Solucion Prueba MateGRAD-C

Solucin de la evaluacin corta de Matemticas
-DIGEDUCA- Material gratuito para uso didctico 2

MATE GRAD-C

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal
Ministra de Educacin

Licenciada Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica de Educacin

Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila
Viceministro Administrativo de Educacin

Doctor Gutberto Nicols Leiva lvarez
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural

Licenciado Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa

Licda. Luisa Fernanda Mller Durn
Directora de la DIGEDUCA

Elaborado por la Subdireccin de Desarrollo de Instrumentos de Evaluacin e
Investigacin Educativa.

Diagramacin Diseo de portada
Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita Lic. Roberto Franco

Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa
DIGEDUCA 2014 todos los derechos reservados
Se permite la reproduccin de este documento total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los
crditos de autora y edicin.
Para efectos de auditora, este material est sujeto a caducidad.
Para citarlo: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa (2014). Solucin de la evaluacin corta de
Matemticas GRAD-C. Evaluacin para Graduandos. Guatemala: Ministerio de Educacin.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Correo: divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
Guatemala, febrero de 2014



MATE GRAD-C

Presentacin

Con el fin de informar a la comunidad educativa acerca de las evaluaciones, la
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa -DIGEDUCA- genera
material didctico para docentes y estudiantes como las pruebas cortas y la solucin a
las mismas.

Las evaluaciones cortas de Matemticas, estn diseadas principalmente para que
los docentes y estudiantes las utilicen como material de apoyo en el desarrollo de las
capacidades de analizar, razonar, resolver y comunicar eficazmente cuando resuelven
o enuncian problemas en una variedad de situaciones y dominios para adquirir la
competencia bsica: Pensamiento lgico-matemtico
1
. El Curriculum Nacional Base,
CNB dentro de sus componentes define competencia como: la capacidad o
disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas
de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos (CNB, n.f. p. 22).

El presente material incluye como primera parte, informacin sobre el concepto de
matemtica, las capacidades y los contenidos que se evalan en la prueba, los niveles
de la taxonoma de Marzano que sirven para graduar la dificultad de las preguntas y
una breve descripcin de la prueba. La segunda parte est constituida por los tems
que aparecen en la evaluacin corta de Matemticas de la forma MATE GRAD-C as
como la solucin de cada uno. Con ello se podr identificar los procesos cognitivos que
se ejercitan al resolver cada tem, adems ayudar con las planificaciones de las
actividades de enseanza-aprendizaje.

Para poder utilizar y responder las evaluaciones cortas, se recomienda imprimirlas
junto con su hoja de respuestas que se encuentran publicadas en la pgina de internet
de la DIGEDUCA www.mineduc.gob.gt/digeduca. Estas servirn para que el estudiante
tenga una idea general del proceso de evaluacin y se familiarice con la estructura de
la prueba de Matemticas, la forma de la pregunta y el proceso para responder e
identificar las respuestas.

1
Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), Programa Estndares e Investigacin Educativa.
Competencias Bsicas para la Vida Guatemala 2009. Pg. 108.


MATE GRAD-C

1. Objetivos del documento

Difundir el enfoque que tiene la prueba de Matemticas aplicada por la Direccin
General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA.

Informar sobre las capacidades evaluadas en la prueba de Matemticas.

Proporcionar a los docentes material de apoyo en sus actividades de enseanza-
aprendizaje.

Retroalimentar a directores, docentes, estudiantes, y personas interesadas, en la
competencia bsica Pensamiento lgico-matemtico que se evala en las pruebas
estandarizadas de DIGEDUCA.

2. Concepto de Matemticas

La matemtica es la ciencia que estudia las propiedades de los entes abstractos y
de las relaciones que hay entre ellos. Adems analiza la estructura, magnitudes,
vnculos y la utilizacin de axiomas y el razonamiento lgico y una vez detectados los
patrones que los rigen, formula teoras y construye definiciones que se obtuvieron por
deducciones, los cuales vuelve a utilizar para crear otras definiciones.

