Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora

UNELLEZ
San Carlos Edo Cojedes
















Integrantes:
Wairott Perozo C.I. 19542669
Genesis Rodriguez C.I. 23580193
Rosnay Avancines C.I. 18973740



Introduccin

Digamos que, cuando se hace ciencia, no se parte de la nada, sino que se parte de una serie de
herramientas que nos permiten trabajar y sin las cuales ninguna ciencia podra tener lugar.
El paradigma es una forma de entender cmo funcionan las cosas mediante una
comparacin o ejemplos entre las cosas que ya conocemos y sabemos cmo funcionan y la que
vamos a investigar, basndonos en los datos comparativos y los ejemplos obtener los resultados
necesarios para posteriormente, modificarlas de manera paulatina o drstica si as lo amerita.

Qu es un paradigma?
Paradigma es un conjunto de compromisos compartidos dentro de los cuales yacen
supuestos que permiten crear un marco conceptual a partir del cual se le da cierto sentido y
significado al mundo. Dentro del paradigma se adquieren generalizaciones simblicas, criterios
metodolgicos, compromisos ontolgicos y ejemplares de solucin (experimentos satisfactorios),
los cuales sern integrados a manera de chip para guiar la forma en que se resuelven los problemas
cientficos y modelan nuestros marcos epistmicos, es decir, delimitan nuestros horizontes de
conocimiento. Digamos que, cuando se hace ciencia, no se parte de la nada, sino que se parte de una
serie de herramientas que nos permiten trabajar y sin las cuales ninguna ciencia podra tener lugar.
La cuestin es que nuestras herramientas -que podramos definirlas como herramientas
conceptuales- ya tienen una carga, una forma especfica conforme a la cual laboramos. En otras
palabras, un paradigma es el conjunto de herramientas conceptuales que asumimos de antemano y
ya estn enfocadas a resolver los problemas de cierta manera y no de otra.
As como un mecnico utiliza un martillo para clavar los clavos y no utiliza el desarmador
para golpearlos (a menos que est ebrio o falto de material pertinente y necesario), o as como sabe
que las pinzas tienen una funcin especfica, del mismo modo, el cientfico utiliza herramientas que
ya estn guiadas hacia cierto fin, y de las cuales no se puede simple y llanamente prescindir. Sucede
en realidad lo opuesto, incluso para desechar o mejorar las herramientas que tenemos, debemos
primero de utilizarlas y observar, por medio de la prctica, cules son sus virtudes y sus defectos.
Un paradigma es un conjunto de compromisos tericos que tenemos que utilizar para resolver
problemas, lo cual no implica que dichos compromisos sean inalterables sino que, a partir de su uso,
se puede ver cules son los problemas que s pueden resolver y cules no.
Pongamos un ejemplo. Hoy en da el paradigma del sistema solar es indudable; las
herramientas conceptuales, as como los experimentos y evidencias que la tecnologa nos ofrece no
dejan lugar de dudas que, en efecto, existen planetas que giran alrededor del Sol con ciclos
rotatorios bien definidos. Cuando se hacen investigaciones sobre galaxias lejanas, se hacen
apoyndose en los supuestos y compromisos que explican nuestro sistema solar. Alguien no podra
de buenas a primeras explicar el movimiento de galaxias lejanas pasando por alto las leyes ms
fundamentales de la fsica; tiene que conocerlas y utilizarlas para, posteriormente, modificarlas de
manera paulatina o drstica.
En el primer caso, es decir, cuando los conceptos son modificados de manera lenta, no hay
propiamente un cambio de paradigma, lo que existe es ms bien un reajuste de sus marcos. En el
segundo caso, esto es, cuando hay modificaciones que adquieren fuerza tal que ponen al descubierto
los vacos dentro del paradigma anterior, es cuando toma lugar un cambio de paradigma. Este tipo
de cambios se dan con mucha ms lentitud, ya que se dan cuando la modificacin de conceptos es
tanta que el nico desenlace es modificar el paradigma entero y ya no sus partes. Siguiendo con el
ejemplo del sistema solar, cuando Nicols Coprnico cambi el modelo geocntrico para estipular
el modelo heliocntrico, lo que hizo no fue slo la modificacin de conceptos, sino que, mediante
una serie de experimentos, comprob que su modelo estaba en lo correcto, con lo cual se cambiaron
los compromisos ms bsicos en la astronoma.
Cuando hay cambios de paradigma, dice Kuhn, lo que toma lugar es una especie de un
cambio de anteojos. Esto es, mientras que con unos lentes el mundo nos pareca de un modo
particular, bajo el otro par de anteojos (paradigma) la graduacin ha cambiado, as como nuestra
concepcin del mundo. Y sucede lo mismo que cuando acabamos de cambiar nuestros lentes: en un
principio nos parecen incmodos y nos es difcil adaptarnos a ellos, pero con el tiempo nos vamos
sintiendo ms cmodos hasta que nos acostumbramos. Este cambio es lo que Kuhn entender por
ciencia normal y ciencia extraordinaria respectivamente: ciencia normal cuando hay modificaciones
conceptuales que no tocan los supuestos bsicos, ciencia extraordinaria cuando hay modificaciones
conceptuales y compromisos que han sido derrumbados desde sus cimientos.
As, cuando existen cambios de paradigma lo que est tomando lugar no es slo una
modificacin epistmica, sino una modificacin de orden ontolgico. En efecto, cuando nuestros
supuestos, conceptos y datos han sido cambiados de este modo tan radical, sus consecuencias no
pueden pasar desapercibidas, sino que se traducen en un develamiento del mundo que antes nos era
ajeno, dando la sensacin de que el mundo en el que trabajamos ya no es el mismo: Los datos
mismos haban cambiado. ste es el ltimo de los sentidos en que podemos desear afirmar que,
despus de una revolucin, los cientficos trabajan en un mundo diferente.
Caractersticas del Paradigma

