Cuaderno de actividades graduadas

Matemtica

Material para las y los estudiantes

Cuarto Bsico

Primer semestre

Nivel de Educacin Bsica

Divisin de Educacin General
2012

ACTIVIDAD

Escribir nmeros con smbolos a partir

de su representacin con palabras.

Objetivo: Escribir nmeros con smbolos a partir de su representacin con palabras. Es importante
saber leer y escribir nmeros, con palabras y con dgitos.

1
Observa las imgenes:

$ 13

$13.200

Es importante saber leer el nmero para saber cul es el valor de la cartera.

En un nmero de cuatro, cinco y seis cifras, el punto se lee como mil. Por ejemplo, 13.200 se lee trece
mil doscientos.
Cuando veas o te dicten un nmero que tiene la palabra mil, significa que el nmero lleva un punto
entre el nmero ubicado en la posicin de la unidad de mil y el ubicado en la posicin de la centena.

Completa como en el ejemplo:

Treinta y cuatro mil quinientos cuarenta y siete
Dos mil trescientos cinco

Once mil seiscientos

Veintin mil novecientos catorce

Ochenta mil cien

Cuarenta y cinco mil ochocientos veinte

Siete mil cuarenta

2
Une con una lnea la frase con el nmero correspondiente, como en el ejemplo.

203.032

Veintitrs mil trescientos dos

Cuarenta mil once

23.203

Treinta y dos mil trescientos dos

32.302

Doscientos tres mil treinta y dos

24.500

Veinticuatro mil quinientos

23.302

Veintitrs mil doscientos tres

40.011
Te fijaste en la regularidad?

40.011

Cuarenta mil once

3
Esteban fue al banco para colaborar con los nios de la Teletn. Al escribir el nmero de la cuenta
veinticuatro mil quinientos raya cero tres, Esteban escribi lo siguiente:

24 1000 500 03
a) Qu le diras a Esteban para que se d cuenta de que no escribi bien el nmero?

b) Cmo le explicaras lo que tiene que hacer?

ACTIVIDAD

Determinar el valor de posicin que tienen

los dgitos en un nmero de seis cifras.

Objetivo: Determinar el valor de posicin que tienen los dgitos en un nmero de seis cifras.
Es importante saber el valor que tiene cada dgito en un nmero al momento de producir una
cantidad de dinero para comprar.

1
Observa la imagen:
Bicicleta
aro 26 Blanco/Dorado

$141.240

Para comprar la bicicleta con la cantidad de dinero exacta, es necesario saber cuntos billetes y monedas
es necesario tener. Primero, es necesario leer la cantidad: $141.240 se lee Ciento cuarenta y un mil
doscientos cuarenta.
BILLETES
Aqu hay

$141.000

MONEDAS
Aqu hay

$240

Observa la cantidad de dinero que hay en cada recuadro.

2
A. Completa:

Para formar la cantidad $141.240 se necesitan

billetes de $1.000,

fajos de $100.000,

monedas de $100 y

billetes de $10.000,

monedas de $10.

Completa la tabla como en el ejemplo:

Nmero de billetes y monedas para formar la cantidad de dinero

Billetes

$141.240

Monedas

$100.000

$10.000

$1.000

$100

$10

$1

$324.561
$262.335
$32.487
En el nmero 32.487, dnde ubicaste el dgito 3? Lee el nmero y revisa tu respuesta.

B. Completa como en el ejemplo:

En $142.230, se necesitan 2 billetes de $1.000, lo que equivale a 2.000
a) En $327.571, se necesitan

billetes de $10.000, lo que equivale a $

c) En $ 41.523, se necesitan

billetes de $10.000, lo que equivale a $

3
Mariana cree que para formar $12.000 se necesitan tres billetes de mil, porque hay un 1 y un 2, y que
en total hay tres mil pesos.
Qu le diras a Mariana para que se d cuenta de su error?

ACTIVIDAD

Dados dos nmeros determinar

cul es el mayor.
Objetivo: Dados dos nmeros, determinar cul es el mayor.
Para comparar nmeros es importante saber cul nmero es mayor o menor.

1
Pedro est jugando con 4 tarjetas. Cada tarjeta tiene un dgito.
Con estas tarjetas, Pedro form 2.849 puntos, tal como se observa en la imagen:

8 4

Es decir, l tiene esta cantidad de puntos:

2.000
800
40
9
Escribe en el recuadro el mayor puntaje posible que puede obtener Pedro con las mismas tarjetas.

a) Explica por qu el nmero que propones es mayor que el que form Pedro.

b) Explica por qu el nmero que formaste es el mayor posible.

2
Completa sealando cul de los nmeros es mayor o menor. Justifica tu respuesta como en el
ejemplo. Adems, marca la opcin que te permiti comparar los nmeros.
El nmero mayor
a) tiene una mayor cantidad de cifras.
2.849 < 9.842
Porque 9.000 es mayor que 2.000

b) el dgito de la decena de mil es mayor.

c) el dgito de la unidad de mil es mayor.
a) tiene una mayor cantidad de cifras.

