UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

DISEO CURRICULAR

Magster: HERMILANIO ACUA DIAZ


TEMA
PROPUESTA CURRICULAR DIVERSIFICADA DEL REA DE
MATEMATICA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE
LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
PEDRO RUIZ GALLO DEL DISTRITO DE CIUDAD ETEN


AUTORES:
ALAIN BORIS SANCHEZ.
JOSE SANTINGO GARCIA CABALLERO.
OSCAR ENRIQUE LLATAS ARTEAGA.
ROSARIO DEL PILAR MENDOZA CHIGNE
WALTER PERALTA CASTILLO.
RUBN QUESQUN DIAZ.
LUISA DE FATIMA VIVAS VIERA.
MILTON HUANAMBAL

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

1. Denominacin oficial:
I.E Pedro Ruiz Gallo

2. Documento legal de creacin y fecha:
Resolucin Directoral N 001101

3. Ubicacin Geogrfica:
Lugar : Eten
Distrito : Eten
Provincia : Chiclayo
Departamento : Lambayeque
Direccin : Calle: Pedro Ruiz N 960
Telfono : 414100
UGEL : Chiclayo - Direccin Regional de Educacin
E-mail:

4. Nivel Educativo: Secundaria

5. Personal Directivo:
Director : Mara Teresa Chumioque Castaeda
Sub-Directora de formacin general : Tania cruzado Rojas
Coordinadora de TOE : Susana Arraiza Castillo

SINTESIS HISTORICA:
La Institucin Educativa Pedro Ruiz Gallo es una Institucin que viene funcionando desde
el 09 de mayo del ao 1974, con Resolucin Directoral zonal N 001101 de; asimismo
cuenta con 60 docentes, 03 auxiliares de educacin, 3 servidores administrativos y 2
personal de servicio, con un total de 900 estudiantes. Su sede se encuentra en el Distrito
de Eten.
Actualmente nos encontramos en una sociedad caracterizada por cambios cientficos y
tecnolgicos rpidos y radicales que se producen debido al desmesurado avance de la
ciencia y las tecnologas de la informacin y comunicacin como parte del fenmeno llamado
globalizacin, Lo aceptemos o no, estamos en una sociedad global, que ha configurado un
nuevo orden mundial considerando a la educacin como un conjunto de elementos
satisfactorios y fundamentales para el desarrollo y transformacin de la sociedad mundial.
Los peruanos en su totalidad nos estamos enfrentando a una sociedad donde ser
competitivo ya no es una opcin, sino una obligacin, que exige otras demandas, otras
formas de vida, incluso ser partcipes de otros retos; donde la calidad y eficiencia es un
elemento caracterstico que se impone en todo momento, por lo que se hace imprescindible
formar ciudadanos que hagan uso de todas sus capacidades, habilidades y destrezas.
Nuestra Institucin Educativa, como una forma de responder a este reto, sin perder la
naturaleza y caracterstica que tiene, se orientar a formar un ser humano integral que
utilice todas sus capacidades, habilidades para el beneficio, transformacin y progreso de la
sociedad, fortaleciendo valores y actitudes que permitan la transcendencia de nuestros
estudiantes.

El planeamiento es esencial ya que permite en nuestra Institucin fomentar la
democratizacin y promover la participacin de la comunidad escolar en la gestin
acadmica y administrativa, y la construccin de la identidad Institucional de la Institucin, a
partir de la definicin colectiva de sus fines y objetivos, constituyendo un factor importante
para impulsar cambios cualitativos en el campo educativo. Adems permite integrar las
perspectivas de la comunidad, estudiantes y docentes, favoreciendo el cambio de la
institucin, contribuyendo a generar progresos y desarrollo de la educacin y la sociedad. As
mismo, nos permite disear un plan orientado a la consecucin de un propsito establecido,
para ello se debe tener una visin general futurista.

DIAGNSTICO DE LA I.E.
FORTALEZAS
Forma ntegramente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro
de su entidad personal y social ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y
econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del
pas.
La institucin educativa asume principios y valores para comprender el papel de la cultura
dentro del proceso de planificacin curricular.
La I.E realiza acciones pedaggicas y asume el compromiso con la plana docente en la
tarea de mejorar la calidad de educacin.
El profesor acta como un mediador afectivo y cognitivo en el proceso de aprendizaje de
los alumnos.

DEBILIDADES
Existe todava rigidez de la estructura organizacional educativa lo que conlleva a la crisis
de valores.
Deficiente proceso decisorio y falta de motivacin, que impide el desarrollo de medios de
comunicacin as como el uso a nuevas tecnologas.
No se realizan totalmente las acciones de supervisin y monitoreo en las acciones
educativas de la IE.
Falta de estrategias de aprendizaje que mejoren el nivel y el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la institucin educativa.
NECESIDADES PRIORIZADAS:
1. Dificultad en la adecuacin de contenidos en relacin a las necesidades e intereses y
caractersticas de los estudiantes para el logro de los aprendizajes significativos .
2. Poco desarrollo de las capacidades: pensamiento creativo, pensamiento crtico, toma
de decisiones y solucin de problemas.
3. Alumnos y alumnas que proceden de hogares disfuncionales, con conflictos y
problemas familiares que dificultan su formacin integral.

