Separata de Psicomotric.

PSICOMOTRICIDAD LIC. GRACIELA MOTTA GARCIA 2014.
PSICOMOTRICIDAD
PSICOMOTRICIDAD
El desarrollo del nio ha sido de discusin y
tema de base para muchos estudiosos, dada
la complejidad e importancia. Aunque se han
escrito diversas teoras al respecto, todos
coinciden en afirmar que el desarrollo
psicomotor es uno de los aspecto mas
importantes durante los primeros aos.
De ah que la psicomotricidad, tiene sentido
en la medida en que ambos aspectos de la personalidad psiquismo y
motricidad se influyen y enriquecen mutuamente, con el objetivo de
tratar de establecer el equilibrio que debe existir entra la edad motri y
la edad mental.
!a psicomotricidad estudia la relacin entre los movimiento y las
funciones mentales, inda"a la importancia del movimiento en la
formacin de la personalidad y el en aprendiaje y se ocupa de las
perturbaciones del proceso para establecer medida educativas re
educativas.
!a palabra psicomotricidad tiene # componentes.
PSICO $de pisque alma% hace referencia a la actividad
psquica, con sus # componentes& socio afectivo y
co"noscitivo.
MOTRICIDAD constituye la funcin motri y traduce
fundamentalmente por el movimiento para lo cual el
cuerpo dispone de la base neurofisiol"ica adecuada.
QU ES LA PSICOMOTRICIDAD?
'e"(n )erruao $*++,% la psicomotricidad es un enfoque de
la intervencin educativa o terap-utica cuyo objetivo es el
desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas a partir
del cuerpo lo que le lleva centrar su actividad e inter-s en el
movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de
ello& disfunciones, patolo"as, estimulacin y aprendiaje.
!a psicomotricidad en los nios se utilia de manera
cotidiana, los nios la aplican corriendo, saltando, ju"ando
con la pelota. 'e pueden aplicar diversos jue"os orientados
a desarrollar la coordinacin, el equilibrio y la orientacin del
nio, mediante estos jue"os los nios podr.n desarrollar
entre otras .reas, nociones espaciales y de lateralidad como
arriba/abajo, derecha/iquierda, delante/atr.s. En sntesis,
podemos decir que la psicomotricidad considera al
movimiento como medio de expresin, de comunicacin y de
relacin del ser humano con los dem.s, desempea una
papel importante en el desarrollo armnico de la
personalidad, puesto que el nio no solo desarrolla sus
habilidades motoras0 la psicomotricidad le permite inte"rar
las interacciones a nivel del pensamiento, emociones y su
socialiacin.
FINALIDAD DE LA PSICOMOTRICIDAD
El objetivo de la educacin
psicomotri es favorecer la
relacin entre el nio y su
medio, proponiendo
actividades perceptivas,
motrices de elaboracin del
esquema corporal y del
espacio/tiempo, considerando
las necesidades e intereses del
nio.
!a educacin psicomotri
favorece la preparacin en el
nivel inicial creando situaciones
que el nio tiene q enfrentar
preparando jue"os que
permitan conocer su cuerpo,
ejerctalo en diversas
confi"uraciones espaciales y
temporales y as inte"rar las
nuevas experiencias.
IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD
En los primeros aos de la vida, la
psicomotricidad jue"a un papel muy importante,
porque influye valiosamente en el desarrollo
intelectual, afectivo y social del nio
favoreciendo la relacin con su entorno y
tomando en cuenta las diferencias individuales,
necesidades e inter-s de los nios y las nias.
!a educacin psicomotri es favorecer la
preparacin en el nivel inicial creando
situaciones que el nio tiene que enfrentar,
presentando jue"os que permitan conocer su
cuerpo, ejercitarlo en diversas confi"uraciones
espaciales y temporales y as inte"rar las nuevas
experiencias.
A nivel motor, le permitir. al nio dominar su
movimiento corporal.
A nivel co"nitivo, permite la mejora de la
memoria, la atencin y concentracin y la
creatividad del nio.
A nivel social y afectivo, permitir. a los nios
IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD .
A12E3D45A6E
!ecto/ escritura 7alculo
3ecesita desarrollar
Esquema corporal Esquema temporal
Esquema espacial.
1sicomotricidad
APLICACIN DE LA PSICOMOTRICIDAD.
EDUCACIN PSICOMOTRIZ.
Es una aplicacin de base escolar para el desarrollo de la persona y
como punto de apartidad de todos los aprendiajes , de este modo se
educan las capacidades sensitiva respecto al propio cuerpo y al exterior
la perceptiva, que ayudaran a confortar el esquema corporal y la
representativa , que implica representar los movimientos mediantes
si"nos "r.ficos o smbolos.
1ara el nio aproveche mejor este trabajo, es necesario un nivel
adecuado de maduracin psicomotri, un dominio de la comunicacin
verbal y de un "rado de madure psicoafectiva.
REEDUCACIN PSICOMOTRIZ
'e da en Educacin Especial, en el cole"io o a nivel de tratamiento
individual. En este caso el proceso de aprendiaje esta alterado y el
nio necesita una ayuda para superar sus dificultades con este.
