Actividades Didacticas de Educacion Ambiental para Nivel Secundario

Aprenderacuidar
Actividades de Educacin Ambiental

para Nivel Secundario
Re-impresin y actualizacin
Mayo de 2013
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GOBERNADOR
Cr. Oscar Mario JORGE
VICE-GOBERNADORA
Prof. Norma H. DURANGO
SECRETARIO GRAL. DE LA GOBERNACIN
Dn. Ral ORTIZ
SUBSECRETARIO DE ECOLOGA
Dr. Daro MARIANI
AUTORES:
Dr. Daro MARIANI
Lic. Miguel Angel FANTINI
Lic. M. Virginia SARAVIA
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APRENDER A CUIDAR 1
Estimados profesores:
La propuesta pedaggica que pretendemos participarles a
travs de esta publicacin se enmarca en la Estrategia Provincial
de Educacin Ambiental. La misma se sustenta en la idea de
que el ambiente supone una multicausalidad que engloba
procesos fsicos, sociales, econmicos, polticos, tecnolgicos y
biolgicos, junto con la compleja red de interrelaciones y los
mltiples niveles espacio-temporales en las que se manifiestan.
Sabemos que el ambiente es un sistema complejo en el que
confluyen mltiples procesos, niveles y dimensiones, lo que
requiere un abordaje que supere la limitada suma de las pers -
pectivas particulares de los diversos especialistas. En tal sentido,
entendemos que hay que construir una interpretacin sistmica
que ofrezca propuestas integradas, de corte interdisciplinario y
transdisciplinario.
A partir de esta visin es que queremos acercarles nuevas
estrategias metodolgicas de aprendizaje, que les permitan
abordar los problemas ambientales de manera integral e in te -
grada en sus aulas, con el fin de entender nuestro entorno y for-
mar una cultura conservacionista donde el hombre aplique tc -
ni cas limpias en todos sus procesos productivos, permitiendo de
esta forma el desarrollo sustentable.
Estamos convencidos de que la Educacin Ambiental resulta
fundamental para que todos tomemos conciencia acerca del
medio en el que vivimos. Y en este aspecto la escuela, como
mbito formador, cumple un rol fundamental a travs del tra-
bajo que diariamente llevan adelante todos ustedes. El
conocimiento de la temtica har que exista una mayor moti-
vacin y deseo de trabajar en defensa de la naturaleza. Ese es,
ni ms ni menos, nuestro compromiso y nuestro desafo, el que
queremos compartir con todos ustedes.
Dr. Dario Mariani
Subsecretario de Ecologa
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APRENDER A CUIDAR 2
ndice
APRENDER A CUIDAR EL AMBIENTE
es una publicacin de la
Subsecretara de Ecologa
de la provincia de La Pampa.
ISBN:978-987-23239-2-9
STAFF
DIRECTOR: Dr. Daro Mariani
COMPILADOR: Lic. Miguel Angel Fantini
COORDINACIN: LIC. M. Virginia Saravia
DISEO: Ana Cuenya
ILUSTRACIONES: Jos Luengo
IMPRESIN:
EDITORA LYM SRL
Martinez de Hoz 454
General Acha- La Pampa.
