COGNITIVA.

pt
(pedagoga teraputica)
Estimulacin Cognitiva y Rehabilitacin de los Tastonos Espec!"icos de la
#ectoescitua
Programa en soporte informtico multimedia basado en los procesos neuropsicolgicos
T e l . 9 6 5 4 2 2 4 1 3
c o g n i t i v a @ i t e n m . c o m
i t e n m . c o m
$N%ICE
NDICE.....................................................................................................................................2
PE!EN"#CI$N.......................................................................................................................3
Contenidos del programa%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% &
Estructura ' utilidad del programa%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% &
Caractersticas del programa%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% (
)*!"I+IC#CI$N "E$IC#% ,# PE!PEC"I-# NE*.P!IC.,$/IC#......................................5
0#!E! NE*.P!IC.,$/IC#! DE ,# ,EC".E!CI"*#......................................................7
El P./#1# ,EC".E!CI"*# DE C./NI"I-#%pt% DE!CIPCI$N DE ,.! P.CE!.!
C./NI"I-.!%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% 23
Procesos percepti4os 4isuales%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% 23
Procesos percepti4os auditi4os%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% 25
Procesos +onolgicos (uta +onolgica)%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% 26
Procesos ,7icos%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% 89
Procesos !intcticos%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% 89
Procesos !emnticos%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% 82
1.D#,ID#DE! . -#! DE N#-E/#CI$N DE, P./#1# C./NI"I-#%pt............................22
DI#/#1# DE +*NCI.N#1IEN". del programa ,ectoescritura de C./NI"I-#%pt..................23
2
&RE'ENTACI(N
El Programa ,ectoescritura de COGNITIVA.pt trata la estimulacin cogniti4a ' la
re:abilitacin de los "rastornos Especficos de la ,ectoescritura desde la perspecti4a
neuropsicolgica; teniendo en cuenta los di4ersos sistemas funcionales <ue inter4ienen en ella%
En su elaboracin :a inter4enido un amplio e<uipo integrado por profesionales
especialistas en di4ersas ramas= psiclogos; pedagogos; logopedas; informticos ' dise>adores%
Esto confiere al programa solide? en la fundamentacin; eficacia en la tcnica ' efecti4idad en la
metodologa%
El soporte informtico aporta una nue4a :erramienta; <ue en algunos aspectos posibilita
un salto cualitati4o en los campos del diagnstico; :abilitacin ' terapia de trastornos%
En ning@n momento C./NI"I-#%pt pretende suplantar al terapeuta; sino <ue; como
:emos 'a apuntado; es una :erramienta abierta en la <ue ste pro'ectar su labor teraputica
seg@n sus propios mtodos ' orientaciones% !implemente facilitar ' potenciar su trabaAo%
C./NI"I-#%pt cumple totalmente los re<uisitos <ue se consideran necesarios para <ue
un programa de re:abilitacin cogniti4a se pueda considerar de utilidad clnica (+ranco; .ri:uela;
0ueno ' Cid; 8999)=
BFlexibilidad= capacidad de adaptarse a las necesidades especficas de cada usuario%
BSencillez= <ue pueda ser utili?ada por el usuario con facilidad ' sin precisar de la
inter4encin continua del especialista%
BUtilidad= <ue permita conseguir los obAeti4os teraputicos <ue se pretenden ' <ue permita la
contribucin clara a la meAora de las diferentes funciones superiores%
BAccesibilidad= tanto desde el punto de 4ista econmico como de su alcance ' disponibilidad
en cual<uier entorno%
Contenidos del pogama
,os contenidos del programa ofrecen una perspecti4a integradora de los diferentes
procesos <ue inter4ienen en el aprendi?aAe de la lectoescritura%
Procesos percepti4o 4isuales (input 4isual)%
Procesos percepti4os auditi4o4erbales (input auditi4o)%
uta fonolgica o indirecta%
Conciencia +onolgica%
uta l7ica o directa%
Procesos sintcticos%
Procesos semnticos%
Estuctua y utilidad del pogama
El programa est dise>ado de forma <ue sir4a de soporte abierto a cual<uier mtodo;
tendencia o sistema de trabaAo; a tra4s de las programaciones elaboradas por el propio terapeuta
o inclu'endo programaciones e7ternas elaboradas por otros terapeutas ' e<uipos%
3
,as bases de datos <ue contiene el programa son lo suficientemente amplias '
estructuradas como para posibilitar al terapeuta una eficiente programacin ' desarrollo en los
di4ersos eAercicios ' pruebas%
!u motor de inteligencia gestiona las programaciones propuestas de forma <ue se
autoconfigura en el desarrollo de los eAercicios; adaptndose a las caractersticas del alumno; ' es
a su 4e? configurable en ciertos aspectos por el terapeuta% Esto le confiere una 4ersatilidad
e7traordinaria a la :ora de responder a di4ersos estilos de aprendi?aAe ' terapias%
El Programa ,ectoescritura de COGNITIVA.pt puede ser aplicado en dos mbitos ' con
dos perspecti4as complementarias= re:abilitacin ' estimulacin o potenciacin de los procesos
cogniti4os implicados en la lectoescritura%
Caacte!sticas del pogama
El programa ofrece=
o .portunidad de trabaAar de forma independiente cada proceso; seg@n las
necesidades determinadas en el diagnstico pre4io <ue se deber reali?ar antes
de proceder a la inter4encin%
o /ran fle7ibilidad ' adaptabilidad a las necesidades de cada alumno%
o Interacti4idad; en grado superior a cual<uier otro soporte%
o Conocimiento de resultados ' tratamiento del error de forma automati?ada e
inmediata%
o Control de resultados; permitiendo generar informes e7:austi4os de la e4olucin
en las sesiones de re:abilitacin%
o Dise>o esttico ' funcional <ue facilita su uso ' confortabilidad; pretendiendo en
todo momento la calidad ' el e<uilibrio en el ritmo; proporcin e integracin de los
di4ersos elementos= imagen; sonido; tiempos; interacti4idad; etc%
o !u alto grado de autonoma permite liberar al terapeuta en gran cantidad de
tareas; muc:as 4eces tediosas por el alto grado de repeticin%
4
)*'TI+ICACI(N TE(RICA. #A &ER'&ECTIVA NE*RO&'ICO#(GICA
,a Neuropsicologa se puede definir como la ciencia <ue estudia las relaciones entre el
cerebro ' el comportamiento% Constitu'e; por tanto; una de las ciencias <ue estudian las bases
biolgicas de la conducta% ()un<u; 899()% Es una disciplina eminentemente integradora '
multidisciplinar puesto <ue toma en consideracin las aportaciones de di4ersas ciencias <ue
estudian el cerebro ' sus funciones desde diferentes perspecti4as como la neurologa; la
neurofisiologa; la psi<uiatra; la psicolingCstica ' la psicologa entre otras% Esta disciplina
fundamentalmente se nutre de los conocimientos <ue se obtiene del estudio del funcionamiento del
cerebro con alguna disfuncin para llegar al conocimiento de las funciones del cerebro sano%
En general; tanto desde la Psicologa cogniti4a como; en este caso; desde la
Neuropsicologa cogniti4a; los diferentes modelos e7plicati4os de las relaciones entre cerebro '
acti4idades mentales se basan en el paradigma del procesamiento de la informacin; considerando
<ue el sistema ner4ioso se encarga de recibir; procesar; almacenar ' responder a la informacin
procedente del medio interno ' del medio e7terno% (Pe>aBCasano4a;m 2DD2)%
+igua ,. Es<uema del sistema ner4ioso central como procesador de la informacin%
Ean surgido muc:os modelos tericos estructurales ' funcionales% Partiendo de los
planeamientos de ,uria; consideramos <ue las di4ersas formas compleAas de acti4idad mental se
reali?an a tra4s de sistemas funcionales complejos <ue se especifican en distintas reas
interrelacionadas de la corte?a; <ue no tienen por<ue estar ubicadas en ?onas ad'acentes; sino
<ue pueden estar aleAadas unas de otras% ,as funciones mentales se organi?an en sistemas de
