O ensino da Matemtica como ferramenta para o ensino da Fsica no Ensino Mdio
Eunaplis Maio 2012 ADRIANA DE CARVALHO LAURENO DGLANY MARINHO DE SOUSA
O ensino da Matemtica como ferramenta para o ensino da Fsica no Ensino Mdio
Trabalho apresentado ao Instituto de Ensino Teolgico IET, como requisito de avaliao da disciplina Metodologia do Trabalho Cientfico, ministrada pela professora Maria Bethnia Gomes Paes.
Eunaplis Maio - 2012 INTRODUO
A falta de conexo entre as disciplinas podem causar srios prejuzos aos alunos no que se refere contextualizao dos contedos que so abordados por cada uma delas, neste sentido faz se necessrio conhecer e analisar quais so os principais problemas ocasionados no processo de ensino aprendizagem devido a essa falta de interdisciplinaridade. O ensino da Matemtica e da Fsica so exemplos clssicos de como os professores no se preocupam em contextualizar os seus contedos e acabam criando nos alunos o hbito de simplesmente repetir mtodos, de resolver problemas sem compreender o seu significado. No ensino de Fsica os alunos so levados a aprender a resolver problemas por meio de exemplos, sem se preocuparem como tais exerccios se modelam matematicamente, e fazem uso apenas de frmulas j elaboradas tendo apenas que substituir variveis e realizar algumas operaes simples e no leva em considerao o significado fsico daquilo que lhe foi apresentado. J no ensino de Matemtica os alunos so treinados a resolver problemas de forma mecnica, por meio de exemplos, no h a preocupao de contextualizar com a realidade do aluno nem mesmo apresentado nas demais disciplinas, levando os a perceber como esta uma forte ferramenta para a modelagem dos problemas fsicos e de outras disciplinas que se utilizam de conhecimentos matemticos para explicar fenmenos naturais. Partindo do pressuposto de que os conhecimentos matemticos podem influenciar diretamente no resultado dos problemas fsicos que surge o questionamento: A Matemtica pode contribuir, de fato, para desenvolver a competncia na aprendizagem no ensino da Fsica? Para responder a essa questo necessrio que exista uma trabalho conjunto dos professores de Matemtica e Fsica, de forma que levem os alunos a de fato aprenderem a resolver problemas, uma vez que eles sero levados a realizar a modelagem matemtica utilizando se dos conhecimentos adquiridos nas duas reas do conhecimento.
1. OBJETIVOS
1.1 OBJETIVO GERAL
Aplicar a modelagem matemtica permitindo aos alunos uma reflexo, interao e discusso sobre as mltiplas relaes matemticas existentes no ensino da Fsica.
1.1. OBJETIVOS ESPECFICOS
Apresentar uma estratgia de ensino da Matemtica atravs da Modelagem Matemtica; Compreender enunciados que envolvam cdigos e smbolos fsicos; Ser capaz de discriminar e traduzir as linguagens matemtica e discursiva entre si; Apresentar de forma clara e objetiva o conhecimento aprendido, atravs de tal linguagem; Desenvolver o gosto pela contemplao da realidade; Desenvolver atitudes crtica perante a realidade; Perceber a importncia da Matemtica em nossas vidas.