DIAGNSTICO TCNICO PEDAGGICO:

COMPONENTE RASGOS CENTRALES FORTALEZAS DEBILIDADES










Situacin
curricular













Diversificacin
curricular y
elaboracin del PCI.

Elaboracin de
la programacin
anual y
unidades de
aprendizaje.
Elaboracin del
plan de estudio.
Se cuenta en la
biblioteca con
libros
diversificados
en el rea de
Historia
Regional.
Elaboracin de
programacin
de innovacin
acadmica en el
1 grado
( modalidad pre
universitario
Los docentes
de cada rea
no seleccionan
los contenidos
a trabajar por
grado.
Los docentes
no programan
por reas y
grados , sino
de manera
individual.
No se da la
Diversificacin
curricular
No hay
participacin de
padres de
familia y
estudiantes en
la elaboracin
del PCI.
educativa.












Situacin
didctica





Planeacin y
ejecucin didctica.

Docentes
utilizan la
metodologa
activa y
participativa en
el desarrollo de
las sesiones de
aprendizaje.
Docentes que
aplican el uso
de las TICs en
sus sesiones
de aprendizaje.


Estudiantes con
poco inters
para el estudio.
Poca
capacitacin a
los docentes en
lo relacionado a
la aplicacin de
tcnicas e
instrumentos de
evaluacin.



MARCO TEORICO
REFERENTE TERICO:
En el marco del nuevo enfoque pedaggico, el Modelo de Aprendizaje que asumimos en la
I.E. Pedro Ruiz Gallo se basa en los principios de una educacin humanista, con enfoque
socio cultural de Vigotsky; Cognitivo propuesto, entre otros por Ausbel , Piaget ; y
afectivo.
Socio Cultural :
Toma como referencia fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso educativo y
puede ser adecuado a las caractersticas de cada comunidad, tomando en cuenta la
realidad cultural, tnica y lingstica de cada contexto. Esto permitir a las personas
aprender a convivir y a desarrollar una accin transformadora para contribuir al desarrollo
del Proyecto Pas
Humanista:
Sita al adolescente como el centro de su atencin, promoviendo su desarrollo integral. En
ese sentido, el adolescente es el agente fundamental en torno al cual se toma las
decisiones curriculares, teniendo en cuenta, sus intereses y necesidades, ayudndolos a
desarrollar su autonoma para la construccin de su proyecto de vida.
Cognitivo :
Privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del adolescente permitiendo un
desenvolvimiento ptimo de sus estructuras mentales. Se pone nfasis en el aprender a
aprender y aprender a pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de aprendizaje.
Se considera que el desarrollo cognitivo est concomitantemente vinculado a las
estructuras socio afectivas de la persona.
Afectivo :
Brinda atencin especial a los sentimientos, emociones, pasiones y motivaciones de la
persona, extendindose a las distintas situaciones interhumanas y experiencias de la vida.
Esto le permite conocer, expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas
coherentes para vivir con autonoma, en relacin con los otros y en contacto con el
ambiente en el cual se desenvuelve, mediante una bsqueda compartida de bienestar.

EL MODELO CURRICULAR
Es CONSTRUCTIVISTA fundamentada en que :
La concepcin constructivista se organiza en torno a las siguientes ideas:
1. El alumno, es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje.
2. El alumno, construye el conocimiento por s mismo y nadie puede sustituirle en esta
tarea.
3. El alumno relaciona la informacin nueva con los conocimientos previos, lo cual es
esencial para la construccin del conocimiento.
4. Los conocimientos adquiridos en un rea se ven potenciados cuando establecen
relaciones con otras reas.
5. El alumno da un significado a las informaciones que recibe.
6. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya estn muy
elaborados previamente; es decir, los contenidos son el resultado de un proceso de
construccin a nivel social.
7. Se necesita un apoyo (profesor, compaeros, padres, entre otros) para establecer la
"plataforma" (scaffolding), que ayude a construir conocimiento.
8. El profesor debe ser un orientador que gua el aprendizaje del alumno, intentando al
mismo tiempo que la construccin del alumno se aproxime a lo que se considera como
conocimiento verdadero.






BASES TERICAS
CONCEPCION DE EDUCACION:
La educacin es un proceso socio-cultural permanente orientado a la formacin integral de
las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal la educacin contribuye a la
socializacin de nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar y
crear cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos.

FINES DE LA EDUCACION PERUANA:
a) Formar personas capaces de formar su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural,
afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su
identidad y autoestima y su integracin adecuada y critica a la sociedad para el
ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prospera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse
el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en
cuenta los retos de un mundo globalizado.