18.569

98.561

b) el dgito de la decena de mil es mayor.

c) el dgito de la unidad de mil es mayor.
a) tiene una mayor cantidad de cifras.

8.796

11.121

b) el dgito de la decena de mil es mayor.

c) el dgito de la unidad de mil es mayor.
a) tiene una mayor cantidad de cifras.

43.743

41.743

b) el dgito de la decena de mil es mayor.

c) el dgito de la unidad de mil es mayor.
a) tiene una mayor cantidad de cifras.

9.999

111.111

b) el dgito de la decena de mil es mayor.

c) el dgito de la unidad de mil es mayor.

3
Mariana cree que en $9.897 hay ms dinero que en $12.314, pues los dgitos del nmero son
ms grandes.
a) Qu le diras a Mariana para que se d cuenta de su error?

b) Cmo le explicaras por qu $12.314 es mayor que $9.897?

Determinar cunto dinero hay en un montn

de billetes y monedas.

ACTIVIDAD

Objetivo: Determinar cunto dinero hay en un montn de billetes y monedas.

Es importante saber contar dinero cuando se va a comprar al almacn o al supermercado.

1
Indica cunto dinero hay, lo ms rpido posible:

a) Cmo lo hiciste para saber cunto dinero haba?

b) Cmo se puede contar con rapidez el dinero?

Indica cunto dinero hay, lo ms rpido posible.

Explica cmo lo hiciste.

2
Completa como en el ejemplo:
a) 300.000 + 40.000 + 5.000 = 345.000
b) 200.000 + 30.000 + 7.000 =
c) 400.000 + 20.000 + 8.000 =
d) 1.000 + 800.000 + 20.000 =
e) 30.000 + 7.000 + 200.000 =

3
Pepe, Josefa y Ana nos cuentan cmo resolvi cada uno un ejercicio.
10.000 + 2.000 + 300.000 =
Pepe

10.000
2.000
+ 300.000
312.000

Se suman los nmeros y se obtiene el resultado que est en la pizarra.

20.000 + 7.000 + 400.000 =

Josefa

Da 274.000, porque se van escribiendo las cifras en el orden que aparecen.

50.000 + 1.000 + 600.000 =

Ana

Cuando se ordenan de mayor a menor y se escriben las cifras, resulta 651.000

Quin crees que respondi correctamente? Explica tu respuesta.

Cmo resolvers el ejercicio de Josefa? Explica tu respuesta.

10

ACTIVIDAD

Establecer relacin entre los dgitos de

un nmero, su valor y una cantidad de dinero.

Objetivo: Establecer relacin entre los dgitos de un nmero, su valor y una cantidad de dinero.
Es importante, a partir de un conjunto de billetes, saber la cantidad de dinero que representan.

1
Observa la imagen:

Hay 3 fajos de $100.000. Esto significa que en total, hay 3 100.000 =

Hay

billetes sueltos de $10.000. Esto significa que en total, hay

Hay

billetes sueltos de $1.000. Esto significa que en total, hay

=
=

En total, la cantidad de dinero que hay es la siguiente:

3 100.000

+ 2 10.000 + 4 1.000 = 324.000

11

2
Completa como en el ejemplo:
a) 3100.000 + 210.000 + 31.000 = 323.000
b) 4100.000 + 810.000 + 71.000 =
c) 5100.000 + 210.000 + 41.000 =
d) 21.000 + 9100.000 + 310.000 =
e) 810.000 + 71.000 + 4100.000 =

3
Josefa, Pepe y Ana nos cuentan cmo resolvieron un ejercicio.
210.000 + 51.000 + 6100.000 =

Josefa

20.000
5.000
+ 600.000
625.000

Se calcula cada una de las multiplicaciones. Luego, se suman los productos

y se obtiene el resultado 625.000.
510.000 + 21.000 + 7100.000 =

Pepe

Da 752.000, porque se van escribiendo los dgitos de mayor valor. Por ejemplo,
el 7 se anota primero, porque se ubica en la posicin de la centena de mil.
310.000 + 61.000 + 2100.000 =

Ana

Siguiendo el ejemplo del ejercicio anterior, se anotan los dgitos en el orden

que aparecen, y resulta 362.000

Quin crees que respondi correctamente? Explica tu respuesta.

Quin crees que respondi mejor? Explica tu respuesta.

12

Descubrir la regla que permite completar

ACTIVIDAD

una secuencia numrica.

Objetivo: Descubrir la regla que permite completar una secuencia numrica.

Es importante tener este conocimiento al momento de completar secuencias de nmeros.

1
Completa las casillas con los nmeros que faltan.

14

20

20

20

34

586

182

10

10

576

142

En qu se diferencian los nmeros de cada una de las secuencias?