www.ecologialapampa.gov.ar
Avda. Luro 700
Santa Rosa- La Pampa- Argentina
Tel: (02954) 428006
E-mail: ecopam@lapampa.gov.ar
NDICE
Introduccin 3
Los problemas ambientales globales y urbanos 4
Secuencia Didctica1 - El cambio climtico: un problema global? 11
Secuencia Didctica 2 - El efecto invernadero es bueno
en su justa medida 15
Secuencia Didctica 3 - Energa y cambio climtico 21
Secuencia Didctica 4 - Ecoauditora energtica de la escuela 24
Secuencia Didctica 5 - Cambio climtico, desastre natural y pobreza 26
Secuencia Didctica 6 - El Cambio Climtico y los Objetivos
de Desarrollo del Milenio 30
Diversidad biolgica 32
Secuencia Didctica 7 - Prdida de biodiversidad 35
Secuencia Didctica 8 - Estudio de un ecosistema 37
Secuencia Didctica 9 - La biodiversidad del bosque de caldn 39
Secuencia Didctica 10 - La Pampa.. siempre fue as? 44
Secuencia Didctica 11 - Conocer los Parques Nacionales 46
Secuencia Didctica 12 - Proyectemos una reserva natural 49
Residuos slidos urbanos 52
Secuencia Didctica 13 - Cunta Basura tiramos los pampeanos? 54
Secuencia Didctica 14 - Ms consumoms basura 57
Secuencia Didctica 15 - El peridico escolar: informe sobre la basura 59
Secuencia Didctica 16 - Los problemas ambientales del barrio:
experiencia de taller 60
Anexos 63
Bibliografia 71
El desarrollo de actitudes de curiosidad, exploracin
y bsqueda sistemtica de explicaciones.
Lengua: la estructuracin conceptual de la Educacin
Ambiental requiere de todas las competencias o habili-
dades cognitivo-lingusticas, que les permitan a los alum-
nos expresar y compartir ideas, emociones, puntos de vista
y conocimientos; la participacin en diversas situaciones
de escucha y produccin oral y la lectura, con distintos
propsitos, de textos narrativos, expositivos, argumenta-
tivos en diferentes soportes y escenarios.
Educacin Artstica: permite tomar contacto y valorar la
presencia de lenguajes artsticos y comunicacionales;
adems de desarrollar una visin pluralista, donde se va -
lo ran los diferentes medios culturales del presente y el pa -
sado y reflexionar acerca de la incidencia de los lengua-
jes artsticos en los medios de comunicacin.
Matemtica: es el rea de resolucin de problemas por
antonomasia, por lo que su estudio debe permitir a los
alumnos construir estrategias para abordar la resolucin
de problemas cotidianos usando medios propios de la
actividad matemtica.
Brinda tambin la posibilidad de poder interpretar infor-
macin presentada en forma de textos, grficos, tablas,
expresiones algebraicas, pasando de una forma de repre-
sentacin a otra, que son claves para comprender ciertas
dinmicas ambientales y tambin, el uso de nociones bsi-
cas de estadstica para estudiar; por ejemplo, fenmenos
sobre poblaciones animales o vegetales.
Educacin Fsica: contempla los aspectos socio-emo-
cionales que se ponen en juego y se desarrollan en cam-
pamentos, trabajos en la comunidad, salidas en la natu-
raleza, etc., aspectos esenciales para el desarrollo de
proyectos colectivos que prioricen la vida en comunidad y
permitan a los jvenes educarse ambientalmente en
forma vivencial.
Educacin Tecnolgica: Esta rea posibilita a los alumnos
analizar y reflexionar sobre la tcnica como un producto
cultural.
Los aspectos fundamentales que fueron tomados en cuen-
ta en el diseo de las secuencias son los siguientes:
a. Desarrollar actividades desde un modelo interdisciplinar.
b. Prestar atencin al diagnstico de las concepciones
previas de los alumnos, instancia que permite al
docente efectuar los ajustes en la secuencia didctica
para adaptarla a la diversidad existente en el aula.
c. Estimular el trabajo fuera de la escuela, para realizar
consultas a fuentes externas, para la sensibilizacin de
la poblacin que permita la toma de conciencia y la
construccin colectiva del conocimiento.
APRENDER A CUIDAR 3
La Edudacin Ambiental no es una disciplina nueva, sino una
nueva dimensin en el sistema educativo, que puede incluirse de
diferentes maneras en los programas de enseanza. Para desa -
rrollarla en el mbito escolar, se necesita en los docentes y alum-
nos una conciencia crtica y conocedora de los problemas ambien-
tales que afectan a nuestro entorno, que permita poner en juego
distintos juicios de valor y la facultad de reflexionar acerca de ellos.