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS:
PRINCIPIO DE CONSTRUCCION DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES.
Desarrollo afectivo, cognitivo del estudiante-grupos etreos
Aprendizaje individual en dinmicas socio culturales
Inteligencias cognitivas

PRINCIPIO DE NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICCION Y EL
ACOMPAAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
Mediacin educativa: Lo consciente lo subconsciente
PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVA DE LOS APRENDIZAJES
Interconexin de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de la estructura afectivo
cognitiva.


PRINCIPIO DE ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
Por competencias que integran armnica y dinmicamente y capacidades,
conocimientos y actitudes que se expresan en desempeos eficientes y ticos.
PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
Motriz
Afectivo
Cognitivo
PRINCIPIO DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
Necesidad de evaluar para saber si aprendemos
Criterios e indicadores

CONCEPCION DE ENSEANZA:
Proceso eminentemente interactivo, donde se construyen aprendizajes en relacin activa con
el contexto. Es eficaz si responde a los intereses y necesidades y al nivel de desarrollo de
los estudiantes. As la enseanza es concebida como un conjunto de enseanzas que el
docente ofrece en el proceso personal de construccin de su conocimiento.

CONCEPCION DE APRENDIZAJ E:
Proceso de construccin del conocimiento. Estos son elaborados por los propios educandos
en interaccin con la realidad social y cultural, asiendo uso de sus propias experiencias y
conocimientos previos, solo o con el apoyo de algunas mediaciones.
El aprendizaje no solo favorece a la construccin del conocimiento, si no tambin hace
posible el desarrollo de las actitudes y la adquisicin de estrategias intelectuales como
Aprender a aprender. El aprendizaje debe ser significativo, funcional y metacognitivo.

CONCEPCION DE EVALUACION:
Es un proceso mediante el cual se observa recoge y analiza informacin relevante, respecto
del proceso de aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para optimizarlo.
El proceso de evaluacin comprende las dimensiones de las personas (corporal, afectiva y
cognitiva) y debe de adecuarse a las caractersticas de los estudiantes y de contexto socio
cultural y econmico productivo, as como los entornos escuela, aula, familia y comunidad.
En el nivel de educacin secundaria la evaluacin es por capacidades del rea (criterios) e
indicadores de logro. La valoracin de logros de aprendizaje se realizara empleando la
escala vigesimal. En este nivel al finalizar cada bimestre se obtendr un calificativo por
capacidad.

MATRIZ DE EVALUACIN
Elaboracin de estas matrices es muy ventajosa, pues nos permite disear instrumentos de
evaluacin validos y pertinentes. De esta manera garantizamos que haya coherencia entre lo
que se programa, lo que se ensea y lo que se evala. Adems ejercemos control sobre la
informacin que recogemos, reduciendo la posibilidad de la improvisacin y el azar. La
matriz de evaluacin se elabora independientemente por cada capacidad de rea, y se
puede emplear diversas taxonomas cognitivas, como las de Presseisen, Feuerstein, D
Hainaut, entre otros.


PERFIL DEL EDUCANDO.
DIMENSIN: INTEGRAL
ASPECTOS: COGNITIVO
PERFIL REAL
1. Insuficiente dominio de tcnicas de estudio.
2. Escasa participacin durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje.
3. Falta de hbitos de estudio.
4. Bajo nivel en la comprensin de textos y en pensamiento lgico.
5. Debilidad gnoseolgica.
6. Bajo nivel de anlisis y abstraccin.Utilizacin de las TICS
PERFIL IDEAL
Aplica los conocimientos humansticos cientficos y tecnolgicos
Participacin activa en el desarrollo de la sesin de aprendizaje.
Realiza trabajos de investigacin de carcter indagatorio en las diferentes reas
curriculares.
Usa estrategias cognitivas, metacognitivas y tcnicas de estudio.
Domina el idioma ingls en el nivel bsico.
Utiliza tecnologa de informacin y comunicacin en el desarrollo de sus aprendizajes.

ASPECTO VALORATIVO
PERFIL REAL
1. Limitaciones en el liderazgo.
2. Baja autoestima.
3. Limitaciones en la prctica de hbitos organizativos.
4. Escasa prctica de valores.


PERFIL IDEAL
Se respeta a s mismo y a los dems.
Acta con autonoma, liderazgo y responsabilidad en las diversas circunstancias de la
vida diaria.
Practica la lectura diaria como medio de autorrealizacin personal.
Participa en el cuidado y preservacin de su ambiente
Practica los valores

VOLITIVO
PERFIL REAL
1. Poco espritu crtico y creativo frente a la solucin de problemas.
2. Limitaciones en la toma de decisiones.
3. No tienen definidas sus metas.
4. Escasa participacin en la elaboracin de proyectos productivos.
5. Escasa motivacin por el estudio

PERFIL IDEAL
Asume el trabajo en equipo como actitud personal y social.
Conoce y se identifica con la cultura local., regional y nacional.
Proyecto de vida claro y definido.
Participacin en proyectos productivos.
Desarrollo de su motivacin por el estudio


CORPOREO -MOTRIZ
PERFIL REAL
1. Cultiva el deporte, la recreacin y las actividades artsticas.
2. Falta de hbitos de higiene, orden y urbanidad.