Completa las casillas con los nmeros que faltan.

413 000 423 000

814 000 714 000

463 000

514 000

Recuerda escribir la regla que te permite completar la secuencia.

13

2
Completa las secuencias.
a) Esta secuencia es de 1.000 en 1.000

101.000

102.000

b) Esta secuencia es de 100.000 en 100.000

320.000

620.000

c) Esta secuencia es de

80.000

en

en

90.000

d) Esta secuencia es de

50.000

52.000

3
Para completar esta secuencia, Jorge piensa que hay que sumar 1 al dgito ubicado en la unidad
de mil. En cambio, Marianela cree que hay que sumar 1.000 al nmero completo, fijndose en la
secuencia de los miles. Quin tiene la razn? Explica tu respuesta.
Jorge:

96.000

98.000

Marianela:

96.000

14

98.000

100.000

Representar nmeros en
rectas numricas.

ACTIVIDAD

Objetivo: Representar nmeros en rectas numricas.

Saber leer y representar nmeros en rectas numricas, nos ayudar a leer instrumentos como el
termmetro, cuando nos tomemos la temperatura o la regla, cuando midamos.

1
Observa las siguientes rectas numricas.En ellas las marcas estn a la misma distancia entre s,
lo que representa que entre dos nmeros se aplica la misma regla.
+1

115.009

+1

115.010

+ 1.000

115.000

115.011

+ 1.000

116.000

+1

115.012

+ 1.000

117.000

118.000

Es importante destacar que las rectas anteriores son distintas. Eso quiere decir que en una de las rectas
se aplic una regla, y en la segunda recta se aplic otra.

Completa los recuadros con los nmeros que faltan.

225.000

235.000

265.000

705.500 805.500

95.100

97.100
15

2
Ubica en la recta numrica los siguientes nmeros. Explica en qu te fijaste al representar los
nmeros.
a) 42.300; 43.300; 45.300

b) 209.000; 229.000; 249.000; 259.000

c) 115.000; 116.000; 118.000; 118.500; 120.000

3
Marca con una X las rectas que no estn bien construidas. Explica por qu las marcaste.

16

Reconocer el todo y las partes

en situaciones de fraccionamiento.

ACTIVIDAD

Objetivo: Reconocer el todo y las partes en situaciones de fraccionamiento.

Es importante entender el significado de las fracciones.

1
Observa las siguientes regiones:

El cuadrado se ha dividido
en dos partes iguales y se
ha pintado una.

El cuadrado se ha dividido
en dos partes iguales y se
ha pintado una.

La parte pintada representa 1/2.

La parte pintada representa 1/2.

El cuadrado se ha dividido
en dos partes iguales y se
ha pintado una.

El cuadrado se ha dividido
en dos partes distintas y
se ha pintado una.

La parte pintada representa 1/2.

La parte pintada no representa 1/2.

En el ltimo caso, para saber qu fraccin representa el tringulo gris, se debe fraccionar el cuadrado
en partes que sean iguales. Observa el ejemplo.
Se han agregado lneas para que las partes
sean iguales.
Ahora hay 8 partes, de las cuales se ha
pintado una.
Por lo tanto, la parte pintada representa 1/8.

Ahora te toca a ti. Marca con una X las figuras que tienen la cuarta parte pintada.

17

2
Considera que un papel lustre es una unidad. Con tu grupo, usando dobleces y cortes, fracciona
tres papeles lustres en cuartos, tal como se observa a continuacin.
Esto es 1/4 de la
unidad.

Esto es 1/4 de la
unidad.

Esto es un cuarto
de la unidad.

Papel lustre 1

Papel lustre 2

Papel lustre 3

Con las piezas recortadas se han formado algunos dibujos. Cuntos cuartos tienen cada dibujo?
Completa los espacios.

Este dibujo tiene dos cuartos

de la unidad.
Esto se escribe como

Este dibujo tiene cuartos de la

unidad.

Este dibujo tiene cuartos de la

unidad.

Esto se escribe como

Esto se escribe como

3
Algunas de las respuestas que se muestran no son correctas. Mrcalas con una X y explica por
qu las marcaste.

1
6
18

1
3

1
4

1
5

ACTIVIDAD

Comparar partes de un entero

o de una medida.
Objetivo: Comparar partes de un entero o de una medida.
Saber comparar fracciones nos ayuda a entender situaciones de la vida diaria.

1
Observa el siguiente dilogo:
El fin de semana nos
comimos 1/4 de torta.

Pepe

En mi casa tambin comimos

1/4 pero de pizza.

Ana

Por qu crees que Ana dijo tambin?

Piensas que en ambos casos se comi la misma cantidad?

Qu respuesta puede dar Pepe a Ana?

