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16 de Abril de 2009
INTRODUCCIÓN
El conjunto de pruebas empleado para seleccionar a los postu- (contenidos) o en la otra (habilidades y/o competencias), como
lantes a las Universidades del Consejo de Rectores siempre se ha se hacía anteriormente en las pruebas de aptitud (habilidades) y
elaborado teniendo como referencia los contenidos y habilidades pruebas de conocimientos específicos (contenidos). Las nuevas
desarrollados en la Enseñanza Media. pruebas deben elaborarse sobre la base de que tanto los conte-
En este contexto, la Reforma Educacional llevada a cabo en nidos como las habilidades son imprescindibles, ya que ambos
la Educación Básica y Media en nuestro país tiene incidencia di- elementos son necesarios para que el proceso de aprendizaje
recta en la forma en que se conciben y construyen los instru- sea efectivo y se pueda afirmar que los estudiantes, al egresar de
mentos de evaluación para la selección universitaria. Este hecho la Educación Media, serán capaces de seguir aprendiendo y que
llevó al equipo técnico y académico encargado de la elaboración se incorporarán a la sociedad siendo poseedores de un conjunto
de dichos instrumentos a revisar exhaustivamente la batería de de competencias pertinentes para su desarrollo personal.
pruebas a la luz de los cambios pedagógicos, metodológicos y Teniendo presente lo antes expuesto, la actual batería de prue-
didácticos introducidos por la Reforma Educacional. bas de selección está compuesta por instrumentos estandariza-
Del estudio realizado se desprende que la actual estructura de dos, cuyo objeto es medir un conjunto de habilidades cognitivas
la batería de pruebas de selección tiene conexión con la forma en necesarias para proseguir estudios de nivel superior, en aquellos
que se asumen dos de las dimensiones centrales del proceso de contenidos (CMO) que tienen una relevancia especial para alcan-
enseñanza-aprendizaje: zar este propósito, y que han sido desarrollados a lo largo de la
Enseñanza Media.
Por lo tanto, las pruebas de selección universitaria se han defi-
nido como pruebas de razonamiento que evalúan las habilidades
• Los saberes o contenidos (representados por los
cognitivas y los modos de operación y métodos generales apli-
Contenidos Mínimos Obligatorios – CMO, del Marco
cados a la resolución de problemas asociados a los Contenidos
Curricular) que se deben aprender; y,
Mínimos Obligatorios (CMO) del Marco Curricular en: Lenguaje y
Comunicación, Matemática, Historia y Ciencias Sociales y Cien-
• Las competencias o habilidades cognitivas (repre-
cias, comprendiendo esta última a Biología, Física y Química.
sentadas por los Objetivos Fundamentales – OF, del
Esta batería de pruebas de selección concebida de la forma
Marco Curricular) que se activan en la aprehensión
antes descrita, responde a los requerimientos de una mayor ali-
de ellos.
neación con el Marco Curricular y los Programas de Estudio vi-
gentes en la Enseñanza Media de cada uno de los tests que la
componen, sin perder su característica principal: ser pruebas de
Por su parte, la Reforma Educacional enfatiza el principio de selección.
que los estudiantes, en su paso por la Enseñanza Media, deben En efecto, los contenidos y habilidades cognitivas conside-
ser capaces de adquirir todas aquellas competencias que les per- rados provienen del documento elaborado por la Mesa Escolar
mitan aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir en que se publicó el 16 de noviembre de 2002 y la estructura de ella
sociedad y aprender a ser. Es decir, los alumnos y alumnas deben (cuatro pruebas), corresponde al Acuerdo N° 76/2002 adoptado
desarrollar un conjunto de capacidades cognitivas que puedan por el Consejo de Rectores en Sesión N° 441 del 29 de agosto
ser aplicadas en la mayoría de las disciplinas y situaciones de la de 2002.
vida real que se les presenten, con el propósito de resolver exito- Esta publicación ha sido elaborada por el Departamento de
samente los problemas que vayan enfrentando. Evaluación, Medición y Registro Educacional (DEMRE) de la Uni-
Para ser coherentes con este principio, ya no es posible evaluar versidad de Chile, y, en esta ocasión, hace referencia a las prue-
a los postulantes desarrollando énfasis distintos en una dimensión bas de Historia y Ciencias Sociales, y de Ciencias.