PERFIL IDEAL
Cultiva el deporte y el arte
Cultiva hbitos de higiene,
Cultiva hbitos de orden y urbanidad.







PRESENTACIN DEL AREA

Afrontamos una transformacin global de los sistemas de produccin y comunicacin
donde la ciencia, la tecnologa, el desarrollo socio-econmico y la educacin estn
ntimamente relacionados. En este contexto, el mejoramiento de las condiciones de
vida de las sociedades depende de las competencias de sus ciudadanos. Frente a
ello, uno de los principales propsitos de la educacin bsica es el desarrollo del
pensamiento matemtico y de la cultura cientfica para comprender y actuar en el
mundo. Consecuentemente, el rea curricular de matemtica se orienta a desarrollar
el pensamiento matemtico y el razonamiento lgico del estudiante, desde los
primeros grados, con la finalidad que vaya desarrollando las capacidades que
requiere para plantear y resolver con actitud analtica los problemas de su contexto y
de la realidad.
En el marco del Diseo Curricular nacional (DCN) de la Educacin Bsica regular
(EBR) la educacin matemtica es concebida como una forma del desarrollo del
pensamiento matemtico a travs del dominio progresivo de los procesos de
razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y resolucin d problemas
juntamente con el dominio creciente de los conocimientos relativos al nmero,
relaciones y funciones, geometra y medida, estadstica y probabilidad.
Toda su accin pretende aproximarse a la realidad y a las ciencias otorgando a su
vez caractersticas actitudinales y valorativas en ele estudiante con relacin a si
mismo, en su percepcin del entorno y del conocimiento matemtico.

FUNDAMENTOS Y ENFOQUES DEL REA
La educacin matemtica nos permite entender el mundo y desenvolvernos en
l:
Es decir en nuestra vida diaria estamos siempre relacionados con aspectos sociales
como culturales y de la naturaleza existiendo en esta relacin aspectos matemticos
que involucran un entendimiento y un desenvolvimiento adecuados que nos permite
entender el mundo que nos rodea.
A travs de la educacin matemtica se redescubre y construyen
conocimientos cientficos y tecnolgicos :
El DCN plantea el desarrollo del pensamiento matemtico como parte de todo un
pensamiento que busca ser integral y critico por lo que la formacin del ciudadano
moderno en el rea se orienta hacia el desarrollo y aplicacin de estrategias en la
resolucin de problemas en un mundo cultural, social, cientfico e intelectual.
La educacin matemtica contribuye a la formacin de ciudadanos integrales,
crticos y con valores
El conocimiento hasta la actualidad es consecuencia de experiencias numerosas y
variadas en relacin con la evolucin cultural, histrica y cientfica de modo que se
puede apreciar as mismo el rol en el desarrollo de nuestra sociedad actual y
explorara que relaciones existen entre la matemtica y las disciplinas cientficas

El conocimiento matemtico es construido en el intento de explicar el mundo y
satisfacer necesidades vitales y es fuente del patrimonio cultural de la
humanidad
Se debe resaltar el rol que cumple la institucin educativa en la valorizacin en un
legado de conocimientos desarrollados en un contexto regional y local, permitiendo a
partir de ello un conocimiento que en momentos va a ser contraste con lo vivido.


















PROCESO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y DEL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA
Cognicin Metacognicin
Capacidad de:
Aprender a aprender
Aprender a pensar
Aprender a hacer
Desarrollo del pensamiento
lgico
Desarrollo del pensamiento
racional
Desarrollo del pensamiento
sensorial
Etapa conceptual o simblica

Etapa grafico-representativa

Etapa intuitivo - concreto

Aprender la realidad a travs de sus
diversas formas y manera de
representarlas y graficarla como un
medio elemental de razonamiento
Aprender la realidad que nos rodea a
travs de nociones, conceptos, teoras,
leyes, principios, smbolos
Aprender la realidad a travs de sus
diversas sensaciones es decir que
nos proporciona los sentidos
PROPSITOS DEL REA
Resolver problemas de la vida cotidiana
Aprender a razonar matemticamente
Utilizar la matemtica como medio de comunicacin
Aprender a valorar positivamente la matemtica
Adquirir confianza en las propias capacidades para hacer matemtica

ORGANIZACIN CURRICULAR DEL REA










PRESENTACION DELAS COMPETENCIAS DEL AREA DE MATEMATICA
Competencias
(VI Ciclo)
NMERO, RELACIONES Y
FUNCIONES
Resuelve problemas con nmeros reales y polinomios;
argumenta y comunica los procesos de solucin y
resultados utilizando lenguaje matemtico.
GEOMETRA Y MEDICIN
Resuelve problemas que relacionan figuras planas y
slidos geomtricos; argumenta y comunica los procesos
de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
Resuelve problemas que requieren de las conexiones de
datos estadsticos y probabilsticos; argumenta y comunica
los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje
matemtico.

