ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA MEDIADAS POR LAS TIC COMO

APOYO AL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN

MEDIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INEM FRANCISCO JOS DE CALDAS DE
LA CIUDAD DE POPAYN, PARA EL AO DE 2010










Freddy Collazos
Mnica Ins Figueroa R.
Carlos A. Gaona U.
Jaime Armando Jurado N.
Enrique Rivera Arcos
Carlos Vargas P.
cpeinem2010@gmail.com







INSTITUCION EDUCATIVA
INEM FRANCISCO JOSE DE CALDAS
POPOYAN
2010


RESUMEN


ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA MEDIADAS POR LAS TIC COMO APOYO
AL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA INEM FRANCISCO JOS DE CALDAS DE LA CIUDAD
DE POPAYN, PARA EL AO DE 2010, es un proyecto, actualmente en ejecucin, que
parte de una concepcin funcional de lectura para apoyarse en las nuevas tecnologas de
la comunicacin e informacin NTIC para implementar una serie de actividades de
aula. Para desarrollar las diferentes actividades de aula se tomaron reas fundamentales
del plan de estudios de la educacin media, tales como matemtica, qumica, ciencias
sociales (instituciones polticas), ingls y herramientas computacionales (una asignatura
propia del bachillerato tcnico en computacin) y se trabaj con estudiantes de educacin
media acadmica y tcnica. Dichas actividades van desde actividades comunes a todos,
que sirven de induccin e introduccin al desarrollo del proceso de lectura hasta
actividades especficas en cada una de las reas mencionadas, tales como lectura e
interpretacin de enunciados y de grficas en matemtica; lectura e interpretacin de
simbologa cientfica en qumica; lectura a travs de imgenes o iconogrfica en ciencias
sociales y en herramientas computacionales, y lectura comprensiva de textos cortos
escritos en ingls. El medio fundamental para el desarrollo de las actividades
mencionadas es el computador, a travs de aplicaciones de produccin como el
procesador de texto (Word), el presentador de ideas (Power point) y de aplicaciones de
autor como JClic.



INTRODUCCIN


La lectura y escritura son aspectos de mucha trascendencia en el proceso de enseanza-
aprendizaje. Es una actividad intelectual que tal como lo plantea el doctor Miguel de
Zubira se constituye en la llave de la puerta del conocimiento.

Acorde con lo anteriormente planteado, mediante el presente proyecto se busca
implementar y desarrollar una serie de estrategias lecto-escritoras que les permitan a los
estudiantes de educacin media de la I.E. INEM Francisco Jos de Caldas de Popayn
mejorar su desempeo acadmico. Estas actividades estn enmarcadas dentro de un
enfoque de desarrollo por competencias, a travs de diferentes asignaturas del plan de
estudios correspondiente a la educacin media, tales como matemtica, qumica, ciencias
sociales (instituciones polticas), ingls y herramientas computacionales.

Para la implementacin y desarrollo de las actividades se parte de la fundamentacin
terica sobre los niveles de lectura y se implementa una serie de ejercicios encaminados
a desarrollar estrategias de lectura y escritura como prediccin, obtencin de informacin
general, inferencia captacin de informacin especfica, deduccin de significado y
reconocimiento de la funcin y patrones del discurso flujogramas, mapas mentales,
conceptuales y otras.








4



1. UBICACIN CONTEXTUAL O GEOGRFICA


La Institucin educativa INEM Francisco Jos de Caldas, con domicilio en la ciudad de
Popayn, departamento del Cauca, es un establecimiento oficial, mixto, cuya naturaleza y
razn social es brindar Educacin Bsica en los niveles de Preescolar, Primaria y
Secundaria y Educacin Media: Acadmica y Tcnica, dirigida a la niez y a la juventud.

El INEM de Popayn fue creado mediante Decreto No. 1962 del 20 de Noviembre de
1969 y aprobado por Resolucin No. 3193 del 9 de abril de 1984 del Ministerio de
Educacin Nacional.

El servicio educativo que ofrece la I.E. INEM Francisco Jos de Caldas est dado desde
el Preescolar hasta la Educacin Media - Media acadmica y Media tcnica. Esta ltima a
travs de cuatro Bachilleratos Tcnicos: en Computacin, en Gestin agropecuaria, en
Gestin empresarial y en Industrial y un Bachillerato Acadmico.

La primera promocin de bachilleres se gradu en 1978. Desde entonces han salido 25
promociones, que hoy se desempean en los distintos campos de la vida social, unos con
mayor xito que otros, pero todos orgullosos de ser egresados del INEM. Actualmente
tiene mil trescientos estudiantes matriculados en su sede principal, la gran mayora de
ellos de los estratos uno y dos.

El presente proyecto se lleva a cabo con estudiantes de educacin media, tanto
acadmica como tcnica.


2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

Desarrollar estrategias lecto-escritoras mediadas por las TIC para mejorar el proceso de
aprendizaje en los estudiantes de educacin media de la Institucin Educativa INEM
Francisco Jos de Caldas de la ciudad de Popayn.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFIFCOS

Determinar diferentes tipos y niveles de lectura que contribuyen en la construccin de
conocimiento.

Determinar los aspectos bsicos para una lectura comprensiva en un idioma
extranjero ingls.

Precisar la importancia de una mediacin pedaggica en el proceso de enseanza-
aprendizaje de los estudiantes.
Determinar el rol de las mediaciones tecnolgicas en el proceso de enseanza-
aprendizaje.