Optimalidad.

Coherencia.

Estabilidad.

Constante posibilidad de transformacin.

Posibilidad de relacin con otros campos.

Tipos de paradigmas
El paradigma cuantitativo, ms ligado a la perspectiva distributiva de la investigacin
social que al resto, bsicamente persigue la descripcin lo ms exacta de lo que ocurre en la realidad
social. Para ello se apoya en las tcnicas estadsticas, sobre todo la encuesta y el anlisis estadstico
de datos secundarios. Aqu lo importante es construir un conocimiento lo ms objetivo posible,
deslindado de posibles distorsiones de informacin que puedan generar los sujetos desde su propia
subjetividad. Ello permitir establecer leyes generales de la conducta humana a partir de la
produccin de generalizaciones empricas.
El paradigma cualitativo, en cambio, ms ligado a las perspectivas estructural y dialctica,
centra su atencin en comprender los significados que los sujetos infieren a las acciones y
conductas sociales. Para ello se utiliza esencialmente tcnicas basadas en el anlisis del lenguaje,
como pueden ser la entrevista, el grupo de discusin, la historia de vida, y las tcnicas de
creatividad social. Aqu lo importante no es cuantificar la realidad o distribuirla en clasificaciones,
sino comprender y explicar las estructuras latentes de la sociedad, que hacen que los procesos
sociales se desarrollen de una forma y no de otra. Dicho de otra forma, desde este paradigma se
intenta comprender la cmo la subjetividad de las personas (motivaciones, predisposiciones,
actitudes, etc.) explican su comportamiento en la realidad.

Al igual que ocurra al hablar de las perspectivas de investigacin social, estos dos paradigmas no
son excluyentes. Al contrario, es muy recomendable integrar los dos en el planteamiento
investigador a fin de poder establecer triangulaciones metodolgicas.
Caractersticas de ambos paradigmas en el siguiente cuadro:
Paradigma cuantitativo Paradigma cualitativo
Base epidemiolgica Positivismo, funcionalismo Fenomenologa, historicismo,
interaccionismo simblico
nfasis Deduccin, conceptos
operativos, medicin objetiva
Induccin, conceptos
orientativos, comprensin y
explicacin
Recogida de la informacin Estructurada y sistemtica flexible
Anlisis Estadstico y descriptivo:
cuantificacin de la realidad
social
Interpretacional y explicativo:
comprensin de discursos y
estructuras latentes
Alcance de los resultados Bsqueda cuantitativa de leyes
generales de la conducta
Bsqueda cualitativa de los
significados de la accin
humana