Nmero, relaciones
y funciones
RESOLUCI
N DE
PROBLEMAS
Estadstica y
probabilidad
Geometra y
medicin

PRESENTACION DELAS CAPACIDADES DEL AREA DE MATEMATICA

Razonamiento y demostracin: para formular e investigar conjeturas matemticas,
desarrollar y evaluar argumentos y comprobar demostraciones matemticas, elegir y
utilizar varios tipos de razonamiento y mtodos de demostracin para que el
estudiante pueda reconocer estos procesos como aspectos fundamentales de las
matemticas.
Comunicacin matemtica para organizar y comunicar su pensamiento matemtico
con coherencia y claridad; para expresar ideas matemticas con precisin; para
reconocer conexiones entre conceptos matemticos y la realidad, y aplicarlos a
situaciones problemticas reales.
Resolucin de problemas, para construir nuevos conocimientos resolviendo
problemas de contextos reales o matemticos; para que tenga la oportunidad de
aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y para que al
controlar el proceso de resolucin sobre ste y sus resultados.

CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS
ORGANIZADOR 1 2




NMEROS,
RELACIONES Y
FUNCIONES.

















Proceso Transversal:
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN

Identifica la ubicacin de los nmeros enteros
en la recta numrica.

Analiza las propiedades y procesos algortmicos
aplicados en el clculo con nmeros enteros.

Aplica propiedades al resolver ecuaciones e
inecuaciones de primer grado con una
Incgnita en los nmeros enteros.

Identifica los nmeros racionales y su ubicacin
en la recta numrica.

Identifica la relacin mayor que y menor que de
nmeros racionales.

Deduce e identifica la clase de fracciones.

Analiza los procesos algortmicos aplicados en
el clculo con nmeros racionales.

Proceso Transversal:
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN

Compara y ordena nmeros racionales e
irracionales.

Define un nmero real como la unin de los
racionales e irracionales y opera con ellos.

Reduce expresiones algebraicas utilizando la
teora de reduccin de trminos semejantes.

Formula y aplica estrategias para operar con
expresiones algebraicas.

Aplica eficientemente productos y cocientes
notables.
Factoriza expresiones algebraicas.

Identifica los trminos de una ecuacin lineal.

Identifica los trminos de una ecuacin
cuadrtica.














NMEROS,
RELACIONES Y
FUNCIONES.
































NMEROS,
RELACIONES Y
FUNCIONES






Proceso Transversal:
COMUNICACIN MATEMTICA

Interpreta los procesos matemticos en las
propiedades de los nmeros enteros.

Interpreta el significado de los nmeros enteros
en situaciones de la vida diaria.

Matematiza situaciones de contexto real,
utilizando los nmeros enteros.

Representa enunciados verbales mediante
ecuaciones e inecuaciones empleando nmeros
enteros.

Identifica los nmeros racionales y su ubicacin
en la recta numrica.

Deduce e identifica la clase de fracciones.

Analiza los procesos algortmicos aplicados en
el clculo con nmeros racionales.

Compara y ordena los procedimientos para
calcular aplicaciones con nmeros racionales.

Analiza los procesos algortmicos aplicados en
el clculo con nmeros decimales.


Proceso Transversal:
RESOLUCIN DE PROBLEMAS.

Resuelve problemas que requieran de la
aplicacin de las operaciones con nmeros
enteros.

Resuelve problemas de ndole simple y
compleja que incluyan nmeros enteros, sus
propiedades y sus operaciones bsicas.

Resuelven ejercicios sobre operaciones
combinadas y problemas dados.

Resuelve problemas de traduccin simple y
compleja que involucran ecuaciones e
inecuaciones de primer grado en el conjunto Z.

Anticipa el uso de algoritmos para resolver
problemas con nmeros racionales.

Resuelve problemas que implican clculos de
expresiones numricas con nmeros racionales.

Proceso Transversal:
COMUNICACIN MATEMTICA

Interpreta el significado de naturales,
enteros, racionales, irracionales y reales en
diversas situaciones y contextos.

Reconoce y utiliza diferentes formas de
representacin de los nmeros reales.

Organiza informacin sobre nociones
bsicas

Representa mediante lenguaje algebraico
enunciados verbales de diversos contextos
















Proceso Transversal:
RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Resuelve ejercicios y problemas que
involucran operaciones con nmeros reales.

Calcula la adicin, sustraccin,
multiplicacin, divisin de polinomios.