PROCE SO DE A DM ISIÓN 2010 03
Presentación cognitivas para la PSU® de Historia y Ciencias Sociales, Ad- Los indicadores de la habilidad de COMPRENSIÓN en la
misión 2010. PSU® de Historia y Ciencias Sociales son los siguientes:
historia, geografía, educación cívica y economía. TEMARIO - Territorio nacional continental, insular y marítimo y su divi-
• Aplicar leyes y teorías políticas y económicas a sión política administrativa. El concepto de región.
situaciones de la vida cotidiana.
• Asociar el estudio de la historia de Chile con los grandes Sistema económico nacional
procesos que han modelado la historia de América y A continuación, se presentan los Contenidos del Marco
Europa. Curricular para el sector de Historia y Ciencias Sociales, y - Geografía económica de Chile: recursos naturales; ac-
• Asociar las características geográficas que presenta que sirven de referencia para la elaboración de ítemes de la tividades económicas de la población, división del tra-
el espacio local y nacional con dimensiones espaciales PSU® de Historia y Ciencias Sociales, considerando la es- bajo; concepto de interdependencia económica; ventajas
mayores como América y el mundo. tructura de los Ejes Temáticos de la Prueba: comparativas.
• Organizar información histórica compleja de manera
coherente. - El problema de la escasez: recursos escasos para satis-
I. El espacio geográfico nacional,
• Completar esquemas utilizando información relevante. facer necesidades ilimitadas y necesidad de elección. El
continental y mundial problema de la escasez y asignación de recursos en el nivel
familiar.
Entorno natural y comunidad regional
ANÁLISIS, SÍNTESIS y EVALUACIÓN - El problema de la distribución de los bienes: la desigual-
- Características de la geografía física de la región en la dad económica en la nación y entre naciones.
cual está inserto el establecimiento escolar. Potencialida-
des y limitaciones del entorno natural regional. Principales - El problema de la coordinación económica: principales
riesgos naturales: causas y acciones apropiadas a seguir mecanismos, tales como el mercado, las instituciones y el
Están asociadas a habilidades cognitivas de nivel superior frente a ellos. Estado.
e implican el examinar y fragmentar la información, realizar
inferencias y encontrar evidencias que apoyen generaliza- - Geografía humana de la región: la población y su distribu- - El sistema económico nacional: el rol del Estado y del
ciones, reunir información y relacionarla de manera diferente ción. Dinámica poblacional. mercado. Presupuesto fiscal: obtención y asignación de
combinando elementos, como también evaluando la validez recursos del Estado. El concepto de política económica.
de la información entregada. - Características de la economía regional: recursos natu-
rales, actividades económicas, producción e intercambio, - Economía y trabajo: institucionalidad, derechos y prácti-
Los indicadores de las habilidades de ANÁLISIS, SÍNTESIS distribución del ingreso y empleo. cas laborales.
y EVALUACIÓN en la PSU® de Historia y Ciencias Sociales
son los siguientes: - Principales problemas ambientales en la región. La im- - Dificultades de la economía nacional: problemas eco-
portancia de la preservación del medio ambiente. nómicos nacionales a través de distintas fuentes de in-
• Determinar los elementos comunes y disímiles entre la formación.
historia de Chile, de América y Europa. - Expresiones de diversidad cultural en la región: similitu-
• Determinar los principales componentes geográficos de des y diferencias de costumbres de las personas del cam- Chile en el mundo
Chile, América y el mundo. po y la ciudad, de diferentes credos religiosos y de distintos
• Analizar las estructuras organizativas de los pueblos a lo grupos étnicos. Las diferencias culturales como expresión - Principales lineamientos de las relaciones exteriores del
largo de la historia. legítima de visiones del mundo distintivas y cuestionamien- país. Intercambio y cooperación con los países vecinos,
• Analizar la relación entre diversos acontecimientos y to de estereotipos y prejuicios sociales: de género, edad, con los de América Latina y del resto del mundo.
procesos históricos actuales y del pasado. condición física, etnia, religión y situación económica.
