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Cecilia Tavares Bortoli
Anfora e leitura
O ENSINO DE ELEMENTOS DE ANFORA
COMO INSTRUMENTO PARA A OTIMIZAO DO PROCESSO DE LEITURA
Cascavel 1999
Resumo
A autora procura demonstrar como o ensino dos elementos anafricos, presentes em textos
utilizados em sala de aula, fazem com que o aluno tenha uma melhor compreenso da idia do
texto escrito, fazendo com que o processo de leitura e interpretao ocorra com maior
facilidade. Para se alcanar tal objetivo a autora retoma alguns conceitos de leitura e sua
importncia e faz um breve estudo sobre a coeso que subdivide-se em vrios elementos,
dentre eles a anfora, e comprova a hiptese inicial por meio de uma experincia em sala de
aula.
Introduo
A compreenso de textos na segunda lngua sempre foi um desafio para seus aprendizes e
para os professores, quando trabalham textos em lngua estrangeira em sala de aula.
Segundo KLEIMAN (1989), a aprendizagem da segunda lngua est fundamentada na leitura.
Para ela, a maior e mais significativa conseqncia do processo de aprendizagem,
especificamente da aquisio da escrita, o processo de descontextualizao da linguagem,
que permite a interao distncia com um interlocutor no presente, ou seja, com o autor do
texto. Ainda segundo KLEIMAN (1989), este tipo de interao vedado a grande parte dos
aprendizes da segunda lngua, pois raros so os professores que trabalham com os alunos os
aspectos da lingstica textual em lngua inglesa.
Sendo uma questo fundamental ajudar o aluno a melhor compreender o texto escrito, o
papel do professor neste contexto, criar oportunidades que permitam o aluno a desenvolver
o processo cognitivo. Para isto acredita-se que, trabalhar os elementos e fatores da lingstica
textual ajuda o aluno a melhor compreender o texto, alm de ajud-lo a desenvolver seu
processo cognitivo.
Assim, nosso objetivo estudar a anfora, uma subdiviso da coeso que faz parte dos
fatores de textualidade, e verificar at que ponto o conhecimento dos pronomes anafricos
contribui para que o aluno tenha sucesso na interpretao de um texto em lngua inglesa, nas
atividades de leitura em sala de aula.
Para tanto, procurar-se- fazer uma retomada de conceitos sobre a leitura na segunda lngua
e definir coerncia e coeso, verificando suas distines e fazendo um estudo mais
aprofundado sobre a anfora.
Para verificar o sucesso da interpretao de textos tendo o conhecimento dos pronomes
anafricos foi feito um experimento com alunos da 8. srie do ensino fundamental do Colgio
Estadual Vincius de Moraes do Municpio de Tupssi-Pr., para os quais foi apresentado um
texto em lngua inglesa e questionrio para verificar a interpretao deste. Tambm foi
apresentado texto e questionrio idntico a uma outra turma, tambm da 8. srie do ensino
fundamental, com a qual no foi trabalhado a questo da anfora. Assim foi possvel verificar
o melhor desempenho e conseqentemente a que nvel os elementos anafricos contriburam
para os resultados na interpretao de textos.
A importncia da leitura
De acordo com WILLIAMS (1992), uma definio simples de leitura que esta o
processo pelo qual algum olha e entende o que est escrito.
Para ECKEL (1996), a leitura vista como um processo cognitivo altamente complexo,
flexvel e sofisticado de comunicao na qual a mente do leitor interage com um texto em uma
determinada situao ou contexto. Durante o processo de leitura, o leitor constri uma
representao significante do texto atravs da interao dos seus conceitos e sugestes do
conhecimento lingstico que existem no texto.