?onas <ue trabaAan concertadamente; de forma <ue cada una eAerce su papel especfico dentro del
sistema% !eg@n este planteamiento; la lesin de un componente de un sistema funcional altera al
sistema como un todo; pero con unas caractersticas especificas% Cada mdulo da>ado o ausente
se manifestar en las acti4idades en las <ue se re<uiera su participacin% (Pe>aBCasano4a; 2DD2)%
Por eAemplo; Pennigton reconoce cinco mdulos relacionados con funciones cogniti4as ' cada uno
de ellos corresponde a unas reas o circuitos definidos del cerebro cu'o mal funcionamiento
origina trastornos especficos del aprendi?aAe%
+*NCI(N #OCA#I-ACI(N TRA'TORNO
Procesamiento fonolgico egin perisil4iana i?<uierda Disle7ia
+unciones eAecuti4as Prefrontal !ndrome diseAecuti4o
Dficit de atencin
Cognicin espacial egin posterior de
:emisferio derec:o
Dficit 4isuoespacial
Disgrafa
Discalculia
Cognicin social !istema lmbico
egin orbitaria de
:emisferior derec:o
"rastornos de conducta
Espectro #utista
1emoria de largo pla?o Eipocampo ' amgdala
bilaterales
"rastornos de la memoria
TA.#A ,. 1dulos neurocogniti4os ' trastornos del aprendi?aAe seg@n Pennigton (Casta>o;
8998)%
5
IN&*T RECE&CI(N &ROCE'A/IENTO A#/ACENA/IENTO P,#NI+IC#CI$N
E)EC*CI$N
.*"P*"
#dems; la concepcin de sistema funcional supone <ue cuando e7iste un dficit en
determinados componentes de los sistemas funcionales normales se suceden procesos de
reorgani?acin ' de compensacin <ue dan lugar a una nue4a estructura funcional patolgica <ue
se puede considerar como un neosistema% (Pe>aBCasano4a; 2DD2)%
,os sistemas funcionales compleAos descritos por ,uria tienen su correlato en blo<ues
cerebrales funcionales <ue suponen grandes di4isiones funcionales del sistema ner4ioso central%
Por medio de estos blo<ues cerebrales todo el sistema est en continua comunicacin; recibiendo
informacin tanto del medio interno como e7terno; con el fin de conseguir su adaptacin '
autorregulacin% Esto <ueda perfectamente e7presado en el siguiente es<uema Aerr<uico de la
corte?a cerebral de 1esulam (2D63)=
+igua 0. Es<uema Aerr<uico de los blo<ues cerebrales% #daptado de 1esulam (tomado de
Pe>aBCasano4a; 2DD2)
6
/edio e1teio
2eas pimaias%
ecepcin
2eas secundaias (unimodales)%
econocimiento; procesamiento
2eas teciaias o asociativas (multimodales)
Integracin de la informacin; planificacin; eAecucin
'istema l!mbico
Componentes afecti4os de la conducta; elaboracin patrones mnsicos
3ipot4lamo
#cti4acin cortical; 4igiliaBsue>o; patrones innatos de conducta
/edio inteno
.A'E' NE*RO&'ICO#(GICA' %E #A #ECTOE'CRIT*RA
,a lectura ' la escritura son acti4idades complementarias mu' compleAas; <ue tampoco
se pueden entender sin sus relaciones con el lenguaAe oral; ' <ue implican un gran conAunto de
procesos cogniti4os% #dems; el proceso de la lectoescritura no puede entenderse desde un punto
de 4ista simplista como la decodificacin de un cdigo grfico; ni como la suma de los significados
de las palabras indi4iduales; sino <ue culmina con la construccin e integracin de un
representacin te7tual% "al ' como afirman Colomer ' Camps (2DD5) (obra citada en Pu'uelo '
ondal; 899&); Fleer es algo ms <ue un mero acto de descifrado mecnico (con4ersin grafemaB
fonema);es; sobre todo; un acto de ra?onamiento <ue lle4a al suAeto a la construccin acti4a '
consciente de una interpretacin del mensaAe escritoG%
El lenguaAe escrito :a supuesto el obAeto de estudio de numerosas in4estigaciones
desde :ace dcadas; ' no desciende el inters sobre el tema% Desde la psicologa cogniti4a se :a
intentado responder a muc:as preguntas (cmo identificamos las letras; cmo comprendemos las
palabras; como se pueden leer palabras en 4o? alta; como identificamos las palabras conocidas de
series de letras <ue no forman palabras; etc)% Para la comprensin de este proceso compleAo
muc:os autores :an desarrollado modelos funcionales e7plicati4os; siendo uno de los ms
populares el modelo modificado de 1orton (2D69); utili?ado entre otros por Colt:eart (2D6H) ;
Patterson ' !:eIell (2D6H); Ellis ' Joung (2D66); etc; (citados por 1anning; 2DD8)%

Entre los procesos cogniti4os relacionados con la lectoescritura; ' estudiados para dar
e7plicacin a la disle7ia; figuran; entre otros; la percepcin 4isual; el mo4imiento ocular; la
asociacin 4isuoBauditi4a; el reconocimiento auditi4o; la memoria 4isual ' auditi4a; la e7presin
4erbal; etc% "al ' como podemos 4er no todos ellos se sit@an en el mismo ni4el cogniti4o; ' a
grandes rasgos podemos di4idirlos en=
- procesos perifricos 4isuales ' auditi4os%
- procesos intermediarios como la memoria auditi4a ' el procesamiento fonolgico%
- procesos centrales (procesos 4erbales superiores; ra?onamiento;%%%)
Desde un punto de 4ista neuropsicolgico; cada uno de estos procesos se
corresponder; por una parte; con la acti4idades de reas cerebrales diferentes <ue procesan un
segmento de la informacin; ubicadas en este caso en las reas primarias ' secundarias; ' por
otra; con la acti4idad integrada de regiones ms amplias correspondiendo con las reas terciarias o
de asociacin% (Etc:epareborda ' Eabib; 8992)%
El modelo neuropsicolgico funcional seleccionado como base en el desarrollo del
programa ,ectoescritura%Cogniti4a%P"%; es un modelo integrado para el lenguaAe oral; la lectura ' la
escritura; puesto <ue como mencionamos en las primeras lneas de este apartado consideramos
<ue estos procesos deben ser estudiados ' comprendidos como un sistema funcional compleAo del
cual todos ellos forman parte% !iguiendo el paradigma del procesamiento de la informacin ' el
es<uema anteriormente presentado; se :a di4idido el modelo en tres ni4eles (entradasKrecepcinB
procesamientoBalmacenamientoBeAecucinKsalidas) se>alados por las lneas discontinuas% En
nuestro modelo :emos incluido los procesos de atencin; memoria ' funcin eAecuti4a
(diferenciados por un cdigo de color) por<ue sin ellos no se podra lle4ar a cabo; pero no son
procesos especficos ' e7clusi4os del sistema de la lectoescritura% ,a atencin ' memoria los
entendemos como prerre<uisitos para cual<uier funcin cogniti4a ' afectan a todos los ni4eles del
sistema% !e :an ubicado en la parte superior del es<uema para indicar <ue todos los subsistemas
estaran determinados por su correcto funcionamiento; aun<ue al mismo tiempo :a' <ue tener en
cuenta <ue pueden aparecer disfunciones especficas en ni4eles concretos% Por @ltimo; al introducir
tambin la funcin eAecuti4a; nos permite e7presar el proceso de la lectoescritura con la 4isin
amplia de un proceso compleAo ' constructi4o; no como una mera codificacinBdecodificacin de
smbolos%
7
+igua 5. /odelo neuocognitivo "uncional integado paa el lengua6e oal7 la lectua y la
escitua. Adaptado del modelo de Ellis y 8oung 9,:;;< 9tomado de /anning7 ,::0<

8
IN&*T
A*%ITIVO
9palaba
oal<
INP*"
-I!*#,
(palabra
escrita)
.*"P*"
#"IC*,#".I.
(:abla; lectura en 4o? alta)
.*"P*"
/L+IC.
(escritura)
!I!"E1#
,MNIC.B!E1#N"IC.
!I!"E1#
!IN"LC"IC.
!I!"E1#
/#+M1IC.
!I!"E1#
#,./L+IC.
P#".NE!
/#+.1.".E!
!I!"E1#
#NL,I!I! #*DI"I-.
!I!"E1#
#NL,I!I! -I!*#,
"#!C.DI+IC#CI$N
#C*!"IC.B
+.NE1IC#
!I!"E1#
+.NM1IC.
(memoria de
planificacin
fonolgica)
"

#
N
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C
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I
+
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#
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1
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B
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C
O
#"ENCI$N
+
E
E
D
0
#
C
O
"#N!C.DI+IC#CI$N
+.NE1#B/#+E1#
#,1#CEN
EC.N.CI1IEN".
,ENIC. .#,
#,1#CEN
EC.N.CI1IEN".
,MNIC. -I!*#,
#,1#CEN
P.D*CCI$N
,MNIC.
+.N.,$/IC.
#,1#CEN
P.D*CCI$N
,MNIC.
."./#+IC.
