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Es importante
porque permitir que
los estudiantes se
ubiquen en el
contexto de la
asignatura, mediante
la lectura
comprensiva de
textos; podrn
reconocer la
importancia y
aplicacin industrial
de los contenidos
por medio del
anlisis reflexivo de
la informacin
mediada.
Exposicin con
ayuda de diapositivas.
Plegables con
contenidos clave.
Video de un caso
industrial en el que se
reconoce la aplicacin
de los conceptos de
los Fenmenos de
Transporte.
Se recomienda la
lectura del texto
Introduccin a los
Fenmenos de
Transporte,
suministrado por el
docente en formato
magntico.
Presentacin del Docente y de los
estudiantes (15 min).
Preconcepciones sobre los
Fenmenos de Transporte. (10 min).
Antes de iniciar la exposicin el
docente compartir folletos
(plegables) con las ideas principales
que se van a tratar en la exposicin.
Lectura rpida (5 min).
Presentacin de exposicin y video
(45 min).
El docente repartir el programa de
la asignatura. Lectura rpida (5 min).
Construccin colaborativa del
concepto de los Fenmenos de
Transporte (20 min).
Al finalizar la
leccin el docente
seleccionar
algunos estudiantes
y les preguntar
sobre lo que
piensan de la
asignatura y las
expectativas que
han generado
durante la revisin
del material
entregado y la
exposicin ofrecida.
Les solicitar que
construyan el
concepto de los
Fenmenos de
Transporte.
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Es muy importante
que los estudiantes
valoren el trabajo en
grupo y reconozcan
la significatividad de
ste en los procesos
de enseanza y
aprendizaje. El
trabajo colaborativo
permitir a los
estudiantes
establecer puntos de
vista, adquirir
argumentos para
apoyar o refutar
posiciones de otros
compaeros y,
finalmente, la
construccin de
conceptos a travs
de experiencias que
tiene como propsito
la formacin integral.
Gua de preguntas
de orientacin docente
para la realimentacin
del texto ledo.
Texto Fenmenos
de Transporte para
Ingenieros Qumicos
del libro Fenmenos
de Transporte de
Biron Bird.
Lectura de las
tcnicas de estudio
sugeridas por el autor
Biron Bird.
Aplicacin de
encuesta de Estilos de
aprendizaje de
Honney.
Lectura de tarea
Primera Parte del libro
Fenmenos de
Transporte de Biron
Bird: Transporte de
Cantidad de
Movimiento.
Realimentacin y control de la
lectura Introduccin a los Fenmenos
de Transporte mediante lluvia de
ideas y resolucin de preguntas por
parte de los estudiantes.(20 min)
Conformacin de grupos de trabajo
de mximo 5 personas para la lectura
de la copia permitida, de la
introduccin del libro Fenmenos de
Transporte de Biron Bird. Se har
lectura comprensiva del texto
(introduccin y tcnicas de estudio
sugeridas por el autor); durante este
proceso el docente prestar atencin
a cada uno de los grupos mediante la
observacin del lenguaje no verbal de
los integrantes y atender las
inquietudes de los grupos que as lo
requieran. (20 min).
Realimentacin grupal sobre los
contenidos ledos. (30 min).
Aplicacin de la encuesta de estilos
de aprendizaje. (15 min)
Seleccin de una muestra de 7
personas para anlisis de resultados
de la encuesta de estilos de
aprendizaje y mejoramiento
colaborativo de la tcnica de estudio a
aplicar durante el periodo de la
mediacin de la asignatura. (20 min)
El docente evaluar
a los estudiantes
mediante
observacin de la
implicacin
presentada de parte
de ellos en las
actividades
preparadas y, su
participacin en los
temas tratados en
el aula.
2 Horas
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Tabla 5. Propuesta de Enseanza y Aprendizaje. Semana 2
ESTRATEGIA
DIDCTICA
POR QU LA
ESTRATEGIA?
MATERIALES
EDUCATIVOS
ACTIVIDADES A DESARROLLAR EVALUACIN TIEMPO
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Es significativo
que los
estudiantes
apliquen los
contenidos
aprendidos en
contextos y
situaciones
pertinentes de
aplicacin.
Estudio de
caso: transporte
de agua por
una tubera
cilndrica y de
pared no
rugosa.
Lectura previa
de tarea:
Primera Parte
del libro
Fenmenos de
Transporte de
Biron Bird:
Transporte de
Cantidad de
Movimiento.
Video de
transporte de
lquidos por
tuberas.
Realimentacin de la lectura de tarea Primera
Parte del libro Fenmenos de Transporte de
Biron Bird: Transporte de Cantidad de
Movimiento. (40 min).
Formulacin de preguntas aclaradoras por parte
del docente hacia los educandos.(20 min)
Categorizacin de conceptos clave extrados de la
lectura de tarea. ( 15 min)
Presentacin del video Transporte de Lquidos. (8
min)
Realimentacin sobre el video y relacin con los
contenidos revisados en la lectura de tarea. (10
min)
Presentacin del caso de estudio. (5 min).
