!uridad>.
C. 3om$rear los senos en la *i!ura *emenina =dependencia, oralidad, *i%acin en la ima!en materna>.
21/ D I F I C U L T A D E S S E 6 U A L E S
AB V a $ i ' s
1. Mn*asis en la $oca =oralidad, dependencia, e'periencias de *elacio yFo cunilin!us>.
2. )estacar la len!ua =impotencia se'ual>
". Ci!arrillo en la $oca =erotismo oral>
(. Ca$ellos desordenados =desorden se'ual>
,. :om$re con som$rero =impotencia se'ual>
57
<. @ari. som$reada o cortada =comple%o de castracin y temores al respecto por mastur$acin>.
A. @ari. e'cesivamente lar!a =impotencia se'ual>.
C. Cor$ata y $ra!ueta !randes =impotencia, preocupacin se'ual>.
D. )estacar la nue. de dn =impotencia, preocupacin se'ual>.
1E. Manos som$readas =mastur$acin>.
11. Manos en los $olsillos =mastur$acin> y en la espalda =Jmastur$acinK>.
12. Mano en la re!in !enital =mastur$acin>.
1". )edos som$reados o re*or.ados =culpa$ilidad por mastur$acin>.
1(. )edo /ndice o pul!ar con un tra.ado especial y r/!ido =preocupacin por mastur$acin>
1,. )estacar el plie!ue del pantaln =preocupacin por la mastur$acin, e'cepto en los pantalones de
*2t$ol Namericano-, por ser tipo de stos>.
1<. @ari. tac6ada o mano separada del $ra.o =comple%o de castracin>.
1A. )edo apuntado =comple%o de castracin y preocupacin por la mastur$acin>.
1C. Re6usar completar el di$u%o ms a$a%o de la cintura o slo indicar con unas pocas l/neas dic6a parte
del cuerpo =di*icultades se'uales>.
1D. )i$u%ar como *aldas y pasar entonces una l/nea por el miedo para darle el aspecto de pantalones
=6om$res psicose'ualmente inmaduros>.
2E. :om$re $ien pintado y mu%er 6ostil y p/cara, con las piernas torcidas =no se sa$e cul es la parte de
delante o de detrs> y musculosas o masculinas = di*icultades o con*usin se'ual en 6om$res>.
21. Pies di$u%ados como penes =impotencia se'ual yFo preocupacin se'ual>
22. @o cerrar la parte in*erior del tronco =di*icultades y F o temor se'ual>.
2". 3enos som$reados y=o $orrados =6om$res psicose'ualmente inmaduros>.
2(. )estacar las coyunturas =inmadure. psicose'ual>.
2,. Mn*asis en los $olsillos =puede indicar mastur$acin>.
2<. )i$u%ar una cor$ata muy lar!a o muy corta, y tam$in di$u%ar !randes narices y pies =preocupacin yFo
impotencia se'ual5 e'6i$icionismo>.
2A. )estacar el pa+uelo de la c6a&ueta =preocupacin yFo impotencia se'ual5 e'6i$icionismo>.
2C. Cor$ata *lotando =a!resividad y preocupacin se'uales>.
2D. Oapato en *orma de pene yFo con som$reamiento y cam$io de l/neas =impotencia se'ual>. En las
mu%eres adolescentes indica impulsos se'uales.
"E. Pipa, ci!arro, pistola y $astn o para!uas =pueden su!erir preocupacin se'ual, e'cepto en los ni+os,
&ue di$u%an *recuentemente a $andoleros>.
"1. 0os sdicos som$rean vi!orosamente el rea se'ual de la *i!ura *emenina.
",
BB * ' m ' s # C u a l i ( a (
"2. 3om$reamiento en las piernas o delineamiento de stas, !eneralmente en dos dimensiones, a travs
de pantalones transparentes =temor 6omose'ual en 6om$res>.
"". Caderas y nal!as destacadas =6om$res 6omose'uales> 4am$in si presentan di*icultades al
di$u%arlas.
"(. C6a&uetas lar!as =6om$res con con*lictos 6omose'uales>.
",. 0os 6om$res a*eminados colocan l/neas sutiles so$re la saya en el rea de los r!anos !enitales.
"<. Con*usin se'ual =en 6omose'uales de am$os se'os> .
"A. 0os 6omose'uales =de am$os se'os> tienden a di$u%ar primero el se'o opuesto al de ellos.
"C. 0a$ios !ruesos =a*eminamiento>.
"D. ;%os !randes con pesta+as =6om$res 6omose'uales>.
(E. 4acn alto =6omose'ualidad en el 6om$re>.
2>/ P A R A N O I D E S
1. Ca$e.a !rande =delirio de !rande.a, preocupacin>.
2. Mn*asis en los o%os =delirio de persecucin, preocupacin>.
". ;%o *urtivo y sospec6oso =delirio de persecucin>.
(. ;%o !rande y amena.ante =delirio de persecucin, a!resividad>.
,. Mn*asis en las ore%as =ideas de re*erencia, sospec6as, delirio de persecucin>.
<. Gi!ura muy lar!a colocada a!resivamente en el medio de la p!ina =a!resividad, me!aloman/a>
A. Gi!ura apretada con los $ra.os apretados al cuerpo =tensin interior, a!resividad presta a saltar,
retraimiento, ensimismamiento, intento de controlar las supuestas in*luencias e'teriores.>
29/ =AN0ACOS
1. #ndicacin de los r!anos y 6uesos internos =escasos sentido de la realidad>.
2. )i$u%ar desordenadamente =e'citacin, poca capacidad de atencin>.
". 4rastornos en la simetr/a =desor!ani.acin, poca discriminacin>.
(. E'trema actividad durante el di$u%o =e'citacin>. 4am$in, aun&ue menos, le sucede a los
6ipoman/acos.
,. Gi!uras !randes y dispersas =me!aloman/a, escase. de autocr/tica>.
<. 0/neas muy !ruesas =a!resividad motora>.
A. Raramente $orran =irresponsa$ilidad, poca discriminacin>
"<
2:/ PSICTICOS EN GENERAL
2/ )e$ilidad en los ras!os de contacto =retraimiento, incapacidad social, autismo>.
3/ )i$u%an 6uesos y r!anos internos =poco sentido de la realidad>.
5/ )i$u%o desordenado =carencia de autocr/tica>.
7/ Con*usin de per*il y la cara =con*usin mental>.
1/ 0/neas *uertes y !ruesas =los a!resivos>.
>/ Raramente $orran =irresponsa$ilidad, escaso discernimiento>.
9/ )i$u%o primitivo y vac/o =escaso sentido de la realidad5 a veces, deterioro mental>.
:/ Mn*asis en las ore%as =cuando estn preocupados con sus alucinaciones auditivas>.
2;/ ES8UI4OIDES
1. E'presin *acial &ue re*le%a preocupacin art/stica.
2. Moderado n*asis en las ore%as =sentimientos de inse!uridad e in*erioridad *rente a las cr/ticas y al
medio am$iente>.
". Mu%er con ca$ello visi$lemente destacado y 6om$re con som$rero =preocupacin e'cesiva so$re la
apariencia personal, inse!uridad en cuanto a las di*erencias se'uales entre le 6om$re y la mu%er, poca
virilidad, inmadure. psicose'ual>.
(. Cuello lar!o y ms $ien del!ado =poca coordinacin entre los impulsos-cuerpo- y la ra.n-ca$e.a, la
cual tratan de lo!rar5 ri!ide., escisin de la personalidad>.
,. )estacar las coyunturas =tendencia a la realidad, luc6a por evadir los sentimientos de desor!ani.acin
corporal>.
<. 4endencia al movimiento, pero &ueda $lo&ueado =*antas/as, poca capacidad para lo!rar adecuados
contactos sociales>.
A. :ilera de $otones &ue no vienen al caso =escaso sentido de la realidad, inadecuados contactos
sociales.
C. Gi!ura apretada con los $ra.os apretados al cuerpo =intento de controlar las in*luencias e'teriores,
tensin interna, retraimiento, ensimismamiento, a!resividad controlada, pero presta a saltar.>
D. 0/nea !ruesa y pesada =a!resividad>.
3</ ES8UI4OFRNICOS
1. )ientes destacados en la $oca =se ve al!o ms en la es&ui.o*renia simple, psicoin*antilismo,
aresivdad>.
2. Cuello lar!o y del!ado =poca coordinacin entre los impulsos Ncuerpo- y la ra.n Nca$e.a-, disociacin
de la personalidad>.
"A
". ;misin de los $ra.os =incapacidad de contacto social, autismo>.
(. #ndicacin de los 6uesos y r!anos internos =re!resin psictica, a!resividad, con*licto se'ual,
primitivismo>.
,. )estacar las coyunturas =irrealidad, desor!ani.acin corporal, disociacin de la personalidad>.
<. )i$u%ar los r!anos se'uales =con*lictos se'uales patol!icamente proyectados, irrealidad>. Esto
tam$in puede verse en artistas y en personas $a%o tratamiento psicoanal/tico.
A. 4endencia al movimiento, pero &ueda $lo&ueado =autismo>.
C. )i$u%ar en desorden =desor!ani.acin de la personalidad>.
D. :ilera de $otones &ue no vienen al caso =irrealidad, in*antilismo, dependencia>.
1E. Ca$e.a de per*il,, tronco de *rente y piernas de per*il =con*usin, deterioracin>.
11. Con*usin de per*il y la cara =re!resin, primitivismo, con*usin psictica>.
12. 0/neas muy !ruesas =e'citacin, a!resividad>.
1". 0/neas desvanecidas =es&ui.o*rnicos crnicos de lar!a data, deterioro psictico.>
1(. Raramente $orran los es&ui.o*rnicos crnicos y deteriorados =irresponsa$ilidad, escasa
discriminacin>.
1,. Gi!ura muy pe&ue+a y simple =es&ui.o*rnicos muy re!resivos y deteriorados, poca ener!/a mental,
indica un 79o8 d$il>.
1<. Gi!uras vac/as y simples =deterioros, re!resin psictica>.
1A. ;%o vac/o =re!resin psictica>.
1C. Comentarios a$surdos =desor!ani.acin psictica>
1D. Hara$atos =re!resin, deterioracin, con*usin psictica>.
2E. +adir cosas raras e incon!ruentes al di$u%o =irrealidad, delirios, alucinaciones, con*usin psictica>.
En los nios de seis a doce aos (de los trabajos de F.L. Goodenough )
AB CARACTER0STICAS =ASCULINAS
1. Por lo menos, la ca$e.a y los pies de per*il y en la misma direccin.
2. Presencia de al!unas caracter/sticas accesorias, como: pipa, ci!arro, $astn, para!uas, casa o
escenario, revlver.
". Pantalones transparentes.
(. Presencia de tacones.
,. Gi!ura caminando o corriendo.
<. ?ra.os prolon!ados 6asta de$a%o de la rodilla.
A. Presencia de cor$ata.
"C
BB C A R A C T E R 0 S T I C A S F E = E N I N A S
1. @ari. representada slo por dos puntos.
2. Pies menores &ue 1F2E de lar!o total del cuerpo.
". ;%os &ue presentan dos o ms de los detalles si!uientes: ce%as, pesta+as, pupilas, iris.
(. Ca$ellos muy peinados o pulcramente divididos.
,. ?oca en *orma de 7arco de Cupido8.
<. #ndicacin de las me%illas.
A. Pantalones acampanados en la $ase.
C. Ca$e.a ms !rande &ue el tronco.
D. 0ar!o de los $ra.os no mayor &ue el lar!o de la ca$e.a.
1E. Ca$ellos ri.ados.
11. Piernas no mayores de P de lar!o del tronco.
"D
Es la *i!ura 6umana una de las prue$as proyectivas de
mayor alcance interpretativo, no 6ay est/mulo al!uno =pala$ras, manc6as, *i!uras, etc>, salvo una 6o%a de
papel en $lanco, implicando &ue el individuo proyectar, tra.ar todo su 6istorial psicol!ico5 /ndices a
dia!nosticar como el tra.ado, $orraduras, posicin de la 6o%a, *i!ura incompleta, som$reados, simetr/a,
ras!os de contacto, etc, teniendo relacin con impulsos, ansiedades, con*lictos, compensaciones,
a!resividad, etc.
nali.ar e interpretar el test de la *i!ura 6umana de Laren Mac6over no ser por cierto tarea *cil, se
re&uiere de conocer y estudiar cada una de las .onas, estructuras *ormales, etc. para o$tener un $uen
/ndice de con*licto, as/ como de sus necesidades.
La profesin de la Psicologa se parece ucho a !i!ir" #ue $auel %utler defini coo el arte de e&traer
conclusiones suficientes de preisas insuficientes.' Es iposible encontrar preisas suficientes (" a#uel
#ue" careciendo de ellas" no llega a conclusiones tentati!as" no puede a!an)ar'
El Psiclo!o cl/nico &ue anali.a di$u%os se encuentra en la
di*/cil situacin de tener &ue lle!ar a conclusiones su*icientes partiendo de premisas insu*icientes. *in de
prevenir todo pesimismo y desilusin, conviene se+alar &ue la tcnica de anali.ar di$u%os carece de
validacin e'perimental su*iciente, rara ve. proporciona in*ormacin ine&u/voca y a menudo lleva a los
incautos a *ormulaciones errneas plausi$les so$re la personalidad del individuo cuyos di$u%os se
estudian. Muc6as de estas a*irmaciones pueden aplicarse tam$in al 4est de Rorsc6ac6 y a otras tcnicas
proyectivas pero por diversos motivos, el anlisis de di$u%os es particularmente vulnera$le a los errores en
su empleo. Puesto &ue no es necesario dominar a&u/ un complicado sistema de puntuacin y tampoco
llevar a ca$o una aprendi.a%e prolon!ado, el test del di$u%o constituye un instrumento particularmente
atractivo para los individuos impulsivos o irresponsa$les.
pesar de todos estos comentarios ne!ativos, considero
&ue el anlisis de di$u%os es una *uente tan *ruct/*era y econmica de in*ormacin so$re la personalidad
&ue la prctica de introducir otras tcnicas ms complicadas de evaluacin de la personalidad con un test
de 7di$u%o de una persona8 constituye una medida cl/nica %usti*ica$le.
0a cantidad de in*ormacin &ue puede o$tenerse con esta
tcnica proyectiva var/a se!2n la 6a$ilidad y la e'periencia del psiclo!o, y tam$in de un e'aminado a
otro. En cuanto a la con*ia$ilidad y la valide. de los %uicios $asados en el anlisis de di$u%os, la
in*ormacin disponi$le es inadecuada. Con todo, la e'perimentacin incompleta e inadecuada e*ectuada
en este rea por m/ mismo y por otros autores, es $astante promisoria como para %usti*icar una e'ploracin
continuada de los mritos y las limitaciones del anlisis de di$u%os. Ms a2n la *alta de in*ormacin
adecuada so$re la valide. no nie!a utilidad cl/nica de esta tcnica. @o nos interesa a&u/ un *enmeno &ue
6a sido 6$ilmente e'plotado por los psiclo!os en el rea de la evaluacin de la inteli!encia y las
aptitudes5 el 6ec6o de &ue una cantidad de tests, cada uno de ellos con un /ndice de valide. $a%o o
(E
indeterminado, al ser com$inados con otros tests, de valide. insu*iciente, proporcionan resultados
acepta$lemente vlidos. Cuando la in*ormacin proporcionada por el test de di$u%o es con!ruente con los
resultados lo!rados con otras tcnicas, la con*ian.a del cl/nico se *ortalece.
El procedimiento del di$u%o puede verse como un test
situacional en el &ue se presenta al e'aminado un pro$lema, y a&ul, en su es*uer.o por resolverlo tiene
una conducta ver$al, a!resiva y motora. 4al conducta as/ como el di$u%o mismo, est sometida a la
o$servacin del cl/nico, y las 6iptesis se comparan lue!o con la in*ormacin de otras *uentes.
S U P U E S T O S
:ay ciertos supuestos $sicos con respecto al di$u%o de
*i!uras, sin em$ar!o, &ue es necesario e'plicitar. 3e supone &ue todo aspecto de la conducta tiene
al!una si!ni*icacin. 0os !estos, las e'presiones *aciales, los !arrapateos y movimientos motores
aparentemente accidentales, tiene si!ni*icados &ue pueden o no resultar accesi$les a la interpretacin.
Mientras se administra el test el e'aminado no slo di$u%a sino &ue tam$in se comporta.. 1er$ali.a,
o*rece su e'presin *acial, acaso %ue!ue con el papel o el lpi., sacude las piernas, se come las u+as, etc.
4oda conducta o$serva$le constituye un material adecuado para el psiclo!o cl/nico.
l!unos cl/nicos me 6an dic6o &ue 7no es %ue!o limpio8
utili.ar la conducta del e'aminado como parte del anlisis del di$u%o. El test del di$u%o no es un %ue!o de
saln o una e'6i$icin de destre.a, sino un procedimiento serio cuyo propsito es el de comprender al
individuo &ue se estudia. Con todo al cl/nico le interesa el paciente, no el di$u%o per se. Por lo tanto, es
muy ra.ona$le utili.ar cual&uier dato &ue sur%a del e'perimento y &ue ayude a descri$ir y comprender la
personalidad del e'aminado.
:ay o$servadores &ue creen &ue cada di$u%o es el resultado del
a.ar, la e'periencia previa o la 6a$ilidad personal. Este punto de vista es plausi$le, pero la psicolo!/a
proyectiva supone &ue no 6ay conducta accidental5 toda conducta est determinada. 0os determinantes,
sin em$ar!o, suelen ser m2ltiples y de diversos !rados de accesi$ilidad, lo cual complica la tarea del
anlisis.
l!unos cl/nicos interpretan cada di$u%o como una
proyeccin de la ima!en corporal o del concepto de s/ mismo. 3i $ien este suele ser el caso, no lo es
inevita$lemente. :e lle!ado a la conclusin de &ue un di$u%o puede ser una proyeccin del concepto del s/
mismo, de actitudes 6acia otra persona en el medio am$iente, de la ima!en del 9o ideal, un resultado de
circunstancias e'teriores, una e'presin de patrones de 6$itos, la e'presin del tono emocional, una
proyeccin de las actitudes del e'aminado 6acia el e'aminador y la situacin, una e'presin en sus
actitudes 6acia la vida y la sociedad en !eneral: por lo com2n constituye una com$inacin de todo esto.
(1
dems el di$u%o puede ser una e'presin consciente o $ien incluir s/m$olos pro*undamente encu$iertos
&ue corresponden a *enmenos inconscientes. 0a 2nica a*irmacin de*initiva &ue puede 6acerse es la de
&ue el cl/nico de$e evitar todo en*o&ue ar$itrario, in!enuo o do!mtico con respecto a la tcnica del
7di$u%o de una persona8.
PROCEDI=IENTO B?SICO
E D u i E '
El procedimiento $sico consiste en presentar al
e'aminado un lpi. moderadamente $lando y papel en $lanco de apro'imadamente 2E por 2, cent/metros.
)e$e colocarse una pila de papeles cerca del e'aminado, de modo &ue este pueda ele!ir la 6o%a y
colocarla en la posicin &ue pre*iera. )e$e contar con iluminacin adecuada y espacio li$re en un
escritorio plano. El individuo de$e estar cmodamente sentado, con su*iciente lu!ar para $ra.os y piernas.
Conviene 6acer a&u/ una advertencia contra la prctica corriente de permitir &ue el e'aminado se siente de
costado, lo cual lo o$li!a a torcer el cuerpo y los 6om$ros. 4ampoco conviene utili.ar una super*icie tan
limitada &ue el e'aminado no pueda apoyar los $ra.os so$re ella. 3e recomienda permitir &ue el
e'aminado adopte su estado 6a$itual de rela%acin de modo &ue cual&uier tensin */sica pueda atri$uirse a
*uentes end!enas.
I ! s t $ u c c i ' ! # s
El e'aminador dice: 7Por *avor, di$u%e una persona8.
:a$itualmente, esto provoca numerosas pre!untas, tales como 7J)e cuerpo enteroK8 7JQu clase de
personaK8 y muc6as declaraciones de ineptitud art/stica. Como respuesta a la clase de pre!untas
relacionadas con el tipo de di$u%o, el e'aminador de$e limitarse a una a*irmacin muy !eneral, tal como:
7)i$u%e lo &ue &uiera y en la *orma &ue &uiera8. Esto puede repetirse con el propsito de alentar y
estimular al e'aminado pero no de$en proporcionarse ms instrucciones espec/*icas. En respuesta a las
e'presiones de duda so$re la capacidad art/stica del e'aminado, el e'aminador puede decir: 7@o importa5
no nos interesa como di$u%a, siempre y cuando di$u%e a una persona8. Esto puede repetirse, modi*icando
tam$in la *orma de la respuesta, pero sin 6acer nuevas especi*icaciones.
En este punto el e'aminado puede responder en diversas
*ormas. Por e%emplo, es posi$le &ue di$u%e una persona completa, una persona incompleta, una
caricatura, una *i!ura 6ec6a con palotes, un estereotipo, o una representacin a$stracta de una persona.
; $ien puede mani*estar una persistente renuencia. Cada una de estas clases de conducta proporciona
in*ormacin so$re el individuo y no de$e ser considerado como una prdida de tiempo. El cl/nico tiene
tanto inters en la conducta del e'aminado antes del di$u%o y durante su reali.acin, como en la
produccin art/stica resultante. 3i el e'aminado si!ue mostrndose reacio, el e'aminador de$e utili.ar
toda la 6a$ilidad, las tcnicas o la persuasin de &ue dispone sin proporcionar in*ormacin espec/*ica
(2
adicional. Es necesario acentuar el 6ec6o de &ue el talento art/stico no es importante y de &ue 7cual&uier
cosa &ue usted estar $ien8 . :e utili.ado este procedimiento con ms de cinco mil individuos y slo me 6e
encontrado con cuatro ne!ativas persistentes y terminantes a di$u%ar a una persona.
3i el e'aminado di$u%a una *i!ura incompleta, se le pide
&ue tome otra 6o%a y di$u%e una completa =El e'aminador de$e numerar lue!o cada 6o%a
consecutivamente>. Es necesario o*recer una e'plicacin so$re lo &ue se entiende por 7*i!ura completa8.
-na *i!ura &ue incluye la mayor parte de cual&uiera de las cuatro reas principales del cuerpo es
acepta$lemente completa. 0as cuatro reas del cuerpo son la ca$e.a, el torso, los $ra.os y las piernas. 3i
una de estas reas est totalmente omitida, la *i!ura es incompleta. 3i slo *alta una parte de un rea, sin
em$ar!o, - por e%emplo, las manos, o los pies, o uno de los ras!os *aciales, - el di$u%o es acepta$lemente
completo.
3i el e'aminado di$u%a una caricatura, una *i!ura 6ec6a
con palotes, un estereotipo o una representacin a$stracta, se le pide &ue tome otra 6o%a adicional y di$u%e
a una persona5 pero los estereotipos, las caricaturas, etc., =se!2n sea el caso> no son acepta$les, y es
necesario repetir las instrucciones 6asta &ue se o$ten!an un di$u%o satis*actorio.
6ora el e'aminador tiene en su poder uno o ms di$u%os
consecutivamente numerados, de los cuales por lo menos uno es una *i!ura acepta$lemente completa. 3i
se trata de una *i!ura masculina, el e'aminador dice: 73i usted di$u% una *i!ura *emenina5 a6ora di$u%e
una masculina8. 0as reacciones del e'aminado pueden variar en *ormas similares a las ya descriptas, y las
respuestas del e'aminador tam$in var/an en consecuencia.
O " s # $ % a c i ' ! # s
Este aspecto de la tcnica consiste en re!istrar comentarios descriptivos e interpretativos so$re la
conducta y el di$u%o e'aminado.
C O N D U C T A
0a conducta del e'aminado puede descri$irse con respecto
a sus aspectos orientativos, ver$ales y motores. 3e le presenta una situacin al!o inestructurada. JCmo
se orientaK JE'presa una necesidad a!uda de reci$ir ms instrucciones y, en tal caso, mani*iesta esa
necesidad en *orma directa y ver$al o indirectamente a travs de movimientos e'presivos y actividad
motoraK J3e dedica cmoda y con*iadamente a la tareaK JE'presa dudas so$re su capacidad y, en tal
caso las e'presa directa o indirectamente, ver$almente o a travs de actividad motoraK J3e muestra
inse!uro, ansioso, suspica., arro!ante, 6ostil, ne!ativo, tenso, rela%ado, divertido muy consciente de s/
mismo, cauteloso impulsivoK El cl/nico sa!a. podr o$tener una impresin $astante esclarecedora del
e'aminado a travs de su conducta preliminar.
