Guía de Orientación para La Programación Modular Ciclo Básico 2007

CUIA D DRIN7ACI0NPARA LA
PRDCRAMACI0NMDDULAR:
CICLD ASICD
CICLD ASICD
CICLD ASICD
F0000I08
I08I00F80000II
F0000I08
I08I00F80000II
DIRCCI0NCNRAL D DUCACI0N SUPRIDRY7CNICDPRDFSIDNAL
DIRCCI0ND DUCACI0NSUPRIDR7CNDL0CICAY 7CNICD-PRDDUC7IVA
MINIS7RID D DUCACI0N
D|PLCC|ON GLNLPAL DL LDUCAC|ON SUPLP|OP TLCN|CO PPOPLS|ONAL - D|GLSUTP
D|PLCC|ON DL LDUCAC|ON SUPLP|OP TLCNOLOG|CA TLCN|CO-PPODUCT|vA - DLSTP
PRDCRAMACI0NMDDULAR: CICLD ASICD
LA PPLSLNTL GU|A MLTODOLOG|CA PUL LLA8OPADA POP LA L|CLNC|ADA
MAP|A CANALLS APLvALO (COOPD|NADOPA DLL APLA DL LDUCAC|ON
TLCN|CO-PPODUCT|vA) LL L|CLNC|ADO HLCTOP SA8LL|NO TOPPLS
(CONSULTOP DL LDUCAC|ONTLCN|CO-PPODUCT|vA)
Lima - PLPU
2007
MINIS7RID D DUCACI0N
M|N|STPO DL LDUCAC|ON
1DS AN7DNID CHANCSCDDD
v|CLM|N|STPO DL GLST|ON PLDAGOG|CA
IDL ALFDNSD VXLR7ALLDD
v|CLM|N|STPO DL GLST|ON |NST|TUC|ONAL
VIC7DR RAUL DIAZ CHAVZ
SLCPLTAP|O GLNLPAL
ASADD FRNANDZ CARR7RD
D|PLCTOP GLNLPAL DL LDUCAC|ON SUPLP|OP TLCN|CO PPOPLS|ONAL
MANUL AL1ANDRD SDLIS C0MZ
D|PLCTOP DL LDUCAC|ON SUPLP|OP TLCNOLOG|CA TLCN|CO-PPODUCT|vA
FRANCISCD ARMANDD UISP FRYR
AU7DRS: Marla Canales Arevalo y Hector Sabelino Torres
CUIDADD D DICI0N: Oscar Torres Canales
DIACRAMACI0NY DISND D CARA7ULA: Marco Mezones Maldonado
IMPRSI0N: SLMGrafic deMarla Melendez Lscalante
Primera edicion
Setiembre del 2007
Tira|e: 2,450 e|emplares
Hecho el deposito legal en la 8iblioteca Nacional del Peru N 2007-093ll
Calle van de velde l60, San 8or|a - Telefono: 2l5 5853
` Se autoriza citar o reproducir el contenido de la presente publicacion siempre que se mencione la fuente de origen.
PRSN7ACI0N

CAPI7ULD I
DUCACI0N7CNICD-PRDDUC7IVA: CICLD ASICD
l.l Pinalidad
l.2 Ob|etivos
l.3 Caracterlsticas deseables en el estudiante del Ciclo 8asico
l.4 Concepcion y enfoque
l.5 Diseno curricular basico de la Lducacion Tecnico-Productiva: Ciclo 8asico
l.5.l Componentes
l.5.2 L|es transversales
l.5.3 valores y actitudes
l.5.4 Tutorla
l.6 Catalogo Nacional de Tltulos y Certificaciones
l.6.l Organizacion
l.6.2 Pamilia profesional
l.6.3 Tltulo profesional

CAPI7ULD II
DRIN7ACI0NPARA LA PLANIFICACI0NCURRICULAR
2.l Proyecto Lducativo |nstitucional
2.2 Proyecto Curricular de Centro
2.3 Como determinar la oferta formativaI
2.3.l Paso l: Lstudio de la demanda laboral (local y regional)
2.3.2 Paso 2: Articulacion referente productivo y referente educativo
2.3.3 Paso 3: Pequerimientos mlnimos de las instituciones educativas
2.3.4 Paso 4: Determinacion de la oferta formativa
2.4 Contextualizacion del modulo
CoeIeedo CoeIeedo
Cuin Je 0rienrncidn nrn ln Pregrnmncidn MeJulnr: Cicle 8dsice
1
3
5
5
5
5
5
5
6
6
7
8
9
9
9
9
l0
11
11
l2
l3
l4
l4
l4
l7
l8
l8
CAPI7ULD III
DRIN7ACI0NPARA LA PRDCRAMACI0NCURRICULAR MDDULAR
3.l Primera fase: Programacion del modulo
3.2 Segunda fase: Programacion de la unidad didactica
CAPI7ULD IV
DRIN7ACI0N7CNICD-PDAC0CICA
4.l Aprendiza|e
4.l.l Proceso de aprendiza|e
4.l.2 Teorlas de aprendiza|e
4.l.3 Ll aprendiza|e en la Lducacion Tecnico-Productiva
4.2 Lstrategias metodologicas
4.3 Programacion de la actividad de aprendiza|e
4.3.l Picha de actividad
4.3.2 Procedimiento para elaborar la Picha de Actividad
CAPI7ULD V
DRIN7ACI0NPARA LA PRAC7ICA PR-PRDFSIDNAL
5.l Practica pre-profesional
5.2 Ob|etivos
5.3 Duracion
5.4 Caracterlstica
5.5 Organizacion
5.6 Los informes
CLDSARID
ILIDCRAFIA
ANXDS
- Programacion modular
- Proyecto productivo
- Pormatos de programacion
- Picha de practica pre-profesional
2
23
23
23
25
27
27
27
27
28
30
30
3l
3l
3l
35
35
35
36
36
36
36
37
39
41
43
45
57
59
66
La presente Gula de Orientacion para la Programacion Modular: Ciclo 8asico pretende alcanzar a
los profesores deLducacion Tecnico-Productiva: Ciclo 8asico, orientaciones para la planificacion y
programacion curricular modular, ya que su labor pedagogica tambien consiste en planificar y
e|ecutar actividades formativas, asl como desaprender anteriores formas de traba|o en centros y
programas de educacion ocupacional. De esta manera, accederan a un nuevo contexto ya que la
globalizacion les exigenuevas formas deplanificacion.
La gula se divide en cinco capltulos. Ll primero de ellos contiene el Marco Teorico de la
Lducacion Tecnico-Productiva enmarcado en la Ley General de Lducacion N 28044 y, ademas, en
precisiones teoricas extraldas del Diseno Curricular 8asico de la Lducacion Tecnico-Productiva:
Ciclo 8asico y del Catalogo Nacional deTltulos y Certificaciones.

Los capltulos segundo y tercero desarrollan orientaciones para la planificacion y
programacion curricular, segun la realidad particular de las instituciones educativas y sus
necesidades de formacion y/o contexto cultural. Para ello se cuenta con el Diseno Curricular
8asico de la Lducacion Tecnico-Productiva como referente educativo y con el Catalogo Nacional
deTltulos y Certificaciones como referenteproductivo.
Ln el cuarto capltulo se orienta a los docentes sobre como desarrollar el proceso de
aprendiza|e, para lo cual seconsidera la revision dealgunas teorlas principales al respecto, a traves
desus caracterlsticas y, sobretodo, desus criterios pedagogicos y metodologicos.Lllo nos permite
proponer una ficha deactividad para el desarrollo dela actividad deaprendiza|e.
La e|ecucion de la practica pre-profesional que aborda el capltulo cinco, permite a los
docentes consolidar las capacidades adquiridas por los estudiantes, durante el desarrollo del
modulo, tanto en la formacion especlfica como en la complementaria. Lsta practica es un
componente mas de la formacion modular que se realiza mediante proyectos productivos en el
Centro de Lducacion Tecnico-Productiva (CLTPPO) o en sectores laborales, para lo cual la
institucion educativa debecontar con alianzas y convenios previamenteestablecidos.
La Gula de Orientacion contiene tambien glosario y anexos (esta ultima parte con
esquema de proyecto productivo y un e|emplo de programacion modular), que se elaboraron
segun el presente material bibliografico y los procesos mencionados. Son e|emplos inspiradores
porque se construyeron segun el referentede un medio que, probablemente, no coincidira con el
desu institucion educativa al momento deelaborar su propia programacion modular.
Pinalmente, queremos destacar y agradecer sobremanera a los especialistas deLducacion
Tecnico-Productiva y los profesores de los CLTPPO, por aportar su valiosa experiencia profesional
para la elaboracion de esta gula, asl como al maglster Prancisco Quispe Preyre por su aliento y
orientacion desdela Direccion deLducacion Superior Tecnologica y Tecnico-Productiva.
Los autores
PreseeIuce PreseeIuce
3
1
Diseno CurricuIur sico de Iu Educucin Tcnico Productivu: CicIo sico
Z
Decreto Supremo N" 0ZZ-Z004-ED
5
CAPTULO I
DUCACI0N7CNICD-PRDDUC7IVA: CICLD ASICD
1.1 FinaIidad
1.2 Dbjetivos
1.3 CaractersticasdeseabIesen eI estudiante deI CicIo sico
1.4 Concepcin y enfoque
La Lducacion Tecnico-Productiva es una forma de educacion orientada a la formacion de
adolescentes, |ovenes y adultos en la adquisicion de competencias laborales, capacidades
empresariales y valores, dentro de una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano.
Contribuyea la me|ora en el desempeno dela persona quetraba|a y desu nivel deempleabilidad, asl
l
como a su desarrollo personal.
La Lducacion Tecnico-Productiva tiene por finalidad la atencion de personas que buscan su
2
insercion o reinsercion en el mercado laboral. Ademas, prioriza la atencion a la poblacion de
menores recursos,especialmenteen el ambito rural.
Desarrollar competencias laborales y capacidades necesarias para la e|ecucion de traba|os
operativos demenor comple|idad ba|o supervision y asl incorporarseal mercado laboral.
Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la insercion laboral de los
egresados y los habilitepara generar su propio empleo.
Actualizar las competencias detraba|adores en actividad o desocupados,segun las exigencias
actuales del mercado laboral.
Desarrollar actividades productivas que les permita e|ercer con eficiencia una funcion
productiva o servicio en la actividad economica del pals.
Pormar a estudiantes con elementos decalidad y capacidad, para enfrentar responsabilidades
y expectativas del ambientedetraba|o con sus pares.
Desarrollar en las personas capacidades para la empleabilidad, promocion y desarrollo de
valores y actitudes.
Que se desenvuelva con capacidad y actitud emprendedora para gestionar su propio empleo
y asl competir con exito en el mercado laboral.
Quesea eficiente,competitivo y productivo,enfatizando el aprender a producir produciendo.
Quesea etico, con practica devalores, actitudes para el traba|o en equipo y toma dedecisiones
antesituaciones imprevistas.
Quesea innovador,dinamico y con predisposicion a la formacion continua.
La Lducacion Tecnico-Productiva se basa en el enfoque por competencias laborales y, para
ello,toma los siguientes aspectos:
CuIturaI
Toma como referente el contexto donde se desarrolla el proceso educativo. Por ello, debe
adecuarse a las caracterlsticas del entorno productivo, potencialidades y proyecciones de
desarrollo de la comunidad y/o la region, asl como a las caracterlsticas y necesidades de las
personas involucradas. Toma en cuenta la diversidad cultural, etnica y lingulstica del pals, los
niveles de desarrollo de la produccion y tecnologla del entorno local, regional y/o nacional.
Productivo
Desarrolla capacidades productivas en las personas queles permitee|ercer con eficiencia una
funcion de produccion de bienes o prestacion de servicios, dentro de la actividad economica
del pals. Asimismo, desarrolla capacidades para la gestion empresarial y el emprendimiento,
que les permita generar su propio empleo y competir con exito en el mercado global. Porma a
los estudiantes con elementos de calidad y capacidad para enfrentar responsabilidades y
expectativas del ambiente de traba|o con sus pares, determinante para su empleabilidad y
para la calidad del empleo al queaspiran.
LA DFR7A FDRMA7IVA N L CICLD ASICD S MDDULAR
M0DULD DCUPACI DNAL
Ll estudiante del Ciclo 8asico que logre las capacidades de la formacion especlfica y
complementaria, y que haya realizado la practica pre-profesional, estara apto para
obtener la certificacin con mencion del modulo ocupacional cursado.
3
Diseo CurricuIor 8osico de Io Educocion Tecnico Producfivo: CicIo 8osico. -
6
Afectivo
Promueve el desarrollo de valores y actitudes que les permita mantener con exito un puesto
detraba|o.
Ll Diseno Curricular 8asico de la Lducacion Tecnico-Productiva: Ciclo 8asico se organiza en
modulos. Cada modulo comprende un bloque coherente de aprendiza|es especlficos y
3
complementarios, se asocia a la unidad de competencia, tiene caracter terminal y se orienta a
una opcion laboral especlfica.
1.5 Diseo CurricuIar sico de Ia ducacin 7ecnico-Productiva: CicIo sico
1.5.1 Componentes
a) Formacin especfica
Ll modulo desarrolla en el estudiante la formacion especlfica que promueve
sus potencialidades cognitivas,motoras y afectivas.
La formacion especlfica toma el Catalogo Nacional de Tltulos y Certificaciones como
referenteproductivo.Ademas,seoperativiza mediantelas capacidades de:
- Gestion deproceso (capacidad para planificar los procesos deproduccion debienes
o prestacion deservicios).
- L|ecucion de proceso (capacidad para desarrollar el proceso de transformacion de
materias primas, ideas y recursos, como parte de la elaboracion de un bien o en la
prestacion deun servicio).
b) Formacin compIementaria
Desarrolla las capacidades emprendedoras y empresariales, para que los egresados
generen sus propios puestos de traba|o y capitalicen las oportunidades de traba|o
quebrinda el mercado local,regional y/o nacional.
La formacion complementaria se operativiza mediante la aplicacion de
capacidades de comprension y aplicacion de la tecnologla, capacidad para el control
decalidad y la comercializacion delos productos.
Tanto los aprendiza|es especlficos como los complementarios, contribuyen al
desarrollo deaprendiza|es laborales para lograr el desempeno profesional.
c) Prctica pre-profesionaI
Tiene por finalidad reforzar y consolidar las capacidades obtenidas en la formacion
especlfica y complementaria, asl como de facilitar el desempeno del estudiante en
situaciones detraba|o reales.
La duracion de la practica pre-profesional asciende al 30 por ciento del total de horas
del modulo y serealiza demodo obligatorio.
La realizacion de la practica pre-profesional por los estudiantes es requisito
indispensablepara la certificacion del modulo.
Son temas del currlculo determinados por situaciones problematicas actuales y
socialmente relevantes, que son identificadas por los Centros de Lducacion Tecnico-
Productiva (CLTPPO) para su posterior tratamiento dentro dela formacion modular.Seles
denomina transversales porque afectan los diversos espacios y agentes de la comunidad
educativa y porque se presentan como lineamientos de orientacion para lograr la
diversificacion y programacion curricular. Lstos e|es pueden ser propuestos por la
institucion educativa u organizaciones representativas de la localidad y/o region, ya
que son seleccionados y determinados por la comunidad educativa en funcion de sus
propias necesidades.
Ll desarrollo delos e|es transversales tienepor proposito:
- Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar crlticamente aquellos
aspectos dela sociedad quepresenten un conflicto devalores.
- Desarrollar capacidades en un sistema de principios eticos, que generen actitudes
democraticas,respetuosas,responsables,participativas,activas y solidarias.
- Desarrollar el pensamiento crltico en las personas.
- Potenciar la valoracion dela dimension etica del ser humano.
- Desarrollar un modelo depersonas con calidad humana.
- Pelacionar la institucion con el entorno, para que sus miembros aspiren a una me|or
calidad devida y seinvolucren con la realidad social.
- Me|orar las condiciones devida.
Los e|es transversales del Currlculo deLducacion Tecnico-Productiva son:
Ciudadana
Promueve los derechos civiles, pollticos y sociales de la persona, garantizando su
libertad de expresion, participacion democratica, igualdad ante la |usticia como
dimension etico-polltica,para construir una sociedad mas |usta,humana y solidaria.
Medio ambiente
Contribuye a una cultura de conservacion del medio ambiente, al fomentar actitudes
de conservacion y prevencion de recursos naturales, al generar conciencia en el
estudiantesobrela proteccion,cuidado y defensa del entorno natural.
quidad
Pomenta el acceso educativo delas personas, asl como el respeto a su condicion como
individuos, para que participen en la construccion de una sociedad mas |usta y
solidaria. La institucion educativa es un agente socializador que, |unto con la familia,
propicia la inclusion y no la exclusion.
IntercuIturaIidad
Peconoce la importancia del plurilinguismo, la diversidad etnica y cultural, asl como el
valor delas distintas culturas queforman la identidad nacional.
Lstrategias a utilizar:
Lstudio decasos y solucion deproblemas
Simulaciones y dramatizaciones
Traba|os por proyectos y centros deinteres
Traba|o en equipo
Servicio social
1uego deroles
Lducacion ambiental
1.5.2 jestransversaIes
7
PAZ
LIR7AD
SDLIDARIDAD
DICNIDAD
HDNS7IDAD
7DLRANCIA
RSPDNSAILIDAD
LADRIDSIDAD
Dimensiones
Valores que se forman
Cognitiva Saber
Tecnica Lficacia
Lstetica Sensibilidad
Ltica
Dignidad
1.5.3 VaIoresy actitudes
LosvaIores
Sustentan y orientan el comportamiento individual y grupal. Se evidencian mediante las
actitudes de las personas en diferentes actos de su vida. Por ello sugerimos desarrollar,
entreotros,los siguientes valores:
Cada CLTPPO, considerando los valores propuestos y su propia filosofla,
elabora un Codigo de Ltica que le servira como referencia para establecer
normas deconvivencia.
La dimension cognitiva supone que, a traves de los conocimientos que el estudiante
adquiere, pasa del nivel formativo al nivel productivo.
La dimension tecnica busca la intervencion eficiente y eficaz en la actividad productiva, a
partir delos conocimientos cientlficos.
La dimension etica subraya la responsabilidad quecontraeel estudiantedecada CLTPPO
con su entorno natural y social.
La dimension estetica propicia el gusto y la sensibilidad por la actividad profesional.
Lstrategias para el traba|o en valores:
Situaciones problematicas
Situaciones participativas
Situaciones valorativas
Situaciones creativas
Situaciones integradoras
Situaciones sistemicas
Situaciones flexibles y grupales
Lstudio decasos para realizar |uicios devalor y e|ercer analisis crlticos y reflexivos
L|es centrales deestas estrategias:dialogo,reflexion,sentimientos y motivaciones.
Lasactitudes
Son formas de actuar. Demostraciones del sentir y el pensar. Pesponden a intereses y/o
motivaciones. Pefle|an la aceptacion denormas y/o recomendaciones.Tienen elementos
cognitivos,afectivos y conductuales,por lo cual setraba|an transversalmenteen todos los
modulos.Por ello sepropone,entreotras,las siguientes actitudes:
l. Pespeto a las normas de convivencia
2. Perseverancia en la tarea
3. Disposicion emprendedora
4. Sentido de organizacion
AC7I7UDS
S
REFERENCIA DEL SISTEMA
PRODUCTIVO
MDULOS EDUCATIVOS
ASOCIADOS
Perfil profesional
Competencia general
Capacidades profesionales
Evolucin previsible de la profesin
Unidades de competencia
Realizaciones y criterios de realizacin por
unidad de competencia
REQUERIMIENTOS MNIMOS
1. De profesorado
2. De espacios e instalaciones
Mdulo profesional
Mdulo profesional
Mdulo transversal
Mdulo transversal
4
AMUIES, Z00I: 49,b4.
b
PesoIucion Vice MinisferioI M" 008b -Z003-ED.
o
0uo MefodoIogico de Progromocion CurricuIor ModuIor, Z004. Limo-Per
9
1.5.4 7utora
1.6 CatIogo NacionaI de 7tuIosy Certificaciones
La tutorla como actividad docente comprende un con|unto sistematizado de acciones
educativas de caracter academico, personal e intrapersonal, que el profesor otorga a los
estudiantes durante su perlodo de formacion. Ll ob|etivo es que los estudiantes me|oren
su rendimiento y que solucionen problemas de tipo academico y personal, mediante el
4
desarrollo dehabitos deestudio y detraba|o.
Las acciones educativas derivadas del sistema tutorial deben contribuir a la mayor
calidad del proceso formativo en la construccion de valores, actitudes y habitos, asl como
al desarrollo de habilidades entre los estudiantes. Tambien deben incidir en me|ores
condiciones deaprendiza|ey luchar contra un problema educativo como la desercion.
Asl se pretende, entre otras cosas, desarrollar la capacidad del estudiante para asumir
responsabilidades en la toma de decisiones, e|ecutar una adecuada metodologla de
estudio y me|orar su actitud hacia el aprendiza|e.

