ESCUELA DE POSTGRADO

ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE TESIS:
El clima institucional y su relacin con el rendimiento acadmico
de los estudiantes de la institucin educativa Jos Carlos
Maritegui de Libertad, Llata Huamales 2013.

AUTOR:

Bach. SANTOS EVANGELISTA, Jaime Edgardo

ASESOR:

Dr. RONCAL MONTOYA, Flix Camilo

SECCIN
EDUCACIN E IDIOMAS


LNEA DE INVESTIGACIN

Inclusin y democracia.

PER -2014









Retegui Maldonado Jos Francisco
Presidente











Prez Rengito Mara Luisa
Secretaria










Fernndez Rodrguez Luz Miriam
Vocal






I







DEDICATORIA

A mis padres, Hidelberto y Marcelina, quienes,
con su ejemplo han formado en m una persona
responsable y honesta.
A mi esposa Maril y a mis hijos Laura,
Diego y Sandi por el apoyo incondicional
que siempre me han mostrado tan desinteresadamente
A mis, profesores por su invalorable apoyo,
que hicieron posible la realizacin y formacin,
orientndome para ser un buen profesional en
la educacin de mi regin.
Jaime













II




AGRADECIMIENTO


Al rector fundador Ing. Csar Acua Peralta por su valioso aporte a la educacin
nacional y habernos dado la brillante oportunidad de estudiar con un sistema
descentralizado y, as poder mejorndonos como profesionales en la educacin y
mejora la calidad educativa en nuestras zonas.

Dr. Flix Camilo roncal Montoya, asesor metodolgico, por oportunas orientacin y
gran experiencia en el campo de la investigacin cientfica, con los cual nos ha
permitido culminar nuestros estudios sin mayores dificultades.

A mis maestros del programa quienes me inspiran a ser una mejor persona cada da
y por haber compartido sus conocimientos y experiencias.

Al coordinador del programa Mg. Jorge Naje Arratea Espinoza por su apoyo moral en
la realizacin del presente trabajo.

A mis estimados colegas profesores y amigos de la Institucin Educativa Jos
Carlos Maritegui de Libertad-Llata, por el impulso y motivacin durante la
realizacin de la investigacin.
A Dios por darme la oportunidad de existir y la fuerza de salir adelante a pesar de las
dificultades de la vida.


Jaime






III

DECLARACIN DE AUTENTICIDAD

Yo, Jaime Edgardo Santos Evangelista, estudiante del Programa Maestra en
Administracin de la Educacin de la Escuela de Posgrado de la Universidad Csar
Vallejo, identificado con DNI 22885929 con la tesis titulada El clima institucional y su
relacin con el rendimiento acadmico de los estudiantes de la institucin educativa Jos Carlos
Maritegui de Libertad, Llata Huamales 2013.

Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por lo tanto la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis
se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falsedad de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin
citar a autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de
investigacin propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de
informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de otros),
asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven,
sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.

Llata, Junio del 2014

Jaime Edgardo Santos Evangelista
22885929

IV
PRESENTACIN


Seores miembros del jurado, presento ante ustedes la tesis titulada El clima
institucional y su relacin con el rendimiento acadmico de los estudiantes de la institucin
educativa Jos Carlos Maritegui de Libertad, Llata Huamales 2013, con la finalidad de
conocer la relacin existente entre clima institucional y rendimiento
acadmico de los estudiantes de la institucin educativa Jos Carlos
Maritegui" de Libertad-Llata-Huamales, 2013, en cumplimiento del
Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener
el Grado Acadmico de Maestra en Administracin de la Educacin.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.

El Autor.















V
INDICE

Dedicatoria... 03
Agradecimiento 04
Presentacin 05
ndice. 06
I. INTRODUCCIN
Antecedentes
fundamentacin. 07
Justificacin. 08
Hiptesis 09
Objetivos 10
II. METODOLOGA
Variables 11
Operacionalizacin de variables 12
Metodologa 13
Tipos de estudio 14
Diseo. 15
Poblacin, muestra y muestreo.. 16
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.. 17
Mtodos de anlisis de datos.. 18
Aspectos ticos.. 19
III. RESULTADOS
3.1. TABLAS DE FRECUENCIA Y GRFICOS
IV. DISCUSIN... 21
V. CONCLUSIONES. 22
VI. RECOMENDACIONES 23
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ... 24
VIII. ANEXOS .. 25
VI
RESUMEN

Conocedor de los mltiples problemas del sistema educativo peruano y con la
finalidad de profundizar los conocimientos y experiencias en la investigacin decid
realizar la investigacin titulada El clima institucional y su relacin con el rendimiento
acadmico de los estudiantes de la institucin educativa Jos Carlos Maritegui de Libertad,
Llata Huamales 2013, para ello, identifiqu la poblacin y la muestra no probabilstica
conformada por 44 alumnos del 5to grado, para recoger los datos previa elaboracin de los
instrumentos, los mismos que constan de 20 tems para profesores y 30 se aplico a los
estudiantes, los mismos, que han sido sistematizados y presentados en tablas de frecuencia
simple y grficos, cada tabla con su interpretacin descriptiva; se ha hecho la prueba de hiptesis
habiendo quedado confirmada la hiptesis alterna El clima institucional influye en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa Jos Carlos
Maritegui de Libertad; por lo que se ha llegado a las siguientes conclusiones: El valor
calculado de r = 0.23 muestra que, entre las Variables (X
1
) Rendimiento
Acadmico y la Variable (Y
1
) Clima Institucional en los Estudiantes de la
Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui de Libertad; Huamiles Llata. Existe
un Nivel de Correlacin Positiva y en el Nivel Bajo . Tericamente, El nivel de
Correlacin se encuentra entre el Intervalo: [ 0,20 ; 0,39 ]
El valor calculado, tambin nos muestra adems de una Correlacin en un Nivel Bajo
,una correlacin Positiva; es decir una correlacin Directamente proporcional, esto se
explica en qu; si la variable (X
1
) Rendimiento Acadmico Asciende , entonces
la Variable (Y
1
) Clima Institucional ascender ; situacin idntica en caso
contrario. Por tanto la hiptesis est probada.
De igual modo se formula las conclusiones y recomendaciones.

Palabras claves: clima institucional rendimiento acadmico y relacin



BSTRACT

Knower of the many problems of the Peruvian educational system and in order to
deepen the knowledge and experience in research I decided to do a research project
entitled " Institutional climate and its relationship to academic performance of students
in the school " Jos Carlos Maritegui " Freedom , Llata - Huamales 2013 " , for that ,
I identified the population and non- probability sample I consists of 44 5th graders to
collect the previous data processing tools , the same consisting of 20 items for
teachers and 30 apply to students thereof, which have been systematized and
presented in tables and graphs simple frequency , each table with its descriptive
interpretation ; has been tested hypotheses having been confirmed the alternative
hypothesis Institutional climate influences on academic performance of students of
School " Jos Carlos Maritegui " Freedom ; so it has come to the following
conclusions : The calculated value of r = 0.23 shows that among the variables ( X1) "
Academic Achievement " and Variable ( Y1 ) " Institutional Climate" on Student
School " Jos Carlos Maritegui " Freedom ; Huamiles - Llata . A Positive Correlation
Level and Lower Level. Theoretically , the level of correlation is between the range [
0.20; 0.39 ]
The price, value addition also shows a correlation in a Low Level a positive
correlation ; Directly proportional is, a correlation , this explains why; if the variable (
X1) " Academic Performance " Rise , then the variable ( Y1 ) " Institutional Climate"
amount ; otherwise identical situation . Thus the hypothesis is tested.
Similarly the conclusions and recommendations formulated .