("
TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA *U=ANA DE =AC*OVER
DESCRIPCIN Y =TODO DE APLICACIN:
0a tcnica de aplicacin de este test es sumamente *cil y
esto es lo &ue 6a constituido una de sus mayores venta%as y a lo &ue de$e su e'tensa di*usin. 3e
presenta al e'aminado un papel $lanco tama+o carta = de 2E por "E cm. apro'imadamente >5 un lpi.
medianamente $lando y una !oma de $orrar y se le pide simplemente &ue 7di$u%e una persona8. Mientras
el su%eto tra$a%a, del modo ms disimulado posi$le se toman sus datos de identi*icacin y se anotan las
primeras pre!untas &ue *ormula el e'aminado, el tiempo &ue tarda en reali.ar el di$u%o, la secuencia de
las partes di$u%adas, si 6a utili.ado la !oma y &u partes 6a $orrado adems de todos los comentarios del
su%eto mientras di$u%a. Es importante tam$in anotar el se'o de la persona &ue di$u%a. Cuando el
e'aminado termina, se le da otra 6o%a en $lanco y si 6a di$u%ado un 6om$re se le pide &ue esta ve. di$u%e
una mu%er o viceversa, se!2n sea el caso. 3i el su%eto di$u%ara slo la ca$e.a, se le pide &ue complete el
di$u%o. 0a resistencia &ue al!unas veces presentan ciertos su%etos a di$u%ar, suele desaparecer si se les
ase!ura, con pala$ras apropiadas, &ue su tarea tiene solo un valor como e'periencia psicol!ica5 pero &ue
en realidad nada importa &ue sepa di$u%ar o no. 3i el su%eto omite al!una parte importante del cuerpo se
le puede presionar para &ue trate de completarlo, anote las omisiones primeras, &ue al!unas veces sirven
de indicios para la interpretacin.
En una se!unda parte ms pro*unda de la aplicacin, est
lo &ue se llama 7el anlisis de las asociaciones8. Estas tienen valor para dilucidar al!unos si!ni*icados
especiales y pro$lemas particulares del di$u%o. dems el mtodo asociativo o*rece un e'celente tema
para el interro!atorio indirecto. 0a mayor/a de las personas no atienden al modelo !r*ico cuando
comien.an a producir asociaciones5 rpidamente se desli.an 6acia sus propios de*ectos, compensaciones
y deseos. menudo se introducen personali.aciones inconscientes y los su%etos comien.an a decir 79o8,
aun&ue aparentemente 6a$lan de la persona di$u%ada. 0a autora Laren Mac6over, 6a ela$orado un
cuestionario destinado a descu$rir las actitudes del paciente 6acia s/ mismo y 6acia los dems. En esta
parte de las asociaciones el e'aminador una ve. terminados los di$u%os, toma el &ue representa el mismo
se'o &ue el del e'aminado y dice: 7Muy $ien5 veamos a6ora si inventamos un relato acerca de esta
persona como si *uera un persona%e de teatro o novela. Por e%emplo Jcuntos a+os le parece &ue tieneK
JParece una persona casada o solteraK JEn &u tra$a%aK JEs una persona inteli!enteK JEs atractivo,
$uen mo.oK8 etc. 0as pre!untas se *ormulan alrededor de las pala$ras o *rases &ue si!uen y &ue 6an
sido ela$oradas teniendo slo en cuenta la idea central de la pre!unta, para &ue el e'aminador ten!a la
mayor plasticidad al *ormularla y suponiendo &ue &uien contesta es un varn5 desde lue!o puede
modi*icarse adecuadamente si se trata de una mu%er o de un ni+o.
((
C u # s t i ' ! a $ i ' ( # A s ' c i a c i ' ! # s
= Est 6aciendo > ... = Edad >... =J CasadoK >...
= 4iene 6i%os >...= 1ive con >....= 3e siente ms li!ado a > ....
= :ermanos > .... = Clase de tra$a%o > .....
= Educacin alcan.ada > ...=m$iciones >.....
= Capacidad > ....= Guerte > ... = 3ano > ...
= ?uen mo.o > ...= 0o me%or de l es > ....= 0o peor > ...
= 4ipo nervioso > ...= 0o &ue tiene en el pensamiento > ...
= 4emores > ... = J3uele estar triste o ale!reK > ...
= 0o &ue lo 6ace eno%ar > ... = 0o &ue ms desea > ...
= 0o $ueno de l > ... = 0o malo > ....
= 3iempre solo o con otros > ....
= 0a !ente dice de l > ... = 0o miran o 6a$lan de l > ....
= JCree en la !enteK > ... = J4eme a los demsK >
= JComo se lleva con la esposa, marido o padresK >........
= J3eparadoK > ...= J3e escapaK >....
= Relaciones se'uales >..... = Primera e'periencia se'ual>....
= J4iene noviaK > ...= JEspera casarseK >....
= J4ipo de %oven con &uien saleK > ....
= J4uvo al!una ve. relaciones se'uales con personas de su mismo se'oK >.....= J:ay mastur$acinK >....
= JQu piensa de elloK>..........
= J &uin le recuerda la persona del di$u%oK >....
= J0e !ustar/a ser como lK >.......
1aloracin propia del paciente :
Peor parte de su cuerpo.... 0a me%or parte es.......
J Qu tiene de $uenoK ......JCul es su parte malaK......
Cuando el paciente 6a terminado con todas las pre!untas
se le pide &ue identi*i&ue todos los %uicios &ue 6a 6ec6o del di$u%o &ue cree podr/an pertenecer a l mismo.
Cuando se emplea con *ines teraputicos, las asociaciones pueden e'tenderse y adaptarse a los
pro$lemas espec/*icos del individuo.
Este es un test muy econmico en cuanto al tiempo. Para los dos
di$u%os &ue de$e reali.ar el e'aminado no suele tardar ms de 1, a 2E minutos y un e'perimentador
ave.ado re&uiere otros tantos para la interpretacin &ue se 6ace, por a6ora, sin sistema de clasi*icacin,
(,
y slo directamente de las *i!uras. El mtodo puede adaptarse a la aplicacin de !rupos, siempre &ue los
e'aminados no se sienten demasiado %untos, y entonces puede proporcionar una tcnica para la seleccin
de las personas con propsitos educacionales, industriales, etc.
FUNDA=ENTOS TERICOS:
70a personalidad N dice Laren Mac6over N no se desarrolla en el
vac/o, sino a travs del movimiento, del sentir y del pensar de un cuerpo determinado8. 0os mtodos
proyectivos 6an sur!ido !racias a la necesidad de e'plorar las motivaciones de las conductas &ue no
pueden mani*estarse por la comunicacin directa entre las personas. 0a e'presin de muc6as necesidades
slo puede 6acerse, a veces mediante al!una actividad nueva para el su%eto, de tipo creador &ue indica en
*orma indirecta, como con un sello distintivo, los mismos con*lictos &ue estn em$ar!ados al individuo &ue
crea. -na e'tensa e intensa e'periencia 6a demostrado &ue los di$u%os de la *i!ura 6umana representan
una pro*unda e /ntima e'presin de la personalidad del &ue di$u%a.
Cuando un su%eto trata de 7di$u%ar una persona8 de$e
resolver di*erente pro$lemas y di*icultades $uscando un modelo a su alcance. Pero las *i!uras e'ternas
son tan variadas en sus aspectos corporales &ue de$e 6acer una seleccin para reconstruir una persona
&ue sea una representacin o$%etiva. 0os procesos de seleccin suponen la actuacin principal de tres
mecanismos de*ensivos principales5 la identi*icacin, la proyeccin y la introyeccin. El cuerpo propio es el
punto de re*erencia ms /ntimo.
)urante nuestro desarrollo 6emos asociado distintas
percepciones y emociones con ciertos r!anos corporales y esta ima!en corporal &ue se 6a desarrollado
con nuestra e'periencia determina y !u/a de al!2n modo al &ue est di$u%ando y le 6ace presentar el
di$u%o de una persona con una estructura y un contenido especial. Por lo tanto el di$u%o de la persona, al
suponer una proyeccin de la ima!en corporal o*rece un camino natural para la e'presin de los propios
con*lictos y necesidades del cuerpo. 0a interpretacin del di$u%o se $asa en la 6iptesis de &ue la *i!ura
est re*le%ando al e'aminado con la misma identidad &ue puede 6acerlo el estilo de la letra, los !estos o
cual&uier otro movimiento e'presivo.
INTERPRETACIN DE LOS DIBUJOS:
un&ue el test de Mac6over, puede aplicarse a ni+os y a
mu%eres, la autora se+ala &ue su mayor e'periencia se $asa en los di$u%os de varones mayores de 1<
a+os. El supuesto $sico veri*icado repetidamente por la e'periencia cl/nica, consiste en &ue la *i!ura
6umana di$u%ada est en /ntima relacin con los impulsos, ansiedades, con*lictos y compensaciones
caracter/sticas del propio individuo. En cierto sentido la *i!ura di$u%ada es la persona misma y el papel en
(<
&ue di$u%a corresponde a su am$iente. Msta es, por lo menos, la 6iptesis de tra$a%o &ue sostiene Laren
Mac6over. Por lo tanto &uien analice el di$u%o de$e tratar de e'traer del producto !r*ico lo &ue en ste
6a puesto el e'aminado. Por e%emplo si un su%eto $orra los $ra.os de la persona y los cam$ia de posicin
varias veces, de$e interpretarse &ue el individuo en su conducta no sa$e &u 6acer con sus $ra.os.
3i un pu+o est cerrado puede ser &ue est e'presando su $eli!erancia5 si los o%os son pensativos, *urtivos
o a.orados, stas pueden ser las caracter/sticas del individuo &ue se est proyectando.
El paciente 6ace, en el di$u%o, una presentacin de s/
mismo y por eso tiene importancia el anlisis de los aspectos *ormales del di$u%o, el tama+o de la *i!ura, la
colocacin en la p!ina, la rapide. del movimiento !r*ico , la presin, la solide. y estructura del tra.o, la
sucesin de las partes, el aporte, el empleo del *ondo, la e'tensin o el replie!ue de los $ra.os, a
espontaneidad, plasticidad o ri!ide. de la *i!ura, etc. tam$in son importantes las proporciones de la parte
del cuerpo, la tendencia a omitir al!unos aspectos, la concentracin de detalles en un rea determinada,
los *ocos del $orrado, del som$reado, del re*uer.o de las l/neas, etc. En estos 2ltimos aspectos conviene
comparar el di$u%o &ue representa a la mu%er y el &ue representa al 6om$re.
El contenido &ue implican los detalles del cuerpo, y el
arre!lo de la vestimenta de la *i!ura se interpretan se!2n el si!ni*icado *uncional &ue se le d. 0a
interpretacin del di$u%o puede 6acerse ordenadamente si!uiendo un es&uema &ue comprende distintas
.onas5 las principales son las si!uientes : 1> la ca$e.a5 2> las caracter/sticas sociales =cara y ras!os
*aciales>5 "> ras!os de contacto =$ra.os, manos dedos, pies, piernas>5 (> otras partes del cuerpo
=tronco , 6om$ros, pec6o, caderas, etc>5 ,> vestimenta =$otones, $olsillos, cor$ata, .apatos, som$rero>5
<> aspectos estructurales y *ormales =tema, movimiento, sucesin, simetr/a, tama+o, colocacin,
perspectiva, proporciones, l/neas etc. > 5 A> indicadores de con*licto = $orraduras, som$reados, etc. > 5
C> di*erencias entre la representacin del 6om$res y de la mu%er.
2/ La Ca"#Fa/G 0a ca$e.a es el centro ms importante para la locali.acin del 7yo8. Est acentuada
en los &ue &uieren se+alar la importancia del poder intelectual, el dominio social y de los impulsos
provenientes del cuerpo. 0a ca$e.a suele acentuarse en los di$u%os de los normales y en cam$io
disminuye su importancia en los deprimidos o en los neurticos &ue son socialmente reprimidos. 0a ca$e.a
desproporcionadamente !rande a menudo indica al!una incapacidad y di*icultad especial como en los
ni+os &ue tienen di*icultades en el aprendi.a%e de la lectura. En estos casos las asociaciones ver$ales
demuestran la importancia &ue el ni+o da al 'ito en la escuela y la *rustracin &ue 6a su*rido en esta
es*era. 4am$in a veces el paranoico, el narcisista o el vanidoso di$u%an personas con ca$e.as muy
!randes como una *orma de e'presar la e'cesiva importancia &ue dan a su 79o8. 0os ni+os muy c6icos
son los &ue en *orma ms 6omo!nea, di$u%an ca$e.as !randes. l!unas veces o*recen la ca$e.a sola
como la representacin de toda la persona y es por&ue para ellos si!ni*ica el centro de los est/mulos
sensoriales, de la es*era de la alimentacin, del len!ua%e y de todas las *unciones en pleno desarrollo.
(A
3/ Ca$act#$Hsticas S'cial#s/G 0a cara es la parte ms e'presiva del cuerpo. Heneralmente es lo
primero &ue se di$u%a y cuando una persona di$u%a la cara en 2ltimo trmino suele presentar
pertur$aciones en las relaciones interpersonales. 0a cara es el aspecto social por e'celencia en el di$u%o.
0os t/midos suelen pintar los ras!os *aciales muy suavemente mientras el acento en ellos suele 6allarse
en a&uellos individuos &ue compensan mediante la *antas/a su de$ilidad crendose una ima!en del 79o8 .
!resiva y socialmente dominante. Con independencia de la aptitud para el di$u%o, los su%etos dan a la
*i!ura, inconscientemente, una e&presin' de miedo, a!resin, odio o sorpresa, admiracin etc. 0os
su%etos primitivos con tendencias re!resivas o los de temperamento deprimido, los alco6licos y tam$in
los ni+os tienden a acentuar los ras!os de la $oca so$re los de las otras *acciones. 0a $oca con ras!os
cncavos y receptivos se encuentran en individuos dependientes, de tipo pasivo, mientras &ue la $oca
representada !r*icamente por una *uerte l/nea recta si!ni*ica a!resividad. 0os labios pintados con detalle
en una *i!ura masculina puede ser indicio de a*eminamiento en el su%eto. -na *orma al!o ms comple%a
de demostrar el inters por la .ona ertica oral es la inclusin en el di$u%o de una pipa o ci!arrillo, etc. .El
entn al &ue se da poca importancia desde el punto de vista esttico es, a menudo muy importante
desde el punto de vista sim$lico pues cuando se acent2a, se 6acen modi*icaciones, se $orra, se da
som$reado, etc., a esta re!in se puede in*erir &ue 6ay una *uerte tendencia a ser socialmente poderoso
y dominante. 0os ojos" &ue concentran la *uncin social de comunicacin, son el r!ano $sico para el
contacto con el mundo e'terior. 0os o%os sirven para prevenir al individuo de los elementos amena.antes
&ue le rodean. Esta es la *uncin &ue suele acentuar el individuo con tendencias paranoicas. Estos
su%etos suelen presentar en sus di$u%os o%os !randes, oscuros, acentuados y amena.adores creando una
ima!en de 6ostilidad y sospec6a. Por otro lado estn los o%os casi sin pupilas &ue a menudo son
sintomticos de inmadure. emocional y del e!ocentrismo. 0a oreja suele tener poca importancia en los
di$u%os de los normales y su omisin es $astante *recuente. En cam$io cuando se le da un papel
so$resaliente en el di$u%o =por su tama+o, transparencia a travs del ca$ello, colocacin, etc.>, puede
suponerse &ue 6a tenido una importancia especial para el &ue di$u%a5 puede ser &ue sea e'cesivamente
sensi$le a las cr/ticas o a la opinin social o $ien &ue re*le%e simplemente una de*iciencia sensorial nota$le.
El cabello suele tener un si!ni*icado de potencia viril en los di$u%os de los 6om$res. 0a moda en el estilo
del ca$ello en las mu%eres tiene tam$in si!ni*icado de *uer.a ertica, slo 6asta comparar el peinado
austero, corto, reco!ido de la solterona tradicional, con la li$ertad y a$undancia con &ue se arre!lan el pelo
las mu%eres %venes y se'ualmente atractivas. -na mu%er de a$undante ca$ello a menudo se considera
como apasionada. 3uelen dar di$u%os representando este tipo, las %venes adolescentes con pro$lemas
se'uales y los ni+os al!o precoces. 0a nari) en los di$u%os se considera &ue tiene un si!ni*icado se'ual.
0os %venes adolescentes comentan a menudo en la prue$a de asociaciones, &ue la nari. es lo peor de su
cuerpo.
5/ Ras&'s (# C'!tact': 0a ima!en del cuerpo cam$ia con la en*ermedad */sica o mental, con las
*rustraciones, las alteraciones de adaptacin, etc. 0a or!ani.acin del modelo de todo el cuerpo se
(C
desarrolla lentamente con el enri&uecimiento de las e'periencias. El movimiento y el contacto con el
mundo e'terior dan unidad a la ima!en corporal: 0as personas &ue 6an sido privadas de movimiento o
contacto con el mundo e'terior de$ido a sus en*ermedades */sicas o mentales alimentan su psi&uismo casi
e'clusivamente de las percepciones &ue derivan de su propio cuerpo y entonces suelen proyectar, o $ien
una *orma de e'presin ela$orada en su *antas/a interior o $ien si no poseen la comprensin ima!inativa,
re!resan en su representacin a una *i!ura $urda, vac/a , ve!etativa , reduciendo la personalidad a un
m/nimo esencial. 0as anos ( los bra)os tienen !eneralmente !ran relacin con el desarrollo del 7 yo8 y
con la adaptacin.. 0a Psicolo!/a de las manos es muy importante. Pueden ser *uertemente som$readas
su!iriendo sentimientos de culpa por impulsos a!resivos o colocados detrs de la espalda con tendencias
a evadir los pro$lemas, etc. 0a orientacin de los $ra.os es importante para determinar el contacto del
individuo con el am$iente. 0os dedos" tienen tam$in su valor 6asta tal punto &ue en los di$u%os de los
ni+os aparecen los dedos primero &ue las manos o los pies. 0os pies y las piernas son con *recuencia
*uentes de con*licto y presentan sus di*icultades en los di$u%os. El individuo descora.onado, deprimido,
t/mido puede oponer tal resistencia a di$u%ar los pies y las piernas &ue di$u%a la persona en posicin
sentada. 0os su%etos &ue tienen *uertes pertur$aciones se'uales se nie!an a veces a terminar un di$u%o
por de$a%o de la cintura. El sim$olismo se'ual de los pies 6a sido pro$ado a menudo en distintos casos
cl/nicos y tam$in suele indicar intenciones a!resivas.
7/ Ot$as Ea$t#s (#l Cu#$E'/G El tronco a menudo se limita a una unidad cuadrada, circular, etc.. El
pecho suele presentar un inters especial &ue se o$serva en el som$reado, $orraduras, el tiempo de
indecisin al pasar *rente a esta rea en los di$u%os de los varones se'ualmente inmaduros.. El pec6o
est acentuado com2nmente en el conte'to de las personas &ue tiene una ima!en de la madre *uerte y
potente, tanto en los di$u%os de los 6om$res los 6om$ros son muy e'a!erados se encuentran a menudo
en su%etos am$ivalentes desde el punto de vista se'ual, como una so$recompensacin a sentimientos de
inadaptacin. 0os rganos internos a veces se indican con claridad anatmica en los di$u%os de los
es&ui.o*rnicos o de los pacientes man/acos. 0a representacin de las articulaciones indica una
de*iciencia en el sentimiento de inte!ridad corprea. 0as articulaciones dan un carcter mecnico a la
*i!ura, &ue pone en cuestin el *uncionamiento dinmico y la or!ani.acin esta$le de la ima!en corporal.
1/ V#stim#!ta.- 0a ima!en corporal puede ser aumentada, alterada o me%orada por la vestimenta. 0a
mayor/a de las personas tienden a esta$lecer en este sentido un compromiso entre vestir o no a las *i!uras
con al!unas indicaciones simples y va!as de vestidos. 3i la primera pre!unta del e'aminado es al!o
concerniente a si de$e o no di$u%ar vestida a la persona, podemos suponer &ue est preocupada
*uertemente por su cuerpo. :ay respecto a los individuos &ue se preocupan por el vestido, dos !rupos: los
&ue visten a la *i!ura con demasiado detalle =narcisistas del vestido> y los &ue reali.an un di$u%o
semidesnudo =narcisistas del cuerpo>. m$os !rupos son inmaduros y presentan una emocionalidad
e!ocntrica5 pero los narcisistas del vestir emplean la ropa esencialmente como un medio de atraccin
se'ual y de elevacin del standard social. En ellos la tendencia al e'6i$icionismo se mani*iesta mediante
el arre!lo e'a!erado. En cam$io los narcisistas del cuerpo o*recen una representacin en la &ue
(D
predomina el desarrollo de los m2sculos, la $elle.a de las *ormas corporales, etc. y &ue se re*le%a un
inters en s/ mismos ms pro*undo. El narcisista del vestido es super*icialmente $astante socia$le y
e'trovertido, pero en l la socia$ilidad es motivada por un *uerte apetito de apro$acin social y de
dominio, ms &ue por un !enuino inters por los dems . 0os botones se ven *recuentemente en las
representaciones de los individuos inmaduros y dependientes, y tienen un carcter !eneral de tipo
o$sesivo. 0a corbata es un s/m$olo se'ual muy com2n, &ue se ve so$retodo en los di$u%os de los
adolescentes y de los 6om$res %venes. 0os bolsillos pueden tener un valor sim$lico de sentimiento de
culpa y tendencia a esconder los sentimientos. Es siempre con*lictual.
>/ AsE#ct's Est$uctu$al#s , F'$mal#s/G l!unos di$u%os ser/an muy di*/ciles de interpretar si se
tuviera en cuenta slo el contenido. En estos casos, ms &ue nunca, interesan los aspectos *ormales. El
tea o ar!umento del di$u%o es a veces si!ni*icativo de la identi*icacin, por e%emplo cuando el su%eto
e'plica &ue el di$u%o es de un soldado, de un super6om$re, de un gangster, de un 6om$re, de un polic/a,
etc. 0a mayor/a de los di$u%os de los adultos representa *i!uras estticas mientras &ue el o!iiento y la
accin son ms comunes en los di$u%os de los %ovencitos adolescentes.. Cuando se presenta demasiada
*antas/a. 3i esta es de tipo constructivo o patol!ico es al!o &ue 6ay &ue %u.!ar por otros aspectos del
di$u%o. 0a sucesin de otras partes di$u%adas puede indicar si se trata de una persona desordenada,
simplemente o impulsada a un orden desconocido para nosotros como el de al!unos es&ui.o*rnicos. Por
otra parte, el individuo cauteloso y compulsivo y compulsivo desarrolla cada pe&ue+a .ona 6asta terminarla
completamente y lue!o va al otro lado de la *i!ura y 6ace lo mismo. 0a sietra es, 6asta cierto punto
natural en el di$u%o de la *i!ura 6umana, pero una simetr/a e'tremada lleva a la ri!ide. y puede producir un
e*ecto de mecani.acin en el di$u%o y por lo tanto *alta de espontaneidad en la personalidad. Por otro
lado, los su%etos &ue tienen al!una di*icultad en la dominancia lateral producen di$u%os &ue son torcidos y
e'a!eradamente asimtricos a2n en los ras!os &ue suelen e'i!ir mayor simetr/a como los dos lados de la
cara. 0a interpretacin de la colocacin en la 6o%a es la misma &ue suele 6acerse en la !ra*olo!/a, es
decir, si la *i!ura est diri!ida 6acia la derec6a se considera &ue el individuo est orientado 6acia el
am$iente, si 6acia la i.&uierda orientado 6acia s/ mismo5 la colocacin 6acia arri$a de la p!ina se
interpreta como optimismo, 6acia a$a%o como depresin. 0os man/acos suelen ocupar toda la 6o%a y
parecen desparramar en ella toda la *i!ura mientras los t/midos e introvertidos tienden a utili.ar una
super*icie muc6o menor y no en el centro de la p!ina. 0a posicin tensa con las piernas y los $ra.os
%unto al cuerpo, el di$u%o pe&ue+o y un e'ceso en el empleo del som$reado suelen re*le%ar el neurtico
reprimido. 0as caracter/sticas del tra)o son tam$in importantes, las l/neas pueden ser !ruesas, *irmes,
slidas, *ra!mentarias, d$iles, e'tremadamente suaves, di*usas, etc. @o podemos entrar en todos los
detalles de interpretacin pero, naturalmente &ue una l/nea poco *irme y con ensayos repetidos, es t/pica
del t/mido mientras &ue el man/aco y el es&ui.o*rnico suelen presentar l/neas pesadas, !ruesas como una
e'presin !r*ica de su e'cesiva ener!/a motora.
,E
9/G I!(ica('$#s (# C'!Ilict's/G 0o ms importante son las $orraduras y el som$reado. 0as
$orraduras suelen presentarse en los neurticos de tipo o$sesivo-compulsivo. 0os ni+os c6icos, los
es&ui.o*rnicos y los retardados, raramente intentan $orrar al!o una ve. &ue lo 6an di$u%ado. 0os
$orrones, la tendencia a $orrar, se consideran una e'presin de la ansiedad pero di*ieren del som$reado,
en &ue demuestran una insatis*accin consciente. 0a in&uietud motora es un s/ntoma com2n en las
personas &ue emplean muc6o la !oma de $orrar. El som$reado, en cual&uier cantidad, es /ndice de
ansiedad, pero en este caso ms $ien de tipo inconsciente, como suele llamarse en el test de Rorsc6ac6
de tipo 7li$remente *lotante8. El rayado *uerte y vi!oroso suele adems, representar una *orma de descar!a
de la a!resividad y se encuentra com2nmente en %venes muy dependientes de sus madres en la
adolescencia cuando al di$u%ar una *i!ura *emenina som$rean en la re!in de los senos.