Ls el documento que ordena la oferta educativa de formacion por competencias profesionales
identificados dentro del sector productivo. De esa manera, el catalogo determina el marco para
establecer los tltulos y los certificados de las profesiones tecnicas, que luego constituiran las
ofertas de formacion profesional. Asimismo, establece lineamientos sobre la evaluacion y el
reconocimiento para la acreditacion de competencias profesionales adquiridas a traves de la
5
experiencia laboral o devlas no formales deformacion, valida a nivel nacional.
1.6.1 Drganizacin
1.6.2 FamiIia profesionaI
Ll Catalogo Nacional de Tltulos y Certificaciones esta constituido por el con|unto de
tltulos y certificados de desempeno y formacion tecnologica para el Peru, demandados e
identificados por el sector productivo.
Los tltulos profesionales queintegran el Catalogo Nacional deTltulos y Certificaciones
seorganizan por familias profesionales y niveles deformacion.
Los niveles de formacion se establecen atendiendo las funciones y ocupaciones que
desempenaran las personas duranteel desarrollo deuna actividad productiva.
Se denomina familia profesional al con|unto de profesiones que comparten un tronco
comun deconocimientos, mane|o detecnologla y recursos utilizados en la realizacion del
proceso productivo o dela prestacion deun servicio. Cada familia profesional cuenta con
un con|unto detltulos profesionales y decertificaciones.
La organizacion en familias profesionales del catalogo en cuestion responde a
6
una doblelogica.
FAMILIA
PROFESIONAL
GRADO DE FORMACIN
TTULO PROFESIONAL
Tintoreria y Acabado textil
Confeccin industrial
Sastreria
Hilanderia industrial
Tintoreria y Estampado industrial
Bordados computarizados y manuales
Confeccin textil
Tapiceria
Superior
Nedio
Produccin textil
Habilitacin laboral
Textil y Confeccin
10
Por una parte, dentro del mundo productivo, una familia comprende el con|unto de
7
profesiones que comparten un tronco comun de conocimientos tecnicos,
procedimientos, actitudes y recursos habitualmente utilizados en la realizacion de sus
quehaceres. Asl, dentro de una misma familia existen seme|anzas profesionales, las que
determinan la colaboracion de diferentes profesionales dentro de un mismo entorno
laboral,asl como la posibilidad decambiar deuna profesion a otra relativamenteproxima
por preferencias personalesantelos cambios queseproducen en el mundo laboral.
Por otro lado, la organizacion en familias responde a una logica formativa, asl como a las
necesidades del entorno educativo. La formacion correspondiente a las competencias
profesionales de una misma familia, se puede organizar dentro de una misma institucion
a traves del me|or aprovechamiento de recursos materiales, la formacion especlfica del
profesorado y, tambien, las relaciones con el ambito productivo del entorno. Lllo no
impide, naturalmente, que en una misma institucion educativa se puedan desarrollar
varias familias profesionales.
Lxplicita las competencias que el egresado debe lograr luego de concluir los modulos de
cada opcion laboral y/o especialidad tecnico-productiva.
1.6.3 7tuIo profesionaI
7
PIonificocion de Io Oferfo de Formocion ProfesionoI Especfico, I99b. Minisferio de Educocion y Ciencio. Espoo.
DRIN7ACI0NPARA LA PLANIFICACI0NCURRICULAR