• Analizar la geografía y la relación del ser humano con su - Relaciones económicas internacionales de Chile y su par-
entorno. Organización Regional ticipación en bloques económicos.
• Analizar la información de diversos procesos históricos
y geográficos, diferenciando elementos principales y - El sistema urbano/rural. La ciudad como fenómeno social - Tratados internacionales sobre derechos humanos, igual-
secundarios en ellos. y económico. Las funciones urbanas y las relaciones con dad de oportunidades para mujeres y hombres, preserva-
• Examinar textos y documentos de acuerdo con los el espacio rural circundante. La ciudad: sitio, uso del suelo, ción del medio ambiente y superación de la pobreza.
cánones críticos de la disciplina historiográfica. barrios y sus relaciones con el espacio rural circundante.
• Contrastar las diferentes perspectivas historiográficas América Latina contemporánea
en diversos períodos y contextos. - Redes de comunicación dentro de la región y hacia fuera
• Comparar la diversidad de visiones existentes en la de ella. Las redes de comunicación e intercambio como - Geografía física y humana de América Latina: climas y
historia, la ciencia política y en la economía. organizadoras del espacio regional y nacional. relieves; regiones; población; zonas económicas.
• Contrastar la teoría política y económica con acciones,
medidas y determinaciones que se toman desde lo - El territorio y su ordenamiento o planificación. Estructura - Chile y América Latina: elementos económicos, sociales,
práctico en diversos campos (mundo político, empresarial, del territorio regional: las relaciones entre el sistema natural políticos y culturales comunes.
entre otros). y el sistema social. El sistema natural como soporte, facili-
• Juzgar las acciones e intervenciones del ser humano en tador y limitante para el uso por la sociedad: relaciones de
el medio ambiente. adecuación e impacto.
PROCE SO DE A DM ISIÓN 2010 05
El mundo contemporáneo La creación de una Nación La creciente influencia económica, cultural y política de
los Estados Unidos y su proyección hacia el resto del si-
- Regiones del mundo: características geográficas, demo- - La independencia americana: múltiples factores que pre- glo. La Crisis Económica de 1929 y sus efectos en Chile.
gráficas, económicas, políticas y culturales de las grandes cipitaron el proceso independentista en América y Chile; Nuevas corrientes de pensamiento disputan la hegemo-
regiones geopolíticas que conforman el mundo actual. condiciones estructurales y acciones individuales; volun- nía al liberalismo.
tad humana y azar.
- Relaciones de influencia, cooperación y conflicto entre - El nuevo rol del Estado a partir de la década de 1920: el
regiones y naciones. - La organización de la República de Chile: elementos de Estado de bienestar; la sustitución de importaciones como
continuidad y cambio luego de la independencia en lo po- modelo económico, sus logros y debilidades. La crisis del
- La globalización de la economía: principales cambios ex- lítico, económico, social, religioso y cultural. Dificultades modelo a mediados de siglo, efectos sociales.
perimentados en la economía mundial en las últimas déca- para organizar la naciente República. Diversos ensayos de
das, con referencia al proceso de internacionalización de organización política. La solución portaliana. - Los nuevos proyectos políticos: la reformulación del sis-
la producción y de las finanzas, la transnacionalización del tema de partidos a fines de la década de 1950. Los nuevos
capital, la liberalización del comercio de bienes y servicios. - La hegemonía liberal: El pensamiento liberal en Chile. La proyectos de desarrollo y su implementación política. Am-
Interdependencia económica entre las naciones. eclosión cultural de la década de 1840. El desarrollo educa- pliación del sufragio.