3. Capacidades evaluadas

Las pruebas cortas de Matemticas estn diseadas con contenidos que sirven para
adquirir capacidades o procesos que permitan desarrollar la competencia de
pensamiento lgico-matemtico, las cuales incluye reproduccin, definiciones y clculo,
conexiones e integracin para la resolucin de problemas y el pensamiento
matemtico, generalizacin y comprensin sbita. Estas capacidades se describen a
continuacin:

a) Reproduccin, definiciones y clculos: incluye el conocimiento de hechos, la
representacin de equivalencias, aplicacin de propiedades matemticas, desarrollo
de algoritmos de rutina o estndares, manipulacin de expresiones con smbolos y
frmulas as como los clculos correspondientes.

b) Conexiones e integracin para la resolucin de problemas: los componentes de
las matemticas se unen y se enlazan para establecer una buena relacin entre ellos
con el objetivo de resolver problemas que incluyen escenarios familiares y casi
familiares. Implica el uso de diferentes estrategias, representaciones y
argumentaciones con la aplicacin del lenguaje simblico y formal.



MATE GRAD-C
c) Pensamiento matemtico, generalizacin y comprensin sbita: es la
interpretacin matemtica y modelado de los problemas. Obtenida la primera
solucin, se busca la generalizacin de las soluciones y los problemas. Con este
proceso se moviliza la comprensin, reflexin y creatividad para identificar conceptos
o enlazar conocimientos. Involucra tambin el razonamiento matemtico y la
comunicacin
2
.

4. Contenidos que se evalan

Los contenidos que se evalan en las pruebas de graduandos se agrupan por reas
o campos de estudio de las matemticas, entre ellas encontramos: sistemas numricos,
geometra, trigonometra, lgebra y funciones, lgica, estadstica y aritmtica. Las
siguientes tablas tienen las reas con sus contenidos especficos:

Sistema
numricos
Geometra Trigonometra lgebra y funciones
- Conjuntos
- Conjuntos numricos
- Numeracin maya
-Ordenacin de
nmeros
-Jerarqua de operaciones
-Recta numrica
-Redondeo
-Conversiones
-Nmeros irracionales
-Nmeros racionales
-Notacin cientfica
-ngulos
-Figuras planas
-Perpendicularidad
-rea
-Slidos
-Volumen
-Permetro

-Razones
trigonomtricas
-Teorema de
Pitgoras
-Semejanza de
tringulos
-Expresiones
algebraicas
-Valor numrico
-Ecuaciones
-Relaciones
-Plano cartesiano
-Funciones
-Proporcionalidad
-Productos notables
-Ecuacin de segundo
grado

Lgica Estadstica Aritmtica
-Proposiciones
-Tabla de verdad
-Conectivos lgicos
-Probabilidad
-Medidas de tendencia
central
-Grficas
-Porcentaje
-Proporcionalidad
-Operaciones bsicas
-Potenciacin
-Regla de tres

2
DIGEDUCA, 2007.


MATE GRAD-C
5. Niveles de la Taxonoma de Marzano

El ser humano utiliza diferentes niveles de pensamiento que pueden ser simples
(conocer, recordar y comprender) hasta ms complejas (analizar, aplicar y evaluar)
para resolver una tarea. Estos niveles de pensamiento se clasifican en taxonomas. Las
ms conocidas en educacin son: Bloom (1956), Marzano (2001) y Kendall (2007).

Las pruebas que elabora la DIGEDUCA se basan en la Taxonoma de Marzano
enfocndose en el sistema cognitivo para la elaboracin de tems (preguntas) de la
prueba, para establecer la demanda cognitiva de las evaluaciones nacionales. El
propsito es incluir tanto tareas sencillas como aquellas que presentan una demanda
mayor para los estudiantes. Estos tems son probados en campo con estudiantes para
asegurar que efectivamente miden lo que se espera.

En la taxonoma de Marzano los niveles propuestos son seis: cuatro dentro del
Sistema de Cognicin donde se procesa la informacin; uno en el Sistema
Metacognitivo, con el cual se elabora el plan de accin para adquirir los nuevos apren-
dizajes; y uno en el Sistema Interno, en el que se decide comprometerse con la
realizacin de una tarea.

En las evaluaciones de Matemticas que la DIGEDUCA elabora para Graduandos,
se utilizan los cuatro procesos mentales que comprenden el Sistema de Cognicin.