8ambi-n se considera reeducacin el caso eque al"(n aspecto de
currculo que no ha sido adquirido en el momento cronol"ico que le
corresponde y se retoma despu-s en condiciones de aprendiaje
espaciales.
TERAPIA PSICOMOTRIZ.
7uando los trastornos de la persona, tanto como nio como adulto, son
bastantes severos y no se refieren exclusivamente a al"(n problema de
aprendiaje, sino que tambi-n implican un trastorno "rave de
personalidad la intervencin es individual y la metodolo"a es particular
para cada caso.
'e aplican a poblaciones que padecen psicosis, neurosis, autismo,
dao cerebral sobre venido, deficiente mentales adultos. Ancianos con
deterioro, trastornos de alimentacin. Etc.
7uando se realia una intervencin de este tipo, el terapeuta debe
estar muy instruido a nivel terico, como a nivel pr.ctico y personal.
CONTENIDOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
Esquema co!oa"
4mitacin
Exploracin
3ocin corporal
9tiliacin
7reacin
Pece!c#$% se%somo&#'
1ercepcin visual
:culo motri
1ercepcin t.ctil
7uerpo y prensin
1ercepcin auditiva
'onidos.
La&ea"#(a(
Diferencia "lobal
/ sus de ambos lados.
;rientacin del propio cuerpo.
/ nocin derecha <iquierda
;rientacin corporal
proyectada
/ en otra persona
Es!ac#o.
Adaptacin espacial
3ociones espaciales
;rientacin espacial
Estructuracin espacial
Espacio "rafico.
T#em!o ) #&mo
2e"ulariacin
Adaptacin a un ritmo
2eproduccin de un ritmo
3ociones temporales
Estructuracin temporal.
Mo&#c#(a(
=ovimientos locomotores
/ caminar y "atear
7oordinacin din.mica
/ saltos y brincos
!a disociacin
/ camina y sostiene al"o en la mano.
ESQUEMA CORPORAL
Es el conocimiento y la relacin mental que la persona
tiene de su propio cuerpo.
El desarrollo de estas .reas >permite que los nios se
identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a
trav-s de el, que lo utilicen como medio de contacto0
sirviendo como base >para el desarrollo de otras .reas y
el aprendiaje de nociones como adelante/atr.s,
adentro/afuera, arriba/abajo, ya que est.n referidas a
sus propio cuerpo.
Ac&#*#(a(es+
*. 'ealar su cabea ayudado por el profesor.
#. 8ocar su cabea sin ayuda del profesor.
?. 8ocar la cabea de sus compaeros.
@. =over la cabea
,. 1onerse un sombrero en la cabea.
A. 'ealar el tronco de su cuerpo, ayudado por el profesor.
B. 8ocarse su tronco sin ayuda.
C. 1intarse el tronco con tempera con sus propios manos.
+. 1intar el tronco el tronco de sus compaeros.
PERCEPCIN SENSORIO MOTRIZ
7onsideramos la percepcin en relacin con el desarrollo del
movimiento0 en espacial, veremos la percepcin visual, t.ctil y auditiva.
*. La !ece!c#$% *#sua"+ se desarrollo a
partir del ejercicio de coordinacin oculo/
motri, de percepcin fi"ura/fondo, de
percepcin de la posicin y de las
relaciones espaciales, de discriminacin de
formas y de memoria.
#. La !ece!c#$% &,c&#"+ se desarrolla a partir
de la conciencia del cuerpo y del desarrollo
de la prensin.
?. La !ece!c#$% au(#&#*a+ se desarrolla a partir de ejercicios de
concentracin de memoria, de discriminacin auditiva.
'e"(n Duriva"e las percepciones anteriormente nombradas son piea
clave para resaltar los principales aspecto de la psicomotricidad, ya que
mediante la realiacin de estas ? etapas, el nio estar. desarrollando
movimientos y estos movimientos nos llevan a una actividad
psicomotri.
TONICIDAD
Es el "rado de tensin de los
m(sculos de nuestro cuerpo, la
vi"ilancia y la disposicin para
realiar un movimiento, un "esto o
mantener una postura. Ah se
imprime cierto tono a unos m(sculos
y se inhibe y relajan otros& cualquier
acto motor voluntario implica control
del tono.
El tono tiene un "ran relacin con lo afectivo y con la relacin .De ah
que Ajuria"uerra hable del dialo"o tnico & una comunicacin sin
smbolos ni intermediarios, como la que se produce entre la madre y el
bebe $acople% El nio pude tener reacciones tensas $hipertona% como
llorar y patalear, o adultos& cuando al"uien esta tenso , contesta de
forma muy a"resiva $ y lue"o le llaman DbordeE% si al"uien esta
cansado , su tono es bajo y su vo es muy suave y se expresa con
apata.
CONTROL TNICO -POSTURAL
7apacidad de canaliar la ener"a tnica de cara a la iniciacin,
manteniendo e interrupcin de un accin o postura determinada.
Dependen de factores como el nivel de maduracin, la fuera muscular,
caractersticas psicomotrices adaptacin del esquema corporal al
espacio y de las relaciones afectivas con los dem.s.