cional. La liberalización de las instituciones: conflictos con
- Revolución tecnológica e informática: el desarrollo de la el autoritarismo presidencial. La secularización de las insti- - Cambios políticos, sociales, económicos y culturales de
tecnología y de los sistemas de comunicación y su impacto tuciones: conflictos entre la Iglesia y el Estado. Chile desde la década de 1970 a la actualidad.
en la organización laboral y en la tendencia a la globaliza-
ción mundial. - La expansión de la economía y del territorio: expansión y Institucionalidad Política
modernización de la economía chilena desde la Indepen-
- La sociedad contemporánea: análisis de algunos de sus dencia hasta la Guerra del Pacífico. Las guerras del siglo - Instituciones del gobierno regional; instituciones exis-
principales rasgos, tales como: la masificación y democra- XIX entre Chile y Perú-Bolivia. Incorporación de la Arauca- tentes en la localidad: culturales y económicas, públicas y
tización, la transformación en la inserción social de las mu- nía. Delimitación de las fronteras de Chile en el siglo XIX. privadas; sociales no gubernamentales (sindicatos, clubes,
jeres, la creciente autonomía de los jóvenes, el derrumbe de organizaciones de mujeres, juntas de vecinos, etc.)
las utopías sociales y el fortalecimiento de la religiosidad. - Elementos que caracterizan la experiencia histórica de
Chile en el siglo XIX. - Conformación de los poderes públicos regionales y for-
- La pobreza y el deterioro medio ambiental como gran- mas de participación política de la ciudadanía.
des problemas de orden mundial: características del pro- La Sociedad Finisecular: auge y crisis
blema a través de resoluciones internacionales corres- del liberalismo - La regionalización en una institucionalidad unitaria; orga-
pondientes. nización política del Estado: poderes públicos, derechos y
- La economía del salitre: la riqueza salitrera dinamiza al deberes ciudadanos.
conjunto de la economía. Rol del Estado en la distribución
II. Raíces históricas de Chile de la riqueza del salitre. Inversiones públicas en vías de co- - Conceptos de soberanía y representación política demo-
municación, infraestructura y educación. crática.
- La "cuestión social". Condiciones de vida de hombres y - Conceptos de nación, Estado, gobierno y régimen político.
Construcción de una Identidad Mestiza mujeres en las salitreras, los puertos, las ciudades y los
campos. Las nuevas organizaciones de trabajadores. Pre-
- América Precolombina. Las grandes civilizaciones preco- ocupación entre intelectuales, universitarios, eclesiásticos
lombinas. Los pueblos prehispánicos en el actual territorio III. El legado histórico de Occidente
y políticos por las condiciones de vida de los sectores po-
chileno. pulares. Soluciones propuestas.
- La conquista española. Principales características y pro- - Crisis política. La Guerra Civil de 1891 vista a través de La diversidad de civilizaciones
pósitos de la empresa de conquista de los españoles en interpretaciones historiográficas divergentes. El parlamen-
América y sus efectos para los pueblos indígenas. La con- tarismo: balance de virtudes y debilidades. - Las primeras expresiones culturales de la Humanidad.
quista de Chile: la ocupación del territorio.
Noción de evolución. Línea de tiempo con las grandes eta-
- Las transformaciones culturales: avances en educación, pas e hitos de la historia cultural de la Humanidad.
- Relaciones entre españoles e indígenas: trabajo obligato- vida urbana y nuevas creaciones intelectuales.
rio, mestizaje, evangelización, sincretismo cultural y resis-
- Mapa cultural mundial: identificación y localización espa-
tencia mapuche.