Keywords: institutional climate and academic performance relationship










CAPITULO I
INTRODUCCIN
ANTECEDENTES: INTERNACIONALES:
Ada Crespo de Acosta (1995), tesis presentada para optar el grado
acadmico de doctor en educacin en la Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez, Venezuela. La investigacin tuvo como objetivo determinar la relacin
del clima afectivo del aula, la atraccin interpersonal con el Rendimiento Acadmico
y la evaluacin al profesor. Las fuentes de anlisis fueron documentos acadmicos
(notas) y las entrevistas a universitarios, quien arribo a la conclusin.
La investigacin encontr que el clima afectivo del aula generado por el profesor
ejerce un efecto directo sobre el rendimiento acadmico mientras que la atraccin
interpersonal revel tan solo tener un efecto indirecto.
Lamoyi Bocanegra Clara Luz (2009), "Clima Organizacional: creencias
compartidas, sentido de comunidad y liderazgo directivo, en escuelas secundarias de
Tabasco", donde. Ofreci una visin global de la organizacin escolar al facilitar el
conocimiento de las variables ms importantes percibidas por los docentes que
distinguen a la organizacin como comunal. Objetivos de establecer, Como el clima
es un concepto abstracto, para estudiarlo y medirlo se utilizaron las dimensiones de
creencias compartidas, el sentido de comunidad y liderazgo directivo, que
permitieron conocer, a la vez, el grado de integracin social en cada una de ellas y
en su conjunto. Para abordarlo utiliz la encuesta con el fin de conocer las
percepciones de los profesores, a travs de un cuestionario con reactivos redactados
en trminos fcticos y evaluados en escala de 1 a 6. Para su anlisis utiliz anlisis
estadsticos que permitieron tambin validar la dimensionalidad del modelo. Lleg a
la siguiente conclusin. El clima encontrado en las escuelas mostr la serie de
valores, normas, pautas ideolgicas, objetivos e ideas que comparten los profesores
sobre ellos mismos, sus alumnos, directivos y los padres de familia, as como la
relacin que guarda con el aprovechamiento escolar de los alumnos del nivel
secundario en el estado. El clima organizacional fue descrito a travs de las
dimensiones de creencias, sentido de comunidad y liderazgo directivo.
Nieves Freddy (1997), investigacin titulada "Desempeo docente y clima
organizacional en el Liceo "Agustn Codazzi" en Venezuela, estableci la relacin
existente entre el Desempeo Docente y el Clima Organizacional en una institucin
educativa pblica del Estado Aragua. Se seleccion una muestra probabilstica al
azar simple y estratificada aplicando un procedimiento sistemtico y por fijacin
proporcional. Previo ajuste, la muestra qued conformada por quince (15) profesores
TC, miembros del Consejo Tcnico Asesor, veinte (20) profesores PH y sesenta (60)
alumnos cursantes del Segundo Ao, durante el perodo escolar (1994-1995). Se
desarroll una investigacin de campo no experimental, tipo descriptiva-correlacional
de corte transversal o transeccional. Se aplicaron las Escalas Efido y Evado y el
Cuestionario Descriptivo del Perfil del Clima Organizacional (CDPCO). La validez de
dichas Escalas, tipo Likert, ha sido constatada en investigaciones anteriores, al igual
que sus niveles de confiabilidad. Sin embargo, el investigador proces dichos
resultados y se obtuvieron excelentes niveles de validez y confiabilidad. Para el
anlisis e interpretacin de los resultados, se utilizaron estadsticas descriptivas, de
variabilidad e inferencia. Conclusiones, Los resultados, en general indican que
existe, salvo algunas excepciones, una relacin baja positiva y no significativa entre
las variables estudiadas de acuerdo a la opinin emitida por docentes y alumnos.
Antecedentes nacionales. De Shirley lvarez Valverde (2001), quien en su
tesis "La Cultura y el clima organizacional como factores relevantes en la eficacia del
Instituto de Oftalmologa, abril-agosto ", la sustenta en el ao 2002 en la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, para optar el ttulo de Licenciada en Comunicacin
Social, Conclusiones. El estudio indica que la Cultura Organizacional es desigual por
la falta de un compromiso verdadero de los trabajadores con su organizacin, esta
situacin se origin porque los niveles jerrquicos ms altos no han considerado la
difusin de la misma, la identificacin y reconocimiento de los valores bsicos.
En la Universidad San Martn de Porres, Daniel A Fras Daz, sustenta la tesis
"Clima Organizacional entre grupos de docentes secundarios de una Unidad de
Servicios Educativos de Lima Metropolitana", teniendo como objetivo describir y
comparar el clima en una muestra conformada por 100 docentes de la unidad de
servicios educativos, en funcin a caractersticas socio demogrficas, tipo de
muestreo intencional, empleando como instrumento la escala de Clima Social en el
trabajo (WE) de Trickett & Moos, que fue validada por la tcnica de validez de
contenido por Villavicencio (2003). Conclusiones: Los principales resultados
obtenidos de acuerdo a las caractersticas sociodemogrficas se hall que en funcin
a la caracterstica de sexo, solo se observ que las mujeres presentan percepciones
con tendencia favorable solo hacia la sub-escala Presin. Para la caracterstica edad
no se hall diferencias a nivel sub-escalas, ms si por las dimensiones, en el que se
observa que los docentes de 35 a 39 aos presentan percepciones con tendencia
desfavorable hacia la II dimensin: Autorrealizacin. Para la caracterstica grado de
instruccin, no se evidenci diferencias en ninguna sub-escala. Para la caracterstica
estado civil, los docentes solteros evidencian percepciones con tendencia favorable
solo hacia la sub-escala Cohesin. Para la caracterstica Condicin Laboral, los
docentes contratados evidencian percepciones con tendencia desfavorable slo
hacia la sub- escala: Presin; mientras que los docentes nombrados evidencian
percepciones con tendencia desfavorable slo hacia la sub-escala Innovacin y para
la caracterstica Tiempo de servicio, los docentes con menos de 1 ao de Tiempo de
servicio evidencian percepciones con tendencia favorable hacia la sub-escala
Cohesin.
Lainfiesta E. (2005), donde determin los factores ms relevantes del clima
organizacional en una empresa de la industria metal mecnica, que repercuten en
el desenvolvimiento del empleado de forma positiva, negativa o que no repercuten,
aplic un cuestionario estructurado con preguntas cerradas de opcin mltiple a 37
participantes. Conclusiones. Concluy que el clima organizacional, repercute
positivamente para el 50% de la poblacin, siendo los factores que causan ms
impacto el compaerismo, el ambiente de trabajo en general, la relacin patrono
trabajador y los sentimientos hacia el trabajo. Factores como satisfaccin,
prestaciones, seguridad y apoyo, son los que repercuten negativamente en el
personal. Recomend promover las actividades de convivencia y recreacin; y
realizar estudios de salarios, evaluacin y valuacin de puestos.
Antecedentes locales
Garro Morales Flix y Mendoza P nardo, (2012),Tesis clima organizacin y su
relacin con la calidad con la calidad de los aprendizaje de los estudiantes del nivel
secundaria de menores de la Institucin Educativas Pblicas de Amarilis-Hunuco,
con el objetivo de analizar el clima organizacional para determinar su relacin con la
calidad de los aprendizajes de los estudiantes, investigacin que arrib a la
conclusiones: El estilo de liderazgo directivo se relaciona directamente con la calidad
de los aprendizaje de los estudiantes del nivel de secundaria de menores. La
comunicacin institucional se relaciona positivamente con la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes. los resultados explican que de manera general la
comunicacin institucional es la ms adecuada para el desarrollo de la calidad del
aprendizaje.
Fundamentacin cientfica, tcnica o humanista.
El concepto de clima organizacional
El clima organizacional, llamado tambin clima laboral, ambiente laboral o
ambiente organizacional, es un asunto de importancia para aquellas organizaciones
competitivas que buscan lograr una mayor productividad y mejora en el servicio
ofrecido, por medio de estrategias internas. El realizar un estudio de clima
organizacional permite detectar aspectos claves que puedan estar impactando de
manera importante el ambiente laboral de la organizacin. Con respecto a este tema
existe un debate en torno a si ste debe tratarse en trminos objetivos o bien en
reacciones subjetivas. Por trminos objetivos nos referimos a los aspectos fsicos o
estructurales, mientras que las reacciones subjetivas tienen que ver con la
percepcin que los trabajadores tienen del ambiente en el que se desarrollan.
Brunet, (1987) afirma que el concepto de clima organizacional fue introducido
por primera vez al rea de psicologa organizacional por Gellerman en 1960. Este
concepto estaba influido por dos grandes escuelas de pensamiento: la escuela de
Gestalt y la escuela funcionalista. Segn la escuela de Gestalt los individuos
comprenden el mundo que les rodea basados en criterios percibidos e inferidos, de
tal manera que se comportan en funcin de la forma en que perciben su mundo. Es
as que el comportamiento de un empleado est influenciado por la percepcin que l
mismo tiene sobre el medio de trabajo y del entorno. Por otro lado, la escuela
funcionalista formula que el pensamiento y comportamiento de un individuo
dependen del ambiente que le rodea y que las diferencias individuales juegan un
papel importante en la adaptacin del individuo a su medio. Para Chiavenato, (1992)
el clima organizacional constituye el medio interno de una organizacin, la atmosfera
psicolgica caracterstica que existe en cada organizacin. Asimismo menciona que
el concepto de clima organizacional involucra diferentes aspectos de la situacin, que
se sobreponen mutuamente en diversos grados, como el tipo de organizacin, la
tecnologa, las polticas, las metas operacionales, los reglamentos internos (factores
estructurales); adems de las actitudes, sistemas de valores y formas de
comportamiento social que son impulsadas o castigadas (factores sociales). Anzola,
(2003) opina que el clima se refiere a las percepciones e interpretaciones
relativamente permanentes que los individuos tienen con respecto a su organizacin,
que a su vez influyen en la conducta de los trabajadores, diferenciando una
organizacin de otra. Schein, (citado por Davis, 1991) menciona que el ambiente
organizacional, a veces llamada atmsfera o cultura organizacional, es el conjunto de
suposiciones, creencias, valores y normas que comparten sus miembros. Rodrguez,
(1999) expresa que el clima organizacional se refiere a las percepciones compartidas
por los miembros de una organizacin respecto al trabajo, el ambiente fsico en que
ste se da, las relaciones interpersonales que tienen lugar en torno a l y las
diversas regulaciones formales que afectan dicho trabajo. Dessler, (1979) plantea
que no hay un consenso en cuanto al significado del trmino de clima organizacional,
las definiciones giran alrededor de factores organizacionales puramente objetivos
como estructura, polticas y reglas, hasta atributos percibidos tan subjetivos como la
cordialidad y el apoyo. Por ltimo, Mndez lvarez, (2006) se refiere al clima
organizacional como el ambiente propio de la organizacin, producido y percibido por
el individuo de acuerdo a las condiciones que encuentra en su proceso de interaccin
social y en la estructura organizacional que se expresa por variables (objetivos,
motivacin, liderazgo, control, toma de decisiones, relaciones interpersonales y
cooperacin) que orientan su creencia, percepcin, grado de participacin y actitud;
determinando su comportamiento, satisfaccin y nivel de eficiencia en el trabajo. En
sntesis y de acuerdo a las definiciones mencionadas, podemos definir al clima
organizacional como las percepciones compartidas que tienen los miembros de una
organizacin acerca de los procesos organizacionales, tales como las polticas, el
estilo de liderazgo, las relaciones interpersonales, la remuneracin, etc. Es
importante recordar que la percepcin de cada trabajador es distinta y sta determina
su comportamiento en la organiza por lo que el clima organizacional vara de una
organizacin a otra. Asimismo, Halpin y Crofts (1963), con la publicacin de la
investigacin titulada "El clima organizacional de la escuela", introducen de una
manera oficial y taxativa la nocin de clima organizacional en educacin. Partiendo
de la definicin de clima organizacional como lo experimentado por los miembros de
una organizacin, asumieron que la percepcin del ambiente interno por parte de los
participantes en la institucin educativa es la fuente vlida de datos, es decir, que lo
que las personas perciben como ambiente interno de la organizacin es la realidad a
ser descrita. El propsito de la captacin de un clima organizacional es obtener una
descripcin objetiva de esas percepciones. Para Halpin (1976), las caractersticas del
ambiente psicolgico de un sistema social son las que enmarcan, definen, limitan y
determinan el clima organizacional. Afirma que el clima organizacional es para la
organizacin lo que la personalidad es para el individuo. En este contexto, se puede
afirmar que conocer el clima organizacional es una forma til de ver el
comportamiento organizacional en la institucin educativa, que ayuda a entender