La planificacion curricular se desarrolla en cuatro niveles:
Las Direcciones Pegionales de Lducacion disenan el Proyecto ducativo
RegionaI, quees el principal instrumento orientador dela polltica y gestion
educativa regional. Abarca la cobertura de los servicios educativos, factores
que inciden en la calidad educativa de la region, problemas de
infraestructura, deaprendiza|edelos estudiantes,entreotros.
NL
AMI7D
RCIDNAL
N
I
V
L
2
REGIONAL
RFRNCIA
Proyecto Lducativo Nacional
Programa Pegional de Desarrollo de
Capacidades Humanas
Plan Concertado deDesarrollo Pegional
Puentes de i nformaci on de l as
actividades productivas dela region
Las Unidades de Gestion Lducativa Local (UGLL) disenan su Proyecto
ducativo LocaI, que es el instrumento orientador de la gestion educativa
de la UGLL y que identifica aspectos crlticos de funcionamiento del sistema
educativo, situaciones de inequidad en la localidad, problemas de
infraestructura,deaprendiza|edelos estudiantes,entreotros.
NL
AMI7D
LDCAL
N
I
V
L
3
LOCAL
Ll Ministerio de Lducacion, a traves de la Direccion de Lducacion Superior
Tecnologica y Tecnico-Productiva, elabora el Diseo CurricuIar sico de
Ia ducacin 7ecnico-Productiva: CicIo sico valido para todo el pals, y
cuyo enfoquees por competencias laborales,oferta modular y certificable.
NL
AMI7D
NACIDNAL
N
I
V
L
1
NACIONAL
RFRNCIA
Plan Nacional deLducacion para Todos
Ley General deLducacion N 28044
Peglamento de Lducacion Tecnico-
Productiva
Catal ogo Naci onal de Tl tul os y
Certificaciones
CAPTULO II
11
RFRNCIA
Lineamientos tecnico-metodologicos
establecidos por el Ministerio deLducacion
Disposiciones especlficas de la Direccion
Pegional deLducacion (DPL)
Proyecto Lducativo Pegional
Puentes de informacion de las actividades
productivas dela localidad
CARAVELY
CASTLLA
CAYLLOMA
AREQUPA
CAMANA
CONDESUYOS
SLAY
LA UNON
CARAVELY
Los Centros de Lducacion Tecnico-Productiva (CLTPPO) elaboran su
Proyecto CurricuIar de Centro para determinar la oferta formativa,
modulos ocupacionales y la propuesta de intervencion didactica.
La oferta formativa respondera a la demanda del mercado laboral local,
regional y/o nacional.
NL
AMI7D
INS7I7UCIDNAL
N
I
V
L
4
CETPRO
RFRNCIA
Proyecto Lducativo |nstitucional
Diseno Curricular 8asico de la Lducacion
Tecnico-Productiva:Ciclo 8asico
Cat al ogo Naci onal de Tl t ul os y
Certificaciones (referente)
Puent es de i nf or maci on de l as
actividades productivas dela localidad
8
Arf. 3Z" Decrefo Supremo M" 009-Z00b-ED
12
2.1 Proyecto ducativo InstitucionaI
Ll Proyecto Lducativo |nstitucional (PL|) es un instrumento de planificacion estrategica de la
institucion educativa a mediano y largo plazo, enmarcado dentro del Proyecto Lducativo
8
Nacional,Pegional y Local.
Cada PL| es aprobado por resolucion directoral de la institucion educativa.Tambien contribuye
a la toma de decisiones del director, para transformar la realidad de la institucion educativa en
una comunidad deaprendiza|ey asl lograr la formacion integral delos estudiantes.
Ademas, como instrumento de gestion a mediano y largo plazo, define y articula las principales
actividades de las instituciones educativas. Ayuda a orientar, conducir y definir la vida
institucional. Por su parte, las autoridades locales contribuyen a la formulacion y evaluacion del
PL| y a la e|ecucion de las actividades del Plan Anual de Traba|o de la institucion educativa,
segun el Plan deDesarrollo concertado con el gobierno local.
Los CLTPPO realizan convenios con el sector ministerial de Traba|o y Promocion del Lmpleo, el
sector de Produccion, instituciones educativas publicas y privadas, organizaciones de diverso
tipo, gobiernos regionales y locales, ademas de alianzas estrategicas con empresas, para
lograr la formacion tecnica delos estudiantes y su insercion al mercado laboral.
Por tal motivo, el PL| debera contener fundamentalmente la vision, mision, valores, ob|etivos
estrategicos y propuestas de gestion para las consecuentes formacion, certificacion y titulacion
en los CLTPPO.
Lsta informacion seorganiza segun la siguientesecuencia:
- |dentidad
- Diagnostico
- Propuesta pedagogica
- Propuesta degestion
9
Decrefo Supremo M" 009-Z00b-ED
I0
Proyecfo CurricuIor de Cenfro: Un proceso porficipofivo. Ediciones Toreo. Limo, Z00o. Pogino Zo.
13
PRDYC7D DUCA7IVD INS7I7UCIDNAL
IDN7IDAD DIACN0S7ICD
PRDPUS7A D
CS7I0N
PRDPUS7A
PDAC0CICA
PRDCRAMACI0N
CURRICULAR
DRIN7ACI0NPARA
LA PRDCRAMACI0N
DFR7A FDRMA7IVA
D7RDS
PRDYC7D
CURRICULAR
D CN7RD
2.2 Proyecto CurricuIar de Centro
Ls un instrumento de gestion pedagogica que se formula en el marco del Diseno Curricular
8asico y el Catalogo Nacional de Tltulos y Certificaciones. Se elabora a traves de un proceso de
contextualizacion y/o diversificacion curricular, a partir de un resultado de diagnostico de las
caracterlsticas de los estudiantes y de las necesidades especlficas de aprendiza|e. Porma parte
9
dela propuesta pedagogica del Proyecto Lducativo |nstitucional.
La contextualizacion y/o diversificacion curricular corresponde al nivel de planificacion
educativa de la institucion educativa. Se concreta en la elaboracion del Proyecto Curricular de
Centro (PCC), en vista de que el liderazgo corresponde al cuerpo directivo de la institucion
educativa y la responsabilidad a los profesores como gestores dela calidad del traba|o.
Ln la elaboracion del PCC,los profesores activan un con|unto deconocimientos,procedimientos
y actitudes vinculados con el currlculo, el mane|o y su valoracion. Lste proceso constituye una
oportunidad para el desarrollo profesional de los docentes, mediante el intercambio de
experiencias de aprendiza|e entre pares y la apropiacion de nuevos conocimientos en funcion
delas necesidades y problemas mas urgentes.
No debemos olvidar que la elaboracion del PCC requiere un traba|o a conciencia, que permita
delimitar claramente los distintos planos de aproximacion que caracterizan a las decisiones
curriculares. Ll PCC contribuye a la construccion de una comunidad educativa en la que cada
l0
miembro e|ercesus respectivos derechos eineludibles responsabilidades.
Un componente del PCC esta relacionado con la determinacion de la oferta formativa de la
institucion educativa, quepermitedeterminar los modulos a ofertar en los CLTPPO, tras la previa
identificacion de las condiciones basicas. Por esta razon, cada institucion educativa tiene su
propio y unico PCC, en vista de que los contenidos del referido proyecto se a|ustan y adaptan a
una realidad contextual determinada, en funcion a las caracterlsticas y peculiaridades sociales,
economicas y/o culturales dela misma.
Ln resumen,el Proyecto Curricular deCentro sepuedeentender como:
Ll con|unto detoma dedecisiones deforma colaborativa.
La asuncion decompromisos por partedel equipo docente.
Ll instrumento que brindara coherencia al proceso de ensenanza y aprendiza|e de cada
institucion educativa.
La concrecion del Diseno Curricular 8asico de Lducacion Tecnico-Productiva: Ciclo 8asico y el
Catalogo Nacional deTltulos y Certificaciones.
La propuesta dela oferta formativa y modulos ocupacionales, querespondan a los principales
e|es de desarrollo de la localidad y/o region, asl como al contexto socioeconomico y cultural
en queseubica la institucion educativa.
14
La serie de propuestas de intervencion didactica, adaptadas al contexto socioeconomico y
cultural dondeseencuentra la institucion educativa.
Para determinar la oferta formativa de modulos ocupacionales en los Centros de Lducacion
Tecnico-Productiva seplantean los siguientes pasos :
2.3 Cmo determinar Ia oferta formativa!
Primer paso: Lstudio de la demanda laboral local
y regional.
Consultar los planes de desarrollo de la localidad
y/o region.
Segundo paso: Articulacion referente productivo
y referenteeducativo.
Consultar el Catalogo Nacional de Tltulos y
Certificaciones y el Diseno Curricular 8asico de la
Lducacion T cnico-Productiva:Ciclo 8asico. e
Cuarto paso: Determinacion de la oferta
formativa.
Modulos ocupacionales, tomando como referente
el Catalogo Nacional deTltulos y Certificaciones.
Tercer paso: Pequerimientos mlnimos de las
instituciones educativas.
Pequisitos basicos: |nfraestructura, docente
capacitado, equipamiento y caracterlsticas del
estudiante.
a) Referente productivo
Lxplicita la competencia requerida para el desempeno de una ocupacion, la misma
que el estudiante debe lograr tras concluir el modulo de una opcion ocupacional. Lste
referente describe las funciones de aquella persona que se desempena de manera
eficiente en un contexto laboral especlfico, de acuerdo a criterios de calidad definidos
por el sector productivo y formulado por expertos y empresarios del referido sector.
Para la Planificacion Curricular del Modulo Ocupacional, setoma el siguientereferente
productivo del Catalogo Nacional deTltulos y Certificaciones:
2.3.1 Paso 1: studio de Ia demanda IaboraI (IocaI y regionaI)
Los profesores del CLTPPO toman en cuenta la informacion
relacionada a la produccion de bienes o prestacion de
servicios (que integran los planes locales y regionales) e
identifican las principales actividades productivas que
representan los e|es de desarrollo de su respectiva localidad
2.3.2 Paso 2: ArticuIacin referente productivo y referente educativo
Una vez identificadas las necesidades de capacitacion ocupacional, el
director del CLTPPO y el equipo de docentes toman el referente productivo
del Catalogo Nacional de Tltulos y Certificaciones para establecer una
comparacion de la unidad de competencia, asl como realizaciones y criterios
de realizacion, identificados con los modulos ocupacionales que
proponedicho documento.
y/o region, asl como sus necesidades decapacitacion ocupacional.
UNIDAD D CDMP7NCIA
RALIZACIDNS
CRI7RIDS D RALIZACI0N
RURDS DL DDMINID
PRDFSIDNAL
CARAVELY
CASTLLA
CAYLLOMA
AREQUPA
CAMANA
CONDESUYOS
SLAY
LA UNON
15
ue son IasreaIizaciones!
ue son Ioscriteriosde reaIizacin!
ue eseI dominio profesionaI!
Son los desempenos esperados de la persona en proceso formativo, segun la
perspectiva del sector productivo. Lstablecen los comportamientos esperados de la
persona como resultado delas actividades detraba|o quesocializa.
Son especificaciones o estandares decalidad para quecada realizacion desempenada
por el estudiante, repercuta favorablementeen las caracterlsticas finales del producto
y/o prestacion de servicios requeridos por determinada area ocupacional. Lstos
criterios expresan el nivel aceptablede realizacion que satisface, a su vez, los ob|etivos
delas organizaciones productivas.
Describe la aplicacion de acciones involucradas en el campo de las realizaciones
decada unidad decompetencia y dela funcion descrita en el modulo ocupacional. Asl
tenemos: dominio en medios y materiales de produccion, principales resultados de
traba|o,procesos,metodos,procedimientos einformacion, entreotros.
b) Referente educativo
Los modulos ocupacionales se constituyen en el referente educativo y, para ello, se
toma el Diseno Curricular del Ciclo 8asico de la Lducacion Tecnico-Productiva, el
cual establece que el modulo esta constituido por bloques coherentes de
aprendiza|es especlficos y complementarios que los estudiantes deben desarrollar
durantecada modulo ocupacional en cualquier ambito del pals.
CAPACIDADS 7RMINALS
CRI7RIDS D
VALUACI0N
RURIMIN7DS
MINIMDS
M0DULD
ue eseI mduIo!
ue son IascapacidadesterminaIes!
Ls una unidad formativa organizada en actividades, que desarrolla capacidades
necesarias para desempenarse en una funcion productiva y que esta asociada a la
unidad decompetencia identificada por el sector productivo.
Son enunciados que describen una secuencia ordenada de conocimientos,
habilidades cognitivas, destrezas y actitudes relacionadas a una funcion especlfica, los
cuales deben ser alcanzados al concluir el modulo para el desempeno eficiente en las
funciones deun puesto detraba|o.
ue es Ia unidad de competencia!
Describe aquellos requerimientos de calificacion que debe
mostrar una persona, durante el cumpl i mi ento de
determinadas funciones correspondientes a una ocupacion y
segun los estandares de calidad esperados y definidos por el
sector productivo.
Catalogo Nacional de Tltulos y Certificaciones
Diseno Curricular 8asico de la Lducacion
Tecnico-Productiva: Ciclo 8asico
Referente productivo
Para contextualizar:
- Unidad de competencia
- Pealizaciones
- Criterios de realizacion
- Dominio profesional
Referente educativo
Lineamientos tecnico-pedagogicos
para desarrollar la programacion
curricular modular
16

Son parametros o referentes observables para evaluar el logro de la capacidad
terminal. Son, ademas, un con|unto de precisiones que en cada capacidad terminal
indican el grado de realizacion aceptable de la misma, al delimitar su nivel, alcance y
contexto en el quesera evaluada.
Se relacionan con los siguientes aspectos: demanda del mercado laboral de la
localidad y/o region, infraestructura del CLTPPO, equipamiento, docentes preparados
y actualizados,necesidades deaprendiza|edelos estudiantes.
Los CLTPPO tambien estan facultados para desarrollar actividades de produccion de
bienes y servicios, actividades de capacitacion, actualizacion y reconversion laboral,
con lo cual contribuyen a la Lducacion 8asica al ofrecer servicios especializados.
c) ArticuIacin referente productivo y referente educativo
ue son Ioscriteriosde evaIuacin!
ue son Iosrequerimientosmnimos!
jempIo. Si se diagnostican las actividades productivas Agroindustria,
Turismo, Pesquerla, Minerla, Manufactura, Agricultura, se relacionara con las Pamilias
Profesionales encontradas en el Catalogo Nacional deTltulos y Certificaciones.
AC7IVIDADS
Agroindustria Pesquerla Minerla Manufactura
Agricultura Ganaderla Pesquerla Minerla Manufactura
FAMILIA FAMILIA FAMILIA FAMILIA
Actividades
marltimo-
pesqueras
Minerla
Mecanica y
metales
MduIos
Ll Catalogo
Nacional de Tltulos
y Certificaciones
considera modulos
del grado medio
MduIos
Trazado y
conformado en las
construcciones
metalicas
MduIos
Labores de
|ardinerla
Lxtraccion
racional de
recursos
maderables
Cultivos
organicos
MduIos
Navegacion y
maniobras
Pesca
(manipulacion y
conservacion)
Motores
marinos
Actividades
agrarias
17
Lste e|ercicio identifica actividades productivas o de servicios que se desarrollan en la
localidad y/o region dondeseubica el CLTPPO y quesehan relacionado a las familias y
modulos del Catalogo Nacional de Tltulos y Certificaciones. Los modulos del grado
elemental del Catalogo son los referenciales para los modulos ocupacionales
ofertados en el Ciclo 8asico, siemprequerespondan a las necesidades formativas dela
localidad y/o region y quelos CLTPPO tengan los requisitos basicos para ofertarlos.
Ln caso dequelos CLTPPO determinen modulos ocupacionales queno seencuentren
en el Catalogo para ofertarlos, se formulara el estudio de factibilidad de la oferta y la
demanda del mercado laboral y su referente productivo, con la participacion de los
sectores productivos y empresariales de produccion de bienes o prestacion de
servicios de la respectiva localidad y/o region. Luego, se presentara ante la
Direccion Pegional deLducacion (DPL) o Unidad deGestion Lducativa Local (UGLL).
Los CLTPPO realizaran estas acciones, en tanto se implemente la Ley del Sistema
Nacional de |nformacion de Lducacion para el Traba|o, que se encarga de determinar
los perfiles profesionales.

Para determinar el modulo a ofertar,el CLTPPO debecontar con:
La demanda del mercado laboral dela localidad y/o region
|nfraestructura del CLTPPO
Ll equipamiento
Docentepreparado y actualizado
Las necesidades deaprendiza|edelos estudiantes
Ll director y el equipo de docentes evaluan las condiciones reales de infraestructura de la
institucion educativa.
2.3.3 Paso 3: Requerimientosmnimosde Ia institucin educativa
Los CLTPPO deben contar con la infraestructura adecuada para el
modulo a ofertar, la cual debereunir condiciones idoneas en cuanto
a construccion, espacio, ventilacion e iluminacion, entre otros.
Los talleres deben tener areas de seguridad e higiene delimitadas y
una correcta ambientacion, en funcion a las caracterlsticas de las
opciones ocupacionales y/o modulos a ofertarse.
Los CLTPPO deben contar con el equipamiento adecuado, que
responda a los requerimientos de la oferta modular a ofertar y que
tenga un funcionamiento normal y con los equipos suficientes para
lograr las metas de atencion programadas. Los profesores deben
asegurarse previamente de contar con el equipamiento requerido,
antes deofertar los modulos ocupacionales del ciclo basico.
Tras determinar la oferta formativa a brindar, el director del CLTPPO
evalua la viabilidad del modulo, para lo cual tendra en cuenta la
preparacion profesional del personal docente a su cargo. Un
requisito indispensable es que tanto el como los docentes deben
estar capacitados en el sistema modular y tener la experiencia
laboral para el desarrollo del modulo.
Ll modulo se orienta segun el Diseno Curricular de la Lducacion Tecnico-Productiva: Ciclo 8asico y el
Catalogo Nacional deTltulos y Certificaciones.
Ln cuanto a las caracterlsticas de los estudiantes que acuden al
Centro de Lducacion Tecnico-Productiva, es importante identificar
las necesidades de formacion y capacitacion del estudiante para
programar los modulos formativos. Para tal efecto, la norma senala
que los estudiantes se matricularan en el modulo, previa
identificacion de las capacidades mlnimas establecidas, como
requisito por el equipo docente.
1S
2.3.4 Paso 4: Determinacin de Ia oferta formativa
2.4 ContextuaIizacin deI mduIo
Ln esta etapa se definen los modulos ocupacionales, considerando el Catalogo Nacional
deTltulos y Certificaciones como referente productivo. Lste documento esta organizado
en familias, tltulos profesionales (carreras y/o especialidades), certificaciones
profesionales (certificaciones modulares) y niveles deformacion.
Como respuesta a la realidad diversa del ambito productivo, que presenta
organizaciones de diversa comple|idad, la formacion profesional-tecnica se organiza en
tres grados sucesivos dentro del catalogo: elemental o de habilitacion laboral,
medio y superior. Dichos grados se caracterizan por responder a las demandas del
mundo productivo y se definen a partir de funciones tecnologicas, organizativas y de
autonomla profesional.
Para poder articular a la Ley General de Lducacion N 28044, el grado elemental sera
equivalente al ciclo basico, en donde se ofertaran modulos que permitan la insercion de
sus egresados al mercado laboral.