:/G DiI#$#!cias #!t$# la R#E$#s#!taci! (# la =uJ#$ , #l *'m"$#/G Mstas tienen importancia so$re
todo, por su consideracin en relacin con el se'o al &ue pertenece el su%eto. Por e%emplo, un varn
*uertemente identi*icado con la madre tender a dar a la *i!ura *emenina los ras!os de dominio, mentn,
tama+o, etc... &ue corresponder/an a la representacin masculina.
,1
INTRODUCCIN
AD=INISTRACIN DEL TEST DE FRASES INCO=PLETAS DE SACKS/
Prue$a &ue se $asa en un con%unto de pala$ras o *rases
incompletas, para &ue el e'aminado completa la *rase. 4est $astante e*ica. en la cual estn dise+ados
para 1, actitudes o aspectos a interpretar: 0as puntuaciones desde el: 73eriamente pertur$ado8 6asta la
puntuacin de: 7se i!nora o prue$as insu*icientes8 y para lue!o lle!ar a una interpretacin !eneral.
Respuestas &ue estn en relacin a temores, *rustraciones, *o$ias, odios, etc.
Puede administrarse de *orma individual o !rupal, y re&uiere de
2ER a (ER . 3e pide al e'aminado &ue lea las si!uientes instrucciones y plantee cual&uier duda &ue
pueda tener al respecto.
0os e'aminados pre!untan con *recuencia: 7J)e$o tratar
de encontrar una respuesta sensataK8 3e responde &ue las respuestas consisten en la primera reaccin
espontnea a cada est/mulo representado por un /tem, y &ue el e'aminado no de$e detenerse a $uscar
una manera l!ica de completarla. ;tra pre!unta com2n es 7J)e$o escri$ir solo una pala$raK8 3e le
in*orma &ue tanto una sola pala$ra como un !rupo de pala$ras resultan acepta$les y &ue lo &ue se desea
o$tener es el pensamiento espontneo del e'aminado. 0os e'aminados piden a veces al e'aminador &ue
mire una respuesta, es $uena si representa una reaccin espontnea *rente a un /tem-est/mulo. veces
se le pre!unta al e'aminador el si!ni*icado de al!unas pala$ras en las *rases incompletas. 3e puede
responder por e%emplo &ue 7rara ve.8 = en el /tem # > si!ni*ica 7casi nunca8 . Pero si el e'aminado pide al
e'aminador &ue le e'pli&ue el si!ni*icado de todo un /tem, se le de$e pedir &ue responda en trminos de
lo &ue el /tem si!ni*ica para l.
Cuando el e'aminado est listo para responder al primer /tem, se de$e anotar en el rincn superior
derec6o de la p!ina la 6ora de iniciacin. Cuando entre!a su tra$a%o es necesario anotar la 6ora en &ue
lo 6ace. )e ser ello posi$le, conviene e*ectuar un interro!atorio. El e'aminador selecciona las respuestas
&ue le parecen si!ni*icativas u oscuras y le pide al su%eto &ue le di!a al!o ms al respecto. El valor de este
procedimiento &ueda demostrado por el si!uiente incidente: -na de las respuestas de un individuo
deprimido, improductivo, *ue : 7Mi recuerdo in*antil ms vivido es una accidente8. Cuando se le pidi &ue
di%era al!o ms al respecto, relat un acontecimiento &ue le ocurri a los , a+os, mientras %u!a$a con otro
c6ico en la cocina, 6i.o caer una olla de a!ua caliente, &ue cay so$re su compa+ero de %ue!os y le
provoc la muerte. Ms tarde pudo 6a$lar de este incidente con su terapeuta.
,2
3i $ien el mtodo estndar de administracin e'i!e &ue el e'aminado lea el est/mulo y responda por
escrito, en el caso de al!unos pacientes ansiosos conviene administrar los /tems en *orma oral y re!istrar
las respuestas orales del paciente. Esto les proporciona una oportunidad para ventilar sus ansiedades.
3on pacientes &ue a menudo utili.an los /tems de *rases incompletas como un est/mulo para la a$reaccin,
e in*orman lue!o &ue )s# si#!t#! mucL' m#J'$./ El mtodo oral tam$in o*rece una oportunidad para
estudiar al!unos /tems espec/*icos con respecto a los cuales el e'aminado mani*iesta $lo&ueo,
o$servando su tiempo de reaccin, ru$or, e'presin *acial, cam$ios en el tono o el volumen de la vo. y la
conducta !eneral.
l 6acer un resumen interpretativo despus de responder a cada actitud &ue cristali.a la impresin del
cl/nico con respecto a la actitud del e'aminado es esta rea lue!o se !rad2a la pertur$acin el e'aminado
en esta rea de acuerdo con la si!uiente escala:
2. 3eriamente pertur$ado. Parece necesitar ayuda teraputica para mane%ar los con*lictos
emocionales en esta rea.
1. 0evemente pertur$ado. 4iene con*lictos emocionales en esta rea, pero parece capa. de
mani*estarlos sin ayuda teraputica.
E. @in!2n trastorno si!ni*icativo, o$servado en esta rea.
S. 3e i!nora. Prue$as insu*icientes.
0a valide. de la evaluacin depende, desde lue!o, de los
antecedentes cl/nicos y la a!ude.a del e'aminador, as/ como del material producido por el e'aminado.
,"
CORRELACIN DEL TEST DE FRASES INCO=PLETAS CON OTRAS TCNICAS
PROYECTIVAS DEL SACKS
)e*initivamente, es aconse%a$le la aplicacin a un
individuoF !rupo una $ater/a de test proyectivos para el *ortalecimiento de los resultados. 0a correlacin es
muy estrec6a y con*ia$le con otras prue$as proyectivas, veri*icndose los resultados de cada prue$a,
asimismo el e'aminador no de$er 7parciali.arse8 con lo &ue arro%a una prue$a e incluir dic6o resultado
con otros test proyectivos, trayendo como consecuencia un dia!nstico *also, sin valide..
El !rado de estructuracin de un campo proyectivo de
est/mulos por lo com2n a*ecta el si!ni*icado de la respuesta en trminos de la descripcin de la
personalidad. s/ las manc6as del Rorsc6ac6 pueden revelar modos y patrones de reaccin &ue nos
dicen muc6o so$re la estructura $sica de la personalidad de un e'aminado. 0as lminas del 4..4.
pueden revelar material relacionado con la dinmica de los pro$lemas del e'aminado. 0as *rases
incompletas puede re*le%ar pensamientos y sentimientos conscientes, preconscientes o inconscientes. El
anlisis del material o$tenido a travs de diversas tcnicas nos proporciona un cuadro ms completo de la
personalidad del &ue podemos o$tener por medio de una tcnica 2nica.
Por e%emplo un paciente revel considera$le 6ostilidad en sus respuestas al Rorsc6ac6. 0os dos
animales en la lmina 1### esta$an a punto de 7devorar una presa8. El detalle superior de la lmina S le
recorda$a a un 7Ha.nate a punto de ser estran!ulado8. 3us 6istorias del 4..4. esta$an llenas de temas
de violencia, violacin y asesinato. Pero en las *rases incompletas dio respuestas &ue re*le%a$an
altruismo e idealismo e'a!erados. 73i tuviera !ente tra$a%ando para mi ...les pa!ar/a ms &ue cual&uier
otro8, 7Mi am$icin secreta en la vida es re*ormar la sociedad para &ue todos sean *elices8 Por lo tanto,
ca$e esperar &ue este e'aminado se adapte a sus impulsos violentamente a!resivos mediante de
*ormacin reactiva.
En la misma *orma, es posi$le 6acer deducciones so$re la estructura de la personalidad so$re la $ase de
las *rases incompletas, y lue!o compararlas con las conclusiones e'tra/das de otras tcnicas.
;tros aspectos de las respuestas de las *rases incompletas pueden emplearse para complementar los
6alla.!os del 4..4, con respecto a las necesidades del e'aminado y las presiones am$ientales a las &ue
responde. 0as actitudes 6acia las relaciones 6eterose'uales y 6acia sus propias capacidades, temores y
metas a menudo esclarecen esos *actores.
,(
EJE=PLOS DE PUNTUACINES DEL TEST DE FRASES INCO=PLETAS DE
SACKS/
Es di*/cil en un primer momento 6acer una puntuacin
o$%etiva en relacin a las respuestas dadas por el individuo *rente a los est/mulos-pala$ras, as/ como del
resumen interpretativo.
3in em$ar!o con los e%emplos de puntuacin, las prcticas de la asi!natura, aclararn y comprendern
me%or la o$tencin del Punta%e.
Muc6as veces se o$servar 7Respuestas pasivas8 o sin sentido, pero a medida &ue la lectura y la clave
del test de *rases incompletas avance, podr con mayor *acilidad, interpretar estas 7Respuestas pasivas8
o 73in sentido8 7)esenmascarando8, por e%emplo, 6ostilidad, *rustracin encu$ierta.
I/ Actitu( I$#!t# a la =a($#/
ITE= Pu!taJ# 3
1( Mi madre es 7una mu%er re!a+ona8
2D Mi madre y 9o 73omos muy distintos el uno del otro8.
(( Creo &ue la mayor/a de las madres 7dependen demasiado de sus 6i%os8
,D Me !usta mi, pero 7no me !usta mi madre8
R#sum#! I!t#$E$#tati%': Rec6a.a y desvalori.a completamente a la madre, a la &ue considera
demasiado e'i!ente.
ITE= Pu!taJ#: 2
1( Mi madre es 7a6orrativa8
2D Mi madre y 9o 7somos $uenos ami!os con opiniones distintas8
(( Creo &ue la mayor/a de las madres 7permiten &ue su amor domine su ra.n8
,D Me !usta mi madre, pero 7@o 6ay nin!2n pero8
R#sum#! I!t#$E$#tati%': 1e los de*ectos de la madre, pero los acepta y tolera sus di*erencias.
ITE= Pu!taJ#: <
1( Mi madre es 7una mu%er maravillosa8
2D Mi madre y 9o 73omos !randes ami!os8
(( Creo &ue la mayor/a de las madres 7son e'celentes8
,D Me !usta mi madre, pero 7mi padre es un !ran tipo8
R#sum#! I!t#$E$#tati%': E'presa solo sentimientos positivos 6acia la madre.
11
III/ Actitu( I$#!t# a la U!i(a( Familia$/
ITE= Pu!taJ# 3
23 Comparada con la mayor/a de las *amilias, la m/a 7no esta$a reunida muy a menudo8
2A Mi *amilia me trata 7como a un e'tra+o, pero no lo parece8
(2 0a mayor/a de las *amilias &ue cono.co 7tienen al!2n tipo de des!racia8
,A Cuando era ni+o, mi *amilia 7esta$a 6ec6a un l/o y muy inesta$le8
R#sum#! I!t#$E$#tati%' : 3e siente rec6a.ado por la *amilia, &ue siempre 6a carecido de solidaridad
y 6a de$ido luc6ar constantemente con di*icultades.
ITE= Pu!taJ#: 2
12 Comparada con la mayor/a de las *amilias, la m/a 7es muy $uena8
2A Mi *amilia me trata como un 7c6i&uillo8
(2 0a mayor/a de las *amilias, &ue cono.co 7son como la m/a8
,A Cuando era ni+o, mi *amilia 7me trata$a $ien8
R#sum#! I!t#$E$#tati%': 4iene conciencia de &ue la *amilia no lo acepta como una persona madura,
pero no siente di*icultad al!una para identi*icarse con ella.
ITE= Pu!taJ# <
12 Comparada con la mayor/a de las *amilias, la m/a es 7nota$lemente $uena8
2A Mi *amilia me trata como a un 7$uen ami!o8
(2 0a mayor/a de las *amilias &ue cono.co 7son e'celentes personas8
,A Cuando era ni+o, mi *amilia 7se mud muc6as veces8
R#sum#! I!t#$E$#tati%' : 0a inesta$ilidad del domicilio *amiliar 6a e%ercido muy poco e*ecto so$re sus
sentimientos *avora$les con respecto a ella.
V/ Actitu( I$#!t# a las R#laci'!#s *#t#$'s#Cual#s/
ITE= Pu!taJ# 3
22 Cuando veo a un 6om$re y una mu%er %untos 7simplemente miro y si!o caminando8
2< Mi opinin so$re la vida matrimonial 7es al!o en lo &ue suelo pensar8
(1 3i tuviera relaciones se'uales 7no me importar/a8
,< Mi vida se'ual 7no es nada de &u %actarse8
R#sum#! I!t#$E$#tati%' : Parece 6a$er renunciado a toda esperan.a de lo!rar una $uena adaptacin
se'ual.
1>
ITE= Pu!taJ# 2
11 Cuando veo un 6om$re y una mu%er %untos 7me pre!unto cmo se llevan8
2< Mi opinin so$re la vida matrimonial es 7&ue puede ser placentera si las dos partes recorren la
mitad del camino8
(1 3i tuviera relaciones se'uales 7estar/a ms satis*ec6o8
,< Mi vida se'ual 7no 6a sido demasiado interesante8
R#sum#! I!t#$E$#tati%': n6ela una e'periencia se'ual pero tiene reservas so$re su capacidad para
mantener una relacin marital.
ITE= Pu!taJ# <
11 Cuando veo un 6om$re y una mu%er %untos 7me siento contento8
2< Mi opinin so$re la vida matrimonial es 7&ue se trata de una e'periencia maravillosa8
(1 3i tuviera relaciones se'uales 7pero las ten!o8
,< Mi vida se'ual 7es *eli.8.
R#sum#! I!t#$E$#tati%': #ndica satis*accin en esta rea.
VII/ Actitu( I$#!t# a l's SuE#$i'$#s #! #l T$a"aJ' ' #! la Escu#la/
ITE= Pu!taJ#: 3
< 0os 6om$res &ue son mis superiores 7se muestran a veces in%ustos8
21 En la escuela, mis maestros 7son demasiados mandones8
"< Cuando veo venir a mi %e*e 7desapare.co8
,1 0as personas a las &ue considero mis superiores 7me inspiran temor8
R#sum#! I!t#$E$#tati%': 0a autoridad le *astidia y le inspira temor.
ITE= Pu!taJ#: 2
< 0os 6om$res &ue son mis superiores 7son e'celentes8
21 En la escuela, mis maestros 7eran en su mayor/a e'celentes8
"< Cuando veo venir a mi %e*e, 7me pon!o un poco tenso8
,1 0as personas a las &ue considero mis superiores 7las trato como a tales8
R#sum#! I!t#$E$#tati%': 0eve di*icultad para aceptar la autoridad.
ITE= Pu!taJ#: <
< 0os 6om$res &ue son mis superiores 7me tienen simpat/a8
21 En la escuela, mis maestros 7eran muy simpticos8
,A
"< Cuando veo venir a mi Be*e, 7si!o como siempre8
,1 0as personas a las &ue considero mis superiores 7son mis padres8
R#sum#! I!t#$E$#tati%': @o e'presa nin!2n con*licto con las *i!uras &ue representan a la
autoridad. 3e siente aceptado por ellos.
6/ T#m'$#s:
ITE= Pu!taJ#: 3
A 3 &ue es tonto, pero ten!o miedo de 7dormir8
22 0a mayor/a de mis ami!os no sa$en &ue ten!o miedo de 7 las alturas8
"A Quisiera perder el temor de 7dormir8
,2 Mis temores me o$li!an a veces a 7preocuparme y pre!untarme &ue puedo 6acer para
superarlos8.
R#sum#! I!t#$E$#tati%': Pertur$ado por temores evidentes a perder la identidad o la conciencia,
y posi$lemente el control de los impulsos.
ITE= Pu!taJ#: 1
A 3 &ue es tonto, pero ten!o miedo de 7al!una !ente8
22 0a mayor/a de mis ami!os no sa$en &ue ten!o miedo de = no 6ay respuesta>
"A Quisiera perder el temor de 76a$lar a un !rupo8
,2 Mis temores me o$li!an a veces a 7retraerme8
R#sum#! I!t#$E$#tati%' : 4emor $astante com2n y locali.ado a la autoa*irmacin.
ITE= Pu!taJ#: <
A 3 &ue es tonto, pero ten!o miedo de 7nada8
22 0a mayor/a de mis ami!os no sa$en &ue ten!o miedo de 7nadie8
"A Quisiera perder el temor de 7no puedo pensar en nin!uno8
,2 Mis temores me o$li!an a veces a =no ten!o nin!uno>
R#sum#! I!t#$E$#tati%' : E'presa ausencia de temor mani*iesto.
6II/ Actitu( I$#!t# a las E$'Eias caEaci(a(#s/
ITE= Pu!taJ#: 3
2 Cuando llevo las de perder 7me siento triste8
1A Creo &ue ten!o capacidad para 7a$solutamente nada a6ora8
32 Mi mayor de$ilidad es la 7en*ermedad8
(A Cuando la suerte me es adversa es 7terri$le2
R#sum#! I!t#$E$#tati%': 3e siente totalmente incompetente y desesperan.ado.
,C
ITE= Pu!taJ#: 2
2 Cuando llevo las de perder 7si!o adelante8
1A Creo &ue ten!o capacidad para 7ense+ar8
"2 Mi mayor de$ilidad es 7el temor8
(A Cuando la suerte me es adversa 7siento *astidio8
R#sum#! I!t#$E$#tati%': 3iente &ue tiene una capacidad espec/*ica y perseverancia, pero tiende
a temer las di*icultades.
ITE= Pu!taJ#: <
2 Cuando llevo las de perder 7tra$a%o a2n ms8
1A Creo &ue ten!o capacidad para 7superar las cosas &ue estn contra mi8
"2 Mi mayor de$ilidad es 76acer prstamos8
(A Cuando la suerte me es adversa 7me es*uer.o ms8
R#sum#! I!t#$E$#tati%': Ti#!# con*ian.a en su capacidad para superar los o$stculos. Estos lo
estimulan a reali.ar mayores es*uer.os.
6IV/ Actitu( I$#!t# al Iutu$'/
ITE= Pu!taJ#: 3
, El *uturo me parece 7ne!ro8
2E n6elo 7curarme8
", l!2n d/a 9o 7tendr la sartn por el man!o8
,E Cuando sea ms vie%o 7ser un tonto ms vie%o8
R#sum#! I!t#$E$#tati%': Pesimista. @in!una esperan.a en sus propios recursos para alcan.ar
la *elicidad o el 'ito.
ITE= Pu!taJ#: 2
, El *uturo me parece 7incierto8
2E n6elo 7terminar mis estudios8
", l!2n d/a 9o 7espero &ue me vaya muc6o me%or8
,E Cuando sea ms vie%o 7espero tener un 6o!ar con*orta$le8
R#sum#! I!t#$E$#tati%': #nse!uro de s/ mismo, pero en !eneral optimista.
,D
ITE= Pu!taJ#: <
< El *uturo me 7parece promisorio8
2E n6elo 7tra$a%ar8
", l!2n d/a 79o tendr dinero8
,E Cuando sea ms vie%o 7me ir me%or8
R#sum#! I!t#$E$#tati%': Parece tener con*ian.a en alcan.ar las metas materialistas.

6V/ =#tas:
ITE= Pu!taJ#: 3
" 3iempre &uise 7matar a al!uien8
1C 3erie per*ectamente *eli. 7si estuviera solo8
"" Mi am$icin secreta en la vida es 7enorme8
(D 0o &ue ms &uiero de la vida es 7todo8
R#sum#! I!t#$E$#tati%': E'presin directa de la 6ostilidad. Rec6a.o de la sociedad.
E'trava!ante, nada realista.
ITE= Pu!taJ#: 2
" 3iempre &uise ser 7artista8
1C 3er/a per*ectamente *eli. 7si tuviera dinero8
"" Mi am$icin secreta en la vida 7es ser rico8
(D 0o &ue ms &uiero de la vida 7es *elicidad8
R#sum#! I!t#$E$#tati%': Parece identi*icar la *elicidad con el 'ito material.
ITE= Pu!taJ#: <
" 3iempre &uise 7ser *eli.8
1C 3er/a per*ectamente *eli. si 7!anara $astante dinero8
"" Mi am$icin secreta en la vida es 7lle!ar a al!una parte en la vida8
(D 0o &ue ms &uiero de la vida es 7$uena salud8
R#sum#! I!t#$E$#tati%': D#s#a cosas materiales para su *amilia as/ como para l mismo.
Comprende la importancia de la salud para la *elicidad.
><
II / Actitu( I$#!t# al Pa($#
ITE= Pu!taJ#: 3
1 Pienso &ue mi padre rara ve. 7 me 6a demostrado a*ecto8
1< ;%al mi padre 7actuara como un padre8
"1 Quisiera &ue mi padre 7*uera ms 6om$re8
(< 3iento &ue mi padre es 7muy poco 6om$re8
R#sum#! I!t#$E$#tati%': Muestra necesidad de una relacin con una ima!en paterna adecuada.
3iente &ue su propio padre no lo!ra cumplir ese papel. El padre no es una persona *uerte. @o
puede identi*icarse con l.
III/ Actitu( I$#!t# a la u!i(a( Iamilia$
ITE= Pu!taJ#: 3
12 Comparada con la mayor/a de las *amilias,, la m/a es 7ms estricta y europea8
2A Mi *amilia me trata como 7una persona inteli!ente8
(2 0a mayor/a de las *amilias &ue cono.co son 7*elices8
,A Cuando era ni+o, mi *amilia 7no me presta$a muc6a atencin 7
R#sum#! I!t#$E$#tati%': 3iente &ue su *amilia lo rec6a.a$a en la in*ancia, pero &ue a6ora lo
respeta. Piensa &ue las r/!idas actitudes y las costum$res europeas de sus padres lo 6an
per%udicado.
IV. Actitu( I$#!t# a las muJ#$#s
ITE= Pu!taJ#: <
1E Mi idea de una mu%er per*ecta es 7al!uien &ue sea 6ermosa e inteli!ente8
2, Creo &ue la mayor/a de las c6icas 7$uscan marido8
(E Creo &ue la mayor/a de las mu%eres 7tienen $uenas cualidades8
,, 0o &ue menos me !usta en las mu%eres = no 6ay respuesta>.
R#sum#! I!t#$E$#tati%': Gavora$le pero t/mido. #mpulsos li$idinosos, e'tremos, &ue le inspiran
temor.
VIII Actitu( I$#!t# a l's su"'$(i!a('s:
ITE= Pu!taJ#: 3
( 3i yo tuviera autoridad 6ar/a lo 7posi$le por ser un $uen l/der8
1D 3i tuviera !ente tra$a%ando para m/ 7la tratar/a con e'cesiva $enevolencia8
<1

"( 0a !ente &ue tra$a%a para mi 7me tiene antipat/a8
(C Cuando doy ordenes a los dems yo 7siento &ue me tienen antipat/a8
R#sum#! I!t#$E$#tati%': 4eme no ser capa. de mane%ar la 6ostilidad &ue despierta la autoridad.
6I/ S#!timi#!t' (# culEa:
ITE= Pu!taJ#: 3
1, :ar/a cual&uier cosa por olvidar la ve. &ue 7me puso 6istrica8
"E Mi mayor error *ue =no 6ay respuesta>
(, Cuando era ms %oven, me sent/a culpa$le por 7mis sentimientos se'uales8
<E 0o peor &ue 6ice %ams 7*ue no desarrollar las potencialidades de su personalidad8
R#sum#! I!t#$E$#tati%': 0a culpa relacionada con los sentimientos se'uales le 6a impedido
desarrollar las potencialidades de su personalidad.
6II/ Actitu( I$#!t# a las E$'Eias caEaci(a(#s:
ITE= Pu!taJ#: 2
2 Cuando llevo las de perder 7me pon!o triste8
1A Creo &ue ten!o capacidad para 76acer todo lo &ue me propon!o8
"2 Mi mayor de$ilidad es el 7miedo8
(A Cuando la suerte me es adversa 7a!uardo &ue cam$ie8
R#sum#! I!t#$E$#tati%': 3iente &ue tiene !randes potencialidades, pero se deprime *rente a los
o$stculos. 3e muestra pasivo y deca/do *rente a ellos.
6IV/ ACTITUD FRENTE AL FUTURO:
ITE= Pu!taJ#: <
, El *uturo me parece 7ms $rillante8
2E n6elo 7estar $ien8
", l!2n d/a yo 7ser verdaderamente *eli.8
,E Cuando sea ms vie%o 7ser ms sa$io8
R#sum#! I!t#$E$#tati%': ;ptimista con respecto a la salud, la *elicidad y el desarrollo intelectual
<2
EL USO CLNICO DEL T.A.T
E L T . A . T . Y M T O D O S A F I N E S
El test Apercepci Te!"tic# es $# t%cic# p#r# l# i&esti'#ci (e l# (i"!ic# (e l#
pers)#li(#( t#l * c)!) se !#i+iest# e l#s rel#ci)es iterpers)#les * e l# #percepci ) iterpret#ci
si'i+ic#ti&# (el !e(i) #!,iete. C)siste- e s$ +)r!# #ct$#l- e $# serie (e 3. l"!i#s. A l)s s$/et)s se les pi(e
rel#t#r 0ist)ri#s s),re #l'$#s l"!i#s- c) l) c$#l se s$p)e 1$e re&el# s$ #percepci pers)#l- i(i&i($#l- (e l)s
est2!$l)s pr)p)siti&#!ete #!,i'$)s.