mejor el comportamiento y, posiblemente, a desarrollar estrategias para dirigir a la
organizacin ms efectivamente. Es por ello que en aos recientes, para referirse a
las caractersticas de las instituciones educativas, muchos investigadores han
hablado de atmsfera, sentimiento, tono, cultura y carcter. El trmino clima
organizacional es usado consistentemente al referirse al contexto psicolgico en el
cual la conducta organizacional se desenvuelve. En conclusin, el trmino "clima
organizacional" es usado entonces en el contexto educativo para indicar una
variedad de atributos en el ambiente interno de una organizacin educativa. En este
propsito, Cornell (1955), seala que son las percepciones de los miembros del
grupo las que definen el clima organizacional, y slo a partir de esas percepciones se
podr conocer y determinar las caractersticas del clima. Asimismo, establece que
dos instituciones educativas, con caractersticas comparables, no tendran el mismo
clima organizacional, porque ste depende de los miembros y de sus percepciones.
Afirma, igualmente que es relevante determinar el clima de la institucin porque tiene
efectos importantes en el desarrollo tanto de la institucin como de sus integrantes.
Tipos de clima organizacional: Likert, (citado por Brunet, 1987) en su teora de
los sistemas, determina dos grandes tipos de clima organizacional, o de sistemas,
cada uno de ellos con dos subdivisiones. Menciona Brunet que se debe evitar
confundir la teora de los sistemas de Likert con las teoras de liderazgo, pues el
liderazgo constituye una de las variables explicativas del clima y el fin que persigue la
teora de los sistemas es presentar un marco de referencia que permita examinar la
naturaleza del clima y su papel en la eficacia organizacional.
Clima de tipo autoritario: Sistema l Autoritarismo explotador. En este tipo de
clima la direccin no tiene confianza en sus empleados. La mayor parte de las
decisiones y de los objetivos se toman en la cima de la organizacin y se distribuyen
segn una funcin puramente descendente. Los empleados tienen que trabajar
dentro de una atmosfera de miedo, de castigos, de amenazas, ocasionalmente de
recompensas, y la satisfaccin de las necesidades permanece en los niveles
psicolgicos y de seguridad. Este tipo de clima presenta un ambiente estable y
aleatorio en el que la comunicacin de la direccin con sus empleados no existe ms
que en forma de directrices y de instrucciones especficas.
Clima de tipo autoritario: Sistema ll Autoritarismo paternalista. Este tipo de
clima es aquel en el que la direccin tiene una confianza condescendiente en sus
empleados, como la de un amo con su siervo. La mayor parte de las decisiones se
toman en la cima, pero algunas se toman en los escalones inferiores. Las
recompensas y algunas veces los castigos son los mtodos utilizados por excelencia
para motivar a los trabajadores. Bajo este tipo de clima, la direccin juega mucho con
las necesidades sociales de sus empleados que tienen, sin embargo, la impresin de
trabajar dentro de un ambiente estable y estructurado.
Clima de tipo participativo: Sistema lll Consultivo. La direccin que evoluciona
dentro de un clima participativo tiene confianza en sus empleados. La poltica y las
decisiones se toman generalmente en la cima pero se permite a los subordinados
que tomen decisiones ms especficas en los niveles inferiores. La comunicacin es
de tipo descendente. Las recompensas, los castigos ocasionales y cualquier
implicacin se utilizan para motivar a los trabajadores; se trata tambin de satisfacer
sus necesidades de prestigio y de estima. Este tipo de clima presenta un ambiente
bastante dinmico en el que la administracin se da bajo la forma de objetivos por
alcanzar.
Clima de tipo participativo: Sistema lV Participacin en grupo. La direccin
tiene plena confianza en sus empleados. Los procesos de toma de decisiones estn
diseminados en toda la organizacin y muy bien integrados a cada uno de los
niveles. La comunicacin no se hace solamente de manera ascendente o
descendente, sino tambin de forma lateral. Los empleados estn motivados por la
participacin y la implicacin, por el establecimiento de objetivos de rendimiento, por
el mejoramiento de los mtodos de trabajo y por la evaluacin del rendimiento en
funcin de los objetivos. Existe una relacin de amistad y confianza entre los
superiores y subordinados. En resumen, todos los empleados y todo el personal de
direccin forman un equipo para alcanzar los fines y los objetivos de la organizacin
que se establecen bajo la forma de planeacin estratgica.
Caractersticas del clima organizacional. En el clima organizacional es
evidente el cambio temporal de las actitudes de las personas, esto puede deberse a
diferentes razones, entre ellas: los das de pago, das de cierre mensual, entrega de
aguinaldos, incremento de salarios, reduccin de personal, cambio de directivos, etc.
Por ejemplo cuando hay un aumento general de salarios, la motivacin de los
trabajadores se ve incrementada y se puede decir que tienen ms ganas de trabajar,
situacin contraria si en vez de darse un incremento de salarios se hiciera un recorte
de personal.
Como caractersticas medulares del clima organizacional, Silva, (1996) anota
las siguientes: Es externo al individuo, Le rodea pero es diferente a las
percepciones del sujeto, Existe en la organizacin, Se puede registrar a travs de
procedimientos varios. Es distinto a la cultura organizacional. Rodrguez, (2001)
menciona que el clima organizacional se caracteriza por: Ser permanente, es decir,
las empresas guardan cierta estabilidad de clima laboral con ciertos cambios
graduales. El comportamiento de los trabajadores es modificado por el clima de una
empresa, El clima de la empresa ejerce influencia en el compromiso e identificacin
de los trabajadores, Los trabajadores modifican el clima laboral de la organizacin y
tambin afectan sus propios comportamientos y actitudes, Diferentes variables
estructurales de la empresa afectan el clima de la misma y a su vez estas variables
se pueden ver afectadas por el clima, Problemas en la organizacin como rotacin
y ausentismo pueden ser una alarma de que en la empresa hay un mal clima laboral,
es decir que sus empleados pueden estar insatisfechos.
Como podemos observar, el clima organizacional y el comportamiento de las
personas tienen una estrecha relacin, pues el primero produce un importante efecto
sobre las personas, es decir, de modo directo e indirecto la percepcin que las
personas tengan del clima organizacional produce consecuencias sobre su proceder.
Asimismo, podemos decir que el comportamiento de las personas causa un impacto
en el clima organizacional.
Dimensiones del clima organizacional:
Las dimensiones del clima organizacional son aquellas caractersticas que
influyen en el comportamiento de los individuos y que pueden ser medidas.
Rodrguez, (1999) comenta que el clima de una organizacin es muy complejo en el
que intervienen mltiples variables, tales como el contexto social en el que se ubica
la organizacin, las condiciones fsicas en que se da el trabajo, la estructura formal
de la organizacin, los valores y normas vigentes en el sistema organizacional, la
estructura informal, los grupos formales e informales que subsisten, sus valores y sus
normas, las percepciones que los miembros de los distintos grupos tienen entre s y
con respecto a los miembros de otros sectores formales o grupos informales
existentes, las definiciones oficiales y las asumidas de las metas y de los
rendimientos, los estilos de autoridad y liderazgo, etc.
Likert, (citado por Brunet, 2004) mide la percepcin del clima en funcin de
ocho dimensiones: 1. Los mtodos de mando: La forma en que se utiliza el liderazgo
para influir en los empleados. 2. Las caractersticas de las fuerzas motivacionales:
Los procedimientos que se instrumentan para motivar a los empleados y responder a
sus necesidades. 3. Las caractersticas de los procesos de comunicacin: La
naturaleza de los tipos de comunicacin en la empresa, as como la manera de
ejercerlos. 4. Las caractersticas de los procesos de influencia: La importancia de la
interaccin superior/subordinado para establecer los objetivos de la organizacin. 5.
Las caractersticas de los procesos de toma de decisiones: La pertinencia de la
informacin en que se basan las decisiones as como el reparto de funciones. 6. Las
caractersticas de los procesos de planeacin: La forma en que se establece el
sistema de fijacin de objetivos o directrices. 7. Las caractersticas de los procesos
de control: El ejercicio y la distribucin del control entre las instancias
organizacionales.
8. Los objetivos de rendimiento y de perfeccionamiento: La planeacin as como la
formacin deseada. Brunet, (1987) menciona otro cuestionario de 11 dimensiones
desarrollado por, Pritchard y Karasick: 1. Autonoma. Se trata del grado de libertad
que el individuo puede tener en la toma de decisiones y en la forma de solucionar los
problemas. 2. Conflicto y cooperacin: Esta dimensin se refiere al nivel de
colaboracin que se observa entre los empleados en el ejercicio de su trabajo y en
los apoyos materiales y humanos que stos reciben de su organizacin. 3.
Relaciones Sociales: Se trata del tipo de atmosfera social y de amistad que se
observa dentro de la organizacin. 4. Estructura: Esta dimensin cubre las
directrices, las consignas y las polticas que puede emitir una organizacin y que
afectan directamente la forma de llevar a cabo una tarea. 5. Remuneracin. Este
aspecto se apoya en la forma en que se remunera a los trabajadores (los salarios,
los beneficios sociales, etc.), 6. Rendimiento. (Remuneracin). Aqu se trata de la
contingencia rendimiento/ remuneracin o, en otros trminos, de la relacin que
existe entre la remuneracin y el trabajo bien hecho y conforme a las habilidades del
ejecutante. 7. Motivacin. Esta dimensin se apoya en los aspectos motivacionales
que desarrolla la organizacin en sus empleados. 8. Estatus. Este aspecto se refiere
a las diferencias jerrquicas (superiores/subordinados) y a la importancia que la
organizacin le da a estas diferencias. 9. Flexibilidad e innovacin. Esta dimensin
cubre la voluntad de una organizacin de experimentar nuevas cosas y de cambiar la
forma de hacerlas. 10. Centralizacin de la toma de decisiones. Esta dimensin
analiza de qu manera delega la empresa el proceso de toma de decisiones entre los
niveles jerrquicos. 11. Apoyo. Este aspecto se basa en el tipo de apoyo que da la
alta direccin a los empleados frente a los problemas relacionados o no con el
trabajo.
Rendimiento acadmico. concepto de rendimiento acadmico, La expresin
de capacidades de estudios desarrollados y actualizados a travs del proceso de
enseanza aprendizaje que la posibilita a obtener el nivel de funcionamiento y logros
acadmicos a lo largo de un perodo o ao escolar. Malabrigo, B.(2001) Tesis
Influencia de la autoestima en el Rendimiento Acadmico, expresa dos puntos de
vista en cuanto al concepto de rendimiento acadmico: en el concepto operacional
seala que es el puntaje que obtiene un alumno en una prueba de conocimientos del
curso del campo de pedagoga. Es el resultado global obtenido tras codificar o medir
unas pruebas que pueden ser productos de medidas parciales e informaciones
complementarias, y teniendo en cuenta el total de materias en que se matricul el
alumno, as como aquellas a los que se present. En el concepto cientfico seala
que es un proceso mediante el cual se exterioriza informacin, actitudes, destreza y
habilidades adquiridas durante el proceso de enseanza aprendizaje. Y concluye
que el rendimiento acadmico es el grado de aprovechamiento en cantidad y calidad
del conocimiento que se comprueba en el alumno luego de un proceso de
enseanza.
Caractersticas del rendimiento acadmico:
Malabrigo, B. (2001): tesis: Influencia de la autoestima en el Rendimiento
acadmico, manifiesta algunas de las caractersticas del rendimiento acadmico que
tambin puede hacerse extensivas a la retencin: 1, Slo es posible mediante la
actividad o desempeo de roles.2, Su capacidad depende del deseo de aprender del
alumno. 3, Este rendimiento acadmico est relacionado con la creacin y el cambio
de modo de actuar sobre el alumno. 4. Depende de las posibilidades y la capacidad
del educando.
Consecuencias del bajo rendimiento acadmico: 1. Marginacin del
educando: El alumno rinde poco, o sea, aquel es despreocupado e irresponsable, es
marginado por sus dems compaeros, en este caso, el alumno es sacado del
crculo por incumplidor de sus tareas, esto indica que el alumno se desliga de todos
sus compaeros. 2. Desaprobacin de las asignaturas: Viene a ser una
consecuencia de la marginacin, en la que se realiza. La desaprobacin de las
materias o asignaturas conlleva a una desaprobacin del ao escolar y por lo tanto,
el alumno que estudia bien y que aprovecha al mximo sus clases y es cumplido con
todas sus tareas avanza el grado, mientras que el alumno desaprobado repite el
mismo grado. Esto preocupa a los padres de familia, ya que se manifiesta o
manifiestan que solamente es un ao de estudios, que se puede recuperar, pero esto
no es as, un ao perdido, ya no se puede recuperar. Las autoras, agregan que en
este sentido Gonzlez, M. y Extreandia I. (1986) sostienen como consecuencia del
bajo rendimiento acadmico: 1. Efectos de inseguridad: El fracaso acadmico