Ll ciclo basico desarrolla competencias laborales para la e|ecucion de operaciones
propias del proceso productivo, y sigue instrucciones para informar sobre problemas
tecnicos quesepresentan y e|ecutar las acciones correctivas correspondientes.
Los modulos del grado elemental son referenciales para definir los modulos.
La contextualizacion del modulo consiste en adecuar, diversificar y enriquecer el Diseno
Curricular 8asico de la Lducacion Tecnico-Productiva: Ciclo basico y el Catalogo Nacional de
Tltulos y Certificaciones a la demanda laboral del entorno local, regional y/o nacional, asl como
adaptarlos a las necesidades de aprendiza|e de los estudiantes, caracterlsticas del entorno
productivo dela localidad y/o region y las posibilidades y condiciones del centro deformacion.
Los referentes para la contextualizacion curricular son:
Lineamientos depolltica educativa regional.
Lineamientos depolltica educativa local.
Ll Proyecto Lducativo |nstitucional y el Proyecto CurricuIar de Centro (como instrumento
pedagogico) quedeberesponder a:
CA7ALDCD NACIDNAL
(Peferente productivo)
M0DULD
(Peferente educativo)
UNIDAD D CDMP7NCIA M0DULD
RALIZACIDNS
CRI7RIDS D RALIZACI0N
CAPACIDADS 7RMINALS
CRI7RIDS D VALUACI0N
Saber
Ser
Hacer
Convivir
Capacidad (formacion
complementaria)
Una unidad de
competencia
contiene bsicamente
UNIDAD D CDMP7NCIA
CDN7X7UALIZADA
Pealiza construcciones deestructuras metalicas
simples, aplicando tecnicas en los procesos de
fabricacion y las normas deseguridad para la
obtencion deproductos decalidad que
demanda el mercado laboral.

hacer
saber
capacidad deformacion complementaria
ser
Unidad de Competencia
ReaIizaciones
RFRN7
PRDDUC7IVD
19
Como se observa, el catalogo nos sirve como referente para identificar las
funciones basicas que demanda un puesto de traba|o, lo que implica no tomar las
unidades de competencia del catalogo tal cual estan redactadas.
UNIDAD D CDMP7NCIA CDN7X7UALIZADA
Pealizar construcciones de estructuras metalicas simples, aplicando tecnicas en los
procesos de fabricacion y normas de seguridad adecuadas, para la obtencion de
productos decalidad quedemanda el mercado laboral.
Ll cuadro determina la correspondencia entre los componentes del referente productivo, que
permitiran la contextualizacion de la unidad de competencia, las capacidades terminales y los
criterios deevaluacion del modulo ocupacional.
a) ContextuaIizacin de Ia unidad de competencia
Ll equipo de docentes de la opcion ocupacional debe contar con el referente productivo,
determinar la unidad de competencia y contextualizarla, para realizar la diversificacion
curricular del modulo. Si no cuenta con esta informacion, debe tomar el referente
productivo del Catalogo Nacional deTltulos y Certificaciones.
L|emplo de contextualizacion de la unidad de competencia: Opcion ocupacional de
estructuras metalicas.
20
Cmo determino Ios mduIos ocupacionaIes!
De la siguiente lista de familias del Catalogo Nacional de
Tltulos y Certificaciones, se selecciona una de ellas y se contextualizan
las unidades de competencia del tltulo profesional elegido, de acuerdo
a la demanda laboral dela localidad y/o region.
Actividades
agrarias
Administracion y
Comercio
Actividades
marltimo-pesqueras
Artes
graficas
Artesanla y
Manualidades
Computacion e
|nformatica
Comunicacion,
|magen y Sonido
Construccion Cuero y
Calzado
Llectricidad y
Llectronica
Lstetica
personal
Hotelerla y
Turismo
|ndustrias
alimentarias
Mecanica y
Metales
Mecanica y
Motores
Minerla Qulmica Salud Servicios sociales
asistenciales
Textil y
Confeccion
Si seleccionamos la familia Mecnica y MetaIes, debemos tener en cuenta previamente
los requerimientos mlnimos quedeben reunir las instituciones educativas y las caracterlsticas
de formacion de los estudiantes del CLTPPO. Luego de ello se procede a contextualizar las
unidades de competencia, las realizaciones, los criterios de realizacion y el dominio
profesional, para determinar los modulos ocupacionales querespondan a la demanda laboral
dela localidad y/o region.

Para determinar el modulo sedebesatisfacer los siguientes requisitos:
Significatividad. Ll modulo sera potencialmente significativo y debe definirse mediante la
seleccion de las capacidades terminales, los criterios de evaluacion y contenidos, con especial
enfasis en elementos significativos del contexto social,economico,laboral y productivo.
Integracin. Ll modulo debe responder a una propuesta integrada, que reuna contenidos,
procedimientos,actitudes,valores y emprendimiento.
ApIicacin. Ll modulo debe ser funcional y responder al criterio de aplicabilidad y
utilidad.Asl el estudiantepodra constatar la utilidad delo aprendido al acabar el modulo.
Unidad.Ll modulo tendra unidad en sl mismo, proporcionara un paquetedeinformacion y de
experiencias formativas con entidad propia, con principio y fin. Por el caracter flexible que
otorga esta unidad,muchos aprendiza|es serviran como basepara nuevos aprendiza|es.

Producto
Logro
7ipo de
aprendizaje
Atributo
Capacidad
Verbo
Condiciones de
realizacion
Concrecin de Ia
capacidad
21
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona que se pueden
desarrollar a lo largo de su vida, dando lugar a la determinacion de logros
educativos. Las capacidades se sostienen en la interrelacion de procesos cognitivos,
socioafectivos y motores.
b.2 Cmo se formuIan Ioscriteriosde evaIuacin!
Lstos se formulan tomando como referente los criterios de realizacion del
referenteproductivo.
La estructura a seguir es la siguiente:
Certificacin. Ll modulo es la unidad mlnima que, asociada al con|unto de aprendiza|es,
puedecertificarsey ser la constatacion dela formacion realizada.
Denominacin. Ln la denominacion del modulo no se antepone terminos como "asistente
de, "ayudanteen, "auxiliar en y otros similares.
b) ContextuaIizacin deI mduIo
Contextualizar el modulo significa tomar el referente productivo del Catalogo Nacional de
Tltulos y Certificaciones, ademas de las realizaciones y los criterios de realizacion, para
articularlos al proceso formativo de la institucion educativa, los cuales se expresan en
capacidades terminales y criterios de evaluacion, tomando en cuenta el contexto de la
localidad y/o region y las necesidades deaprendiza|edelos estudiantes.

b.1 Cmo se formuIan IascapacidadesterminaIes!
La formulacion de la capacidad terminal debe representar claramente lo que se desea
alcanzar como logro.Por ello,sesugieretomar en cuenta lo siguiente:
CAPACIDAD 7RMINAL
Capacidad
Verbo
Producto
Logro
7ipo de
contenido
c) Determinacin de Ioscontenidosbsicos
Se seleccionan contenidos basicos para contribuir al desarrollo de las capacidades
terminales del modulo. Los contenidos basicos se diversifican, al secuenciar, desagregar e
incorporar nuevos contenidos identificables para el desarrollo de aprendiza|es especlficos y
complementarios.
Ln la Lducacion Tecnico-Productiva:Ciclo 8asico estos contenidos seorganizan en:
22
Conocimientos. Peferidos a leyes, teorlas, hechos y conceptos. Ln suma, es la tecnologla, las
formas de saber que componen la informacion requerida por el modulo para la
practica productiva.

Procedimientos. Peferidos a destrezas manipulativas o motrices, a acciones para operar
equipos, maquinas, herramientas, a los procesos materiales como un con|unto de acciones
orientadas a la consecucion del desarrollo del modulo,los cuales informan sobre"como hacer.
Interpretacin de diseos
|ntroduccion al dibu|o tecnico.
Aplicacion del dibu|o en bocetos, croquis,
diseno y planos,tecnicas dediseno .
|nterpretacion dela documentacion tecnica.
Costos y presupuestos
Llementos decostos.
Llaboracion depresupuestos.
Comercializacion delos productos.
CDMPLMN7ARIDS SPCIFICDS
CAPTULO III
23
DRIN7ACI0NPARALAPRDCRAMACI0NCURRICULARMDDULAR
Los profesores reunidos por opciones ocupacionales realizan la programacion de los modulos. Lsto
implica la organizacion anticipada de prevision, secuenciacion y distribucion de acciones y recursos
para planificar acciones tecnico-pedagogicas del modulo. Ln ella se deciden las capacidades, los
aprendiza|es, las actividades de aprendiza|e, los recursos didacticos, las estrategias metodologicas y
los procedimientos tecnicos einstrumentos deevaluacion.
La programacion curricular del modulo es de singular importancia, por cuanto es una de las etapas
del proceso de diversificacion curricular. Ls, ademas, responsabilidad de los docentes porque en esta
actividad se establece un programa para guiar la accion educativa a nivel del aula, el taller, el
laboratorio o el campo.
Para la programacion del modulo, el equipo de docentes debe tomar en cuenta los documentos
normativos Diseno Curricular 8asico de la Lducacion Tecnico-Productiva: Ciclo 8asico y, como
referenteproductivo,el Catalogo Nacional deTltulos y Certificaciones.
La programacion del modulo es un documento tecnico-pedagogico que organiza y secuencia:
unidad didactica, capacidades del modulo, contenidos basicos (especlficos y complementarios),
valores y actitudes, e|es transversales, organizacion de unidades didacticas, estrategias
metodologicas,orientaciones para la evaluacion,medios y materiales y bibliografla.
Para el profesor, las acciones derivadas dela programacion curricular del modulo deben derivar en el
desarrollo de un traba|o pedagogico cohesionado. Cumplir este proceso con eficiencia requiere de
los siguientes pasos:
Primera fase
Programacion del modulo
Segunda fase Programacion de la unidad didactica
3.1 Primera fase: Programacin deI mduIo
a) Informacin generaI. Seincluyen los datos generales del CLTPPO.
b) Unidad de competencia. Se traslada la unidad de competencia en el proceso de
diversificacion o contextualizacion.
c) Capacidades deI mduIo. Se copian las capacidades terminales resultantes de la
contextualizacion del modulo.
d) Contenidos bsicos. Se organizan en contenidos especlficos y complementarios, es
decir,en bloques relacionados segun cada capacidad.
e) VaIoresy actitudes. Seidentifican previamenteen el Proyecto Lducativo |nsitucional,
al tomar aquellos valores y actitudes quetratara en la programacion del modulo.
f) jestransversaIes. Seidentifican previamenteen el Proyecto Lducativo |mstitucional
y seprograman aquellos e|es quenecesitan ser atendidos en forma prioritaria.
g) Drganizacin deI mduIo. Ll equipo de docentes realiza las acciones previas con el
fin de determinar los elementos para la programacion curricular modular.
24
h) Drganizacin de Ias unidades didcticas. Lsta decision esta a cargo del equipo de
profesores dela opcion ocupacional dela institucion educativa.
h.1 Procedimientos para determinar Ias unidades didcticas
Se verifica que los contenidos basicos identificados correspondan con las
capacidades terminales,identificadas en la contextualizacion del modulo.

Se sugiere al equipo de docentes la lectura de las capacidades resultantes de la
contextualizacion del modulo, para definir las unidades didacticas. Si existiera
relacion tematica entre dos capacidades, estas se unen para determinar solo
unaunidad didactica.
Si la comple|idad de la capacidad no tiene relacion tematica con otra
capacidad,entonces una capacidad determina una unidad didactica.
Una vez determinadas las unidades didacticas, se decide como se llamara cada
unade ellas,segun sus contenidos y con nombres atractivos para el estudiante.
Cada unidad didactica (sea de la formacion especlfica y/o complementaria)
debe determinar los aprendiza|es pertinentes para el desarrollo de la
capacidad,sea deformacion especifica y/o complementaria.
Los contenidos de conocimiento y procedimiento deben ser los pertinentes,
para lograr los aprendiza|es y, por ende, las capacidades del modulo,
considerando la secuencia en que se presentan dentro del proceso productivo,
asl como el grado de dificultad para lograr su aprendiza|e y desarrollo de
experticia (prueba pericial).
|nterrelacionar las capacidades terminales con los aprendiza|es, los contenidos
de conocimiento y procedimiento, los criterios de evaluacion y las actividades
de aprendiza|e. Determinar el tiempo de duracion de cada unidad didactica,
consi derando el desarrol l o bi opsi cosoci al del estudi ante, sus
conocimientos previos, la naturaleza de la opcion ocupacional y la
comple|idad delas capacidades terminales y especificas a lograr.
i) strategias metodoIgicas. Plantea la secuencia de diferentes situaciones de
aprendiza|e que se produciran durante la actividad. Ln el momento de establecer la
secuencia, el docente considerara las diferentes posibilidades de traba|o: individual,
en grupo,por pare|as,entreotros.
j) Drientacin para Ia evaIuacin. La funcion evaluadora es basicamente
orientadora einformativa para el estudiante.Asl seproponelos indicadores quehacen
M0DULD
APRNDIZA1S
UNIDADS DIDAC7ICAS
HDRAS
CRDNDCRAMA
CAPACIDADS 7RMINALS
APRNDIZA1S
CDN7NIDDS
AC7IVIDADS
HDRAS
FDRMACI0N
SPCIFICA
25
operativos los criterios de evaluacion, por lo cual los instrumentos deben ser los mas
apropiados al desarrollar la actividad formativa.

k) Medios y materiaIes. Se considera los recursos organizativos, herramientas,
maquinas, equipos y material necesarios para el desarrollo de la actividad, propios del
taller,el aula oel campo.
I) ibIiografa. Se considera las fuentes bibliograficas consultadas para la elaboracion
dela programacion del modulo.
Las unidades didacticas se desagregan en actividades de aprendiza|e, que son espacios en los
que se produce la interaccion entre quien aprende, quien ensena y el ob|eto de aprendiza|e. Ls
un proceso que permite programar los contenidos del modulo, al agruparlos en grandes
bloques denominados unidades didacticas. Para su obtencion, se organizan los contenidos en
torno a un e|e organizador que, segun la naturaleza del modulo, puede ser: un proceso
productivo,la prestacion deservicios o un proyecto.
La programacion de la unidad didactica, es el documento que operativiza las actividades del
modulo en el aula, laboratorio, taller o campo y senala la capacidad (o capacidades) que se
pretendelograr a corto plazo,los aprendiza|es,los contenidos,las actividades, como y cuando se
desarrollaran y quecriterios setendra en cuenta para la evaluacion.
Los elementos dela programacion dela unidad didactica dela formacion especlfica son:

3.2 Segunda fase: Programacin de Ia unidad didctica
Ln la programacion dela unidad didactica seconsiderara lo siguiente:
- valores y actitudes
- L|es transversales
- Medios y materiales
- Lstrategia metodologica
Todas ellas,acciones previamenteconsideradas en la programacion del modulo.
APRENDI ZAJE
DFINICI0N
ETI MOLGI CA CONDUCTI STA CONSTRUCTI VI STA
Aprehender: ue
significa coger,
apoderarse y
adquirir.
s un cambio
reIativamente
permanente de Ia
conducta producida
por Ia prctica
reforzada.
s un proceso de
construccin de
estructuras mentaIes
que se traducen en
representaciones
personaIes significativas
y con sentido de un
objeto o situacin de Ia
reaIidad.
II
PoI Meneses ViIIon: "Lo Educocion en eI UmbroI deI SigIo XXI". Ediciones Prosevio. Limo, I998. Pogino I89.
IZ
ConsueIo Febres FIores: ArfcuIo "EI Consfrucfivismo de Jeon Piogef", pubIicodo en Io revisfo PoIobro deI Moesfro M" 7. Pogino Zo.
CAPTULO IV
27
DRIN7ACI0N7CNICD-PDAC0CICA
4.1 Aprendizaje
Ln el Peru se esta implementando la nueva Ley General de Lducacion y la aplicacion del nuevo
Diseno Curricular para la Lducacion Tecnico-Productiva.
Ll cambio debe comprender no solo la formulacion de nuevos disenos curriculares. Los docentes
deben realizar el verdadero cambio educativo en la practica pedagogica y en la aplicacion de
metodos y/o tecnicas que involucren las teorlas del aprendiza|e. Por tal razon, se debe recurrir a las
principales teorlas del aprendiza|e utilizadas en cada actividad de aprendiza|e que el profesor
planifica y realiza durantesu practica pedagogica.
Ln este sentido, una "teorla del aprendiza|eofrece una explicacion sistematica, coherente y unitaria
de "como se aprendeI o "cuales son los llmites del aprendiza|eI. Si el profesor desempena su labor
tomando en cuenta los principios del aprendiza|e, podra, racionalmente, elegir nuevas tecnicas de
ensenanza y me|orar la efectividad desu accion educativa.
Ls un proceso de atribucion de significados. Aprender es construir una representacion mental
del ob|eto o contenido mediante un verdadero proceso de elaboracion, donde se seleccionan y
ll
organizan informaciones estableciendo relaciones entreellas.
4.1.1 Proceso de aprendizaje
Ll aprendiza|e de nuevos conocimientos implica la modificacion de las estructuras
mentales.Lsecambio consisteen un dobleproceso deasimilacion y acomodacion.
a) La asimiIacin. Se produce cuando la informacion y nuevos conocimientos que
recibe el estudiante, se interpretan con sus estructuras cognoscitivas propias
asimiladas progresivamente y procuran mantenerse intactas. Aquel que no es
reconocido genera un desequilibrio o conflicto cognitivo. Ll individuo realiza la
construccion del conocimiento con los esquemas que ya posee, como resultado de la
interaccion con el medio quelo rodea.
b) La acomodacin. 8usca a|ustar el pensamiento del estudiante a las nuevas
experiencias. Ls un cambio adaptativo a las circunstancias externas, donde se
reconstruyen las estructuras cognitivas, incorporando los nuevos conocimientos y
reestableciendo el equilibrio respectivo. Asl se produce el desarrollo intelectual en un
proceso simultaneo y continuo de asimilacion-acomodacion, que lleva al estudiante a
niveles superiores deequilibrio tras pasar por diversas etapas cualitativas y universales
l2
dedesarrollo intelectual.A dicho proceso seleconocecomo Constructivismo.
UILIRID
ACDMDDACI0N
ASIMILACI0N SUMAS D
S7RUC7URAS
MN7ALS
PRDCSDS DL APRNDI ZA1
I3
AngeI Piviere: "Lu Teoru PsicoIgicu de Vigotsky", Ediciones DeI SuImn, Limu 199, Pginu 90,
2S
4.1.2 7eorasdeI aprendizaje
a) Zona de desarroIIo reaI y Ia zona de desarroIIo prximo (Lev vigotsky)
"vigotski calificaba de nivel actual de desarrollo o zona de desarrollo real al con|unto
de actividades que el nino es capaz de efectuar por sl mismo sin la gula ni la ayuda de
otras personas. calificaba de zona de desarrollo proximo al con|unto de actividades
l3
queel nino es capaz derealizar con ayuda,cooperacion o gula deotras personas
Lsta teorla pone en manifiesto el papel protagonico que cumple el profesor en el
proceso deensenanza y aprendiza|e,como orientador delos aprendiza|es.
b) Aprendizaje significativo
Ausubel plantea que el aprendiza|e del estudiante depende de lo que el individuo
sabe, de tal manera que establezca una relacion con aquello que debe aprender.
Lste proceso tiene lugar si el estudiante tiene aprendiza|es previos, con los cuales
pueda interactuar la nueva informacion.
Ln el aprendiza|esignificativo, la nueva informacion seincorpora deforma sustantiva y
no arbitraria a la estructura cognitiva del alumno.
Ll aprendiza|eserealiza a partir delo queel estudianteya sabe.
Ls importante que el profesor averigue y tome conciencia de los
conocimientos y procedimientos que el estudiante ya posee, antes de iniciar el
proceso deensenanza.
Tieneespecial relevancia conocer lo queel estudiantesabey no sabe.
Aprender significativamente quiere decir, por una parte, establecer relaciones
sustantivas, no arbitrarias, entre el nuevo material de aprendiza|e y los
conocimientos previos y, por otra parte, integrar nuevos
conocimientos a las propias estructuras cognitivas. Si esto ocurre,
entonces el estudiante puede atribuir significados y construir
representaciones o modelos mentales de los mismos. Lsto quieredecir
que la informacion es incorporada a una amplia red de significados
que,a su vez,sevemodificada por la inclusion denuevos materiales.
c) stiIosde aprendizaje
Los estilos de aprendiza|e son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiologicos que sirven
como indicadores relativamente estables, de como los discentes (estudiantes)
perciben,interaccionan y responden a sus ambientes deaprendiza|e(Keefe,l988).
A pesar de la cantidad y diversidad de acepciones, podemos observar que la mayorla
coincide en que se trata de como la mente procesa la informacion del como se vale de
ciertas estrategias de aprendiza|e para traba|ar la informacion o como es influida por
29
influida por las percepciones de cada individuo. Todo con la finalidad de lograr
aprendiza|es eficaces,significativos y optimos.
Asl tenemos los estilos deaprendiza|een las dimensiones siguientes:
I aprendizaje psicomotor invoIucra Ia adquisicin de habiIidades y
conocimientos
La destreza es una potencialidad que no puede desarrollarse solo a partir de la
practica de movimientos secuenciales y repetitivos. Ln su desarrollo tambien
interviene el aprendiza|e de conocimientos y habilidades de tipo cognitivo que lo
sustentan, pues, es evidente que el estudiante que no tiene un marco que sustente
sus habilidades motoras,es incapaz deproyectarsey menos aun deser creativo.
Se entiende por conocimiento a la informacion acumulada en la mente del e|ecutor,
quesirvedesoportey fuentedereferencia para la accion motriz.
Una actividad diestra invoIucra un cicIo compIejo de procesamiento de
informacin
Significa que una actividad esta configurada por un ciclo de situaciones que
tiene su inicio en la recepcion de informacion, interpretacion y percepcion de la
misma,toma dedecision y, finalmente, la accion dondeseaplica la informacion.
La ejecucin de actividades diestras y expertas est fuertemente infIuenciada
por eI yo interior
Ll profesor debe generar un ambiente afectivo que estimule el aprendiza|e,
que motive permanentemente a los estudiantes, porque se aprende me|or cuando
el estudianteesta interesado y dispuesto a aprender.
Las habiIidades motoras se aprenden haciendo y se desarroIIan practicando
en situacionesde enseanza Io msaproximadasposibIesa Ia reaIidad
Las habilidades motoras no brotan solo de las lecciones teoricas, mirar laminas,
observar filmes o contemplar una demostracion del profesor. Ll conocimiento
tiene que traducirse en experiencia practica, es decir: el estudiante debe e|ecutar la
actividad motriz en que se aplica el conocimiento en repetidas ocasiones. Una sola
e|ecucion no es suficiente para llegar a ser diestro. La repeticion es necesaria
para dominar la operacion y responder automaticamenteal estlmulo dela accion.
d) Aprendizaje por descubrimiento
Consiste en aprender a traves de la actividad sobre un problema, a partir de la cual
el alumno "construyeel conocimiento
Sebasa en las tesis dePiaget,vigotsky,8runner:Constructivismo Social
Ll papel del profesor es plantear problemas, ofrecer orientaciones y proporcionar los
medios para que el alumno "descubra las respuestas. Ll profesor crea las
condiciones para queel alumno construya el conocimiento por sl mismo.
Pero estos conocimientos no son inamovibles, son relativamente estables. Ls decir,
pueden cambiar. Los estudiantes conforme avanzan en su proceso de
aprendiza|e descubren me|ores formas o modos de aprender, por lo
tanto, van a variar su estilo. Ademas, dependera de las circunstancias,
contextos y tiempos de aprendiza|e que deban enfrentar. Por
e|emplo, una de estas situaciones puede depender de
los tipos de aprendiza|e. Tambien sucede que varlan de acuerdo a la
edad del estudiantey sus niveles deexigencia duranteel aprendiza|e.
e) InteIigenciasmuItipIes
"Que es una inteligenciaI Ls la capacidad para resolver problemas cotidianos, para
encontrar o crear nuevos problemas que permitan adquirir nuevos conocimientos,
I4
Lo PoImo, Fernondo:" Que es eso que IIomomos infeIigencio7" Argenfino Enero Z00I . . .
30
para generar nuevos problemas, para crear productos o para ofrecer servicios dentro
l4
del propio ambito cultural.
Gardner define la inteligencia como una capacidad, cuando hasta hace poco era
considerada algo innato e inamovible: se nacla inteligente o no, y la educacion no
podla cambiar esta situacion. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la
convierteen una destreza quesepuededesarrollar. No niega el componentegenetico,
pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera u otra dependiendo
del medio ambiente, de nuestras experiencias, de la educacion recibida y otros
factores. Asl, ningun deportista llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus
cualidades naturales,y lo mismo sepuededecir dematematicos o poetas,entreotros.
Ln la formacion tecnica, todas las inteligencias son igualmente importantes. Sin
embargo, las instituciones formativas y el hogar impiden quesedesarrollen por igual.
Para quenuestros aprendiza|es resulten significativos es necesario evaluar lo siguiente:
Pealizar actividades en el perlodo formativo.
Pealizar actividades queconduzcan al exito.
La interaccion y el traba|o mutuo.
La practica detecnicas quepotencien nuestras capacidades y participacion activa.
Las actividades que se realizan intencionalmente se aprenden me|or que las
actividades "no intencionales.
Ll aprendiza|e se facilita cuando la persona organiza los elementos de una
informacion, adecuandolos a su propia estructura mental. Ln esta organizacion el
contexto es el elemento queda a la informacion gran partedesu significado.
Ll conocimiento delos resultados dela propia actividad favoreceel aprendiza|e.
Ll aprendiza|esupone:
a) Aprender a conocer: Desarrollar habilidades, destrezas, habitos, actitudes y valores
que nos permitan adquirir herramientas de la comprension como medio para
entender el mundo que nos rodea, vivir con dignidad, comunicarnos con los demas y
valorar las bondades del conocimiento y la investigacion.
b) Aprender a ser: Desarrollar la integridad flsica, intelectual, social, afectiva y etica de la
persona en su calidad de estudiante, de traba|ador, de miembro de familia, de
ciudadano o deadulto.
c) Aprender a aprender: Desarrollar habilidades, destrezas, habitos, actitudes y valores
que nos permitan adquirir o crear metodos, procedimientos y tecnicas de estudio y de
aprendiza|e para seleccionar y procesar informacion eficientemente, comprender la
estructura y el significado del conocimiento, a fin dequelo podamos discutir, negociar
y aplicar. Ll aprender a aprender constituye una herramienta que permite a las
personas seguir aprendiendo toda la vida.
d) Aprender a hacer: Desarrollar nuestra capacidad deinnovar, crear estrategias, medios
y herramientas quenos permitan combinar los conocimientos teoricos y practicos con
el comportamiento sociocultural, desarrollar la aptitud para traba|ar en equipo, la
capacidad deiniciativa y deasumir riesgos.