El T.A.T. +$e (escrit) )ri'i#l!ete p)r M)r'# M$rr#* e .334. T)!5is (# c$et# (e itet)s
#teri)res 0ec0)s p)r psicl)')s * psi1$i#tr#s p#r# ec)tr#r l#s resp$est#s si'i+ic#ti&#s 1$e l)s s$/et)s (#,# # l#s
pit$r#s. Etre (ic0)s psicl)')s * psi1$i#tr#s est#,# icl$i()s tr#,#/#()res c)!) 6ritt#i- 1$ie p$,lic s$ es#*)
e .378- Li,,* 1$ie $tili9 este pr)ce(i!iet) :c)!) 6ritt#i; c) i<)s e .37= * +i#l!ete Sc0>#rt9 1$ie
(es#rr)ll s$ ?r$e,# (e Sit$#ci S)ci#l e .332. Si e!,#r')- i'$) (e est)s #teces)res 0# l)'r#() l#
p)p$l#ri(#( (el T.A.T. pr$e,# 1$e )c$p# #ct$#l!ete el se'$() l$'#r sl) (esp$%s (el R)rsc0#c0
L#s #ct$#les l"!i#s (el T.A.T. s) el tercer c)/$t) 1$e se 0# $s#() (es(e .334. A(e!"s (e
#(ici)es * )!isi)es 0ec0#s # p#rtir (e l# pri!er# serie p$,lic#(#- l#s l"!i#s e l# se'$(# * tercer# serie se
(isti'$e p)r ser el (),le (el t#!#<) )ri'i#l- $ 0ec0) 1$e pr),#,le!ete +#cilit# el R#pp)rt (el e@#!i#() 0#ci#
l#s l"!i#s.
A(e!"s el e@tes) $s) (el T.A.T.- se 0# cre#() $e&#s pr$e,#s si!il#res- #l'$#s &#ri#,les * )tr#s
p)r !e(i) (e l"!i#s 1$e se 0# i&et#() p#r# e+ret#rse # l)s pr),le!#s especi#les preset#()s p)r (i+eretes
c$lt$r#s * 'r$p)s especi#les (e e(#(. Est)s icl$*e el M.A.?.S :A#'# $# 0ist)ri# #cerc# (el c$#(r); (es#rr)ll#()
p)r E(>i S. Sc0ei(!# e .3B8. Di+iere el !#teri#l (el T.A.T. ?ricip#l!ete e 1$e l# +i'$r# * el +)() est"
sep#r#()s * per!ite #l s$/et) selecci)#r * c)l)c#r s$s +i'$r#s e +)()s (esp),l#()s- #tes (e 1$e %l #rre s$ 0ist)ri#.
As2 el s$/et) resp)(e # $# sit$#ci est2!$l) 1$e especi#l!ete %l 0# cre#() * tiee l# )p)rt$i(#( (e e/ec$t#r #ct)s
e@presi&)s !)t)res #l re#li9#r l# t#re# (e l# pr$e,#. El !#teri#l (el M.A.?.S- c)siste e 22 l"!i#s p#r# el +)() *
1$e c)!pre(e t#t) sit$#ci)es estr$ct$r#(#s c)!) ) estr$ct$r#(#s :#!,i'$#s; * C8 pers)#/es :#($lt)s- i<)s-
pers)#/es (e 'r$p)s !i)rit#ri)s- sil$et#s * +i'$r#s c) c#r#s e ,l#c);.
L# M)(i+ic#ci T0)!ps) p#r# el T.A.T. se 0i9) p#r# s$/et)s (e c)l)r * est" ,#s#(# e el s$p$est)
(e 1$e es !"s +"cil p#r# l)s e'r)s i(eti+ic#rse c) pers)#/es (e 'ete (e c)l)r 1$e c) pers)#/es ,l#c)s. De
#c$er() # est)- 23 l"!i#s )ri'i#les 0# si() #(#pt#(#s s$,stit$*e() l)s pers)#/es ,l#c)s p)r pers)#/es e'r)s.
Seis (e l#s l"!i#s )ri'i#les se 0# $s#() si c#!,i) #l'$) * $# 0# si() )!iti(#. L)s $e&)s (i,$/)s +$er)
0ec0)s p)r V.A. Disl)>- (irect)r (el Dep#rt#!et) (e Arte (e l# Ui&ersi(#( (e Dill#r(- N$e&# Orle#s- L)$isi##.
E .3B2 l# U.S. O++ice )+ I(i# A++#irs * el C)!!ittee ) A$!# De&el)p!et :El Miisteri)r (e
EUA p#r# #s$t)s (e l)s i(i)s * el C)!it% p#r# el Des#rr)ll) A$!#) (e l# Ui&ersi(#( (e C0ic#')- i#$'$r l#
I&esti'#ci (e l# E($c#ci (e l)s I(i)s :T0e Rese#rc0 )+ I(i# E($c#ti);. Se est$(i#r) cerc# (e .-777 i<)s
(e C # = #<)s (e e(#( e .. c)!$i(#(es (e ?#p#')- E$<i- A)pi- N#&#0) * Si)$@. El T.A.T. $s#() +$e $# serie (e
.2 l"!i#s (i,$/#(#s p)r $ #rtist# i(i)F est#s l"!i#s represet#,# 'ete * sit$#ci)es s)ci#les 1$e
pres$!i,le!ete se (#,# (etr) (e l# e@perieci# c)ti(i## (e t)()s l)s i<)s i(i)sG $# l"!i# (e ()s i<)s
!ir#() # $ 0)!,reF ()s #($lt)s- $) '$i#() # $ c#,#ll)F $# !$/er #($lt# c) $ ,e,% e l)s ,r#9)s * c) )tr)s
()s i<)s set#()s #te ell#F $ 'r$p) (e i<)s * #($lt)s #lre(e()r (e $# pie(r# 1$e est#,# !)lie()F &#ri)s
0)!,res /&ees &esti()s c) tr#/es (e '#l# p#r# ,#ileF $# esce# (e $ p#is#/eF (e c#!p)s- cerc#s- 0$es)s (e
#i!#les- * #s2 p)r el estil). T)(# l# 'ete 1$e #p#rec2# e l#s l"!i#s er# i(i)s #!eric#)s.
U# C0)$(0$r* (el Dep#rt#!et) (e Atr)p)l)'2#- M$se) Ai(H (e C#lc$t#- (ise< t#!,i% $#
!)(i+ic#ci (el T.A.T. L#s l"!i#s +$er) 0ec0#s c) !)(el)s &i&)s * l"!i#s i!#'i#ri#s 1$e se #(#pt#,# # l#s
p#$t#s 0i(Hes.
Otr# !)(i+ic#ci c$lt$r#l (el T.A.T. +$e (es#rr)ll#(# p)r 6)ris I+l$(- (e l# Ui&ersi(#( (e
C#li+)ri#- p#r# $s#rl# e l# E@pe(ici (e l# Ui&ersi(#( # A+ric# (el S$r. Se e!ple el !is!) pricipi) (e tr#sl#(#r
l)s pers)#/es (r#!"tic)s * el esce#ri) # A+ric# (el S$r. Se i&et t#!,i% )tr) c)/$t) (e i(i)!#s p#r# l# c$lt$r#
!icr)esi# (el p#c2+ic) (el S$r.
C3
A)r>it9 * C#rt>ri'0t- (el cetr) (e i&esti'#ci (e Di"!ic# (e 'r$p)s- +$er) 1$iees
(es#rr)ll#r) l# c)cepci ,"sic# (e $ !%t)() pr)*ecti&) p#r# (i#')stic#r l#s pr)pie(#(es (el 'r$p). El
L#,)r#t)ri) (e Etre#!iet) N#ci)#l p#r# el Des#rr)ll) (e Ir$p)s- e 6et0el- M#ie- e .3B8- +$e el pri!er) e
$tili9#r l# t%cic# (e $# pr$e,# c) l"!i#s pr)*ecti&#s $s#() l#s istr$cci)es p#r# el T.A.T. li'er#!ete
!)(i+ic#(#s. L# !#er# e 1$e el 'r$p) e iter#cci !#e/# el est2!$l) rel#ti&#!ete iestr$ct$r#()- el tip) (e
rel#ci)es 1$e &e * l)s seti!iet)s 1$e /$9'# #pr)pi#()s p$e(e s$!iistr#r i!p)rt#te !#teri#l 1$e per!it#
c)!pre(er l# estr$ct$r# (el 'r$p) * s$s pr)ces)s iter)s. Aer* * I$et95)>- cre#r) $ c)/$t) (e cic) l"!i#s
p#r# !)str#r (i+eretes #spect)s (e l)s pr)ces)s (e 'r$p). Est#s l"!i#s c)siste e G :.; $ 'r$p) c)+ereci#()
: 8 0)!,res re$i()s #lre(e()r (e $# !es# p#r# c)+ereci#s;F :2; $ 0)!,re (e pie e el p)rt#l (e $# c#s#F :3;
()s 0)!,res !ir"()se $) # )tr)F :B; $# !$/er (e e(#( * $ 0)!,re /)&e F :4; $# esce# i+)r!#l (e B 0)!,res
e l) 1$e p#rece ser #l') #s2 c)!) $ s#l (e $ cl$,.
Des(e 0#ce !$c0) tie!p) se 0#,2# )t#() 1$e el T.A.T. ) er# i(e) p#r# l)s i<)s * e .3B3 Le)p)l( 6ell#5 *
S)*# S)rel 6ell#5 i(e#r) el test (e Apercepci Te!"tic# p#r# i<)s :CA.T.; p#r# $s#rl# c) i<)s etre l)s 3 * .7
#<)s (e e(#(. L# pr$e,# (e S*!)(s +$e (ise<#(# p#r# el est$(i) (e #()lescetes (e #!,)s se@)sF c)siste e 27
l"!i#s (i&i(i(#s e el c)/$t) A. Y el c)/$t) 6- #!,)s p$e(e $s#rse e (2#s s$cesi&)s- ) ,ie- el c)/$t) 6
p$e(e $s#rse s)l). Est#s l"!i#s +$er) (ise<#(#s p#r# +#cilit#r l# pr)*ecci (e l)s pr),le!#s t2pic)s (e l)s
#()lescetesG el #,#()) (e c#s# p)r l# )c0e- l# ri&#li(#( s)ci)se@$#l #cerc# (e cit#s- l# pre)c$p#ci p)r el +$t$r)
:e $# l"!i# 1$e !$estr# # $ !$c0#c0) * !$c0#c0# #()lescetes 1$e c)s$lt# # $# #(i&i); $# !$c0#c0#
#()lescete 1$e !ir# s$ $e&) Y) e el espe/)- $ !$c0#c0) 1$e #p#rete!ete s$+re (e Deltsc0!er9- l"!i#s
rel#ti&#s # l# (elic$eci# * # l# prisi * )tr#s sit$#ci)es.
U# &#ri#ci $lteri)r (el T.A.T. :#$1$e (es#rr)ll#() #teri)r e i(epe(iete!ete; es l# J?r$e,#
(e l#s c$#tr) l"!i#sK (ise<#(# p)r D.L. &# Leep. A1$2 l# t#re# ) es #rr#r $# s)l# 0ist)ri# c) l#s c$#tr)
l"!i#s. L# pri!er# l"!i# !$estr# es#s pers)#s /$t#s- l# se'$(# $# pers)# s)l#- l# tercer# represet# el est#r
s)l) s)ci#l!ete :$# +i'$r# 1$e se #p)*# e $ p)ste (e l$9 e $# c#lle ),sc$r#;- * l# c$#rt#- el est#r /$t) c)
)tr)s e $ 'r$p) : l# esce# es (e ()s /$'#()res (e teis c) )tr)s 1$e l)s est" !ir#();.
I N D I C A C I O N E S ? A R A E L U S O D E L T . A . T .
El T.A.T. Es $# pr$e,# c)!ple/#- 1$e #$ e !#)s (el !"s e@peri!et#() * $tili9#(# e s$ +)r!#
#,re&i#(#- t)!# tie!p) * es+$er9) c)si(er#,les t#t) e l# #plic#ci c)!) e l# iterpret#ci. A$ c$#() est#
pr$e,# p$e(e ser #plic#(# c)lecti&#!ete ) p$e(e rec$rrirse # l# #$t)#plic#ci- c$#l1$ier iterpret#ci siste!"tic#
t)!#r" p)r l) !e)s !e(i# 0)r# p)r c#s) * c) +rec$eci#- #H !"s tie!p).
A(e!"s (e l)s #spect)s ec)!ic)s- est" e l# #t$r#le9# (el T.A.T. el tr#t#r c) l)s ele!et)s
s$tiles * (i"!ic)s (e l# pers)#li(#( 1$e c)stit$ir" el !#teri#l (e i&esti'#ci s)l) ,#/) circ$st#ci#s espec2+ic#s
M$i9" p)(#!)s e@plic#r)s !e/)r p)r !e(i) (e l# c)!p#r#ci (el e@#!e psic)l'ic) * el +2sic). E@iste e@"!ees
+2sic)s (e r$ti# # ,#se (e l# ispecci- #$sc$lt#ci- perc$si * p)si,le!ete t)!#() l# presi #rteri#l. U
e@#!e !"s c)!ple/) icl$ir2# el e@#!e (e l# )ri#- l# +l$)r)sc)pi# * l# ,i)!etr2# 0e!"tic#. L)s r#*)s N (el tr#@
0# lle'#() # ser (e r$ti#- per) l)s r#*)s N (e )tr#s p#rtes (el c$erp)- l#s pr$e,#s (e l# 1$2!ic# s#'$2e#- el
!et#,)lis!) ,#s#l- etc.- .. se p$e(e sl) c$#() e@iste r#9)es ri'$r)s#s p#r# el (i#'stic) (i+ereci#l )-
p#rtic$l#r!ete c$#() se ecesit# 0#cer $# e&#l$#ci c$i(#()s# p#r# re#li9#r t#re#s 1$e re1$iere $ 'r# es+$er9)
) #tes (e $# )per#ci (e cir$'2# !#*)r.
De !#er# se!e/#te- p#r# pr)psit)s )r(i#ri)s- ,#st# l#s pr$e,#s (e p#pel * l"pi9 (e 0#,ili(#(es-
iteli'eci# * re(i!iet)- * p$e(e ser s$+icietes p#r# e@"!ees (e r$ti# (e est$(i#tes- e!ple#()s- etc..
Si e!,#r') si se )s pi(e 0#cer $# selecci p#r# t#re#s 1$e e@i'e $ 'r#() #lt) (e c$#li(#(es
c)!) l#s (e pil)t)s (e #&i)es- pers)#l especi#l (el '),ier) ) #lt)s e/ec$ti&)sF si se ,$sc# $ (i#'stic) (i+ereci#l
) si el p#ciete &# # etr#r # $# psic)ter#pi# pr)+$(#- l)s pr)ce(i!iet)s !"s c)!ple/)s c)!) el T.A.T.- res$lt# l)s
!"s i(ic#()s * !erece el tie!p) * el es+$er9) i&erti()s e ell)s.
El pr),le!# persiste e c$#t) # c$"l (e l#s pr$e,#s psic)l'ic#s es l# 1$e (e,e e!ple#rse c$#() se
tr#te (e 0#cer psic)(i#'stic) c)!ple/). U# resp$est# p)p$l#r # este pr),le!# es $s#r ,#ter2#s (e pr$e,#s
pr)*ecti&#s. Este e+)1$e tiee $ !%rit) ie'#,le. ?)r r#9)es 1$e s)l) ete(e!)s p#rci#l!ete- e $# pr$e,#
#p#rece pr),le!#s 1$e e )tr)s ) #p#rece- #$ c$#() e pricipi) (e,e pr)p)rci)#r l# !is!# i+)r!#ci.
CB
Si e!,#r')- ) (e,e #plic#rse el pricipi) (e Jc$#t) !"s- !e/)rK. El $s) ieces#ri) (e l#s ,#ter2#s c)!plet#s 0#
c)!plic#() el e@#!e (e l# pers)#li(#( !"s (e l) eces#ri). El criteri) p#r# l# selecci (e l# ,#ter2# (e,er2# ser el
1$e l#s pr$e,#s icl$i(#s (esc$,r# l# estr$ct$r# (e l# pers)#li(#( * s$ (i"!ic# p)r (i+eretes !e(i)- p)r e/e!pl)-
$# pr$e,# &er,#l c)!) el T.A.T. (e,e c)!,i#rse c) $# pr$e,# e@presi&# :!i)e$r#l; c)!)- p)r e/e!pl)F el (i,$/)
(e l# +i'$r# 0$!##.
Si e!,#r')- p)(e!)s est#,lecer #H !"s espec2+ic#!ete l#s i(ic#ci)es p#r# $s#r el T.A.T.F el T.A.T. es $#
pr$e,# (e c)tei(). M"s 1$e c$#l1$ier )tr# pr$e,# e $s) #ct$#l!ete- !$estr# l# &er(#(er# (i"!ic# (e l#s
rel#ci)es iterpers)#les. ?)r l# !is!# #t$r#le9# (e l#s l"!i#s pr)p)rci)# (#t)s ,"sic)s #cerc# (e l#s rel#ci)es
1$e el e@#!i#() tiee c) l#s +i'$r#s (e #$t)ri(#( !#sc$li# ) +e!ei#- 0#ci# l)s c)te!p)r"e)s (e #!,)s se@)s-
* +rec$ete!ete !$estr# t#!,i% l#s '%esis (e l#s rel#ci)es +#!ili#res. ?$e(e i(ic#r l# itesi(#( (e l)s !ie()s-
#$1$e ) t# cl#r#!ete c)!) l) 0#ce el R)rsc0#c0- per) s2 )s i+)r!# #cerc# (e l# #t$r#le9# (e ell)s : !ie() # l#
+#lt# ( e #p)*) ) !ie() # ser #t#c#() p)r l# +i'$r# !#sc$li# e sit$#ci)es espec2+ic#s; * !$estr# l# /er#r1$2# 1$e
e@iste etre l#s ecesi(#(es * l# estr$ct$r# (e l)s c)!pr)!is)s e@istete etre el ell)- * el Y)- * el S$perY. El T.A.T.
es sl) ici(et#l!ete * ) p#rtic$l#r!ete #+)rt$#()- $# 0err#!iet# (i#'stic#- si p)r (i#'stic) se etie(e
l# i(eti+ic#ci (e $ ciert) tr#st)r) (el p#ciete (etr) (e $ 'r$p) )s)l'ic) (e+ii(). ?#r# l)'r#r este
(i#'stic) res$lt# !e/)res tr#t#!iet)s l# etre&ist# cl2ic#- el R)rsc0#c0 * )tr#s t%cic#s.
El T.A.T. * el R)rsc0#c0 (i+2cil!ete p$e(e ser c)si(er#()s t%cic#s c)!petiti&#s ) e@cl$*etes. El
R)rsc0#c0 es is$,stit$i,le c)!) $# t%cic# +)r!#l- percept##l2tic#F re&el# !e/)r 1$e c$#l1$ier )tr# pr$e,#
(isp)i,le l# #t$r#le9# +)r!#l * e@presi&# (e l)s pr)ces)s (el pes#!iet) * l)s (e )r'#i9#ci e!)ci)#l- * e l#
!is!# +)r!# pr)p)rci)# c$#(r)s 1$e s) !"s ) !e)s t2pic)s (e ciert)s s2(r)!es psi1$i"tric)s ) tr#st)r)s
!et#les. El #"lisis (el c)tei() (el R)rsc0#c0- #$1$e te'# s$s l2!ites #t$r#les- ) 0# si() $tili9#() #l 'r#() e
1$e se 0#ce e l# !#*)r2# (e l)s !%t)()s (e iterpret#ci.
VARIEDADES EN LOS PROCEDIMIENTOS DE APLICACIN DEL T.A.T.
A P L I C A C I N I N D I V I D U A L
C)!) e t)(# sit$#ci (e #plic#ci (e pr$e,#s psic)l'ic#s- se (e,e ,$sc#r l# c)!)(i(#( (el s$/et) * se (e,e
est#,lecer $ r#pp)rt #pr)pi#(). El s$/et) se siet# e $# sill#. Se c)si(er# (ese#,le 1$e el e@#!i#()r est% set#()
#tr"s * #l l#() (el s$/et) p#r# 1$e %ste ) p$e(# &erl) * s2 p$e(# teer $# &isi c)!plet# (e l#s e@presi)es +#ci#les
(el s$/et). Est# p)sici (e,er" !)(i+ic#rse c) p#cietes s$scepti,les * )tr) tip) (e p#cietes !$* tr#st)r#()- #s2
c)!) c) l)s i<)s.
El e!ple) e@#ct) (e p#l#,r#s (e est#s istr$cci)es p$e(e #lter#rse p#r# 1$e res$lte #pr)pi#(#s # l#
e(#(- l# iteli'eci#- l# pers)#li(#( * # l#s circ$st#ci#s (el s$/et). Se rec)!ie(# ) c)!e9#r c) G JEst# es $#
)p)rt$i(#( p#r# l# li,re i!#'i#ciK p$es # &eces (espiert# l# s)spec0# e el s$/et) (e 1$e el e@#!i#()r itete
iterpret#r el c)tei() (e s$s #s)ci#ci)es li,res :#l i'$#l 1$e e el psic)#"lisis;. Est# s)spec0# p$e(e ),st#c$li9#r
se&er#!ete l# esp)t#ei(#( (el pes#!iet).
L#s istr$cci)es 1$e *) $s) s) e eseci# i(%tic#s- e@cept) 1$e sie!pre )!it) JEst# es $#
pr$e,# (e i!#'i#ci- $# +)r!# (e iteli'eci#K- p$est) 1$e #p#rece i#pr)pi#() e cl2ic#F c) +rec$eci# t#!,i%
#<#()G JD%/ese lle&#r li'er#!eteK- p$es et)ces p$e(e $) resp)(er e +)r!# ) (irect# c$#l1$ier pre'$t# 1$e el
s$/et) p$e(# 0#cer. Se p$e(e per!itir- * #H es !"s- es Htil 0#cer #l'$#s ),ser&#ci)es #l +i (e l# pri!er# 0ist)ri#
p#r# #i!#r #l s$/et). F$er# (e est)- es !e/)r p#r# el e@#!i#()r ) (ecir #(# ($r#te l# e@plic#ci # !e)s 1$e el
s$/et) 0#*# lle'#() # $# 0ist)ri# !$* l#r'# * (i&#'#te. E t#les circ$st#ci#s- se p$e(e rec)r(#r #l s$/et) 1$e l)
1$e se (ese# es $# 0ist)ri# #cerc# (e l) 1$e p#s#- (e l) 1$e p#s #tes * (e c$"l ser" el (esel#ce. Si el s$/et) 1$e
1$e(# e $ i&el t)t#l!ete (escripti&) ) 0#ce 0ist)ri#s !$* ,re&es- es Htil rec)r(#rle 1$e l) 1$e (ese#!)s es l#
0ist)ri# (e l) 1$e est" s$ce(ie()- (e l) 1$e l# 'ete est" sitie() * pes#()- (e l) 1$e p#s #tes * (e l) 1$e p)(r2#
ser el res$lt#() (e est).
<,
- 4 ; N P 0 # C C # T @
El procedimiento esta$lecido es &ue el su%eto di!a su 6istoria oralmente y el e'aminador
re!istra las respuestas a mano o por medio de una !ra$adora. En muc6os casos resulta econmico el dar
lminas seleccionadas al su%eto con instrucciones escritas u orales
en*ati.ando &ue l de$e ver solamente una lmina a la ve., lue!o, 6acerle escri$ir las 6istorias en papel
ordinario en el consultorio o en casa. Es conveniente 6acer sa$er al su%eto &ue esperamos &ue escri$a
cerca de "EE pala$ras para cada 6istoria tan espontneamente como le sea posi$le. 0as si!uientes
instrucciones pueden ser mecano!ra*iadas y puestos ostensi$lemente en la cu$ierta interior del con%unto
de lminas &ue se le da al su%eto para la auto-aplicacin.
I N S T R U C C I O N E S ? A R A L A A U T O O A ? L I C A C I P N
.. ?)r +#&)r- escri,# l# 0ist)ri# #cerc# (e c#(# l"!i# 1$e est" e est# c#rpet#.
2. N) &e# l#s l"!i#s #tes 1$e $ste( est% list) p#r# escri,ir.
3. Mire s)l#!ete $# l"!i# # l# &e9- e el )r(e (#() * escri,# $# 0ist)ri# t# (r#!"tic# c)!) p$e(# #cerc# (e
c#(# $# (e ell#s. Di'# 1$% es l) 1$e c)($/) #l #c)teci!iet) !)str#() e l# l"!i#F (i'# 1$% est" s$ce(ie() e
este !)!et)- 1$% est" pes#() * sitie() l)s pers)#/esF * c$"l ser" el (esel#ce. Escri,# c)+)r!e s$s
pes#!iet)s le &e'# # l# !ete.
B. N) ser" eces#ri) t)!#r !"s (e 8 !i$t)s- #pr)@i!#(#!ete- p#r# c#(# 0ist)ri#- #$1$e $ste( p$e(e t)!#rse !"s
tie!p) si #s2 l) (ese#.
4. Escri,# cerc# (e 377 p#l#,r#s p#r# c#(# 0ist)ri#- !"s ) !e)s $# p"'i# !ec#)'r#+i#(# si s$ letr# es )r!#l. E
l# !e(i(# (e l#s p)si,les- p)r +#&)r !ec#)'r#+2e e ($plic#() # (),le esp#ci)- $# 0ist)ri# p)r p"'i#- * si
!)(i+ic#r l) 1$e se escri,i # !#).