contribuye al deterioro de la imaginacin de s mismo. El alumno piensa que vale
menos porque esa es la valoracin social que se hace de l desde la familia y desde
la escuela. Paulatinamente, va perdiendo inters por las tareas acadmicas, hasta
llegar en algunos casos a despreciar todo lo que le recuerde la escuela: valores
culturales, los libros, etc. Si la inseguridad que experimenta acerca de su vala
personal para el estudio no es compensada por el xito en otras actividades, como el
deporte, arte, etc. , o si sus padres solamente le muestran afecto o lo valoran en
relacin con los aspectos escolares, entonces dichos sentimientos de
desvalorizacin pueden ser masivos, con el consiguiente dao futuro. 2. La
depresin: As como encontramos la fobia escolar en algunos nios con problemas
de rendimiento y como expresin a travs del cuerpo de un conflicto interior,
hallamos otra forma de sufrir el fracaso escolar en los estratos depresivos, y esta
ser, tal vez, una de las consecuencias ms serias y preocupantes. A modo de
ejemplo, enumeramos algunos de los rasgos que, combinados, pueden
representarse en la relacin depresiva: 1. Alumnos que parecen tristes, desgraciados
o deprimidos. 2. Alumnos que muestran poco inters por las cosas en forma
momentnea o duradera. 3. Alumnos descritos como descontentos, raramente
satisfechos y con escasa capacidad para el placer. 4. Alumnos que dan la impresin
de sentirse rechazados o no amados y pronto a abandonar los objetivos que los
decepcionan.5. Alumnos no dispuestos a aceptar ayuda o consuelos, incluso, cuando
lo piden. 6. Insomnio y trastorno del sueo. 7. actividades auto erticas y otras
actividades repetitivas. 8. Actividades para mejorar el rendimiento acadmico:
Definicin de rendimiento acadmico. A travs de varias citas anotadas
antes, se ha mencionado el rendimiento acadmico y se ha destacado su vinculacin
con la motivacin. Hemos visto, inclusive, que el rendimiento es consecuencia de la
calidad de la motivacin. Rendimiento acadmico es la expresin que se refiere al
resultado del proceso enseanza-aprendizaje, segn los criterios de evaluacin
establecidos por el docente, dentro de un tiempo determinado. Con mayor
rigurosidad y segn el diccionario de Psicologa de howard (l991, p, 351),
Rendimiento es: 1- Aprovechamiento en la ejecucin, medido generalmente por una
tarea o prueba estandarizada, 2.- Hecho de alcanzar un fin o conseguir un propsito
(Rendimiento se aplica ms bien al resultado en pruebas pedaggicas; es decir,
implica una demostracin de pericia adquirida y no una capacidad congnita. Cf
prueba de rendimiento).Aun cuando la definicin anterior es la apropiada para el
caso de nuestro estudio, debemos que existir diferentes definiciones de rendimiento.
El verdadero rendimiento escolar consiste en la suma de transformaciones
que se operan: a) en el pensamiento, b) en el lenguaje tcnico, c) en la manera de
obrar, y d) en las bases actitudinales del comportamiento de los alumnos en la
relacin con las situaciones y problemas de la materia que enseamos. La expresin
de capacidades del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de
enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logro
acadmico a lo largo de un perodo o ao escolar.
Niveles de rendimiento acadmico. Teniendo en cuenta que para la motivacin
de logro a los sujetos se les clasific en dos grupos: quienes tenan alto nivel y
quienes tenan nivel bajo; y considerando que en la I.E la calificacin de rendimiento
se expresa en el sistema vigesimal, hemos establecido dos niveles para ubicar a los
alumnos segn su rendimiento acadmico. Nivel aprobatorio, que agrupa quienes al
final del ao acadmico han aprobado el curso y tienen calificativos que van de 11 a
20; es decir que han cumplido del 55 al 100% de los objetivos programados. Nivel
desaprobatorio, que agrupan a quienes al final del ao acadmico han desaprobado
el curso y tienen calificativos que van de 0 a 10; es decir que no han logrado
sobrepasar el 50% de objetivos programados en el curso
Factores que influyen en el rendimiento acadmico: Un grupo de
investigadores han considerado que los factores relacionados con el fracaso estn
agrupados en tres grandes bloques: factores personales, factores socio- familiares,
factores acadmicos. En cada uno de estos bloques encontramos numerosas
variables, ellos son: a) Factores personales: Hacen referencia a todos aquellos
factores relacionados con el individuo que poseen un conjunto de caractersticas
neurobiolgicas y psicolgicas. As tenemos a: Personalidad. Inteligencia. Falta de
motivacin e inters. Autoestima. Trastornos emocionales y afectivos.
Trastornos derivados del desarrollo biolgico. -Trastornos derivados del desarrollo
cognitivo. b) Factores socio-familiares: Factores socio-econmico; nivel socio-
econmico de la familia, composicin de la familia e ingresos familiares. Factores
socio-culturales: nivel cultural de los padres y hermanos, medio social de la familia.
Factor educativo: Inters de los padres para con las actividades acadmicas
de sus hijos, expectativas de los padres hacia sus hijos, expectativa de los padres
hacia la futura formacin universitaria de sus hijos, identificacin de los hijos con las
imgenes paternas. c) Factores acadmicos: 1. Factores pedaggicos-didcticos:
Plan de estudios inadecuados. Estilos de enseanza poco apropiados. Deficiencias
en la planificacin docente. Contenidos inadecuados. Refuerzos negativos. Escasez
de medios y recursos. Exigencias al estudiante de tareas inadecuadas. Tiempo de
aprendizaje inadecuado. Seguimiento y evaluacin de los alumnos. No utiliza
estrategias de diagnstico. 2. Factores organizativos o institucionales: . Excesivo
nmero de alumnos por aula. . Inestabilidad del claustro. Tipo de centro y
ubicacin. 3. Factores relacionados con el profesor: Caractersticas personales del
docente. Formacin inadecuada. . Expectativa de los profesores respecto a los
alumnos. Falta de inters por la formacin permanente y la actualizacin.
Pautas para mejorar el rendimiento acadmico: El docente puede contribuir a
mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos de las siguientes actividades:
Motivar al estudiante a realizar actividades orientadas al logro y a persistir con ellos. -
Fomentar en los alumnos una alta autoestima. - Contribuir en la resolucin de
conflictos personales mediante la orientacin y comprensin., de ser necesario
recurrir al apoyo psicolgico.Contar con indicadores confiables del rendimiento
acadmico (notas, informes, revisiones, auto evaluaciones desde diferentes
ngulos). Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caractersticas de los
estudiantes. Desarrollar talleres de orientacin y formacin de hbitos de estudio.
Orientar en cuanto a mtodos, planes y horario de estudio.
Hbitos de estudio y el rendimiento acadmico: Algunas investigaciones han
demostrado que los hbitos de estudio cimentados conllevan al alumno a tener un
buen rendimiento acadmico. En consecuencia el estudiante que tiene deficiente
hbitos de estudio obtendr un bajo rendimiento. Por consiguiente ser estudiante
debe consistir ante todo en tener metas de estudio bien establecidos y una actitud
muy particular frente al conocimiento, a ello debemos incorporar la importancia de la
organizacin del tiempo y la planificacin de las tareas acadmicas, pues es
recomendable la elaboracin de un horario, el uso de mtodos y tcnicas de estudio,
estas actividades le permitir al alumno alcanzar sus metas y lograr el xito
acadmico.
Justificacin:
En la actualidad la investigacin cientfica es importante y trascendental en el sector
educativo y especficamente el tema abordado contribuir para la mejorar de la
calidad educativa en la institucin educativa y el sector, adems de ser referente
para posteriores investigaciones.
En la actualidad , en muchas instituciones del pas se nota el resquebrajamiento de
las buenas relaciones entre sus actores, de all se desprende la importancia de la
investigacin cientfica sobre del clima organizacional en la Institucin Educativa
Jos Carlos Maritegui, se basa en la comprobacin de cmo ste influye en el
comportamiento manifiesto entre los docentes, personal administrativo y estudiantes
a travs de percepciones estabilizadas que filtran la realidad y condicionan los
niveles de motivacin laboral y rendimiento profesional.
El reconocimiento del clima organizacional permitir redisear o fortalecer los
procesos tales como la planificacin estratgica, cambios en el entorno
organizacional interno, gestin de programas motivacionales, gestin de desempeo
docente, mejora de sistemas de comunicacin interna y externa, mejora de las
relaciones entre docentes, alumnos y la comunidad, entre otros.
Los resultados de esta investigacin, adems de que enriquece el estado del sector
educacin, la teora sistematizada de ambas variables, reportar recomendaciones
que las autoridades de educacin decidirn en qu medida podrn ser vas vlidas
para aplicar los correctivos a que hubiere lugar para que esta institucin siga
manteniendo su bien merecida e histrica imagen formadora de la juventud
progresista. Asimismo el estudio permitir determinar la relacin existente entre el
clima institucional y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin
Educativa Jos Carlos Maritegui del Centro Poblado de Libertad, distrito de Llata,
provincia de Huamales, regin Hunuco.
La investigacin se justifica porque toda organizacin tiene como aspecto
fundamental la ejecucin de una buena gerencia. Esto implica la puesta en marcha
de procedimientos y uso de herramientas administrativas y de gestin. Adems uno
de los principales desafos para las polticas sociales en el Per es el mejoramiento
de la calidad de la educacin y sta investigacin y sus resultados contribuirn a ese
fin.
Problema. Las instituciones educativas, actualmente estn sometidas a retos y
cambios constantes, producto del comportamiento de los escenarios donde actan,
para el caso peruano es turbulento, riesgoso, con mucha incertidumbre,
consecuencia de su entorno interno y externo, como es el caso de las instituciones
de Educacin de Bsica Regular, quienes pese a las dificultades que an mantiene
debe brindar una educacin inclusiva, significativa, que responda a la diversidad
socio cultural y a las exigencias del siglo XXI. Que plantee con claridad y criterios de
secuencialidad y articulacin el desarrollo de competencias bsicas en los
estudiantes a lo largo de su desarrollo hasta concluir su Educacin Bsica y que
responda al Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN): La educacin que
queremos para el Per, aprobado mediante la Resolucin Suprema No 001-2007-
ED, del 7 de enero de 2007,
Cabe tener en cuenta la relacin que mantienen esas conductas con los
resultados acadmicos obtenidos por los estudiantes y especialmente detectar la
satisfaccin con la formacin acadmica recibida. Resulta relevante conocer el nivel
en que se encuentran estos indicadores, tanto para evidenciar si se estn logrando
los resultados esperados, como para saber qu medidas correctivas aplicar en el
caso de que estos no se encuentren en el nivel esperado y ello se puede lograr a
travs del estudio del clima institucional. El Clima institucional u organizacional es un
fenmeno interviniente que media entre los factores del sistema organizacional y las
tendencias motivacionales que se traducen en un comportamiento que tiene
consecuencias sobre la organizacin (Autorrealizacin, Rendimiento Laboral,
Involucramiento, Supervisin, Comunicacin y Condiciones Laborales etc.). Las
causas que impidan un buen clima institucional: 1. La deficiente comunicacin entre
los actores educativos de la institucin. 2. La formacin de grupos dentro de la
institucin. 3. Los intereses de grupo y personales de cada profesor. 4. Ambicin de
poder por la gran mayora de actores. 5. Los intereses econmicos y otras ms son
los que conllevan a los conflictos entre los diferentes actores educativos de cada
institucin educativa.
Formulacin del problema. Qu relacin existe entre el clima institucional y el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la institucin educativa Jos Carlos
Maritegui de Libertad-Llata-Huamales, 2013?
HIPOTESIS: H
1
El clima institucional influye en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui de Libertad
H
0
El clima institucional no influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes de
la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui de Libertad.
Objetivos: objetivos generales.
Conocer la relacin existente entre clima institucional y rendimiento acadmico de
los estudiantes de la institucin educativa Jos Carlos Maritegui" de Libertad-
Llata-Huamales, 2013.
Objetivos especficos:
Conocer los factores que conforman el Clima Institucional de los docentes y
personal administrativo de la institucin educativa Jos Carlos Maritegui de
Libertad-Llata-Huamales, que influyen en el rendimiento acadmico de los
estudiantes.
Determinar la relacin entre el clima institucional y el rendimiento acadmico en
el proceso de formacin acadmica de los estudiantes de la institucin
educativa Jos Carlos Maritegui de Libertad-Llata-Huamales, 2013.
Producir instrumentos de evaluacin para determinar la relacin entre el clima
institucional y el rendimiento acadmico de los estudiantes.
Evaluar el grado de influencia del clima institucional y la relacin del
rendimiento acadmico de los estudiantes.