5

3. DESCRIPCIN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

Los desempeos acadmicos de los estudiantes de educacin media del INEM no han
sido los mejores en los ltimos aos y una de las razones es la deficiencia en
competencias de lectura y escritura en los estudiantes. Buscar una alternativa de
solucin a esta deficiencia ha sido siempre una necesidad sentida por parte del cuerpo
docente de la Institucin educativa INEM Francisco Jos de Caldas. Este bajo nivel de la
capacidad de lectura y escritura en los estudiantes obviamente dificulta su buen
desempeo acadmico en las diferentes reas obligatorias y fundamentales del plan de
estudios y en los dems campos del saber. Los resultados de las pruebas externas
SABER e ICFES dan testimonio de ello. Pero sin focalizar nicamente las pruebas
externas, dicha deficiencia tambin se puede notar a partir de los diferentes trabajos
escritos de consulta bibliogrfica que deben presentar en las diferentes reas de estudio.


4. JUSTIFICACIN

La lectura y escritura son aspectos de mucha trascendencia en el proceso de enseanza-
aprendizaje. Es tal su importancia que bien podra decirse que deberan ser considerados
como un componente del currculo.

Y para nadie es un misterio el que la lectura sea el camino ms seguro para llegar al
conocimiento. Pues bien, lo plantea EL TIEMPO en su mdulo ICFES 2002 La Prueba
correspondiente al rea de Lenguaje e Ingls, El dominio de las ciencias, las artes, la
tecnologa, la cultura exigen cada da ms la preparacin acadmica de los estudiantes
colombianos, sustentada en la habilidad para leer y comprender toda clase de textos
1
.

Consientes de la necesidad de contribuir a una mejor y mayor formacin de los
educandos, se propone la implementacin y desarrollo de una serie de estrategias lecto-
escritoras mediadas por las TIC para el mejor desempeo acadmico de los estudiantes
de educacin media, a travs de seis reas bsicas y fundamentales de formacin:
espaol, matemticas, ciencias naturales (qumica), ciencias sociales (instituciones
polticas), ingls y computacin.

Adicionalmente, no se debe perder de vista que la informtica educativa, hoy por hoy,
adquiere una inigualable importancia y trascendencia como un componente ms del
currculo en todos los niveles y reas de formacin del educando. Pues, la introduccin
de la informtica educativa y con ella el uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin TIC en el quehacer pedaggico y merced a la opcin de ambientes
virtuales colaborativos de aprendizaje, contribuir de una manera ms dinmica a
desarrollar autoaprendizaje en el educando y al desarrollo de habilidades y destrezas que
lo acerquen a una mejor utilizacin de la ciencia y la tecnologa.

Las expectativas que crea el computador en el campo educativo se fundamentan tanto en
las caractersticas tcnicas que tiene la mquina como en los desarrollos de la tecnologa
educativa en que se fundamenta el diseo de ambientes de aprendizaje. Esto ha

1
EL TIEMPO La Prueba rea de Lenguaje e Ingls, mdulo ICFES, Santaf de Bogot: El
Tiempo, 2002.

6

permitido que con el advenimiento del computador como medio de enseanza-
aprendizaje tomar cuerpo la redefinicin de educacin que en su momento impuls
Margaret Mead, segn la cual se impone pasar de una educacin vertical (modelo de
transmisin) a una educacin horizontal (modelo de dilogo), pero que bajo las
restricciones de los medios unidireccionales no poda hacerse. Obviamente que es ilgico,
por ejemplo, pretender remplazar el libro de texto con un material que se limite a duplicar
estas funciones a mayor costo y con mayores requerimientos de uso. Y tal como lo afirma
Galvis Panqueva (1998), un ambiente educativo es mucho ms que un conjunto de
medios y materiales educativos que buscan promover el logro de un fin educativo, ya que
detrs de cada ambiente hay una filosofa, una razn de ser, unos principios y una
estrategia didctica
2
.

Por lo tanto, si se parte de la premisa de que el computador ofrece la posibilidad de
adaptar mtodos y contenidos a las necesidades particulares de los educandos y que los
materiales educativos computarizados a utilizar deben permitir una mayor interrelacin
con y entre los educandos, bien vale la pena aprovechar la interactividad que, de suyo,
ofrece el computador, as como la facilidad para la colaboracin y cooperacin, muy
trados a colacin hoy en da al hablar de ambientes virtuales de aprendizaje. Pero no es
solamente lo colaborativo y cooperativo, es que tambin dichos ambientes van a
promover autonoma personal en el aprendizaje; en otras palabras, van a promover
autoaprendizaje en el educando.


5. MARCO DE REFERENCIA TERICO CONCEPTUAL

5.1. LA LECTURA

La lectura es y ser siempre una actividad de vital importancia. Saber leer es cada da
ms importante para todas las personas y en todos los niveles.

De ah, la indiscutible importancia que tiene el proceso de lectura para el crecimiento del
individuo. Pues tal como la manifiesta Prez Grajales, la lectura es un proceso
cognoscitivo muy complejo que involucra el conocimiento de la lengua, la cultura y del
mundo. Y afirma, el uso de la lengua implica manejo de los conceptos que pueden estar
o no a la altura del conocimiento del lector. De igual manera involucra la competencia
lingstica que comprende esencialmente los aspectos sintcticos y semnticos del idioma
en que est escrito el texto. El conocimiento de la cultura conlleva el conocimiento de los
marcos, los significados implcitos, las formas retricas, la ideologa y los roles.
Finalmente, el conocimiento del mundo supone una experiencia vital del sujeto que lo
ponga en contacto con su entorno fsico y social.

Adicionalmente, la doctora Gloria Contreras sostiene que la lectura facilita la
reelaboracin de los constructos del conocimiento, en el sentido que la persona tiene la
oportunidad de verificar y contrastar los conocimientos, de acuerdo con el conocimiento

2
Tomado de: GALVIS, Alvaro. Educacin para el siglo XXI apoyada en ambientes educativos
interactivos, ldicos, creativos y colaborativos. EN: Informtica Educativa Vol 11, No, 2, 1998;
UNIANDES - LIDIE pp.169-192.