El docente
evaluar los
contenidos
aprendidos
mediante la
observacin de
la asistencia y la
seleccin
estratgica de
estudiantes,
para que
respondan
preguntas
aclaradoras
sobre lo
conceptos vistos
en clase.
2 Horas
52
Discurso
docente,
marcadores y
tablero.
Lectura para
trabajo extra
clase
Transporte de
Energa del
libro
Fenmenos de
Transporte de
Biron Bird
Con base en la informacin vista en la clase
anterior, se procede a esclarecer las dudas que
surgieron durante el tiempo de mediacin. El
docente estimular a los estudiantes con
preguntas informativas acerca de la temtica vista
en clase. (15 min)
El docente presenta nuevamente el caso de
estudio a analizar: transporte de agua por una
tubera cilndrica y de pared no rugosa.(15 min )
Se comprender el caso de estudio presentado.
(15 min)
Se analizar el caso de estudio.(20 min
Desde el punto de vista conceptual, se darn
posibles acercamientos de explicacin al suceso
fsico planteado, mediante justificacin
argumentada en la teora dada por grupos de
trabajo de mximo 5 personas cuyos integrantes
son seleccionados estratgicamente por el
docente. Se dar tiempo prudente para que los
estudiantes organicen sus ideas. (15 min)
Se procede al desarrollo de la actividad, mediante
la participacin de los lderes de cada grupo. Se
escribirn las posiciones en el tablero y, al final,
luego que todos los grupos hayan participado, el
docente procede a analizar cada una de las
posiciones de manera colaborativa con todos los
asistentes a clase. Por ltimo, desde la
bibliografa se da explicacin a las posiciones ms
acertadas.(25 min)
El docente
evaluar la
jornada de clase
mediante la
observacin de
la implicacin de
cada estudiante
en los grupos de
trabajo y las
respuestas
dadas bajo
criterios
conceptuales
vistos en clase.
2 Horas
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Tabla 6. Propuesta de Enseanza y Aprendizaje. Semana 3
ESTRATEGIA
DIDCTICA
POR QU LA
ESTRATEGIA?
MATERIALES
EDUCATIVOS
ACTIVIDADES A DESARROLLAR EVALUACIN TIEMPO
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Cuando el
docente media la
resolucin de un
problema
planteado, se
favorece el
desarrollo de
funciones
cognitivas,
metacognitivas y
actitudinales.
Esta
estrategia<<per
mite a los
estudiantes
utilizar su
estructura
conceptual para
encontrar una
solucin que an
no conoce,
mediante el
hallazgo de
relaciones entre
las variables y
los factores
involucrados
Presentacin
en PowerPoint
de los
principales
conceptos de la
lectura
Transporte de
Energa del
libro
Fenmenos de
Transporte de
Biron Bird.
Folleto con
informacin
adicional de la
exposicin.
Marcadores y
tablero.
El docente controlar la lectura de tarea
Transporte de Energa del libro Fenmenos
de Transporte de Biron Bird. Mediante el
cuestionamiento aleatorio acerca de la
inquietudes, que se pudieron generar en los
estudiantes durante el desarrollo de esta
actividad extra clase. El docente escribir en
el tablero cada una de las inquietudes para
dar respuesta durante y al finalizar la
exposicin de este captulo por parte del
docente. (20 min)
Exposicin del tema Transporte de Energa
durante esta actividad el docente har pausas
cuando l lo considere pertinente, har
preguntas aclaradoras a los estudiantes y
mediar la respuesta de parte de ellos en
coherencia con las inquietudes escritas en el
tablero. (60 min)
El docente repartir el folleto con informacin
de aplicacin industrial puntual del Transporte
de Energa. (5 min)
Planteamiento del problema: Por qu los
utensilios de icopor (Poliestireno Expandido)
se usan frecuentemente como conservadores
de temperatura en alimentos?
El docente
evaluar los
conceptos
aprendidos en los
estudiantes
mediante el
planteamiento de
situaciones
coherentes e
incoherentes de
aplicacin, y los
estudiantes
mostrarn
acuerdo o
desacuerdo en
dicho
planteamiento;
finalmente
aclarar las
razones de las
posturas
correctas y
mediar las
respuestas
incorrectas.
2 Horas
54
>>
33
, lo que
favorece la
motivacin y el
tiempo de
implicacin del
estudiante en las
actividades
desarrolladas en
la clase.
Tablero,
marcadores y
base
conceptual vista
en las
secciones
anteriores.
Lectura
extraclase
Transporte de
Materia del libro
Fenmenos de
Transporte de
Biron Bird.
Video
Introduccin al
Transporte de
Materia.