A leitura tem papel fundamental na formao do aluno. Com base em LAKATOS citado por
ECKEL (1996), necessrio ler constantemente, porque a maioria do conhecimento obtido
atravs da leitura. Para ela, ler significa saber, interpretar, adivinhar e distinguir as idias
principais das idias secundrias, escolhendo o mais sugestivo, pelo processo de
investigao, assimilao, reteno, crtica, comparao, verificao e integrao de
conhecimento. A autora afirma que a leitura um fator decisivo do estudo, porque torna
possvel a amplificao do conhecimento, a obteno de informaes bsicas e especficas, a
abertura de novos horizontes, a sistematizao do pensamento, o enriquecimento do
vocabulrio e o melhor entendimento do contedo de livros.
WILLIAMS (1992) diz que o leitor na segunda lngua no precisa entender todas as
palavras do texto, pois, para ele, o entendimento do texto no um processo de tudo ou
nada, ou seja, o leitor no precisa conhecer o significado de todas as palavras para entender
a idia principal do texto.
Ainda segundo WILLIAMS (1992), a leitura pode ser uma luta para se alcanar o
entendimento, e, parte do trabalho do professor ajudar o aluno a desenvolver estratgias que
o auxiliem nesta luta.
Neste sentido, muitas estratgias de leitura foram desenvolvidas para ajudar os professores
a trabalhar com textos em lngua inglesa e para ajudar os alunos na compreenso destes, alm
disso, muitas tarefas foram designadas ao professor para ajudar os aprendizes da segunda
lngua, dentre estas tarefas est a escolha de textos adequados e convenientes que venham
motivar o aluno a ler. Porm, tais textos, alm de adequados e convenientes ao grau de
conhecimento j adquirido pelo aluno, devem ser coerentes e concisos uma vez que,
geralmente, os alunos no gostam de ler na segunda lngua e diante de um texto que esteja
longe da compreenso por parte do aluno, este se desmotivar.
Assim, importante o professor trabalhar com o aluno os elementos da coerncia e coeso,
pois far com que este tenha uma melhor preparao para a compreenso do texto.
Fatores de Textualidade
Com base em FVERO (1991) e FULGNCIO (1992) a lingstica textual como cincia da
estrutura e do funcionamento dos textos possui fatores de textualidade, que se trabalhados com
os aprendizes da segunda lngua proveriam melhor compreenso dos textos, tais fatores so:
contextualizao, coeso coerncia, intencionalidade, informatividade, aceitabilidade,
situacionalidade e intertextualidade. A contextualizao so os elementos que ajudam a
decodificar a mensagem que se deseja transmitir com o texto. J a intencionalidade o modo
pelo qual os emissores usam os textos para perseguir e realizar suas intenes, produzindo,
para tanto, textos adequados obteno dos efeitos desejados. A informatividade designa em
que medida a informao contida no texto esperada / no esperada, previsvel /
imprevisvel. A aceitabilidade refere-se atitude dos receptores, ou seja, dos leitores, de
aceitarem a manifestao lingistica como um texto. A situacionalidade, por sua vez, refere-se
ao conjunto de fatores que tornam um texto relevante para dada situao de comunicao
corrente ou passvel de ser reconstituda e a intertextualidade compreende as diversas
maneiras pelas quais a produo e a recepo de dado texto depende do conhecimento de
outros textos por parte dos interlocutores, isto , diz respeito aos fatores que tornam a
utilizao de um texto dependente de um ou mais textos previamente existentes.
Ainda dentre tais fatores esto a coerncia e a coeso, que definiremos a seguir, sendo que
dar-se- nfase coeso textual, a qual se divide em duas principais categorias: coeso
seqencial e coeso referencial.
Coerncia x coeso
Segundo MARUSCHI citado por FVERO (1991), os termos coerncia e coeso esto
longe de uma definio clara, porm pesquisando alguns autores e analisando as definies
apresentadas por estes escolhemos conceitos que, a nosso ver, melhor definem tais termos:
Coerncia a relao entre os atos ilocucionais que as proposies realizam e est
diretamente ligada possibilidade de se estabelecer um sentido para o texto, ou seja, ela que
faz com que o texto tenha sentido para o leitor, devendo, portanto, ser entendida como um
princpio de interpretabilidade, ligada inteligibilidade do texto numa situao de
comunicao e capacidade que o receptor tem para calcular o sentido do texto. A coerncia
est relacionada com a boa formao em termos de interlocuo comunicativa, que determina
no s a possibilidade de estabelecer o sentido do texto, mas tambm qual sentido se
estabelece.
