Este documento describe los aspectos necesarios para llevar a cabo un proyecto de observación en el contexto educativo, incluyendo el diseño de investigación, tipos de muestreo y observación, e instrumentos comúnmente utilizados. Explica que la observación permite evaluar y obtener información sobre el funcionamiento de individuos, y que en el ámbito educativo permite obtener una primera visión del aula y los estudiantes. También cubre funciones de la observación, objetos de observación, y diseños e instrumentos de muestreo comúnmente empleados
Este documento describe los aspectos necesarios para llevar a cabo un proyecto de observación en el contexto educativo, incluyendo el diseño de investigación, tipos de muestreo y observación, e instrumentos comúnmente utilizados. Explica que la observación permite evaluar y obtener información sobre el funcionamiento de individuos, y que en el ámbito educativo permite obtener una primera visión del aula y los estudiantes. También cubre funciones de la observación, objetos de observación, y diseños e instrumentos de muestreo comúnmente empleados
Este documento describe los aspectos necesarios para llevar a cabo un proyecto de observación en el contexto educativo, incluyendo el diseño de investigación, tipos de muestreo y observación, e instrumentos comúnmente utilizados. Explica que la observación permite evaluar y obtener información sobre el funcionamiento de individuos, y que en el ámbito educativo permite obtener una primera visión del aula y los estudiantes. También cubre funciones de la observación, objetos de observación, y diseños e instrumentos de muestreo comúnmente empleados
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ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 1
LA OBSERVACIN EN EL MBITO EDUCATIVO AUTORA VIRGINIA ARAGN JIMNEZ TEMTICA INVESTIGACIN EDUCATIVA ETAPA EI, EP,ES
Resumen En este tema vamos a tener en cuenta los aspectos necesarios para llevar a cabo un proyecto de observacin en el contexto educativo. Conoceremos el diseo de investigacin, as como las clases de muestreo y tipos de observacin, centrndonos en ltimo lugar en los instrumentos que frecuentemente se aplican en el mbito observacional. Palabras clave Observacin, muestreo, instrumento, mtodo, investigacin.
1- INTRODUCCIN
Para evaluar y obtener una informacin general del funcionamiento y de la actuacin de los individuos en un ambiente determinado, la observacin se convierte en el instrumento esencial que nos permite registrar y asignar un significado a lo percibido de acuerdo con el contexto en el que nos encontramos. Dentro del mbito educativo, la primera toma de contacto con el aula o con un alumno/a concreto se realiza a travs de la observacin. Nos permite obtener una primera visin acerca de la organizacin del aula, los objetos que se encuentran en ella, la luminosidad, la ubicacin de los alumnos/as, la adaptacin de stos al aula, las relaciones entre los nios/as, las caractersticas generales que manifiestan los alumnos/as, etc. A lo largo de estas lneas vamos a adentrarnos en la observacin como tcnica, la cual se considera como otro de los instrumentos necesarios para tener una evaluacin completa. La observacin no es tan slo mirar y anotar, sino que debemos tener en cuenta una serie de apartados esenciales para considerar que el proceso de observacin es efectivo.
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2- LA OBSERVACIN COMO MTODO EN EL AULA Segn Anguera (1986) el acto de observar se entiende como la actuacin conjunta y necesaria de tres elementos fundamentales: percepcin, interpretacin y conocimiento previo, que daran lugar a la observacin perfecta. La percepcin implica una seleccin primaria, por lo que se representan fragmentos de la realidad. La transcripcin de una conducta, que s puede realizarse por un medio tcnico de registro, corresponde a la actividad perceptiva que nunca podremos considerar equivalente a la observacional. La interpretacin corresponde a la asignacin de significado a lo percibido de acuerdo con el contexto. El conocimiento previo es muy til si su nica finalidad es la de ser base objetiva de apoyo o punto de referencia que facilita una mejor interpretacin de lo percibido.