Mediante grupos de trabajo de mximo 5
integrantes y escogidos estratgicamente por
el docente; al cuestionamiento enunciado en
la clase anterior, se darn posibles
respuestas, que argumentadas en la base
conceptual vista para ste fenmeno, darn
explicacin al problema planteado. El docente
aclarar las respuestas mediante anlisis
colaborativo de las mismas, usando el tablero
y los marcadores. (70 min).
Video Introduccin al Transporte de Materia.
(20 min).
Asignacin de lectura extraclase. (5 min)
El docente
evaluar los
conceptos
aprendidos en los
estudiantes
mediante el
planteamiento de
situaciones
coherentes e
incoherentes de
aplicacin para
ste fenmeno,
en la que los
estudiantes
mostraran
acuerdo o
desacuerdo en
dicho
planteamiento;
finalmente
aclarar las
razones de las
posturas
correctas y
mediar las
respuestas
incorrectas.
2 Horas
33
CORREDOR y otros, Op Cit, Pg. 125.
55
Tabla 7. Propuesta de Enseanza y Aprendizaje. Semana 4
ESTRATEGIA
DIDCTICA
POR QU LA
ESTRATEGIA?
MATERIALES
EDUCATIVOS
ACTIVIDADES A DESARROLLAR EVALUACIN TIEMPO
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Favorece la
integracin de los
conocimientos
previos con las
ideas nuevas,
permitiendo al
estudiante la
categorizacin y
organizacin de
los conceptos
Lectura
Transporte de
Materia del
libro
Fenmenos
de
Transporte
de Biron Bird.
Tablero y
marcadores.
Papel bond de
.
El docente mediar las inquietudes generadas
en los estudiantes durante el desarrollo de la
actividad extraclase. (30 min).
Dividir el tema en 8 partes y las repartir a
grupos de trabajo de mximo 5 personas y,
con la ayuda del papel bond y los marcadores,
los estudiantes elaborarn un mapa
conceptual del tema asignado. Durante el
desarrollo de esta actividad el docente estar
atento a mediar las dudas que se generen en
los grupos de trabajo. (30 min)
Luego de finalizar las actividades anteriores,
el docente har que un representante por
cada grupo pase al frente y exponga el mapa
conceptual elaborado. (40 min)
El docente presentar conclusiones
significativas del tema expuesto.
La presentacin
del mapa
conceptual se
tomar como
herramienta de
evaluacin del
nivel de
conocimientos en
los estudiantes;
de igual manera
el docente tendr
en cuenta, la
participacin, la
calidad de la
exposicin y del
material
elaborado
2 Horas
56
4. PEDAGOGA APLICADA A LOS PROCESOS EDUCATIVOS
Una Propuesta de Evaluacin de los Fenmenos de Transporte
....
Desde antes del nacimiento de las nuevas corrientes de aprendizaje
constructivistas, se ha acuado el trmino de pedagoga, a las prcticas reflexivas
sobre los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin, encaminadas a la
mejora continua del desarrollo de estos procesos.
En este sentido, es coherente afirmar que, <<hay pedagoga de la educacin,
cuando se reflexiona sobre la educacin, cuando el saber educar implcito, se
convierte en un saber sobre la educacin (sobre sus cmos, sus por qus,
sus hacia dnde)
34
>>; es decir, hay pedagoga del aprendizaje cuando se
reflexiona sobre el cmo se aprende, qu favorece el aprendizaje y cul es su
finalidad ( saber sobre el aprendizaje); hay pedagoga de la evaluacin, cuando se
reflexiona sobre cmo se evala, qu se evala y cul es la finalidad de la
evaluacin ( saber sobre la evaluacin).
En general, la pedagoga corresponde a la <<teora prctica que permite orientar
las prcticas educativas>>
35
que es <<generada por los pedagogos a travs de la
reflexin personal y dialogal>>
36
sobre su propias prcticas.
34
LUCIO, Ricardo. Educacin y Pedagoga, Enseanza y Didctica: Diferencias y Relaciones. En:
Revista de la Universidad de La Salle 11(17). Bogot.
35
Ibd. Pg. 2
36
VASCO, Carlos. Algunas Reflexiones Sobre la Pedagoga y la Didctica. Universidad Nacional
de Colombia. Revisado en: << http://ineduga.webcindario.com/pedagogiadidactica.pdf >> 16 de
Noviembre de 2012.
57
La evaluacin, como uno de los principales procesos educativos, <<consiste en
determinar el grado en que varios objetivos, de importancia educativa, estn
siendo alcanzados en realidad>>
37
por los educandos, la cual debe tener
coherencia con el objetivo de la institucin, programa acadmico y, diario vivir y
plano cultural de los evaluados. La reflexin de la pedagoga de la evaluacin
est direccionada a la mejora de la prctica de evaluacin y de los procesos de
enseanza y aprendizaje; en la que el docente promueve <<la relacin de lo
enseado con la utilidad real>>
38
.