El siglo XX: la búsqueda del desarrollo cial y temporal de las grandes civilizaciones de la historia.
económico y de la justicia social
- El legado español nos inserta en Occidente: la herencia
La herencia clásica: Grecia y Roma como
cultural de España. La institucionalidad española en Amé-
- El fin de una época: fin del parlamentarismo, surgimien- cuna de la Civilización Occidental
rica. La sociedad colonial en Chile.
to de populismos, gobiernos militares, nuevos partidos
políticos, nuevos actores sociales. Fin del ciclo del salitre. - El legado cultural del mundo clásico: la lengua, la filosofía,
06 PROCE SO DE ADMISIÓN 2010
la ciencia y las expresiones artísticas. efectos en la vida de las personas: oportunidades y con- namiento de los bloques políticos y descolonización.
tradicciones; las clases sociales y sus conflictos.
- Conceptos políticos fundamentales de la Grecia clásica - La Guerra Fría: capitalismo y socialismo. Las relaciones
aún vigentes, tales como ciudadanía, democracia, tiranía - La Revolución Francesa como respuesta al absolutismo entre EE.UU. y la Unión Soviética. La formación del blo-
y política; el papel de la ciudad en la configuración de la monárquico y origen de la política moderna: visiones e in- que socialista. Las características del mundo bipolar.
vida política occidental. terpretaciones diversas; el legado político-ideológico de
la Ilustración; proyecciones de la Revolución Francesa: - De un mundo bipolar a un mundo multipolar: el papel
- El Estado romano como modelo político y administrati- las revoluciones liberales del siglo XIX y la formación de de Europa, China y Japón. Los países no-alineados y el
vo; conceptos de imperio e imperialismo. Conceptos fun- los Estados nacionales en Europa; el pensamiento socia- Tercer Mundo.
damentales del Derecho Romano vigentes en el sistema lista y social-cristiano.
jurídico chileno. - La caída del muro: el fin del bloque socialista, la transfor-
- El nuevo imperialismo europeo como consecuencia de mación de los Estados de Europa Oriental y el socialismo.
La Europa medieval y el Cristianismo la Revolución Industrial: su expresión geográfica, econó-
mica y cultural; el impacto recíproco entre Europa y otras - El ascenso del neoliberalismo en la década de 1980:
- La Edad Media y el origen de la idea de "Europa"; es- culturas no occidentales. Estados Unidos, Inglaterra y América Latina.
tudio político y lingüístico del mapa europeo actual y su
correlación con la era medieval. - Vida cotidiana y cultura en Europa finisecular: explosión - Efectos de estos procesos históricos mundiales en Chile.
demográfica, urbanización y avance de la cultura ilustrada.
- El cristianismo en la conformación religiosa y cultural de
Europa; la visión cristiana de mundo como elemento uni- - Europa en crisis: las guerras mundiales, la Revolución América Latina contemporánea
ficador de la Europa medieval; la importancia política del Rusa, el comunismo, el fascismo y la Gran Depresión.
Papado y la diferenciación del poder temporal y el poder - América Latina en la segunda mitad del siglo XX: sus
espiritual; el conflicto entre la Cristiandad y el Islam, sus El orden mundial posterior a la Segunda desafíos y frustraciones; la búsqueda del desarrollo y de
proyecciones hacia el presente. Guerra Mundial: antecedentes para la la equidad; masificación y urbanización acelerada; cos-
comprensión del orden mundial actual mopolitismo e indigenismo; sus relaciones con Estados
- Organización social de Europa medieval: conceptos de Unidos; revoluciones, reformas, gobiernos autoritarios y
feudalismo, vasallaje y servidumbre; la Europa medieval - Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial: reorde- procesos de redemocratización.
como modelo de sociedad rural. La ciudad y los orígenes
del capitalismo.
Prueba de Ciencias
En la Enseñanza Media, los programas de estudio en el Implica la memorización, el recuerdo, o la reproducción Apunta al uso de la información, utilización de métodos,
área de Ciencias contemplan una formación general, que de información en forma similar a como fue recibida y conceptos y teorías en situaciones nuevas.
para los niveles de primero y segundo medio abarca obli- aprendida con anterioridad.
gatoriamente los subsectores de Biología, Física y Quími- Indicadores de Aplicación:
ca, y que a partir de tercero medio puede corresponder a Indicadores de Reconocimiento:
dos de las tres disciplinas antes mencionadas.