Para el educador, el introducir estos cambios, implica un
desafio innovador ya que se les pueden plantear dificultades
en el momento de desarrollar la tarea, por ello, es positivo
partir de lo conocido, de la propia experiencia y no de mo -
delos previamente elaborados que no respetan sus necesi-
dades.
En la presente publicacin fueron seleccionados tres ejes
temticos: Cambio Climtico, Prdida de Biodiversidad y
Residuos Slidos Urbanos y elaborado una serie de secuencias
didcticas consultando informacin proveniente de la biblio -
grafa reseada y de los recursos disponibles en la web, como
tambin se han incluido interesantes experiencias propuestas
por alumnos que cursaron las capacitaciones docentes reali -
zadas conjuntamente con el Ministerio de Cultura y Educacin
y la Universidad Nacional de La Pampa.
Contemplan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
(NAPs) para el Nivel Secundario, propuestos por el Consejo
Federal de Educacin para las siguiente reas:
Ciencias Sociales: se pretende el cumplimiento de los si -
guientes NAPs
La construccin de una ciudadania crtica, participati-
va responsable y comprometida.
La sensibilidad frente a las necesidades y problemas
sociales y el inters por aportar en la mejora de la ca -
li dad de vida.
El desarrollo de una actitud responsable en la conser-
vacin del patrimonio natural y cultural.
La utilizacin de diferentes escalas geogrficas de
anlisis, para estudiar los problemas territoriales,
ambientales y socio-histricos.
Ciencias Naturales: son claves los conceptos propios del
rea en el momento de construir la nocin de sus-
tentabilidad. Se parte de la idea que la Ecologa no vasta
para educar ambientalmente, ni los contenidos enciclo -
pdicos y descontextulizados de la realidad, sino que se
requieren enfoques integradores de la Ciencia, la Tec no -
loga y la Sociedad.
Se promueven los siguientes nucleos de aprendizaje:
La elaboracin y/o anlisis de argumentos para justi-
ficar ciertas explicaciones cientficas y/o la toma de
decisiones personales y comunitarias.
El inters y la reflexin crtica sobre los productos y
procesos de la ciencia y sobre los problemas vincula-
dos con la preservacin y cuidado de la vida y del
ambiente.
Introduccin
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APRENDER A CUIDAR 4
Losproblemasambientales
globalesyurbanos
Losproblemasglobalessecaracterizanpor:
(Cuello Guijn, 2003)
Ser persistentes.
Estar en continuo aumento.
Ser, en la mayora de los casos, de difcil reversibilidad.
Responder a mltiples factores y en ellos se entrelazan
aspectos de diversa naturaleza: ecolgicos, econmicos,
sociales, culturales, ticos, etc.
Tener consecuencias ms all del tiempo y el espacio
donde se generan.
Ser parte de otro problema ms complejo y a la vez suma
de numerosos y pequeos problemas.
Tener soluciones complejas y mltiples, que a veces
dependen de muchas pequeas soluciones.
Las soluciones de tipo legal, correctivo, coercitivo, disua-
sorio, etc., no son eficaces por s mismas.
Las soluciones de tipo tecnolgico, en el mejor de los
casos, slo palian los efectos, es decir tratan el proceso en
sus fases finales (medidas compensatorias, correctivas,
pocas veces anticipatorias preventivas).
La principal causa de los problemas
ambientales se asocia al modelo global
de desarrollo implementado en la mo -
dernidad, basado en un consumo
desmedido de recursos (especialmente
energa) para poder satisfacer la
demanda de un sistema productivo,
cuyo nico objetivo es el cre cimiento
sin lmites.
APRENDER A CUIDAR 5
Entre los problemas ambientales globales se
destacan la prdida de biodiversidad, el cambio
climtico y fenmenos asociados, la desertifi-
cacin, contaminacin de ocanos y mares, etc.