1E1.I#
(trabaAo; corto ' largo
pla?o)
!I!"E1# E)EC*"I-.
(planificacin; elaboracin de
estrategias; eAecucin)
# continuacin 4amos a e7plicar los diferentes procesos; sistemas ' relaciones%
A. #ECT*RA=
2% El input visual llega a las reas primarias en la corte?a 4isual del lbulo occipital como
cual<uier informacin 4isual (obAetos; caras; dibuAos; grficos)%
8% El sistema de anlisis visual se encarga de identificar ' codificar las letras; aprensin
global de la forma de la palabra%%%% #un<ue se :an reali?ado muc:as in4estigaciones
centradas en los procesos percepti4o4isuales de la lectoescritura; toda4a no e7iste una
teora @nica de cmo se reali?a el anlisis 4isual% !e pueden identificar dos corrientes
e7plicati4as al respecto= las <ue defienden la :iptesis del reconocimiento pre4io de las
letras; ' las <ue defienden el reconocimiento global de las palabras% !in embargo; estas dos
:iptesis no son e7clu'entes; sino <ue :o' en da se defiende <ue ambos tipos de anlisis se
reali?an en la lectura% El reconocimiento global se utili?ara para las palabras conocidas;
mientras <ue el anlisis de letra a letra para las palabras desconocidas% (Pu'uelo ' ondal;
899&)
&% ,a informacin del sistema de anlisis 4isual puede seguir dos caminos distintos% !i llega
al almacn de reconocimiento visual se compara con las palabras e7istentes en l ' se
identifican las palabras% #<u se inicia la llamada *"# ,ENIC# de la lectura% En cambio; si la
informacin del anlisis 4isual pasa directamente a la transcodificacin grafemaBfonema se
inicia la llamada *"# +.N.,$/IC#%
(% *"# ,MNIC#. Como :emos se>alado parte del almacn 4isual de las palabras
conocidasP por lo <ue permitir solo leer las palabras <ue pertenecen a ese 4ocabulario
4isual <ue posee el lector% ,as palabras <ue son reconocidas pasan al sistema semntico
donde se les otorga el significado% ,as palabras comprendidas ' cargadas de su significado
se pueden leer en 4o? alta siempre ' cuando estn disponibles en el almacn de produccin
del lxico oral ' desde a<u se depositar en el sistema fonmico o Falmacn de
pronunciacinG preparadas para ser emitidas% Pero; puede darse el caso de <ue directamente
del almacn de reconocimiento visual; una 4e? identificada la palabra; se diriAa al almacn de
produccin del lxico oral sin acceder al sistema semntico producindose la lectura de
palabras sin comprensin%
+ig.>. Ruta l?1ica.
3% *"# +.N.,$/IC#% 1ediante esta ruta se e7plica la lectura de las palabras no
familiares ' la lectura de pseudopalabras% *na 4e? identificadas las letras <ue componen la
palabra en el sistema de anlisis 4isual se recupera el sonido <ue corresponde a cada una
de esas letras por medio del mecanismo llamado transcodificacin grafema-fonema% Esta
representacin de la produccin de la palabra se compara con el l7ico de reconocimiento
oral ' se proceder a continuacin como si se tratara de una palabra oral relacionndose de
esta manera con el sistema semntico para llegar a acceder al significado% "ambin se
pueden leer palabras no conocidas ' pseudopalabras por lo <ue directamente de la
con4ersin grafemaBfonema se accede al sistema fonmico ' se procede a la articulacin de
la palabra% Cuando se est le'endo en 4o? alta ' tambin durante el :abla se reali?an
correcciones; lo <ue supone una cone7in directa entre el output (palabra oral) ' el input
(palabra oda)% El :ablante o lector recibe constantemente el feedbacQ de sus palabras% ,a
9
INP*"
-I!*#,
!I!"E1#
#NL,I!I!
-I!*#,
#,1#CEN
,MNIC.
-I!*#,
!I!"E1#
!E1LN"IC.
#,1#CEN
P.D*CCI$N
,MNIC.
+.N.,$/IC.
!I!"E1#
+.NM1IC.
.*"P*"
#"IC*,#".I.
e7istencia de este proceso de feedback es mu' e4idente en la lectura en 4o? alta de ni>os
con dificultades lectoras <ue reali?an numerosas rectificaciones mientras leen; puesto <ue al
comparar su palabra incorrecta con el almacn l7ico se rec:a?a inmediatamente para
sustituirse por la palabra correcta ' continuar de esta forma los dems pasos del proceso%
+ig.@. Ruta "onolgica.
5% ,a comprensin de los te7tos supone muc:o ms <ue la comprensin aislada de
palabras; as <ue el sistema lxico se relaciona directamente con el sistema sintctico #
tra4s del procesamiento sintctico el lector llega a establecer las funciones especficas de
las palabras dentro de la oracin ' las relaciones entre las palabras%
H% Por @ltimo; la comprensin global ' significati4a del te7to supone la puesta en
funcionamiento de procesos cogniti4os superiores <ue implican la identificacin de las ideas
principales del te7to; su relacin con los conocimientos pre4ios ' la posibilidad de reali?ar
inferencias; todo ello e7presado en trminos generales en el sistema ejecutivo
.. E'CRIT*RA.
En la escritura podemos diferenciar claramente por implicar sistemas distintos la escritura
producti4a; la escritura al dictado ' la copia%
..,. Escitua al dictado.
!e pueden escribir palabras conocidas; desconocidas ' tambin pseudopalabras% Por
tanto; la escritura al dictado se puede reali?ar siguiendo la ruta l7ica o la ruta fonolgica '
con o sin acceso al sistema l7ico%
El procesos se inicia con la entrada del input auditi4o en las reas auditi4as primarias
procediendo a continuacin el anlisis indi4iduali?ado de los sonidos dentro del fluAo de las
palabras en el sistema de anlisis auditi4o% # continuacin la palabra se compara con las
palabras e7istentes en el almacn del lxico oral ' se determina si se :a escuc:ado o no
pre4iamente% !i es reconocida pasa al sistema semntico para cargarlas de significado% #
continuacin; se acti4a el almacn ortogrfico donde se encuentran todas las formas
ortogrficas de las palabras conocidas (*"# ,MNIC#); o pasa al almacn de lxico
fonolgico para seguir la ruta :asta el sistema fonmico ' proceder a la conversin fonema-
grafema (*"# +.N.,$/IC#)% Despus; tanto la informacin de una como otra ruta
contin@a :asta el sistema grafmico; donde se describira la secuencia abstracta de las
letras; cu'a forma se concretara en el sistema alogrfico; para terminar con la produccin
motora de los patrones motores correspondientes%
10
INP*"
-I!*#,
!I!"E1#
#NL,I!I!
-I!*#,
C.DI+IC#CI$N
/#+E1#B
+.NE1#
#,1#CEN
,ENIC.
.#,
!I!"E1#
+.NM1IC.
.*"P*"
#"IC*,#".I.
!I!"E1#
!E1#N"IC.
#,1#CEN
P.D*CCI$N
,MNIC.
+.N.,./IC.
+ig.A. Escitua al dictado=
Ruta l?1ica y "onolgica.
..0. Escitua de copia.
/eneralmente cuando se reali?a la escritura de copia no se trata de una reproduccin
de las letras sin reconocimiento de la palabra ni acceso a su significado (aun<ue esto es
totalmente posible ' est e7presado en el modelo con la relacin directa desde el sistema de
anlisis 4isual al sistema grafmico ' alogrfico); sino <ue se procede a leer la palabra o
frase para pasar posteriormente a su reproduccin 'a sea siguiendo la ruta fonolgica o la
ruta l7ica% Esto e7plica por<ue muc:os ni>os cometen errores al reali?ar tareas de copiado;
lo <ue resulta ine7plicable en muc:as ocasiones para sus padres e incluso profesores;
puesto <ue no llegan a comprender como pueden seguir fallando con los mismos tipos de
errores <ue en la escritura al dictado o espontnea%
+ig.B. Escitua de copia=
Ruta l?1ica y "onolgica.
11
INP*"
#*DI"I-.
!I!"E1#
#NL,I!I!
#*DI"I-.
#,1#CEN
,MNIC.
.#,
!I!"E1#
!E1LN"IC.
#,1#CEN
,MNIC.
."./L+IC.
!I!"E1#
/#+E1IC.B
#,./L+IC.
P#".NE!
1.".E!
.*"P*"
/#+IC.
#,1#CEN
,MNIC.
+.N.,./IC.
!I!"E1#
+.NE1IC.
C.N-E!I$N
+.NE1#B
/#+E1#
INP*"
-I!*#,
!I!"E1#
#NL,I!I!