C. ?)r +#&)r- $!ere l#s 0ist)ri#s # !e(i(# 1$e $ste( l#s &#*# escri,ie() * l$e') escri,# s$ )!,re el +rete (e l#
0)/#.
L# &et#/# ),&i# (e este pr)ce(i!iet) es l# ec))!2# e el tie!p)- &et#/# e$tr#li9#(# $ p)c)
p)r (es&et#/#s t#les c)!) $# p)si,le p%r(i(# (e esp)t#ei(#( (el s$/et)- l# ic#p#ci(#( p#r# c)tr)l#r l# e@tesi
(e l#s 0ist)ri#s * l# +#lt# (e )p)rt$i(#( p#r# iter&eir si el s$/et) c)!ie9# # !)str#r +#lt# (e c))per#ci p#r#
resp)(er. N) ),st#te- e l# pr"ctic# (e l)s c)s$lt)ri)s psi1$i"tric)s * psic)l'ic)s (el !%t)() (e l# #$t)Q
#plic#ci 0# (e!)str#() ser s#tis+ec0).
De $e&) p)r r#9)es pr"ctic#s- se 0# 0ec0) c)st$!,re el $s#r s)l#!ete .7 .2 l"!i#s. Est#s
(e,e selecci)#rse (e !#er# 1$e res$lte l#s !"s i(ic#(#s p#r# pr)p)rci)#r i+)r!#ci eces#ri# #cerc# (e l)s
pr),le!#s 1$e e@iste e el p#ciete. :M"s #(el#te #p#rece l# (isc$si #cerc# (e l# $tili(#( especi#l (e c#(# l"!i#
* (e l#s c#r#cter2stic#s pe(ietes (e l# pers)#li(#( 1$e p$e(e (e($cirse (e ell)s; . Est) res$lt# especi#l!ete
&"li() c$#()
se $s# el T.A.T. c)!) p#rte (e l# pr"ctic# cl2ic#- c$#() se 1$iere c))cer c#r#cter2stic#s especi#les * c$#() $)
p$e(e per!itirse t#t# +le@i,ili(#( c)!) 1$ier#- p)r1$e el !#teri#l ),tei() es p#r# $estr) pr)pi) $s).
A ? L I C A C I P N C O L E C T I V A
El T.A.T. p$e(e ser #plic#() e +)r!# c)lecti&# * p#r# ell)s l#s l"!i#s se pr)*ect# e $# p#t#ll#
* # l)s s$/et)s se les (# l#s !is!#s istr$cci)es 1$e p#r# l# #plic#ci i(i&i($#l- per) se les pi(e escri,ir s$s
0ist)ri#s. Cl#r5 c)lecci) 0ist)ri#s (e $# 'r$p) (e s$/et)s c$*# e(#( i,# (e l)s .C # l)s CB #<)s * selecci) l)s
te!#s ,"sic)s p#r# c#(# l"!i# (el T.A.T. pr)*ect#(#s e $# p#t#ll#- les (i) $# list# (e te!#s ,"sic)s p#r# c#(#
l"!i#. Desp$%s les !)str # cic$et# est$(i#tes (e prep#r#t)ri# :C)lle'e; l#s l"!i#s (el T.A.T. pr)*ect#(#s e
$# p#t#ll#- les (i) $# list# (e l)s te!#s ,"sic)s p#r# c#(# $# (e ell#s- pi(i%()les 1$e selecci)#r# l# 0ist)ri# 1$e
p#r# ell)s represet#r# !e/)r s$ i(e# #cerc# (e c#(# l"!i# pr)*ect#(#. A est)s !is!)s est$(i#tes les (i) t#!,i%
$# +)r!# !)(i+ic#(# (el T.A.T. 0#,it$#l * les pi(i 1$e escri,ier# 0ist)ri#s )ri'i#les #cerc# (e ell)s.
CC
Cl#r5 ec)tr 1$e e@ist2# $# rel#ci s$,st#ci#l etre l)s res$lt#()s ),tei()s p)r #!,)s !%t)()s- per) 1$e l#s
rel#ci)es er# !#*)res c$#() se #plic#,# l# pri!# cl2ic#. Ell# c)cl$* 1$e l# pr)*ecci (e l# pr$e,# #l 'r$p)
!erece $ est$(i) $lteri)r * 1$e (e,e $s#rse sl) c$#() ) es p)si,le #plic#rl# e l# +)r!# 0#,it$#l.
Er) * Ritter 0icier) $# i&esti'#ci p#r# ,$sc#r l#s p)si,les (i+ereci#s etre l)s T.A.T. #plic#()s e +)r!#
i(i&i($#lQ)r#l * l)s ),tei()s e 'r$p)- ()(e c#(# $) escri,e s$s pr)pi#s 0ist)ri#s. Al $s#r 2 'r$p)s (e 37
est$(i#tes c#(# $)- ),ser&#r) 1$e l#s 0ist)ri#s )r#les er# !"s e@tes#s- per) 1$e l# c#li(#( * c#ti(#( (el
c)tei() te!"tic) er# i(%tic) . L#s 0ist)ri#s escrit#s te2# #l') (e t)) !"s #le're * p#rec2# e&)c#r +ri&)li(#(.
Si e!,#r')- l)s #$t)res pes#r) 1$e- (#(# l# si!ili(#( (el c)tei() te!"tic)- l#s 0ist)ri#s escrit#s pr)p)rci)#,#
el !is!) !#teri#l.
E N C U E S T A
Es !$c0) !"s Htil 0#cer l# ec$est# (esp$%s (e 1$e se 0# c)!plet#() t)(#s l#s 0ist)ri#s. Es !$c0)
!"s pr)&ec0)s# c$#() se tiee l# s$+iciete e@perieci# e l# iterpret#ci- p)r1$e se s#,e 1$% pre'$t#r. C)!)
r$ti# se (e,er" pe(ir #s)ci#ci)es li,res #cerc# (e t)()s l)s l$'#res- +ec0#s- )!,res pr)pi)s (e pers)#s *
c$#l1$ier )tr# i+)r!#ci espec2+ic# ) c#!p) c)!H (#(# p)r el s$/et).
C)tr#ri#!ete # l#s #+ir!#ci)es (e )tr)s #$t)res- especi#l!ete (e R#p#p)rt- cre) 1$e es !"s i!p)rt#te 1$e l#
ec$est# se 0#'# s)l#!ete (esp$%s 1$e t)(#s l#s 0ist)ri#s se 0#*# rel#t#()- * ) (esp$%s (e c#(#
0ist)ri#- (e )tr# !#er#- el !#teri#l prec)sciete se 0#r2# c)sciete e iter+eri!)s c) el rest) (e l#s resp$est#s # l#
pr$e,#. l# ec$est# se 0# c)&erti() e l# #ct$#li(#( e $ pr)ces) (e #s)ci#ci li,re * p#rte ite'r#te (e $#
sit$#ci psic)ter#p%$tic#.
PROBLEMAS PSICOLGICOS DE LA APLICACIN DE LAS PRUEBAS PSICOLGICAS
L# #plic#ci (el T.A.T. es #p#rete!ete si!ple- per) s$ pr)ces) itr2sec) es ,#st#te c)!ple/).
Si ($(# #l'$#- l# rel#ci etre el e@#!i#()r * el e@#!i#() es !$* i!p)rt#te p#r# l# ri1$e9# (e l#s resp$est#s.
L)s pricipi#tes c#si i&#ri#,le!ete se 1$e/# (e 1$e l#s 0ist)ri#s 1$e ),tiee s) !$* ,re&es. A p#rte (el 0ec0)
(e 1$e l# ,re&e(#( ) es eces#ri#!ete $ ic)&eiete :M$rr#* #+ir!# e s$ !#$#l 1$e %l c)si(er# 377 p#l#,r#s
c)!) pr)!e(i) p)r c#(# 0ist)ri#;- # !e(i(# 1$e el c$rs) #&#9#- !il#'r)s#!ete se 0#ce !"s l#r')s l)s pr)t)c)l)s
1$e ),tiee l)s est$(i#tes.
L# rel#ci etre e@#!i#()r * e@#!i#() tiee pr),le!#s se!e/#tes # l)s 1$e se (# e l#
sit$#ci tr#s+ereci#l. El s$/et) &iee p#r# ),teer #*$(#F est" te!er)s) * ) s#,e 1$% esper#r. JR#pp)rtK es $#
p#l#,r# !"'ic#F e este c#s) 1$iere (ecir 1$e el e@#!i#()r (e,e !)str#rse iteres#() per) ) e@cesi&#!ete p)r1$e
el s$/et) p$e(e setir 1$e est" #02 p)r iter%s (el psicl)'). El cl2ic) (e,e ser #!ist)s) per) ) e (e!#s2#- *# 1$e
est) p)(r2# (espert#r e el p#ciete p"ic) 0eter)se@$#l $ 0)!)se@$#l. L# !e/)r #t!s+er# es #1$ell# e l# 1$e el
p#ciete siete 1$e %l * el cl2ic) est" tr#,#/#() /$t)s c) serie(#( e #l') !$* i!p)rt#te 1$e le #*$(#r" * ) e
#l') 1$e le #terr)ri9#r".
A#,ie() tei() l# )p)rt$i(#( (e lle'#r # c))cer p#cietes # tr#&%s (e $ l#r') per2)() (e tie!p)
e psic)#"lisis- 0e lle'#() # cerc# (el si'i+ic#() 1$e #(1$iere p#r# l# 'ete el 0ec0) (e s)!eterse # l# #plic#ci (e
l#s pr$e,#s- *# se# 1$e l#s 0#*# #plic#() *) $ )tr# pers)#. U p#ciete c) $# 0isteri# cl"sic# !e (esil$si)
'r#(e!ete c) 0ist)ri#s p),res 1$e ) !e esper#,#.
Cerc# (e 2 se!##s !"s t#r(e ell# t$&) $ s$e<) e el 1$e *) est#,# set#() #l +rete (e $ escrit)ri) (e $# #'eci#
p$,licit#ri# c)!) si +$er# $ )+iciist# * ell# est#,# set#(# e l# !is!# +)r!# 1$e l) est$&) ($r#te l# #plic#ci (e
l#s pr$e,#s. Vi # est# p#ciete e l# c)s$lt# e@ter# (e $ 0)spit#l- * s$s #s)ci#ci)es re&el#r) 1$e ell# set2# 1$e
c)!) *) tr#,#/#,# e $# cl2ic# ) p)(r2# ser #(# ,$e) :c)!) si +$er# $ )+iciist#;. Y 1$e ell# est#,# #02
pri!er#!ete c)!) $ c)e/ill) (e i(i#s- * 1$e *) (ir2# :p$,lic#r2#; t)() #cerc# (e ell# # l)s est$(i#tes (e
!e(ici#. N#t$r#l!ete- 1$e c) est# #ctit$(- c)sciete ) ic)sciete- ) se p$e(e (#r ,$e#s resp$est#s.
Otr# p#ciete t$&) $ s$e<) #H !"s e'#ti&) #cerc# (e l# #plic#ci (e l# pr$e,#G s)< 1$e *)
est#,# espi#() e s$ ,#<) !ietr#s ell# (e+ec#,#. S$s 0ist)ri#s (el T.A.T. +$er) !$* p),res. De l) 1$e *) 0e
#pre(i() ##l2tic#!ete- 0e &ist) 1$e l# !#*)r2# (e p#cietes ) resp)(e c) el pri!er pes#!iet) ) 0ist)ri# )
i!p$ls) # i'$# t%cic#. C$#() ) (ice l# pri!er# c)s# 1$e se les &iee # l# !ete * resp)(e e &)9 #lt#- l#s
)per#ci)es (e+esi&#s se 0#ce !$* #p#retes. Si e!,#r')- es !$* #let#()r el 1$e el s$,stit$t) pre+eri() se# t#
re&el#()r c)!) l# resp$est# s$pri!i(# * 1$e #(e!"s )s pr)p)rci)es i+)r!#ci #cerc# (e l#s (e+es#s.
C8
Est)s pr)ces)s s) &er(#(er)s p#r# t)(#s l#s t%cic#s pr)*ecti&#s- per) ) e@#ct#!ete p#r# el
T.A.T.. ?)r e/e!pl)- l# Dr#.- M)ll* A#rr)>er le pi(i #$ p#ciete 1$e (i,$/#r# c$#l1$ier c)s# 1$e le +$ese l) !"s
(es#'r#(#,le :c)!) $# p#rte (e s$ J?r$e,# (e L)s C)cept)s !"s Des#'r#(#,lesK; * %l (i,$/) $ c#'re/)F #l 0#cer
l#s #s)ci#ci)es li,res ($r#te l# ter#pi# c)!i')- el p#ciete (ecl#r 1$e e &er(#( s$ pri!er# i(e# 0#,2# si()
J&#'i#K . l #s)ci &ie() #l c#'re/) c)!) $ #i!#l peli'r)s)- !$til#te * c#str#te. E )tr#s p#l#,r#s- e l$'#r
(el ),/et) (espert#() p)r el i!p$ls) el p#ciete resp)(i c) $ ),/et) 1$e e@pres#,# s$ i(e# (e c#sti') p)r el (ese)
(e s$ te(eci# i!p$lsi&#. As2 l# resp$est# (e,e ser &ist# c)!) el res$lt#() (el i!p$ls) )ri'i#l !"s :) !"s ,ie-
s$stit$i() p)r; l# represet#ci (el S$per*. Si e!,#r') c$#() el p#ciete #s)ci#,# ($r#te l# sit$#ci (e pr$e,#-
l# &ell)si(#( (e l)s tet"c$l)s (el c#'re/) le rec)r( el pel) pH,ic)- c) l) c$#l represet#,# l# i(e# )ri'i#l.
Si $ p#ciete rel#t# $# 0ist)ri# !$* ,re&e- $# 0ist)ri# r#1$2tic#- es Htil i(ic#rle 1$e p$e(e 0#cer
$# 0ist)ri# !"s #!pli# ) s$'erirle 1$e se (e/e lle&#r !"s li,re!ete p)r l) 1$e &e'# # l# !ete- * #<#(ir #l'$#s
p#l#,r#s 1$e le (e se'$ri(#( #l (ecirle est).
Al'$)s p#cietes (ir" 0ist)ri#s p),res # pes#r (e l# +)r!# e 1$e se #pli1$e l# pr$e,#- est)- p)r s2
s)l) es $ 2(ice c)!) l) es c$#l1$ier )tr# +)r!# (e c)($ct#. De p#s) (ir% 1$e e !i e@perieci#- 0e ec)tr#() 1$e
'eer#l!ete l)s 0ist%ric)s pre+iere el T.A.T. * l)s ),sesi&)s el R)rsc0#c0. Me p#rece 1$e est) es &"li() ) sl)
p#r# p#cietes- si) t#!,i% p#r# l# elecci 1$e l)s psicl)')s 0#ce (e l# t%cic#- es (ecir c$#t) !"s ),sesi&) se#
el psicl)') t#t) !"s pre+erir" tr#,#/#r c) el R)rsc0#c0.
A#* $ ciert) H!er) (e p#s)s #rti+ici#les 1$e se p$e(e se'$ir c) el ),/et) (e eri1$ecer l#s resp$est#s.
M$rr#* s$'iere 1$e se (e/e #l p#ciete !ir#r l# l"!i# sl) ($r#te .7 se'$()s- (esp$%s (e l)s c$#les 0#r" s$
0ist)ri#- e&it#() #s2 l# (escripci. L# presi (el tie!p) se 0# s$'eri() p#r# el R)rsc0#c0 * p)(r2# $tili9#rse
t#!,i% p#r# el T.A.T.. El Hic) #rti+ici) e el 1$e te') #l'$# e@perieci# es el $s) (e se(#tes- c)!) el Ne!,$t#l
)r#l $# 0)r# * !e(i# #tes (e l# #plic#ci. C) l)s s$/et)s (epri!i()s # &eces 0e !e9cl#() el Ne!,$t#l c) $
esti!$l#te c)!) l# De@e(ri#- * e c#s)s r#r)s 0e #(!iistr#() A!*t#l s(ic) * c#+e2# p)r &2# itr#&e)s#. T)()s
est)s rec$rs)s #*$(# #l'$#s &eces * )tr#s ). U e+ect) si!il#r s),re l#s +$ci)es (e (e+es# (el Y) 1$i9" p$e(#
),teerse si se le pi(e #l s$/et) 1$e t)!e
()s c)p#s #tes (e l #plic#ci- per) est# s$'ereci# ) (e,er" 0#cerse # !e)s 1$e 0#*# +#ll#() )tr) rec$rs)- (e )tr#
!#er# l#s e@pect#ti&#s (el p#ciete p#s#r" !$c0) !"s 1$e c$#l1$ier e+ect) rel#/#te (e l)s lic)res.
03 0UM#@3 )E0 4..4. C;M; E34#M-0;3
3 E 0 E C C # T @ ) E 0 U M # @ 3 ) E 0 4 . . 4 . # @ ) # 1 # ) - 0
?re+ier) (e(ic#r $# s)l# sesi # l# #plic#ci (el T.A.T.- t#t) p#r# #0)rr# tie!p) e l# #plic#ci e
iterpret#ci- c)!) p)r1$e cre) 1$e 0#,it$#l!ete se ),tiee $ 'r#() pti!) (e !#teri#l c) .7 # .2 l"!i#s
#pr)@i!#(#!ete * p)r est# r#9 (e,) (ecir #l'$#s p#l#,r#s #cerc# (e l)s criteri)s 1$e si') p#r# selecci)#r l#s
l"!i#s e c#(# c#s). Cre) 1$e e@iste ciert#s l"!i#s 1$e (e,e $s#rse e c$#l1$ier c#s) p)r1$e )s pr)p)rci)#
(#t)s #cerc# (e l)s pr),le!#s (i"!ic)s ,"sic)s 1$e #p#rece e c#(# c#s). N#t$r#l!ete- t)(#s est#s #+ir!#ci)es
re+le/# !i pr)pi# e@perieci#. A$1$e est# es c)si(er#,le *- 0# si() eri1$eci(# p)r l#s !iles (e 0ist)ri#s tr#2(#s
p)r l)s est$(i#tes (e !is c$rs)s (e T.A.T. c)!) p#rte (e l)s re1$isit)s (el c$rs)- !is pr)pi#s e@perieci#s
eces#ri#!ete (i+erir" e $) * )tr) p$t) (e l)s )tr)s i&esti'#()res. Mis #+ir!#ci)es- p)r l) t#t)- (e,e ser
t)!#(#s c)!) e!p2ric#s * ) c)!) &er(#(es (el e&#'eli). L#s l"!i#s 1$e c)si(er) eseci#les p#r# c$#l1$ier
0)!,re s)G .- 2 - 3VA- B- CVA- 8VA- ..- .2VA * .3AM * (e,e preset#rse e este )r(e ?#r# l#s !$/eres
c)si(er) eseci#lesG L# .- 2- 3VA- B- CNM- 8NM- 3NM- ..- .3AM. L#s resp$est#s 1$e esper) p#r# c#(#
l"!i# ser" (isc$ti(#s !"s #(el#te. 6#ste (ecir #1$2 1$e l#s 3 l"!i#s ele'i(#s !e p#rece 1$e i&esti'# t)(#s l#s
rel#ci)es 0$!##s ,"sic#s. Se icl$*e l# l"!i# 3VA p#r# l#s !$/eres- p)r1$e 0e ),ser&#() 1$e +$ci)# t#t)
p#r# 0)!,res c)!) p#r# !$/eres * 1$e pr)($ce 0ist)ri#s !"s ric#s 1$e s$ e1$i&#lete 3NM.
A est#s 3 l"!i#s ,"sic#s se (e,e #<#(ir $#- ()s ) tres l"!i#s espec2+ic#s 1$e se# eces#ri#s p#r#
ete(er # $# pers)# p#rtic$l#r (e #c$er() c) l)s (#t)s ),tei()s e l# 0ist)ri# (el c#s) :!is!# 1$e- i(e#l!ete-
(e,er2# est#r (isp)i,le ) ser t)!#(# !$* ,re&e!ete;. Si el p#ciete &iee c) $ pr),le!# !#rit#l- icl$ire!)s
t)(#s #1$ell#s l"!i#s 1$e p$e(e s#c#r # rel$cir pr),le!#s e l#s rel#ci)es (e 0)!,reQ!$/er. Si el p#ciete &iee
c) $# (epresi- (e,er2# ser icl$i(#s t)(#s l#s l"!i#s rel#ci)#(#s c) l)s te!#s (e #'resi * s$ici(i). Si
p#rece tr#t#se (e $# (epresi re#cti&# # l# !$erte (e $ ser 1$eri() es i(ispes#,le $s#r l# l"!i# .4F
p)si,le!ete l# l!i# .2A t#!,i% (espierte este te!#. Si $ p#ciete p#rece teer !ie()s 0)!)se@$#les- p$e(e ser
icl$i(#s l#s l"!i#s 3VA- .7- .8VA * .=VA.
C=
C) +le@i,ili(#( * #l'$# ec))!2#- se p$e(e !#e/#r (e l# !is!# !#er# !$c0)s )tr)s pr),le!#s. Si ($(# #l'$#
e@iste !$c0#s "re#s (e l# &i(# 1$e ) est" represet#(#s e l#s l"!i#s (el T.A.T. e l# +)r!# 1$e $) (ese#r2#. ?)r
)tr# r#9- se 0# 0ec0) !)(i+ic#ci)es p#r# )tr#s e(#(es- c)!) el M.A.?.S. el S*!)(s * el C.A.T. ?r$e,#s c)!)
l# (e A)rQT)!5is lle# )tr#s ecesi(#(es :i($stri#les;. M$rstei (isc$te el "re# 'eer#l (e l#s !)(i+ic#ci)es
te!"tic#s. AH ) se 0# est#,leci() e@peri!et#l!ete )r!#s p#r# el e1$ip) J)r!#lK ) p#r# l)s (istit)s 'r$p)s
(i#'stic)s- #$1$e s2 se est" re#li9#() i&esti'#ci)es p#r# est#,lecer l#s )r!#s p#r# (i+eretes 'r$p)s. L#s
),ser&#ci)es 0ec0#s !"s #(el#te- #$1$e ) est" +$(#!et#(#s e l# e&i(eci# e@peri!et#l- s2 p)see l# s#ci
(e l# pr"ctic#. L)s p)c)s (#t)s e!p2ric)s 0#st# #0)r# (isp)i,les est" ,#s#()s e !$estr#s t# pe1$e<#s 1$e p$e(e
res$lt#r erre)s. As2 p$es- el est$(i) (e R)se9>ei' * Fle!i' es e@celete p)r s$ e@p)sici (el !%t)() $s#()-
per) cit# )!"s 1$e s) !$* (i&er'etes (e !i pr)pi# e@perieci#F c) t)(# se'$ri(#( se tr#t# (el res$lt#() (el
#rti+ici) (el !$estre).
El T.A.T- es $ !%t)() (e e@pl)r#ci (e l#s estr$ct$r# (e l# pers)#li(#( s$,*#cete- #l e@p)er #l s$/et) # $#
#!pli# &#rie(#( (e sit$#ci)es s)ci#les * lle&#rl) # c)!$ic#r l#s i!"'ees- seti!iet)s- i(e#s * rec$er()s &i&i()s
e c#(# $# (e es)s e+ret#!iet)s.
?r$e,# (e c)tei()- !$estr# l# &er(#(er# (i"!ic# (e l#s rel#ci)es iterpers)#lesG +i'$r#s (e #$t)ri(#( !#sc$li#
) +e!ei# +#!ili#res. Aerr#!iet# DN- si p)r DN se etie(e l# i(eti+ic#ci (e $ ciert) tr#st)r) (el p#ciete
(etr) (e $ 'r$p) )s)l'ic) (e+ii()- res$lt#() !e/)r- l# etre&ist# cl2ic# p)r e/e!pl).
RA??ORTG
Rec)!e(#,le 1$e #tes (e #plic#rse el test- el psicl)') c))9c# s$s ecesi(#(es ,"sic#s (el s$/et) :respet)-
c)!presi- #p)*)- (iscreci- etc.;
MATERIALESG
C)st# De 3. l"!i#s- (e ell#s 37 s) pictric#s * . ,l#c#. De l#s 3. l"!i#s sl) se #(!iistr# 27G .. s)
$i&ers#les * se #(!iistr# # t)() e@#!i#()F 3 s) espec2+ic#s * se #(!iistr# se'H l# e(#( *
se@) (el e@#!i#(). C#(# l"!i# lle&# e el re&ers) $ H!er) 1$e i(ic# el )r(e (e preset#ci :$i&ers#les; *
#c)!p#<#() (e letr#s cl#&es c$#() s) espec2+ic#sG
A G ?#r# 0)!,reF M G ?#r# !$/eresF V G ?#r# $ i<) &#rF N G ?#r# $# i<#.
Est#s l"!i#s tiee c)!) c#r#cter2stic#sG
C)tei() Te@t$#lG L#s +i'$r#s- l) #p#rete * !#i+iest) (e l# l"!i#- #1$ell) 1$e se c#pt# p)r &is$#li9#ci (el
c$#(r).
C)tei() C)te@t$#lG El si'i+ic#() ) seti() 1$e se le #tri,$*e # l# esce# 1$e se c#pt# p#r# c)!presi.