Los problemas ambientales urbanos se
comienzan a manifestar, cuando las ciudades
para asentarse modifican el hbitat original con
cons trucciones que cubren el suelo, modificando
la relacin entre la infiltracin y el escurri miento
del agua de lluvia y reduciendo la circulacin de
nutrientes. La biodiversidad original es reempla -
zada por una nica especie, el hombre. Forman
un sistema incapaz de producir, de abastecerse y
de digerir los desechos que produce, por ello los
transfiere a otros ambientes.
Las actividades efectuadas en un centro
urbano y sus zonas sub-urbanas pueden incluir la
actividad industrial, agrcola, ganadera, forestal,
etc., que generan tipos especficos de residuos
con alto potencial contaminante, que pueden
originar problemas ambientales y por lo tanto,
afectar la calidad de vida de sus habitantes.
Pueden citarse entre otros:
1. Generacin de residuos slidos provenientes de viviendas,
comercios, empresas de servicios, instituciones pblicas,
industrias,barridodecalles,etc.
2. Generacin de efluentes lquidos provenientes de viviendas,
comercios,industrias,etc.ydelasprecipitaciones.
3. Emisin gaseosa proveniente de vehculos, incineradores,
quema,industrias,etc.
4. Ruidosproducidosporvehculos,industrias,etc.
5. Contaminacinelectromagntica.
ElpapeldelaEducacinAmbientalrespecto
alosproblemasambientales
La educacin ambiental debe brindar los contenidos con -
ceptuales, actitudinales y procedimentales, las aptitudes, la moti-
vacin y el deseo, que permitan a las personas tomar conciencia
de su capacidad para intervenir en la resolucin de los problemas
a travs de una participacin activa, construyendo alternativas de
accin positiva para superar la impresin de impotencia que provo-
ca la informacin teida de catastrofismo o fatalismo.
Ciudad de Santa Rosa
APRENDER A CUIDAR 6
Cambioclimtico
El clima del planeta ha variado por influencia de proce-
sos naturales a lo largo de la historia. La alternancia entre
los climas ridos y hmedos se observ en la mayor parte de
las regiones del globo, lo que hoy es un desierto, pudo en
el pasado haber sido una zona hmeda y frtil.
El cambio climtico actual no afecta de forma ho mo -
gnea a todo el planeta: los efectos en las precipitaciones,
las temperaturas, las cosechas, las zonas inundables, los
ecosistemas o las enfermedades sern distintos en cada
lugar, pero en cualquier caso afectarn a los modos de vida
e intereses de las personas.
Analizaremos dos fenmenos asociados al cambio
climtico: el calentamiento global y el efecto invernadero.
Elcalentamientoglobal
Es un trmino utilizado para referirse al incremento de la
temperatura media global de la atmsfera terrestre y de los
ocanos. Son importantes los esfuerzos de la comunidad
cientfica internacional para estudiar y controlar este fen-
meno, porque pone en riesgo el futuro de la humanidad.
El Panel Intergubernamental del Cambio Climtico (IPCC)
de la Organizacin de las Naciones Unidas sostiene que gran
parte de los incrementos observados en las temperaturas
medias del globo desde la mitad del siglo XX pueden deber-
se al aumento observado en las concentraciones de Gases de
Efecto Invernadero (GEI), como el dixido de carbono, meta-
no y otros, producidos a partir del proceso de industrializa-
cin iniciado hace siglo y medio, pero particula rmente por la
combustin de petrleo y carbn, la defo restacin, los incen-
dios, los mtodos de explotacin agrcola, y los depsitos de
residuos slidos urbanos.
La temperatura de la superficie terrestre aument 0.6C
desde los ltimos aos del siglo pasado y se prev que
aumente entre 1,4 C a 5,8 C para el ao 2100, lo que re -
presenta un cambio climtico rpido y profundo. Aun cuan-
do el aumento real sea el mnimo previsto, ser mayor que
en cualquier siglo de los ltimos 10.000 aos.