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#,1#CEN
,MNIC.
-I!*#,
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!E1LN"IC.
#,1#CEN
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."./#+IC.
!I!"E1#
/#+E1IC.B
#,./L+IC.
P#".NE!
1.".E!
.*"P*"
/#+IC.
C.N-E!I$N
/#+E1#B
+.NE1#
#,1#CEN
,MNIC.
.#,
!I!"E1#
!E1#N"IC.
#,1#CEN
P.D*CCI$N
,ENIC.
+.N.,$/IC.
C.N-E!I$N
+.NE1#B
/#+E1#
..5. Escitua poductiva.
Por escritura espontnea o productiva entendemos el proceso por medio del cual
podemos e7presar nuestras ideas; creencias; sentimientos; etc; a tra4s de un cdigo
escrito% Es el proceso ms compleAo dentro del sistema funcional de la lectoescritura% #l
contrario <ue en la lectura ' escritura reproducti4a; <ue se inician con los procesos
perifricos (input 4isual ' auditi4o); la escritura producti4a se inicia con los procesos
cogniti4os de ms alto ni4el <ue se sit@an en los lbulos frontales (ms concretamente en el
crte7 prefrontal); ' se e7presan concretamente en el sistema eAecuti4o% En los lbulos
frontales se :an situado las funciones ms especficamente :umanas; ' se :a demostrado a
tra4s de di4ersos estudios filogenticos ' ontogenticos <ue es el lbulo ms e4olucionado
en toda la escala animal ' el <ue madura ms lentamente en el desarrollo :umano% ,as
disfunciones producidas por un da>o en esta ?ona es mu' 4ariada ' depende de la e7tensin
de la lesin; pero podemos enumerar alteraciones afecti4as; emocionales; de atencin;
memoria; ra?onamiento; etc% !upone; por tanto; alteraciones en las funciones cogniti4as '
afecti4as ()un<u ' 0arroso; 2DDD)%
# continuacin; 4amos a enumerar las funciones del corte7 dorsolateral prefrontal; ' as
comprenderemos como es impresdible su participacin en cual<uier aprendi?aAe ';
concretamente; en el caso <ue nos ocupa; la escritura producti4a%
Tabla 0% +unciones del crte7 dorsolateral prefrontal
(#rtigas; 8998)
2% Capacidad para conducta autnoma sin gua e7terna
8% Capacidad para perse4ersar en ausencia de una direccin e7terna
&% Conducta dirigida cuando un obAeti4o es remoto o abstracto
(% Capacidad de organi?ar una respuesta conductual orientada a resol4er
un problema nue4o o compleAo
3% !ntesis mental para acciones no rutinarias
5% Planificacin ' regulacin de conductas adaptati4as ' dirigidas a un
obAeti4o
H% Iniciati4a; moti4acin; espontaneidad; Auicio; planificacin; insig:t; toma
de decisiones estratgicas
6% Espontaneidad en la fluencia del pensamiento ' la accin
D% +le7ibilidad cogniti4a
29% Capacidad para la b@s<ueda sistemtica en la memoria
22% Capacidad para des4iar o mantener un programa
28% Capacidad para in:ibir respuestas
2&% Capacidad para focali?ar ' mantener la atencin
,a escritura producti4a se inicia con la planificacin; <ue supone a su 4e? cuatro pasos
sucesi4os% En primer lugar; se buscar la informacin <ue se posee sobre el tema en nuestra
memoria a largo pla?o; pasando a continuacin a la seleccin de la informacin ms
rele4ante ' desec:ando la <ue no resulte interesante o apropiada para la e7posicin% *na
4e? <ue se dispone de la informacin necesaria se organi?ar de forma co:erente; ' por
@ltimo; se comprobar si el te7to se aAusta al plan de accin ' a los obAeti4os propuestos%
Cuando se dispone del contenido ' de la ideas organi?adas se proceder a buscar en el
sistema sintctico las estructuras gramaticales; trabaAando en interrelacin con el sistema
semntico; pues forma ' contenido son totalmente interdependientes% # continuacin; el
escritor buscar las palabras apropiadas para rellenar las estructuras sintcticas elegidas en
su almacn l7ico; ' a partir de a<u; 'a se proceder con los mismos pasos <ue en los
dems tipos de escritura% (Pu'uelo ' ondal; 899&)%
12
+ig.;. Escitua poductiva.
# tra4s de la e7plicacin del modelo neuropsicolgico de la lectoescritura podemos
diferenciar cuatro grandes mdulos funcionales <ue inclu'en; en trminos generales; los
grandes procesos ' subprocesos <ue se ponen en funcionamiento en la tarea de leer ' escribir%
Dic:os mdulos son; siguiendo la denominacin de Cuetos (2DD9)=
Bmdulo peceptivo
Bmdulo l?1ico
Bmdulo sint4ctico
Bmdulo sem4ntico
En el programa ,ectoescritura%Cogniti4a%P"% se :an tomado estos cuatro mdulos;
<uedando totalmente Austificados desde el modelo neuropsicolgico <ue se sigue% Pero; adems;
se :a a>adido como un mdulo especfico la conciencia fonolgica ; por<ue se :a considerado
<ue tiene especial rele4ancia en el aprendi?aAe ' re:abilitacin de la lectoescritura; tal ' como :a
<uedado comprobado en muc:as in4estigaciones%
Para terminar 4amos a presentar de forma simplificada las principales funciones <ue
inter4ienen en la lectoescritura; su posible locali?acin ' las disfunciones especficas <ue
ocasionan% #un<ue esto es en muc:as caso difcil de concretar; puesto <ue e7isten funciones
<ue implican redes neuronales; lo <ue supone <ue e7isten 4arias ?onas conectadas entre s%
13
!I!"E1#
E)EC*"I-.
P,#NI+IC#CI$N
1E1.I# #
,#/.
P,#R.
!I!"E1#
!IN"LC"IC.
!I!"E1#
!E1#N"IC.
!I!"E1#
,ENIC.
#,1#CMN ,MNIC.
."./+L+IC.
#,1#CMN ,MNIC.
+.N.,$/IC.
C.N-E!I$N
+.NE1#B
/#1E1#
!I!"E1#
/#+E1IC.
!I!"E1#
#,./#+IC.
P#".NE!
1.".E!
.*"P*"
/L+IC.
"abla &% 'I'TE/A +*NCIONA# CO/&#E)O %E #A #ECTOE'CRIT*RA
+*NCI(N #OCA#I-ACICN TRA'TORNO
ecepcin del input 4isual 'istema visual=
,bulo occipital% Lreas 4isuales primarias
(rea 2H de 0rodman)
Ceguera cortical
PercepcinBreconocimiento 4isual
Procesamiento 4isual de letras
In:ibicin de mo4imientos sacdicos
'istema de an4lisis visual=
,bulo occipital% #reas 4isuales
secundarias
(reas 26 ' 2Dde 0rodman);
sistema magno ' sistema par4o
#gnosia 4isual
#le7ia posterior o ale7ia sin agrafa%
IntegracinBasociacin de los datos
4isuales ' auditi4os
Tanscodi"icacin ga"emaD"onema=
Lrea &D de 0rodman% /iro angular
i?<uierdo
#le7ia central o ale7ia con agrafa
Comprensin sintctica
Planificacin fonmica
'istema sint4ctico.
'istema "on?mico=
egin premotora inferior i?<uierda% Lrea
de 0roca
#le7ia frontal o sintctica
#fasia motora o de 0roca
#grafa afsica no flu'ente
Codificacin fonolgica
Procesamiento secuencial de la
informacin 4erbal
Almac?n de econocimiento del l?1ico
oal.