La pedagoga de la evaluacin, promueve que la prctica de evaluar, adquiera
<<su pleno sentido cuando se la analiza, se la interpreta, y se emplea tomando
como marco de referencia las circunstancias socioculturales y especficas en las
cuales tiene lugar>>
39
.
Los programas profesionales de pregrado en ingenieras fisicoqumicas, cuentan
con asignaturas constituidas de un alto componente matemtico, de razonamiento
lgico, estudio de casos y prcticas a nivel laboratorio, piloto e industrial;
elementos que complejizan los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin,
para estos contenidos.
En el programa de Ingeniera Qumica, los Fenmenos de Transporte
corresponden a una de las principales asignaturas de esta especialidad, cuyo
proceso de evaluacin consiste en el promedio ponderado del resultado numrico,
37
AUSUBEL, D.; NOVAK, J. & HANESIAN, H. (2006). Psicologa Educativa, Un punto de Vista
Cognoscitivo. 3Ed. Mxico: Trillas. Pg. 623
38
TORRES, Guillermo. Discurso de Clase de Evaluacin del Aprendizaje, del curso de postgrado
de Especializacin en Docencia Universitaria, Centro para el Desarrollo de la Docencia en la UIS -
CEDEDUIS, Universidad Industrial de Santander. Bucaramanga 16 de Noviembre de 2012.
39
TORRES, Guillermo. (1997). Otra Evaluacin, Otra Educacin, Citado por, TORRES, Guillermo.
Evaluacin del Aprendizaje. Coleccin: Especializacin en Docencia Universitaria, Centro para el
Desarrollo de la Docencia en la UIS - CEDEDUIS. Bucaramanga: Pg. 61.
58
acusado a tres parciales tericos, distribuidos segn calendario, durante el
semestre acadmico.
La intencionalidad de la pedagoga, la evaluacin y de la pedagoga de la
evaluacin, se encuentran en total contrava con la realidad de la evaluacin de
los contenidos, de la asignatura de fenmenos de Transporte, en los estudiantes
de Ingeniera Qumica; dado que, el mecanismo utilizado no permite en ningn
momento la realimentacin, ni la identificacin de focos de mejora en la
aprehensin de conocimientos en los estudiantes. La mayora de los docentes se
encuentran preocupados por cumplir con el calendario acadmico, por abarcar los
contenidos planeados y por pasar las calificaciones a la universidad, en el periodo
establecido; prcticamente, acribillando a los estudiantes y forzndolos a que
internalicen contenidos sin relacin alguna con la aplicacin profesional, cuyo
calificativo se reduce a un nmero entre 0 y 5 (como la mxima calificacin),
nmero frio, parco, extrao y desmotivador.
En este sentido, la cruda realidad, ha mostrado que la pedagoga de la evaluacin
de los Fenmenos de Transporte, se ha quedado una vez ms sobre el papel,
que en resumidas cuentas no ha cumplido con su verdaderorol, desde el cual se
podra reorientar los procesos educativos y, que aquellos que han dedicado buena
parte de su vida a la investigacin del saber sobre la evaluacin, en algunos casos
no han sido ledos, comprendidos, pero continan ah, en espera que directivos,
docentes y, an, los mismos estudiantes, comprendan la importancia y el sentido
de la evaluacin, como proceso constructor de la educacin; a menos que los
directivos de las instituciones, se concienticen, que la evaluacin hace parte de un
proceso educativo de mejora y formador; que evaluar y medir son diferentes
formas de evaluar y que la evaluacin cuantitativa, no ofrece elementos
59
socioculturales del entorno en que se llev a cabo la evaluacin de los contenidos
de esta asignatura.
La realidad de la evaluacin de los Fenmenos de Transporte, no permite an, la
identificacin de la apropiacin de competencias cognitivas, ya que en ningn
momento se permite la relacin de lo que se aprende con el contexto de
desempeo del Ingeniero Qumico, mucho menos, se llega a identificar desarrollo
de competencias actitudinales y axiolgicas en los estudiantes bajo este tipo de
evaluacin.
En conclusin, la pedagoga de la evaluacin de contenidos en educacin, y
puntualmente, la que se desarrolla en la educacin superior, an no llega a las
aulas en las que se median los contenidos de los Fenmenos de Transporte, ya
que la forma de evaluar es incoherente con los principios de la pedagoga, del
propsito de la evaluacin, de las reflexiones sobre evaluacin y del entorno
sociocultural en la que se lleva a cabo este proceso.
4.1. LA PROBLEMTICA DE LA EVALUACIN DE FENMENOS DE
TRANSPORTE
Particularmente, a lo largo de la historia de la enseanza, aprendizaje y evaluacin
de esta asignatura, se ha evidenciado que la tasa de estudiantes que pierden, es
una de las ms altas que presenta la universidad, que la mayora de los
estudiantes de Ingeniera Qumica se atrasan en este paso y los estudiantes que
desertan del programa acadmico lo hacen durante el desarrollo del quinto
semestre, en donde, segn el programa acadmico de esta especialidad, los
estudiantes deben asistir a las lecciones de Fenmenos de Transporte. Desde mi
experiencia como estudiante considero que la problemtica se debe a una
60
equivocada implementacin de la pedagoga de la evaluacin para esta
asignatura, de hecho, muchos de los asistentes, consideran que aun no se lleva la
pedagoga a los procesos evaluativos de los Fenmenos de Transporte.