Entre las consecuencias ms evidentes se encuentran la
reduccin de la superficie nevada en alrededor de un 10
por ciento desde finales de la dcada de 1960 y el derreti-
miento de los casquetes polares y los glaciares de las altas
montaas (los patagnicos sern los ms persistentes).
Durante el siglo XX el nivel del mar aument entre 10 y 20
centmetros y se estima que al final del siglo XXI aumentar
entre 18 y 59 centmetros, tanto por la expansin del agua
por el calor como por la fusin de los glaciares continenta-
APRENDER A CUIDAR 7
les; pudiendo el mar invadir ciudades costeras muy pobla-
das, contaminar las reservas de agua dulce de miles de
millones de personas y producir procesos migratorios en
masa (refugiados ambientales).
Elefectoinvernadero:originalmente,
unfenmenonatural
El efecto invernadero es un fenmeno natural que per-
mite la vida en la Tierra. Es causado por los gases atmosf-
ricos provocando que parte del calor del sol que nuestro
planeta refleja quede atrapado, manteniendo la tempera-
tura media global en +15C en lugar de -18C.
En condiciones normales es positivo, pero constituye un
serio problema cuando las actividades humanas incremen-
tan las emisiones de GEI(Gases Efecto Invernadero).
En el lapso de muchos millones de aos, el clima de la
Tierra se mantuvo a una temperatura media relativamente
estable que permita el desarrollo de la vida. Los gases
invernadero retenan el calor del sol cerca de la superficie
de la tierra, ayudando a la evaporacin del agua superficial
para formar las nubes, que devuelven el agua a la Tierra, en
un ciclo vital que se haba mantenido en equilibrio.
Durante unos 160 mil aos, la Tierra tuvo dos perodos
en los que las temperaturas medias globales fueron de unos
5 centgrados ms bajas de las actuales. El cambio fue
lento, transcurrieron varios miles de aos para salir de la
APRENDER A CUIDAR 8
era glacial. En la actualidad, como se expres en el aparta-
do anterior, las concentraciones de gases invernadero en la
atmsfera crecen rpidamente, por la quema de cantida-
des crecientes de combustibles fsiles y la deforestacin de
los bosques, que cumplen la importante funcin de absor-
ber dixido de carbono y favorecer el equilibrio de la tem-
peratura.
Frente a este problema, la comunidad cientfica inter-
nacional, alert de que de continuar el desarrollo mundial
basado en la creciente demanda de combustibles fsiles
para generar energa y el incremento de la poblacin, antes
del ao 2050, la concentracin de dixido de carbono se
habr duplicado respecto a la existente antes de la
Revolucin Industrial; lo que podra tener graves conse-
cuencias para la vida a escala planetaria.
Adems este problema se entremezcla con cuestiones
complejas, como la pobreza, el desarrollo econmico y el
crecimiento demogrfico. Los pases pobres, que apenas
han contribuido a la emisin de gases de efecto invernade-
ro, estn ms expuestos a los efectos del calentamiento
atmosfrico.
Por qu?
Las comunidades pobres son ms vulnerables cuando
habitan en reas de riesgo, por no contar con herramientas
para enfrentarse al problema y ser ms dependientes de
recursos sensibles al clima, como el agua y las fuentes de
alimentos.
Fuente: Diario Clarn
Esunfenmenonatural,por
elcuallaTierraretieneparte
delaenergasolarque
atraviesalaatmsfera.Este
fenmenopermite
laexistenciadevida.
+0,6
+0,4
+0,2
0
-0,2
-0,4
-0,6
1915 1920 1925 1930 1935 1940 1945 1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000
VARIACIONDELATEMPERATURAGLOBAL>Engradoscentgrados
Losrayosdel
solatraviesan
laatmsfera.
Partedelaradiacines
retenidaporlosgasesde
efectoinvernadero.
...yelresto
vuelveal
espacio.
Eselincrementodelatemperatura
mediadelaatmsferadebidoala
actividadhumana.