A continuacin se describen los procesos mentales del Sistema Cognitivo de
Marzano.



MATE GRAD-C

Sistema Cognitivo de Marzano

Fuente: Marzano, R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J.
(Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin.

Conocimiento-
recuerdo
Recuerdo de la infor-
macin exactamente
como fue almacenada
en la memoria
permanente.
Nombrar: identificar o
reconocer la
informacin pero no
necesariamente se
comprende su
estructura.
Ejecutar: realizar un
procedimiento, pero no
necesariamente se
comprende cmo se
produjo.

Comprensin

Identificar detalles de la
informacin que son
importantes, y recordar y
ubicar la informacin en
una categora adecuada.
Sntesis: identificar la
mayora de los compo-
nentes de un concepto y
suspender los detalles
insignificantes del mismo.
Representacin: pre-
sentar la informacin en
categoras para que sea
ms fcil encontrarla y
utilizarla.

Anlisis
Utilizar lo aprendido para
crear nuevos conocimientos
y aplicarlos en nuevas
situaciones.
Relacin: identificar
similitudes y diferencias
importantes entre
conocimientos.
Clasificacin: identificar
categoras relacionadas al
conocimiento de sobre y
subordinacin.
Anlisis de errores:
identificar errores en la
presentacin y uso del
conocimiento.
Generalizaciones:
construir nuevas ge-
neralizaciones o principios
basados en el
conocimiento.
Especificaciones:
identificar aplicaciones
especficas o consecuencias
lgicas del conocimiento.
Utilizacin

Aplicar el conocimiento en
situaciones especficas.
Relacin: utilizar el co-
nocimiento para tomar
decisiones o tomar decisiones
acerca del uso del
conocimiento.
Resolucin de problemas:
utilizar el conocimiento para
resolver problemas o resolver
problemas sobre el
conocimiento.
Investigacin experi-
mental: utilizar el co-
nocimiento para generar y
evaluar hiptesis o puede
generar y evaluar hiptesis
sobre el conocimiento.
Investigacin: utilizar el
conocimiento para conducir
investigaciones o puede condu-
cir investigaciones del
conocimiento.


MATE GRAD-C

6. Descripcin de la prueba

Las pruebas de matemticas de graduandos estn diseadas para ser respondidas
en 90 minutos y contienen un total de 45 tems de seleccin mltiple. En este caso las
pruebas cortas estn diseadas para ser respondidas en un lapso de 40 minutos y
contienen 20 preguntas de seleccin mltiple.

7. Descripcin de los tems en la solucin de la evaluacin corta de Matemticas

Este documento describe la informacin de cada tem, permitiendo a directores,
docentes y personas interesadas, verificar el contenido estructurado de la siguiente
forma.

Nmero del tem: permite localizar el tem segn la posicin que tienen en la
evaluacin.

Datos del tem: brinda informacin sobre el rea a la cual pertenece el tem,
as como lo que mide el tem y la clasificacin segn la taxonoma de
Marzano.

Porcentaje de estudiantes que eligen cada opcin: brinda informacin
sobre el porcentaje de estudiantes que eligen cada opcin como correcta y el
porcentaje de personas que no la responden.

Solucin: en este apartado se identifica la opcin correcta y la forma de
resolverlo.

Justificacin de los distractores: indica los errores comunes que comenten los
estudiantes en el proceso de responder el tem.



MATE GRAD-C

tem No.1 Solucin

Datos del tem

Porcentaje de estudiantes que eligen cada opcin
TEM A B C D Sin respuesta
1
10,5% 26,1% 42,8% 16,0% 4,6%
Justificacin de las opciones de respuesta
A
No es correcta porque el estudiante resta el signo y lo dej negativo y por eso su
resultado es negativo.
C
No es correcta porque el estudiante oper de forma lineal nicamente
.
D
No es correcta porque el estudiante multiplic los divisores y oper de forma lineal
(6-1)=5 x 2 = 10 para obtener el numerador.
Resuelva la siguiente operacin:

3
2
3
1
5
6

a) c)

b) d)