Para ser consecuente con esta modalidad, la prueba • Realizar cálculos y estimaciones de medidas con
de Ciencias contiene ítemes denominados de “módulo • Reconocer hechos específicos y procesos. una precisión dada.
común”, que comprenden sólo contenidos de primero y • Reconocer terminología científica propia de la • Resolver problemas.
segundo año medio, centrando el énfasis en habilidades asignatura. • Realizar comparaciones a la luz de la información
cognitivas de menor complejidad; por otra parte, hay pre- • Reconocer conceptos de las ciencias. proporcionada.
guntas llamadas de “módulo electivo”, pertenecientes a • Reconocer convenciones. • Emplear procedimientos propios para la resolución
los subsectores de Biología o Física o Química, y que son • Reconocer modelos. de problemas.
ítemes que abarcan contenidos que van desde primero a • Reconocer clasificaciones, categorías y criterios.
cuarto año medio y que exigen del postulante un mayor ni- • Reconocer principios y leyes científicas.
vel de profundización de dichos contenidos y la puesta en • Reconocer teorías o esquemas conceptuales
práctica de habilidades cognitivas más complejas. principales.
Los postulantes deben optar por uno de los módulos ANÁLISIS, SÍNTESIS Y EVALUACIÓN (ASE)
electivos considerando el plan de estudios que hayan cur-
sado en la Educación Media y las carreras a las cuales van
COMPRENSIÓN
a postular.
Así, esta prueba está compuesta por 44 preguntas (18 Estas habilidades de nivel superior permiten dividir una
del módulo común y 26 del módulo electivo) del área de las información en sus partes constitutivas, determinando
Ciencias cuya preferencia queda consignada al momento Va más allá de la simple memorización, pues implica cómo se relacionan entre sí, y con la estructura general;
de la inscripción al proceso, esto es Biología o Física o comprender, traducir, seleccionar, transferir y aplicar dis- produciendo, integrando y combinando ideas en una pro-
Química; más 36 preguntas de las dos áreas de Ciencias tintos tipos de información, comparándola, contrastándo- puesta nueva, para así emitir juicios de valor haciendo uso
restantes (18 de cada una). El tiempo de aplicación de esta la, ordenándola y agrupándola en base a conocimientos de ciertos criterios o normas que permitan escoger teorías,
prueba es de 2 horas y 40 minutos. previos. basándose en argumentos.
Este total de 80 preguntas que componen la prueba de
Ciencias, será aplicado en un folleto o cuadernillo ÚNICO al Indicadores de ASE:
rendir la batería de pruebas de este proceso de admisión. Indicadores de Comprensión:
Por tanto, al ser un folleto o cuadernillo personalizado, el
postulante NO PODRÁ CAMBIAR DE MÓDULO ELECTIVO • Traducir conocimientos de una forma simbólica a • Formular generalizaciones a partir de la información
en el momento de presentarse a rendir la prueba. otra. dada.
La prueba de Ciencias evalúa los contenidos Mínimos • Interpretar datos de gráficos y/o diagramas, tablas • Extrapolar e interpolar información a partir de los
Obligatorios del Marco Curricular, pertenecientes al plan y esquemas. datos proporcionados.
de Formación General de primero a cuarto medio. • Interpretar las relaciones existentes en un problema. • Seleccionar, entre varias, la hipótesis de trabajo
Para responder las preguntas de esta prueba, se requiere • Manejar reglas y generalizaciones. apropiada al problema presentado.
que el postulante sea capaz de poner en práctica las si- • Comparar magnitudes. • Seleccionar, entre varias, la prueba adecuada para
guientes habilidades: una hipótesis.
• Seleccionar, entre varios, procedimientos
adecuados para llevar a cabo el experimento
propuesto.
• Evaluar una hipótesis sometida a prueba a la luz de
datos proporcionados.
• Especificar las relaciones contempladas por un
modelo propuesto.