La mal utilizada evaluacin de los Fenmenos de Transporte, consiste en la
aplicacin de tres exmenes parciales tericos distribuidos a lo largo del semestre
acadmico, cuya calificacin final corresponde al resultado promedio ponderado
de los exmenes practicados. Como se dio a conocer en prrafos anteriores, los
contenidos de esta asignatura son bastante complejos y, requieren especial
cuidado a la hora de la planeacin de la enseanza, de la seleccin de la
estrategia de enseanza y aprendizaje y, la identificacin de criterios coherentes
para su evaluacin.
El primer examen se lleva a cabo, luego de la quinta semana del desarrollo de los
contenidos de la asignatura, por lo general, el tema evaluado son los conceptos
que llevan al estudiante a coincidir con la definiciones dadas por Newton, Fick y
Fourier. El docente, plantea exmenes de seleccin mltiple, con enunciados que
se refieren a resolucin de problemas, en la que el estudiante debe desarrollar el
planteamiento para poder argumentar la seleccin de la respuesta que ha
sealado; el estudiante cuenta con aproximadamente 15 preguntas para
desarrollar y con tiempo limitado, el educando no puede llevar al examen material
de apoyo; al finalizar las dos horas estipuladas para el desarrollo de la prueba, se
recogen los exmenes parciales y el docente lo lleva consigo para calificarlos;
pasadas dos semanas, el docente hace entrega, de las calificaciones de los
exmenes a los estudiantes. El desarrollo de los dos exmenes parciales
restantes, se llevan a cabo de manera similar al primero, solo varan en la
dificultad de los ejercicios a resolver. Al final del semestre, los estudiantes que
perdieron la asignatura con un valor en su calificacin de 2,9, tienen derecho a
61
presentar un examen de habilitacin, con mayor grado de dificultad que los tres
anteriores, como ltima instancia para ser promovidos a la asignatura, para la
cual, los Fenmenos de Transporte son requisito.
La evaluacin de los Fenmenos de Transporte del programa de Ingeniera
Qumica, no tiene nada que ver con el objeto de la evaluacin ni de la pedagoga
de la evaluacin, como proceso formador. No se puede denominar evaluacin a
los exmenes parciales que no tienen en cuenta el entorno sociocultural en donde
se llevan a cabo los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin, donde los
resultados se hacen sinnimos de calificacin, cuyo nmero se acua segn
criterios propios del docente, en lugar de ser comparados con criterios
establecidos en coherencia con la realidad profesional de desempeo. No se le
puede llamar evaluacin, a aquellos exmenes de tipo sumativo, cuyos resultados
no traen consigo intencionalidad de realimentacin, que permita la mejora del
desarrollo de los procesos formativos.
Se puede apreciar que la evaluacin de los Fenmenos de Transporte, acta
como factor desmotivador para los estudiantes, debido a que los resultados
numricos no dejan ver la problemtica real de la enseanza y el aprendizaje que
se vive en el aula, haciendo sentir a los estudiantes frustrados e impotentes a la
hora de identificar las alternativas de correccin, implementacin de la estrategia
correctora y del sentido de la evaluacin formadora, esta situacin nos hace
reflexionar sobre lo que dice Torres cuando afirma que Con la evaluacin se
afectan los valores propios de la persona llegando a generar muchas
reacciones
40
.
40
TORRES, Guillermo. Discurso de clase de Evaluacin del Aprendizaje, del curso de postgrado
de Especializacin en Docencia Universitaria, Centro para el Desarrollo de la Docencia en la UIS -
CEDEDUIS, Universidad Industrial de Santander. Bucaramanga 23 de Noviembre de 2012.
62
Sumado a lo anterior, se encuentra la predisposicin que los estudiantes traen
consigo al momento de iniciar las clases, como resultado de los comentarios de
estudiantes avanzados, que ya han superado el impase de la antievaluacin de los
Fenmenos de Transporte en periodos anteriores.
En general, puede decirse que en la asignatura de los Fenmenos de Transporte
no se evalua, sino, todo lo contrario, se califica a parir de exmenes que
imposibilitan identificar el nivel de internalizacin de los conocimientos de quien
aprende y cuya intencionalidad no es coherente con el programa acadmico, el
desempeo profesional ycon los entornos socioculturales donde se llevan a cabo
estos exmenes.