Evala: Resolucin de problemas
rea: Aritmtica
Qu mide el tem? Operar fracciones
respetando la jerarqua.
Nivel de la Taxonoma de Marzano:
Comprensin

Respuesta correcta: b
Se utilizan fracciones
equivalentes y se opera:



MATE GRAD-C
tem No.2 Solucin

Datos del tem

2
23,1% 26,4% 24,7% 17,9% 7,9%
A
No es correcta porque el estudiante no tom correctamente los porcentajes.
C
No es correcta porque el estudiante no tom correctamente los porcentajes ni la parte
de dinero que se invierte a 8%.
D
No es correcta porque el estudiante no tom en cuenta que el dinero se invierte por
partes, y y se tom el total.
Luis invierte tres cuartos de su dinero
al 12% de inters anual y el resto al
8% de inters anual. Si su ingreso
anual debido a las inversiones es de
Q2, 500.00, cunto invirti al 12%?
La ecuacin que resuelve el problema
es:

a)

b)
c)

d)

rea: lgebra
Qu mide el tem? Matematizar una
expresin.
Utilizacin


El 12% se representa como 0.12 y
se le aplica a y el 8% se
representa como 0.08 y el resto
del dinero sera por lo
tanto:



MATE GRAD-C
tem No.3 Solucin

Datos del tem

3
27,8% 22,5% 27,5% 14,9% 7,3%

A
No es correcta porque el estudiante solo dividi la inversin dentro de lo que gana
diariamente sin tomar en cuenta lo que gasta, y opera 21,600/1200 = 18.
B
No es correcta porque el estudiante realiz el procedimiento del porcentaje pero a la
venta diaria le rest el 60%.
D
No es correcta porque el estudiante realiz la regla de tres y el total lo dividi dentro de
100.

Doa Berta pone un negocio en el
que hace una inversin inicial de
Q21, 600.00. En promedio vende
diariamente Q1, 200.00 pero tiene
gastos diarios equivalentes al 60% de
sus ingresos. En cuntos das
recupera su inversin?

a) 18 das c) 45 das
b) 29 das d) 72 das

rea: Aritmtica
Qu mide el tem? Resolver problemas
de aritmtica.
Utilizacin

Respuesta correcta: c
Si se venden Q1, 200.00 diarios
pero de ellos hay que descontar el
60%.
1200
100%
X
60%

Se debe descontar del ingreso diario el
total de gasto que se realiza:
, por lo tanto, el total
de la inversin se divide dentro del total
que se gana por da.
Recupera la inversin en:



MATE GRAD-C
tem No.4 Solucin

Datos del tem

4
14,0% 26,0% 29,0% 15,0% 16,0%
Posibles errores cometidos por los estudiantes
A
No es correcta porque el estudiante no conoce el Teorema de Pitgoras y no sabe cmo
obtener el rea de un tringulo. Resta la base y uno de los lados, 12-10=2.
B
No es correcta porque el estudiante multiplica 12 por 10 y lo divide por 2. Toma un lado
del tringulo como altura.
C
No es correcta porque el estudiante toma como altura a la mitad de cada lado. Opera
12*5/2= 30.
El rea del tringulo de la figura mide:

a) 2 c) 30
b) 60 d) 48

rea: Geometra
Qu mide el tem? Calcular el rea de
un tringulo a partir de ciertos datos
dados.
Utilizacin

Respuesta correcta: d

Primero se divide el tringulo en dos
tringulos rectngulos iguales de
hipotenusa 10 y cateto 6.
Se calcula la altura utilizando el
teorema de Pitgoras
Luego se calcula el rea de un
triangulo de base 12 y altura 8
A=



MATE GRAD-C
tem No.5 Solucin

Datos del tem

5
20,6% 31,5% 14,7% 22,3% 11,0%
A No es correcta porque el estudiante suma 3 en lugar del triple del nmero que era 3x.
C
No es correcta porque el estudiante encuentra la diferencia entre los valores que
establece el problema.
D No es correcta porque el estudiante suma tres en lugar de representar el triple.
Deseo encontrar un nmero que al
sumarle su triple, me de 210. Cul
es la ecuacin que resuelve el
problema?

a) x+3=210
b) x+3x=210
c) 3x-x=210
d) x+3+x=210

Evala: Pensamiento matemtico
rea: lgebra y funciones
Qu mide el tem? Matematizar un
enunciado.
Anlisis

El nmero se representa con x,
al sumarle su triple de ese
nmero que sera 3x, el
resultado es 210.
Matematizando la expresin
queda como x+3x=210.