Ruta "onolgica=
Lreas cerebrales parietoBtemporales
i?<uierda
(Lrea de SernicQe)
#le7iaKDisle7ia auditi4oBtemporal o
fonolgica
#fasia sensorial o de SernicQe
#grafa afsica flu'ente
Procesamiento simultneo de la
informacin
Ruta l?1ica=
Lreas parietoBoccipitales
#le7iaKDisle7ia superficial o diseidtica
#cceso al significado de las palabras
Codificacin semntica
'istema l?1icoDsem4ntico=
Rona perisil4iana i?<uierda
Disfuncin cuerpo calloso
#le7iaKDisle7ia semntica
ecepcin del input auditi4o 'istema auditivo=
Lreas auditi4as primarias
(reas (2 ' (8 de 0rodman)
!ordera Central
PercepcinBreconocimiento input auditi4o 'istema de an4lisis auditivo=
Lreas auditi4as secundarias
#gnosia auditi4a
#gnosia 4erbal pura
Integracin sensoriomotoraBlingCstica Tanscodi"icacin "onemaDga"ema=
,bulo frontal posterior i?<uierdo
,bulo parietal posterior i?<uierdo
#grafa pura
#tencin 4isuoespacial 'istema atencional=
Rona temporoBparietalBoccipital derec:a
#grafa 4isoespacial
Produccin motora
Coordinacin 4isomotora
'istema moto cental o pei"?ico=
Lrea motora
Cerebelo
-a piramidal ' e7trapiramidal
#grafas motoras= agrafa partica; agrafa
:ipocintica; agrafa asociada a temblor;%%%
Planificacin patrones motores 'istema de patones ga"omotoes=
Rona parietal
#grafa apr7ica
!eleccin de la secuencia abstracta de las
letras
'istema ga"?mico=
Rona parietal i?<uierda
#grafa perifrica ni4el grafmico
!eleccinBconcrecin formas de las letras 'istema alog4"ico=
Rona parietal i?<uierda
#grafa perifrica ni4el alogrfica
+unciones eAecuti4as%
Planificacin
Control de la atencin
'istema e6ecutivo=
Crte7 prefrontal i?<uierdo
!ndrome diseAecuti4o
Dficit de atencin
,ectoescritura= dficit en los procesos de
comprensin global del te7to ' escritura
producti4a%
14
El &ROGRA/A #ECTOE'CRIT*RA %E COGNITIVA.pt.
%E'CRI&CI(N %E #O' &ROCE'O' COGNITIVO'
El programa ,ectoescritura%Cogniti4a%P"%; pretende plantear la re:abilitacin desde una
perspecti4a integradora; atendiendo a los diferentes procesos cogniti4os implicados en la
lectoescritura% Por este moti4o; se :an tenido en cuenta los procesos ms significati4os <ue se :an
ido describiendo en los di4ersos modelos tericos ' <ue a su 4e? :an <uedado plasmados en el
modelo neuropsicolgico sobre el <ue se sustenta el programa%

1uc:as son las in4estigaciones <ue se :an centrado en Austificar los trastornos de la
lectoescritura como dependientes de unos u otros procesos% Por eAemplo; podemos citar a autores
<ue centraban la e7plicacin de la disle7ia como un dficit de tipo 4isual% .rton (2D83) emiti la
:iptesis de un dficit 4isuoBespacial% Piro??olo (2DHD) ' Pal4idis (2D62) defendan las :iptesis de
anomalas en la motricidad ocular (obras citadas en Narbona ' C:e4rieB1uller; 2DDH); ' otros
autores como ,undberg ' cols% (2D66) ' 1anis ' cols% (2DDH) (citados en Etc:epareborda ' Eabib;
8992) :an llegado a la conclusin de <ue el dficit central es de naturale?a fonolgica%
Esta multitud de in4estigaciones ' con conclusiones tan di4ersas; Aunto a la gran
:eterogeneidad de los trastornos de la lectoescritura; tanto ad<uiridos como e4oluti4os; no :acen
ms <ue indicarnos claramente <ue estamos intentando comprender un proceso mu' compleAo; por
lo <ue el mtodo de aprendi?aAe ' de re:abilitacin tiene <ue ser multimodal ' abarcar todos los
componentes del sistema% En esta misma lnea !orianoB+errer (899() conclu'e <ue Flos disl7icos
obtienen meAores resultados ' generali?an las ganancias a material no entrenado con la
combinacin de programas <ue con la aplicacin aislada de los mismosG%
En el programa ,ectoescritura%Cogniti4a%P"% se :an intentado asumir; en la medida de lo
posible; las diferentes :iptesis planteadas; considerando los diferentes procesos defendidos por
unos u otros autores% Esto demuestra claramente el espritu integrador 'a anteriormente se>alado%
,os procesos de la lectoescritura presentados en el programa son=
2B Procesos percepti4os 4isuales%
8B Procesos percepti4os auditi4o4erbales%
&B Procesos +onolgicos (uta fonolgica)%
(B Conciencia +onolgica%
3B Procesos l7icos (uta l7ica)%
5B Procesos sintcticos%
HB Procesos semnticos%
&ocesos peceptivos visuales.
#un<ue :o' en da; e7isten muc:os autores <ue defienden <ue la disle7ia es un trastorno
esencialmente lingCstico; ' :an rec:a?ado la :iptesis de <ue su origen se centre en deficiencias
de percepcin 4isual; no podemos desestimar <ue la primera tarea del proceso de la lectura es
percepti4o4isual ' <ueramos o no cumple un papel fundamental en el mismo%
15
En el programa no se :an incluido eAercicios <ue se dedi<uen a trabaAar especficamente los
patrones de mo4imientos oculares o seguimiento 4isual% Partimos del sistema de anlisis 4isual '
de su relacin ntima con los procesos de atencin% "eniendo en cuenta; como 'a se :a e7plicado
anteriormente; <ue el anlisis 4isual se debe reali?ar tanto de letras como de palabras; ' <ue
tambin depende de si las palabras son ms o menos conocidas o si se trata de pseudopalabras;
en el programa se baraAan todas estas posibilidades ' nos permite trabaAar con letras; slabas;
palabras; pseudopalabras ' frases; ' seleccionar el 4ocabulario seg@n su frecuencia de uso%
El modulo de eAercicios del procesamiento 4isual posibilita entrenar intensi4amente la
discriminacin ' reconocimiento de letras ' palabras; as como los procesos de atencin 4isual%
Para la consecucin de estos obAeti4os el programa nos permite seleccionar ' modificar las
diferentes 4ariables como di4ersos tipos de letras; tama>os; ma'@sculas ' min@sculas; el tiempo de
presentacin de los estmulos; etc; pudiendo de esta forma ele4ar progresi4amente el ni4el de
dificultad de la tarea%
,a posibilidad de la modificacin del tiempo de presencia del tem 4isual ' de los tiempos de
respuesta dota al programa de una gran eficacia; ' se considera re<uisito imprescindible si se
tiene en consideracin los resultados de las in4estigaciones <ue sustentan la Fteora del dficit en
el procesamiento temporalG en la <ue se afirma <ue los ni>os disl7icos presentan una incapacidad
para procesar cambios rpidos de estmulos tanto en la modalidad auditi4a como 4isual%
(Etc:epareborda; 8992)%
,os eAercicios <ue se proponen pueden configurarse ' responden a los siguiente grupos=
Identificacin ' comparacin seg@n modelo
Correspondencias
Identificacin dentro de un grupo
Identificacin dentro de un te7to
Identificacin palabras intrusas
#sociar letras por pautaBcla4e
esponder a un estmulo
&ocesos peceptivos auditivos.