7

previo que tenga del mundo, de la vida; o en caso contrario, comprobar lo que otros han
planteado en torno al conocimiento [CONTRERAS, 2000].

Y tal como lo define el diccionario de la lengua de la Real Academia Espaola en su 19
edicin, leer (lat. legere) es no slo pasar la vista por lo escrito o impreso, sino entender
o interpretar un texto de este o del otro modo
3
. Esto quiere decir que la lectura es un
proceso que requiere de la competencia de dos actividades: una fsica y otra intelectual.
La primera corresponde a la percepcin visual; la segunda, la actividad intelectual, es
mucho ms exigente y profunda ya que es la que nos lleva tanto a descubrir cul es el
mensaje comprender el texto -, como a identificar qu significa dicho mensaje
interpretar el texto. Claro est que la comprensin se facilita si existe un propsito claro
al leer.

De la manera como se lleve a cabo la comprensin e interpretacin a travs de la lectura,
esto lleva al individuo a reaccionar. La reaccin en la lectura, entonces, conduce al lector
a establecer interrogantes, a juzgar, criticar, o relacionar lo ledo, caracterstica
fundamental del lector dinmico. El lector pasivo no reacciona.

Y esto es, precisamente, lo que va a evidenciar un aprendizaje significativo; lo que va a
llevar al estudiante a producir nuevos esquemas de pensamiento.

Por consiguiente, es necesario trabajar la lectura con un enfoque netamente comunicativo
ya que ste considera la lectura como proveniente de una doble fuente: un hablante y un
escritor. Cuando el autor escribe sostiene mentalmente un dilogo con el lector, anticipa
las dificultades que este ltimo va a tener, trata de solucionarlas y piensa cmo
reaccionar el lector ante lo que l escribe. Desde el punto de vista del lector, l tambin
asume el doble papel de escritor y lector y reconstruye el dilogo que el primero llev a
cabo. Esta interaccin convierte el texto escrito en discurso.

En consecuencia, para llevar a cabo una adecuada y eficiente interpretacin de un texto,
es importante tener en cuenta que todo enunciado unidad real de la comunicacin
discursiva presupone un enunciador (hablante o escritor), un enunciatario (oyente o
lector) y un referente (versin discursiva del mundo). Y desde este planteamiento,
interpretar un enunciado implicara, al menos, plantearse los siguientes interrogantes:
quin enuncia?, que identifica al hablante o escritor; para quin enuncia?, que
identifica al enunciatario; cmo enuncia?, que identifica el enunciado o tipo de texto;
qu enuncia?, que identifica el referente; cundo y dnde enuncia?, que identifica la
situacin temporal y espacial de la enunciacin, y por qu y para qu enuncia?, que
hace una exploracin de la motivacin e intencin de la enunciacin (SERRANO O.,
citado por AREVALO, Luis et al. En un lugar de la escuela, de cuyo nombre s quiero
acordarme; p. 11, 2009).

NIVELES DE LECTURA

Para que la lectura realmente tenga significado, es necesario que el lector recurra a su
propio mundo conceptual y establezca una relacin con el escritor; esta interaccin es lo

3
R.A.E. Diccionario de la Lengua Espaola, 19 ed. Tomo IV, Madrid: Espasa-Calpe, 1982

8

que normalmente ocurre en el uso de la lengua. En la lectura es importante no slo que
haya interaccin, sino que del proceso de la lectura quede algo que mantenga o ample el
mundo conceptual del lector. Y as el lector tendr xito en la comprensin del texto en
cuanto entienda su mensaje y sea capaz de reconstruir el discurso; lo que nos estara
conduciendo a una participacin activa en la lectura; es decir, a una verdadera interaccin
entre el lector y el texto. Interaccin que puede llevarse a cabo a travs de diferentes
niveles de significado: nocional, proposicional o referencial, pragmtico o socio-lingstico
y contextual. Esto es, cuando el estudiante asume la tarea de leer, simultnea e
inconscientemente realiza el trabajo a los cuatro niveles.

John Moore explica cmo se da la interaccin en cada uno de ellos.

5.1.1. Nivel de Significado Nocional. Consiste en entender los patrones gramaticales y
el vocabulario a nivel semntico.

5.1.2. Nivel de Significado Proposicional. Se refiere al contenido de informacin que
lleva un texto. Y propone que este anlisis se realice en etapas:

Descomponer las oraciones en proposiciones simples para asegurarse del contenido de
nociones que transmite el texto.

Reconstruir el orden lgico de presentacin de proposiciones con el fin de detectar la
importancia que el autor da a las diferentes proposiciones del texto.

Inferir y explicar la relacin lgica entre las proposiciones.

Inferir significados de la informacin que se halla implcita en el texto. Para llevar a cabo
esta tarea, el lector deber valerse de su concepcin del mundo, su conocimiento sobre
ste y sobre la materia que se est tratando.

Anlisis del valor real: para lograr entender el significado real de un texto es importante
distinguir el valor que el autor dio a cada proposicin.

5.1.3. Nivel de Significado Pragmtico. Analiza cmo se transcribe el contenido de
informacin de un texto. A travs de la funcin terica (descripcin, clasificacin,
definicin de un proceso) y la estructura terica (funcin que cada oracin tiene dentro del
texto total para ver cmo contribuye cada una a establecer la funcin terica total del
texto). Se basa en la coherencia.

5.1.4. Nivel de Significado Contextual. Se basa en la cohesin. No slo se tiene en
cuenta la idea expresada por una oracin aislada; es necesario considerar segmentos
ms amplios del texto o ste en su totalidad.
4


De ah que, con base en los planteamientos anteriormente expuestos se debe propender
por una serie de estrategias de lectura: prediccin, captacin de informacin especfica,
obtencin de informacin general, inferencia, deduccin de significado y reconocimiento

4
MOORE, John. Some recent developments in English Language Teaching: A Teachers Guide. Bogot, Universidad de
Los Andes. Publicaciones.