!as postura esta ntimamente relacionada con el tono0 de ah que cada
uno ten"a un tono diferente en cada arte del cuerpo y que ten"a una
postura caracterstica hombros hacia adelante, pies hacia afueraF%
Ejemplo&
/ 'e identifica el movimiento G presin G co"er $antes de co"er el
tenedor el nio ha co"ido muchas otras cosas%
/ 'e secuencialia $llevado a su boca un movimiento con otros,
"eneralia, une una accin con otros $antes se ha llevado muchas
veces su mano ala boca con o sin otros objetos%
/ 'e automatia.
LATERALIDAD
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la
supremaca de un
hemisferio cerebral.
=ediante esta .rea, el
nio estar.
desarrollando las
nociones de derecha e
iquierda tomando
como referencia su
propio cuerpo y
fortalecer. la
ubicacin como base
para el proceso de
lecto/escritura. Es importante que el nio defina su lateralidad de
manera espont.nea y nunca forada.
ESQUEMA ESPACIAL
Hrea que comprende la capacidad que tiene el nio para mantener
la constante localiacin del propio cuerpo, tanto de la posicin de
los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en
funcin de su propia posicin, comprende tambi-n la habilidad para
or"aniar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en
ambos a la ve. !as dificultades en esta .rea se pueden expresar a
trav-s de la escritura o la confusin entre letras.
TIEMPO . RITMO
!as nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a trav-s de movimientos
que implican cierto orden temporal que se relaciona mucho con el
espacio0 es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo cruar un
espacio al ritmo de una pandereta, se"(n lo indique el sonido.
EQUILI/RIO
Es considerado como la
capacidad de mantener la
estabilidad se realian
diversas actividades
motrices. Esta .rea se
desarrolla a trav-s de una
ordenada relacin entre el
esquema corporal y el mundo exterior.
Paa es&#mu"a e" (esao""o (e" equ#"#0#o (e ma%ea a(ecua(a se
(e0e+
Evitar situaciones que "eneran ansiedad e inse"uridad por parte
del nioIa
Educar a partir de una pro"resin lenta.
8rabajar el habito a la altura y la cada
Disminuir la ayuda o la contencin paulatinamente.
4ntroducir jue"os, movimientos, rtmicos que favorecan el
balanceo.
1osicionarse, cada ve m.s r.pido, en un primer momento con la
ayuda y lue"o sin ayuda.
'upresin de los ojos en cortos periodos de tiempo. 6ue"os con
ojos cerrados.
MOTRICIDAD
Esta referida al control que el nio es capa
de ejercer sobre su propio cuerpo. !a
motricidad es divide en "ruesa y fina, as
tenemos&
Mo&#c#(a( 1uesa+ esta referida a la
coordinacin de movimientos amplios, como
rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc.
Mo&#c#(a( 2#%a+ implica movimientos de mayor presin que son
rehuidos especialmente en tareas donde utilian de manera simultanea
el ojo, mano, dedos como por ejemplo& ras"ar, cortar, pintar, colorear,
enhebrar, escribir, etc.%
INDICADORES DEL DESARROLLO MOTOR DEL NI3O MENOR DE 4
A3OS.
3ivel *& de ? a @
aos
3ivel #& de @ a ,
aos
3ivel ?& de , a A
aos
7oordinacin
Jruesa
'e establece
coordinaciones
"lobales
importantes,
puede realiar la
mayora de
formas
'e muestra mas
se"uro en su
actividad motora.
!a buena postura es
bastante
satisfactoria "racias
al desarrollo de los
En este nivel el nio
busca la buena
formacin de
movimiento, le
interesa dominar
racionalmente de su
cuerpo y sus
elementales de
movimiento
$ correr, saltar ,
trepar, arrojar,
patear%
A pesar de ellos
sus movimientos
son lentos y
aparentemente
pesados, con
demora para
reaccionar a los
estmulos.
$ ejemplo& orden
verbal%
7arrera&
7orre con relativa
fluide la
velocidad,
domina las
frenadas bruscas
y de vueltas mas
cerradas0 si"uen
el ritmo marcado
sistemas de
equilibrio y el ajuste
seo/muscular/
articular.
El dominio de la
periferia mejora
pro"resivamente
sobre todo en los
movimientos de
cuerpo alejados de
cuerpo $braos,
manos, dedos,
piernas, pies0 ley
prximo distal,
presentado en
consecuencia una
mayor cultura en
toda la esfera motri
por ejemplo& en el
correr, lanar, etc.%
1uede alternar los
ritmos re"ulares de
su peso0 ejemplo&
correr haciendo
mucho ruido, correr
haciendo ruido
suavemente.
7orre con buen
movimientos a
pesar de "lobalidad
y sencille de estos.
7orre, buena
velocidad con
t-cnica apropiada0
esquiva y cambia de
direccin
bruscamente, de
esperar y reaccionar
con prontitud
en un tambor o
toc.toc.
movimiento ,
pausa,
movimiento.
$ correr ,
detener , correr%
7orrer, saltar,
pero le falta
equilibrio.
ritmo aunque sin
dominar los braos
en su accin
compensadora,
esquiva y cambia de
direccin en
espacios amplios.
3ormalmente puede
correr alrededor de
,K CKmt. 'in pausa
y con mediana
intensidad.
7amina corre con
cambio de direccin
hacia adelante,
atr.s, al costado.
cuando debe eludir
a un perse"uidor, se
orienta con rapide
en el espacio.