Coeso o modo pelo qual as frases ou partes dela se combinam para assegurar um
desenvolvimento proposicional, ou seja, o modo como as palavras esto ligadas entre si
dentro de uma seqncia, criando uma relao semntica entre um elemento no texto e um
outro elemento que crucial para sua interpretao.
Para FVERO (1991), a coeso no necessria para que haja a coerncia, pois pode
haver textos destitudos de coeso, cuja textualidade se d a nvel de coerncia. Apesar disto,
devemos convir com KOCH e TRAVAGLIA (1993) que existe uma relao entre coeso e
coerncia porque a coerncia estabelecida a partir da seqncia lingistica que constitui o
texto, isto , os elementos da superfcie lingstica que servem de pista, de ponto de partida
para o estabelecimento da coerncia, ou seja, a coeso ajuda a estabelecer a coerncia na
interpretao dos textos.
Ainda segundo KOCH e TRAVAGLIA (1993), ao contrrio da coerncia que subjacente,
a coeso explicitamente revelada atravs de marcas lingisticas, ndices formais na estrutura
da seqncia lingistica e superficial do texto, o que lhe d um carter linear, uma vez que se
manifesta na organizao seqencial do texto. Dentre os elementos da coeso que nos revelam
estas marcas lingisticas est a anfora que a utilizao de pronomes pessoais, possessivos
e demonstrativos e alguns advrbios para retomar uma idia que j foi mencionada
anteriormente no texto.
Sendo nosso objetivo analisar a anfora faremos um estudo sobre a coeso, pois a anfora
uma subdiviso desta.
Coeso
De acordo com FVERO (1991), existem inmeras propostas de classificao das relaes
coesivas que podem estabelecer-se formalmente em um texto. Dentre tais propostas
apresentaremos a que compreendemos ser a de mais fcil compreenso.
Segundo KOCH e TRAVAGLIA (1989), h duas grande modalidades de coeso : a coeso
referencial (ou referenciao) e a coeso seqencial.
A coeso referencial tem a funo de estabelecer referncia entre dois ou mais elementos
componentes da superfcie textual. Ela obtida atravs de dois mecanismos: a substituio e
a reiterao.
A substituio se d quando um componente da superfcie textual retomado (anfora) ou
precedido (catfora) por uma pro-forma (pronome, verbo, advrbio, quantificadores que
substituem outros elementos do texto). H tambm a substituio por zero - que a elipse
de entidades j introduzidas no texto.
A reiterao a repetio de expresses no texto onde estes elementos repetidos tem a
mesma referncia. A reiterao se d por repetio do mesmo item lexical, sinnimos,
hipernimos e hipnimos, expresses nominais definidas e nomes genricos.
J a coeso seqencial segundo KOCH e TRAVAGLIA (1993), tem a funo de fazer
progredir o texto e se faz atravs de dois procedimentos a recorrncia e a progresso.
A sequenciao por recorrncia obtida pelos seguintes mecanismos: recorrncia de
termos, de estruturas (o chamado paralelismo) de contedos semnticos, recursos fonolgicos
segmentais e suprassegmentais (ritmo, rima, aliterao, eco, etc.) de aspectos e tempos
verbais.
A coeso seqencial por progresso feita por mecanismos que possibilitam a manuteno
temtica e os encadeamentos que podem se dar por justaposio ou conexidade.
Em lngua inglesa a coeso definida, segundo WILLIAMS (1992) como o meio em que o
texto unido atravs de meios lingisticos particulares. Ele explica que a coeso nesta lngua
dividida em conectivos, referncia e vocabulrio.