9

de la funcin y patrones del discurso as como sus marcadores, flujogramas, mapas
conceptuales y otras. Estrategias stas que se deben trabajar en forma gradual y
sistemtica ya que las ltimas exigen el dominio de las primeras. Es decir, la inferencia,
la deduccin de significado a partir del contexto y el reconocimiento de la funcin y de los
patrones y marcadores del discurso, generalmente tienen que ver con un anlisis ms
detallado del texto.

El proceso de reconstruir el discurso implica, necesariamente, comprender el valor
comunicativo de los elementos lingsticos en contexto. Pero no se debe olvidar, por otra
parte, que el enfoque comunicativo se interesa, tambin, por la comunicacin no verbal,
aspecto ste generalmente no tenido en cuenta por los enfoques tradicionales. Pues, los
elementos no verbales aportan gran cantidad de informacin y su valor comunicativo debe
ser tenido en cuenta para el desarrollo de destrezas y habilidades lecto escritoras.

Pero no se trata de tener en cuenta nicamente el enfoque lingstico en la enseanza de
la lectura comprensiva. El quehacer pedaggico, de una u otra forma, tambin est
caracterizado por la influencia de una u otra escuela o corriente pedaggica. Y en otros
casos por la combinacin de algunas de ellas, tomando sus aspectos ms relevantes y
acondicionndolos a las necesidades e intereses del grupo objeto.

Es as como los planteamientos anteriormente expuestos se ven sustentados en los
argumentos de Jean Piaget cuando, al referirse a la construccin de conocimiento
sostiene que el conocimiento resulta de interacciones entre el sujeto y el objeto y
reafirma, para conocer un objeto, fenmeno o dato el sujeto debe actuar sobre l para
reconstruir las transformaciones que lo generan
5
; para nuestro caso, la interaccin entre
el lector y el texto. Adicionalmente, Piaget plantea que para que se d conocimiento, el
sujeto debe poseer esquemas de asimilacin o patrones de asimilacin que pueda aplicar
al dato o fenmeno, incorporndolo e integrndolo con las nociones y esquemas que
posee
6
, aspecto ste que perfectamente se puede lograr merced a las estrategias de
lectura planteadas.

Esta tesis de Piaget sobre la construccin de conocimiento obliga al docente a formularse
una serie de preguntas que sirvan de derrotero en su prctica pedaggica: Cul es el
estado inicial de conocimiento del alumno? Cules son los elementos conceptuales de
que dispone? Cmo lograr la coordinacin o transformacin de los existentes? Cmo
lograr superar la brecha entre el conocimiento que el sujeto posee y la estructura y
lenguaje de los saberes establecidos?. Esto necesariamente, va a ocasionar cambios
profundos en el proceso educativo ya que va a permitir centrar la enseanza en el sujeto
que aprende y rescatar la reflexin como una actividad propia del educando. Y por ende,
el docente debe preocuparse por presentar situaciones o ambientes de aprendizaje que
permitan al alumno incorporar nuevos contenidos y reorganizar los que ya posee.

Por otra parte, no se puede pasar por alto los planteamientos de Skinner cuando se
refiere al aprendizaje y enseanza. Para Skinner, es cierto que se aprende actuando,
pero no basta la mera repeticin de la accin, sino aquello que se est haciendo
repetidamente; es cierto que se aprende de la experiencia, del contacto con el mundo,

5
OROZCO H., Mariela. Piaget y la educacin. EN: Educacin y Cultura. N 18, Bogot, Julio de 1989. Pp 11-15.
6
Ibid,Pp.11-15.

10

pero tampoco es suficiente la simple exposicin a los hechos; es cierto que aprendemos a
base de ensayar y equivocarnos, pero de los errores por s mismos no se aprende
mucho. Y concluye afirmando que de unirse las tres ideas anteriores se tendra las
partes esenciales de las contingencias de refuerzo: la conducta, la ocasin en que ocurre
y las consecuencias. En otras palabras, primero provocar la conducta que se desea
instaurar; a continuacin, y de la forma ms inmediata posible, se proporciona el
refuerzo
7
.

5.2. MEDIACIONES

La mediacin est constituida por aquellos mecanismos que se emplean en el saln de
clase para facilitar el proceso de aprendizaje. A su vez, es importante tener en cuenta que
no son los simples conocimientos en s mismos los que dan sentido a la actividad, sino su
integracin a procesos de aprendizaje y realizacin humana. Por consiguiente, se trata de
construir verdaderos ambientes interactivos de aprendizaje ya que Un ambiente
educativo es mucho ms que un conjunto de medios y materiales educativos que buscan
promover el logro de un fin educativo. Estos son el elemento central a partir del cual
percibe el aprendiz, pero detrs de cada ambiente hay una filosofa, una razn de ser,
unos principios y una estrategia didctica (GALVIS PANQUEVA, lvaro, 1998).


6. METODOLOGA

Precisamente se trata de descubrir cmo desarrollar estrategias lecto-escritoras en los
estudiantes de educacin media; en otras palabras, se determinan las necesidades de los
sectores objeto de estudio y se crea una mayor conciencia de los propios recursos y
posibilidades de los grupos.

Como tcnicas para obtener informacin se tendr la observacin directa, a travs de sus
cuadernos de apuntes, as como de los trabajos que ellos presentan, y de algunos talleres
y encuestas que se les apliquen. Para mayor objetividad se trabajar con cada tipo de
bachillerato, por separado y luego se establecern relaciones.