Laquemadecombustiblesfsiles,
ladeforestacin,laganadera,et
incrementanlacantidaddegases
deefectoinvernadero.
Laatmsfera,
entonces,retienems
caloryelplaneta
serecalienta.
APRENDER A CUIDAR 9
Lasrespuestas
delacomunidadinternacional
Durante la realizacin de la Cumbre de la Tierra (Ro
1992) surgi la Convencin Marco de las Naciones Unidas
sobre el Cambio Climtico, suscrita por 186 pases. La
Repblica Argentina la aprob mediante la ley 24.295.
La Convencin pretenda lograr la estabilizacin de
las concentraciones de gases de efecto invernadero en la
atmsfera, a un nivel que impida interferencias antrop-
genas peligrosas en el sistema climtico y poder as, pro-
teger el sistema climtico para las generaciones presentes
y futuras.
Ese nivel se debera alcanzar en un plazo suficiente
para permitir que los ecosistemas se adapten naturalmente
al cambio climtico, asegurar que la produccin de alimen-
tos no se vea amenazada y permitir que el desarrollo
econmico prosiga de manera sostenible.
Se celebraron seis conferencias de partes: Berln en
1995, Ginebra en 1996, Kioto en 1997, Buenos Aires en
1998, Bonn en 1999 y La Haya en 2000. En la II Conferencia
se propuso fortalecer las acciones para limitar y reducir las
emisiones de gases de efecto invernadero, a ellas se
opusieron los pases productores de petrleo y en la III
Conferencia se aprob el Protocolo de Kioto, que impone a
los pases industrializados reducir las emisiones de gases
que provocan el efecto invernadero a un 5% por debajo de
los niveles del ao 1990. El plazo va desde los aos 2008 a
2012, pero los pases obligados deberan haber realizado
progresos evidentes en el ao 2005.
Pese a los esfuerzos de la de la comunidad interna-
cional, hasta el momento los resultados obtenidos son insu-
ficientes, tal como se pudo observar en la ltima
Conferencia en Copenhague.
Unproblemadetodos
El cambio climtico es un problema tan complejo que
buena parte de la poblacin puede sentirse impotente en el
momento de actuar, y piensa que su resolucin es responsa -
bilidad de los gobiernos y las empresas. Si bien estos actores
tienen un rol fundamental en su solucin, la ciudadana debe
analizar en forma crtica la relacin que existe entre calidad
de vida, y alto nivel de consumo de energa y de produc-
tos, para poder tomar conciencia de que ese modo de vida
de la sociedad moderna influye en las emisiones y agrava
ms an el problema del cambio climtico.
La Tierra da evidentes seales de que no se puede
seguir con este modelo de consumo insustentable. Todava
estamos a tiempo de cambiar, pero es necesario estar dis-
puestos a hacerlo. Este cambio ser posible si los ciu-
dadanos somos ms crticos en el momento de adquirir pro-
ductos, cuestionndonos si de verdad los necesitamos, y de
ser as, comprando slo los mas eficientes energticamente.
http://www.oei.es/divulgacioncientifica/reportajes039.htm
APRENDER A CUIDAR 10
Elabordajeenlaescuela
Cualquier programa educativo que aborde hechos
sobre fuerzas globales y masivas a largo plazo y sus pro-
cesos de cambio, demanda a los alumnos una buena base
de conocimientos conceptuales previos. Pero en la prcti-
ca, el docente puede observar que hay deficiencias en
estas concepciones, lo que impide a los alumnos razonar
en forma crtica y efectiva, adoptando actitudes de in di -
ferencia o resignacin.
Hay voces que plantean excluir el tratamiento de las
dimensiones del cambio climtico por considerarlo comple-
jo. Frente a ello, quienes desarrollan el currculo deben
pro poner estrategias de enseanza-aprendizaje que pro-
muevan la comprensin, razonamiento, pensamiento crti-
co y claridad conceptual de los alumnos, para que puedan
conocer cmo las diferentes disciplinas enfrentan la pro -
blemtica del cambio global.