Para qu observar? La respuesta a esta pregunta permite distinguir cinco funciones esenciales a la hora de utilizar un instrumento de observacin: descriptiva, formativa, evaluativa, heurstica o invocada, provocada. Un mismo instrumento puede servir, simultneamente, para distintas funciones, pero la eleccin y utilizacin de un determinado instrumento de observacin, ante todo debe pensarse en relacin a una funcin prioritaria. Tenemos: - Funcin descriptiva: se observa para describir los fenmenos o una situacin. La observacin etiolgica es la que mejor responde a esta funcin, ya que empieza por registrar el mximo de observaciones con distintos mtodos de registro (fotografas, grabaciones sonoras, vdeos, etc.). - Funcin formativa: se observa para retroaccionar, y se retroacciona para formar. En la formacin de psiclogos clnicos, se recurre a distintos mtodos de observacin, en el marco de las supervisiones didcticas. De igual manera, en la formacin de profesores se utiliza la observacin en el marco de las prcticas profesionales, en las animaciones de grupos, etc. - Funcin evaluativa: se observa para evaluar, se evala para decidir y se decide para actuar. A su vez la accin ser sometida a evaluacin (y por consiguiente a observacin) para una nueva toma de decisiones. - Funcin heurstica: la actividad est orientada hacia la emergencia de hiptesis pertinentes que sern sometidas a actividades de control. La observacin clnica que se sirve de la caracterizacin de casos individuales, cumples esta funcin al emitir hiptesis que pretenden dar una significacin a las informaciones recogidas paso a paso. - Funcin de verificacin: en este caso se hablar de observacin provocada, en el sentido de que se provoca, busca o manipula una situacin con el fin de verificar una hiptesis. La observacin entra en actividades de medida de variables que tienen relacin con la hiptesis.
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El objeto de la observacin: - La observacin puede referirse a hechos o representaciones: La observacin se refiere a hechos cuando orienta la atencin sobre las caractersticas de la situacin objeto de observacin, sobre los comportamientos o sobre las interacciones interpersonales. La observacin se centra sobre representaciones cuando intenta recoger opiniones, diferentes modos de percibir las cosas o los comportamientos, o de darles sentido o atribuirles una causa. En este caso el observador tiene que preguntarse: quin es el emisor?, con ocasin de quin o de qu emite?, quin es el destinatario? Esto es una representacin indirecta. La representacin directa es lo que yo pienso de m. Casi siempre actuamos de acuerdo con la representacin indirecta.
- La observacin puede ser atributiva o narrativa: Segn la naturaleza del objeto, la observacin ser atributiva cuando intenta centrar su atencin: Sobre la presencia o la ausencia de uno o varios objetos. Sobre la presencia o ausencia de determinadas caractersticas en un objeto. Sobre la presencia o ausencia de una accin en un objeto, se trata de un atributo- predicado. En la observacin atributiva el esfuerzo se centra en lo que se puede afirmar o negar del objeto de observacin. Se llama observacin narrativa cuando vuelca su atencin: Sobre el desarrollo de las acciones. Sobre la sucesin de los estados que acompaan al desarrollo de su accin. Sobre los efectos de la accin. Sobre las consecuencias que se siguen delas acciones. - La observacin puede ser alospectiva o introspectiva: Por observacin introspectiva hay que entender la observacin del sujeto por el mismo. En caso contrario, hablaremos de observacin alospectiva.
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3- DISEOS EN LA INVESTIGACIN OBSERVACIONAL El diseo es un plan estructurado de accin que, en funcin de unos objetivos bsicos est orientado a la obtencin de datos relevantes para los problemas y cuestiones planteados. Existen dos tipos de diseos: Diseos secuenciales: su objetivo es el estudio de manifestaciones momentneas o sucesos de conducta de los sujetos, bien para analizar la estabilidad de dicha conducta o bien las relaciones existentes en la conducta de sujetos en interaccin. Esto permite por tanto dos tipos de diseo: diseo de caso nico y seguimiento, diseo de grupo y seguimiento. Los diseos de caso nico y seguimiento son los ms empleados y adecuados en la metodologa observacional, donde se registra la frecuencia y orden de aparicin de las conductas categorizables. Diseos transversales: se plantea la relacin entre diversas variables de estudio. Por ejemplo si se analizan diferentes dimensiones en la interaccin de dos sujetos a travs de la aplicacin de dos sistemas de categoras, se obtiene una clasificacin cruzada del proceso interactivo.
4- EL MUESTREO OBSERVACIONAL 4.1- CRITERIOS PARA EL MUESTREO OBSERVACIONAL Hay dos criterios a definir antes de realizar el muestreo: Seleccin del segmento de conducta: a travs de las tcnicas de muestreo, seleccionamos los segmentos de la conducta que nos interesan estudiar, siempre que stos sean representativos del total. Elementos de la muestra: nmero de individuos que tienen que formar la muestra. La metodologa observacional es por naturaleza ideogrfica, por lo que el foco de atencin ser un individuo o, como mucho, un pequeo grupo que funcionan como unidad para el objetivo de la observacin.