Son procedimientos que organizan de manera secuencial los criterios y decisiones de la accion
didactica en el aula-taller o campo, el rol que |uegan los estudiantes y profesores, la utilizacion
de medios y recursos, tipo de actividades, la organizacion de los tiempos, los
agrupamientos,la secuenciacion,tipo detareas,entreotros aspectos.
4.1.3 I aprendizaje en Ia ducacin 7ecnico-Productiva
4.2 strategiasmetodoIgicas
31
Ls importante aclarar que la efectividad de las estrategias de traba|o propuestas dependera del
sello personal quecada profesor leotorgue.
Lasestrategiasde enseanza
Son el con|unto de secuencias, momentos, fases o pasos, organizados en
torno a metodos y tecnicas pedagogicas, que realiza el docente en la sesion
deensenanza y aprendiza|epara promover aprendiza|es significativos.
Ln la perspectiva del nuevo enfoque pedagogico, la intervencion en el aula implica analizar la
forma en que seremos capaces de ensenar a pensar a nuestros estudiantes. Ls decir, que sean
capaces deponer en practica sus estrategias deaprendiza|e.
4.3 Programacin de Ia actividad de aprendizaje
4.3.1 Ficha de Actividad
La planificacion de las actividades se plasma en un documento tecnico-pedagogico llamado
Picha deActividad, quesedesprendedela unidad didactica y los elementos quelo constituiran.
Con la finalidad dee|emplificar la programacion deuna sesion deaprendiza|eexplicaremos:
Ls un documento tecnico pedagogico en el cual la actividad de aprendiza|e se
desprende de la unidad didactica. Lsta referida a una capacidad o
capacidades del modulo, organizado y planificado por el profesor en el
marco de su autonomla pedagogica, manteniendo la unidad de criterios de
la institucion. Ls decir, no existen formatos rlgidos para su programacion y
e|ecucion, sin embargo, sesugiereun modelo queguleal docente.
Para ello, los profesores usaran tecnicas, procedimientos y estrategias de
ensenanza. Lstas herramientas organizaran el traba|o de los estudiantes,
siguiendo una secuencia pertinente que les permita utilizar y aplicar la
informacion queles proporcionemos u obtengan desu entorno.
Llementos
de la
Picha de
Actividad
a) Nombre de la actividad
b) Duracion
c) Lugar
d) Aprendiza|e especlfico y/o
complementario
e) valores y actitudes
f ) L|es transversales
g) Secuencia metodologica
h) Pecursos y medios
i) Lvaluacion
4.3.2 Procedimientospara eIaborarIa Ficha de Actividad
a) Nombre de Ia actividad. De la unidad didactica, se toma el nombre de la actividad a
desarrollar en la Picha deActividad.
b) Duracin. La actividad durara el tiempo que requiera el desarrollo de la
secuencia estrategica. Ll tiempo variara en funcion a la caracterlstica de la actividad.
Cabe resaltar que la duracion de la actividad tambien esta en funcion de: metas de
atencion, cantidad y estado de equipamiento, medios, insumos, materiales, nivel de
aprendiza|edelos estudiantes,entreotros.
c) Lugar. La actividad sepuededesarrollar en el aula,taller,laboratorio o campo.
d) Aprendizaje especfico y/o compIementario. Precisar el aprendiza|e a desarrollar:
especlfico (relacionado a las capacidades de la formacion especlfica) o
complementario ( relacionado a las capacidades dela formacion complementaria).
e) VaIores y actitudes. Se tomaran de la programacion de la unidad didactica y se
desarrollaran a traves de acciones vivenciales y conductas observables. Cruzaran
tanto la formacion especlfica como la formacion complementaria.
f) jes transversaIes. Se tomaran de la programacion de la unidad didactica, cruzaran
los componentes dela formacion del modulo.
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g) Secuencia metodoIgica. Tiene como ob|etivo disenar una secuencia o rutas para el
desarrollo de la actividad. Son siempre conscientes e intencionales, el docente las
prevey decidepara cada actividad deaprendiza|eprevista en la unidad didactica.
Presentacin de Ia actividad. Para iniciar la actividad se debe desarrollar una
motivacion inicial, pero antes debemos aclarar que la
motivacion es permanente, que debe lograr las condiciones
psicologicas, afectivas y flsicas necesarias para iniciar el
proceso deaprendiza|e.Lsteprimer momento pretende:
- Despertar el interes delos estudiantes.
- Averiguar los conocimientos previos delos estudiantes.
- Activar esos conocimientos previos,traerlos a la memoria inmediata.
- Presentar con claridad el proposito o meta queseva a conseguir en la actividad.
Ln esta fase se debe generar un clima favorable para el aprendiza|e activo, la
participacion plena del estudiante en la construccion de sus aprendiza|es y la
comunicacion horizontal que permita la interaccion estudiante-estudiante y
profesor-estudiante.
Proporcionar Ia informacin. Ll estudiante recibe la informacion teorica de
conocimientos cientlfico tecnologicos relacionados con los
procedimientos que se van a aprender, que deben tener
sentido, en la medida en que se relacionan directamente con
la capacidad a lograr. Ln esta fase el estudiante se enfrenta
al nuevo conocimiento para que, poniendo en |uego sus
procesos cognitivos, lo conozca, analicey comprenda. |ncluye
lecturas, explicaciones del profesor, observacion de pellculas,
videos y otros.Asimismo, serecomienda considerar el traba|o en equipo para propiciar
la socializacion delos aprendiza|es.
DesarroIIar Ia prctica dirigida. Ll profesor desarrolla los aspectos practicos de la
ocupacion y el estudiante realiza un con|unto de actividades
motrices para me|orar sus habilidades y destrezas en la
operatividad de herramientas, maquinas y equipos, asl como
en la e|ecucion de procesos y/o operaciones de produccion
bienes o prestacion de servicios y en la aplicacion de las
normas de seguridad y control de calidad. Comprende la
demostracion de la operacion o procedimiento que debe
aprender el estudiante, la e|ecucion de las operaciones o procedimientos por el
estudiante con el asesoramiento y apoyo personalizado del docente. Se constituye en
el momento mas importante del proceso de aprendiza|e del modulo, porque solo se
aprende a hacer haciendo. Para ello, el profesor debe explicar y e|ecutar la tarea que
aprenderan los estudiantes, ensenar los procedimientos de cada tarea u operacion de
manera hollstica y detallada. Ln tanto, el estudiante debe practicarlo hasta dominarlo
y adquirir la experticia.
SoIucin de probIemas y transferencia. Ll profesor plantea situaciones de traba|o
en las que el estudiante aplica los conocimientos y los
procedimientos aprendidos en situaciones similares o
situaciones nuevas. Ln el primer caso se refiere a la aplicacion
de lo aprendido en forma repetitiva y en el segundo caso a la
adaptacion de lo aprendido en situaciones y contextos
diferentes. Ll momento de la solucion de problemas y
transferencia permite traba|ar el desarrollo de aprendiza|es
en cada actividad, debido a que e|ercita a los estudiantes en la solucion de problemas
y la toma dedecisiones.
33
Comprobacin de Io aprendido. Ls el momento en que el estudiante demuestra la
e|ecucion de la tarea u operacion aprendida para su
evaluacion correspondiente. Permite al estudiante tomar
conciencia de la calidad el traba|o que esta realizando, para
poder me|orarlo e identificar las operaciones o tareas que
domina y en las que todavla tiene dificultad de
realizar con experticia.
Permite al profesor identificar los procedimientos que no
domina el estudiante, para apoyarlo de manera personalizada. Ademas, es el espacio
quetambien permiteregistrar sistematicamentelos logros delos estudiantes.
h) Recursos medi os y materi aI es. Seri e de recursos uti l i zados para
favorecer el proceso de ensenanza y aprendiza|e. Lntre estos tenemos los recursos
didacticos convencionales de imagen fi|a, graficos e impresos y otros, asl como los
medios electronicos actuales de audio, video e informatica que contribuyen a me|orar
el aprendiza|e de los estudiantes: motivan el interes para el desarrollo de la actividad,
propician la actividad en grupo, hacen mas duradero el conocimiento, favorecen el
desarrollo del pensamiento y fomentan la creatividad. No deben utilizarse
indiscriminadamente ya que pueden distraer e impedir el aprendiza|e previsto.
i) vaIuacin. Para la estructura se debe tener en cuenta los criterios de evaluacion
que se desagregan en indicadores de evaluacion, los que deben ser observables y
permitir el aprendiza|edela actividad.La evaluacion seda en tres momentos:
- Lvaluacion de inicio, orientada a activar los saberes previos de los estudiantes
(mediantepreguntas).
- Lvaluacion de proceso, orientada a identificar las dificultades y aciertos en el
aprendiza|e de los estudiantes (mediante la observacion y ayuda individual a los
estudiantes o equipos).
- Lvaluacion de salida, para comprobar el logro de los aprendiza|es, identificar las
dificultades al respecto, superar dificultades o confusiones.
Para registrar los indicadores de evaluacion, el profesor disena previamente sus
instrumentos de evaluacion, cuadro de progresion, registro auxiliar, lista de cote|o y
otros que estime por conveniente, siempre y cuando cumplan el fin de recoger datos
confiables y necesarios para la toma dedecisiones.
CAPTULO V
35
DRIN7ACI0NPARALAPRAC7ICAPR-PRDFSIDNAL
5.1 Prctica pre-profesionaI
Ln el desarrollo del modulo ocupacional, el profesor debe programar las acciones de la practica
pre-profesional, que tiene por finalidad complementar y consolidar la formacion modular adquirida
en el desarrollo del modulo, asl como e|ercitar el desempeno del estudiante en una situacion real de
traba|o para integrarseal ambito laboral.
Al finalizar la formacion especlfica y complementaria del modulo, el estudiante debera haber
adquirido los conocimientos,habilidades y tecnicas necesarias delas capacidades del modulo como:
|nterpretar y comprobar la informacion tecnica en los procesos de produccion y/o prestacion
deservicios.
Preparar la maquinaria, materias primas y los elementos intercambiables que intervienen en la
produccion y/o prestacion deservicios.
Conducir la maquina, obtener primeras pruebas y muestras para corregir defectos,
anotando las anomallas.
Proponer posibles me|oras en los procedimientos y modos operativos que emplea en el
desarrollo desu traba|o.
Poseer una vision de con|unto y coordinada de las fases del proceso productivo y/o prestacion
deservicios en el queesta involucrado.
Adaptarse al puesto de traba|o y nuevas situaciones laborales generadas como
consecuencia delos cambios productivos.
Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que esta integrado,
colaborar en la consecucion de los ob|etivos asignados al grupo, respetar el traba|o de los
demas, participar activamente en la organizacion y desarrollo de tareas colectivas,
cooperar en la superacion de las dificultades que se presenten, con una actitud tolerante
hacia las ideas desus companeros varones y mu|eres.
Ln la ficha final de la practica pre-profesional, el profesor debera introducir criterios de la capacidad
tecnica,organizacion y e|ecucion dela practica y las actitudes o habilidades sociales.