'alto
El salto es una de
las expresiones
motrices b.sicas
a trav-s del cual
se puede
observar muy
objetivamente el
desarrollo y la
madure de la
coordinacin
din.mica "eneral.
'alta en profundidad
de altura hasta de *
metro con ciertas
dificultades para
equilibrar la cada.
Es capa de correr y
saltar pequeos
obst.culos
sucesivos de *K a
#K cms. De altura
bien distanciados
7oordina bien salto
y carrera previa,
tanto en lar"o como
en lo alto, aunque
no domine
t-cnicamente sus
braos y los
movimientos
compensatorios.
7on los pies juntos
!os impulsos de
las piernas0
caractersticas
del salto0 la
elasticidad y el
rebote se
adquieren
lentamente y
requieren una
amplia
experimentacin.
1uede saltar con
los pies juntos
desde una altura
de K.#K cm., la
cual se ira
incrementando
paulatinamente.
8repar
8repa sobre
aparatos $cajn,
banco% a la altura
de su cadera.
8repa en planos
entre si sobre todo
hacia adelantes y
con un paso
alar"ado.
1uede brincar, saltar
con rebote sobre
uno y otro pie $ por
ejemplo& el paso del
Luayco%
Dan saltos en el
mismo lu"ar con las
piernas li"eramente
flexionadas.
8repa
tempranamente a
cuanto aparato o
construccin
encuentran, se
cuel"a y balancea
por breves lapsos,
salta sin impulso por
encima de una so"a
sostenida de #K
cms. Del suelo
$ rodillas
flexionadas%
8repa con se"uridad
y mayor velocidad,
se suspende y
balancea en
distintos aparatos
dominando su
inclinados.
2odar
2ealiar volantines
hacia adelante.
cuerpo de manera
sorprendente
$ fundamentalmente
en lo referente a sus
desplaamientos
sobre alturas
considerables%
2ealia volantines
hacia delante y
hacia atr.s.
7oordinacin
visomotora y
motricidad
fina
Arrojar/ lanar
Arrojar&
movimiento
"lobal, impreciso
y variable.
!anar& accin
con ajuste a una
forma que
permita mayor
eficacia y
rendimiento.
Arroja un objeto
Arroja con direccin
y puntera
dominando varias
formas b.sicas para
hacerlo con una
mano sobre el
hombro con una
desde abajo y con #
desde arriba y
desde abajo.
!ana con puntera
y re"ula su
potencia.
hacia adelante
con direccin,
aunque sin
control del
momento de
lanar sobre todo
si toma carrera
para hacerlo.
1uede recibir una
pelota que rueda
por el suelo.
1uede atajar una
pelota "rande y
liviana que se arroja
desde cerca.
1uede recibir una
pelota "rande en
sus braos con
relativa se"uridad.
Es capa de acoplar
una recepcin con
una envi inmediato
con un envi
inmediato, puede
combinar la carrera
con el lanamiento a
pesar de la poca
eficacia de la
culminacin del
"esto& "eneralmente
se detiene antes de
lanar o lo hace
indiscriminadamente
mientras corre sin
1atea un apelota
con fuera y
direccin con la
punta del pie mas
h.bil.
7oordinacin fina
'ostiene
adecuadamente
un l.pi.
1uede a"arrar
bien las tijeras.
=aneja una
cuchara
7onstruye torres
de + a *K cubos
4mpulsa la pelota
con los pies. 7on
determinada
direccin.
4ntenta aprender a
rebotar y lo"ra
hacerlo sin
se"uridad y
continuidad.
A"arra el l.pi pero
si trao es inse"uro
2eferencia & copia
una cru
2ecorta con poca
precisin "rande.
posibilidad de
trasmitir el impulso
correctamente,
1atea la pelota a un
compaero
impuls.ndola con
los pies.
Lace picar la pelota
con una y otra
mano.
2odar elementos
hace rodar una
llanta o un aro.
!leva rodando una
llanta o un aro.
8iene mayor
coordinacin motora
fina, sostiene bien el
l.pi y su traado es
mas se"uro.
Anuda un cordn
"rueso en un palito
similar a un l.pi.
pequeos un
puente con ?
cubitos.
Esquema
corporal
2econoce y nombra
las diferentes partes
del cuerpo en
relacin directa con
las posibilidades de
utiliacin motri de
ellas.
'e define el
predominio lateral
2econoce uno y
otro lado de su
cuerpo y de los
objetos $ sin
denominacin
derecha/
iquierda%
'e inicia en el
reconocimiento de
Empiea la
proyeccin del
propio cuerpo
hacia el medio
Ejem. Ante una
consi"na el nio
puede encontrar
todos los seres
posibles, puede
adoptar
diferentes
posiciones que
se pide& sentado
con al espalda
apoyada a un
pared y a los
braos
extendidos hacia
adelante.
8iene su
lateralidad
derecha <
iquierda$demuestra
mayor habilidad
d-la pierna, brao
desde el punto de
vista practico%
su derecha e
iquierda
definida&
derecha o
iquierda.