2 JUSTIFICATIVA
A ideia do projeto surgiu da preocupao dos professores de Fsica e Matemtica do Colgio Estadual de Pirip, com a qualidade do ensino, tendo em vista as dificuldades matemticas que os alunos enfrentam, interferindo diretamente com a aprendizagem em Fsica, pois, no conseguem desenvolver os modelos matemticos necessrios para resolver os problemas de Fsica. Campos (2000: 10-11), afirma que: A Fsica e a Matemtica assumem papis complementares passando esta a ser um instrumento de conceituao dos contedos cientficos, emprestando-lhes mais consistncia, atuando mais do que um simples modelo. Nessa viso, o professor tem que fazer o diagnostico do que cada aluno conhece, pois cada sujeito traz consigo uma gama de conhecimentos, devendo haver disposio por parte do aluno para aceitar os novos desafios proposto pelos professores, tornando dinmico o processo de ensino aprendizagem, havendo o processo de interao entre o professor e o aluno. Essa interao (professor/aluno) manifesta em uma aprendizagem permanente, ajudando-os na construo de sua identidade, permitindo encontrar o seu espao social. Diante da problemtica deparamos com a Modelagem Matemtica como recurso para explorar o estudo de problemas da vida real no ensino aprendizagem de Matemtica e Fsica. Segundo Biembengut (2005, p. 13), afirma que a Matemtica e a realidade so dois conjuntos disjuntos e a modelagem um meio de faz-los interagir. A Modelagem Matemtica est relacionada a contedos contextualizados de Fsica ao cotidiano do aluno. O primeiro passo de um aprendizado contextualizado pode vir da escolha de fenmenos, objetos e coisas do universo vivencial. Problemas do mundo real tendem a propiciar, frequentemente, solues mais criativas e so presumivelmente mais significativos e motivadores que problemas artificiais. interessante, para os alunos poderem trazer o mundo abstrato da Fsica para o mundo construdo diariamente em suas experincias. (Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, 2006: 60-61) Assim, a modelagem matemtica desenvolve no aluno, o seu lado critico, sua capacidade de argumentao, a seleo de estratgias e a construo de um trabalho coletivo, ampliando os seus valores e atitudes. Faz-se necessrio a clareza na aplicao dos modelos matemticos no Ensino de Fsica, que suas variveis tm um significado, no compondo um conjunto de smbolos vazios. Diante dessa situao, o presente projeto conduz a realizao de um trabalho interdisciplinar entre Matemtica e Fsica, onde a integrao entre as duas disciplinas traz diversas vantagens pedaggicas, inclusive atividades que provoquem e convoquem os participantes a cada minuto parar, ler o seu mundo presente, na proporo de suas anlises e seus contedos.
3 HIPTESES
Trabalhando com a modelagem matemtica, conseguimos transformar problemas da realidade em problemas matemticos e resolv-los interpretando suas solues na linguagem do mundo real, dessa forma o aluno aprende a gostar da Matemtica e Fsica. O aluno aprende Matemtica e Fsica diante da realidade que o cerca. O aluno desenvolve o senso crtico e aplica estratgias adequadas diante de um problema real.
4 FUNDAMENTAO TERICA
Bassanezi (2002: 16) afirma que a modelagem matemtica consiste na arte de transformar problemas da realidade em problemas matemticos e resolv-los interpretando suas solues na linguagem do mundo real. E o que a Modelagem Matemtica? Diante de tal questionamento, faremos um breve estudo sobre a Modelagem Matemtica, conheceremos os conceitos, definies e os processos sobre o que um modelo matemtico. Segundo o dicionrio Aurlio, o termo modelo aquilo que serve de referncia ou que dado para ser reproduzido; representao em pequena escala de algo que se pretende reproduzir em grande, prottipo de um objeto, um padro ou ideal a ser alcanado. Sabe-se que a modelagem matemtica est diretamente ligada resoluo de problemas e em geral, envolve as seguintes etapas: (1) definio do problema, (2) simplificao e formulao de hipteses, (3) deduo do modelo matemtico, (4) resoluo do problema matemtico, (5) validao e (6) aplicao do modelo. Neste processo de resoluo de problemas pode-se destacar a teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud. O conhecimento encontra-se organizado em campos conceituais de que o sujeito se apropria ao longo do tempo e que podem ser definidas como grandes conjuntos formais, informais e heterogneos, de situaes e problemas cuja anlise e tratamento