19

2
A continuacin vers distintos fraccionamientos. En cada caso, seala si las partes sombreadas
son equivalentes, es decir, si representan lo mismo.
Recuerda que un entero se puede fraccionar de distintas maneras.

Son equivalentes, pues la unidad es la misma, y en ambos casos hay 3/6 de la unidad.

20

ACTIVIDAD

10

Comparar fracciones unitarias.

Objetivo: Comparar fracciones unitarias.

Es importante ir avanzando en el conocimiento de las fracciones.

1
Las fracciones unitarias tienen numerador 1. Por ejemplo:
A.

B.

1
2

C.

1
4

D.

1
8

1
9

Compara las figuras A y D. Cul de las dos tiene el mayor denominador? Por qu?

Compara las fracciones A y D. Cul de las dos fracciones es mayor? Por qu?

Qu pasa con los fraccionamientos A, B, C y D? Qu sucede cuando en estas fracciones el denominador

es mayor?

Cul de las siguientes fracciones crees que es mayor? Por qu?

1
3

1
7

21

2
a) Compara las siguientes fracciones, y explica en qu te fijaste.

1
1
3 con 5

Como 3 es menor que 5, entonces

1
1
es mayor que
5
3

1
1
con
4
8
1
1
10 con 2
1
1
con
15
11
b) Observa las siguientes regiones.
Cuntos cuartos tiene la primera
imagen?
Cuntos novenos tiene la segunda
imagen?

2
4

2
9

Sabiendo que un cuarto es mayor

que un noveno, cul de las dos
imgenes representa a la fraccin
mayor?

Ordena de menor a mayor las siguientes fracciones:

1
1
1
1
;
;
;
12
5
9
2
1
1
;
;
15
10

1
1
1
;
;
3
25
52

2
;
5

2
;
3

2
;
7

1
1
1
1
<
<
<
12
9
5
2

2
9

3
Estela piensa que la fraccin 1 es ms grande que la fraccin 1 porque el ocho es mayor que
8
3
el tres. Qu le diras para que se d cuenta de su error? Cmo la convenceras?

22

Representar nmeros fraccionarios

en rectas numricas.

ACTIVIDAD

11

Objetivo: Representar nmeros fraccionarios en rectas numricas.

Es importante afianzar el conocimiento de la recta numrica.

1
Observa las siguientes rectas numricas, y completa en los espacios.

1
2

La fraccin del recuadro es 1 , pues est justo en la mitad del segmento que
2
est entre 0 y 1. Es decir, se ha fraccionado el segmento en dos partes, y se ha
considerado una parte.

1
3

La fraccin del recuadro es

, pues se ha fraccionado el segmento en

partes y se ha obscurecido

parte.

La fraccin del recuadro es

en

, pues se ha fraccionado el segmento

partes y se ha obscurecido

parte.

23

2
Completa en los espacios que faltan el nmero que corresponde a la marca respectiva.

5
8

3
Marca con una X las rectas que estn bien construidas. Explica tu respuesta.

1
2

1
3

1
2

24

1
4

1
5

1
7

3
2

ACTIVIDAD

12

Graduar rectas numricas

para representar fracciones.
Objetivo: Graduar rectas numricas para representar fracciones.

Es importante saber graduar correctamente una recta numrica para representar nmeros.

1
Para representar la fraccin 1 en la recta numrica, se debe ubicar la mitad del segmento.
2

Este punto marca la mitad del segmento

Ubica en la recta numrica la fraccin 1

Ubica en la recta numrica las fracciones 3 y 7

Ubica en la recta numrica las fracciones 1 , 5 y 10

16

16

16
1

25

2
Resuelve los siguientes problemas.

Ubica en la recta numrica las fracciones 2 y 7

Ubica en la recta numrica las fracciones 4 , 7 y 13

10

10

10

Ubica en la recta numrica las fracciones 1 , 4 y 5 . Adems, ubica el nmero

4
4
4
mixto 1 3 .

3
Las siguientes rectas numricas son distintas entre s. En cada caso, descubre dnde est la unidad
y mrcala con el nmero 1.

26

1
2

3
4

ACTIVIDAD

13

Utilizar la multiplicacin para resolver problemas

de objetos ordenados en filas y columnas.

Objetivo: Utilizar la multiplicacin para resolver problemas de objetos ordenados en filas y columnas.
Es importante seguir avanzando en la resolucin de problemas multiplicativos.

1
Completa el siguiente cuadro considerando la informacin entregada por el problema.
Problema

n de filas

cantidad
por fila

Total

operacin que
resuelve el
problema

respuesta al
problema

3 filas

6
chocolates

3x6

18
chocolates

4 filas

5 sillas

4x5

20 sillas

27

2
Resuelve los siguientes problemas y explica cmo obtuviste los resultados.
a) Observa la imagen:

Cuntos autos estn estacionados? Explica cmo lo hiciste.

b) Observa esta imagen de una caja con pelotitas negras ordenadas en forma rectangular.