MATE GRAD-C
tem No. 6 Solucin

Datos del tem

6
14,0% 24,0% 14,0% 15,0% 33,0%

A
No es correcta porque el estudiante suma Q8.00 con una vez y media de Q8.00 que es
Q12.00 y obtiene Q20.00 y divide Q632.00/20 y busca una respuesta cercana.
C
No es correcta porque el estudiante divide Q632.00/8 y resta 40 horas normales
79 40=39.
D No es correcta porque el estudiante divide Q632.00/8 y obtiene 79.

El salario de un trabajador es de
Q8.00 la hora. Cuando trabaja ms de
40 horas por semana, recibe el salario de
una hora, ms el 50% de esa misma
hora. Si en una semana recibi
Q632.00. Cuntas horas de tiempo
extra trabaj?

a) 30 c) 39
b) 26 d) 79

rea: Aritmtica
de aritmtica.
Utilizacin

Encuentran que el salario de una
hora sumado la mitad es:
Q8.00 + Q4.00 = Q12.00.
Por las 40 horas normales de
trabajo recibi: 40*12 = Q320.00.
La diferencia entre el total
recibido y el normal es de
Q632.00 Q320.00 =
Q312.00.
Las horas extras se obtienen
dividiendo la diferencia del
salario entre el valor de cada
hora extra = Q312.00/12=26



MATE GRAD-C
tem No.7 Solucin

Datos del tem

7
27,0% 16,0% 20,0% 14,0% 23,0%

B No es correcta porque el estudiante agrega las 7 horas 15 minutos.
C
No es correcta porque el estudiante divide 360 dentro de 27 y los decimales lo
transformaron a minutos y obtiene 13 horas 20 minutos.
D
No es correcta porque el estudiante hizo la resta de los cocientes 360/27 y de 13.33/2
obteniendo 7 horas con 40 minutos.

Un ciclista va de una ciudad a otra
que queda a 360 kilmetros y el viaje
lo hace a 36 kilmetros por hora. De
cada hora se detiene 15 minutos para
descansar. Cunto tiempo tardar
en recorrer la mitad del trayecto?

a) 6 horas con 40 minutos
b) 7 horas con 15 minutos
c) 13 horas con 20 minutos
d) 7 horas con 40 minutos

rea: Aritmtica
de aritmtica.
Utilizacin

Respuesta correcta: a
De cada hora descansa 15
minutos por tanto se desplaza
durante 45 minutos y lo hace a
36km/h, entonces en una hora
recorre

Para recorrer los 180 Km, que
es la mitad del trayecto se
necesita un tiempo de



MATE GRAD-C
tem No. 8 Solucin

Datos del tem

8
36,9% 22,5% 20,0% 11,2% 9,4%

B
No es correcta porque el estudiante no observa que el ngulo 4 y el ngulo 3 son
suplementarios, por lo tanto no puede ser igual.
C
No es correcta porque el estudiante no observa que el 2 es suplementario del ngulo
4, por lo tanto no puede ser igual.
D
No es correcta porque el estudiante no observa que el ngulo 1 es congruente con el
ngulo 4, pero que los dems no cumplen la condicin.

Qu ngulos son iguales al ngulo 4?

a) 1,5 y 8 c) 2,6 y 5
b) 3,7 y 8 d) 1,7 y 6

rea: Geometra
Qu mide el tem? Identificar la
relacin de ngulos entre paralelas.
Comprensin


Para que los ngulos sean
iguales debe responder a ser
correspondientes entre las
paralelas, esto solo se cumple
con 1,4 y 5,8; por lo tanto la
respuesta correcta es 1, 5, 8.



MATE GRAD-C
tem No. 9 Solucin

Datos del tem

9
10,0% 14,0% 20,0% 21,0% 35,0%

A No es correcta porque el estudiante a 220 le resta los de 60 y obtiene 175.
B No es correcta porque el estudiante multiplica 220 por y obtiene 165.
D No es correcta porque el estudiante a los de 220 le resta 60 y obtiene 105.