requerem diversas classes de conceitos, procedimentos e representaes simblicas, inter-relacionados. (Vergnaud, 1990: 23) Logo modelo a representao de algo que foi compreendido e expresso de alguma forma que se possa fazer uso das relaes com o mundo ao redor, atravs de explicaes, previses, manipulaes, entre outros. Na cincia, a noo de modelo fundamental. Em especial a matemtica, com sua arquitetura, permite a elaborao de modelos compreenso, assimilao e previso do fenmeno estudado. De acordo com DAmbrsio (1986), a Modelagem um processo muito rico de encarar situaes e culmina com a soluo efetiva do problema real e no com a simples resoluo formal de um problema artificial. Nessa viso a Modelagem Matemtica vem como uma alternativa para facilitar a transformao do processo de ensino aprendizagem da Matemtica e da Fsica. Na concepo da construo do conhecimento matemtico pelo aluno, encontrase a Modelagem Matemtica, como uma estratgia de ensino que busca relacionar os conhecimentos prvios do aluno, seu conhecimento matemtico sistematizado na escola, a partir de seu interesse. Sabemos que toda e qualquer mudana, no incio os alunos enfrentaro dificuldades com o uso da linguagem simblica, mas essencial inserir a ideia de que preciso e ter pacincia na construo do rigor da linguagem matemtica. Quando aplicamos tal linguagem aos modelos matemticos no Ensino de Fsica. Esta relao entre Matemtica e Fsica torna-se to essencial como afirma Paty ( 1995: 234-235): uma medio fsica propriamente dita, isto , a elaborao explcita de conceitos fsicos pensados matematicamente: sendo a matematizao concebida como inerente aos conceitos, constitutiva desses, que serve para constru-los. (...) Desde ento, a Fsica passou a substituir as determinaes do real dado na experincia por esses conceitos abstratos construdos. Da denota-se como afirma Lozada et al (2006: 3) que a Fsica constitui-se de uma trade: formulao de teoria, elaborao de um modelo matemtico compatvel e experimentao. Percebe-se ento, ser o experimento um fator relevante que fornece consistncia ao modelo matemtico do conceito fsico. Segundo Paty (1995: 237) a Matemtica representa para a Fsica um meio de investigao excepcional e constitutivo, pois sem ela no haveria, em especial, essa vocao unitria que a constitui como fsica cincia do universo material.
5 METODOLOGIA
A pesquisa baseia-se no estudo de caso: ... um conjunto de dados que descrevem uma fase ou a totalidade do processo social de uma unidade, em suas vrias relaes internas e nas suas fixaes culturais, quer seja essa unidade pessoa, famlia, um profissional, uma instituio social, uma comunidade ou uma nao. (Gil, 1991, p.121). A coleta de dados ser realizada atravs das avaliaes dos trabalhos e provas prticas. Sero utilizados, ainda, um questionrio no incio e outro no final que permitam avaliar as mudanas comportamentais em relao metodologia. A anlise do resultado sero os trabalhos solicitados, provas aplicadas, questionrios de carter qualitativo e fichas de acompanhamento. Na abordagem dos dados, alm da correo dos trabalhos e das provas sero tambm tabuladas em fichas observaes relativas s estratgias utilizadas no incio do curso e as modificaes observadas no decorrer do mesmo.
6 CRONOGRAMA
Etapas Meses Maio Jun Jul Ago Set Out Nov Levantamento do tema e do problema X Levantamento bibliogrfico X X X X X X X Leitura e realizao de fichamentos X X Escrita do projeto de pesquisa X X X X X X Entrega do projeto de pesquisa X
7 REFERNCIAS
DAMBRSIO, U. Da realidade ao: reflexes sobre educao .Campinas , SP : Editora da Unicamp , 1986. BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica: uma nova estratgia. So Paulo: Contexto, 2002. BIEMBENGUT , M.S. Modelagem Matemtica e implicaes no ensino e aprendizagem de matemtica. Blumenau , SC : Ed. Da Furb , 2000. CAMPOS, C. R. O ensino da Matemtica e da Fsica numa perspectiva integracionista. So Paulo: PUC, 2000. 140 p. Dissertao de Mestrado. GIL, Antnio C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5. Ed. So Paulo: Atlas, 1999. LOZADA, C. O; ARAJO, M.S.T.Ensino de Fsica de Partculas Elementares no Ensino Mdio: As perspectivas dos professores em relao ao ensino do Modelo Padro. XVII Simpsio Nacional do Ensino de Fsica (SNEF), So Lus, 2007. PATY, Michel. A Matria Roubada. Edusp. So Paulo, 1995. VERGNAUD, G. La thorie des champs conceptuels. Recherches en Didactique des Mathmatiques, 10 (23), p.133-170,1990.