Cuntas pelotitas negras hay en la caja? Explica cmo lo hiciste.

3
Supongamos que una caja contiene 36 espacios para colocar pelotas de taca-taca ordenadas en
una caja, tal como lo muestra la figura.

6 pelotas

Dibuja otras posibles cajas que permitan contener exactamente

36 bolitas. Explica cmo lo hiciste y compara tu respuesta con
las del grupo.

6 pelotas
6 x 6 = 36 pelotas de taca-taca

28

ACTIVIDAD

14

Utilizar la multiplicacin y divisin para resolver problemas

en que los objetos estn ordenados en filas y columnas.

Objetivo: Utilizar la multiplicacin y divisin para resolver problemas en que los objetos estn
ordenados en filas y columnas.
Es importante comprender que estas situaciones se pueden resolver con multiplicaciones o
divisiones.

1
Completa el siguiente cuadro considerando la informacin entregada por el problema.
Problema

n de
filas

cantidad
por fila

Total

operacin
que resuelve
el problema

respuesta al
problema

4 filas

5
chocolates

4x5

20
chocolates

6 filas

48
chocolates

48 : 6

8
chocolates

cuntos chocolates
hay en una fila?
Una caja contiene 150 pelotas
de pimpn arregladas en forma
rectangular en filas y columnas. Si
cada fila tiene 10 pelotas, cuntas filas tiene la caja?

150
pelotas

Un auditrium tiene 20 filas con

12 asientos cada una. Cuntos
asientos hay en el auditrium?

29

2
a) Para el acto de graduacin de los octavos bsicos se dispusieron las sillas en forma rectangular,
de tal manera que haba cupo para 250 personas sentadas en 25 filas. Cul de las siguientes
operaciones te permite determinar la cantidad de personas sentadas por fila?

250 x 25

250 + 25

250 25

250 : 25

b) Un estacionamiento de autos tiene 2 filas con 44 estacionamientos en cada una. Cul de las
siguientes operaciones permite determinar la cantidad de autos que se pueden estacionar?

2 x 44

2 + 44

44 2

44 : 2

3
4 pelotas

a) Cul es la cantidad desconocida (?) y qu operacin utilizaras para determinarla. Explica.

Total: 40 pelotas

? pelotas

3 pelotas

b) Cul es la cantidad desconocida (?) y qu operacin utilizaras para determinarla. Explica.

Total: ?

30 pelotas

30

Utilizar la multiplicacin y la divisin

para resolver problemas.

ACTIVIDAD

15

Objetivo: Utilizar la multiplicacin y la divisin para resolver problemas.

Es importante saber el doble, el triple, la mitad o cuarta parte de un nmero y aplicar ese
conocimiento en la resolucin de problemas.

1
En la vida diaria siempre usamos expresiones como: el doble de, la mitad de, la cuarta parte de, el
triple de, etc., para expresar cantidades y medidas. Por ejemplo:

Susana tiene el doble de edad que Luisa

2 x 10 = 20

Luisa tiene la mitad de aos que Susana.

Susana tiene 20 aos

20 : 2 = 10

Luisa tiene 10 aos

Joaqun tiene el triple de dinero que Ivn

3 x 300 = 900

Ivn tiene un tercio del dinero de Joaqun

Joaqun tiene $900

900 : 3 = 300

Ivn tiene $300

a) Completa uniendo con una lnea las cantidades correspondientes, como en el ejemplo.
El doble de 400
Un cuarto de 400
Un tercio de 9.000
El triple de 6.000
La cuarta parte de 100

100
2.000
800
3.000
200
18.000
400
25

Emilio uni la cuarta parte de 100

con 400, porque pens 4 x 100 = 400
Sin embargo, lo que debi haber hecho es unir con 25, pues la operacin
es 100 : 4 = 25

31

2
Resuelve los siguientes problemas.
a) Un pantaln en precio normal costaba $24.000. En el mes de enero, despus de las fiestas de fin de
ao, costaba la cuarta parte de lo que costaba en precio normal.

Qu operacin emplearas para resolver el problema? Explica.

Cunto cuesta el pantaln en el mes de enero? Explica.

b) Karina tiene el doble del dinero que tiene Vicente. Vicente tiene $ 8.000, cunto dinero tiene Karina?

Qu operacin emplearas para resolver el problema? Explica.

Explica cmo resolviste la operacin que soluciona el problema.

3
La profesora dijo: Sabiendo que la mitad de un nmero es 400, cul es el nmero?. Pamela dijo:
El nmero es 200, porque 400 : 2 = 200.
Ests de acuerdo con Pamela? Explica.

32

ACTIVIDAD

16

Reconocer pares de lados paralelos y

perpendiculares en cuadrilteros.
Objetivo: Reconocer pares de lados paralelos y perpendiculares en cuadrilteros.