Paradigma cuantitativo
Este enfoque de la realidad procede de las ciencias naturales y agronmicas goza de gran
tradicin en el mbito anglosajn y francs con repercusin en otros pases.
Basado en la teora positivista del conocimiento que arranca en el siglo XIX y principios del
XX con autores como Comte y Durkheim.
Se ha impuesto como mtodo cientfico en las ciencias naturales y ms tarde en la
educacin.
La naturaleza cuantitativa tiene como finalidad asegurar la precisin y el rigor que requiere
la ciencia, enraizado filosficamente en el positivismo.
El Positivismo contemporneo se adhiere, segn Landshere (1982) a los principios
fundamentales.
La unidad de la Ciencia.
La metodologa de la investigacin debe ser de las ciencias exactas, matemticas y fsicas.
La explicacin cientfica es de manera causal en el sentido amplio y consiste en subordinar los
casos particulares a las leyes generales.
Este Paradigma ha recibido otros nombres, tales como por ejemplo:
Racionalista.
Positivista.
Cientfico - naturalista
Cientfico - tecnolgico y
Sistemtico gerencial.
Caractersticas del Paradigma Cuantitativo
Presta ms atencin a las semejanzas que a las diferencias.
Trata de buscar las causas reales de los fenmenos.
Modelo pensado para explicar, controlar y predecir fenmenos.
Parte de una realidad dada y algo esttica que puede fragmentarse para su estudio.
La objetividad es lo ms importante (lo medible), lo subjetivo queda fuera de toda
investigacin cientfica.
El investigador debe ser independiente.
Los valores del investigador no deben interferir con el problema a estudiar.
El planteamiento epistemolgico de este enfoque parte de la unidad del mtodo
cientfico.
Adopta el modelo hipottico deductivo, utiliza mtodos cuantitativos y estadsticos, se basa
en fenmenos observables susceptibles de medicin, anlisis matemticos y control
experimental. Todos los fenmenos sociales son categorizados en variables entre las que se
establecen relaciones estadsticas.
La sociedad no se estudia una por una, con peculiaridades; se parte de una muestra
representativa, basndose en las leyes del azar con el fin de generalizar los resultados a
otras poblaciones.
El rigor y la credibilidad cientfica se basan en la validez interna.
Los procedimientos utilizados son:
Control experimental.
Observacin sistemtica del comportamiento.
La correlacin de variables.
Implica una visin restringida de la realidad.
Este paradigma adopta la generalizacin de los procesos.
Rechaza los aspectos situacionales concretos e irrepetibles y de especial relevancia para la
explicacin de los fenmenos y situaciones determinadas.
Pone nfasis en la verificacin cientfica del dato y la bsqueda de eficacia.
El objeto de estudio se adecua al mtodo.
Busca incrementar el conocimiento.

Paradigma cualitativo
Surge como alternativa al paradigma racionalista puesto que hay cuestiones problemticas y
restricciones que no se pueden explicar ni comprender en toda su existencia desde la perspectiva
cuantitativa, como por ejemplo los fenmenos culturales, que son ms susceptibles a la descripcin
y anlisis cualitativo que al cuantitativo.
Este nuevo planteamiento surge fundamentalmente de la antropologa, la etnografa, el
interaccionamiento simblico, etc.
Varias perspectivas y corrientes han contribuido al desarrollo de esta nueva era de la
investigacin cuyos presupuestos coinciden en lo que se ha llamado paradigma hermenutico,
interpretativo simblico, etc. o fenomenolgico. Los impulsores de estos presupuestos fueron en
primer lugar, la escuela alemana, con Dilthey, Husserl, Baden, etc. Tambin han contribuido al
desarrollo de este paradigma autores como Mead, Schutz, Berger, Luckman y Blumer.
Por otra parte, el paradigma cualitativo posee un fundamento decididamente humanista para
entender la realidad social de la posicin idealista que resalta una concepcin evolutiva y negociada
del orden social. El paradigma cualitativo percibe la vida social como la creatividad compartida de
los individuos. El hecho de que sea compartida determina una realidad percibida como objetiva,
viva y cognoscible para todos los participantes en la interaccin social. Adems, el mundo social no
es fijo ni esttico sino cambiante, mudable, dinmico. El paradigma cualitativo no concibe el
mundo como fuerza exterior, objetivamente identificable e independiente del hombre. Existen por el
contrario mltiples realidades. En este paradigma los individuos son conceptuados como agentes
activos en la construccin y determinacin de las realidades que encuentran, en vez de responder a
la manera de un robot segn las expectativas de sus papeles que hayan establecido las estructuras
sociales. No existen series de reacciones tajantes a las situaciones sino que, por el contrario, y a
travs de un proceso negociado e interpretativo, emerge una trama aceptada de interaccin. El
paradigma cualitativo incluye tambin un supuesto acerca de la importancia de comprender
situaciones desde la perspectiva de los participantes en cada situacin.