2econoce su
derecha o
iquierda con
se"uridad y en
distintas
posiciones
3ocin
espacio
tiempo
Espacio &
Demuestra a trav-s
de las acciones y no
necesariamente de
las palabras que
comprende las
nociones& abierto/
cerrado, cerca/lejos,
separado/junto,
dentro/fuera, arriba/
abajo, adelante/
atr.s, teniendo
como punto de
referencia a su
propio cuerpo por
ejemplo& lejos de mi
adelante de mi,
junto a mi .etc.
As como adentro <
Demuestra a
trav-s de a la
accin y no
necesariamente
de las palabras
que comprende
las nociones&
abierto/cerrado,
cerca/lejos,
separado/junto,
dentro/fuera,
arriba/abajo,
adelante/atr.s,
teniendo como
referencia a si
mismo yIo a otra
persona u objeto.
1or ejemplo&
cerca de m lejos
Establece
relaciones&
Arriba/abajo,
adelante/afuera,
lejos/cerca en el
espacio "rafico.
Demuestra a
trav-s de las
acciones y no
necesariamente
de las palabras
que comprende
las nociones
iquierda/
derecha,
teniendo como
punto de
referencia a si
afuera, abierto/
cerrado0 en objetos.
8iempo&
8iene nocin de que
ocurre en el
momento presente
$por ejemplo& ante la
pre"unta Mque hace
el nioN 3os dir. la
actividad que esta
realiando%.
2elaciona el tiempo
con sus propias
actividades& tiempo
para pasear, tiempo
para comer, tiempo
para dormir.
3o tiene nocin de
tiempo no distin"ue
entre hoy, maana,
ayer mecla el
pasado y el futuro.
1or ejemploE ayer
delante de la
pelota, arriba de
la casa, etc.
'us referencias
temporales van
aumentando en
relacin a hechos
concretos.
1uede diferenciar
lo que ocurre
ahora de lo que
ocurrir. despu-s.
Diferencia en
"randes bloques
entre lo pasado y
lo futuro& ayer
puede si"nificar el
da anterior o un
pasado mas o
menos lejano
mismo.
7onstruye la
nocin de
tiempo en
relacin al
cotidiano,
inmediato, sin
lle"ar al
concepto.
$Actividades
familiares,
comunales,
laborales del
6ardn, etc.%
'us referencias
se enriquecen a
partir de hechos
concretos en un
periodo de
tiempo corto.$ el
da , la noche,
antes, despu-s ,
ir- al parqueE. maana, ayer%
Diferencia con
mayor precisin
el pasado y el
futuro lejanos
$esta
caracterstica no
se alcana
"eneralmente en
el periodo pre/
escolar.%
INTENCIN PEDA55ICA DE LA PSICOMOTRICIDAD
6.7 Desao""a "a Ca!ac#(a( Se%s#&#*a
A partir de las sensaciones del propio cuerpo se trata de abrir vas
nerviosas que trasmiten al cerebro al m.ximo de informacin posible,
sea relativa al propio cuerpo o al mundo exterior.
8. E(uca "a Ca!ac#(a( Pece!&#*a
9na ve que el cerebro dispone de un amplia informacin referente al
propio cuerpo y al mundo exterior se trata de poner un orden y
estructurar toda esa informacin inte"r.ndola en esquemas perceptivos
que den sentido y unidad a la informacin
1. E(uca "a Ca!ac#(a( Re!ese%&a&#*a ) S#m0$"#ca
'e trata de que el cerebro or"anice y dirija los movimientos a realiar. El
estimulo iniciador del movimiento procede de una representacin o
ima"en mental previa a su realiacin. 8ambi-n se trata de educar las
capacidades de simboliar mediante la manipulacin, transposicin y
combinacin mental de las percepciones.
LA EDUCADORA . LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ.
9n clima emocional favorable ser. el elemento
primordial en la realiacin de la actividad
psicomotri. En este aspecto la personalidad
de la educadora puede ju"ar un papel de
m.xima importancia y para ellos es
imprescindible la vivencia personal de su
propia disponibilidad corporal con la vivencia
de su cuerpo.
8oda pr.ctica psicomotri supone el respeto a
la expresividad del nio, es por ello que no
debe dejarse de considerar las actitudes que
debe poseer al adulto que trabaja con nios en
esta etapa las cuales pueden reducirse a las
si"uientes& autenticidad, disponibilidad y
empata.
CONDICIONES DEL APRENDIZA9E PSICOMOTRIZ
Esc#&ua+ movilia los miembros
superiores y requiere la coordinacin
motri fina y el culo manual. 9no de
los objetivos peda""ico ser.
preparar el acto de escribir a trav-s
de ejercicios de coordinacin culo/
motri para favoreces la maduracin
y el control tnico necesario.
Lec&ua+ buen desarrollo
lin"Ostico, percepcin
visual, la diferenciacin y la
orientacin de las formas,
tambi-n influyen
poderosamente el ritmo y la
imitacin.
Ma&em,&#ca+ de acuerdo con la
formacin de la inteli"encia, las
operaciones se preparan a trav-s de la
accin. !a clasificacin, la seriacin y la
numeracin son acciones que necesitan
la percepcin espacial.
LO5ROS DEL APRENDIZA9E PSICOMOTRIZ.
!os lo"ros que se presentan aparecen en los nios $as% finaliando
el "rupo de edad correspondiente.