Es importante reconocer correctamente, cuando dos lneas son paralelas o perpendiculares.

1
2

3
4
5
6

Observa las siguientes imgenes:

7
8
9

lado 1

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

lado 3
d

90
lado 2

Lado 1 es PERPENDICULAR al Lado 2, porque entre

ambos se forma un ngulo que mide 90. Lo anterior
es muy fcil de verificar en una cuadrcula.
Para comprobar si dos lados son perpendiculares, se
utiliza el ngulo recto de la escuadra.

lado 4

Lado 3 es PARALELO al Lado 4, porque ambos siempre

estn a la misma distancia. Lo anterior es muy fcil
de verificar en una cuadrcula.
Para comprobar si dos lados son paralelos, se utiliza
una regla fija y una escuadra que se desplaza apoyada en la regla.

a) Busca este cuadriltero en tu set de materiales, ponlo sobre tu hoja cuadriculada y responde las
preguntas:

Existe otro par de lados perpendiculares?

Lado 1 es paralelo al lado 3? Explica.

Lado 2 es paralelo al lado 4? Explica.

lado 2

lad
o

Lado 1 es perpendicular al lado 2? Explica.

lado 1

lado 4

33

2
Selecciona estos cuadrilteros de tu set de cuadrilteros y ponlos sobre la hoja cuadriculada.
Observa en cada uno de ellos la cantidad de ngulos rectos y los pares de lados paralelos. Por
ejemplo:
Cuadriltero F (trapecio rectngulo)
tiene 2 ngulos rectos.

Cuadriltero C (trapecio issceles) NO

tiene ngulos rectos, pero s tiene un
par de lados paralelos.

Fig. G
Fig. A

Fig. H

Fig. C
Fig. E

Fig. B

Fig. D
Fig. F

Ahora responde las preguntas:

a) Cules cuadrilteros tienen 4 ngulos rectos? Explica y dibjalos en tu hoja cuadriculada.

b) Cules cuadrilteros tienen solo un par de lados paralelos, pero ningn ngulo recto? Explica y
dibjalos en tu hoja cuadriculada.

3
Un amigo de Pedro le dice a la profesora que TODOS los cuadrilteros tienen un ngulo recto o
un par de lados paralelos. Crees que es as? Explica.

34

ACTIVIDAD

17

Definir cundo un cuadriltero es un

paralelogramo o cundo es un trapecio.
Objetivo: Definir cundo un cuadriltero es un paralelogramo o cundo es un trapecio.
Es importante conocer las caractersticas de los cuadrilteros.

1
Utiliza tu set de cuadrilteros y pizarra cuadriculada para trabajar en estas actividades.
A continuacin analizaremos el cuadrado y el romboide, considerando la cantidad de pares de lados
paralelos en cada uno de ellos.

lad
o3

o1

lado 3

lado 2

lad

lado 1

lado 2

lado 4

lado 4

En ambos cuadrilteros se cumple que:

Lado 1 es paralelo con lado 3 (un par de lados opuestos paralelos).
Lado 2 es paralelo con lado 4 (un par de lados opuestos paralelos).

IMPORTANTE:
Si un cuadriltero tiene 2
pares de lados opuestos
paralelos, se llama
paralelogramo.

a) En tu set de cuadrilteros, reconoces otros que se puedan denominar paralelogramos? Dibjalos en

la cuadrcula y seala el nombre.

b) Dibuja en la cuadrcula el paralelogramo que

tiene todos sus lados de igual medida, pero no
tiene ngulos rectos.

c) Dibuja en la cuadrcula el paralelogramo que

tiene solo los lados opuestos de igual medida,
y tiene ngulos rectos.

Nombre:

Nombre:

35

2
Utiliza tu set de cuadrilteros y pizarra cuadriculada para trabajar en estas actividades.
Analizaremos otro cuadriltero, considerando la cantidad de pares de lados paralelos que posee.
En este cuadriltero se cumple que:

lado 2

Lado 1 NO ES paralelo con lado 3.

Lado 2 es paralelo con lado 4 (un par de lados
opuestos paralelos).

lado 1

lado 3

IMPORTANTE:

Si un cuadriltero tiene solo 1 par de lados

opuestos paralelos, se llama trapecio.

lado 4

a) En tu set de cuadrilteros, reconoces otros que se puedan denominar trapecios?

Dibjalos en la cuadrcula.

b) Dibuja en la cuadrcula el trapecio que tiene un

par de lados opuestos de igual medida.

c) Dibuja en la cuadrcula el trapecio que tiene

dos ngulos rectos.

Nombre:

Nombre:

3
Este cuadriltero,es un paralelgramo o un trapezoide? Fundamenta tu respuesta.
lado 1

lado 4

36

lado 2

lado 3

Dibujar ejes de simetra en cuadrilteros.

ACTIVIDAD

18

Objetivo: Dibujar ejes de simetra en cuadrilteros.