GRUPOS CANTIDAD LAMINAS
-niversales 11 1,2,(,,,1E,11,1(,1,,1<,1D,2E
Para :om$re = : > D "1:, <1:, A1:, C1:, D1:,
12:,1":M, 1A1:, 1C1:
Para Mu%eres = M > D V"@M, <@M, A@M, C@M, D@M,
12M, 1":M, 1A@M, 1C@M
Para @i+os = 1 > D "1:, <1:, A1:, C1:, D1:,
121@, 1"1, 1A1:, 1C1:
Para @i+as = @ > D "@M, <@M, A@M, C@M, D@M,
121@, 1"@ 1A@M, 1C@M

69
SEGUN EL VINCULO INTERPERSONAL DE LA SITUACION TEXTUAL
Cantidad
De
Laminas
Universales Para
!m"res
Para
M#$eres
3ituacin a solas 11 1, ,, 1(, 1,, 2E "1:, 1A1:, 1C1: "@M, C@M, 1"@
3ituacin Madre-:i%o 2 1E <1:
3ituacin Madre-:i%a ( A@M, D@M, 12M,
1C@M
3ituacin Padre-:i%o 2 A1:, 12:
3ituacin Padre-:i%a 1 1E
3ituacin Pare%a 3e'ual " 1E 1":M <@M, 1":M
3ituacin Graterna 2 D@M, 1C@M
3it. 2 Mu%eres- 1:om$re 2 2, (
3it. @o 3ocial =Paisa%es> " 11, 1D 121@
3ituacin @eutra 1 1<
ADMINISTRACIPNG
A#* +)r!#s #,re&i#(#s p#r# l# #plic#ci (el TAT- *# se#- e@#!i#() # &#ri)s s$/et)s e $# !is!# sesi- e el
re'istr)- e el !#teri#l.
A#* #plic#ci i(i&i($#l : l# !"s c)+i#,le;- #$t)#(!iistr#ci- c)lecti&# ) 'r$p#l.
I'$#l!ete se #,re&i# l# c#ti(#( (e l"!i#s- * el H!er) (e sesi)es- !#s- M$rr#* rec)!ie(# $tili9#r l#s 27
l"!i#s * 2 sesi)es- sie() l# pri!er# sesi- l# e@0i,ici (e l#s l"!i#s (el . #l .7- * e 2(#. (el .. #l 27.
TIEM?OG
Se'H R#pp)rt l# #(!iistr#ci t)t#l (e l#s 27 l"!i#s ) (e,e lle&#r !"s (e 37 # .27 !i$t)s.
CONSIINAG
L#s istr$cci)es p#r# l# #plic#ci (el T.A.T- se'H M$rr#* s) l#s si'$ietes.
F)r!# A :Apr)pi#(# p#r# l)s #()lescetes * #($lt)s (e iteli'eci# )r!#l * ciert# s)+istic#ci;G JV)* # !)str#rte
$#s l"!i#s- $# # l# &e9F l) 1$e te(r"s 1$e 0#cer es c)!p)er $# 0ist)ri# t# (r#!"tic# c)!) te se# p)si,le p#r#
c#(# $# (e est#s l"!i#s. Di 1$% +$e l) 1$e c)($/) #l s$ces) !)str#() e l# l"!i#- (escri,e l) 1$e est" p#s#() e
este !)!et)- 1$% es l) 1$e est" sitie() * pes#() l)s pers)#/es * l$e') (i c$"l &# # ser el (esel#ce. Ve
0#,l#() c)+)r!e te &e'# # l# !ete l)s pes#!iet)s. Rete(isteS ?$est) 1$e tiee 47 !i$t)s p#r# l#s .7
l"!i#s- p$e(e (e(ic#r !"s ) !e)s 4 !i$t)s # c#(# 0ist)ri#. Est# es l# pri!er# l"!i#K.
F)r!# 6 :Apr)pi#(# p#r# i<)s- #($lt)s (e p)c# e($c#ci * psictic)s;G JEst# es $# pr$e,# p#r# c)t#r 0ist)ri#s.
Te') $#s l"!i#s #1$2 1$e &)* # !)str#rteF p#r# c#(# l"!i# 1$ier) 1$e 0#'#s $# 0ist)ri#. Di 1$% 0# p#s#() #tes
* 1$% est" p#s#() #0)r#- 1$e est" sitie() * pes#() l# 'ete 1$e est" #ll" * c!) ter!i#r" t)(). ?$e(es 0#cer l#
0ist)ri# 1$e 1$ier#s Rete(istesS. 6ie- et)ces- #1$2 est" l# pri!er# l"!i#. Tiees 4 !i$t)s p#r# 0#cer l# 0ist)ri#
87
R A &er 1$% t# ,ie l) 0#cesS
L# c)si'# p$e(e repetirse t#t#s &eces se# eces#ri) # l) l#r') (e l# pr$e,#- e +)r!#s !"s ,re&esG RM$% p#s#
#1$2S RM$% pr)($/) est# sit$#ciS RM$% res$lt#r" (e est)S RM$% siete * pies# l)s pers)#/esS.
2DA. SESIONG
JEl pr)ce(i!iet) 1$e &#!)s # se'$ir 0)* es el !is!) 1$e el #teri)r....K
3RA. SESIONG
Al ter!i#r * ##li9#r l#s 0ist)ri#s se e+ectH# $ iterr)'#t)ri) (esti#() # #cl#r#rl)s p$t)s #!,i'$)s ) #/$st#r l)s
rel#t)s * pr)p)er eli/# l#s l"!i#s- 0ist)ri# * 0%r)es 1$e !"s le #'r#(# * !"s le (es#'r#(e.
?A?EL DEL ?SICPLOIO DURANTE LA ADMINISTRACIPNG
Ne$tr#l :) s$'esti&); Iter%s e el rel#t) (el e@#!i#() Q Iter&eci e el #/$ste ) #cl#r#ci (e resp$est#s p)c)
cl#r#s ) #!,i'$#s Q N) t)!#r #ctit$(es cr2tic#s.
CONDUCTAS O ACTITUDES DEL ENAMINADOG
Ne'#ti&# (e re#li9#r l)s rel#t)s.
D%,iles !et#les- es (e p)c) &#l)r- c#cel#() l# pr$e,#.
S$/et)s 1$e 0#,l# !$* r"pi().
S$/et)s 1$e rel#t# c) !i$ci)si(#( e@tre!#.
S$/et)s 1$e re+iere 1$e se le 0# )c$rri() &#ri#s 0ist)ri#s.
INDAIACIPNG EL ENAMINADOR DE6EG
Iterr)'#r #cerc# (e c$#l1$ier +#lt# (e cl#ri(#(G
F#lt# (e cl#ri(#( percept$#l
F#lt# (e cl#ri(#( &er,#l
F#lt# (e cl#ri(#( (el si'i+ic#()
I(#'#ci te(iete # pr)&)c#r el #c#t#!iet) (e l#s istr$cci)es.
C#r"cter e$tr) (el iterr)'#t)ri).
Rel#t)s !$* ,re&es p)r p#rte (el e@#!i#().
REIISTRO DE LA ?RUE6AG
Re'istr) (e l)s rel#t)s.
Re'istr) (el tie!p).
Re'istr) (e l# c)($ct#.
Re'istr) (e l#s iter&eci)es (el ?sicl)').
LAS LAMINAS DEL TAT COMO ESTMULOS
T E M A S T P I C O S
L m i n a 1
Un nio est contemplando un violn que est sobre una mesa
Est# es l# Hic# l"!i# is$stit$i,le e el T.A.T.- 0#st# ()(e se p$e(# 0#cer est# #+ir!#ci. Si se
!e per!itiese $s#r s)l#!ete $# l"!i#- *) ele'ir2# %st# p#r# itet#r +)r!$l#r #+ir!#ci)es #cerc# (e t)(# l#
pers)#li(#(.
El 'r# &#l)r (e est# l"!i# estri,# e el 0ec0) (e 1$e es i(e#l p#r# iici#r l# sit$#ci (e pr$e,#. N) es #!e#9#te
* pr)($ce $ seti!iet) (e l) c)!H c)($ce # $# +"cil i(eti+ic#ci (el s$/et) c) el i<) * s#c# # l# l$9 l#
rel#ci 1$e e@iste c) l#s +i'$r#s (e l)s p#(res- si est)s +$er) perci,i()s c)!) #'resi&)s- pr)tect)resF ()!i#tes-
ser&ici#les- c)!presi&)s. A s$ &e9 s#c# # l# l$9 #l'$# especi#l c) #l'$)s (e ell)s. Frec$ete!ete- ),tee!)s
te!#s #cerc# (el c)+lict) etre autonoma !umi!i"n * #te l# #$t)ri(#( e t)(#s s$s &#st#s &#ri#ci)es (i+eretes
c#r#cter2stic#s- Htil p)r t#t) e el $s) (e #()lescetes. ?)r e/e!pl) $ s$/et) p$e(e tr#t#r (e esc#p#r (e l#s r(ees (e
l)s p#(res p#r# pr#ctic#r el &i)l2 /$'#() e l# c#lle- per) #l +i#l siete 1$e tiee 1$e etr#r * t)c#r el &i)l2 F )
p$e(e +$'#rse (e l# c#s# F ) ,ie se (escri,e #l 0%r)e (es),e(ecie() # s$s p#(res * 0#cie() l) 1$e # %l le '$st# *
!"s t#r(e +r#c#s# p)r1$e ) ),e(eci # s$s p#(res. As2 !ietr#s el s$/et) se siete c$lp#,le p)r ser #$t)!)- e
)tr)s c#s)s t)() le s#le ,ie (esp$%s (e (espre(erse (e s$s p#(res. Se ),ser&# 1$e l)s s$/et)s (# resp$est#s se@$#les
si!,lic#s # est# l"!i#. El t)c#r l#s c$er(#s (el &i)l2- el t)c#r c) c$#l1$ier istr$!et) (e c$er(#- c) +rec$eci#
es s2!,)l) (e l# !#st$r,#ci- * l)s !ie()s p)r l# c#str#ci # !e$() est" represet#()s p)r l# isisteci# (el
s$/et) e 1$e l#s c$er(#s est" r)t#s. L# rel#ci etre el #rc) * el &i)l2 +rec$ete!ete es c)si(er#(# c)!) l#
rel#ci etre 0)!,re * !$/er.
8.
El ()!ii) (el &i)l2 c) +rec$eci# est" i!plic#() $# +$si (e l#s te(eci#s i!p$lsi&#s se@$#les * l#s
te(eci#s #l %@it)G ser c#p#9 (e t)c#r el &i)l2 i'$#l 1$e p#p".
L# )tr# ecesi(#( 1$e est# l"!i# p)e (e !#i+iest) es l# (e LOIRO- i!p)rt#te &er c)!) se l)'r# el %@it) e $
i&el (e +#t#s2# ) e $ i&el (e re#li(#(.
L# #sie(#(G Li'#(# #l sHper *)- se !#i+iest# e l#s 0ist)ri#s e l# 1$e se (ice 1$e el i<) est# cie')F Est) es-
p)si,le!ete $# e@presi (e !ie()s (e c#str#ci rel#ci)#()s c) (ese)s &)*e$rist#s.
L# i!#'e c)rp)r#l :#$t)i!#'e;G Vi)l2 r)t)- !$()- !$ert) p)r (etr)- es el seti!iet) (e 1$e ) +$ci)#
,ie- ) (e est#r !$()G #l$si # l# J!$erteKF i(ic# seti!iet)s (e $ se&er) e!p),reci!iet) e!)ci)#l- l# i!#'e
c)rp)r#l- e $ seti() !"s #!pli)- l# #$t)i!"'e- #p#rece (e $# !#er# si'i+ic#ti&# e est# l"!i#. C)
+rec$eci# el &i)l2 * c) !e)s +rec$eci# el #rc)- s) l#s i!"'ees 1$e se preset# # ell)- #$1$e t#!,i% l#
i!#'e (el i<) se $tili9# c) este pr)psit). ?$e(e #p#recer #l$si)es #l 0ec0) (e 1$e el &i)l2 est% r)t) ) !$ert)
p)r (etr) * !$()- re&el#() #s2 el seti!iet) (e 1$e ) +$ci)# ,ie- ) (e est#r !$(). L# #l$si # l# J!$erteK
p)r l) 'eer#l i(ic# seti!iet)s (e $ se&er) e!p),reci!iet) e!)ci)#l- #l 'r#() (e 1$e este 0ec0) )s per!ite
pes#r e l# es1$i9)+rei# e el c#s) (e $ (i#'stic) (i+ereci#l. E )c#si)es se &e #l i<) lisi#()- i(ic#() c)
ell) 1$e l# i!#'e c)rp)r#l es i#(ec$#(#.
L#s pre)c$p#ci)es ),sesi&#sG
6ell#5G U ,$e H!er) (e s$/et)s si (e+ect)s &is$#les- c) $# iteli'eci# )r!#l ) ) psictic)s 1$e
N) #(&ierte el &i)l2- # /$9'#r p)r s$s 0ist)ri#s esp)t"e#sF se (# c$et# #l 0#cer l# ec$est# (el &i)l2-
Ase'$r# este #$t)r- 1$e $c# se ete(i c!) * p)r 1$% )c$rre est). E i'$) (e l)s c#s)s se 0# &ist) 1$e 0$,iese
$# r#9 &"li(# p#r# s)spec0#r 1$e l)s +#ct)res c$lt$r#les p$(ier# est#r i!plic#()s.
S)l) se p$e(e i+erir tet#ti&#!ete 1$e s) l#s i!plic#ci)es se@$#les 1$e si!,lic#!ete tiee el 0ec0) (e t)c#r el
&i)l2 l#s 1$e p)si,le!ete c#$se $# ce'$er# (e ese tip) ) l# (e+)r!#ci #percepti&#.
L#s pre)c$p#ci)es ),sesi&#s- se 0#ce ),&i#s c$#() el s$/et) se iteres# e el p#pel p#$t#() ) e l) (es#rre'l#()
(el c#,ell) ) e $# !#c0it# e'r# presete e l# !#*)r2# (e l#s l"!i#s . 1$e 0e &ist)F e est)s c#s)s se 0#ce
re+ereci# # #l') 1$e est" s$ci).
Frec$ete!ete- el &i)l2- p)r el 0ec0) (e est#r #,#/)- es i(eti+ic#() c)!) +e!ei) * el #rc) c)!) !#sc$li) * t)(#
l# 0ist)ri# 1$e 'ir# #lre(e()r (el 0ec0) (e t)c#r el &i)l2 p$e(e et)ces iterpret#rse c)!) #cti&i(#( se@$#l.
L m i n a #
Vista campestre. En el primer plano est una joven con libros en la mano; en el fondo estn un hombre trabajando
en el campo y una mujer de edad que est observando.
Se !#i+iest# #spect)s (e l#s rel#ci)es +#!ili#res (el s$/et).. AH l)s 0)!,res se
i(eti+ic#- p)r l) 'eer#l- c) l# /)&e p)r1$e ell# es- (e+iiti&#!ete- l# +i'$r# cetr#l (e l# l"!i#- )tr# &e9- s) l#s
&#ri#ci)es (e l)s te!#s (e #$t))!2# (e l# +#!ili# &ers$s l# s$!isi # l) 1$e es c)ser&#()r- # l# e@isteci#
retr'r#(# l)s 1$e #p#rece c) !$c0# +rec$eci#. Est)s te!#s !$estr# el tip) (e (i&er'eci# 1$e e@iste etre el
s$/et) * l# +#!ili#. L)s te!#s e(2pic)s * l# ri&#li(#( etre 0er!#)s s) te!#s +l)ri()s. L# +i'$r# (el 0)!,re p$e(e
pr)p)rci)#r #ctit$(es 0eter)se@$#les $ 0)!)se@$#les :L)s 0)!,res p$e(e #(!ir#r e@#'er#(#!ete s$ !$sc$l#t$r#;.
T#!,i% se #<#(e !$c0# i+)r!#ci s),re el p#pel (e l)s se@)s- l# !#er# e 1$e se (isc$te l# rel#ci (e l#s ()s
!$/eres c) el 0)!,re- ) c)!) $ p#(re- esp)s) ) 0er!#).
?#r# $estr)s pr)psit)s es !$c0) !"s pr)&ec0)s) +i/#r)s e el tr#t) 1$e el s$/et) (# # l# !$/er 1$e est" #p)*"()se
e el "r,)l- l# c$#l # !e$() es &ist# c)!) e!,#r#9#(#. Se p$e(e ),teer !$c0# i+)r!#ci # p#rtir (e l# !#er# e
l# 1$e el s$/et) !#e/# l# #percepci (el e!,#r#9). Este p$e(e i')r#rse c)!plet#!ete ) p$e(e i(ic#r l#
i+)r!#ci 1$e l)s s$/et)s (e t)(#s l#s e(#(es tiee #cerc# (el e!,#r#9). A &eces l# !#*)r p#rte (e l#s
),ser&#ci)es est" (iri'i(#s #l c#,#ll)- l) 1$e p)si,le!ete i(i1$e $ +e!e) re'resi&) * (e esc#pe. De l#
!is!# !#er# l# (e+es# p$e(e ser l# pre)c$p#ci ),sesi&# p)r l)s pe1$e<)s (et#lles ) &erse # tr#&%s (e l#s 1$e/#s
p)r1$e l)s s$rc)s ) est" (erec0)s. De $e&)- l#s 0ist)ri#s # est# l"!i# +rec$ete!ete s) re!)&i(#s t#t) e el
tie!p) c)!) e el esp#ci)- c)!) $# +)r!# (e re!)ci (e l)s pr)pi)s c)+lict)s.
Est# l"!i# c)tiee rel#ti&#!ete 'r# c#ti(#( (e ),/et)s- l)s s$/et)s ),sesi&)sQc)!p$lsi&)s- c)!et#r#- etre
)tr)s c#s)s- l)s pe1$e<)s (et#lles c)!) el l#') e el +)() * l# (i!i$t# +i'$r# e el +)()- 0#ci%()se el D@. De
te(eci#s c)!p$lsi&#s.
$#
L m i n a % V &
En el suelo, contra un sof, est la forma acurrucada de un muchacho con la cabea reclinada sobre su brao
derecho. !unto al muchacho est un rev"lver en el suelo.
Est# l"!i# t#!,i% perteece #l 'r$p) (e l#s !"s Htiles. C)!) *# se !eci)- t#!,i%
p$e(e #plic#rse # l#s !$/eres :%st#s se i(eti+ic# r"pi(#!ete- &i%()l# c)!) $# !$/er ) ,ie- l# i(eti+ic#ci es
l#tete;. L)s (#t)s est#(2stic)s #cerc# (el p)rcet#/e (e 0)!,res 1$e &e # est# +i'$r# c)!) $ 0)!,re p$e(e ser
!$* Htiles p#r# i&esti'#ci)es +$t$r#s- si (ic0# +i'$r# es &ist# p)r 0)!,res c)!) $# +i'$r# +e!ei#- est) p$e(e
c)si(er#rse c)!) $ p$t) 1$e 0#* 1$e teer presete- ) p#r# 0#cer el D@- si) p#r# teer e c$et# +#ct)res (e $#
p)si,le 0)!)se@$#li(#( l#tete- 1$e se c)+ir!#r" c) !#s e&i(eci#s e )tr#s l#!i#s. L# !#er# e 1$e se perci,e
el ),/et) 1$e est" # l# i91$ier(# (# !$c0# i+)r!#ci s),re l)s pr),le!#s 1$e e@iste e rel#ci # l# #'resi.
O+ici#l!ete este ),/et) es (escrit) c)!) pist)l#. Al'$)s s$/et)s l) p$e(e rec))cer c)!) pist)l#F es iteres#te
),ser&#r l# !#er# e 1$e se #se!e/# l# #'resiG si es !#e/#(# c)!) #'resi 0#ci# el e@teri)rF :si el 0%r)e (isp#r
# )tr# pers)#;F ) si est" (iri'i(# c)tr# s2 !is!). :Disp#r#() #l 0%r)e ) si este se s$ici(#;. Si est# (iri'i(# 0#ci# el
e@teri)r ser" iteres#te &er 1$e le p#s# #l 0%r)e. Si es c#sti'#() se&er#!ete ) si esc#p#F ("())s $# )ci #cerc#
(e l# +$er9# (el sHper *) (el s$/et)F sie() i!presci(i,le c$#() se tr#t# (e p#cietes (epri!i()s. L# pist)l# p$e(e
i(ic#r e $ /$'$ete * #s2 &)l&erse i)+esi&#. Est) p)(r2# i(ic#r e'#ci- per) es i!p)rt#te eter#rse (e ell)
&eri+ic#() l# c)'r$eci# c) )tr#s 0ist)ri#s- p)r1$e p$e(e tr#t#rse (e $ esc#pe #rti+ici#l p#r# ) etr#r re#l!ete
(etr) (e l# 0ist)ri# per) p$e(e c)rresp)(er #l 0ec0) (e 1$e si!ple!ete est#!)s tr#t#() c) $ s$/et) tiee 1$e
repri!ir s$ #'resi&i(#( l#tete- p$e(e e'#r l# preseci# (e l# pist)l#- )!itir c$#l1$ier re+ereci# # ell#- &erl# c)!) $
0)*) e el pis)- c)!) $# ci'#rrer# ) ,ie p#s#rl# p)r #lt). A &eces se !#i+est#r" $ 'r# c)+lict) #lre(e()r (e l#
#'resi- p#rtic$l#r!ete c$#() (ic0) c)+lict) 0# lle&#() # $ c$#(r) c)!p$lsi&)- # tr#&%s (e l# &#cil#ci (el
s$/et) #cerc# (e l) 1$e p$(ier# ser el ),/et).
?$e(e #p#recer i+)r!#ci #cerc# (e l# I!#'e C)rp)r#lG L# +i'$r# p$e(e ser &ist# c)!) &ici#(#- e@tre!#(#!ete
e+er!#- etc. El 1$e el e@#!i#() re+ier# el s$ici(i)- ) tiee p)r s2 s)l) $ si'i+ic#() pr)stic)- s)l#!ete si (ic0#
0ist)ri# c)ici(e c) $# 'r# c#ti(#( (e #'resi l#tete (iri'i(# c)tr# s2 !is!)- $ s$per *) se&er) * $# 'r#
pre)c$p#ci c) l# #'resi&i(#( se (e,er" c)si(er#r c)!) $# p)si,ili(#( seri#.
L m i n a % N M
Una joven est de pie, cabibaja; cubre su rostro con la mano derecha. E#tiende su brao iquierdo hacia adelante
contra una puerta de madera.
Est# es $# l"!i# 1$e e@pres# seti!iet)s (epresi&)s.
L m i n a '
Una mujer est apretando los hombros de un hombre cuyo rostro y cuerpo se ven que se alejan, como si intentara
retirarse de ella.
Despiert# $# &#rie(#( (e ecesi(#(es * seti!iet)s respect) # l#s rel#ci)es 0)!,reQ
!$/er- te!#s (e i+i(eli(#( *T) l# #ctit$( 1$e tiee el 0)!,re 0#ci# el p#pel (e l#s !$/eresF #s2 !is!) se 0#ce #p#rete
l# #ctit$( (e l# !$/er Te@#!i#(#s; 0#ci# l)s 0)!,res &ist)s c)!) #'resi&)s c) ell#. Otr) ),/et) (e iter%s es el
se!i(es$() 1$e est" e el +)() * #l 1$e perci,e l#s 2T3 p#rtes (e l# 'ete- si se )!ite :) se perci,e; ) ) se
(isc$te p#r# #(#- p)(r2# c)stit$ir l# cl#&e p#r# s$p)er l# e@isteci# (e $ pr),le!# se@$#l.
El se!i(es$() p$e(e ser &ist) c)!) p)ster :ele!et) (e+esi&); ) c)!) pers)# &i&# ) re#l (espert#() c) ell)
te!#s (e cel)s.
L m i n a (
Una mujer de edad media que est de pie en el umbral de una puerta semiabierta y mira hacia el interior de un
cuarto.
El !#teri#l &)*e$r2stic) es !$* +rec$ete * e re#li(#( l) 1$e #p#rece s) 0ist)ri#s e l#s
1$e se est" (is+r#9#(# l# esce# pri!#ri#. T#!,i% #1$2 #p#rece el !ie() # ser #t#c#()- especi#l!ete e !$/eres-
!ie() 1$e se re+le/# e 0ist)ri#s (e r),)- e t#t) 1$e e l)s 0)!,res (espiert# # +#t#s2#s (e resc#te e el seti()
psic)##l2tic).
Se iterpret#r" +rec$ete!ete c)!) l# !#(re 1$e est" espi#() (istit#s #cti&i(#(es. A &eces lle'# ser $# 0ist)ri#
si!,lic# (e te!)r 1$e se ),ser&e l# !#st$r,#ciF l# !#(re p$e(e est#r iteres#(# e +)r!# ,)(#()s# :pr)tect)r#-
&i'il#te- c#str#()r#- etc;- e c)!) est" el i<) ) ,ie se le repre(e el p)r1$% lle'# t#r(e.
83
L m i n a ) V &
Una mujer madura de estatura baja est de pie y de espaldas a un hombre joven y alto. Este est cabibajo y con
una e#presi"n de perplejidad.
I(ispes#,les p#r# el se@) !#sc$li)- * e ell# se re+le/# t)()s l)s pr),le!#s (e l#s
rel#ci)es etre !#(re e 0i/)- * s$s (eri&#ci)es 0#ci# l# esp)s# * )tr#s !$/eres. S) +rec$etes l)s te!#s e(2pic)s.