Caractersticas del Paradigma Cualitativo
La teora constituye una reflexin en y desde la praxis, ya que la realidad est constituida
no slo por hechos observables y externos, sino por significados y smbolos e
interpretaciones elaboradas por el propio sujeto a travs de una interaccin con los dems.
El objeto de la investigacin de este paradigma es la construccin de teoras prcticas,
configurados desde la misma praxis y constituida por reglas y no por leyes. (Identificacin
de las reglas que subyacen, siguen y gobiernan los fenmenos sociales).
Insiste en la relevancia del fenmeno, frente al rigor (validez interna) del enfoque
racionalista.
Intenta comprender la realidad dentro de un contexto dado, por tanto, no puede
fragmentarse ni dividirse en variables dependientes e independientes.
Describe el hecho en el que se desarrolla el acontecimiento, esto es optar por una
metodologa cualitativa basada en una rigurosa descripcin contextual de un hecho o
situacin que garantice la mxima intersubjetividad en la captacin de una realidad
compleja mediante una recogida sistemtica de datos que posibilite un anlisis e
interpretacin del fenmeno en cuestin.
Aboga por la pluralidad de mtodos y la adopcin de estrategias de investigacin
especfica, singular y propia de la accin humana. (Observacin participativa, estudio de
casos, investigacin - accin).
Estudia con profundidad una situacin concreta y profundiza en los diferentes motivos de
los hechos.
Desarrollo de hiptesis individuales que se dan en casos individuales.
No busca la explicacin o causalidad, sino la comprensin del fenmeno.
Para este paradigma la realidad es global, holstica y polifactica, nunca esttica ni tampoco
es una realidad que nos viene dada, sino que se crea. Como seala Prez Serrano (1990).
No existe una nica realidad, sino mltiples realidades interrelacionadas.
El individuo es un sujeto interactivo, comunicativo, que comparte significados.
Paradigmas de investigacin
Parte de la investigacin que se realiza en las ciencias sociales y en la educacin deriva sus
problemas del estudio de alguna construccin terica mayor cuyas definiciones, relaciones entre
conceptos y mtodos le sirven como soporte cientfico para los efectos de validar los resultados que
obtenga esa investigacin. Siguiendo a Kuhn1, que introdujo el trmino en la discusin
epistemolgica, se llamar paradigma de una ciencia a:
Una concepcin general del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas que deben
estudiarse, del mtodo que debe emplearse en la investigacin y de las formas de explicar,
interpretar o comprender, segn el caso, los resultados obtenidos por la investigacin.

El paradigma rene y relaciona ejemplos y teoras que se formulan dentro de l. Su aceptacin por
parte de un conjunto de investigadores diferencia a una comunidad cientfica de otra y constituye el
fundamento vlido de su prctica cientfica.
A diferencia de las ciencias naturales, en las ciencias sociales coexisten diversos paradigmas, sin
que se pueda reducir unos a los otros. No hay por lo tanto un determinado cuerpo de conocimiento
que pueda ser considerado como "verdadera ciencia", como ciencia normal.
El trmino paradigma suele usarse para designar teoras especficas, como sucede con la obra de
Max Weber que suele denominarse como " paradigma Severiano, o con la obra de Marx designada
como "paradigma marxista", etc. En sentido estricto, sin embargo, el paradigma corresponde a un
concepto epistemolgico y, como tal, a una concepcin filosfica de las caractersticas ms
generales del conocimiento cientfico: a qu objeto se dirige ese conocimiento, con qu mtodos lo
estudia, etc. Desde este punto de vista, epistemolgico, en las ciencias sociales se distinguen dos
grandes paradigmas: el paradigma explicativo y el paradigma interpretativo o comprensivo.
Atributos de los Paradigmas Cuantitativo y Cualitativo
PARADIGMA CUALITATIVO PARADIGMA CUANTITATIVO
Aboga por el empleo de los mtodos
cualitativos.
Fenomenologismo y Verstehen (comprensin)
interesado en comprender la conducta humana
desde el propio marco de referencia de quien
acta
Observacin naturalista y sin control
Subjetivo
Prximo a los datos; perspectiva desde dentro
Fundamentado en la realidad, orientado a los
descubrimientos, exploratorio, expansionista,
descriptivo e inductivo.
Orientado al proceso.
Vlido: datos reales, ricos y profundos.
No generalizador: estudio de casos aislados.
Holstico
Asume una realidad dinmica.
Aboga por el empleo de los mtodos
cuantitativos.
Positivismo lgico: busca los hechos o causas
de los fenmenos sociales, prestando escasa
atencin a los subjetivos de los individuos.
Medicin penetrante y controlada.
Objetivo.
Al margen de los datos; perspectiva desde
fuera.
No fundamentado en la realidad, orientado a la
comprobacin, confirmatorio, reduccionista,
inferencial e hipottico deductivo.
Orientado al resultado.
Fiable: datos slidos y repetibles.
Generalizable: estudio de casos mltiples.
Particularista
Asume una realidad estable.