Conectivos so palavras ou frases que servem como vnculo, e indicam a relao entre o
que eles esto unindo. Os elementos conectivos podem se referir a causa, resultado, contraste,
adio e seqncia.
Exemplos:
(causa) As James was tired, he went home at once.
(resultado) He ate nothing all day, consequently he was hungry by nightfall.
( contraste) Although he has few friends, he won the election.
(adio) Richard can speak Welsh and write it.
(seqncia) First he took off his cap, then he came in.
WILLIAMS (1992) afirma que os conectivos so importantes porque eles ajudam o leitor a
antecipar e encontrar o significado do texto.
Com relao referncia WILLIAMS (1992) diz que existem referncia direta e indireta,
aqui onde subtende-se a anfora, pois o autor explica que as palavras de referncia so usadas
no lugar de, ou, ao invs de, outras palavras, com o intuito de no repetir elementos j citados
no texto.
Exemplo: Then, they asked him to go there and he did
H ainda o vocabulrio que, de acordo com WILLIAMS (1992), ajuda a dar coeso ao
texto quando o escritor faz referncia e ao invs de usar um pronome usa uma frase
substantiva, e quando o escritor escolhe palavras para dar consistncia para a impresso ou
ponto de vista que se pretende expressar.
Exemplo: I saw a mean leaning against the bar, smoking. I went up to the chap and asked
him for a light.
Neste exemplo para evitar a repetio, ao invs de him usou-se o the chap Para melhor
analisarmos os elementos anafricos estudaremos a anfora.
Anfora
A anfora a retomada de um componente de referncia j expresso no texto. Segundo
FVERO (1993,) existem trs tipos de referncia: pessoal (pronomes pessoais e possessivos)
demonstrativa (pronomes demonstrativos e advrbios indicativos de lugar) e comparativa (por
via indireta atravs de identidades e similares)
Ainda segundo FVERO (1993) somente os pronomes pessoais da terceira pessoas podem
ser considerados pronomes anafricos.
Exemplos de anfora:
1) Tenho um automvel. Ele verde.
Ele = anfora
2) H a hiptese de terem sido os asiticos os primeiros habitantes da Amrica. Essa
hiptese bastante plausvel.
Essa = anfora
3) Mariana e Joo so irmos. Ambos estudam ingls e francs.
Ambos = anfora
Assim como na lngua portuguesa os principais elementos anafricos so os pronomes
pessoais da terceira pessoa, os pronomes possessivos e demonstrativos, os advrbios, e o
artigo definido the.
A experincia em sala de aula
Para verificar se o ensino dos pronomes anafricos melhoram a compreenso de textos nas
salas de leitura em lngua inglesa foram escolhidas duas turmas da 8. srie do ensino
fundamental do Colgio Estadual Vincius de Moraes, composta por 30 e 32 alunos
respectivamente, as quais denominaremos de turma A e turma B. A estas turmas foram
aplicados textos com pronomes anafricos seguidos de exerccios de interpretao do texto
sendo que para a turma A foi feita uma explicao sobre os pronomes anafricos e aplicado
exerccios envolvendo estes. Em seguida foram entregue aos alunos, texto e exerccio de
interpretao deste, onde os alunos, agrupados em duplas, fizeram uma leitura silenciosa do
texto e, aps, responderam os exerccios de interpretao. J para a turma B, apenas foram
entregues o texto e seus exerccios de interpretao, sem que qualquer explicao sobre os
pronomes anafricos fosse feita.
O texto trabalhado tratou da biografia de uma artista e a interpretao do texto foi formada
por 13 perguntas, sendo as trs primeiras relacionadas com a compreenso geral do texto, as
sete seguintes aos pronomes anafricos e as restantes compreenso especfica de
determinados pargrafos do texto.
Na correo das repostas e na avaliao dos resultados observou-se que, quanto s
perguntas envolvendo a compreenso geral do texto tanto os alunos da turma A, quanto da
turma B, tiveram excelente nvel de entendimento, o que corresponde a 98% das perguntas
respondidas corretamente pela turma A e 95% pela turma B.