II. MARCO METODOLGICO
2.1. VARIABLES.
Variable independiente, Clima institucional. Definicin, el individuo acta de
acuerdo a sus pensamientos y comportamiento en relacin estrecha del ambiente
que le rodea y que las diferencias individuales juegan un papel importante en la
adaptacin del individuo a su medio y mucho ms al medio de su centros de
trabajo.
Variable dependiente, Rendimiento acadmico en los estudiantes. Rendimiento
acadmico es la expresin que se refiere al resultado del proceso enseanza-
aprendizaje, segn los criterios de evaluacin establecidos por el docente, dentro
de un tiempo determinado.
2.2. Operacionalizacin de variables.

Variables Definicin
conceptual
Definicin
operacional
Dimensin Indicadores Escala
de
medicin



Clima
institucional
Clima
organizacional.-
son las
percepciones
compartidas por
un grupo de
individuos acerca
de su entorno
laboral: estilo de
supervisin,
calidad de la
capacitacin,
relaciones
laborales, polticas
organizacionales,
prcticas
comunicacionales,
procedimientos
administrativos,
ambiente laboral
en general
Todo
proceso de
investigaci
n inicia con
la
formulacin
del plan o
proyectos
de tesis,
cumpliendo
una serie
de
parmetros
de la
investigaci
n cientfica.