Una forma de conocer si el ritmo
cardiaco (pulsaciones por minuto), es
normal despus del ejercicio, consiste en
restar la edad de una persona de 220 y
tomar los de la diferencia. Cuntas
pulsaciones por minuto tendr una
persona de 60 aos?

a) 175 c) 120
b) 165 d) 105

rea: Aritmtica
Qu mide el tem? Realizar clculos
con fracciones.
Anlisis

Primero calcula la diferencia
entre 220 y 60 aos
(220 60) y obtiene 160.
Multiplica el resultado anterior
por
(160) = 120



MATE GRAD-C
tem No.10 Solucin

Datos del tem

10
16,0% 20,0% 14,0% 30,0% 35,0%
A
No es correcta porque el estudiante confunde el cuadrado de la suma de dos cantidades
con la suma de los cuadrados de dos cantidades, es decir, (a+b)
2
con a
2
+b
2
.

B
No es correcta porque el estudiante confunde el multiplicar la diferencia por 5 con
multiplicar el trmino que resta por 5.
C
No es correcta porque el estudiante multiplica cada cuadrado por 5 en lugar de
multiplicar la diferencia por 5.
La expresin algebraica que indica:
Si al cuadrado de la suma de dos
nmeros a y b le restamos la mitad
de c y la diferencia resultante la
multiplicamos por 5 es:

a)

b)

c)

d)

Qu mide el tem? Expresar
algebraicamente un enunciado
matemtico.
Comprensin


El cuadrado de la suma de dos
cantidades se expresa como
(a+b)
2
y la mitad de c es c/2, por
tanto se tiene la expresin
(a+b)
2
-c/2.
Como esta diferencia se
multiplica por 5 entonces la
nueva expresin queda escrita
como 5[(a+b)
2
-c/2].



MATE GRAD-C

tem No.11 Solucin

Datos del tem

11
38,4% 13,3% 24,6% 16,0% 7,7%
B
No es correcta porque el estudiante oper mal desde la radicacin.
C
No es correcta porque el estudiante aplic incorrectamente la proporcin.
D
No es correcta porque el estudiante sum los lados del tringulo superior, 5+12=17.
En los tringulos rectngulos que se
forman en la figura, cul es la longitud
del segmento AD?

a) 23.83 m c) 19.00 m
b) 19.50 m d) 17.00 m

rea: Geometra
Qu mide el tem: Encontrar la suma
de las hipotenusas de dos tringulos
proporcionales.
Anlisis


La proporcin que relaciona

.
Por lo tanto



MATE GRAD-C

tem No. 12 Solucin

Datos del tem

12
34,7% 38,9% 12,9% 8,4% 5,1%
A
No es correcta porque el estudiante comete el error al tomar en cuenta nicamente el
radical que sigue descendentemente, que sera .
C
No es correcta porque el estudiante comete el mismo error que en el distractor A, con la
diferencia que presenta el resultado de la radicacin.
D No es correcta porque el estudiante toma el siguiente impar que corresponde.
Qu nmero completa la serie?

11

a) c) 4
b) d) 1

Evala: Definiciones y clculos
rea: Aritmtica
Qu mide el tem? Encontrar la
relacin que existe en una serie.
Comprensin

Se presenta una serie decreciente de
radicales de los cuales su resultado
son nmeros impares consecutivos,
por lo que el nmero que falta sera
3 que escrito de forma radical se
escribe .



MATE GRAD-C

tem No.13 Solucin

Datos del tem

13
18,6% 13,4% 20,7% 39,0% 8,3%

A
No es correcta porque el estudiante sum los dos nmeros antes del valor que falta
(16+8 = 24).
B
No es correcta porque el estudiante sum el segundo y el tercer nmero (13+8 = 21).
C
No es correcta porque el estudiante toma que la serie no crece constante por lo tanto el
primero crece en 3 y el segundo valor crecera en 4. Esto significa que 8 +4 =12.

Cul es el valor de x?