L#s 0ist)ri#s 1$e se (# # est# l"!i# rec)rre l# '#!# c)!plet# (e este pr),le!# +$(#!et#l #l 1$e s)l#!ete le
0#r2# /$stici# $# !))'r#+2#.
L m i n a ) N M
Una joven sentada al borde de un sof mira hacia atrs por sobre sus hombros, a un hombre de mayor edad con una
pipa en su boca y quien parece diri$irse a ella.
Se prete(e 1$e est# l#!i# se# e re#li(#( se# $ e1$i&#lete (e l# CVA p#r# re+le/#r l# rel#ci (e l#s
!$/eres c) el p#(re. Es pr),#,le 1$e (e,i() # l# #p#rete pe1$e<# (i+ereci# (e e(#(- el 0)!,re ) es &ist) c)!) l#
i!#'e (el p#(re- si) !"s ,ie c)!) $ c)te!p)r"e)- #(/$(ic"()sele (es(e ser $ #'res)r ) se($ct)r- 0#st#
#l'$ie 1$e pr)p)e !#tri!)i).
L m i n a $ V &
Un hombre canoso est mirando a un joven que est malhumorado mirando fijamente al espacio.
I(ispes#,le i&esti'#r l#s rel#ci)es p#(reQ0i/) * t)(#s s$s &#ri#tes # tr#&es (e l#s #ctit$(es 0#ci# l# #$t)ri(#(
!#sc$li#.
L m i n a $ N M
%parece una mujer mayor sentada en un sill"n cerca de una nia a la que le est hablando o le est leyendo. &a nia
tiene una mueca en su re$ao y mira a lo lejos.
S#c# # l# l$9 l# rel#ci !#(reQ0i/# e l#s !$/eres- (espert#() #ctit$(es e'#ti&#s 0#ci# l# !#(re
(e,i() #l 0ec0) (e 1$e l# i<# est" !ir#() # l)s le/)s * ) # l# !#(re- l# !$<ec# # s$ &e9 p$e(e re+le/#r l# #ctit$( (e
l# !$/er l#ci# l# p)si,ili(#( (e teer 0i/)s.
L m i n a * V &
Un adolescente aparece en el primer plano de la lmina. El ca"n de una rifle es visible a un lado y al fondo est una
escena borrosa de una operaci"n quir'r$ica, como si fuera una ima$en de ensueo.
L)s te!#s eseci#les 1$e se (es#rr)ll# se cetr# ) e l# #'resi :le (isp#r#r- #0)r# est"
sie() )per#();- ) e 0ist)ri#s (e #!,ici :el s$e<) (el !$c0#c0) (e ser !%(ic);- l# esce# (e )per#ci p$e(e
(espert#r el !ie() # ser !$til#() !ietr#s se est# e $# #ctit$( p#si&#. El ri+le (e l# i91$ier(# si se 0# )!iti()-
pl#te# l)s !is!)s c)+lict)s 1$e l# l#!i# 3VA. Est# l"!i# es !$* Htil. L)s 0)!,res 'eer#l!ete se i(eti+ic#
c) el !$c0#c0) 1$e est" e el pri!er pl#). L# !#er# e 1$e se (escri,e l)s pers)#/es :p)r e/e!pl)- l# #ctit$(
0#ci# el !%(ic) &ist) c)!) $# pers)# (e !"s e(#( ) 0#ci# l# pers)# 1$e est" sie() )per#(# se le &e c)!) +i'$r#
p#ter# c) +rec$eci# )s (# l# cl#&e (e $# rel#ci e(2pic#.
L m i n a * N M
Una joven sentada, apoyando su barba en la mano, y mira al espacio.
De #t$r#le9# c)te!pl#ti&#.
L m i n a + V &
(uatro hombres en trajes de mecnico descansan en la yerba.
Est# l"!i# es )tr# l"!i# i!p)rt#te p#r# (esc$,rir l#s rel#ci)es etre 0)!,res (e l#
!is!# e(#(F se p$e(e 0#cer e&i(etes te(eci#s * !ie()s 0)!)se@$#les. L)s pre/$ici)s s)ci#les tr#e # l$9 0ist)ri#
(e &#'#,$()s. T#!,ie p$e(e pr)p)rci)#r !#teri#l #cerc# (e l#s rel#ci)es s)ci#les e 'eer#l : # s#,er- c) c$"l
se i(eti+ic# el s$/et);. E c#s)s e@tre!)s- el s$/et) p$e(e i(eti+ic#rse c) #l'$ie +$er# (el 'r$p) #l 1$e !ir# (e
s)sl#*)- ) p$e(e ser p#rte ) #$ el cetr) (el !is!) 'r$p).
8B
L m i n a + N M
Una joven con una revista y una bolsa en la mano mira por detrs de un rbol a otra joven con vestido de fiesta que
corre a lo lar$o de una playa.
Est# es $# l"!i# i#preci#,le p#r# #(1$irir i+)r!#ci #cerc# (e l)s seti!iet)s etre
!$/er * !$/er- * e especi#l p#r# 0#cer e&i(etes l# ri&#li(#( c) l# 0er!## ) l# 0)stili(#( etre !#(re e 0i/#.
S)spec0# (e (epresi * te(eci#s #l s$ici(i)- p)r1$e e est)s c#s)s es +rec$ete 1$e se &e# # l# /)&e (e #,#/)
c)rrie() 0#ci# el !#r pres# (e p"ic). C) +rec$eci# #p#rece $# +i'$r# !#sc$li# e l# 0ist)ri# #t#c#()
Jse@$#l!eteK- $# (e l#s !$/eres 0$*e (e %l * l# )tr# &iee # resc#t#rl#. Otr#s &eces- l# 0ist)ri# se re+iere # 1$e $#-
)tr# ) #!,#s !$/eres c)rre # reci,ir #l #!#() 0#ce !$c0) tie!p) per(i() * 1$e lle'# p)r ,#rc).
L# s$spic#ci#- #p#rece e el rel#t) 1$e $# (e l#s !$/eres esp2# # l# )tr#- #l lle'#r # ser !$* ites# p$e(e
'#r#ti9#r l# c)(ici (e p#r#)i#. C) +rec$eci# #p#rece e l# 0ist)ri# 0)!,res c) i!plic#ci)es r)!"tic#s ) c)
c))t#ci)es #'resi&#s
L m i n a 1,
&a cabea de una joven en el hombro de un hombre.
L# (e 0)!,res * !$/eresF si $ 0)!,re iterpret# l# l#!i# c)!) $ #,r#9) etre &#r)es- est) es 2(ice (e
0)!)se@$#li(#( l#tete ) (e pr),le!#s (e est# #t$r#le9#. Si t#t) 0)!,res c)!) !$/eres iterpret# l# l"!i# c)!)
$# rel#ci 0)!,reQ!$/er- ser" c)&eiete s#,er si se tr#t# (e $# 0ist)ri# (e reci,i!iet) ) (e (espe(i(#.
L m i n a 11
Un camino bordeando un profundo abismo entre altas montaas escarpadas. En el camino a distancia hay fi$uras
obscuras. )e n lado de la pared rocosa salen la $ran cabea y el $ran cuello de un dra$"n.
L# #sie(#(- e c)!H c) )tr)s s2t)!#s psic)p#t)l'ic)s- es e@pres#(# # !e$() e el c)tei() * %ste
c#!,i# ,#/) l# i+l$eci# (e +#ct)res c$lt$r#les. ?)r e/e!pl)- e l# E(#( Me(i# se pes#,# 1$e l#s #l$si)es er#
(e,i(#s pricip#l!ete # l# i+l$eci# (el (e!)i) * (e )tr#s +$er9#s s),re#t$r#les. A pricipi)s (el si'l) NN- l#
electrici(#( * !"s t#r(e l#s )(#s (e r#(i)- etr#r) e el c)tei() #l$ci#t)ri) * (elir#te- * #H p$e() rec)r(#r
&2&i(#!ete #l pri!er p#r#)i(e c) 1$e !e ec)tr% * 1$e set2# 1$e se est#,# i+l$*e() s),re %l !e(i#te $
r#(#r. De l# !is!# !#er#- el !ie() # l# (estr$cci- +rec$ete!ete (espert#() p)r est# l"!i#- #p#rece e 0ist)ri#s
#cerc# (e $ 0)l)c#$st) #t!ic) 1$e #rr#s# c) t)() # s$ p#s).
Est# l#!i# (espiert# !$c0)s !ie()s i+#tiles- p)r1$e l)s #i!#les per!ite pr)*ect#r t#les e!)ci)es. Si $
p#ciete tiee te!)res (e ser #t#c#()- est# es $# l#!i# !$* Htil *# 1$e re&el#r" l)s r#s')s !"s s$tiles *
c#r#cter2stic)s (e (ic0)s te!)res. Est# l"!i# )+rece ,$e#s )p)rt$i(#(es p#r# 0#cer res#lt#r el est#() (e #i!) (el
p#cieteF si el 0%r)e esc#p#- * si esc#p# c)!) l) 0#ce. C$#() 0#* 0ist)ri#s 1$e se re+iere # c$#l1$ier c)s# !$ert#-
p$e(e est#r i(ic#() $ est#() itr#ps21$ic) (e se&er) e!p),reci!iet) e!)ci)#l.
L m i n a 1#
Un joven est acostado en un divn con los ojos cerrados. *nclinndose sobre +l est la forma demacrada de un
anciano quien est e#tendiendo su mano sobre el rostro de la fi$ura que yace.
L#s 0ist)ri#s #cerc# (e est# l"!i# p$e(e re&el#r si l# p#si&i(#( es e') sitic# ) si es
'r#(e!ete te!i(#F # &eces- el 0)!,re 1$e est" e p)sici &ertic#l es &ist) c)!) ser&ici#l- prest#() #*$(#- (#()
c)s$el)- etc.- * ) se e@pres# i'$# #sie(#(. Otr#s &eces es &ist) c)!) e/ercie() $# i+l$eci# !#l%+ic#- p)r
e/e!pl)- p)r !e(i) (e l# 0ip)sis- ) c)!) #t#c#() ) 0#,ie() #t#c#() # $# &2cti!# i(e+es#. I!p)rt#te p#r#
i(ic#r l#s c$#li(#(es (e l# rel#ci (e $ /)&e c) $ &ie/) * e especi#l p#r# (espert#r el !ie() # l#
0)!)se@$#li(#( p#si&#- * el ! ie() # est#r ,#/) el ()!ii) (e pers)#s i&esti(#s (e s$peri)ri(#(. Este tip) +r
0ist)ri#s se preset# p#r# $s#rse (irect#!ete e ter#pi# c)!) &2c$l) p#r# JINSIIATK e iterpret#ci.
R#p#p)rt #+ir!# 1$e est# l"!i# p$e(e pr))stic#r el %@it) ter#p%$tic). E c$#t) # 1$e $# t)t#l p#si&i(#(
) #!e#9#te- p$e(# 0#cer l# ter#pi# !#s (i+2cil- est# #+ir!#ci es c)rrect#- per) e c$#t) # 1$e l#s 0ist)ri#s
re&ele seti!iet)s p)siti&)s ) e'#ti&)s 0#ci# el ter#pe$t#- se (e,e rec)r(#r 1$e el s)l) 0ec0) (e 1$e se est#,le9c#
e $ pricipi) $# tr#s+ereci# p)siti&# ) e'#ti&#- ) es (e si'i+ic#ci ter#p%$tic#. Es ciert) 1$e l#s 0ist)ri#s (e
est# l"!i# p$e(e re+le/#r 2ti(#!ete l# rel#ci c) el ter#pe$t#- e &ist# (e 1$e el (i&" * l# p)sici s$pi#
p$e(e rel#ci)#rse ic)sciete!ete c) l# sit$#ci psic)##l2tic# ) c) l# #ctit$( 'eer#l!ete (epe(iete (el
p#ciete.
84
L m i n a 1# M
El retrato de una joven. %l fondo, una anciana e#traa con un chal en la cabea, est haciendo muecas.
L# i!#'e 1$e se tiee (e l# +i'$r# !#ter#- c) +rec$eci# se c)&ierte e s$e'r# # l#
i!#'e (e l# !#(re !#l#. ?#r# #preci#r est# te(eci# (e,e t)!#rse e c$et# 1$e l#s s$e'r#s se 0# c)&erti() e
l)s recipietes (e e!)ci)es e'#ti&#s (iri'i(#s 0#ci# l# pr)pi# !#(re. El s$/et) p$e(e (#rse c$et# s)l#!ete (e l)s
seti!iet)s p)siti&)s 0#ci# s$ !#(re * (e i!e(i#t) pr)*ect# t)()s l)s seti!iet)s e'#ti&)s e l# +i'$r# !e)s
s#t# (e l# s$e'r#. Y) cre) 1$e est) ),e(ece # l# p)sici e l# 1$e se c)l)c# # l#s s$e'r#s e t#t#s c#ric#t$r#s *
c0istes.
L m i n a 1# V N
Un bote de remos ha sido arrastrado a la orilla de un ro que atraviesa un bosque. ,o hay fi$uras humanas en la
lmina.
Util c$#() se tr#t# (e s$/et)s c) te(eci#s s$ici(#s ) 1$e est" !$* (epri!i()s- :(espert#r" 0ist)ri#s (e
#l'$ie 1$e 0# s#lt#() ) se 0# c#2() (el ,)te;
L m i n a 1% & M
Un joven est de pie con la cabea baja y oculta por su brao. )etrs de +l est la fi$ura de una mujer acostada en la
cama.
?#r# (esc$,rir l)s c)+lict)s se@$#les t#t) e l)s 0)!,res c)!) e l#s !$/eres. E l#s !$/eres (espert#r" te!)res (e
ser &i)l#(#s ) #t#c#(#s ) 1$e l)s 0)!,res #,$se (e ell#. E l)s 0)!,res se 0#r" e&i(etes l)s seti!iet)s (e c$lp#
0#ci# l# #cti&i(#( se@$#l. L#s 0ist)ri#s (e c#reci# ec)!ic#- ) s) p)c) +rec$etes * l#s te(eci#s )r#les-
#p#recer" e l# (isc$si s),re l)s se)s. Est" l"!i# c)tiee 'r# c#ti(#( (e (et#lles- l)s ),sesi&)s c)!p$lsi&)s-
se rec))ce +"cil!ete p)r s$ iter%s e l)s (et#lles.
L m i n a 1% V
Un nio est sentado en el escal"n de la puerta delantera de una cabaa de madera.
E@pres#r" es$e<)s e l)s #($lt)s- (e l# !is!# !#er# 1$e l# l#!i# (el &i)l2.
L m i n a 1% N
Una nia est subiendo un tramo de una escalera de caracol.
Se (esc$,re c#reci#- s)le(#(- e@pect#ti&#.
L m i n a 1'
&a silueta de un hombre - o de una mujer. contra una ventana iluminada. El rest) (e l# l"!i# es t)t#l!ete e'r).
L# sil$et# res$lt# $ pers)#/e !$* Htil p)r1$e e@pres# l# i(eti+ic#ci se@$#l. S#c#r"
te!)res # l# )sc$ri(#(. Est# l"!i# es i(ispes#,le c$#() se s)spec0# te(eci#s #l s$ici(i)- l#s 1$e #p#rece e
0ist)ri#s 1$e se re+iere # l# si!ple c)te!pl#ci
* %st)s re&el#r" !$c0# r#ci)#li9#ci +il)s+ic# (el s$/et). A &eces p$e(e re&el#r itereses est%tic)s * p$e(e
#p#recer 0ist)ri#s (e s#tis+#cci (e (ese)s- 1$e p$e(e ser (e r),) si se &e # #l'$ie !eti%()se p)r l# &et##.
L m i n a 1 (
Un hombre demacrado, con las manos apretadas, est de pie entre tumbas.
I!p)rt#te se # tei() $# !$erte e l# +#!ili# i!e(i#t#- # s2 !is!) te!)res 0#ci# l#
!$erte se 0#r# e&i(etes. L#s te(eci#s (epresi&#s se !#i+iest# cl#r#!ete. L) 1$e es cl2ic#!ete iteres#te e
i!p)rt#te * 1$e p$e(e #p#recer e est# l"!i#- s) l#s (i+eretes c)cepci)es #cerc# (e l# !$erte. L#
psic)p#t)l)'2# p$e(e (i+erir respect) # si l# i(e# (e est#r !$ert)- es $# +#t#s2# #cept#,le ) i#cept#,le (e p#si&i(#(
)r#l- c)!) l) 0# se<#l#() Le>i. El te!)r !"s espec2+ic) e islit) 0#ci# l# !$erte 1$e *) 0e ec)tr#() +$e el (e $
p#ciete #')r#+,ic) e el 1$e l# +#t#s2# e@0i,ici)ist# (e #c)st#rse c)!plet#!ete (es$() e l# pl#c0# +$er#ri#
(espert#,# $ 'r# !ie(). L#s +#t#s2#s #'resi&#s * p#si&#s 0#ci# l# !$erte pr),#,le!ete se# represet#(#s e l#
(ic)t)!2# reli'i)s# (el ciel) * el i+ier). Est#s c)si(er#ci)es s) p#rtic$l#r!ete i!p)rt#tes p#r# t)(#s l#s
l"!i#s e l#s 1$e se (espiert# i(e#s s$ici(#s. I!p)rt#te si 0# tei() $# !$erte e l# +#!ili# i!e(i#t#- #s2 !is!)
te!)res 0#ci# l# !$erte.
8C
L m i n a 1)
Esta lmina en blanco es de un valor e#tremo tratndose de sujetos dotados de facilidad de palabra.
Est# l"!i# ,l#c# es (e &#l)r e@tre!) tr#t"()se (e s$/et)s ()t#()s (e +#cili(#( (e
p#l#,r#- 1$iees p$e(e re#l!ete (e/#rse ir * pr)*ect#rse li,re!ete. A1$2 l#s istr$cci)es s) 1$e pri!er) i!#'ie
$# esce# p#r# l# l"!i# * l$e') rel#te $# 0ist)ri# s),re ell#- pr)($cie() $# sHper pr)*ecci.
L m i n a 1$ V &
Un hombre desnudo se halla a$arrando una cuerda. Est subiendo o bajando.
?$e(e #p#recer te!)res e l#s 0ist)ri#s e l#s 1$e 0$*e (e tr#$!#s +2sic)s- c)!) 0$ir (el +$e')- p)r
e/e!pl)- ) e l# 0ist)ri# (e l# +$'# (e $ 0)!,re. ?$e(e #p#recer seti!iet)s 0)!)se@$#les # tr#&%s (e l#
(escripci (e l)s (et#lles- s) +rec$ete!ete l#s 0ist)ri#s (e #t$r#le9# c)!petiti&# escei+ic"()se e $# re$i
#tl%tic# ) #l') se!e/#te. E l)s 0)!,res #p#rece # !e$() i(ic#ci)es #cerc# (e l# i!#'e c)rp)r#l.
L m i n a 1$ N M
Un puente sobre el a$ua. Una fi$ura femenina se inclina sobre la barandilla. %l fondo hay edificios altos y pequeas
fi$uras de hombres.
A1$2 est" )tr# l"!i# Htil c$#() se s)spec0# te(eci#s s$ici(#s e l#s !$/eres- (#() 1$e +#cilit#
l#s 0ist)ri#s c) el te!# (e s#lt#r (el p$ete. ?)r )tr# p#rte- es !$c0# l# &#rie(#( (e te!#s 1$e #p#rece e est#
l"!i#- # l# 1$e ) c)si(er) c)!) l# !"s Htil- e@cept) tr#t"()se (e $ pr)psit) ,ie (e+ii().
L m i n a 1* V &
/res manos apresan por atrs a un hombre, las fi$uras de sus adversarios son invisibles.
?#r# c))cer * &eri+ic#r c$#l1$ier tip) (e #sie(#( e l)s 0)!,res. Se 0#ce e&i(etes l)s
te!)res # ser #t#c#()- !$* especi#l!ete si el #t#1$e es (e #t$r#le9# 0)!)se@$#l. Si $ s$/et) ) tiee #sie(#(
#l'$#- #p#recer" #s2 e est# l"!i#. ?)r )tr# p#rte- l# 0ist)ri# p$e(e &ers#r s),re #l') i)c$)- c)!) $# 0ist)ri# (e
#p)*)F p)r e/e!pl)G (e $ 0)!,re it)@ic#() 1$e es lle&#() # c#s# p)r s$s #!i')s. Res$lt# (e 'r# iter%s l# +)r!# e
1$e !#e/# el 1$e 0#*# !$c0#s !#)s p)r1$e )s (# i+)r!#ci #cerc# (e l)s pr)ces)s (el pes#!iet) (el s$/et).
A &eces l# 0ist)ri# se 0#ce i)c$# (e l# !#er# si'$ieteG $ 0)!,re s#li # $# ce# e@cl$si&# p#r# 0)!,res * #0)r#-
e,ri)- es #*$(#() # &)l&er # c#s# p)r s$s c)!p#<er)s- l)s 1$e se 0# #'#c0#() (etr"s (e %l p#r# e!p$/#rl) * #s2
#*$(#rl) # 1$e s$,# #s esc#ler#s. VViri,$s $itisW :l)s 0)!,res est" $i()s;. A !e$() #p#rece 0ist)ri#s 1$e se
re+iere # l# !#l# s$erte * (es(e l$e') 1$ere!)s s#,er 1$% es l) 1$e l# pers)# tiee ) c)si(er# c)!) !#l# s$erte.
L m i n a 1* N M
Una mujer aprieta con sus manos la $ar$anta de otra mujer a quien parece que est empujando por el barandal de
una escalera.
M#teri#l 1$e pr)($ce #cerc# (e l# +)r!# e 1$e l#s !$/eres !#e/# l# #'resi c$#() se e&#(e
est# sit$#ci- l) 1$e )c$rre es 1$e 0#* e'#ci (e c$#l1$ier #ct) #'resi&). A &eces l#s 0ist)ri#s (e c!) $# !$/er
est# #*$(#() # )tr# # s$,ir l#s esc#ler#s ) #l le&#t#rse (el pis) es rel#t#(# p#r# e&#(ir i!plic#ci)es #'resi&#s.
T#!,i% 0#* rel#t)s 1$e re+iere # c)+lict)s !#(reQ0i/#.
L m i n a 1+
Una lmina e#traa de formaciones d nubes proyectndose por encima de una cabaa cubierta de nieve en el campo.
C#reci# * c)+)rt- &#c2) * pleit$(
L m i n a #,
L# +i'$r# (e $ 0)!,re :) $# !$/er; il$!i#(# p)r $# l$9 !)rteci#- e l# ple# )c0e- * #p)*"()se c)tr# $
p)ste (e l$9.
L# +i'$r# p$e(e ser &ist# c)!) $ 0)!,re ) c)!) $# !$/er. N) tee!)s i'$# i(ic#ci
(e+ii(# #cerc# (e l#s i!plic#ci)es 1$e p$e(# teer l# i(eti+ic#ci se@$#l. T#!,i% e est# l"!i# p$e(e #p#recer
0ist)ri#s i)+esi&#s * el te!# et)ces es el (e $# cit# &esperti#.
L#s !$/eres p$e(e (#r 0ist)ri#s 0#ci# l)s 0)!,res ) 0#ci# l# )sc$ri(#(. E #!,)s se@)s l)s te!)res se rel#ci)#
c) '#'ster :(elic$etes;. T#!,i% se (esc$,re #,#())- c$lp#.
88
INTERPRETACIN DEL T.A.T.
El pr)ce(i!iet) !"s si!ple es el (e l# Ispecci T%cic#- est) es leer (e pricipi) # +i l#s 0ist)ri#s * c)si(er#rl#s
c)!) c)!$ic#ci)es 1$e tiee $ si'i+ic#() psic)l'ic)F si!ple!ete se s$,r#*# c$#l1$ier c)s# 1$e p#rece
si'i+ic#ti&)- espec2+ic) ) Hic).
E psic)ter#pi#- res$lt# p#rtic$l#r!ete pr)&ec0)s) 0#cer 1$e el p#ciete rete'# $# c)pi# (e l#s 0ist)ri#s (el T.A.T.
* )tr# el psic)ter#pe$t#- 0#cer 1$e el p#ciete #s)cie li,re!ete s),re s$s 0ist)ri#s * 1$e 0#'# s$s pr)pi)s itet)s (e
iterpret#ci.
El &#l)r (el T.A.T. r#(ic# e l# c#p#ci(#( p#r# (espert#r el c)tei() * l# (i"!ic# (e l#s rel#ci)es iterpers)#les *
l#s p#$t#s psic)(i"!ic#s. Sie() +$(#!et#l l#s l"!i#s- psic)l'ic#!ete #l c)si(er#r $# serie (e sit$#ci)es
s)ci#les * (e rel#ci)es iterpers)#les.
E l$'#r (e resp)(er # pers)#s re#les e sit$#ci)es re#les- #l iterpret#r l#s l"!i#s- el s$/et) est" resp)(ie() # l#
'ete 1$e %l i!#'i# e (eter!i#(#s sit$#ci)es s)ci#les. C)!) se ec$etr# e !e)r c)stricci- pr)&)c#(# p)r
l)s c)&eci)#lis!)s (e l# re#li(#(- es !"s pr),#,le 1$e s$s resp$est#s re+le/e s$s seti!iet)s iter)sF
eter"())s (e l#s p#$t#s * re#cci)es (e s$ c)($ct# s)ci#l.