Relaciones
interpersona
les

Propsitos
compartidos

Normas y
proyeccin
social
*Mis compaeros,
*Existe una sana
competencia entre
profesores,
Soy visto como
alguien que trabaja
bien,
Puedo lograr cambios
positivo,

*es importante
conocer las
prioridades de los
dems,
*participo cuando soy
requerido en el grupo,
*apoyo lo que el grupo
trata de lograr,
*En el grupo de trabajo
existe una relacin
armonioso,
*Cumplo con lo que
prometo,
*


Cuestion
ario a los
profesor
es

Rendimiento
acadmico

Rendimiento
acadmico en
los
estudiantes.
Rendimiento
acadmico es
El desarrollo
de la
investigacin
, se procedi
a producir
los
instrumentos
de medicin

Proceso de
enseanza
aprendizaje.



*Me doy cuenta que
estudiar me
proporciona un
sentimiento de
profunda satisfaccin
personal,

*Mi objetivo es aprobar
el curso haciendo el

Cuestion
ario a los
estudiant
es
la expresin
que se refiere
al resultado
del proceso
enseanza-
aprendizaje,
segn los
criterios de
evaluacin
establecidos
por el
docente,
dentro de un
tiempo
determinado.

y aplicados a
a la muestra
de estudio,
para recoger
los datos
procesarlos y
presentarlos
en tablas de
frecuencia
simple y de
all se arribo
a la prueba
de hiptesis
y
conclusiones

Evaluacin y
rendimiento
mnimo esfuerzo,

*Slo estudio
seriamente solo lo que
se da en clase.

*Me parece que
cualquier tema puede
llegar a ser altamente
interesante una vez
que te metas en l,
*Al elaborar o estudiar
un tema, no me
encuentro satisfecho
hasta que no me
formado mis propias
conclusiones.

2.3. Metodologa. La investigacin se inicia con la formulacin del plan del proyecto,
en el cual se propone varios objetivos relacionados con las ciencias sociales o
educativas, adems de ha aplicado los mtodos, tcnicas e instrumentos de la
investigacin cientfica, con los cuales nos ha permitido ejecutar la investigacin.
2.4. Tipo de estudio.
La investigacin busca encontrar la relacin que existe entre las variables Clima
Institucional y el Rendimiento Acadmico, por ello bsicamente es un estudio que
mostrar la relacin causa/efecto en un ao acadmico. Es decir ser de tipo
descriptiva correlacional.
2.5. Diseo de investigacin.
Segn (Kerlinger, F. 2002; citado por Hernndez, R. (2003) en Metodologa de la
Investigacin. La Investigacin No Experimental es aquella que se realiza sin la
manipulacin de las variables; se basa en categoras, conceptos, variables, sucesos,
contextos que ya ocurrieron, o se dieron sin la intervencin directa del investigador.
Cuyo esquema es el siguiente:
M

Ox r Oy

M = Representa la muestra de estudio
Ox = Representa los datos de las dimensiones del Clima
institucional de los estudiantes de la Institucin Educativa Jos Carlos
Maritegui de Libertad.
Oy: = Representa los datos del Rendimiento acadmico en el
proceso de la formacin acadmica.
r = Indica el grado de correlacin entre ambas variables.
2.6. Poblacin, muestra y muestreo.
La Poblacin est conformada por 217 estudiantes de ambos gneros,
correspondientes a 9 secciones del 1 al 5 grados. La poblacional de es de
13 docentes profesores nombrados y 2 contratados.
CUADRO N 01
POBLACIN DE ALUMNOS DE LA I.E. JOS CARLOS MARITEGUI DE LIBERTAD - 2013

GRADOS SECCIONES N DE ALUMNOS

TOTAL

M F
PRIMERO A 16 07 23
B 18 08 26
SEGUNDO A 16 11 27
B 12 14 26
TERCERO A 06 16 22
B 11 7 18
CUARTO - 16 15 31
QUINTO A 13 08 21
B 14 09 23
TOTAL 122 95 217
FUENTE: Nmina de matrcula 2013.
Responsable investigador
La muestra est formado por 44 estudiantes de ambos gneros del 5 grado
secciones A y B, y es no probabilstica por que se ha tomado a buen criterio
del investigador.
CUADRO N 02

MUESTRA DE ALUMNOS DE LA I.E. JOS CARLOS MARITEGUI DE LIBERTAD - 2013
GRADOS SECCIONES N DE ALUMNOS

TOTAL

M F
QUINTO A 13 08 21
B 14 09 23
TOTAL 27 17 44
FUENTE: Nmina de matrcula 2013
Responsable: investigador

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
En el siguiente cuadro se aprecia mejor las tcnica e instrumentos
TCNICAS INSTRUMENTOS
Fichaje
Fichas bibliogrficas, textuales, mixtas, con los cuales
ha permitido obtener la informacin tcnica y cientfica
de las diferentes obras o textos y autores
Encuestas
Cuestionarios abiertos y cerrados o mixtos, con los
cuales hemos recolectado datos sobre las variables de
investigacin, para luego procesarlos
Observacin
Fichas de observacin directa, con la cual se ha
observado las conductas organizacionales de los
docentes.
Evaluacin
Pruebas escritas u orales, que se aplicaran despus de
sesin de aprendizaje
Estadstica
Tabulacin formulacin tablas estadsticas de
frecuencia simple y otras
Informtica
Del mismo modo utilizaremos software como SPSS 19,
que nos servir para realizar la comprobacin de la
hiptesis tomando el grado de libertad de la muestra en
estudio, para saber si nuestra hiptesis es aceptada o
rechazada, del mismo modo se utilizara el Excel 2010,

3.7. Mtodo de anlisis de datos.
Mtodo Estadstico DESCRIPTIVO: La investigacin utilizar, el anlisis de
tipo descriptivo, utilizando la prueba estadstica de medida de tendencia
central y de dispersin y presenta en tablas de frecuencia simple, con las
cuales se ha sometidos a la prueba de hiptesis.


















III. RESULTADOS

PRUEBA DE HIPOTESIS
Tabla N 01
RESULTADOS DE LA MEDICION DE LA VARIABLE: RENDIMIENTO ACADEMICO ALUMNOS
N
Mat
e.
Comuni
c
Ingles Arte
HG
E
FCC
PFR
H
EF
E.
RELI
G
CTA EPT
RENDI
MIENT
O
PROM
EDIO
ESCA
LA
CUAL
ITATI
VA
1
23 12 12 13 13 11 11 12 13 11 12 13.0 B
2
17 15 17 16 16 15 15 16 16 16 15 15.8 A
3
12 12 13 13 12 10 11 14 14 11 14 12.4 B
4
14 13 13 13 12 13 14 14 14 14 14 13.5 A
5
15 12 13 12 13 11 11 12 12 12 12 12.3 B
6
12 11 13 13 13 12 10 12 13 12 13 12.2 B
7
16 13 16 15 15 13 12 15 14 15 15 14.5 A
8
12 12 13 13 13 12 12 15 13 13 14 12.9 B
9
12 11 14 13 12 11 10 14 11 12 14 12.2 B
10
15 12 14 15 13 13 12 15 15 12 15 13.7 A
11
12 11 13 14 13 11 12 13 13 11 14 12.5 B
12
14 12 13 14 13 11 12 13 12 11 13 12.5 B
13
15 12 13 14 15 11 13 13 12 13 13 13.1 B
14
13 11 13 14 13 11 12 12 13 12 14 12.5 B
15
12 11 12 12 12 10 11 13 12 11 14 11.8 B
16
12 11 12 1 10 11 9 13 10 11 14 10.4 C
17
14 12 14 14 13 13 12 15 13 13 15 13.5 A
18
12 12 13 13 12 12 13 13 13 11 14 12.5 B
19
12 11 13 13 12 11 12 14 12 11 14 12.3 B
20
14 13 13 14 13 13 12 13 13 13 15 13.3 B
21
13 11 13 14 13 11 11 13 12 12 14 12.5 B
22
12 12 12 12 13 12 10 14 11 10 13 11.9 B
23
16 13 14 15 15 14 14 14 14 14 14 14.3 A
24
14 12 13 14 13 13 12 15 13 13 12 13.1 B
25
12 11 12 13 14 12 12 15 13 11 13 12.5 B
TABLA N 02
RESULTADOS DE LA PUNTUACION DE LA VARIABLE "CLIMA INSTITUCIONAL" - INCLUYE
DIMENSIONES: RELACIONES CON COMPAEROS; INTERS Y PARTICIPACIN Y
ORGANIZACIN Y NORMAS; CON ALUMNOS.

























N
NUNCA
ALGUNAS
VECES
SIEMPRE
PUNTAJE
Y
f f f
1 0 25 18 12.93
2 0 29 14 12.28
3 2 14 27 14.07
4 7 22 14
11.14
5 2 17 24 13.58
6 0 0 43 17.00
7 0 8 35 15.70
8 1 22 20 13.09
9 0 25 18 12.93
10 0 27 16 12.60
11 5 24 14 11.47
12 0 15 28 14.56
13 0 8 35 15.70
14 26 11 6 6.74
15 7 30 6 9.84
16 25 15 3 6.42
17 23 16 4 6.91
18 11 24 8 9.51
19 1 17 25 13.91
20 1 18 24 13.74
21 5 16 22 12.77
22 0 14 29 14.72
23 5 12 26 13.42
24 8 19 16 11.30
25 2 22 20 13.16




TABLA N 03
DATOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS DE LA VARIABLE CLIMA
INSTITUCIONAL CON ALUMNOS

BAREMO:

NUNCA:
0 - 06
REGULAR:
7 - 13
SIEMPRE:
14 - 20
El estudiante ha
empezado a
implementar las
acciones previstas, sin
embargo, muestra
dificultades en el
desarrollo de las
mismas.
El estudiante est en
camino a lograr las
acciones previstas, pero
por otro lado, requiere un
acompaamiento ms
cercano.
El estudiante
viene
cumpliendo las
acciones
previstas.