Jrupo de edad !o"ro motores
* a # aos Al finaliar los # aos los nios $as% lo"ran&
7aminar sobre lneas en el piso
lanar la pelota u otro objeto pequeo con
una mano
trepar obst.culos horiontales a pequea
altura del piso
#P ? aos Al finaliar los ? aos los nios$as% lo"ran&
Desplaarse por diferentes planos$pisos,
tablas, bancos anchos%apoyando las manos y
pies $cuadrupedia%
'altar en el piso con ambos pies
7aminar por planos anchos a pequea altura
del piso
? a @ aos Al finaliar los @ aos los nios$as% lo"ran&
7orrer con coordinaciones $caminar y correr,
correr y saltar%
7aminar por planos estrechos a pequea
altura del piso
!anar y rodar objetos de diferentes formas
'altar desde obst.culos a pequea altura del
piso.
@ a , aos Al finaliar los , aos los nios$as% lo"ran&
7aminar , correr y saltar en diferentes
direcciones
!anar , rodar y "olpear pelotas de forma
combinada
Escalar una escalera con movimientos
coordinados de braos y piernas
8repar por un plano vertical $cuerdas , barras%
, a A aos
Al finaliar los A aos los nios $as% lo"ran&
2eptar $arrastrarse% con movimientos
coordinados de braos y piernas
'altar con diferentes combinaciones
!anar y atrapar la pelota despu-s del rebote
A simple vista pudiera llamar la atencin que en el "rupo final de la
etapa del nivel inicial $, a A aos% se observen menos lo"ros
motores, siendo esta edad superior en alcance de desarrollo como
una l"ica de las onto"-nesis. !o que ocurre es que los
movimientos referidos, aunque se vienen realiando incluso desde
la etapa de la lactancia, como es el caso de la reptacin, por
desatacar un ejemplo, es precisamente en el ,to ao de la vida del
nio $a% que los movimientos que se destacan como lo"ros $dentro
de ellos la reptacin% se realian con mejor coordinacin, sin
pausas, mayor orientacin, dentro de otras capacidades
manifiestas.
1or otra parte recordemos que los lo"ros se aprecian dentro de
toda una descripcin de caracteriacin motri de determinado
"rupo de edad, por lo que cuando el nio$a% arriba a una edad,
adem.s de los lo"ros alcanados en el "rupo de edad anterior,
adquiere nuevos lo"ros y al mismo tiempo continua enriqueciendo
la cantidad y calidad de movimientos ya adquiridos en los "rupos
de edades anteriores.
En este "rupo de edad se
observa una "ran explosin
en el desarrollo de las
capacidades motrices,
manifiesta en las
habilidades motrices
b.sicas ejecutadas con
mayor calidad, ejemplo& el
nio lana m.s lejos, corre
m.s r.pido y demuestra
mayor coordinacin, equilibrio, ritmo y orientacin, en la ejecucin
de los movimientos.
!as capacidades coordinativas se
manifiesta al saltar, caminar y
correr combinadamente&
lateralmente hacia atr.s, abajo.
=antiene muy bien el equilibrio al
caminar por vi"as y muros de
diferentes formas. 8ambi-n
trepan y escalan una mayor
distancia y con buena
coordinacin.
'on capaces de percibir el espacio al saltar una cuerda o lanar
una pelota .8ambi-n se orientan mejor al lanar a un objeto a
distancia y les "usta correr para pasar saltando un obst.culo a
pequea altura. 2ealian saltos de lon"itud cayendo con al"una
flexin de las piernas y buena estabilidad corporal.
'altan con un pie y con los dos y ejecutan saltitos laterales y hacia
tras .2ealian las reptacin $arrastrarse% con movimientos
coordinados de braos y piernas no por el piso, sino tambi-n por
arriba de bancos.
'e resaltan las descripciones que se aprecien como DnuevasE
adquisiciones en este "rupo de edad, lo que no si"nifica que
anterior a este "rupo los nios $as% ejecutaran estas acciones con
menor complejidad.
=uchos movimientos que el nio $a% realia no se consideran
lo"ros hasta que no est.n bien consolidados en cuanto a su
ejecucin , otro ejemplo es escalamiento de la escalera puede que
se ejecute mucho antes de los @ aos , pero las observaciones
realiadas a "randes "rupos de nios$a% de estas edades nos
confirman que no es hasta finaliado los , aos que esta habilidad
se realia con movimientos coordinados de braos y
piernas$alternancia de los miembros superiores e inferiores, sin
pausas, etc., l"icamente nos estamos refiriendo a nio $as% con
desarrollo normal y el condiciones de estimulacin adecuada.
ESTRATE5IAS PSICOMOTRICES
MOTRICIDAD 5RUESA -LOCOMOCION
Debe subir u bajar las escaleras sin
apoyo , trepar sobre cojines y subirse a
bancos y sillas bajitas
Dsomos equilibristasE se colocan tacos,
cuerdas, saquitos, etc. 1or el suelo y
debe caminar sobre ellos.
Debe lanar y atrapar. 'e jue"a a la pelota, usando pelotas
"randes.
D'omos saltarinesE se le invita a saltar desde el ultimo
escaln, desde un banco bajito .3os desplaamos saltando.