Reduce expresiones algebraicas empleando
los diversos casos de factorizacin.

Resuelve problemas que involucran
ecuaciones lineales con una incgnita.

Resuelve problemas que involucran el uso
de las ecuaciones cuadrticas con una
incgnita.










GEOMETRA Y
MEDICIN.



























GEOMETRA Y
MEDICIN.
















Proceso Transversal:
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN

Clasifica polgonos de acuerdo con sus
caractersticas.

Identifica figuras con simetra axial y central.

Aplica traslaciones y rotaciones a figuras
geomtricas planas.

Comprende las relaciones entre las unidades de
medida al efectuar conversiones.

Clasifica polgonos de acuerdo con sus
caractersticas.

Identifica las propiedades del cubo, prisma y
cilindro.

Identifica, interpreta y grafica posiciones y
desplazamiento de objetos en el plano.

Mide y compara longitudes y objetos haciendo
uso de unidades arbitrarias.

Establece relaciones entre puntos, rectas y
planos.

Establecer las posiciones relativas de dos
rectas.

Proceso Transversal:
COMUNICACIN MATEMTICA

Construye diversas figuras geomtricas segn
sus caractersticas.

Matematiza situaciones reales analizando las
unidades de longitud, superficie, masa,
capacidad y volumen del Sistema Internacional
de Unidades.

Expresa las caractersticas de las figuras y
cuerpos geomtricos.

Resuelve problemas de contexto matemtico
que involucran segmentos y ngulos.

Proceso Transversal:
RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Calcula reas y permetros de figuras
geomtricas.

Resuelve problemas que involucran conversin
Proceso Transversal:
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN

Identifica los elementos bsicos de la
geometra.

Identifica ngulos y reconoce sus
propiedades.

Establece relaciones de paralelismo y
perpendicularidad entre rectas y segmentos.





















Proceso Transversal:
COMUNICACIN MATEMTICA

Representa grficamente los elementos
bsicos de la geometra.












Proceso Transversal:
RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Resuelve problemas de contexto matemtico
que involucran ngulos y segmentos.

Resuelve problemas que involucran
GEOMETRA Y
MEDICIN.




de unidades de longitud, superficie, masa,
capacidad y volumen del Sistema Internacional
de Unidades.

Resuelve problemas que involucran rectas
perpendiculares.

paralelismo y perpendicularidad de rectas.













ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD





















ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD



Proceso Transversal:
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRA
CIN

Interpreta poblacin, muestra en un universo
dado.

Formula ejemplos de experimentos aleatorios y
determinsti
cos.

Aplica el principio aditivo y el principio
multiplicativo para realizar conteos.


Proceso Transversal:
COMUNICACIN MATEMTICA
Interpreta y organiza datos proporcionados.

Organiza la informacin mediante tablas de
frecuencia absoluta, grfico de barras,
pictogramas, grficos lineal y circular.

Representa grficamente los datos estadsticos
mediante grficas de: barras, poligonales y
circulares e interpreta.

Elabora tablas de frecuencias absolutas
utilizando escalas e intervalos con datos no
agrupados.

Proceso Transversal:
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Resuelve problemas que involucra el clculo de
frecuencia absoluta, relativa y porcentual en
datos numricos no agrupados.
Resuelve problemas que involucran el clculo
de la probabilidad de un suceso.
Proceso Transversal:
RAZONAMIEN
TO Y DEMOSTRA
CIN

Define las nociones bsicas de estadstica.

Identifica tablas de frecuencias y reconoce
los diversos tipos de grficos estadsticos.

Establece relaciones entre la media,
mediana y moda.




Proceso Transversal:
COMUNICACIN MATEMTICA
Elabora tablas de frecuencias absolutas,
relativas y acumuladas con datos numricos
no agrupados y agrupados.

Organiza informacin mediante grficos.

Grafica e interpreta grficas de polgonos,
diagramas.




Proceso Transversal:
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Resuelve problemas que involucran el
clculo de promedios aritmticos, mediana y
modas en datos agrupados y no agrupados.








PRESENTACION DE LOS CONTENIDOS DEL AREA DE MATEMATICA
CARTEL DE CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS
ORGANIZA
DOR
1 2













NMERO,
RELACIONES
Y
FUNCIONES















Conjunto de nmeros enteros.
Operaciones con nmeros enteros.
Adicin y sustraccin con nmeros enteros.
Propiedades.
Operaciones combinadas.
Multiplicacin y divisin con nmeros enteros.
Propiedades.
Operaciones combinadas de nmeros enteros.
Potenciacin y radicacin con nmeros enteros.
Propiedades.
Operaciones combinadas con nmeros enteros.
Ecuaciones e inecuaciones con nmeros
enteros.