4.2. EVALUACIN DE LOS FENMENOS DE TRANSPORTE DESDE EL
DESARROLLISMO PEDAGGICO
Teniendo claridad sobre la problemtica de evaluacin que se vive en las aulas,
en donde se dictan clases de Fenmenos de Transporte, para el programa de
pregrado de Ingeniera Qumica; es preciso, identificar alternativas pedaggicas
sobre la evaluacin, que den luces y aliciente de mejora, para estas prcticas de
formacin.
En este sentido, los modelos pedaggicos orientan la bsqueda de solucin a las
situaciones que presenta la evaluacin, y en este caso, se identificar el que sea
pertinente para la problemtica evidenciada de los Fenmenos de Transporte;
segn FLOREZ, los modelos pedaggicos<<son categoras descriptivas,
auxiliares para la estructuracin terica de la pedagoga, pero que solo adquieren
63
sentido contextualizados histricamente>>
41
cuyo objetivo <<no ha sido describir
ni penetrar en la esencia misma de la enseanza, sino reglamentar y normativizar
el proceso educativo, definiendo ante todo qu se debera ensear, a quines, con
qu procedimientos, a qu horas, bajo qu reglamentos disciplinarios, para
moldear ciertas cualidades y virtudes en los alumnos>>.
42
En este mismo orden de
ideas, los modelos pedaggicos se pueden definir como una herramienta, que
bien utilizada y, para el caso de la evaluacin, permiten facilitar el acceso al
objetivo de este proceso formador y a las reflexiones, que asociadas al contexto
sociocultural actual, permiten dar sentido coherente a los procesos de evaluacin
en el mbito educativo.
Para abordar la bsqueda del modelo pedaggico que mejor se ajuste a las
necesidades que se presentan en la evaluacin de los Fenmenos de Transporte,
es prudente establecer que se requiere un modelo pedaggico que haga nfasis
en los componentes personales y el entorno sociocultural en donde se lleve a
cabo el aprendizaje. Un modelo en el que el docente tenga un papel activo, que
cree y promueva la creacin, que ofrezca elementos de relacin de los contenidos
vistos en clase con la aplicacin profesional, en el que el estudiante sea un sujeto
activo, constructor del conocimiento, que se permita que el educando haga uso de
su creatividad, reflexin, intereses cognoscitivos propios, favoreciendo el aumento
en el tiempo de implicacin y compromiso en su propio proceso de enseanza,
aprendizaje y evaluacin, recordando que De La Torre et al dicen que el
aprendizaje del alumno no es proporcional al tiempo de explicacin, sino de implicacin.
43
41
FLOREZ O., Rafael. Hacia Una Pedagoga del Conocimiento. McGraw Hill, 1994, Santa F de
Bogot. Pg. 154,160.
42
Ibd. Pg. 161.
43
De la Torre, Saturnino y Otros. Estrategias Didcticas Innovadoras. Recursos para la Formacin
y el Cambio. Barcelona: Octaedro. 2000, Pg. 84
64
Segn las caractersticas de las necesidades de evaluacin de los Fenmenos de
Transporte expuestas en el prrafo anterior, la concepcin humanista es la que
ms se ajusta a estos requerimientos, debido a que en sta <<tambin llamada
"desarrolladora" o Escuela Activa, el sujeto ocupa el primer plano dentro de todo el
fenmeno educativo y del proceso pedaggico. Los factores internos de la
personalidad se reconocen como elementos activos de la educacin del sujeto, en
particular sus motivaciones, a la vez que se admite la variedad de respuestas
posibles ante las mismas influencias externas>>
44
. Una concepcin pedaggica
humanista, resulta pertinente, para abordar los problemas de enseanza y
aprendizaje, que desembocan en un uso incoherente de la evaluacin de las
asignaturas del programa de Ingeniera Qumica.
Los procesos evaluativos, desde el desarrollismo pedaggico, se originaron a
partir de<< los criterios de expertos sobre cada etapa del desarrollo del alumno y
basados en los requerimientos laborales y otros de la sociedad democrtica>>
45
,
con el objetivo de<<buscar con la evaluacin detectar la efectividad de la
educacin para promover en los educandos formas superiores de
pensamiento>>
46
. Este enfoque, permite hacer uso de la evaluacin como
proceso formador, motivador, que promueve la creatividad y la reflexin sobre los
contenidos de los Fenmenos de Transporte, por parte de todos los involucrados
en los procesos educativos; en la que durante el desarrollo de los procesos de
enseanza y aprendizaje, el docente promueve atmsferas de reflexin crtica y
colaborativa, permitiendo establecer relaciones entre los contenidos, el campo de
44
Modelos Pedaggicos. Revisado en: << http://www.monografias.com/trabajos26/modelos-
pedagogicos/modelos-pedagogicos.shtml >> 24 de Noviembre de 2012.
45
BATISTA, Enrique et al. Escuela y Promocin Escolar. Ed. Universidad de Antioquia, 1989.