Por otra parte Guba y Lincoln (1985) proporcionan una distincin clara entre los dos
paradigmas dominantes de la indagacin disciplinada. Ellos se refieren a los dos paradigmas
distintivos como Naturalista y Racionalista y sealan cinco diferencias axiomticas entre ellos.
RACIONALISTA NATURALISTA
en sus elementos componentes o variables. Cada
uno puede ser estudiado en forma independiente.
poblacin meta del estudio evitando la
interaccin intensiva con quienes responden o
encia de realidades mltiples cada una
representa significados distintos y diferentes
interpretaciones que las personas le atribuyen a
cierto fenmeno. Realidad intangible y estudiada
en forma holstica.
proveen informacin.
valor perdurable ms all del contexto.
- efecto.
valores.
investigacin y sugieren que las respuestas sean
interpretadas a la luz de la intencin que le
atribuyen quienes responden.
contexto, por lo tanto no existe la posibilidad de
producir generalizaciones. El evaluador debe
esforzarse por describir un caso particular y
producir hiptesis de trabajo que sean
transferibles de un contexto a otro, dependiendo
de la similitud de los contextos.
plausibles de influencia.
lica una identificacin con ciertos
valores (al seleccionar un problema de
investigacin, situarlo en un marco terico,
preferir una metodologa a otra, interpretacin de
resultados).