Sistemas
Numricos

Fraccin. Trminos.
Nmero Mixto. Conversin
Clasificacin de fracciones
Fracciones equivalentes
Comparacin
Adicin y sustraccin de fracciones
Multiplicacin y divisin de fracciones
Potenciacin
Radicacin
Nmeros decimales
Aproximacin
Comparacin
Fraccin generatriz de un nmero decimal.
Operaciones con nmeros decimales.
Adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin,
potenciacin y radicacin
Sistemas numricos
Definicin, representacin y propiedades del
conjunto de los nmeros reales.
Operaciones con nmeros reales.
Propiedades.
Radicales. Propiedades.
Racionalizacin








Algebra

Ecuaciones Lineales: Variable y simbolizacin
de enunciados verbales mediante el lenguaje
Algebraico.
Nociones bsicas, clasificacin y grado de
las expresiones algebraicas, reduccin de
trminos semejantes y valor numrico.
Adicin, sustraccin y multiplicacin de
polinomios.
Divisin de polinomios: Mtodo clsico, Ruffini
, Horner y Teorema del resto.
Productos y Cocientes Notables.
Factorizacin de expresiones algebraicas.
Ecuaciones Cuadrticas.









GEOMETRA
Y MEDICIN








Geometra

Punto, recta y plano.

Adicin y sustraccin de segmentos.

ngulos, operaciones, bisectriz

ngulos, clasificacin: Complementa
rios y Suplementarios.

Polgonos, clasificacin.

Suma de ngulos interiores y exteriores.

Tringulos

Geometra

Nociones bsicas: punto , recta , plano ,
espacio ,
etc.

Rectas paralelas y perpendiculares.

ngulos : clasificacin.

ngulos formados por dos rectas paralelas y
una secante.








GEOMETRA
Y MEDICIN







ngulos interiores y exteriores.

Lneas notables

Teorema de Pitgoras.

Cuadrilteros

Suma de los ngulos interiores.

reas y permetros de tringulos y cuadrilteros.

rea de un polgono regular e irregular.

Circunferencia y crculo, longitud y rea.

Geometra Del Espacio
Prisma y cilindro. rea.

Posiciones relativas entre rectas.

Rectas perpendiculares




METODOLOGIA Y MEDIOS Y MATERIALES















ALUMNO
Mayor Dependencia Menor
Dependencia






May

PRESENTACI
N
DE LA
ESTRATE-GIA

PRACTICA
GUIADA


PRACTICA
CON
TEXTOS
VARIADOS
USO
ESTRATEGICO
Y

AUMENTO DE
LA

PRACTICA
INDEPENDIEN
-
TE
Cmo organizamos nuestro trabajo?
Teniendo en cuenta el marco de nuestra propuesta pedaggica en el siguiente cuadro se
esquematiza la organizacin de nuestro trabajo educativo.











EVALUACION
















EVALUACION
INICIAL
Al principio del proceso
del proceso de
Procedimientos
semiformales y formales
Informacin para ubicar
al estudiante
EVALUACION DE
PROCESO
A lo largo del proceso de
Procedimientos formales
Sntesis de los logros
obtenidos por rea
curricular
Actividades de apoyo
EVALUACION
TERMINAL
Al final de cada periodo o
ao
Procedimientos no
formales, semiformales y
formales
Informacin para regular
los procesos de
Aprendizaje y Enseanza
Realimentacin
L
O
G
R
O
S

D
E

L
O
S

A
1. DIAGNOSTICO
SITUACIONAL
INICIAL
2. DETERMINACION
DE OBJETIVOS
3. DISEOS DE
ESTRATEGIAS
4. REEJECUCION
5. E
V
A
L
U
A
1.1 Estudiante
1.2 Entorno
1.3 contenidos
3.1 Seleccin y organizacin
de contenidos
3.2 Metodologa
3.3 Organizacin escolar
3.4 Actividades docentes
3.5 Recursos

PLAN DE ESTUDIOS














CICLOS
AREAS
VI
1RO 2DO
MATEMTICA 06 06
COMUNICACIN 07 07
INGLES 02 02
ARTE 02 02
HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA 03 03
FORMACIN CIUDADANA Y CIVICA 02 02
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 02 02
EDUCACION FISICA 02 02
EDUCACION RELIGIOSA 02 02
CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE 03 03
EDUCAION PARA EL TRABAJO 02 02
FORMACION TECNICA: Ind. Vestido. 01 01
TUTORIA 01 01
TOTAL DE HORAS 35 35
PROPUESTA DE MEJORA




LNEA DE
ACCIN
PROBLEMA(S) OBJETIVO ACTIVIDADES


DIFICULTADES
PARA LOS
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACION
- La mayora de
docentes no
manejan los
instrumentos de
evaluacin.
- Los docentes
no relacionan los
instrumentos con
los criterios de
evaluacin.
Contribuir a los
procesos de
evaluacin
acadmica y
actualizacin
curricular por medio
de la capacitacin de
grupos de profesores
de carrera que
puedan asesorar este
tipo de funciones y
tareas.
- Disear seminarios y talleres
dirigidos a apoyar grupos
acadmicos responsables de la
revisin y actualizacin de los
instrumentos de evaluacin.
- Establecer en cada institucin
mecanismos y programas de
evaluacin y actualizacin peridica
de instrumentos de evaluacin.
- Organizar foros y encuentros
regionales y nacionales de
intercambio de informacin de
instrumentos.