E7isten teoras; como :emos comentado en el apartado anterior; <ue defienden <ue los
trastornos de la lectoescritura son consecuencia de un dficit sensorial; tanto 4isual como auditi4o%
Concretamente en las in4estigaciones de "allal ' Pierc' (2DH&) (obra citada en Etc:epareborda;
8998; ' en !orianoB+errer; 899() apo'an el dficit en el procesamiento temporal de los estmulos
auditi4os% Demostraron <ue los ni>os con trastornos del lenguaAe oral ' escrito tenan deficiencias
en el procesamiento de estmulos auditi4o presentados de forma rpida ' sucesi4a% 0aAo estos
supuestos tericos; en el programa se proponen eAercicios de atencin; discriminacin ' memoria
auditi4a ' fonolgica%
El obAeti4o del mdulo es el entrenamiento intensi4o en eAercicios de atencin '
discriminacin de estmulos auditi4o4erbales; con el fin de superar o meAorar las deficiencias del
procesamiento% ,as unidades de discriminacin en este mdulos son= tonos puros; fonemas;
slabas ' palabras% No se :a considerado oportuno incluir ruidos ' sonidos no 4erbales (como
sonidos reali?ados con obAetos; sonidos producidos con el cuerpo; sonidos de animales;%%%) tan
frecuentes en los programas de discriminacin auditi4a; por<ue no tienen una relacin directa con
el procesamiento fonolgico; ni con el aprendi?aAe de la lectoescritura% En el programa se inicia el
entrenamiento intensi4o en discriminacin auditi4a con tonos puros ' series de tonos para poder
controlar la discriminacin de los estmulos en diferentes frecuencias; ' pasar de discriminaciones
16
de tonos <ue se perciben como distintos claramente :asta llegar a tonos con frecuencias mu'
pr7imas%
En los eAercicios de este mdulo se puede modificar el tiempo de presentacin de los
estmulos; con el obAeti4o de lograr un meAor reconocimiento ' discriminacin cuando sea necesario
:asta <ue el ni>o sea capa? de reali?ar el eAercicio a la 4elocidad normal del :abla% #dems de
poder modificar la 4ariable de tiempo; se puede controlar el n@mero de elementos a discriminar '
memori?ar% J tambin se pueden seleccionar los fonemas con los <ue se 4a a trabaAar pudindose
adaptar a las dificultades propias de cada usuario; permitindonos trabaAar desde los fonemas ms
contrastados (por eAemplo oclusi4os Tfricati4os) :asta llegar a los fonemas ms pr7imos ' por lo
tanto <ue resultan ms difciles de discriminar como por eAemplo KK; K,K ' KDK%
.tra opcin <ue tiene el programa; <ue consideramos mu' interesante para la re:abilitacin;
es la posibilidad de presentar los estmulos auditi4os por ambos odos simultneamente; por uno u
otro o con intensidad distinta en cada uno de ellos% #un<ue en las in4estigaciones sobre
especiali?acin :emisfrica ' lenguaAe oral <ue se :a trabaAado con escuc!a dictica; es decir;
presentando dos estmulos auditi4os distintos simultneamente a cada odo; ' tambin con
presentaciones monoaurales; se :a llegado a conclusiones contradictorias sobre la dominancia de
un odo u otro; 'a <ue depender de di4ersos factores ' ms concretamente del tipo de estmulo
auditi4o <ue se trate ()un<u ' 0arroso; 2DDD); poder controlar ' comprobar el rendimiento del
usuario del programa dependiendo de <ue el estmulo se presente de forma biaural o monoaural
puede resultar una estrategia con un gran potencial en la re:abilitacin%
El punto ms contro4ertido de este mdulo; ' <ui?s el <ue puede contar con ms rplicas;
es el :aber incluido el trabaAo de identificacin ' discriminacin con fonemas puros% ,a contro4ersia
radica en <ue e7isten teoras <ue defienden <ue en la ense>an?a de la lectoescritura la unidad
mnima debe ser la slaba; mientras <ue en otros casos se defiende el trabaAo desde el fonema%
Nosotros; como siempre fieles a nuestra perspecti4a integradora; ' adems teniendo en cuenta la
propia e7periencia clnica; :emos considerado <ue era necesario <ue el programa contara con
eAercicios para el entrenamiento en discriminacin e identificacin de los fonemas puros; puesto
<ue los ni>os con trastornos fonolgicos tiene muc:as dificultades de discriminar ' aislar el fonema
en la unidad silbica% El mdulo de trabaAo con el fonema aislado resulta mu' potente para facilitar
' refor?ar la transcodificacin fonemaBgrafema; puesto <ue se trabaAa de forma multisensorial% !e
parte de la presentacin del fonema; se refuer?a con la presentacin 4isual de la posicin
articulatoria ' se asocia con el Klos correspondientes grafemas% De esta forma; se est entrenando
al ni>o en la conciencia fonmica <ue se :a comprobado ampliamente; seg@n 0us ' -an
IAe?ndoorn (2DDD) (obra citada en !orianoB+errer; 899(); <ue resulta mu' efecti4o en el aprendi?aAe
de la lectoescritura en los ni>os de edades comprendidas de 3 a 6 a>os; ' <ue sus ganancias son
muc:o ms consistentes si se entrena con el apo'o 4isual de las letras; tal ' como se puede
reali?ar con el programa%
,os eAercicios <ue se proponen pueden configurarse ' responden a los siguiente grupos=
Discriminacin; memori?acin; locali?acin ' reproduccin auditi4a de tonos%
Discriminacin; memori?acin; asociacin ' reproduccin de fonemas%
Discriminacin; memori?acin; locali?acin ' reproduccin de slabas%
Discriminacin; memori?acin; locali?acin ' reproduccin de palabras%
17
&ocesos +onolgicos 9Ruta +onolgica<.
,a ruta fonolgica; tal ' como se :a e7plicado en el modelo neuropsicolgico de la
lectoescritura; se basa en la recuperacin del sonido <ue corresponde a cada grafa
(transcodificacin grafemaBfonema) ' nos permite leer palabras nue4as ' pseudopalabras% Este
mecanismo se relaciona directamente con los procesos fonolgicos del :abla; afirmacin <ue se
confirma al comprobar <ue los ni>os con trastornos fonolgicos manifiestan dificultades en la ruta
fonolgica de la lectura ' cometen errores principalmente por sustitucin; alteracin del orden '
omisin de fonemas; omisiones de ne7os de palabras ' de los comien?os ' finales de las palabras%
Para optimi?ar la ruta fonolgica; en primer lugar; :a' <ue superar las dificultades de
discriminacin fonolgica; si las :ubiera; para proceder posteriormente a la automati?acin de la
relacin fonemaBgrafema de tal forma <ue permita una lectura rpida sin errores% !eg@n se meAora
en este proceso se produce un progreso simultneo en la comprensin lectora e integracin de la
informacin; puesto <ue se libera al sistema del esfuer?o <ue supone la atencin en los ni4eles
inferiores de procesamiento; ' los recursos cogniti4os se pueden dedicar a las funciones
superiores%
El obAeti4o de este mdulo del programa es la consolidacin ' automati?acin de la
correspondencia fonemaBgrafema% El entrenamiento se iniciar con la presentacin multimodal de
los fonemas puros (sonidoBimagen articulatoriaBgrafemaKs) para llegar a su integracin en las
slabas de diferentes estructuras ' posteriormente de las slabas en las palabras% El terapeuta
controlar las 4ariables de tiempo de presentacin ' respuesta; fonemasBgrafemas de trabaAo;
estructuras silbicas ' longitud de la palabras para adaptar la programacin a las necesidades de
cada usuario e ir modificndolas conforme a sus progresos%
,os eAercicios propuestos en este mdulo son=
EAercicios con slabas=
B lectura de slabas con fonemasBgrafemas contrastados%
B seleccionar los grafemas <ue formas una slaba pre4iamente oda%
B asociar slaba oral con slaba escrita%
B identificacin de la asociacin incorrecta entre slaba oral ' escrita%
B reconocer las combinaciones de letras <ue son slabas de nuestro idioma%
EAercicios con palabras=
D lectura de palabras <ue contienen slabas propuestas%
B lectura de palabras con iluminacin de consecuti4a de las slabas%
B seleccionar los grafemas <ue forman una palabra oda pre4iamente%
B seleccionar las slabas <ue forman una palabra oda pre4iamente%
B escritura de los grafemas <ue faltan en una palabra escrita de la palabra oda
B escritura de las slabas <ue faltan en una palabra escrita de la palabra oda%
EAercicios con frasesKte7tos=
B lectura de frasesKte7tos con iluminacin de slabas%
B lectura de frasesKte7tos con iluminacin de palabras%
Conciencia +onolgica.