ESCALA VALORATIVA

ESCALA
CUANTITATIVA
[INTERVALO
NOTAS]
PUNTAJE MEDIO
INTERVALO DE
NOTAS
xi
ESCALA
CUALITATIVA
[0 - 06]

3 NUNCA
[07- 13]

10 REGULAR
[14- 20]

17 SIEMPRE











TABLA N 04

TABLA DE DATOS DE LAS VARIABLES: X = RENDIMIENTO ACADEMICO y Y= CLIMA INSTITUCIONAL PARA CLCULO DEL
COEFICIENTE DE CORRELACIN DE K. PEARSON
CON ALUMNOS

n
VARIABLE 1 VARIABLE 2
XY X
2
Y
2

X Y
1
13 12.93 168.09 169 167.19
2
15.8 12.28 194.01 249.64 150.78
3 12.4 14.07 174.47 153.76 197.96
4 13.5 11.14 150.38 182.25 124.09
5 12.3 13.58 167.05 151.29 184.45
6 12.2 17.00 207.40 148.84 289.00
7 14.5 15.70 227.62 210.25 246.42
8 12.9 13.09 168.90 166.41 171.43
9 12.2 12.93 157.75 148.84 167.19
10 13.7 12.60 172.68 187.69 158.88
11
12.5 11.47
143.31 156.25 131.45
12
12.5 14.56
181.98 156.25 211.94
13
13.1 15.70
205.64 171.61 246.42
14
12.5 6.74
84.30 156.25 45.48
15
11.8 9.84
116.08 139.24 96.77
16 10.4 6.42
66.75 108.16 41.20
17 13.5 6.91
93.24 182.25 47.71
18 12.5 9.51
118.90 156.25 90.47
19 12.3 13.91
171.06 151.29 193.40
20 13.3 13.74
182.80 176.89 188.90
21 12.5 12.77
159.59 156.25 163.01
22 11.9 14.72
175.18 141.61 216.71
23 14.3 13.42
191.89 204.49 180.06
24 13.1 11.30
148.06 171.61 127.74
25 12.5 13.16
164.53 156.25 173.26

321.2
309.49 3991.66 4152.62 4011.90

12.848 12.38









FRMULA GENERAL PARA EL CLCULO DEL COEFICIENTE DE CORRELACIN DE K.
PEARSON.

DATOS:
N = 25
XY = 3991.66
X = 321.2
Y = 309.49
X
2
= 41.52.62
Y
2 =
4011.90
r = 0.23


FORMULACION DE LAS HIPOTESIS:
H
1
:

Existe una alta correlacin entre el Rendimiento Acadmico y el Clima
Institucional de los estudiantes de la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui
de Libertad; Huamiles Llata.
H
0:
No existe correlacin entre el Rendimiento Acadmico y el Clima Institucional de
los estudiantes de la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui de Libertad;
Huamiles Llata.


CRITERIO DE DECISION
El coeficiente de Correlacin calculado entre las variables: (X
1
) Rendimiento
Acadmico y la Variable (Y
1
) Clima Institucional de los Estudiantes de la
Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui de Libertad; Huamiles Llata alcanza
un puntaje de 0.23 o equivalente al 23%., este dato tiene las siguientes
caractersticas.
El valor calculado de r = 0.23 muestra que, entre las Variables (X
1
)
Rendimiento Acadmico y la Variable (Y
1
) Clima Institucional en los
Estudiantes de la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui de Libertad;
Huamiles Llata Existe un Nivel de Correlacin Positiva y en el Nivel Bajo .
Tericamente, El nivel de Correlacin se encuentra entre el Intervalo: [ 0,20 ;
0,39 ]
El valor calculado, tambin nos muestra adems de una Correlacin en un Nivel
Bajo , una correlacin Positiva; es decir una correlacin Directamente
proporcional, esto se explica en qu; si la variable (X
1
) Rendimiento
Acadmico Asciende , entonces la Variable (Y
1
) Clima Institucional
ascender ; situacin idntica en caso contrario.













IV. DISCUSIN
Con la prueba de hiptesis, criterio de decisin.
El coeficiente de Correlacin calculado entre las variables: (X
1
) Rendimiento
Acadmico y la Variable (Y
1
) Clima Institucional de los Estudiantes de la
Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui de Libertad; Huamiles Llata alcanza
un puntaje de 0.23 o equivalente al 23%., este dato tiene las siguientes
caractersticas.
El valor calculado de r = 0.23 muestra que, entre las Variables (X
1
)
Rendimiento Acadmico y la Variable (Y
1
) Clima Institucional en los
Estudiantes de la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui de Libertad;
Huamiles Llata Existe un Nivel de Correlacin Positiva y en el Nivel Bajo .
Tericamente, El nivel de Correlacin se encuentra entre el Intervalo: [ 0,20 ;
0,39 ]
El valor calculado, tambin nos muestra adems de una Correlacin en un Nivel
Bajo, una correlacin Positiva; es decir una correlacin Directamente
proporcional, esto se explica en qu; si la variable (X
1
) Rendimiento
Acadmico Asciende, entonces la Variable (Y
1
) Clima Institucional
ascender; situacin idntica en caso contrario. el valor calculado de r nos
muestra que si hay relacin entre variables, pero esta correlacin positiva y el
nivel bajo, lo que nos indica que hay mucho que mejora ambos indicadores.
Con los antecedentes. Desempeo docente y clima organizacional en el Liceo
"Agustn Codazzi" en Venezuela, estableci la relacin existente entre el Desempeo
Docente y el Clima Organizacional en una institucin educativa pblica del Estado
Aragua. Conclusiones, Los resultados, en general indican que existe, salvo algunas
excepciones, una relacin baja positiva y no significativa entre las variables
estudiadas de acuerdo a la opinin emitida por docentes y alumnos. Los resultados
concuerdas con los resultados y conclusiones de nuestra investigacin, sin envargo
hay algunas pequeas diferencias; por cuanto el tiempo y el espacio son diferentes y
an la cultura que tiene gran incidencia.


V. CONCLUSIONES
H
1
:

Existe una alta correlacin entre el Rendimiento Acadmico y el Clima
Institucional de los estudiantes de la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui
de Libertad; Huamiles Llata.
H
0:
No existe correlacin entre el Rendimiento Acadmico y el Clima Institucional de
los estudiantes de la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui de Libertad;
Huamiles Llata.
Se ha comprobados la hiptesis. El valor calculado de r = 0.23 muestra que,
entre las Variables (X
1
) Rendimiento Acadmico y la Variable (Y
1
) Clima
Institucional en los Estudiantes de la Institucin Educativa Jos Carlos
Maritegui de Libertad; Huamiles Llata. Existe un Nivel de Correlacin Positiva y
en el Nivel Bajo . Tericamente, El nivel de Correlacin se encuentra entre el
Intervalo: [ 0,20 ; 0,39 ]
El valor calculado, tambin nos muestra adems de una Correlacin en un Nivel Bajo
,una correlacin Positiva; es decir una correlacin Directamente proporcional, esto se
explica en qu; si la variable (X
1
) Rendimiento Acadmico Asciende , entonces
la Variable (Y
1
) Clima Institucional ascender ; situacin idntica en caso
contrario. Por tanto la hiptesis est probada.

Los objetivos propuestos, han sido logrados, al 100% tal como han sido propuestos
desde el plan de tesis y nos han permitido realizar la investigacin con cierto xtio y
sin mayores problemas











VI. RECOMENDACIONES:

Se recomienda que el director de la institucin Educativa Jos Carlos Maritegui de
Libertad, proponga programas de mejoramiento del clima institucional y de otras
reas.
Recomendar a la UGEL de Llata, para que programe una serie de actividades
orientadas a mejorar el clima institucional de todas la instituciones educativas de su
jurisdiccin, para de este modo mejora la calidad educativa.
















VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

1. Palma Sonia, (2004). Manual de escala clima laboral. 2004 1era. Edicin.
Lima.
2. LEY del sistema Nacional de evaluacin acreditacin y certificacin de la
calidad educativa.
3. lvarez Valverde Shirley, (2002), La cultura y el clima organizacional como
factores relevantes en la eficacia del instituto de oftalmologa abril-agosto
2001, Tesis para optar el ttulo de Licenciada en comunicacin, UNMSM 2002.
4. Fras Daz Daniel A, (2003) Clima organizacional entre grupos de docentes
secundarios de una unidad de Servicios Educativos de Lima metropolitana,
tesis UPSMP, 2003.
5. Lainfiesta, E. (2005). Factores que afectan el clima organizacional en una
empresa de la industria metal mecnica. Tesis indita, Universidad del
Pacfico, Per.
6. Casasola, B. (2005). Evaluacin del clima organizacional de una empresa
farmacutica. Tesis indita, Universidad Rafael Landvar, Guatemala.
7. Crespo de Acosta Ada, (2000) Clima afectivo del aula, la atraccin
interpersonal con el rendimiento Acadmico y la evaluacin al profesor, tesis
presentada para optar el grado acadmico de doctor en educacin de la
Universidad Nacional Experimental Simn Bolvar, Rev. Resmenes VOl 1 N
1, marzo, Venezuela
8. Ministerio de Educacin, (2012) Marco de Desempeo Docente










VIII. ANEXOS





























ENCUESTA A ALUMNOS
Estimado alumno el presente cuestionario es parte de un proyecto de investigacin
que tiene por finalidad la obtencin de informacin, acerca de la percepcin del Clima
Institucional u Organizacional de la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui de
Libertad-Llata. Es absolutamente annimo y confidencial, no hay respuestas buenas
ni malas, necesitamos conocer tu punto de vista, para lo cual te solicitamos
respondas clara y honestamente.