Citado por, TORRES, Guillermo. Evaluacin del Aprendizaje. Coleccin: Especializacin en
Docencia Universitaria, Centro para el Desarrollo de la Docencia en la UIS. Bucaramanga: Pg. 41.
46
Ibd. Pg. 42
65
desempeo profesional y el entorno sociocultural en el que tienen lugar la
enseanza, el aprendizaje y la evaluacin .
Desde un enfoque pedaggico desarrollista, la evaluacin de los contenidos de los
Fenmenos de Transporte, dejar de lado la incoherencia de su objeto de
aplicacin y promover la inclusin de aspectos contextuales educativos,
ofreciendo reflexiones sobre la prctica evaluativa, direccionadas a favorecer<<
los proceso de pensamiento y creatividad, () la mayor atencin de las formas de
pensamiento y menos a los contenidos formales de las disciplina que se
ensea>>
47
Si bien es cierto, el enfoque pedaggico desarrollista de la evaluacin para los
Fenmenos de Transporte, corresponde a una evaluacin centrada en el<<
anlisis de logros individualizados>>
48
, donde se puede hacer uso de
evaluaciones sumativas y formativas que promuevan la reflexin sobre los
procesos educativos desarrollados en el aula. Este enfoque de la evaluacin,
permite transformar el concepto de evaluacin en el docente y los educandos,
debido a que permite generar motivacin frente a este proceso educativo, en el
que <<se genera competencia entre los estudiantes produciendo altos niveles de
ansiedad comprometiendo la motivacin interna>>
49
, que acompaada de un
aprendizaje colaborativo, permitir que aquellos estudiantes, con altos niveles de
aprehensin de conocimiento, compartan sus experiencias de aprendizaje a otros,
lo que favorece la identificacin del nivel educativo desarrollado y la
47
Ibd. Pg. 43
48
TORRES, Guillermo. (1997). Principales Manifestaciones Conceptuales de la Evaluacin. Citado
por, TORRES, Guillermo. Evaluacin del Aprendizaje. Coleccin: Especializacin en Docencia
Universitaria, Centro para el Desarrollo de la Docencia en la UIS - CEDEDUIS. Bucaramanga: Pg.
74.
49
Ibd. Pg. 74.
66
implementacin de la estrategia mejoradora, todo apuntando a una evaluacin
integradora.
4.3. PROPUESTA DE EVALUACIN DE LOS FENMENOS DE
TRANSPORTE PARA LOS CONTENIDOS VISTOS EN LAS PRIMERAS
TRES SEMANAS DEL SEMESTRE
Luego de examinar los contenidos de los Fenmenos de Transporte relacionados
en el captulo III, esta propuesta de evaluacin, se aplicar para favorecer los
procesos educativos, de apropiacin de contenidos durante las tres primeras
semanas y dos horas del semestre acadmico.
La siguiente propuesta ofrece una gua de orientacin para evaluar las
competencias cognitivas, axiolgicas y actitudinales a desarrollar durante el
periodo de semestre acotado para este estudio, se trata de competencias
particulares para los estudiantes y el docente. La propuesta se presenta en el
siguiente recuadro en el cual se encuentran relacionados la justificacin de la
evaluacin como procesos educativo y se indica con claridad los criterios que se
deben tener en cuenta para llevar a cabo una evaluacin direccionada a
enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje; la propuesta tambin
incluye, el momento temporal del semestre en que se recomienda hacer la
evaluacin y los medios que el docente podra utilizar para llevar a cabo este
proceso.
La siguiente informacin corresponde a las convenciones utilizadas para hacer
lectura correcta del contenido en los recuadros siguientes, la intencin es
interrelacionar todos los factores involucrados en la propuesta de evaluacin:
67
Reconoce los
Fenmenos de
Transporte como
fundamento para
la formacin de
Ingenieros
Qumicos.
Comprende los
conceptos
relacionados con
los mecanismos
de transporte:
momentum,
energa y materia.
Es importante identificar el
nivel de comprensin del
estudiante como resultado de
su exposicin a los contenidos
de los Fenmenos de
Transporte, obteniendo
herramientas que permitan
empoderar los procesos de
formacin y promocionar al
estudiante hacia el logro de
otras competencias.
(Evaluacin Formativa-
Sumativa)(
Identificar
preconceptos y
preconcepciones
fundamentales, en
el proceso de
enseanza-
aprendizaje, de los
contenidos
programados de la
asignatura.
Identifica
situaciones
industriales en
donde, los
principios del
transporte de
momentum,
energa y masa,
tengan lugar.
La
Evaluacin
Diagnstica, se
llevar a cabo
al inicio de las
clases,
durante la
segunda hora
de la primera
jornada.
La
Evaluacin
Formativa-
Sumativa, se
desarrollar al
finalizar la
tercera
semana de
clases.
Prueba Objetiva. Prueba
estructurada con preguntas a
las que el estudiante debe
contestar con una marca, un
smbolo, una palabra o
mximo una oracin.