0ermeosolo (2DD() define la conciencia fonolgica como Fun proceso cogniti4o compleAo <ue
permite eAecutar operaciones mentales sobre el out del mecanismo de percepcin del :ablaG%
(citado en Etc:epareborda; 8992)% El desarrollo de la conciencia fonolgica implica la toma de
conciencia de la e7istencia de los fonemas como unidades mnimas <ue componen las slabas '
18
las palabras ' la :abilidad para operar con ellas% En los @ltimos a>os las in4estigaciones sobre la
conciencia fonolgica ' su relacin con el aprendi?aAe de la lectoescritura :an sido mu' numerosas
' fructferas ' se :a llegado a un cierto consenso sobre la importancia de esta :abilidad para la
ad<uisicin de la lectura% En cambio ; toda4a est abierto el debate sobre su carcter predicti4o;
puesto <ue para algunos autores como /osIami (2DD2) aparece como un prerre<uisito para dic:o
aprendi?aAe; ' en cambio para otros autores como de 1orais ' cols% (2D6H) se considera <ue e7iste
una interaccin simultnea en el tiempo; es decir; la conciencia fonolgica se 4a ad<uiriendo al
mismo tiempo <ue la lectura; no la precede (obras citadas en Narbona ' C:e4rieB1uller; 2DDH)%
En el desarrollo ' estudio de este aspecto :an tenido muc:o peso los enfo<ues
psicolingCsticos de la lectura; desde los cuales se defiende la idea de <ue la lectura constitu'e una
acti4idad lingCstica secundaria; <ue depende del lenguaAe oral; entendido como la acti4idad
lingCstica primaria% #s pues; el buen lector; ser el <ue emplee sus competencias lingCsticas
efica?mente tanto para la comprensin ' produccin del lenguaAe oral como del lenguaAe escrito
(Escori?a; 2DD9)% #dems; se entiende <ue el lenguaAe no es solo un instrumento de comunicacin
sino un obAeto de conocimiento; proponindose desde este momento el desarrollo de las
:abilidades metalingCsticas; donde <uedar incluida la conciencia fonolgica%
En este mdulo se proponen eAercicios con el fin de conseguir <ue el usuario llegue a
conocer las diferentes unidades lingCsticas (fonema; slaba; palabra) ' domine las :abilidades de
anlisisBsntesis con dic:as unidades% El mtodo instruccional <ue se sigue 4a de lo concreto a lo
abstracto% Por tanto; se iniciar con la unidad lingCstica de la palabra; <ue resulta ms significati4a;
' seleccionando el 4ocabulario ms familiar; puesto <ue en los resultados de diferentes
in4estigaciones se :a concluido <ue la identificacin de las diferentes unidades lingCsticas est
facilitada por el significado; :asta llegar a las tareas de anlisisBsntesis con la unidad ms
abstracta <ue es el fonema ' con 4ocabulario no familiar (Escori?a; 2DD8)% En todas las acti4idades
se podr presentar la palabra oral; su imagen (en las acti4idades de 4ocabulario frecuente); la
palabra escrita ' las unidades fonema; slaba ' palabra (por medio de smbolos; grafemas '
slabas) para dar un formato concreto ' 4isual a las unidades abstractas ' auditi4as% Con las
distintas unidades se reali?arn eAercicios de anlisis <ue consistirn bsicamente en supresin;
conteo; identificacin e in4ersin de segmentos ' eAercicios de sntesis <ue suponen la integracin
de los distintos elementos segmentados :asta llegar a la unidad de slaba ' palabra%
# continuacin enumeramos los tipos de eAercicios propuestos=
EAercicios para la identificacin ' comprensin de la palabra=
B segmentacin l7ica oral%
B segmentacin l7ica escrita%
EAercicios para la identificacin ' comprensin de la slaba=
B contar el n@mero de slabas de una palabra%
B reconocer <ue <ueda de una palabra cuando se omite una slaba en posicin inicial;
media; final%
B identificacin de la slaba inicial; media ' final de un palabra presentada con su
imagen%
B identificar <ue slaba ocupa un lugar determinado en una palabra presentada con su
imagen%
B identificacin de las palabras presentadas con imgenes tiene slabas comunes%
B reconocer la palabra pronunciada con segmentacin silbica ' asociarla con su
palabra escrita o su imagen%
B pronunciar una palabra in4irtiendo el orden de las slabas%
B identificacin de la slaba tnica de una palabra%
EAercicios para la identificacin ' comprensin de los fonemasBgrafemas=
B contar el n@mero de letras de una slaba%
B contar el n@mero de letras de una palabra%
19
B reconocer la palabra <ue :a sido presentada por medio de deletreo%
B asociar la estructura 4oclica con su palabra correspondiente%
B identificar las palabras <ue tienen un fonemaKgrafema dado en diferentes posiciones%
B identificar las palabras <ue riman con una palabra dada%
B identificar la letra <ue ocupa un lugar se>alado en una palabra%
&ocesos #?1icos.
#ctualmente parece <ue se :a superado la contro4ersia sobre cual es el mtodo (global o
analtico) ms efica? para el aprendi?aAe de la lectura; llegndose a la conclusin de la necesidad
de la complementariedad de los dos tipos de enfo<ues; puesto <ue en el proceso de la
lectoescritura se utili?an indistintamente ambas estrategias% Cuando se est trabaAando desde una
perspecti4a global se est desarrollando la ruta l7ica o directa; 'a <ue se est enri<ueciendo el
almacn del l7ico 4isual; mientras <ue el mtodo analtico refuer?a la asociacin fonemaBgrafema%
!eg@n -ellutino ' !canlon (2D6D) el mtodo global se basa en el significado; presentando las
palabras como unidades no segmentables; almacenando la imagen global de la palabra para
acceder directamente a su representacin le7ical o semntica (citado en Escori?a ' 0oA; 2DD8)%
# tra4s de la ruta l7ica se leen las palabras familiares ' las palabras e7tranAeras <ue se
:an introducido en nuestro idioma; puesto <ue si se leen utili?ando las reglas de transformacin
grafemaBfonema no se podr acceder a su significado%
Con este mdulo se pretende aumentar el l7ico 4isual ' de meAorar el acceso al l7ico
mediante eAercicios de presentacin de palabras de diferentes campos semnticos; tareas de
discriminar :omfonos; diferenciar palabras de pseudopalabras%%% Cuanto ma'or es el almacn de
l7ico 4isual; ms se utili?a la ruta directa o l7ica en la lectura; aumentando considerablemente la
4elocidad lectora; al mismo tiempo <ue tambin disminuirn las faltas de ortografa arbitraria%
,os eAercicios propuestos en este mdulo son los siguientes=
#grupar; seleccionar; asociar; identificar palabras ' su categora%
+ormar palabras con una serie de slabas propuestas%
econocer la palabra presentada con slabas desordenadas%
Identificar las palabras reales en un grupo de palabra ' pseudopalabras%
Palabras deri4adas%
#sociar la pronunciacin de la palabras pseudoe7tranAeras con su forma escrita%
,ectura a 4elocidad creciente de palabras; empe?ando por el 4ocabulario frecuente%
0@s<ueda ' conteo de palabras concretas en un te7to%
Identificar las palabras <ue cumplen una consigna en una serie de palabras
presentadas en 4elocidad progresi4a%
&ocesos 'int4cticos.
El procesamiento l7ico (comprensin de las palabras) es una condicin necesaria; pero no
suficiente para llegar a la comprensin de un te7to% ,as frases se componen por palabras
relacionadas seg@n unas reglas sintcticas; ' solo se llega a la comprensin de las mismas cuando
se dominan esas relaciones% El lector a tra4s del procesamiento sintctico asigna funciones a los
distintos componentes de la oracin; especificando la relacin entre ellos% !eg@n -ieiro (899&) el
procesamiento sintctico permite al lector la utili?acin de las siguientes estrategias= a) establecer
el orden de las palabrasP b) establecer la relacin entre las palabras contenido ' las palabras
funcinP c) atribuir el significado a las palabras ' d) elaborar estructuras sintcticamente diferentes
gracias a los signos de puntuacin%
20
,os eAercicios <ue presenta el programa para el entrenamiento en el procesamiento
sintctico son=
.rdenar frases presentadas con palabras desordenadas%
Comprensin de frases con diferentes estructuras gramaticales mediante la asociacin
de frases a dibuAos%
Cambiar el significado de las frases mediante el uso de los signos de puntuacin%
,ectura ' signos de puntuacin%
&ocesos 'em4nticos.