Ln los indicadores de la capacidad tecnica, conocimiento e interpretacion, asimilacion y
seguimiento de las instrucciones para lograr un producto o servicio de calidad, se propone
indicadores dehabilidad quesehan establecido observando los pasos quedebeseguir el estudiante
una vez recibidas las instrucciones detraba|o.
Para el seguimiento de la ejecucin de Ia prctica, se consideran indicadores de organizacion del
traba|o, organizacion de espacios o areas de traba|o, oportunidad en el uso de equipos y
herramientas y observar las normas de seguridad, orden e higiene de los procesos productivos o de
servicios,quegaranticen el resultado eficientedel traba|o.
Las actitudes o habilidades sociales se reportan a traves de indicadores que refle|an la actitud del
estudiante ante el traba|o, la capacidad de traba|ar en equipo, reconocer y respetar las habilidades y
propuestas de sus pares, en situaciones inducidas por el tutor o por iniciativa propia: la
responsabilidad sobrelos equipos y herramientas a su cargo, el cumplimiento dehorarios, asistencia
y, finalmente, su capacidad de liderazgo a traves de emprendimientos y conductas proactivas que
refle|en una actitud positiva y deinteres anteel traba|o y su practica.
Ls un componentedel modulo ocupacional a cargo del profesor del modulo y que deben
realizar los estudiantes de Lducacion Tecnico-Productiva como parte de su formacion
modular.Ls requisito imprescindiblepara obtener la certificacion del modulo.
La practica pre-profesional sedesarrolla en el mismo CLTPPO y/o talleres,centros deproduccion
y otros. Para el desarrollo de la practica pre-profesional en el CLTPPO, el profesor debe elaborar
un plan de traba|o utilizando el esquema de proyectos productivos. Lstos deben estar dirigidos
a la consolidacion decapacidades terminales logradas en la formacion especlfica del modulo.
Los pasos considerados en la planificacion de los proyectos productivos deben ser realizados
con|untamente con los estudiantes, desde el estudio de mercado hasta la comercializacion y
36
evaluacion del proyecto. Solo asl se garantizara la formacion de los recursos humanos para las
exigencias quepreveel mercado laboral.Las ganancias obtenidas delos proyectos productivos,
permitiran queel CLTPPO realiceel mantenimiento del equipo utilizado duranteel proyecto.
Consolidar las capacidades adquiridas por los adolescentes, |ovenes y adultos en la institucion
educativa,medianteel conocimiento delos procesos productivos reales.
Conocer y participar en una organizacion tipo empresarial, en la que los estudiantes realicen
actividades formativo-productivas propias del modulo.
Lograr el desarrollo personal y su integracion al equipo de traba|o. De este modo se favorece
la insercion laboral delos |ovenes quevan a ser certificados.
La duracion de la practica pre-profesional asciende al 30 por ciento del total de horas del
modulo ocupacional.
Ls obligatoria y requisito para la obtencion del certificado.
Sedesarrolla en el CLTPPO y/o sector productivo.
Sedebeprogramar previamente.
|mplica la realizacion deactividades productivas en el CLTPPO.
Si la practica pre-profesional se realiza en el sector productivo, los estudiantes estaran
orientados por el profesor del CLTPPO y el tutor designado por el centro productivo.
La organizacion de la practica pre-profesional esta a cargo del profesor responsabledel modulo
ocupacional como partedesu carga lectiva.
La practica pre-profesional consiste en la realizacion de actividades productivas y/o
prestacion deservicios propias del modulo.
|dentificar las capacidades del modulo por reforzar y/o consolidar.
Llaborar el plan detraba|o dela practica pre-profesional.
Si la practica pre-profesional se va a realizar en el mismo CLTPPO, se formulara el plan
de traba|o mediante la metodologla de proyectos productivos y las
siguientes acciones: investigacion de mercado, diseno del producto (si es produccion
de bienes), planificacion del proyecto, e|ecucion del proyecto, comercializacion y
evaluacion. Lstas acciones deben ser realizadas por el profesor y los estudiantes.
Para el registro de asistencia de los estudiantes a la practica pre-profesional, el
profesor debeelaborar una ficha depractica pre-profesional.
La caracterlstica mas relevante de esta practica pre-profesional es que debe
simular un ambito productivo real, donde los estudiantes puedan observar y disenar
actividades y funciones propias del puesto detraba|o y conocer la organizacion delos
procesos productivos o deservicios.
Se formula una ficha de practica pre-profesional con los criterios de logro de la
capacidad tecnica, organizacion y e|ecucion de la practica, actitudes o habilidades
sociales, que evidencian si el alumno ha alcanzado la competencia que se le pide (ver
Anexo N l). Se busca marcar pautas sobre la consolidacion de las capacidades de la
formacion especlfica y complementaria.
Ll CLTPPO debe establecer un convenio de colaboracion con empresas de sectores
productivos de su entorno, en el que ambas partes se comprometan a compartir
responsabilidades para el seguimiento y acompanamiento delos estudiantes.
Las caracterlsticas mas singulares deeste"convenio decolaboracion" son:
- No implica relacion laboral delos estudiantes con la empresa.
5.2 Dbjetivos
5.3 Duracin
5.4 Caractersticas
5.5 Drganizacin
5.5.1 Para Ia organizacin de Ia prctica pre-profesionaI en eI mismo C7PRD, eI profesor
deber tener en cuenta Iassiguientesrecomendaciones:
5.5.2 Para Ia organizacin de Ia prctica pre-profesionaI en eI sector productivo, eI
profesor deber tener en cuenta Iassiguientesrecomendaciones:
37
- Se podra rescindir o suspender el convenio o suspender su vigencia a peticion de
cualquiera delas partes.
Acordar el programa que contemple las actividades que realizaran los
estudiantes en el sector productivo.
Ll profesor debe elaborar la ficha de seguimiento para registrar el desempeno del
estudiantedurantela practica pre-profesional.
Designar un tutor dela empresa y un profesor dela institucion educativa para orientar
y asesorar a los estudiantes. Ll contenido de la practica pre-profesional consiste en la
realizacion deactividades productivas propias del modulo ocupacional.
La caracterlstica mas relevante de esta formacion es que se desarrolla en un ambito
productivo real (la empresa), donde los estudiantes pueden observar y desempenar
las actividades y funciones propias del puesto de traba|o y conocer la organizacion
delos procesos productivos o deservicios y las relaciones laborales.
Son los documentos que describen el progreso o resultado de los estudiantes en la practica
pre-profesional. Ln ellos se realizan comentarios explicativos de las anotaciones sinteticas
formuladas en las ho|as del estudiante o en las fichas de seguimiento. Pueden estar, incluso,
incorporados como anexos a los documentos anteriores. Un informe brinda la informacion
oportuna que sirve de |uicio para |uzgar y proponer modificaciones en la e|ecucion de la
practica pre-profesional.
5.6 Losinformes
GLOSARIO
1. Actividades de aprendizaje.
2. Capacidades.
3. Capacidades terminaIes de Ios mduIos.
4. ConfIicto cognitivo.
5. Conocimientos previos.
6. Competencia IaboraI.
7. Dominio.
8. stiIos de aprendizaje.
9. ficacia.
10. ficiencia.
11. HabiIidad.
12. Logro.
13. Metacognicin.
14. PerfiI profesionaI.
Acciones que realiza un profesor para crear un ambiente que
facilite el aprendiza|e de los estudiantes. Disenar experiencias de aprendiza|e es una actividad
diflcil deplanear al requerir conocimientos dedidactica y teorlas del aprendiza|e.
Son potencialidades inherentes a la persona quesedesarrollan a lo largo detoda
su vida, dando lugar a la determinacion delos logros educativos. Secimentan en la interrelacion
de procesos cognitivos, socioafectivos y motores. Ln la Lducacion Tecnico-Productiva se
desarrollaran dos tipos decapacidades durantelos modulos:especlficas y terminales.
Sintetizan las habilidades para desempenarse
durante la e|ecucion de tareas o procesos de produccion de un bien o servicio, en un puesto de
traba|o determinado.
Situacion que se produce en el aprendiza|e, caracterizada por la
contradiccion entre lo que el su|eto sabe y entiende de la realidad y la nueva informacion que
recibe,lo queproduceun choqueen su estructura cognitiva y la modifica.
Con|unto de concepciones, representaciones y significados que los
alumnos poseen, en relacion con los distintos contenidos de aprendiza|e propuestas para su
asimilacion y construccion.
Capacidad productiva deun individuo quesedefiney mideen terminos
de desempeno en un determinado contexto laboral, y que moviliza conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes para la realizacion de un traba|o efectivo, idoneo y de calidad
en una situacion real detraba|o.
Con|unto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes u otros rasgos que
tiene como propiedades: los llmites, la extension y la definicion, de tal modo que puede
establecerse la pertenencia de un reactivo a ese con|unto o dominio, o diferenciarse de otro
reactivo del mismo.
Pasgos cognitivos, afectivos y fisiologicos que sirven como
indicadores relativamente estables acerca de como los aprendices perciben, interaccionan y
responden a un ambientedeaprendiza|e.
Logro de los propositos o metas de una evaluacion o de un programa, asl como de los
procedimientos utilizados para desempenar determinadas funciones.
Capacidad para lograr los ob|etivos propuestos con el menor esfuerzo y costo
posibles,al utilizar adecuadamentelos recursos disponibles.
Caracterlsticas de una persona que indican su poder flsico o mental para desarrollar
ciertas tareas dentro deun determinado campo dedesempeno.
Pelacion entre los resultados obtenidos en una evaluacion y los ob|etivos planteados en
la misma,dando cuenta del desempeno del ob|eto deevaluacion y la efectividad del proceso.
Porma parte de las estrategias cognoscitivas. Ls la autoconciencia del proceso
deaprendiza|eeinvolucra tres subprocesos:la planeacion,la e|ecucion y la evaluacion.
Lxplicita las competencias que el egresado debe lograr despues de concluir
los modulos de cada una de las opciones laborales o especialidades tecnico-productivas.
Describe las funciones que realiza una persona al desempenarse de manera eficiente en un
contexto laboral especlfico, deacuerdo a criterios decalidad definidos por el sector productivo.
39
40
15. Unidades de competencia.
16. 7ecnica.
Describen los requerimientos de calificacion que debe demostrar
una persona en el cumplimiento dedeterminadas funciones correspondientes a una ocupacion
o profesion,segun los estandares decalidad esperados y definidos por el sector productivo.
Modalidad derecurso didactico decaracter metodologico que, proximo a la actividad,
ordena la actuacion de ensenanza y aprendiza|e. Concreta los principios de intervencion
educativa y las estrategias expositivas y de indagacion. Lntre ellas, podemos distinguir tecnicas
para la determinacion de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos, representaciones
plasticas, entre otras) y tecnicas para la adquisicion de nuevos contenidos (exposicion oral,
debatey coloquio,analisis detextos,mapas conceptuales).
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Significativo.Lditorial Mc Graw-Hill.Mexico, l998.
7. Direccion de Pormacion Profesional. Grupo de |nvestigacion y Desarrollo Tecnico
Pedagogico: Manual de Diseno Curricular para el Desarrollo de Competencias en la
Pormacion Profesional |ntegral-version 2.Colombia, 2005.
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Asociacion Grafica Lducativa.Peru, l998.
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C|NTLPPOP. Uruguay, 200l.
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l996. Uruguay.
l6. MLNLSLS v|LLON,Paul: "La Lducacion en el Umbral del Siglo XX|. Prosevia.Peru,l998.
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Lditorial Diskcopy L|PL.Peru,2004.
l8. PLNALOZA PAMLLLA, walter: "Conocimientos, Capacitacion para el Traba|o, Actitudes y
vivencias valorativas en Lducacion.Peru, 2003.
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Currlculo.Lditorial Santillana. Lspana,l999.
20. P|v|LPL,Angel: "La Teorla Psicologica devigotsky. Ldiciones Del Salmon. Peru,l996.
2l. vAPGAS, Pernando, CASANOvA, Pernando y MONTANAPO, Laura: "Ll Lnfoque de
Competencia Laboral:Manual dePormacion.Uruguay,200l.
l. Acuerdo Nacional.
2. Li neami entos de Pol l ti ca de Pormaci on Profesi onal . Decreto Supremo
N 02l- 2006-LD.MLD-MTPS.
3. Plan Nacional deLducacion para Todos.Pesolucion Suprema N 04l-2004-LD.
4. Proyecto Lducativo Nacional al 202l.Pesolucion Suprema N 00l-2007-LD.
5. Catalogo Nacional de Tltulos y Certificaciones. Pesolucion vice-Ministerial
N 0085-2003-LD.
6. Diseno Curricular 8asico de la Lducacion Tecnico-Productiva: Ciclo 8asico.
Pesolucion Directoral N 0588-2006-LD.
7. Ley General deLducacion N 28044.
8. Peglamento dela Lducacion Tecnico-Productiva.Decreto Supremo N 022-2004-LD.
9. Peglamento dela Gestion del Sistema Lducativo.Decreto Supremo N 009-2005-LD.
l. webmastercinterfor.org.uruguay
2. ar.geocities.com/luis_pirir/cursos/modular.htm
3. rideipucp.edu.pe
4. boletin_huascaranminedu.gob.pe
5. www.ciberdocencia.gob.pe
6. minedudestp.gob.pe
. Documentosnormativos
C. Pginasen Internet
42
ANXDS
CUADRD RSUMND LA CUIA D DRIN7ACI0N
PARA LA PRDCRAMACI0NCURRICULAR MDDULAR
Modulo
Horas
Contextualizacion
de la unidad de
competencia
Contextualizacion
del modulo
Capacidades terminales y/o
especlficas
Criterios de evaluacion
Horas
Programacion
curricular
del modulo
valores y actitudes
L|es transversales
Contenidos basicos
Organizacion de las unidades
didacticas y otros
Programacion
curricular de la
unidad didactica
Aprendiza|es
Contenidos
Actividad / Horas
Programacion de
la actividad
de aprendiza|e
Actividad / Duracion
Lstrategias metodologicas
45
PRDPUS7A D RLACI0ND VRDS
PARA FDRMULAR CAPACIDADS
CDNDCIMIN7D PRDCDIMIN7D
Describe
Lnumera
Define
|dentifica
Diferencia
Lxplica
|nterpreta
Pormula
Clasifica
|nfiere
Selecciona
Clasifica
Calcula
Construye
Organiza
verifica
Clasifica
Disena
Modifica
Pealiza
46
CDN7X7UALIZACI0ND LA UNIDAD D CDMP7NCIA
(CatIogo NacionaI de 7tuIos y Certificaciones)
Pealiza construcciones de estructuras
met al i cas si mpl es, al apl i car l as
especificaciones tecnicas en los procesos
de fabricacion y las normas de seguridad,
para la obtencion de productos de calidad
quedemanda el mercado laboral.
Mecanizado y conformado
dechapas, perfiles y tubos en
las construcciones metalicas.
250 horas
UNIDAD D CDMP7NCIA
M0DULD
DCUPACIDNAL
DURACI0N
47
M0DULD: Mecanizado y conformado de chapas, perfiles y tubos en las construcciones metalicas
C7PRD: 1uana Mar a Condeso l DR: Arequipa UCL: Castilla
PRDFSDR: Hector Sabelino Torres FCHA: 5 de abril del 2007
CDN7X7UALIZACI0NDL M0DULD
CAPACIDADS 7RMINALS CRI7RIDS D VALUACI0N HDRAS
175 7D7AL
l. Organiza las areas de traba|o en el
taller de construccion de estructuras
metalicas .
|dentifica las areas de traba|o para la ubicacion
de herramientas, instrumentos de medicion y
elementos deseguridad.
Acondiciona el espacio de traba|o teniendo en
cuenta las medidas deseguridad pertinentes.
l2
2. | n t e r p r e t a p l a n o s p a r a l a
c o n s t r u c c i o n d e e s t r u c t u r a s
metalicas, de conformidad a las
especificaciones tecnicas.
|dentifica elementos de dibu|o tecnico en la
interpretacion deplanos.
Pealiza bosque|os, croquis, disenos y planos de
estructuras metalicas.
24
3. Pealiza operaciones de mecanizado y
c onf or mado de c hapas en l a
construccion deestructuras metalicas.
Aplica tecnicas de mediciones y trazo de
acuerdo a las especificaciones tecnicas.
Pealiza procedimientos como enderezar y unir
las piezas a soldar de chapas, para el
mecanizado o conformado delas piezas.
42
4. Pealiza operaciones de mecanizado y
conf or mado de per f i l es en l a
c o n s t r u c c i o n d e e s t r u c t u r a s
metalicas.
Aplica tecnicas para medicion y trazo en
perfiles,segun las especificaciones tecnicas.
verifica si las superficies mecanizadas estan de
acuerdo a las tolerancias admitidas. 36
5. Pealiza situaciones de mecanizado y
c o n f o r ma d o d e t u b o s e n l a
construccion deestructuras metalicas.
Aplica tecnicas para mediciones y trazo en
tubos y estructuras de acuerdo a las
situaciones tecnicas.
L|ecuta el control del proceso deconformado y
enderezado de piezas de tubos, dentro de las
caracterlsticas tecnicas.
36
6. Llabora costos y presupuestos de
pr oy e c t os e n c ons t r uc c i one s
metalicas.
|dentifica los componentes para elaborar
presupuestos.
Pealiza costos y presupuestos de proyectos en
construcciones metalicas.
25
4S
D7RMINACI0ND LDS CDN7NIDDS ASICDS
CDN7NIDDS SPCIFICDS CDN7NIDDS CDMPLMN7ARIDS
1. Drganizacin deI trabajo
Or ga ni z a c i on de ma t e r i a l e s , i ns umos ,
her rami ent as, el ementos de segur i dad e
higiene.
Tecni cas de medi ci on. | ns t r ument os de
medicion y control.
Control de las condiciones operativas del equipo
d e c o r t e y p l e g a d o , h e r r a m i e n t a s ,
instrumentos demedicion y material base.
Pr oc e di mi e nt o de s ol da dur a por a r c o
electrico.
2. Interpretacin de diseos
Aplicacion del dibu|o en bocetos, croquis, diseno
y planos. Tecnicas dediseno.
|nterpretacion dedocumentacion tecnica.
3. D p e r a c i n d e m e c a n i z a d o y
conformado de chapas
Me d i o s , e q u i p o s e i n s t r u me n t o s d e
mecanizado.
Procedimientos demedicion.
Tecni ca oper at or i as de mecani zado de
chapas.
Construccion deplantillas detrazado.
Aplicacion practica.
Defectos en el trazado y sus consecuencias.
4. D p e r a c i n d e m e c a n i z a d o y
conformado de perfiIes
Principios del mecanizado.
Con arranquedeviruta,sin arranquedeviruta.
Lqui pos, medi os y herrami entas para l as
operaciones de mecanizado de chapas, perfiles
y elementos.
Tecnicas operatorias.
Aplicacion practica.
5. Dperacin de mecanizado y conformado
de tubos
L qui po s y me di o s e mpl e a do s e n l a s
operaciones deconformado detubos.
Tecni cas operatori as. | mper fecci ones del
proceso.
Plantillas deconformado.
Conformado y enderezado en frlo.
Normas deuso y seguridad.
Aplicaciones practicas.
6.Costos y presupuestos
Llementos decosto.
49
DRCANIZACI0NDL M0DULD
M0DULD
APRNDIZA1
UNIDADS
DIDAC7ICAS
HDRAS
CRDNDCRAMA
TOTAL
C.T. N l A. L. U.D. N l:
Organizacion del taller
l2
C.T. N 2 A. L. U.D.N 2: Llaboracion
de planos
24
C.T. N 3 A. L. U.D. N 3: Operacion
de mecanizado y
conformado de chapas
42
C.T. N 4 A. L. U.D. N 4: Operacion
de mecanizado y
conformado de perfiles
36
C.T. N 5 A. L. U.D.N 5: Operacion
de mecanizado y
conformado de tubos
36
Capacidades
especlficas de la
formacion
complementaria
A. C. U.D. N 6: Costos y
presupuesto
25
Practica pre-profesional Practica en situaciones reales
de traba|o
75
250
50
PRDCRAMACI0NCURRICULAR DL M0DULD
INFDRMACI0NCNRAL