A travs de las siguientes secuencias de actividades se
pretende que los alumnos puedan comprender
cmo se de sarroll el conocimiento sobre el
origen y consecuencias de los cambios
globales, y cun confiable es este co -
no cimiento, porque las decisiones
que debern tomar en el seno
de la sociedad, no siempre
estn ligadas a la ciencia, hay
una influencia de factores
polticos, socio-culturales y
econmicos.
Elcambioclimtico:
unproblemaglobal?
1
SecuenciaDidctica1
reas
Biologa, Qumica, Ecologa, Geografa, Formacin
tica y Ciudadana, Lengua y Tecnologa.
Objetivos
Conocer las causas y consecuencias del cambio
climtico.
Promover el pensamiento reflexivo y crtico
sobre la influencia de la actividad humana en
el desarrollo de los problemas ambientales.
Conocer las estrategias que se desarrollan a
nivel mundial para evitar el Cambio Climtico.
.
Duracin: cinco mdulos
Materiales a utilizar
Proyector y filminas, artculos de diarios, computa-
dora con internet, lapicera, papel, pizarrn.
Descripcin
El cambio climtico es un conjunto de fenmenos
complejos en su mayor parte provocados por el
modelo econmico-industrial mundial. La compleji-
dad para el anlisis de esta problemtica reside en
la dificultad que existe para separar las influencias
naturales de las antropognicas. Frente a este
desafo, esta secuencia de actividades integra los
saberes previos de los alumnos con problemas
locales asociados al cambio climtico, para luego
abordar las distintas estrategias que se efectan en
el contexto mundial para resolver este problema.
Planificacin de la actividad
Expectativas de logros: se espera que los alum-
nos puedan:
a) analizar el fenmeno del cambio climtico
desde una mirada interdisciplinar, b) identificar
sus causas y consecuencias; c) analizar la re la -
cin que existe entre cambio climtico y calen-
tamiento global y d) determinar las posibles
estrategias para mitigar los efectos de esta
problemtica.
Contenidos: Clima. Tiempo. Cambio climtico.
Fenmenos meteorolgicos. Calentamiento
global. Efecto invernadero. Gases efecto inver-
nadero: origen, compuestos qumicos y frmu-
las qumicas. Sistema Climtico. Mitigacin.
Adaptacin. Convencin de Cambio Climtico,
Protocolos de Kyoto y de Copenhague. tica
ambiental. Clculo matemtico.
Representaciones grficas. Lectura crtica e
interpretacin de bibliografa especfica y docu-
mentos de distintas caractersticas. Interpretar
informacin presentada en forma de textos,
grficos, tablas, expresiones algebraicas, pasan-
do de una forma de representacin a otra.
actividad1
Indagarsaberesprevios
Analizar en grupos las siguientes imgenes: a|
1. Secuencia elaborada por las docentes Carla Canosa, Carolina Echeverra,
Mara Teresa Herner y Mara Gabriela Scheffer Gette,
durante el Curso de Capacitacin en Educacin Ambiental realizado
conjuntamente por el Ministerio de Cultura y Educacin y la Subsecretara de
Ecologa en Victorica, durante el segundo semestre del ao 2009.
actividad2
Cambioclimticoyefectoinvernadero
E
l
c
a
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b
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o
c
l
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u
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Secuencia Didctica1
Responder a las siguientes preguntas:
Qu tema tienen en comn las imgenes?
Cules reflejan las causas del cambio climtico?
Qu significa la expresin construyendo la destruccin del futuro?
Donde hoy hay edificios antes haba terrenos ocupados por rboles.
Qu ocurri con ellos?, Qu consecuencias traer? ,
Cmo afectar esta situacin a la atmsfera?
Cules son las consecuencias visibles provocadas por el cambio del
clima?, En qu imgenes se ven represen tadas?