El procesamiento semntico es fundamental para <ue tenga lugar la comprensin del te7to '
se reali?a a tra4s de los siguientes subprocesos= e7traccin del significado; interrelacin del
significado en los conocimientos pre4ios ' el ni4el de conocimientos del lector% !upone; por tanto;
<ue la e7traccin del significado de las palabras se tiene <ue coordinar con el significado <ue se
desprende de las estructuras sintcticas ' con los conocimiento pre4ios; tanto del tema en concreto
<ue se trata en el te7to como de las estructuras ' es<uemas propios de organi?acin interna de los
te7tos%
E7isten tres modelos <ue intentan e7plicar los procesos <ue inter4ienen en la comprensin
lectora=
2) 1odelos estructurales <ue e7plican la organi?acin interna de los te7tos%
8) 1odelos macroestructurales <ue se centran en e7plicar como se pueden e7traer las
ideas principales de los te7tos%
&) 1odelos mentales <ue entienden <ue la 4erdadera comprensin del te7to no se obtiene
:asta <ue la informacin nue4a se integra con los conocimientos pre4ios%
,os eAercicios propuestos en este mdulo son=
EAercicios con frases=
B ,ectura comprensi4a de rdenes%
B Completamiento de frases (eAercicios tipo clo?e)%
B Identificar absurdos 4erbales%
B Identificar la causaKconsecuencia en una frase%
B Identificar la respuesta correcta a una pregunta planteada%
B Dada una respuesta identificar la pregunta correspondiente%
B #sociar frases <ue tiene el mismo significado%
EAercicios con te7tos=
B ,ectura de te7tos%
B .rdenacin temporal de frases para formar relatos%
B .rgani?acin de te7tos%
B Palabras desaparecidas% Procedimiento cloze
B Entrenamiento de los es<uemas de las :istorias ' te7tos%
B #nlisis de prrafos% 0@s<ueda de la idea principal%
B +ormulacin de preguntas sobre el te7to%
B +ormular :iptesis% eali?a predicciones sobre lo <ue ocurrir en la lectura%
B Poner ttulo al te7to%
B 0@s<ueda de informacin concreta del te7to% Preguntas literales e inferenciales%
B Deduccin del significado de palabras a partir del conte7to%
21
/O%A#I%A%E' O V$A' %E NAVEGACI(N %E# &ROGRA/A COGNITIVA.pt
El Programa ,ectoescritura de COGNITIVA.pt presenta ( modalidades=
/odalidad Alumno
o /estiona la sesin de trabaAo del alumno%
/odalidad Tuto
o /estin de los datos del alumno (identificacin; altas; etc%)
o #signar las programaciones a utili?ar para cada alumno%
o #daptar aspectos de estas programaciones%
o eali?ar informes de sesin del alumno%
o Crear copias de seguridad de los resultados obtenidos%
/odalidad &ogamado
o Permite reali?ar programaciones ' bateras de eAercicios; seg@n los di4ersos
criterios; tendencias ' mtodos teraputicos%
o Estas programaciones <uedarn a disposicin del tutor <ue las aplicar a cada
alumno partiendo de sus necesidades ' obAeti4os%
/odalidad E1amen diagnstico
o Posibilita la aplicacin directa de eAercicios; configurados en el momento; con el fin
de delimitar la lnea base al inicio de tratamiento%
22
%IAGRA/A %E +*NCIONA/IENTO
del pogama #ectoescitua de COGNITIVA.pt
23
0I0,I./#+#
#rtigasBPallars; )% (8998)% FProblemas asociados a la disle7iaG% "ev #eurol$ 4ol% &(; supl%2;
!HB!2&%
0or?one; #%1%(2D6()% F+ontica e7perimental ' psicolingCsticaG% "ev %ogop Fonoaud$4ol%
I-; nU 2; &HB32
0osc:; ,% ' Eerrero; "% (2D66)% FDiscriminacin auditi4a ' anlisis de los componentes fnicos
de las palabrasG% "ev %ogop Fonoaud$ 4ol% -III; nU &; 2&(B2&D%
Casta>o; )%(8998)% F#portes de la neuropsicologa al diagnstico ' tratamiento de los
trastornos de aprendi?aAeG% "ev #eurol$ 4ol% &(; supl%2; !2B!H%
Correig; 1% ' )imne?; I%(2D6D)= FPapel de la fonologa en la preparacin de los ni>os para la
lectura ' escrituraG% "ev %ogop Fonoaud$ 4ol% IN; nU (; 899B89H%
Cuetos; +%; odrgue?; 0%; ' uano; E% (2DD5)% &"'%() *ater+a de evaluacin de los
procesos lectores de los ni,os de (ducacin &rimaria 1adrid= "E#%
Del o; D% ' ,pe?BEiges; % (899&)% FEspecificidad del rea de 0roca en la comprensin de
oracionesG% "ev %ogop Fonoaud$ 4ol% 8&; nU &; 23(B25&%
Escori?a; )%(2DD9)% F.rigen ' supuestos bsicos del enfo<ue psicolingCstico de la lecturaG%
"ev %ogop Fonoaud$ 4ol% N; nU (; 2D8B899%
Escori?a; )%; ' 0arbern; C% (2DD8)%FInter4encin educati4a a ni4el de comprensin del
principio alfabtico (I)G% "ev %ogop Fonoaud$ 4ol% NII; nU 2; 83B&2%
Escori?a; )%; ' 0arbern; C% (2DD8)%FInter4encin educati4a a ni4el de comprensin del
principio alfabtico (II)G% "ev %ogop Fonoaud$ 4ol% NII; nU 8; 29(B229%
Etc:epareborda; 1%C% (8998)% FDeteccin preco? de la disle7ia ' enfo<ue teraputicoG% "ev
#eurol$ 4ol%&(; supl% 2; !2&B!8&%
Etc:epareborda; 1%C% ' Eabib; 1%(8992)% F0ases neurobiolgicas de la conciencia
fonolgica= su compromiso en la disle7iaG% "ev #eurol )lin$ 4ol% 8 (2); 3B8&%
+ranco; 1%; .ri:uela; "%; 0ueno J% ' Cid% "% (8999)% &rograma -radior &rograma de
evaluacin . re!abilitacin cognitiva por ordenador -alladolid= Edintras%
+ernnde?; 1% ' amos; +%(2DD2)% FEl aprendi?aAe de la lectura% efle7in sobre la 4alide? de
los modelos e7plicati4os actualesG% "ev %ogop Fonoaud$ 4ol% IN; nU 8; 2DHB89&%
)un<u; C%(2DD8)% F,a neuropsicologa clnica= e4olucin de una especialidadG% "ev %ogop
Fonoaud$ 4ol% NII; nU &; 2&(B2&H%
)un<u; C% ' 0arroso; )% (2DDD)% #europsicolog+a 1adrid= !ntesis%
)un<u; C%; 0runa; .% ' 1atar; 1% (899&)% #europsicolog+a del lenguaje Funcionamiento
normal . patolgico "e!abilitacin 0arcelona= 1asson%
,o?ano; #%; amre?; 1% ' .strosQ'B!ols; +% (899&)% FNeurobiologa de la disle7ia del
desarrollo= una re4isinG "ev #eurol$ 4ol% &5; nU 22; 29HHB2968%
1anning; ,% (2DD8)% /ntroduccin a la neuropsicolog+a clsica . cognitiva del lenguaje 0eor+a$
evaluacin . re!abilitacin de la afasia 1adrid= "rotta%
1artn; 1%P% %a lectura &rocesos neuropsicolgicos de aprendizaje$ dificultades$ programas
de intervencin . estudio de casos 0arcelon= ,ebn%
1olina; !%; !inus; #%; Dea>o; 1%; Pu'uelo; 1%; ' 0runa; .%(2DD6)% (l fracaso en el
aprendizaje escolar 1//2 3ificultades espec+ficas de tipo neuropsicolgico 1laga= #Aibe%
1u>o?; 1%D% (899&)% "e!abilitacin de la lengua oral . escrita *ases neuropsicoling4+sticas
5adrid6 )(&(
Narbona; )% ' C:e4rieB1uller; C% (2DDH)% (l lenguaje del ni,o 3esarrollo normal$ evaluacin .
trastornos 0arcelona= 1asson%
Nespoulous; )%; oc:; #% ' Puel; 1%(2D68)% F,ingCstica ' semiologa afsicaG% "ev %ogop
Fonoaud$ 4ol% II; nU (; HDBD9%
Nicasio; )% (2DD6)% 5anual de dificultades de aprendizaje %enguaje$ %ecto-(scritura .
5atemticas% 1adrid= Narcea%
ParQin; #% (2DDD)% (xploraciones en neuropsicolog+a cognitiva 1adrid= 1dica
Panamericana%
24
Pe>a Casano4a; )% ' 0arra<uer 0ordas; ,% (2D68)% F!obre la VrepresentacinW del lenguaAe en
el cerebroG% "ev %ogop Fonoaud$ 4ol% I; nU &; 2&8B239%
Pe>aBCasano4a; )%(2DD2)% &rograma integrado de exploracin neuropsicolgica 70est
*arcelona8 #ormalidad$ semiolog+a . patolog+as neuropsicolgicas 0arcelona= 1asson%
Pu'uelo; 1% ' ondal; )%#% (899&)% 5anual de desarrollo de alteraciones del lenguaje
Aspectos evolutivos . patolog+a en el ni,o . en el adulto 0arcelona= 1asson%
Xuintana; ,%(2D66)% F,a lectura en clase= eAercicios concretos para un obAeti4o especficoG%
"ev %ogop Fonoaud$ 4ol -III; nU 2; 8B29%
ecasens; 1%(2DD8)% F-elocidad ' comprensin lectoras= recursos didcticosG% "ev %ogop
Fonoaud$ 4ol% NII; nU 2; 2DB8(%
odrgue?; 1%C% (2DD9)% FConsideraciones sobre los inicios de la escrituraG "ev %ogop
Fonoaud$ 4ol% N; nU 8; 55BH&%
!ol; I%(2D6D)% F,a ense>an?a de la lectura a lo largo de la escolaridadG% "ev %ogop
Fonoaud$ 4ol% IN; nU (; 896B823%
!orianoB+errer; 1% (899()% FImplicaciones educati4as del dficit cogniti4o de la disle7ia
e4oluti4aG% "ev #eurol$ 4ol% &6;supl 2; !(HB!38%
-alls; #% (2DD6)% 3ificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica -alencia=
Promolibro%
25