6.1. MODELO PEDAGGICO

Sin apartarse del modelo pedaggico de la I.E. INEM Francisco Jos de Caldas, dentro
de las diferentes actividades que se han propuesto para el desarrollo del presente
proyecto, se contina con el enfoque de desarrollo por competencias y es as como ste
se centra en el desarrollo de la competencia comunicativa, bsicamente en lo referente a
la competencia lecto-escritora. Se hizo seleccin de textos de lectura y a partir de ellos se
dise ejercicios que permitan el desarrollo de la competencia lecto-escritora; de igual
forma en las reas de matemtica y qumica, se tomaron situaciones problema para
disear ejercicios que lleven al estudiante, primero, a la comprensin e interpretacin del
enunciado y como consecuencia de ello pueda dar solucin adecuada al problema.



7
PEA C., Telmo Eduardo. Reflexiones sobre Conductismo y pedagoga. EN: Educacin y cultura. N 18, Bogot, Julio
de 1989. Pp. 29-32.

11

6.2. POBLACIN

El presente proyecto se lleva a cabo con estudiantes de educacin media, tanto
acadmica como tcnica. En el caso de los estudiantes de educacin media tcnica, se
trabaja con estudiantes del Bachillerato tcnico en Computacin, Bachillerato tcnico en
Gestin empresarial, Bachillerato tcnico en Gestin Agropecuaria, Bachillerato tcnico
Industrial.


6.3. ACTIVIDADES

6.3.1. Actividades generales comunes

ACTIVIDAD No. 1

rea de trabajo: Las reas involucradas en el proyecto: matemtica, qumica y
ciencias sociales (instituciones polticas).
Estndar: Elaboro hiptesis de interpretacin atendiendo a la intencin
comunicativa y al sentido global del texto que leo.
Eje Temtico: Comprensin e Interpretacin Textual
Tema: Definido por las lecturas que se escojan en cada rea de las
involucradas en el proyecto
Logro: Deducir el sentido general de un texto de lectura corto dado.
Descripcin de la
Actividad:
Presentacin y lectura silenciosa de un texto corto.
Trabajo por parejas:
Presentacin de preguntas que ayudan a centrar la atencin
del lector para ser resueltas en la pareja:
Quin enuncia?
Para quin enuncia?
Cmo enuncia?
Qu enuncia?
Cundo y dnde enuncia?
Por qu y para qu enuncia?
Enviar respuestas al correo de la asignatura
correspondiente: matematica.carlos@hotmail.com;
qumica.monica@hotmail.com;
instituciones.freddy@hotmail.com.
Trabajo con todo el grupo:
Socializacin de las respuestas.
Discusin e implicaciones.
Recursos: Textos de lectura: Origen de los nmeros, La tabla peridica,
Constitucin poltica de Colombia.
Sala de cmputo.
Internet: e-mail
Software
utilizado:
Power Point 2007
Word



12

ACTIVIDAD No. 2

rea de trabajo: Las reas involucradas en el proyecto
Estndar: Relaciono el significado de los textos que leo con los
contextos sociales, culturales y polticos en los cuales se
han producido.
Diseo un esquema de interpretacin, teniendo en cuenta al
tipo de texto, tema, interlocutor e intencin comunicativa.
Eje Temtico: Comprensin e Interpretacin Textual
Tema: Definido por las lecturas que se escojan en cada rea de las
involucradas en el proyecto
Logros: Hacer una lectura crtica sobre los textos dados
Realizar la interpretacin de un texto dado a travs de mapas
conceptuales.
Descripcin de la
Actividad:
Presentacin y lectura silenciosa de un texto corto.
Trabajo por parejas:
Presentacin de preguntas que ayudan a centrar la atencin
del lector para ser resueltas en la pareja:
Quin enuncia?
Para quin enuncia?
Cmo enuncia?
Qu enuncia?
Cundo y dnde enuncia?
Por qu y para qu enuncia?
Enviar respuestas al correo de la asignatura
correspondiente: matematica.carlos@hotmail.com;
qumica.monica@hotmail.com;
instituciones.freddy@hotmail.com.
Trabajo con todo el grupo:
Socializacin de las respuestas.
Discusin e implicaciones.
Elaboracin de mapas conceptuales sobre el contenido del
texto ledo.
Recursos: Textos de lectura: Origen de los nmeros, .La tabla peridica,
Constitucin poltica de Colombia.
Sala de cmputo.
Software
utilizado:
Power Point 2007
Cmap tools.


6.3.2. Lectura en Matemticas
Interpretacin de enunciados
Interpretacin de grficas






13

INTRODUCCION


Saber leer y comprender un enunciado, una grfica, una tabla estadstica, es el requisito
ms importante para que a cualquier persona le vaya bien en matemticas.
Investigaciones han encontrado que el fracaso en matemticas se debe a deficiencias en
lectoescritura, y viceversa. Estas reas dependen la una de la otra para que los
estudiantes avancen en la formacin de su pensamiento.
Las matemticas requieren que las personas piensen y comprendan sobre lo que
significan las palabras. Cuando hablamos sobre "matemticas", tenemos que ser precisos
en nuestro pensamiento y lenguaje. Es indispensable desarrollar habilidades para buscar
informacin, interpretarla correctamente y aplicarla a la solucin de un determinado
problema.

Se trata que el estudiante desarrolle capacidades para comprender correctamente
enunciados de tipo matemtico y le sirvan para mejorar sus desempeos en las pruebas
ICFES. Se han diseado varios problemas para ir guiando al estudiante a la correcta
interpretacin de los textos, grficas y a la solucin de problemas.