DLacemos carreraE nos movemos como serpientes, como
"atitos como tortu"as y como otros animales corremos y nos
paramos en un solo pie.
Debe usar el triciclo, subir bajar y correr.
Dcruamos el roE con dos cuerdas se marca un ancho ro y en
medio , se distribuyen tacos de pl.stico para no mojarnos
solo se pueden pisar los tacos
MOTRICIDAD FINA7
MANIPULACIN
DLacer collaresE los nios han de enhebrar bolas de pl.stico y
lue"o cordones "ruesos pero no r"idos y posteriormente, otros
mas fino. 1ara empear en ensartar se pueden usar soporte de
alambres.
D3os "usta construirE con tacos de pl.stico y madera se hacen
trenes, torres y puentes.
D1intar como yoE la educadora realia traos, "arabatos o crculos
en la piarra o en papel de embalar y el nio le imita
D De mano en mano y encestamosE se hace fila y los nios se pasan la pelota
de mano en mano , el ultimo en recibirla la tira a un cesta o aro "rande
D!lenemos el cestoE se distribuyen por todo el espacio muchos tacos de
pl.stico y se pide a los nios que llenen el cesto que est.n en medio. 'e les
animar. para que trai"an el mayor n(mero posible de una ve Dahora vamos
a construirE torres, puentes, trenes y una casa .;tro da se usan pelotas.
CUALIDADES MOTRICES
DESARROLLADAS EN UNA
SESION PSICOMOTRIZ
!a percepcin clasificada en visual,
t.ctil y auditiva.
!a motricidad dividida en movimientos
locomotores, coordinacin din.mica,
disociacin, coordinacin, coordinacin
viso motri, motricidad fina.
Esquema corporal, conformado por
imitacin, exploracin, cordones
corporales, utiliacin, creacin.
!ateralidad, inte"rada por la
diferenciacin, orientacin de su
propio cuerpo, orientacin corporal
proyectada.
Espacio, enmarcado por la adaptacin
espacial, nociones espaciales,
orientacin espacial.
8iempo/ritmo, establecido por la re"ulacin
del movimiento0 adaptacin a un ritmo,
repeticin de un ritmo, nociones
temporales, orientacin temporal,
estructuracin temporal.
!a motricidad dividida en movimientos
locomotores, coordinacin din.mica,
disociacin, coordinacin, coordinacin
viso motri, motricidad fina.
SESIONES DE PSICOMOTRICIDAD.
Ac&#*#(a( No 6
*. DE3;=43A74:3 DE !A A784Q4DAD DDale al "lobo D
#. 438E374:3 1EDAJ:J47A& 2ealia movimientos "lobales
especficos con su cuerpo.
?. EDAD& , AR;'.
@. DE'A22;!!; DE !A 'E'4:3 DE A12E3D45A6E&
Mome%&o #%#c#a"+ los nios ver.n, observaran y dialo"aran en
pequeos "rupos con unos tteres quien les invita a ju"ar en el patio.
!os nios se or"aniaran en "rupos de , y en forma ordenada rodaran
por debajo de una so"a extendida.
Mome%&o P#%c#!a"+ !os nios se
or"aniaran en pequeos "rupos y ju"aran
con los "lobos inflados y al sonido de una
pandereta "olpearan con el "lobo inflado
cada parte de su cuerpo se"(n los nios
vayan proponiendo en que parte "olpearan
con el "lobo $hombros, cabea, etc.% cada
nio dialo"ara sobre la experiencia
realiada.
Mome%&o F#%a"+ los nios se sentaran en
el 1iso y se ima"inaran que est.n inflando
varios "lobos, realiando as ejercicios de
respiracin, lue"o har. un trencito y re"resar.n al saln
,. 2E792';'&
Lumanos& docentes, nios
=ateriales& 'o"a y "lobos
Ac&#*#(a( No 8
*. DE3;=43A74:3 DE !A A784Q4DAD+ D'A!8A !A 2A3AE
#. 438E374:3 1EDAJ:J47A&
2ealiar movimientos diferenciados con los se"mentos "ruesos y finos
de su cuerpo que favorecan el desarrollo y coordinacin motora
"ruesa.
@. EDAD& @ aos.
,. DE'A22;!!; DE !A A784Q4DAD&
Mome%&o (e I%#c#a"+
!os nios ser.n motivados por el ttere la
Dranita clara Dque lo muestra la educadora
este ttere conversara con ellos invit.ndolos a
participar en un jue"o en el patio.
Mome%&o P#%c#!a"
!os nios realian saltos, altos y bajos en
diferentes posiciones, esta etapa puede ser
acompaada por una cancin Dsalta que salta,
salta la ranaE
7ada nio se concentra en lo que mas le a"rada.
!ue"o, los nios sacan las pelotas de una caja y las colocan entre las
rodillas, lue"o 4r.n avanando hasta lle"ar a otra caja donde dejaran la
pelota
Mome%&o F#%a"+ !ue"o, los nios se sientan en el suelo y abraaran
sus piernas, a"achan la cabea y se balancearan, ima"inando que se
est.n durmiendo.
B. 2E792';'&
Lumanos& docentes, nios.
=aterial& Dranita 7lara D$ttere%.
1elotas y cajas.