Es importante conocer los ejes de simetra de diferentes figuras.

1
Una recta se llama eje de simetra cuando la figura a un lado de dicha recta es simtrica a la figura
del otro lado. En las siguientes imgenes los ejes de simetra generan la misma figuraa ambos
lados.
A

Eje de
simetra

D
G

Eje de
simetra

Eje de
simetra

Eje de
simetra

Observa que el tringulo issceles tiene 1 eje de simetra.

Tiene un eje de simetra

issceles

a) Traza el eje de simetra de estas figuras.

37

2
a) Dibuja los ejes de simetra de los paralelgramos y completa el cuadro.

Paralelgramo Cantidad de ejes de simetra

Cuadrado
Rectngulo
Rombo
Romboide

3
Luisa dice que los trapecios no tienen ejes de simetra. Ests de acuerdo con ella? Explica.

38

ACTIVIDAD

19

Componer figuras para formar rectngulos,

cuadrados y trapecios.
Objetivo: Componer figuras para formar rectngulos, cuadrados y trapecios.
Es importante y entretenido componer una figura a partir de otras.

1
En tu set de tringulos algunos tienen las formas de la figura de ms abajo. Toma dos de ellos y
colcalos sobre tu hoja cuadriculada.

Observa las siguientes figuras que se forman al juntar los dos tringulos por algunos de sus lados. Jntalas
y forma las diferentes figuras que se muestran.
al mover los tringulos y juntarlos

cantidad nombre
de lados

se forma una figura

lado 3

PENTGONO

TRINGULO

CUADRILTERO
(rectngulo)

lado 4
lado 2

lado 5
lado 1

lado 2

lado 3

lado 1
lado 3
lado 2

lado 4
lado 1

39

2
Usa el tangrama para realizar las actividades siguientes y haz los dibujos en la cuadrcula.
a) Usa las figuras sealadas con los nmeros 5 y 6 y forma un cuadrado. Dibjalo abajo.
b) Usa las figuras sealadas con los nmeros 5, 1 y 6 y forma un rectngulo. Dibjalo abajo.
c) Puedes formar otro cuadriltero con las figuras sealadas con los nmeros 5, 1 y 6? Cmo se llama?
Dibjalo abajo.

figura 7

figura 2

figura 5
figura 3

figura 4
figura 1
figura 6

3
a) Con cules otras figuras podras formar un cuadrado? Mustrale a tu profesor(a) y comparte tus
respuestas.
b) Es posible formar un rectngulo con las figuras sealadas con los nmeros 5, 1, 7 y 6? Explica tu
respuesta.

40

Dibujar rectngulos y cuadrados, sabiendo

el permetro y la medida de un lado.

ACTIVIDAD

20

Objetivo: Dibujar rectngulos y cuadrados, sabiendo el permetro y la medida de un lado.

Es importante saber qu es el permetro de una figura y usar ese conocimiento en situaciones de
la vida cotidiana.

1
Observa los procedimientos y resuelve los problemas propuestos.
Informacin

Figura: RECTNGULO
Tcnica

Conocido:
permetro = 16 cm
lado 2 = 5 cm
Desconocido:
lado 1 = ?

Paso 1: permetro divdelo por 2.

16 cm : 2 = 8 cm

Conocido:
permetro = 22 cm
lado 1 = 4 cm
Desconocido:
lado 2 = ?

Paso 1: permetro divdelo por 2.

22 cm : 2 = 11 cm

Dibujo
3 cm

Paso 2: al resultado, rstale el lado dado.

8 cm 5 cm = 3 cm

5 cm

4 cm

Paso 2: al resultado, rstale el lado dado.

11 cm 4 cm = 7 cm

7 cm

Conocido:
permetro = 14 cm
lado 2 = 3 cm
Desconocido:
lado 1 = ?
Conocido:
permetro = 20 cm
lado 1 = 4 cm
Desconocido:
lado 2 = ?
Informacin
Conocido:
permetro = 16 cm
Desconocido:
lado = ?

Figura: CUADRADO
Tcnica
Paso nico: permetro divdelo por 4.
16 cm : 4 = 4 cm

Dibujo
4 cm

Conocido:
permetro = 24 cm
Desconocido:
lado = ?

41

2
a) Completa las tablas con los datos que faltan.
permetro del
cuadrado

longitud de
un lado

permetro del
rectngulo

16 cm

longitud del
lado 1

longitud del
lado 2

8 cm
3 cm
5 cm

40 cm
60 cm

72 cm
24 cm
30 cm
42 cm

4 cm
30 cm

8 cm
7 cm
10 cm

b) Observa la resolucin del problema: Dibuja en la cuadrcula centimetrada los rectngulos

cuyo permetro sea 20 cm.
Tcnica

longitud del lado 1

longitud del lado 2

Paso 1: divide la medida del permetro

por 2.
20 : 2 = 10
Paso 2: piensa en dos nmeros que,
sumados, den el resultado de la divisin;
por ejemplo: 4 cm y 6 cm, porque 4 +
6 = 10 cm

6 cm

4 cm

3
Luisa escribe en su cuaderno lo siguiente para calcular el permetro del rectngulo. Qu le diras
t a Luisa?

42

Calcular permetros de rectngulos y tringulos.