ACTIVIDAD No. 1

rea de trabajo: Matemticas de la educacin bsica y media
Estndar: Solucin de problemas
Eje Temtico: Interpretacin de enunciados y su aplicacin a la solucin de un
problema.
Tema: Permetro de polgonos
Logro: Aplicar el concepto de permetro en la solucin de un problema
sobre costos.
Descripcin de la
Actividad:
Presentacin del texto de un problema sobre el clculo del
costo de cercar un terreno de forma rectangular, en contexto
dado.
Se formulan diversas preguntas sobre la interpretacin del
texto, sobre la manera de resolver el problema y come se
realizaran los clculos para dar la solucin.
Para cada pregunta se dan cuatro posibles respuestas y el
estudiante debe seleccionar la correcta. Si no acierta en el
primer intento se le da otra oportunidad, en caso de acierto
se lo felicita y pasa a la siguiente pregunta. Si no responde
correctamente se le explica cual es la l respuesta verdadera
y el porqu
Socializacin de las respuestas.
Discusin e implicaciones.
Recursos: Sala de cmputo.
Software
utilizado:
Power Point 2007
Word 2007

14

ACTIVIDAD No. 2

rea de trabajo: Matemticas de la educacin bsica y media
Estndar: Interpretacin de grficas
Eje Temtico: Comprensin e Interpretacin del plano cartesiano
Tema: Grfica sobre altimetra y distancias entre Cali e Ipiales
Logros: Interpretar correctamente una grfica. Con base en la grfica
dada, calcular la distancia entre dos ciudades y hallar la altura
sobre el nivel del mar de un lugar

Descripcin de la
Actividad:
Presentacin de una grfica elaborada por el Instituto
Agustn Codazzi, sobre la altimetra y distancias entre Cali e
Ipiales.
Se formulan diversas preguntas sobre la interpretacin de a
grfica, sobre ubicacin de ciudades, sobre su altura sobre
el nivel del mar, sobre su temperatura y sobre las distancias
entre dos lugares.
Para cada pregunta se dan cuatro posibles respuestas y el
estudiante debe seleccionar la correcta. Si no acierta en el
primer intento se le da otra oportunidad, en caso de acierto
se lo felicita y pasa a la siguiente pregunta. Si no responde
correctamente se le explica cual es la l respuesta verdadera
y el porqu
Socializacin de las respuestas.
Discusin e implicaciones.
Recursos: Una grfica elaborada por el Instituto Agustn Codazzi, sobre
la altimetra y distancias entre Cali e Ipiales.
Conocimientos previos del estudiante sobre el plano
cartesiano
Sala de cmputo.
Software
utilizado:
Power Point 2007
Cmap tools.
Word 2007


6.3.3. Lectura en Ciencias Naturales Qumica
Lectura e interpretacin de smbolos y frmulas

ACTIVIDAD No. 1

rea de trabajo: QUIMICA GRADO 11
Estndar: Relaciona la estructura de las molculas orgnicas e
inorgnicas con sus propiedades fsicas y qumicas y su
capacidad de cambio qumico.
Eje Temtico: NOMENCLATURA QUIMICA
Tema: Funciones qumicas inorgnicas
Logro: Identificar y diferenciar las distintas funciones qumicas

15

inorgnicas de acuerdo a sus grupos funcionales.
Relacionar las funciones qumicas inorgnicas con sus
respectivos grupos funcionales.
Diferenciar claramente xidos, cidos, bases y sales de
acuerdo a sus grupos funcionales.
Descripcin de la
Actividad:
Lectura comprensiva del texto.
Anlisis del texto por parejas e inferencia de las
respuestas.
Puesta en comn de las respuestas y anlisis de
conclusiones.
Anlisis individual del tema y desarrollo de preguntas.
Recursos: Texto de lectura
Sala de computo
Software utilizado: Power Point 2007


ACTIVIDAD No. 2

rea de trabajo: QUIMICA GRADO 11
Estndar: Relaciona la estructura de las molculas orgnicas e
inorgnicas con sus propiedades fsicas y qumicas y su
capacidad de cambio qumico.
Eje Temtico: NOMENCLATURA QUIMICA
Tema: Concepto de xidos y sus clases
Logro: -Diferenciar xidos cidos, xidos bsicos y xidos anfteros
de acuerdo al elemento que se combina con el oxgeno.
Descripcin de la
Actividad:
Lectura y comprensin del texto propuesto
Realizacin de ejercicios propuestos
Recursos: Texto de lectura
Sala de cmputo: Internet
Software utilizado: Power Point 2007


ACTIVIDAD No. 3

rea de trabajo: QUIMICA GRADO 11
Estndar: Relaciona la estructura de las molculas orgnicas e
inorgnicas con sus propiedades fsicas y qumicas y su
capacidad de cambio qumico.
Eje Temtico: NOMENCLATURA QUIMICA
Tema: Nomenclatura sistemtica o IUPAC para xidos
Logro: -Nombrar diferentes xidos teniendo en cuenta la
nomenclatura sistemtica.
-Valorar la importancia de los subndices en la nomenclatura
de los compuestos qumicos

16

Descripcin de la
Actividad:
Lectura y comprensin del ejemplo propuesto.
Realizacin de los ejercicios planteados.
Recursos: Texto de lectura
Software utilizado: Power Point 2007


ACTIVIDAD No. 4

rea de trabajo: QUIMICA GRADO 11
Estndar: Relaciona la estructura de las molculas orgnicas e
inorgnicas con sus propiedades fsicas y qumicas y su
capacidad de cambio qumico.
Eje Temtico: NOMENCLATURA QUIMICA
Tema: Nomenclatura stock para xidos
Logro: -Nombrar diferentes xidos teniendo en cuenta la
nomenclatura stock
-Valorar la importancia de los nmeros de oxidacin en la
nomenclatura de los compuestos qumicos
Descripcin de la
Actividad:
Lectura y comprensin del ejercicio propuesto
Solucin de ejercicios
Recursos: Texto explicativo
Software utilizado: Power Point 2007