Ac&#*#(a( No :
*. DE3;=43A74:3 DE !A A784Q4DAD& ;EMPU9A LA PELOTA<
#. /7A1A74DAD&
2ealia movimientos corporales
b.sicos para el desarrollo de la
coordinacin "ruesa y equilibrio
postural.
@. DE'A22;!!; DE !A A784Q4DAD
Mome%&o (e #%#c#a"+
!os nios observan empleando todos sus sentidos los materiales con
que ju"aran.
Mome%&o P#%c#!a"+
7ada nio recibe una pelota y jue"a libremente con ella.
!ue"o, los nios co"en sus botellas y empujan la pelota hasta la meta.
Mome%&o 2#%a"& !ue"o los nios sentados en el patio entonan una
cancin para relajarse.
A. 2E792';'&
Lumanos& docentes, nios.
=aterial& ?, pelotas
)otellas de pl.stico.
8ias.
AM/IENTES PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
!a distribucin del espacio m.s adecuado es la que divide el espacio
que en tres secciones&
6. R#&ua"es ) =ue1o s#m0$"#co
En esta seccin es donde iran los
nios para hacer el ritual de
entrada y el ritual de salida. S
adem.s donde el cuerpo toma
una dimensin simblica. Donde
los nios mostraran su "ran
creatividad sobre los materiales
de ese espacio.
8. P"ace Se%so#o mo&o
Esta parte del espacio se dedica
a la actividad corporal, basada
en la coordinacin de
movimientos, equilibrio, salto,
"iros,... Donde los nios a trav-s de su cuerpo van conoci-ndose a s
mismos, los dem.s y el espacio.
:. Re!ese%&ac#$%
Aqu podemos ver la parte m.s
co"nitiva de todo el proceso, y a
su ve tambi-n muy importante.
Donde se tiende a que el nio
descubra las cualidades de los
objetos y facilitarle el paso a la
descentracin y pasar
pro"resivamente al pensamiento
operatorio.
SALA DE PSICOMOTRICIDAD
8ras la planificacin del espacio, pasaremos a plantearnos con qu-
materiales podemos comenar las sesiones y de donde podemos
conse"uirlos.
Estos materiales no hacen falta que sean nuevos, ni mucho menos,
solamente necesitamos que sean adecuados a nuestros objetivos y que
podamos lle"ar a ellos, pudiendo reciclar todo lo que creamos que nos
es (til.
En todos las 4nstituciones Educativas, hay cantidad de material que no
se utilia y que se le puede sacar provecho en nuestra sala.
MATERIALES DE PSICOMOTRICIDAD
!os materiales que podemos
conse"uir son muy variados. 'e
propone a continuacin una lista
reflejando los materiales con los que
puede contar para trabajar en la sala
de 1sicomotricidad.
Estos son&
*. 1ara el .rea de rituales y jue"o
simblico& bancos, peluches, bloques de "oma espuma, cuerdas,
telas, instrumentos musicales, diferentes recipientes, pelotas de
diferentes tamaos.
#. 1ara el espacio destinado al placer sensoriomotor& pieas de
pule de suelo sobrantes,
al"una colchoneta,
espalderas del "imnasio,
bancos, material de "oma
espuma de diferentes
formas "eom-tricas,
cuerdas, instrumentos
musicales.
?. S por (ltimo para el
espacio de representacin
tendremos materiales
como& folios, lapiceros,
pinturas, rotuladores,
plastilina, tijeras, jue"os de
construccin.
El uso de un material u otro depender. de los objetivos trabajados
pero en "eneral pueden ser&
7olchonetas.
)alones y pelotas.
1icas.
7uerdas.
2ampas.
Aros.
8elas.
1apeles.
1inturas.
5ancos.
1aracadas.
'o"uillas.
)ochas.
'teps.
Embocadores
7ircuitos.
De todo el material el m.s imprescindible es la m(sica.
Im!o&a%c#a (e "os Am0#e%&es ) Ma&e#a"es Ps#como&#ces.
=encionaremos los m.s si"nificativos&
)uscar el crecimiento del
nio y su pro"resiva
autonoma, mediante la
comunicacin, la
creatividad y el acceso al
pensamiento operatorio,
partiendo de la "lobalidad
del nio.
!a "lobalidad del nio
nos quiere decir que este
se relaciona con el
mundo exterior a trav-s de la accin, esta con mucha car"a
emocional, y accediendo as al conocimiento de la realidad.
!a sala de psicomotricidad es para el nio un lu"ar de encuentro
donde se favorece su expresividad espont.nea. S donde se le
pone en disposicin de aprender.
!a funcin principal de la educadora es dar sentido a lo que el
nio hace en la sala. 1ara ello debe poseer ciertas actitudes como
capacidad de escucha, acompaar al nio en su jue"o, para
establecer los lmites en todas las sesiones.
!a Educadora para observar a los nios en la sala, debe poseer
unos par.metros de observacin que le di"an en que se deben
fijar para interpretar la expresividad del nio.
!os par.metros de observacin har.n referencia al nio consi"o
mismo, con los otros.

Separata de Psicomotric.

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Separata de Psicomotric.

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PSICOMOTRICIDAD LIC. GRACIELA MOTTA GARCIA 2014.

You might also like