UNIDAD D CDMP7NCIA
Pealizar construcciones de estructuras metalicas simples, al aplicar tecnicas en los procesos de
fabricacion y las normas deseguridad adecuadas para la obtencion deproductos decalidad quedemanda
el mercado laboral.
CAPACIDADS DLM0DULD
a. Organiza las areas detraba|o en el taller deconstruccion deestructuras metalicas .
b. |nterpreta planos para la construccion de estructuras metalicas, de conformidad a las especificaciones
tecnicas requeridas.
c. Pealiza operaciones de mecanizado y conformado de chapas en la construccion de estructuras
metalicas diversas.
d. Llabora costos y presupuestos de proyectos en construcciones metalicas.
CDN7NIDDS
a) specficos
1. Drganizacin deI trabajo
Organizacion demateriales,insumos,herramientas,elementos deseguridad ehigiene.
Tecnicas demedicion. |nstrumentos demedicion y control.
Control de las condiciones operativas del equipo de corte y plegado, herramientas, instrumentos
demedicion y material base.
Procedimiento desoldadura por arco electrico.
2. Interpretacin de diseos
Aplicacion del dibu|o en bocetos,croquis,diseno y planos. Tecnicas dediseno .
|nterpretacion dedocumentacion tecnica.
3. Dperacin de mecanizado y conformado de chapas
Medios,equipos einstrumentos demecanizado.
Procedimientos demedicion.
Tecnicas operatorias demecanizado dechapas.
Construccion deplantillas detrazado y aplicacion practica.
Defectos en el trazado y sus consecuencias.
4. Dperacin de mecanizado y conformado de perfiIes
Principios del mecanizado.
Con arranquedeviruta,sin arranquedeviruta.
Lquipos, medios y herramientas para las operaciones demecanizado dechapas,perfiles y elementos.
Tecnicas operatorias y aplicacion practica.
5. Dperacin de mecanizado y conformado de tubos
Lquipos y medios empleados en la operacion deconformado detubos.
Tecnicas operatorias.|mperfecciones del proceso.
Plantillas deconformado.
Conformado y enderezado en frlo.
Normas deuso y seguridad.
Aplicaciones practicas.
51
PRDFSDR: Hector Sabelino Torres FCHA: 5 de abril del 2007 HDRAS: 250
b) CompIementarios:
Costosy presupuesto
Llementos decosto.
VALDRS Y AC7I7UDS
1S 7RANSVRSALS
Lquidad,medio ambiente,ciudadanla einterculturalidad.
DRCANIZACI0ND LAS UNIDADS DIDAC7ICAS
U.D.N l:Organizacion delas areas detraba|o l2horas
U.D. N2: Llaboracion de bosque|os, croquis y planos 24 horas
U.D.N 3:Mecanizado y conformado dechapas 42horas
U.D.N 4:Mecanizado y conformado deperfiles 36horas
U.D.N 5:Mecanizado y conformado detubos 36horas
U.D.N 6:Gestion empresarial y emprendimiento 25horas
S7RA7CIAS M7DDDL0CICAS
Ll docente desarrollara estrategias metodologicas activas en la formacion del estudiante de acuerdo al
desarrollo curricular, que viabilicen la integracion de conocimientos tecnologicos y practicos para
facilitar la adquisicion decapacidades y competencias propias del puesto detraba|o.
DRIN7ACI0NPARALAVALUACI0N
La evaluacion del proceso formativo del modulo es permanente.
Seevalua el logro decapacidades: la nota mlnima aprobatoria del modulo es l2.
Hasta la unidad didactica se traba|an los criterios de evaluacion en las actividades de aprendiza|e (se
traba|an indicadores deevaluacion).
Para la evaluacion se requiere utilizar un registro auxiliar que, de manera resumida, traslade las notas al
formato del registro oficial. Serecomienda ser muy cuidadosos al poner los promedios del modulo.
MDIDS Y MA7RIALS
Herramientas detrazado demetales en plano y al aire.
|nstrumentos de medida y verificacion.
Mobiliario: bancos de traba|o.
Herramientas: martillos, alicates de presion, tornillos de banco, sierra, cizalla, punzonadora. Taladros,
columna, radial y multiples de columna. Poscadora, terra|as, dobladora de tubos, prensas y utiles para
enderezar o curvar perfiles y tubos.
Lquipos manuales de corte por oxicorte y plasma.
Lquipos de soldadura por arco manual, herramientas de soldador: galgas, cepillos, piquetas,
esmeriladora y gatas.
Utensilios para armado, fi|acion y otros.
Maquinas de soldadura por resistencia.
ILIDCRAFIA
Ministerio de Lducacion: Catalogo Nacional de Tltulos y Certificaciones. Pamilia Mecanica y Metales.
Peru,l999.
CLAC: Pormacion Profesional Metal Mecanica.Lspana, 2000.
VALDRS AC7I7UDS
Pesponsabilidad
Honestidad
Pespeto
Actitud positiva y responsabilidad en el traba|o
Compromiso de actuar con actitud emprendedora y
honestidad en el traba|o
Pespeto a la dignidad de las personas (a sus deberes y
derechos inherentes)
52
53
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FICHA D AC7IVIDAD N 03
MODULO N .......
UN|DAD D|DACT|CA N .......
1. NDMR
Mecanizado de chapas en el taller de construcci n o
2. APRNDIZA1
Aplicacion de tecnicas de mecanizado de chapas
DURACI0N
HOPAS PLDAGOG|CAS
Laboratorio / Taller
Aula
6 horas
3. VALDRS Y AC7I7UDS
VALDRS AC7I7UDS
Pesponsabilidad
Honestidad
Pespeto
Actitud positiva y responsabilidad en el traba|o.
Compromiso de actuar con actitud emprendedora y
honestidad en el traba|o.
Pespeto a la dignidad de las personas y a sus deberes y
derechos inherentes.
4. 1S 7RANSVRSALS
Actua con responsabilidad en la preservaci n del medio ambiente.
Se identifica con su comunidad.
Mantiene la democracia, en el traba|o es equitativo y |usto.
o
5. SCUNCIA M7DDDL0CICA
ACCIDNS M7DDD / 7CNICA DURACI0N
Presentacion dela actividad.
Mecanizado de chapas en el taller de
construcciones.
Muestra de videos con diversos
artlculos traba|ados con planchas.
Proporcionar informacion.
Se entrega una separata al estudiante
que contiene la teorla sobre el corte
dechapas.
Los estudiantes leen, analizan y
opinan sobreel tema.
Desarrollar la practica dirigida.
Ll docente muestra el corte de la
chapa y explica las recomendaciones
tecnicas del caso.
S o l u c i o n d e p r o b l e m a s y
transferencia.
Ll estudianteaplica los conocimientos
adquiridos durante la e|ecucion del
proyecto elegido.
Lxposicion y proyeccion devideos
Lxposicion y debate
Lxposicion y demostracion
Practica detaller
l0minutos
40minutos
lhora
4horas
55
Ll estudianteaplica los conocimientos
adquiridos ante situaciones nuevas
en el cortedechapas .
Ll estudiante hace el corte de chapas
demos t r ando ef i ci enci a y l a
apl i caci on de l as nor mas de
seguridad.
Practica detaller
Comprobacion de lo aprendido.
L l e s t udi a nt e c or t a c ha pa s
demostrando haber aprendido las
tecnicas de corte y cinendose a la
naturaleza del traba|o.
Practica detaller l0minutos
6. RCURSDS
Medios didcticos
- Separata
- Afiches de normas de seguridad
- video
- Pizarra
- Plumones
- Mota
Medios y materiaIes
- Chapas
- Herramientas de corte para chapas
- 8ancos de traba|o
- Guantes de seguridad
- Cizalla
7. VALUACI N 0
CRI7RID D VALUACI0N
INDICADDRS 7CNICAS INS7RUMN7DS
Aplica tecnicas de corte sobre la chapa
segun las especificaciones tecnicas.
Describe las caracterlsticas de las
herramientas y medios que se necesita
para el cortedechapas.
Tr a ba | a en equi po c ui da l a s
herramientas y equipos, asl como su
integridad flsica y la delos demas.
Aplicacion practica
Cohevaluacion y heteroevaluacion
Observacion
Cuadro de progresion
Lista de cote|o
Lvaluacion escrita y oral
Picha de observacion
56
PRDYC7D PRDDUC7IVD
1. DA7DS INFDRMA7IVDS
2. DSCRIPCI0NDLPRDYC7D
Ll proyecto se e|ecuta como
parte de las practicas pre-
profesionales del modulo de
Construcciones metalicas y
c o n s i s t e e n p r e p a r a r
estructuras metal i cas de
platina, de acero o alambre con
m o t i v o s n a v i d e n o s y
componentes luminosos, en
series continuas y discontinuas.
Ln la e|ecucion de este proyecto se desarrollaran capacidades motoras, habilidades y destrezas como disenar, medir,
trazar,cortar y unir, actitudes o buenas practicas como el traba|o en equipo,creatividad,liderazgo y responsabilidad.
Los materiales e insumos que requiere el proyecto se encuentran con facilidad en el mercado y son de ba|o costo. Ll
producto final tiene demanda masiva en todos los sectores durante la campana navidena, con posibilidad de diversificar
los motivos y disenos segun las demandas o necesidades del mercado.
3. INFDRMACI0NDLC7PRD 1CU7DR
Ll CLTPPO MadreMarla Mazzarello tienedisponibles talleres amplios,ventilados y con todos los sistemas deseguridad en
construccion metal mecanica, asl como equipos y herramientas modernas: cortadoras, dobladoras, soldadoras y otros
que requiere el proyecto. Ademas, tiene profesores con el perfil profesional idoneo, amplia experiencia en
construcciones metalicas y permanenteactualizacion,quegarantizan el logro decapacidades para esteproyecto.
Ll CLTPPO tambien tiene experiencia en el desarrollo de proyectos de construccion metalica, porque brinda
capacitacion y asesorla a ex alumnos y pobladores del asentamiento humano "Nueva Lsperanza, donde se encuentra
ubicado. Cuenta con la capacidad instalada para la produccion en serie y fabricacion a escala de diversos productos
metal-mecanicos.
Lste proyecto incrementara los recursos economicos del CLTPPO y fomentara nuevas alternativas y diversificacion en la
produccion de sus talleres, al potenciar los equipos instalados y facilitar a los estudiantes la creacion de sus propias
unidades productivas.
4. PRDP0SI7D Y RSUL7ADDS DLPRDYC7D
Ll proyecto "|magenes luminosas para Navidad busca promover la produccion en los talleres de construcciones
metalicas del CLTPPO, con participacion equitativa de estudiantes mu|eres y varones, para cubrir la demanda de
productos decorativos en las festividades deNavidad y otras similares , con lo cual sepotencia el uso derecursos locales.
Los ob|etivos son desarrollar habilidades y destrezas en la gestion del proyecto y en el aspecto tecnico de la produccion
en serietambien responder a las caracterlsticas culturales y religiosas pertinentes en la comunidad dePiura.
5. M7AS D PRDDUCCI0N
La meta de produccion sera elaborar 60 unidades (l0 de cada diseno) en tres
tamanos con el respectivo componenteluminoso.
Los 30 estudiantes del modulo "Construcciones metalicas cumpliran sus
horas de practica pre-profesional con la construccion de dos unidades cada
uno. Seran monitoreados por el profesor que desarrollara el modulo en los
talleres del CLTPPO. Ll financiamiento se realizara con recursos propios y
tendra una duracion de90horas.
Durante el monitoreo de la practica pre-profesional, se usara una lista de
cote|o para identificar dificultades en el logro de las capacidades terminales
programadas en el modulo.La retroalimentacion seproducira en el proceso.
57
M0DULD: Construcciones metalicas
C7PRD: Madre Mar a Mazzarello l DR: Piura
CICLD: 8asico PRDYC7D: "|magenes luminosas para Navidad
PRDFSDR: Graciela Santa Cruz
UCL: Piura
FCHA: 5 de abril del 2007
PRAC7ICA PR-PRDFSIDNAL: 90 horas HDRARID: Lunes a viernes (4 horas)
6. AC7IVIDADS
- Llaboracion del proyecto productivo.
- Pormacion deequipos y designacion deresponsables delas actividades segun las metas y cronograma del proyecto.
- Habilitacion y mantenimiento deequipos y herramientas del taller deconstrucciones metalicas a utilizarse.
- Seleccion y adquisicion deinsumos (platina deacero,luces,pintura,alambre,soldadura).
- Diseno demoldes y modelos diversos deadornos navidenos.
- Trazo y cortedediversos modelos y tamanos.
- Construccion: soldadura, remache y acabados de los adornos
luminosos con motivos navidenos.
- Monitoreo del logro de capacidades terminales del modulo.
- Lista decote|o.
- Pealizacion de dos ferias de exposicion y venta de productos
del proyecto, con la participacion de la Direccion Pegional de
Lducacion y el gobierno local y/o regional.
- Unidad Productiva Autogestionaria -Lmpresa, formada por los
estudiantes con responsabilidades en el proyecto
(formalizacion legal).
- Lvaluacion del proyecto e|ecutado.
- |nforme documentado del avance de actividades y logro de
metas del proyecto, asl como la correspondiente
|ustificacion financiera.
7. S7RA7CIAS D 1CUCI0N
Ll proyecto "|magenes luminosas para Navidad sera e|ecutado dentro de la practica pre-profesional del modulo
Construcciones metalicas, desarrollado en el Ciclo 8asico.Contara con la asesorla del profesor del modulo.
Ll gobierno local y la Direccion Pegional de Lducacion promoveran ferias de exposicion y venta de materiales, para
facilitar la generacion de ingresos al difundir las potencialidades locales y capacidades del CLTPPO. |ncluira en el Plan
de Desarrollo Local, las propuestas de desarrollo educativo a traves de pequenos proyectos que involucre a profesores y
estudiantes del CLTPPO como e|ecutores.
8. PRIDDD D 1CUCI0N
Ll proyecto "|magenes luminosas para Navidad sera e|ecutado por los estudiantes del modulo de Construcciones
metalicas en los talleres del CLTPPO Madre Marla Mazzarello, como parte formativa de la practica pre-profesional, con
una duracion de90horas (30por ciento de300horas del modulo), cuya fecha deinicio sera el l6deoctubrey culminara el
lldenoviembre,con cuatro horas diarias deactividades.
9. PRSUPUS7D
Ll centro educativo aportara la suma de l,500 nuevos soles para cubrir la compra de materiales e insumos. Ademas, el
CLTPPO aportara los equipos,herramientas y ambientes dondesee|ecutara el proyecto.
Ls importante el aporte de mano de obra de los estudiantes para generar un fondo que servira de base o "semillapara la
organizacion deuna unidad productiva o microempresa.
10. FIRMADLRPRSN7AN7 LCALD LAINS7I7UCI0N1CU7DRA
Director del CLTPPO MadreMarla Mazzarello,sito en el asentamiento humano "Nueva Lsperanza,Piura.
Pesponsabledel proyecto:Graciela Santa Cruz
Pecha:2deabril del 2007
5S
UNIDAD D CDMP7NCIA
M0DULD DCUPACIDNAL DURACI0N
CDN7X7UALIZACI0ND LA UNIDAD D CDMP7NCIA
59
C7PRD: DR: UCL:
PRDFSDR: FCHA:
CAPACIDADS 7RMINALS
HDRAS
CDN7X7UALIZACI0NDL M0DULD
60
C7PRD: DR: UCL:
PRDFSDR: FCHA:
61
CDN7NIDDS SPCIFICDS CDN7NIDDS CDMPLMN7ARIDS
D7RMINACI0ND CDN7NIDDS ASICDS
C7PRD: DR: UCL:
PRDFSDR: FCHA:
62
ORGANIZACIN DEL MDULO
M0DULD
APRNDIZA1S
UNIDADS
DIDAC7ICAS
HDRAS
CRDNDCRAMA
MARZD
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ARIL MAYD 1UNID 1ULID
C7PRD: DR: UCL:
PRDFSDR: FCHA:
PRDCRAMACI0NCURRICULAR DL M0DULD
1. INFDRMACI0NCNRAL
2. UNIDAD D CDMP7NCIA
3. CAPACIDADS DL M0DULD
4. CDN7NIDDS ASICDS
4.l Lspeclficos
4.2 Complementarios
6. 1S 7RANSVRSALS
7. DRCANIZACI0ND LAS UNIDADS DIDAC7ICAS
8. S7RA7CIAS M7DDDL0CICAS
9. DRIN7ACI0NPARA LA VALUACI0N
10. MDIDS Y MA7RIALS
11. ILIDCRAFIA
63
M0DULD:
C7PRD: DR:
LUCAR:
FCHA: PRDFSDR:
UCL:
HDRAS:
64
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4. 1 7RANSVRSAL
5. SCUNCIA M7DDDL0CICA
DURACI0N
FICHA D AC7IVIDAD N:.........
MODULO N:.........
UN|DAD D|DACT|CA N:.........
1. NDMR
2. APRNDIZA1
HDRAS PDAC0CICAS
Laboratorio /7aIIer
AuIa
VALDRS AC7I7UDS AVIVNCIAR
ACCIDNS M7DDD / 7CNICA DURACI0N
6. RCURSDS
7. VALUACI0N
INDICADDRS
CRI7RID D VALUACI0N
7CNICAS INS7RUMN7DS
` Secuencias o rutas para el desarrollo de la actividad.
66
1 2 3 4 5 6 7 8 9
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Conocimientos
Seguimiento de
instrucciones
Pluidez,
seguridad
Organizacion
del traba|o
Metodo, orden,
higiene de
procesos
Pesultado del
traba|o
Capacidad de
traba|o en
equipo
Pesponsabilidad
Liderazgo
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Guía de Orientación para La Programación Modular Ciclo Básico 2007

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