6.3.4. Lectura en Ciencias Sociales Filosofa
Lectura e interpretacin de imgenes


ACTIVIDAD No. 1

rea de trabajo: FILOSOFIA GRADO 10
Estndar: Desarrollar la capacidad interpretativa del estudiantes a travs
de las lecturas
Eje Temtico:
Tema: LA RECOLECCIN DE DATOS EN EL PROCESO DEL
CONOCIMIENTO CIENTIFICO
Logro: -Comprender a travs de la lectura de textos la interpretacin
real planteada por el autor.
-Analizar los diferentes tipos de lecturas que se pueden dar.
-Relacionar el mensaje del texto con situaciones de la vida
cotidiana.
Descripcin de la
Actividad:
Lectura comprensiva del texto.
Identificacin de solucin de problemas
Recursos: Texto de lectura
Sala de computo

17

Software
utilizado:
Power Point 2007


6.3.5. Lectura en Ingls
Inferencia e Interpretacin de textos a partir de cognados (palabras transparentes)

ACTIVIDAD No. 1

rea de trabajo: Ingls Grado 10
Estndar: Hago inferencias a partir de la informacin en un texto.
Eje Temtico: Lectura
Tema: Cognados o palabras transparentes
Logro: Hacer inferencia general sobre el contenido de un texto escrito
en ingls, a partir de los cognados o palabras transparentes.
Descripcin de la
Actividad:
Lectura global de un texto dado en ingls.
Interpretacin del ttulo del texto.
Presentacin del texto a travs de cognados o palabras
transparentes.
Inferencia a partir de los cognados o palabras transparentes
presentados.
Recursos: Texto en ingls: Silicon chip
Sala de informtica
Software
utilizado:
Power point 2007.
Word 2007


ACTIVIDAD No. 2

rea de trabajo: Ingls Grado 10
Estndar: Hago inferencias a partir de la informacin en un texto.
Eje Temtico: Lectura
Tema: Cognados o palabras transparentes
Logro: Hacer inferencia general sobre el contenido de un texto escrito
en ingls, a partir de los cognados o palabras transparentes.
Descripcin de la
Actividad:
Lectura global de un texto dado en ingls.
Interpretacin del ttulo del texto.
Re-escritura del texto mediante cognados o palabras
transparentes.
Inferencia a partir de los cognados o palabras transparentes
identificados.
Recursos: Texto en ingls: Computers
Sala de informtica
Software
utilizado:
Power point 2007
Word 2007



18

ACTIVIDAD No. 3

rea de trabajo: Ingls Grado 10
Estndar: Comprendo variedad de textos informativos provenientes de
diferentes fuentes.
Valoro la lectura como un medio para adquirir informacin de
diferentes disciplinas que amplan mi conocimiento.
Utilizo variedad de estrategias de comprensin de lectura
adecuadas al propsito y al tipo de texto.
Eje Temtico: Lectura
Tema: Cognados o palabras transparentes
Logro: Hacer inferencia general sobre el contenido de un texto escrito
en ingls, a partir de los cognados o palabras transparentes.
Descripcin de la
Actividad:
Lectura global de un texto dado en ingls.
Interpretacin del ttulo del texto.
Re-escritura del texto mediante cognados o palabras
transparentes.
Inferencia a partir de los cognados o palabras transparentes
presentados.
Resolver el flujo-grama sobre el texto dado.
Recursos: Texto en ingls: What is data processing?
Sala de informtica
Software
utilizado:
Power point 2007
Word 2007


6.3.6. Lectura en Computacin
Interpretacin de cdigo no lingstico

ACTIVIDAD No. 1

rea de trabajo: Herramientas computacionales: Grado 10 11
Estndar: Desarrollo habilidades para crear dibujos (pictogramas)
utilizando las diferentes formas geomtricas.
Eje Temtico: Diseo
Tema: Diseo de imgenes para una comunicacin efectiva
Logro: Identificar, comprender y aplicar la funcin de los diferentes
tipos de AUTOFORMAS y RELLENOS DE IMGENES
Descripcin de la
Actividad:
Visita las siguientes pginas e indaga lo que all se explica
sobre TRABAJANDO CON AUTOFORMAS Y APLICANDO
RELLENO A LAS IMGENES:
http://www.aulafacil.com/word-2/Plantilla/curso/Lecc-24.htm
http://www.aulafacil.com/word-2/Plantilla/curso/Lecc-18.htm
Utilizando las autoformas elabora un mapa conceptual en
Word sobre lo consultado de las autoformas
Enva el documento al siguiente e-mail:
cpeinem2010enrique@gmail.com

19

Recursos: Sala de informtica
Internet
Software
utilizado:
Word 2007

ACTIVIDAD No. 2

rea de trabajo: Herramientas computacionales: Grado 10 11
Estndar: Desarrollo habilidades para crear dibujos (pictogramas)
utilizando las diferentes formas geomtricas.
Eje Temtico: Diseo
Tema: Diseo de imgenes para una comunicacin efectiva
Logro: A partir de una autoforma descomponerla y disear una nueva
forma manejando los diferentes nodos o tiradores: agrandar,
disminuir, ampliar, girar, transformar.

Descripcin de la
Actividad:
Observar PROYECTOS CON FORMAS: FLECHAS DE
BLOQUEO - ESTRELLAS - ELIPSE 3D en la siguiente
direccin:
http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=proyec
toformas-090926122100-phpapp01&stripped_title=proyecto-
formas
A partir de la observacin y lectura de las imgenes elabora
en Word cada una de las imgenes en un documento.
Enva el documento al siguiente e-mail:
cpeinem2010enrique@gmail.com

Recursos: Sala de informtica
Internet
Software
utilizado:
Word 2007: Formas Rellenos Contornos


ACTIVIDAD No. 3

rea de trabajo: Herramientas computacionales: Grado 10 11
Estndar: Desarrollo habilidades para crear dibujos (pictogramas)
utilizando las diferentes formas geomtricas.
Eje Temtico: Diseo
Tema: Diseo de imgenes para una comunicacin efectiva
Logro: Conocer y observar los diferentes conos ms representativos
de la ciudad.