CAPACITACION
SOBRE MATRIZ
DE
EVALUACION
- Elaboran su
matriz de
evaluacin sobre
la base de un
proceso de
diversificacin y
adecuacin
curricular, que
no responde a las
caractersticas de
los estudiantes y
del contexto.
Mejorar la matriz de
evaluacin para que
vaya de acuerdo a los
aprendizajes
esperados.
- Fomentar la elaboracin de
matrices de evaluacin.
- Organizar una capacitacin para
explicar el manejo de las OTP.
- Disear un seminario de matriz de
evaluacin en relacin a los
indicadores de evaluacin.




EJECUCION
CURRICULAR
- No existe una
relacin entre la
matriz dada en la
unidad y el
indicador a
evaluar.
- No existe una
relacin entre los
indicadores de
evaluacin y los
instrumentos.
Elaboran una matriz
adecuada como
resultado de un
proceso pedaggico,
para mejorar la
calidad educativa.
- Disear una matriz de evaluacin
adecuada teniendo en cuenta los
indicadores y los instrumentos a
evaluar.
- Elaborar un taller donde cada rea
disee su matriz de evaluacin.
SE SUGIERE UNA FORMA DE LA ENSEANZA DEL AREA DE MATEMATICA:
LAS TAREAS MATEMTICAS:
Se deben plantear tareas teniendo en cuenta lo siguiente
















EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA ENSEANZA
El docente organiza su enseanza considerando lo siguiente:













EL PAPEL DEL ESTUDIANTE EN EL APRENDIZAJE
El docente debe promover un desarrollo de sesin de aprendizaje en el que los estudiantes:














Que sean significativas y razonables.
El entorno de los intereses, experiencias y comprensin de los propios estudiantes.
Presentarse de diferentes maneras que posibilite al estudiante:
Interesarse por la educacin matemtica
Estimular y proponer ideas matemticas relacionadas con su contexto.
Exigir el desarrollo de la formulacin y resolucin de problemas
Comprender y experimentar la matemtica como parte de su desarrollo
sociocultural y personal
Promover su disposicin para aplicar la matemtica en una situacin que lo
requiera.
Plantear y desarrollar actividades y tareas que comprometan y desafen el
pensamiento de cada estudiante
Escuchar atenta y cuidadosamente las ideas de los estudiantes.
Permitir a los estudiantes que clarifiquen y justifiquen sus ideas oralmente y por
escrito
Facilitar que las ideas de los estudiantes sean el resultado de una discusin e
intercambio de opiniones que llegan a una consenso
Sean protagonistas: interacten, escuchen, respondan y pregunten, sin temor o
prejuicio alguno, al docente u otros estudiantes
Usen una variedad de procedimientos y recursos para razonar, establecer
relaciones, resolver problemas y comunicar resultados y procesos.
Planteen problemas y cuestiones matemticas a partir de sus contextos.
Hagan conjeturas y presenten soluciones.
Exploren ejemplos y contraejemplos para investigar y hacer conjeturas.
Se convenzan a s mismos y a los dems de la validez de representaciones
particulares, soluciones, conjeturas y respuestas.
Se apoyen en argumentos y pruebas matemticas para determinar la validez




EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
El docente deber crear un entorno de aprendizaje que estimule el desarrollo de la competencia
matemtica de cada estudiante:
















EVALUANDO LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
El docente debe comprometerse en la evaluacin progresiva y final de la enseanza y aprendizaje:


























Proporcionando y planificando el tiempo necesario para que exploren una
matemtica que intente resolver problemas matemticos con la vida real.
Usando el espacio fsico y los recursos pedaggicos de modo que faciliten el
aprendizaje matemtico por los estudiantes.
Brindando un contexto que estimule el desarrollo de las capacidades, habilidades,
conocimientos y actitudes con eficiencia matemtica.
Trabajando independientemente y en equipos para dar sentido a la educacin
matemtica.
Asumiendo riesgos y retos mediante el planteamiento de problemas y formulando
conjeturas.
Observando, escuchando y reuniendo informacin con diversos instrumentos para
evaluar lo que estn aprendiendo los estudiantes.
Verificando los procesos y resultados de las tareas, las actividades en la sesin,
identificando sus capacidades, conocimientos y actitudes.
Asegurndose que cada estudiante est aprendiendo una matemtica con una
disposicin positiva.
Adaptando o cambiando las actividades.
Motivando, describiendo y comentando sobre el aprendizaje de cada estudiante con
los padres, docentes, directores, as como con los propios estudiantes.