5 13 8 16 x 19

a) 24 c) 12
b) 21 d) 11

rea: Aritmtica
relacin que existe en una serie.
Comprensin

La serie responde a un nmero que
crece en tres y que su consecutivo
en la tabla es el mismo nmero ms
ocho.

5+8 13
8+8 16
11+8 19

Por lo tanto el nmero que falta es
el 11.



MATE GRAD-C

tem No.14 Solucin

Datos del tem

14 39,8% 20,8% 17,0% 16,3% 6,1%
B
No es correcta porque el estudiante no tiene el concepto claro de proporcionalidad y no
observa que en una relacin inversa decrece la variable dependiente cuando crece la
independiente.
C
No es correcta porque el estudiante no observa que las variables no se encuentran como
exponente de la funcin.
D
No es correcta porque el estudiante no observa que los datos de las variables no
responden a una relacin logartmica.
Los primeros pares ordenados de una
funcin estn dados en la tabla.

x 3 4 5
F(x) 25 50 75

Podemos decir entonces que:

a) La funcin tiene una relacin
lineal.
b) La funcin tiene una relacin
inversamente proporcional.
c) La funcin tiene una relacin
exponencial.
d) La funcin tiene relacin
logartmica.

rea: lgebra y Funciones
relacin entre las variables de una
funcin.
Conocimiento

La variable independiente
crece de uno en uno y la
variable dependiente crece de
veinticinco en veinticinco. El
crecimiento es constante pero la
grfica no pasa por el origen
del sistema de coordenadas
cartesianas y por lo tanto existe
una relacin lineal.



MATE GRAD-C

tem No.15 Solucin

Datos del tem

15 41,4% 12,6% 27,1% 7,7% 11,2%
B
No es correcta porque el estudiante aplica la proporcin errneamente 90 X 4 dividido
60 y obtiene 6.00
C No es correcta porque el estudiante opera incorrectamente las proporciones.
D
No es correcta porque el estudiante multiplica las velocidades y el total lo divide dentro
de las horas.
A 60 km/h un automvil recorre cierta
distancia en 4 horas. Cuntas horas
tardar en recorrer la misma distancia
pero a 90 km/h?

a) 2.67 h
b) 6.00 h
c) 6.67 h
d) 13.5 h

rea: Aritmtica
Qu mide el tem? Aplicar
proporciones a la solucin de problemas.
Anlisis


60 km x 4h = 240 km
1 h
La solucin se encuentra
aplicando dos proporciones:
240 km x 1h = 2.67 h
90 km



MATE GRAD-C

tem No.16 Solucin

Datos del tem

16 24,0% 16,4% 43,4% 13,4% 2,8%

A
No es correcta porque el estudiante multiplic los valores que se establecen en el
problema (20*50 = 1,000).
B
No es correcta porque el estudiante oper como un promedio 20*50 dividido entre 2 y
obtiene 500.
D
No es correcta porque el estudiante dividi los valores que se establecen en el problema
(50/20 = 2.5).

El 20% de un nmero es 50. Cul es el
nmero?

a) 1,000 c) 250
b) 500 d) 2.50

rea: Aritmtica
Qu mide el tem? Calcular
porcentajes.
Conocimiento-recuerdo.


Se resuelve por medio de una
regla de tres.
100% x
20% 50

Por lo que



MATE GRAD-C

tem No.17

Datos del tem Solucin

La siguiente grfica muestra la trayectoria de dos carros en carretera.
Obsrvela, analcela y luego responda la pregunta.

Qu diferencia en km le lleva el carro 2 al carro 1 a las 6 horas de trayectoria?

a) 840 km b) 480 km c) 360 km d) 120 km

rea: Estadstica
Qu mide el tem? Interpretar grficas.
Utilizacin


Carro1 60 120 180 240 300 360
Carro2 80 160 240 320 400 480
Solucin:
Al completar la tabla se observa que a
las seis horas, el carro 1 ha alcanzado una
distancia de 360 km y el carro 2 una
distancia de 480, por lo tanto,
480-360=120 km, el carro 2 se encuentra
a 120 km del carro 1.