Descripcin de la
Actividad:
Participar de la actividad programada con el profesor del
rea de Informtica, para realizar una visita a los principales
lugares conos de la ciudad de Popayn, en especial los
ubicados en el centro, sobre el parque principal.

20

Tomar fotografas o plasmar la idea de lo observado en un
texto en Word.
Entrar a la siguiente direccin:
http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayerd.swf?doc=presenta
cintorre-090926123607-phpapp01&stripped_title=presentacin-
torre
y observar en GEOMETRA FLOTANTE SOBRE CIUDAD
BLANCA cmo se elabora uno de los principales conos de
la ciudad de Popayn: La Torre del Reloj con la utilizacin
de las diferentes autoformas. Avanzar paso a paso las 30
diapositivas.
A partir de la observacin y lectura de las imgenes elabora
en Word un pictograma de dicho cono utilizando las formas
o autoformas, degradados, rellenos, tramas, etc.
Enva el documento al siguiente e-mail:
cpeinem2010enrique@gmail.com

Recursos: Sala de informtica
Internet
Software
utilizado:
Word 2007: Formas Rellenos Contornos Tramas -


ACTIVIDAD No. 4

rea de trabajo: Herramientas computacionales: Grado 10 11
Estndar: Desarrollo habilidades para crear dibujos (pictogramas)
utilizando las diferentes formas geomtricas.
Eje Temtico: Diseo
Tema: Diseo de imgenes para una comunicacin efectiva
Logro: Conocer y observar los diferentes conos ms representativos
de la ciudad.

Descripcin de la
Actividad:
Entrar a la siguiente direccin:
"http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayerd.swf?doc=dibujo
spopayanconformas-090926113408-
phpapp01&stripped_title=dibujos-popayan-con-formas"

y observar los 12 pictogramas realizados con autoformas en
Word.
A partir de la observacin y lectura de las imgenes elabora
en Word un pictograma de cada una de las imgenes
observadas utilizando las formas o autoformas, degradados,
rellenos, tramas, etc.
Enva el documento al siguiente e-mail:
cpeinem2010enrique@gmail.com


21

Recursos: Sala de informtica
Internet
Software
utilizado:
Word 2007: Formas Rellenos Contornos Tramas -


7. RESULTADOS

El proyecto se encuentra en ejecucin, por lo tanto no se tienen resultados para
presentar.


8. CONCLUSIONES

Se fundament en los diferentes niveles de lectura y se determin que, en realidad, a
partir de su explotacin se puede llegar a la construccin de conocimiento.

Se aprovech estrategias como la de identificacin de cognados para llegar a
inferencias importantes.

Se aprovech el uso del computador como un recurso educativo para crear ambientes de
aprendizaje enriquecidos con el uso del computador y de TIC


9. EVALUACIN

Por encontrarse el proyecto en su primera etapa de ejecucin, no se ha llevado a cabo
una evaluacin exhaustiva del mismo.


10. PROYECCIONES Y SOSTENIBILIDAD

Una vez completada la etapa de implementacin y desarrollo, se debe hacer una
socializacin del proyecto con todo el cuerpo de docentes de la I.E. INEM Francisco Jos
de Caldas para compartir las bondades del proyecto; y no solamente compartir sus
bondades, sino sensibilizar e incentivar a los docentes a utilizar, en principio, las
estrategias y el software diseados.

Se puede decir que el proyecto tiene sostenibilidad ya que perfectamente a partir del
material diseado software y con la participacin de los estudiantes del Bachillerato
tcnico en computacin se puede seguir diseando ambientes de aprendizaje
enriquecidos con el uso del computador para que sean implementados por los docentes
de la Institucin, en las diferentes reas del plan de estudios.







22

BIBLIOGRAFA

AREVALO V., Luis Fernando et al. En un lugar de la mancha de cuyo nombre s quiero
acordarme, Popayn: Taller Editorial de la Universidad del Cauca, 2009.

GALVIS, Alvaro. Educacin para el siglo XXI apoyada en ambientes educativos
interactivos, ldicos, creativos y colaborativos. EN: Informtica Educativa Vol 11, No, 2,
1998; UNIANDES LIDIE.
--------, Oportunidades educativas de las TIC. Disponible en internet:
<http://www.redacademica.edu.co; formato PDF.

DUARTE, D., Jakeline. Ambientes de aprendizaje. Una aproximacin conceptual.
Disponible en: http://www.rieori.org/deloslectores/524Duarte.PDF

MEN-SISNIED.
OROZCO H., Mariela. Piaget y la educacin. EN: Educacin y Cultura. N 18, Bogot,
Julio de 1989. Pp 11-15.

OSORIO G, Luz Adriana, captulo Aprendizaje en Ambientes Virtuales y Colaborativos
del libro Los Computadores en la Nueva Visin Educativa, Escuela Colombiana de
ingeniera, 2000. Disponible en: http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php

OSPINA P., Diana. Qu es un ambiente virtual de aprendizaje? Medelln: Universidad de
Antioquia; 2008. Disponible en: http://aprendeenlinea.udea.edu.co/banco/html/ambiente
virtual de aprendizaje/

PEA C., Telmo Eduardo. Reflexiones sobre Conductismo y pedagoga. EN: Educacin y
cultura. N 18, Bogot, Julio de 1989. Pp. 29-32

PEREZ GRAJALES, Hctor. Comunicacin escrita. Produccin e interpretacin del
discurso escrito Talleres. Santaf de Bogot: Cooperativa Editorial MAGISTERIO;
1995.

SILVA P., Fernando. Active Reading - An Introduction to Reading Strategies for Upper
Higher Secondary School and University Students, Tunja: Editar, 1987.

UNAD-CAFAM. Hermenutica y Comunicacin. Especializacin en Pedagoga para el
Desarrollo del Aprendizaje Autnomo. Santaf de Bogot, D.C., 1999.