ACTIVIDAD

21

Objetivo: Calcular permetros de rectngulos y tringulos.

1 mm

Saber calcular permetros de figuras geomtricas es un conocimiento que puede ayudarnos a

resolver problemas cotidianos.

Algunas unidades de medida para longitudes son:

1 metro
1 decmetro
1 centmetro
1 milmetro

3
4

1 dm

=
=
=
=

1 m
1 dm
1 cm
1 mm

1 cm

pasar de m a cm x 100

100 cm

= 1.000 mm
: 10

=
: 10

10 dm

: 10

x 10

9 10 11 12 13 14

1 m

x 10

x 10

pasar de cm a m : 100

a) Completa el siguiente cuadro haciendo las equivalencias entre medidas.

Transformarla en
longitud de un
lado
4.500 cm
3m

metro
(m)
45 m
pues
4.500 : 100 = 45
3m

decmetro
(dm)
450 dm
pues
4.500 : 10 = 450
30 dm
pues
3 x 10 = 30

centmetro
(cm)
4.500 cm
300 cm
pues
3 x 100 = 300

milmetro
(mm)
45.000 mm
pues
4.500 x 10 = 45.000
3.000 mm
pues
3 x 1.000 = 3.000

2.500 cm
15 m

43

2
Cuando calcules el permetro de una figura OBSERVA muy bien si las longitudes de los lados tienen
la misma unidad de medida. Si no es as, entonces:
Paso 1: Identifica cul o cules lados tienen la unidad de medida distinta.
Paso 2: Debes decidir en qu unidad de medida dejars el permetro (a veces te dicen cul es pues te
piden P =
cm).

a) Determina el permetro de cada una de las figuras dadas las longitudes de sus lados.
figura
tringulo

rectngulo

longitud de
lado 1

longitud del
lado 2

7 cm

12 cm

12 m

40 dm

longitud del
lado 3

permetro

explicacin

2 dm

P = 7 + 12 + 20 cm
= 39 cm

Hubo que
cambiar 2 dm
por 20 cm

debes escoger trabajar con m

tringulo

4 dm

30 cm

50 cm

tringulo

1m

42 cm

100 cm

rectngulo

360 cm

20 dm

dm
cm
dm

3
Qu opinas de esta afirmacin?: El permetro de un tringulo cuyos lados miden 3 m, 4 m y 50
dm, son 57 dm. Explica tu respuesta y tus argumentos.

44

ACTIVIDAD

22

Identificar las redes que permiten armar

prismas rectos, pirmides, cilindros y conos.

Objetivo: Identificar las redes que permiten armar prismas rectos, pirmides, cilindros y conos.
Es importante conocer las redes que permite armar cuerpos; puede ser de utilidad al momento de
construir una caja, por ejemplo.

1
Observa la siguiente secuencia:
1

obtenemos

lo abrimos

a) Pinta la cantidad mnima de figuras necesarias para formar el cuerpo que se muestra. Pinta las caras
basales de diferente color que las laterales. Utiliza el set de cuerpos geomtricos.

Ejemplo

45

2
Observa la imagen y busca en tu set de materiales el cuerpo geomtrico que ms se parece a la caja.
Marca con una X el set de figuras que permiten formar todas las caras del prisma asociado a la caja.
SET 1

SET 2

SET 3

SET 4

3
Relaciona cada cuerpo con su red, unindolos con una lnea. Puedes usar lpices de diferentes
colores.

46

Reconocer desde donde se est mirando

un cuerpo geomtrico.

ACTIVIDAD

23

Objetivo: Reconocer desde dnde se est mirando un cuerpo geomtrico.

Al observar una forma geomtrica u objeto, es importante reconocer lo que se ve desde la posicin
en que se le mira.

1
Busca en tu set de cuerpos geomtricos la pirmide de base cuadrada y obsrvala desde distintos
puntos de vista: planta, perfil y elevacin.
Vista de planta

Vista de perfil
Vista de elevacin

PLANTA

ELEVACIN

PERFIL

Marca con una cruz el casillero de la respuesta correcta.

a) Desde qu punto de vistase est observando b) Desde qu punto de vista se est observando
el cono?
el prisma triangular?

ELEVACIN

PLANTA

PERFIL

ELEVACIN

PLANTA

PERFIL

47

2
Toma los siguientes cuerpos de tu set, reconoce en ellos su nombre y las representaciones de sus
vistas.

ELEVACION

48

PERFIL

PLANTA

LETRA