MATE GRAD-C

A
No es correcta porque el estudiante tom las distancias que recorrieron los dos carros
y lo suma (360 + 480 = 840).
B
No es correcta porque el estudiante tom la distancia que recorri el carro 2 a las seis
horas 480.
C
No es correcta porque el estudiante tom la distancia que recorri el carro 1 a las seis
horas 360.

17 7,2% 22,5% 16,2% 51,1% 3,0%


MATE GRAD-C

tem No.18

Datos del tem Solucin

La tabla muestra la temperatura (en grados centgrados) para algunos
departamentos:

Departamentos Mxima Mnima
Cobn 26 16
Escuintla 31 20
Flores 33 22
Guatemala 26 17
Huehuetenango 25 14
Quetzaltenango 23 13
Puerto Barrios 31 23
Zacapa 32 22

Para los departamentos de la tabla, cul es el promedio de las temperaturas
mximas?

a) Aproximadamente 28
o
C c) Aproximadamente 23
o
C
b) Aproximadamente 18
o
C d) Aproximadamente 25
o
C

rea: Estadstica
Qu mide el tem? Interpretar datos
de tablas.
Comprensin


Para poder establecer el promedio de
las temperaturas mximas se deben
sumar todas
26+31+33+26+25+23+31+32=227 y luego
dividir dentro de todas las
temperaturas que son ocho (8),
entonces 227/8 = 28.37, por los que la
respuesta correcta es:
Aproximadamente 28 C.



MATE GRAD-C

18 54,8% 10,9% 13,6% 18,1% 2,7%

B
No es correcta porque el estudiante toma las temperaturas mnimas: 16 + 20 + 22 + 17 +
14 + 13 + 23 +22 = 147 y 147/8= 18.365, aproximadamente 18.
C
No es correcta porque el estudiante toma todas las temperaturas, tanto las mximas como
las mnimas y divide dentro de 16, (227 + 147)/16 = 23.375, aproximadamente 23.
D
No es correcta porque el estudiante visualiza en la tabla los datos que se encuentran en la
parte central y los toma como el promedio (26 + 25//2 = 25.5), aproximadamente a 25.



MATE GRAD-C

tem No.19 Solucin

Datos del tem

19
31,0% 19,0% 22,0% 13,0% 15,0%

B
No es correcta porque el estudiante no utiliza la jerarqua de operaciones y empieza con
la resta de 8z 5z, obteniendo como resultado final 29z
2
57z.
C
No es correcta porque el estudiante comienza reduciendo 8z 5z, pero adems comete
errores de signos y llega a la respuesta equivocada de 15z 41z
2
.
D
No es correcta porque el estudiante comete errores de jerarqua de operaciones, no aplica
correctamente la regla de signos y obtiene como solucin 27z 6z
2
.

equivale a:

a)
b)
c)
d)

Qu mide el tem? Reducir trminos
semejantes.
Comprensin

Primero se resuelve el parntesis y
se obtiene:
8z 5z[4z 6z +12] +35z
2
21z
8z 5z[2z+12]+35z
2
21z
8z+10z
2
60z+35z
2
21z
Se reducen trminos semejantes:
10z
2
+35z
2
+8z-60z-21z=
= 45z
2
73z



MATE GRAD-C

tem No. 20 Solucin

Datos del tem

20
21,3% 28,5% 21,3% 19,9% 9,0%

A
No es correcta porque el estudiante compara la razn 3/5 es mayor que , pero como
tienen signo negativo, la ms cercana al cero es , por lo tanto la comparacin no es
verdadera.
B
No es correcta porque el estudiante no observa que el decimal 3.16 tiene una centsima
ms que el 3.15 y adems es peridica, por lo que la comparacin no es verdadera.
C
No es correcta porque el estudiante no observa que el decimal 5.11 es mayor que 2.13 pero
como los dos tienen signo negativo, la comparacin no es verdadera.

Cul de las siguientes desigualdades es
verdadera?

a) c)

b) d)

rea: Aritmtica
Qu mide el tem? Aplicar las
propiedades de la aritmtica.
Conocimiento


La razn 12/25 es mayor que 2/5 pero
como el signo es negativo en las dos
razones, significa que en la recta
numrica el nmero 2/5 se
encuentra ms cerca del cero por lo
tanto es mayor que 12/25.



MATE GRAD-C

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