Mtodos cuantitativos y cualitativos
Los trminos mtodos cualitativos y mtodos cuantitativos significan mucho ms que unas
tcnicas especficas para la recogida de datos. Es por eso que los mtodos cuantitativos han sido
desarrollados ms directamente para la tarea de verificar o de confirmar teoras y que en gran
medida, los mtodos cualitativos fueron deliberadamente desarrollados para la tarea de descubrir o
de generar teoras.
Es por esta razn que cada mtodo es asociado con estas distintas posiciones
paradigmticas.
Mtodos Cuantitativos
Tcnicas experimentales aleatorias.
Tcnicas cuasi experimentales.
Test.
Anlisis estadsticos multivariados.
Estudios de muestra, etc.
Mtodos Cualitativos
Anlisis interpretativo.
Interaccionismo simblico.
Investigacin Etnogrfica.
Investigacin - accin.
Investigacin participante.
Anlisis Socio crtico, etc.
Estudios cuantitativos y cualitativos
Algunas categoras de estudios cuantitativos.
Estudios Exploratorios: Los estudios exploratorios se efectan, por lo general, cuando el
objeto es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no se tenga
informacin anterior. Es decir, cuando la revisin de la literatura revel que nicamente hay ideas
vagamente relacionadas con el problema, por ejemplo, si alguien quiere investigar lo que opinan los
habitantes de una comuna sobre el nuevo alcalde.
Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenmenos relativamente
desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms
completa sobre el contexto particular de la vida real, investigar problemas del comportamiento
humano que consideren cruciales los profesionales de determinada rea, identificar conceptos o
variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones
(postulados) verificables (Dankhe, 1986).
Estudios Descriptivos: Los estudios descriptivos seleccionan una serie de cuestiones y se
mide cada una de ellas en forma independiente. Desde el punto de vista cientfico, describir es
medir. Por ejemplo, un investigador organizacional pretende describir varias empresas industriales
en trminos de su complejidad, tecnologa, tamao, centralizacin y capacidad de innovacin.
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis (Dankhe, 1986).
Estudios Correlacinales: Los estudios correlacinales pretenden responder a preguntas
de investigacin como por ejemplo: los nios que dedican ms tiempo a ver televisin tienen un
vocabulario ms amplio que los que ven menos televisin?. Es decir, este tipo de estudio tiene como
objetivo, medir el grado de relacin que exista entre dos o ms conceptos o variables (en un
contexto particular).
El propsito principal de este tipo de estudios es saber cmo se puede comportar un
concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas.
Estudios Explicativos: Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de
conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; estn dirigidos a
responder a las causas de los eventos fsicos o sociales. Su inters se centra en explicar por qu
ocurre un fenmeno y bajo qu condiciones este se da. Por ejemplo, si se realiza una encuesta a una
comuna preguntando las preferencias por un candidato, un estudio explicativo sera sealar, por qu
alguien habr de votar por el candidato x y no por otro.
Estudios Cualitativos
Este trmino es utilizado para describir una gran variedad de tipos de estudios. Su rasgo,
consiste en que los resmenes no se basan en manifestaciones numricas de los datos cuantificados,
ni se presentan en trminos numricos. Tampoco se transforman (los datos recolectados) en
registros codificados numricamente.
Por otra parte existen, estudios cualitativos que usan datos cuantitativos.
Algunas categoras de estudios cualitativos
Estudios de caso evaluativo: Pueden concentrarse en uno o en un conjunto de casos. El
evaluador recolecta una variedad de tipos de datos y estudia profundamente el caso con la finalidad
de ayudar al que toma las decisiones a juzgar el mrito de una entidad (instituto, escuela,
profesores, etc.). (Stenhouse, 1995).
Estudios de evaluacin intrnsica: Este tipo de estudios de evaluacin se basan en el
examen analtico de textos, documentos, etc., concentrndose en el mrito de los objetivos finales, a
estndares previamente establecidos. (Erant, 1995).
Estudio de evaluacin judicial (con jueces): Mtodo que combina los procedimientos de
la corte y las audiencias administrativas. Conceptos tales como datos que determinan los hechos,
testimonio humano, interrogatorio, preparacin del caso, autos de evidencia y procedimientos de
deliberacin estructurada fueron tomados del sistema legal y modificados para los propsitos de la
evaluacin. (Wolf, 1980).
Crtica del currculum: Aqu, el crtico del currculum debe describir el objeto de su
crtica y emitir juicios acerca de sus cualidades. Como la descripcin de un objetivo requiere de la
seleccin de un gran nmero de detalles, el evaluador deber seleccionar aspectos o puntos de vista
que contribuyan al centro de su crtica.
Evaluacin fotogrfica: Se esfuerza por registrar informacin visual que pueda servir
como base para describir programas y evaluar su mrito.
Para propsitos de evaluacin, la fotografa debera servir como un instrumento de registro
ms que como un recurso documental. (Templin, 1979).
Ejemplos de Investigacin Cualitativa
Estudio de casos en el marco de la Investigacin Cualitativa.
En el estudio de casos podemos indicar, segn Cohen (1990: 164), que si bien el
experimentador maneja variables para determinar su significacin causal o el encuestador hace
preguntas normalizadas a grandes y representativas muestras de individuos, por el contrario, el
investigador del estudio de casos observa las caractersticas de una unidad, un nio, una pandilla,
una escuela o una comunidad.
El propsito de tal observacin consiste en probar de modo profundo y analizar con
intensidad el fenmeno diverso que constituye el ciclo vital de la unidad, con el fin de establecer
generalizaciones acerca de una poblacin ms amplia a la que pertenece el particular observado.
En general, el mtodo consiste en la bsqueda de soluciones a travs de la discusin y el
anlisis de un problema dentro de un grupo, bien sea de carcter real o simulado.
Para Martnez Bonaf, los estudios de casos constituyen un procedimiento que trata de
profundizar en un mapa de problemas o hechos a travs de tres fases: la primera, llamada
preactiva, la segunda interactiva y la tercera posactiva.
FASE DONDE SE TIENE EN CUENTA:
PREACTIVA - Nuestras preconcepciones.
Fundamentos tericos.
La informacin previa.
Los objetivos pretendidos.
Criterios de seleccin de casos.
Influencias de interacciones del contexto.
Materiales, recursos y tcnicas.
Qu temporalizacin prevemos.
FASE PROCEDIMIENTOS Y DESARROLLO DEL ESTUDIO:
INTERACTIVA - Diario de la investigacin.
Fichero de entrevistas (grabaciones y transcripciones).
Fichero de evidencias documentales.
Entrevistas abiertas: toma de contacto y negocios (exposicin mutua de motivos y
compromisos)
Transcripcin y discusin con el sujeto.
Entrevistas.
Observacin participante y no participante.
Durante la preparacin y desarrollo de las actividades.
Seguimiento puntual menos sistemtico.
Anlisis de evidencias documentales: diario.