Di+2cil!ete p$e(e 0#cerse $# #+ir!#ci (i#'stic# si est# se ,#s# e $# (#t) 1$e #p#rece s)l) e $# 0ist)ri#.
De,e c)rr),)r#rse c) )tr#s 0ist)ri#s *T) c) )tr)s (#t)s ),tei()s #p#rte (el T.A.T.- el 1$e #p#re9c# $# p#$t#
repetiti&# es l# !e/)r !e(i(# (e se'$ri(#( (e 1$e ) est#!)s #te $ #rti+ici).
CATEGORAS DE CALI-ICACIN
Res$lt# Htiles l#s si'$ietes s$'ereci#s p#r# el $s) e iterpret#ci (e l#s c#te')r2#s i(i&i($#les (e l# 0)/# (e
re'istr) (el T.A.T
1. EL TEMA PRINCIPAL
El te!# pricip#l es c)si(er#() c)!) $ itet) p)r est#,lecer el c)tei() s$,st#ci#l (e l# 0ist)ri#. Es i!p)rt#te
1$e #l iici) (e s$s c))ci!iet)s * re'istr)s (el T.AT.F se rec)!ie(# (es'l)s#r el te!# pricip#l e 3 i&eles.
E. Ni/0. 10!23i4ti/o.Q Se 0#ce $ res$!e (el si'i+ic#() (e l# 0ist)ri#- se tr#t# (e ec)tr#r l# te(eci# c)!H *
se l# repl#te# e +)r!# #,re&i#(# * c) p#l#,r#s si!ples.
E. Ni/0. Int03430tati/o.Q Se re'istr# e c#(# 0)/# (e #"lisis.
E. Ni/0. Dia5n"!ti2o.Q Es el 1$e sir&e (e ,#se p#r# el res$!e +i#l.
Est)s i&eles- e re#li(#( s) $ !e(i) p#r# #pre(er l# t%cic#. U# &e9 1$e *# se tiee e@perieci#- s) s$+icietes
l)s i&eles iterpret#ti&) * DN $tili9#() p#r# ell) el esp#ci) (esti#() #l res$!e (el te!#.
#. EL &EROE PRINCIPAL
El 0%r)e pricip#l (e l# 0ist)ri# es #1$el (e 1$ie se 0#,l# c$*)s seti!iet)s e i(e#s s$,/eti&#s s) l#s !"s (isc$ti(#s
*- e 'eer#l- l# +i'$r# c) 1$ie el e@#!i#() p#rece i(eti+ic#rse. E c#s) (e ($(# l# +i'$r# 1$e se p#rece !"s #l
p#ciete e e(#(- se@) * e )tr#s c#r#cter2stic#s- es el 1$e (e,e c)si(er#rse c)!) 0%r)e pricip#l.
A &eces $ 0)!,re p$e(e i(eti+ic#rse c)!) $# JAer)2#K- si est) )c$rre repeti(#!ete se p)(r2# c)si(er#r c)!)
si') (e 0)!)se@$#li(#( l#tete :(epe(ie() (el c$#(r) t)t#l;. L# &)c#ci- el iter%s- l)s r#s')s- l#s 0#,ili(#(es *
l# #(ec$#ci #s2 c)!) l# i!#'e (el 0%r)e pricip#l- +rec$ete!ete re+le/# l#s c$#li(#(es re#les ) (ese#(#s (el
s$/et).
De,e !eci)#rse t#!,i% 1$e # &eces p$e(e 0#,er !"s (e $ 0%r)e e $# 0ist)ri#- #(e!"s (el 0%r)e +"cil!ete
i(eti+ic#,le- el p#ciete p$e(e $s#r $ se'$() pers)#/e c) 1$ie se i(eti+ic# el !is!). Est) s$ce(e r#r#s &eces *
p)r l) 'eer#l se tr#t# (e $ pers)#/e 1$e se itr)($ce e l# 0ist)ri#- per) 1$e ) #p#rece e l# l"!i#F se tr#t# (e
i!p$ls) * seti!iet)s 1$e res$lt# !e)s #cept#,les #l p#ciete 1$e l)s perteecietes #l 0%r)e pricip#l.
El c)cept) (e i!#'e c)rp)r#l- se !#i+iest# e l#s 0ist)ri#s (el T.A.T. (e s$/et)s c#r(2#c)s- t$,erc$l)s)s- etc. E l#
l"!i# . se p$e(e c#pt#r el c)cept) 1$e le s$/et) tiee s$ pr)pi) c$erp) *# se# e l# (escripci 1$e 0#ce (el i<) )
t#!,i% (el &i)l2. Este istr$!et) p#rece c)&ertirse e el 0%r)e * ser (escrit) c)!) r)t) ) &#c2) * c)!)
c#*%()se # pe(#9)sF e este c#s)- l# re+ereci# tr#scie(e l# i!#'e c)rp)r#l * re#l!ete lle'# # represet#r l#
i!#'e (e s2 !is!)- icl$*e() el t)) e!)ci)#l * el c)cept) 1$e el s$/et) tiee (e s$ p#p#l e el !$(). L#s
l"!i#s 3VA * l# .8VA-
t#!,i% se prest# p#r# represet#r l# i!#'e c)rp)r#l- el c)cept) (e s2 !is!) * el p#pel s)ci#l.
8=
%. NECESIDADES E IMPULSOS DEL &EROE
?r)p)rci)# 3 tip)s (e (#t)sG
NECESIDADES DE ACTUACING L#s ecesi(#(es (el 0%r)e p#r# #ct$#r (e (eter!i#(# !#er# c)stit$*e l#
pie(r# +$(#!et#l (e l)s (#t)sG Si el 0%r)e es e@tre!#(#!ete #'resi&) e l# 0ist)ri# * se le preset# (#<#() #
&#ri#s pers)#s e el tr#sc$rs) (e l# 0ist)ri#- re'istr#rl) es l) c)&eiete. Es
!$* i!p)rt#te el pr),le!# 1$e pl#te# l# rel#ci 1$e e@iste etre l#s ecesi(#(es l#tetes 1$e #p#rece e el T.A.T.
* l# c)($ct# re#l (el s$/et) #l iterpret#r l#s 0ist)ri#s (el T.A.T. se e+ret# ) ) # l# ecesi(#( (e (eci(ir si $#
ecesi(#( e@pres#- se ec$etr# e el i&el (e l# +#t#s2# ) p)(r2# !#i+est#rse e re#li(#(F p)r e/e!pl)- l#s
ecesi(#(es 1$e se re+iere # l# #'resi ) #l l)'r). El psicl)') (e,e c)t#r c) $ !"@i!) (e (#t)s cl2ic)s *
,i)'r"+ic)s #cerc# (el p#cieteF si $) tiee s$+iciete i+)r!#ci s),re el p#ciete et)ces l#s 0ist)ri#s (el T.A.T.
res$lt# $ c)!ple!et) (e l)s (#t)s ),tei()s (e l# c)($ct# (el p#ciete. E/e!pl)G res$lt# ),&i#s l#s
i!plic#ci)es (i"!ic#s c$#() se ),ser&# # $ t2!i() * retr#2() * l#s 0ist)ri#s est" lle#s (e #'resi * (e
seti!iet)s (e c$lp#,ili(#(.
In6030n2ia Dinmi2aG si $ s$/et) :0%r)e; +rec$ete!ete +)!et# * #p)*# # )tr)s pers)#/es- 0#* r#9 p#r#
s)spec0#s 1$e est)s pers)#/es represet# p#r# el s$/et) +i'$r#s sec$(#ri#s ) terci#ri#s (e i(eti+ic#ci * 1$e el
#p)*) es 2(ice (e $# #ctit$( pr)+$(#!ete (e!#(#te (e #*$(# p)r p#rte (el 0%r)e- #ctit$( 1$e (espl#9# (e est#
!#er#. ?)r )tr) l#() se tiee 2(ice (e $# #ctit$( 1$e (espl#9# (e est# !#er#. ?)r )tr) l#() se tiee 2(ices p#r#
s$p)er 1$e el s$/et) 1$e e&it# t)(# re+ereci# # l# #'resi- l) 0#ce #s2 (e,i() # l# !$c0# #'resi 1$e tiee 1$e
!#teer ,#/) c)tr)l- e'"()l# :s)l#!ete se p$e(e i+erir est) si 0#* e&i(eci# 1$e l) #p)*e;.
PERSONA7ES8 OB7ETOS O CIRCUNSTANCIAS INTRODUCIDAS9
U s$/et) 1$e itr)($ce #r!#s (e $# $ )tr# cl#se e &#ri#s 0ist)ri#s :#$ si $s#rl#s e el c)te@t); ) p#r# 1$ie l#
c)!i(# es i!p)rt#te :#$ si c)!%rsel#;- se le p$e(e /$9'#r tet#ti&#!ete- c)!) si t$&iese $# ecesi(#(
rel#ci)#(# c) l# #'resi ) c) l# 'r#ti+ic#ci )r#l respecti&#!ete (e l# !is!# !#er# se p$e(e iterpret#r l#
itr)($cci (e pers)#/es- t#les c)!) c#sti'#()r- perse'$i()r- ,ee+#ct)r- etc. O (e circ$st#ci#s t#les c)!) l#s (e
i/$stici#- pri&#ci- etc. - c) l# (e,i(# c)si(er#ci (el rest) (el pr)t)c)l).
PERSONA7ES8 OB7ETOS8 CIRCUNSTANCIAS OMITIDAS9
E i'$#l +)r!#- c$#() $ s$/et) )!ite 0#cer re+ereci# # l# pist)l# e l# l"!i# 3VA * el ri+le e l# =VA ) ) &e e
l# .=NM ) l# !$/er 1$e est# #0)rc#() # )tr#- se p$e(e i+erir $# ecesi(#( (e repri!ir l# #'resi- ) $# ecesi(#(
(e repri!ir l)s est2!$l)s se@$#les si se i')r# el se!i(es$() (el +)() e l# l"!i# B ) c$#() e l# .3AM ) 0#*
re+ereci#s se@$#les.
'. EL CONCEPTO DEL MEDIO AMBIENTE
U# !e9cl# c)!plet# (e l# #$t)percepci ic)sciete * (e l# re+)r!#ci #percepti&# (e l)s est2!$l)s pr)&)c#(#
p)r l#s i!"'ees (el p#s#(). C$#() !"s c)sistete #p#re9c# e l#s 0ist)ri#s (el T.A.T. $# i!#'e (el !e(i)
#!,iete- t#t# !"s r#9 te(re!)s p#r# c)si(er#r 1$e est# i!#'e es p#rte i!p)rt#te (e l# pers)#li(#( (e
$estr) s$/et) * 1$e )s i(ic# c$#les s) s$s re#cci)es e l# &i(# (i#ri#. ?)r l) 'eer#l- ()s ) tres t%r!i)s
(escripti&)s ,#st#r#- t#les c)!)G ?r)tect)r- 0)stil- e@pl)t#()r ) e@pl)t#,le- #!ist)s)- peli'r)s)- etc.
(. -IGURAS VISTAS COMO...
Es i(ispes#,le 0#cer $ est$(i) e@0#$sti&) (e l#s #ctit$(es (el 0%r)e 0#ci# l)s p#(res- pers)#s (e s$ !is!# e(#(-
pers)#s !"s /&ees 1$e %l ) pers)#s 1$e se ec$etr#- /er"r1$ic#!ete- p)r (e,#/) (e %l. Este !%t)() per!ite
re'istr#r est#s #percepci)es * l#s re#cci)es (el s$/et) # s$ percepci- c#(# l"!i# per!ite #l s$/et) cre#r $#
sit$#ci 1$e pl#te# c)!) $ pr),le!# :JD2'#!e 1$e est# p#s#()K; # l# c$#l tiee 1$e (#r $# s)l$ci :J Y (2'#!e
c)!) #c#,#r"K;- (e est# !#er# el T.A.T. p)e #l (esc$,iert) l# 0#,ili(#( (el s$/et) p#r# c)!pr)!eterse c) s$s
pr)pi#s ecesi(#(esG e )tr#s p#l#,r#s- )s !$estr# s$s (e+es#s- p)r e/e!pl)G si $ s$/et) preset# # l#s !$/eres c)!)
#'resi&# e el T.A.T.- et)ces &#le l# pe# (eter!i#r c)!) re#cci)# #te est#s cri#t$r#s e s$ +#t#s2#. C)
retr#i!iet)- c)tr#'resi- itelect$#li9#ci ) ,ie c) )tr#s +)r!#s (e c)($ct#.
83
). CON-LICTOS SIGNI-ICATIVOS
Al est$(i#r l)s c)+lict)s si'i+ic#ti&)s (e $ i(i&i($)- ) s)l) es i!p)rt#te c))cer l# #t$r#le9# (el c)+lict)- si)
t#!,i% l#s (e+es#s 1$e el s$/et) $s# c)tr# (ic0) c)+lict). Es i!p)rt#te #l (esi'#r 1$e te(eci#s i!p$lsi&#s )
+$er9# est" e c)+lict) c) el SHper Y)- se especi+ic#r" e $# ) ()s p#l#,r#s l# c)($ct# res$lt#te p)r e/e!pl)G si el
c)+lict) est# etre el SHper Y) * l# #'resi- p$e(e ser 1$e el s$/et) re#cci)e c) ti!i(e9. A &eces el c)+lict)
p$e(e ) est#r etre el SHper Y) e i!p$ls)s t#les c)!) l# #'resi- l# #(1$isici- l)s (ese)s se@$#les- etc.- si) etre
()s te(eci#sG el l)'r) * el pl#cer ) l# #$t))!2# * l# s$!isi.
$. NATURALE:A DE LAS ANSIEDADES
Es (e pri!)r(i#l i!p)rt#ci# se<#l#r c$#les s) l#s (e+es#s * &er si ell#s 0# t)!#() l# +)r!# (e p#si&i(#(- 0$i(#-
#'resi- )r#li(#(.
*. PRINCIPALES DE-ENSAS CONTRA CON-LICTOS ; TEMORES
A(e!"s (e l)s pricip#les !ec#is!)s (e (e+es#- res$lt# &#li)s) est$(i#r l)s #spect)s !e($l#res (e l# 0ist)ri# p)r
e/e!pl)G #l'$)s esc)'e (e+es#s ),sesi&#s c)tr# el c)tei() pert$r,#()r (e $# l"!i#F p$e(e pr)($cir B 4
te!#s- c#(# $) !$* c)rt) * (escripti&)- #p#rete!ete (istit)- per) (i"!ic#!ete i(%tic). L# s$cesi (e te!#s
s),re $# !is!# l"!i# !$estr# l)s itet)s 1$e el s$/et) 0#ce p#r# !#e/#r $ c)+lict) pert$r,#()rG
L# s$cesi (e l#s 0ist)ri#s se &# 0#cie() !"s * !"s i)c$# !)str#() c) ell) $ #$!et) e l#s (e+es#s. ?)r )tr#
p#rte l# s$cesi (e l)s te!#s per!ite !#*)r e@presi (el i!p$ls) pr)0i,i().
+. ADECUACION DEL SUPER;O TAL ; COMO SE MANI-IESTA
EN EL <CASTIGO= A <UN CRIMEN=
L# rel#ci 1$e e@iste etre $ tip) (e c#sti') * l# !#'it$( (e l# (e+es# )s pr)p)rci)# $ e@celete JINSIIATK
#cerc# (e l# se&eri(#( (el S$perY)G El 0%r)e (e $ psicp#t# siste!"tic#!ete p$e(e ) reci,ir i'H c#sti') e l#s
0ist)ri#s (e #sesi#t)s * l) !"s 1$e p#rece es $# s$'ereci# (e 1$e %l p$() 0#,er #pre(i() $# lecci.
1,. INTEGRACION DEL ;O
N)s i(ic# 1$e t# ,ie c#p#cit#() est" el s$/et) p#r# +$ci)#r. N)s (ice 0#st# 1$e p$t) es c#p#9 (e !#e/#r el
c)!pr)!is) 1$e e@iste etre s$s i!p$ls)s * l#s e@i'eci#s (e l# re#li(#( p)r $ p#rte- * l#s )r(ees (e s$ S$perY)
p)r )tr# p#rte l# #(ec$#ci (el 0%r)e p#r# !#e/#r l)s pr),le!#s 1$e e+ret# l#s l"!i#s- * s$ pr)pi# #percepci
(e ell)- )s (ice 1$e (ese#!)s s#,er #l respect).
A#* iter%s e #l'$#s c#r#cter2stic#s +)r!#lesG Rel s$/et) es c#p#9 (e rel#t#r 0ist)ri#s #pr)pi#(#s 1$e i(i1$e $#
ciert# c)!presi (e l)s #spect)s #(#pt#ti&)s (el esti!$l)S O Rse #le/# (el est2!$l) * rel#t# $# 0ist)ri# si i'$#
rel#ci c) l# l"!i#- p)r1$e ) est# l) s$+iciete!ete ,ie c)!) p#r# perci,ir l# re#li(#(S O est" !$* pre)c$p#()
c) s$s pr)pi)s pr),le!#s 1$e tiee 1$e #le/#rl)s- res$lte ) ) pertiete l# 0ist)ri#S RSe li,er# * s#l&# (e l# #sie(#(
1$e le pr)($ce l# pr$e,# (#() resp$est#s !$* estere)tip#(#sS O Rest# t)() ,ie * es l) s$+iciete!ete iteli'ete
c)!) p#r# ser cre#ti&) * p)(er )r'#i9#r $ #r'$!et) * (#r 0ist)ri#s !"s ) !e)s )ri'i#lesS A#,ie() )r'#i9#()
$ #r'$!et) Res c#p#9 (e (#r $# s)l$ci 1$e se# #(ec$#(#- c)!plet# * re#list#S O Rel pr)ces) (e s$ pes#!iet)
se (es)r'#i9# e icl$s) se 0#ce ,i9#rr) ,#/) el i!p#ct) (el pr),le!#S
Est#s ),ser&#ci)es per!ite 0#cer $# e&#l$#ci (e l) 1$e re#l!ete c)stit$*e l# +$er9# (el Y).
A1$2 t#!,i% se c)si(er# l# (ist#ci# 1$e el s$/et) '$#r(# respect) # s$ 0ist)ri#F p)r e/e!pl)G si l# esce# (e l#
0ist)ri# se (es#rr)ll# !$* le/)s ) se lle&# # c#,) e $ tie!p) !$* (ist#te ) si el 0%r)e es !er#!ete $ espect#()r-
) si es rel#t#(# c)!) $# esce# (e cie- ) si l#s sit$#ci)es e!)ci)#les s) (ic0#s e $ t)) p)r e/e!pl)G
s#rc"stic)- 1$e p$e(e i!plic#r $ itet) (e #isl#rse (el c)tei() e!)ci)#l (e l# 0ist)ri# c)!) $ !ec#is!) (e
(e+es#.
EL RESUMEN ; EL IN-ORME -INAL
Desp$%s (e 1$e se 0# ##li9#() t)(#s l#s 0ist)ri#s se #)t# e el esp#ci) (esti#() # ell) e l# p"'i# B- l)s
pricip#les (#t)s ),tei()s (e c#(# $# (e ell#s. Se s$'iere 1$e el i+)r!e +i#l si'# l# sec$eci# (e l#s .7 c#te')r2#s
(e l# 0)/# (e #"lisis.
=7
El i+)r!e +i#l p$e(e escri,irse e l# p"'i# (esti#(# #l res$!e (e t#l !#er# 1$e res$lte &isi,le. Se s$'iere 1$e el
i+)r!e +i#l si'# l# sec$eci# (e l#s .7 c#te')r2#s (e l# 0)/# (e #"lisis. L)s te!#s pricip#les- l#s &#ri#,les se'$(#
* tercer#- +#cilit#- +#cilit# l# (escripci (e l# estr$ct$r# ic)sciete * (e l#s ecesi(#(es (el s$/et)- !ietr#s 1$e
l#s &#ri#,les Bt#. Y 4t# )s !$estr# s$ c)cepci (el !$() * (e l#s +i'$r#s si'i+ic#ti&#s p#r# %l. L#s c#te')r2#s
C-8-=- 3 * .7 p$e(e $s#rse c)!) ec#,e9#()s (e l#s (i!esi)es (e l# pers)#li(#( # 1$e se re+iere est#s c#te')r2#s.
Si se tiee 1$e 0#cer $ D@. ) si se 1$iere est#,lecer #l'$) se s$'iere 1$e se# $s#(# l# si'$iete +)r!#G JL)s (#t)s (el
TAT c)rresp)(e #l D@ (e...K. Est) e@pres# 1$e el TAT ) es pri!er#!ete $# pr$e,# D@ :D@ e el seti() (e $#
cl#si+ic#ci )s)l'ic#F es D@ (e l#s &#ri#,les (i"!ic#s * estr$ct$r#les; * t#!,i% 1$e- pre+erete!ete- i'H D@
(e,e 0#cerse e ,#se (e $# s)l# pr$e,# psic)l'ic#- ) !e/)r (ic0) $c# (e,e 0#cerse ,#s"()se e l# s)l# e&i(eci#
(e l#s pr$e,#s psic)l'ic#s si i+)r!#ci #(ici)#l pr)p)rci)#(# p)r $# etre&ist# cl2ic#.
ALGUNAS DETECCIONES DE INDICADORES DIAGNOSTICOS
Se ),ser&#r" 1$e l)s ),sesi&)sQc)!p$lsi&)s +rec$ete!ete !$estr# #teci # pe1$e<)s (et#lles (e l#s l#!i#s *
1$e # !e$() resp)(er" c) !"s (e $# 0ist)ri# # $# l"!i#F e el rel#t) l# 0ist)ri# per!#ece (ist#te * e@pres#
#ctit$(es s#rc"stic#s 0#ci# el 0%r)e !#tei%()le #isl#().
E l)s 0ist%ric)s * e l)s 0ip)!#2#c)s- ),ser&#!)s !$c0) #+ect) * $# &i&# i(eti+ic#ci c) el 0%r)e.
E l)s 0)!)se@$#les !#i+iest)s- te(eci# # 0#cer +rec$etes re+ereci#s 0)!)se@$#les !#i+iest#s ) s)l)
c#!,i#() l# i(eti+ic#ci !#sc$li# # l# +e!ei#- si) t#!,i% (etr) (e $ !is!) se@).
L)s !#i#c)s +rec$ete!ete i(ic#r# +$ertes te(eci#s # l# ic)rp)r#ci )r#l * p$e(e #p#recer !$c02si!#s
re+ereci#s #l #li!et) * #(1$irir c)s#s.
E l)s p#cietes (epri!i()s- l) !#i+iest) p$e(e ser te!#s (e s$ici(i)- $ #i!) c)!plet#!ete (epri!i() * (e
#$t)(epreci#ci /$t) c) )tr)s si')s (e $ SHper Y) (%,il!ete ite'r#(). E l#s 0ist)ri#s (e l)s p#r#)i(es
#p#rec2# si'i+ic#ti&#!ete i!"'ees (e p)(er. E l)s es1$i9)+r%ic)s 0#* t#l p#t)l)'2# !#i+iest# 1$e (i+2cil!ete
se ecesit#r" (el TAT p#r# 0#cerse el D@F e l# es1$i9)+rei# l#tete se ec$etr# !$c0#s i(ic#ci)es (e l#
pert$r,#ci se&er# (e 0ist)ri#s (e c)tei() r#r) 1$e ) #p#rece e l#s c)!$ic#ci)es )r(i#ri#s.
E l$'#r (e resp)(er # pers)#s re#les e sit$#ci)es re#les- #l iterpret#r l#s l"!i#s- el s$/et) est" resp)(ie() # l#
'ete 1$e %l i!#'i# e (eter!i#(#s sit$#ci)es s)ci#les. c)!) se ec$etr# e !e)r c)stricci- ?r)&)c#(# p)r
l)s c)&eci)#lis!)s (e l# re#li(#(- es !#s pr),#,le 1$e s$s resp$est#s re+le/e s$s seti!iet)s iter)sF
eter"())s (e l#s p#$t#s * re#cci)es (e s$ c)($ct# s)ci#l.
Di+2cil!ete p$e(e 0#cerse $# #+ir!#ci (i#'stic# si est# se ,#s# e $ (#t) 1$e #p#rece s)l) e $# 0ist)ri#.
De,e c)rr),)r#rse c) )tr#s 0ist)ri#s *T) c) )tr)s (#t)s ),tei()s #p#rte (el TAT- el 1$e #p#re9c# $# p#$t#
repetiti&# es l# !e/)r !e(i(# (e se'$ri(#( (e 1$e ) est#!)s #te $ #rti+ici).
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F U E N T E S D E I N F O R = A C I N /
?4, 0. W ?E00L, 0. =1DD(> Psicolo!/a Proyectiva. M'ico:
Paidos.
?E00, B. =1DA1> 4cnicas Proyectivas. ?uenos ires:
Lapelus..
C;RM@, 0. =1D<A> El 4est del )i$u%o de la Gamilia.
?uenos ires: Lapelus..
P;R4-;@);, B. =1DD2> 4est Proyectivo de Laren Mac6over.
Madrid : 0uminar.
R?#@, . y :X;R4:, M. =1DD<> 4cnicas Proyectivas para @i+os.
?uenos ires: Paidos.
RPP;R4, ). =1DC,> 4est de )ia!nstico Psicol!ico
M'ico: Paidos .
C2