(Arbelez, 2010, p. 165)
)
Prueba Escrita. Permite
medir el grado de de
conocimientos adquiridos por
los estudiante. (Arbelez,
2010, p. 159) y, su capacidad
de aplicacin en la resolucin
de problemas.
((
)-
)
Prueba Oral. Estas pruebas
miden la capacidad de
expresar en forma oral lo que
se piensa sabe, para
responder una pregunta, la
capacidad de comprensin de
lo que se expresa en voz alta.
(Arbelez, 2010, p. 154)
((
)-
)
69
Tabla 9. Propuesta de Evaluacin de las Competencias Actitudinales y Axiolgicas en el Estudiante.
EVALUACIN DE LOS FENOMENOS DE TRANSPORTE EN EL ESTUDIANTE
COMPETENCIAS PROPSITO CRITERIOS MOMENTOS MEDIOS
A
C
T
I
T
U
D
I
N
A
L
E
S
Y
A
X
I
O
L
G
I
C
A
S
Se interesa por
los contenidos de la
asignatura y
participa
activamente en
grupos de reflexin.
Reconoce la
importancia de su
tiempo de
implicacin como
significativa, en los
procesos propios de
aprendizaje.
Tener conciencia
de la postura
actitudinal
(sentimientos,
prejuicios, intereses
y expectativas) de
los estudiantes
frente a los
contenidos de los
Fenmenos de
Transporte, permite
obtener elementos,
que desde la
evaluacin, motiven
las actitudes de los
estudiantes, a
actitudes
significativas de
aprendizaje.(
Evaluacin
Formativa) (
La
Evaluacin
Formativa,
tendr lugar
durante todas
las jornadas de
clase.
Tcnicas de
Observacin. Permiten
identificar lo que
transmiten los
estudiantes a partir de
su comunicacin no
verbal y es de vital
importancia para los
estudiantes, para el
profesor y para el xito
de los procesos de
enseanza, aprendizaje
y evaluacin. (Arbelez,
2010, p. 156)
((
)-
)
70
Tabla 10. Propuesta de Evaluacin de las Competencias Cognitivas en el Docente.
EVALUACIN DEL DOCENTE DE FENOMENOS DE TRANSPORTE
COMPETENCIAS PROPSITO CRITERIOS MOMENTOS MEDIOS
C
O
G
N
I
T
I
V
A
S
Sintetiza
contenidos con
base en artculos y
casos de estudio
actuales, que
permitan
establecer la
relacin entre los
contenidos de la
asignatura y el
campo de
desempeo
profesional del
Ingeniero Qumico.
, y
Reconoce las
buenas
intervenciones de
sus estudiantes y
estimula la el
aumento del
tiempo de
implicacin del
estudiante en el
proceso de
aprendizaje.
Prepara sus
clases con base en
casos industriales,
actuales, en los
que se identifique
la aplicacin de los
contenidos de la
asignatura.
Autoevaluacin
Formativa. Se
llevar a cabo
al finalizar
cada semana
del desarrollo
de la
programacin
del semestre.
Tcnicas de Observacin.
((
)-
)
71
Tabla 11. Propuesta de Evaluacin de las Competencias Actitudinales y Axiolgicas en el Docente.
EVALUACIN DEL DOCENTE DE FENOMENOS DE TRANSPORTE
COMPETENCIAS PROPSITO CRITERIOS MOMENTOS MEDIOS
A
C
T
I
T
U
D
I
N
A
L
E
S
Y
A
X
I
O
L
G
I
C
A
S
Fomenta actividades
grupales que favorecen la
comunicacin, el intercambio
argumentado de ideas, la
reflexin, la integracin y la
colaboracin de y entre los
estudiantes.
Propicia, en el estudiante,
el desarrollo de actividades
intelectuales de induccin-
deduccin y anlisis-sntesis,
las cuales lo encaminan hacia
la investigacin, la aplicacin
de conocimientos y la
resolucin de problemas.
C
Reconocer que
las estrategias de
enseanza,
aprendizaje y
evaluacin,
implementadas
para las
competencias a
desarrollar en los
estudiantes, son
las pertinentes
para los contenidos
de los Fenmenos
de Transporte
programados y del
entorno donde se
llevan a cabo los
procesos
educativos. (
Autoevaluacin
Formativa) (
, y
Comprende la
comunicacin no verbal de
los estudiantes e identifica
actitudes de aprendizaje
significativo.
Implementa
estrategias de enseanza
basadas en el enfoque
pedaggico desarrollista,
donde se identifique el
avance individual y,
mediante grupos de reflexin
colaborativa se apoyen otros
estudiantes en el
fortalecimiento de la
aprensin de conocimientos.
Autoevaluacin
Formativa. Se
llevar a cabo al
finalizar cada
semana del
desarrollo de la
programacin del
semestre.
Tcnicas de
Observacin.
((
)-
)
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