FASE EL INFORME ETNOGRFICO.
POSACTIVA 1. Elaboracin del informe inicial.
Discusin del informe (se grab y se transcribi la entrevista de discusin del informe
inicial y despus de su anlisis).
Elaboracin del informe final.
Reflexin crtica sobre los resultados.
1 Fase preactiva: En ella se tienen en cuenta los fundamentos epistemolgicos que completan
el problema o caso, los objetivos pretendidos, la informacin de que se dispone, los criterios de
seleccin de los casos, las influencias del contexto donde se han desarrollado los estudios, los
recursos y las tcnicas que se han de necesitar. En esta fase, tambin se considera muy importante la
temporalizacin prevista y su relacin con el seguimiento que ha de hacerse de la investigacin
proyectada.
2 Fase interactiva: corresponde al trabajo de campo y a los procedimientos y desarrollo del
estudio, utilizando diferentes tcnicas cualitativas: tomas de contacto y negociacin que sirven para
delimitar las perspectivas iniciales del investigador, las entrevistas, la observacin y las evidencias
documentales. De cualquier modo, en esta fase es fundamental el procedimiento de
la triangulacin para que pueda ser contrastada la informacin desde fuentes diferentes.
3 Fase posactiva: Se refiere a la elaboracin del informe etnogrfico y final en que se detallan
las reflexiones crticas sobre el problema o caso estudiado. Esta valoracin crtica personal del
investigador puede incluirse en el informe final o aadirse como separata del mismo, ya que, en este
sentido, difieren los estudios consultados en la elaboracin de estos extremos del informe
mencionado.
EL CONTNUO CUANTITATIVO - CUALITATIVO
Seashore (1982) sugiere que no se deben considerar estos dos paradigmas como una divisin
dicotmica de los estudios reales, sino ms bien como polos de un contino en el cual pueden
ubicarse una variedad de estudios.
Con el fin de proveer un marco de referencia sistemtico, se describen 3 dimensiones en los
estudios:
Recoleccin de datos.
Base de datos.
Anlisis de datos.
La dimensin base de datos, fue agregada por la autora (Seashore - Louis) debido a la
necesidad de contar con un paso intermedio entre la recoleccin de datos y el anlisis de datos, que
permitiera dar un uso adecuado a stos de acuerdo al mtodo requerido para la investigacin y su
anlisis final.
Altamente estructurado Numrico Estadstico
Datos de Censo Escala de razn Estadstica
Inferencial
Modelos causales
Encuesta abierta Escala nominal
Transformacin de datos
Entrevistas Narraciones Patrones formales Estandarizadas altamente
Codificadas
Tcnicas de reconocimiento y Tcnicas grficas
Entrevistas Informes de
Focalizadas terreno Anlisis de
Sintetizados contenidos
Etnografa Notas de terreno Patrones informales de reconocimiento/Impresiones.
Estructurado Narrativo Periodstico
Coleccin de datos Anlisis de datos
Dimensiones de la variacin en Estudios de Multimtodos en Multiterreno.
Scashore-Louis (1982).




















Bibliografa
Pauly P. Monografas. Recuperado el 28 de Noviembre del 2013, de
http://html.rincondelvago.com/paradigmas-cuantitativos-y-cualitativos.html

Francs F. El paradigma cualitativo y cuantitativo. Recuperado el 28 de Noviembre del
2013, de http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/tema1/el-paradigma-
cuantitativo-y-el-paradigma-cualitativo.html


Basurto D. (22 de Enero de 2013). Paradigmas. Recuperado el 28 de Noviembre del 2013,
de http://www.paradigmas.mx/que-es-un-paradigma/

Conclusin
Con los conocimientos obtenidos a travs del paradigma ya se puede conocer ms del tema
o investigacin y as cuando se vaya a ir ms a fondo ya tener una base para que se nos facilite la
investigacin y llevarla a cabo de manera mas sencilla