Quanto s perguntas relativas aos pronomes anafricos os resultados foram os esperados. A
turma A acertou 93% das questes enquanto a turma B ficou com 58% dos acertos, o que
significa que a turma A conseguiu melhor interpretar o texto, relacionando corretamente os
pronomes s suas respectivas pessoas, vindo confirmar o que FVERO ( 1991) e
FULGNCIO (1992) colocam quando dizem que trabalhar os fatores de textualidade com os
alunos melhoram a compreenso de textos.
Observou-se durante a experincia que os alunos da turma A levaram menos tempo para
responderem as questes do que a turma B e que esta questionou o professor sobre as questes
relativas aos pronomes anafricos em 62% a mais que a turma A, o que demonstra claramente
que os alunos da turma B encontraram mais dificuldades para interpretar o texto.
Observou-se ainda que, a turma B, de posse de dicionrios, aps pesquis-lo estudar a
questes e sua referncia, conseguiu responder corretamente as questes, o que nos mostra
que, se esta turma tivesse recebido o conhecimento sobre anforas, teria levado menos tempo
para responder as perguntas, alm de no ter que buscar suporte nos dicionrios, como
ocorreu com a turma A.
J com relao s perguntas especficas a turma A conseguiu entender melhor alguns fatos
relatados no texto, o que corresponde a 85% das respostas corretas pela turma A e 68% pela
turma B.
Pode-se constatar tambm que, a turma A ao responder as questes sobre os pronomes
anafricos faziam-nas como se a questo fosse uma lgica, ou seja, ao ler o texto e responder
as questes os alunos logo ligavam o pronome sua respectiva pessoa, enquanto para a turma
B estas eram um enigma, ou seja, os alunos no sabiam a quem e a o qu relacionar o
pronome.
Com relao ao aproveitamento das aulas, estas foram consideradas satisfatrias, uma vez
que, com a turma B, aps o exerccio de leitura e compreenso do texto, foram explicados aos
alunos os elementos coesivos, a anfora e seus elementos e solicitado aos alunos que
grifassem os pronomes anafricos encontrados no texto recm lido por eles, com esta tarefa
constatou-se que os alunos compreenderam o que anfora, pois 92% dos pronomes
anafricos relacionados no texto foram encontrados pelos alunos.
Consideraes Finais
A experincia realizada veio confirmar as expectativas esperadas, revelando a importncia
de se trabalhar com os alunos os elementos de textualidade, e em especial os elementos
coesivos, pois estes que faz com que o texto tenha ligao e sentido. Observa-se que
freqentemente os elementos anafricos no vem sendo trabalhados em sala de aula, s vezes
nem mesmo nas aulas de leitura em lngua portuguesa, e, tal conhecimento de suma
importncia porque ajuda o aluno a orientar seu processo cognitivo e, em conseqncia, a
interpretao de textos. Isto foi revelado quando na turma B, aps feita a interpretao do
texto correspondente ao experimento, foi explicado os pronomes anafricos, onde, na
oportunidade, os alunos disseram que se soubessem o que era anfora e seus pronomes teriam
tido maior sucesso na interpretao do texto, o que foi comprovado quando eles foram
solicitados a grifar os pronomes anafricos relacionados no texto, passando a fazer este
exerccio como um questo de lgica e no mais como um enigma.
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Sobre a autora
Ceclia Aparecida Tavares Bortoli , graduada em Secretariado Executivo Bilnge pela
Universidade Estadual do oeste do Paran UNIOESTE. Especialista em Lngua Inglesa e
Literaturas da Lngua Inglesa pela UNIOESTE.
Crditos
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Capa e diagramao: Simplssimo Livros
ISBN 978-85-636-5474-8
Arquivo digital produzido pela Simplssimo Livros - www.simplissimo.com.br - outubro
2010