4.2- CLASES DE MUESTREO Fassnacht (1982) cuando habla de tcnicas de muestreo, realmente se est refiriendo a las tcnicas de registro, que implican decisiones de cmo debe registrarse la observacin. Tenemos distintas clases de muestreo: o Muestreo ad libitum: se utiliza sobre todo en la observacin exploratoria. Tiene un carcter informal y asistemtico. Proporciona informacin sobre una situacin y facilita la posterior sistematizacin del estudio. En este tipo de muestreo se recoge todo lo que llama la
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5- TIPOS DE OBSERVACIN La observacin se puede considerar como un continuo que va desde un polo apenas formalizado y con bajo control, a otro muy focalizado y con mucho control. La observacin debe: - Servir a un objeto ya formulado de investigacin. - Ser planificada sistemticamente. - Optimizar los datos recogidos. - Adecuar la estrategia de anlisis en funcin del objeto. La observacin puede ser: ocasional y fortuita o sistemtica.
Caractersticas de la observacin sistemtica: - El objeto a observar se encuentra precisado en cuanto a comportamientos, sujetos y situaciones. - Los criterios de deleccin de la informacin estn prefijados. - Uso de una tcnica de registro y de medios que garantizan la precisin de los datos.
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En la metodologa observacional hay que especificar: - Los objetivos de la observacin. - Estrategia a seguir: inductiva o deductiva. - Tipo de observacin: directa o indirecta. - Nivel de descripcin. - Contenido de la conducta: no verbal, espacial, vocal y verbal. - Sesgos y dificultades especficas.
6- INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN Para observar las relaciones que profesorado y alumnado tienen entre ellos, y dar cuenta de los procesos dinmicos y de los procesos de enseanza- aprendizaje, se viene utilizando una gran variedad de instrumentos o tcnicas de observacin de clase. Algunos instrumentos frecuentes son los cuestionarios, las escalas de apreciacin, las listas de control, los anlisis de textos o documentos y las entrevistas. Para registrar la informacin, podemos tomar la clasificacin realizada por Colar, Buenda, Hernndez Pina (1999), que sealan cuatro modalidades de tcnicas de registros de observacin: Sistemas categoriales: todo acontecimiento observado debe ser codificado y clasificado. Nos encontramos con distintos tipos de instrumentos: Sistemas de categoras: son un conjunto cerrado de categoras mutuamente excluyentes. Esto implica que emplee unidades de observacin moleculares, es decir, relativamente estrechas y cortas. En un sistema de categoras los resultados codificados son tratados habitualmente en trminos de un nmero de unidades que han sido clasificadas en una categora determinada. El sistema de clasificacin es la escala nominal, usan las situaciones como eventos en desarrollo, se pueden usar registros en vdeo o audio. Las categoras se registran en intervalos de tiempo asignados, siendo el muestreo temporal el procedimiento dominante. Ejemplo de sistema de categoras es el Sistema de Flanders. Inventarios, sistemas de signos o listas de comprobacin (Checklists): estos son listas de actos, conductas o incidentes especficos, que cada vez que ocurren en una unidad de tiempo delimitada por el observador, ste las codifica. La unidad de tiempo suelen ser los segundos. Sera por tanto, un
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El cuestionario: consiste en una serie de preguntas o tems acerca de un determinado problema o cuestin sobre el que se desea investigar y cuyas preguntas han de
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7- GUA PARA HACER UN PROYECTO DE INVESTIGACIN DE MTODOS DE OBSERVACIN EN EL AULA INTRODUCCIN GENERAL: describir el contexto del aula o del sujeto concreto. FUNDAMENTACIN TERICA: J ustificacin de la investigacin: por qu vamos a investigar. Revisin de la literatura: informacin sobre la problemtica del aula o del sujeto. METODOLOGA: Introduccin. Definicin del problema: de forma interrogativa. Objetivos: finalidad de la investigacin. Hiptesis de trabajo: dependiendo de los objetivos propuestos. Diseo de investigacin: tipologa de las modalidades de observacin. Descripcin de la muestra: sujetos. Instrumentos de recogida de datos. Anlisis de datos. DESCRIPCIN DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES: Resultados de la fase descriptiva.
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8- BIBLIOGRAFA - Bisquerra, R (1989): Mtodos de Investigacin Educativa. Gua prctica. Ediciones CEAC. Barcelona. - Goode, W; Hatt, P (1974): Mtodos de Investigacin Social. Ed. Trillas. Mxico. - Hayman, J ohn (1978): Investigacin y educacin. Ed. Paidos. Buenos Aires. - Selltiz, C; J ahoda, M (1965): Mtodos de investigacin en las relaciones sociales. Ediciones Rial. Madrid.
Autora VIRGINIA ARAGN JIMNEZ Algeciras, Cdiz. E-mail: lapeke_virgy@hotmail.com