Marca la opcin de preferencia con un aspa (X). No dejes ninguna sin contestar.
Edad:....aos Sexo: Femenino ( ) Masculino ( )

RELACIONES CON LOS COMPAEROS Nunca
Algunas
veces
Siempre
1.- Mis compaeros de aula me respetan y consideran.

2.- Tienes buenas relaciones de cooperacin con tus compaeros.

3.- Existe una sana competencia entre mis compaeros de aula.

4.- Mis compaeros de aula me piden apoyo cuando ellos lo necesitan.

5.- Te gusta relacionarte con tus compaeros al interior del aula.

INTERS Y PARTICIPACIN Nunca
Algunas
veces
Siempre
6.- Me gusta asistir a mi centro educativo.

7.- Trato de estar atento en el aula para poder aprender.

8.- Me gusta participar en las actividades que se realizan en mi aula.

9.- Trato de participar cuando el profesor hace preguntas.

10.- Los profesores promueven mi participacin en las actividades del aula

ORGANIZACIN Y NORMAS Nunca
Algunas
veces
Siempre
11.- En mi aula se cumplen las normas o reglas de convivencia.

12.- Todos mis compaeros respetan y valoran a los profesores.

13.- Todos nuestros profesores de la I.E. nos muestran respeto a los estudiantes.

14.- Los docentes son autoritarios cuando imparte su clase.

15.- Hay profesores que no tratan por igual a todos los alumnos.

16.- Hay profesores que bajan la nota a algn alumno por represalia

17.- Hay profesores que intimidan a los alumnos

18.- Hay profesores que tienen preferencia por ciertos alumnos

ORDEN Y LIMPIEZA Nunca
Algunas
veces
Siempre
19.- La limpieza y el orden de los ambientes de mi aula es el adecuado.

20.- Mi aula est bien equipada y organizada.

21.- En trminos generales, me siento satisfecho con el ambiente de mi aula.

22.- La distribucin de las carpetas en mi aula me permite estudiar adecuadamente.

23.- Mi carpeta es cmoda para sentarme y poder atender.

24.- El aula posee condiciones pedaggicas adecuadas

25.- Mantengo el orden y limpieza de los espacios fuera del aula

IDENTIDAD Y DESARROLLO PERSONAL Nunca
Algunas
veces
Siempre
26.- Me siento contento con lo que soy.

27.- Siento que soy importante para mis amigos del aula.

28.- Normalmente tengo confianza en m mismo

29.- Me considero buen estudiante.

30.- Me siento cmodo expresando mis ideas.



Gracias por tu colaboracin.












ANEXOS

ENCUESTA A DOCENTES
Estimado docente el presente cuestionario es parte de un proyecto de investigacin
que tiene por finalidad la obtencin de informacin, acerca de la percepcin del Clima
Institucional u Organizacional de la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui de
Libertad-Llata. Es absolutamente annimo y confidencial, no hay respuestas buenas
ni malas, necesitamos conocer tu punto de vista, para lo cual te solicitamos
respondas clara y honestamente.
Marca la opcin de preferencia con un aspa (X). No dejes ninguna sin contestar.
Especialidad:.............................. Sexo: Femenino ( ) Masculino ( )

Nunca
Algunas
veces
Siempre
1.- Mis compaeros de trabajo me respetan y consideran.

2.- Mis compaeros de trabajo me apoyan cuando los necesito.

3.- Existe una sana competencia entre los docentes de la II.EE.

4.- Mis compaeros de trabajo me piden apoyo cuando ellos lo necesitan.

5.- Mantengo buenas relaciones con todos mis compaeros de trabajo.

6.- Soy visto como alguien que trabaja bien con otros.

7.- Disfruto trabajar con otros en el cumplimiento de metas comunes.

8.- Mis contribuciones son reconocidas por otros miembros de la II.EE. a la que
pertenezco.

9.- Soy capaz de confiar en la gente con la que trabajo.

10.- Puedo lograr cambios positivos cuando trabajo con otros en alguna tarea.

PROPOSITO COMPARTIDO Nunca
Algunas
veces
Siempre
11.- Estoy comprometido con un propsito colectivo en el grupo a la que
pertenezco.

12.- Es importante desarrollar una direccin comn en un grupo para poder
realizar algo.

13.- Creo que es importante conocer las prioridades de los dems.

14.- Trato de participar cuando soy requerido en el grupo.

15.-. He ayudado a redefinir la misin del grupo

16.- Apoyo lo que el grupo trata de lograr

17.- En el grupo de trabajo existe una relacin armoniosa

18.- Cumplo lo que prometo.

19.- Me considero responsable en las tareas que acepto realizar.

20.- Contribuyo con las metas del grupo.

NORMAS Y PROYECCIN SOCIAL Nunca
Algunas
veces
Siempre
21.- Los valores comunes dan sentido a la organizacin.

22.- La institucin fomenta y promueve la comunicacin interna.

23.- Cumplir con las tareas diarias en el trabajo permite mi desarrollo personal.

24.- Mis comportamientos son congruentes con lo creo.

25.- Mis acciones son consistentes con mis valores

26.- Ser percibido como una persona ntegra es importante para m.

27.- Creo que tengo responsabilidades con mi comunidad

28.- Estoy dispuesto a luchar por los derechos de los dems

29.- Participo en actividades que contribuye al bien comn.

30.- Considero que tengo una responsabilidad cvica con el pueblo.

CUESTIONARIO SOBRE ENFOQUES DE APRENDIZAJE
Este cuestionario presenta una serie de cuestiones que tienen que ver con las actitudes
hacia el estudio y con su manera habitual de estudiar
No hay una nica manera correcta de estudiar. Depende ms bien de lo que se adapta a su
propio estilo y al curso que est estudiando.
Es muy importante que responda a cada pregunta lo ms sinceramente posible
Si cree que la respuesta a una pregunta depende de lo que se trate de estudiar, entonces
responda como si se tratara de la asignatura o asignaturas ms importantes para Vd.
Por favor, seale la respuesta que mejor le identifique con esta clave:
A. Nunca o casi nunca es verdad en mi caso.
B. Es cierto a veces.
C. Esta afirmacin es cierta en la mitad de las ocasiones.
D. Con frecuencia es cierto en mi caso.
E. Siempre o casi siempre es verdad.
Elige por favor la respuesta ms apropiada para cada pregunta. Seale la respuesta que
mejor refleje su primera reaccin. No emplee mucho tiempo con cada pregunta;
probablemente su primera reaccin es la que mejor le identifica.
Responda por favor a todas las preguntas.
No se preocupe por dar una buena imagen; sus respuestas son confidenciales.
Nunca,
rara
vez
A
veces
La mitad
de las
veces
Frecue
nteme
nte
Siempre o
casi
siempre
1. Me doy cuenta de que estudiar me
proporciona a un sentimiento de
profunda satisfaccin personal.

2. Al elaborar o estudiar un tema, no
me encuentro satisfecho hasta que me
he formado mis propias conclusiones
sobre l.

3. Mi objetivo es aprobar el curso
haciendo el mnimo trabajo posible

4. Slo estudio seriamente lo que se
da en las clases o lo que est en los
programas detallados de las
asignaturas.

5. Me parece que cualquier tema
puede llegar a ser altamente
interesante una vez que te metes en l.

Nunca,
rara
vez
A
veces
La mitad
de las
veces
Frecue
nteme
nte
Siempre o
casi
siempre
6. Encuentro interesantes la mayora
de los nuevos temas y empleo tiempo
extra intentando obtener mayor
informacin sobre ellos.

7. Dado que no encuentro el curso muy
interesante voy en mi trabajo a lo
mnimo.

8. Aprendo las cosas repitindolas
hasta que me las s de memoria
incluso aunque no las comprenda.

9. Estudiar temas acadmicos puede
ser a veces tan apasionante como leer
una buena novela o ver una buena
pelcula.

10. Me hago preguntas a m mismo
sobre los temas importantes hasta que
los comprendo totalmente

11. Creo que puedo aprobar la mayora
de las evaluaciones memorizando los
aspectos clave en lugar de intentar
comprenderlos.

12. Generalmente limito mi estudio a lo
que est especficamente ordenado,
porque creo que es innecesario hacer
cosas extra.

13. Trabajo duro en mis estudios
porque encuentro los temas
interesantes.

14. Empleo bastante de mi tiempo libre
en buscar ms informacin sobre
temas interesantes que se han
discutido en las diferentes clases.

15. Me parece que no ayuda estudiar
los temas en profundidad. Confunde y
hace perder el tiempo cuando todo lo
que se necesita es un conocimiento
por encima de los temas.

16. Creo que los profesores no
deberan esperar que los alumnos
dedicaran mucho tiempo a estudiar
cosas que no van a caer en el examen.

17. Voy a la mayora de las clases con
preguntas a las que deseara encontrar
respuesta.

Nunca,
rara
vez
A
veces
La mitad
de las
veces
Frecue
nteme
nte
Siempre o
casi
siempre
18. Es muy importante para m echar
un vistazo a la mayora de las lecturas
recomendadas que tienen que ver con
las clases.

19. No le encuentro sentido a aprender
contenidos que probablemente no
caern en el examen

20. Me parece que la mejor manera de
pasar los exmenes es recordar las
respuestas de las posibles preguntas.

Las respuestas se codifican de 1 (nunca o rara vez) a 5 (siempre o casi siempre).