Cmo se podra mitigar el impacto ambiental que se est generando?
Realizar una puesta en comn y anotar las conclusiones arribadas.
b|
c|
Leer la informacin disponible en la pgina: ver Anexo 1
http://cambio_climatico.ine.gob.mx/comprendercc/queeselcc/comosepro-
duceelcc.html
Qu es el cambio climtico?
Cmo se produce el cambio climtico?
El cambio clim tico existira sin la accin antrpica?
Fundamentar la respuesta.
La siguiente afirmacin: El efecto invernadero genera el
cambio climtico, es adecuada? Fundamentar.
Averiguar cules son los gases de efecto invernadero, su origen, elementos
que los componen y, en caso de que sea posible, escribir las reacciones
qumicas correspondientes.
Mencionar los efectos adversos del cambio climtico a nivel global.
Para comprender los efectos del cambio climtico a escala local y regional, leer
el artculo Dramticos relatos de los estragos que causa la sequa
en La Pampa, Patagones, Santa Fe y Chaco, disponible en el Anexo 1.
A qu fenmeno hace referencia?, De qu manera se relaciona con el
cambio climtico?
Cules son las principales zonas geogrficas afectadas? Buscar las imgenes
satelitales en el programa Google Earth y luego localizarlas en un mapa.
Describir el impacto socio-econmico de la sequa.
Qu papel debera asumir el Estado respecto a esta problemtica?
a|
b|
c|
d|
actividad3
LaConvencindeCambioClimtico
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2
Fuente: Revista Ambiente Chicos, Ao 3. N5. Pag. 31.
Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin. Repblica Argentina.
A partir de la lectura de los tres primeros artculos de la Convencin de
Cambio Climtico:
Definir los conceptos: sistema climtico, emisin, depsito y sumidero.
Mencionar los principios que guiarn las acciones a emprender por los pases
que firmaron la convencin.
Citar los compromisos a cumplir por los pases que firmaron la convencin. C|
b|
a|
Muchospaisessepusieron
deacuerdoparabajarlas
emisionesdegases
ytrabajarjuntosparaevitar
elCambioClimtico
Seestablecieronresponsabilidades
comunesperodiferenciadas
Pases
Desarrollados
Pases
enDesarrollo
LaConvencinMarcoyelProtocolodeKyoto
Laadaptacinimplica
prepararseparalos
cambiosenelclimaysus
consecuencias
Ymitigaresrealizar
actividadesquereduzcan
lasemisiones
alaatmsfera. Argentinanotiene
compromisoscuantitativos
CompromisosGenerales
CrearprogramasnacionalesdeMITIGACIN.
Prepararlistasyregistrosdelosgasesemitidos
(COMUNICACIONESNACIONALES)
TrabajarparalaADAPTACIN alosimpactosdeCC.
PromoverlaEDUCACIN
Compromisosespecficos (paisesdesarrollados)
Reduciremisionesycrearsumideros
Brindarrecursosytecnologa
En el mapa conceptual anterior se mencionan los compromisos a asumir por las
partes firmantes del Protocolo de Kyoto.
Qu entiendes por mitigacin? y por adaptacin? Menciona ejemplos.
Buscar informacin acerca del Protocolo de Kyoto teniendo en cuenta sus
objetivos, sus logros y las dificultades para su cumplimiento.
El siguiente grfico muestra las emisiones de dixido de Carbono por
regiones y pases:
a|
b|
c|
En base al mismo:
Investigar si los dos pases que ms contribuyen en las emisiones han fir-
mado el Protocolo de Kyoto.
De no haberlo hecho Cules son los motivos de esta decisin?
Los pases que menos contribuyen en la generacin de dixido de car-
bono resultan afectados por las acciones de los mayores generadores?
De qu manera?
En las actuales condiciones Es posible cumplir con lo estipulado por el
Protocolo?
Averiguar si nuestro pas firm el Protocolo y las medidas de mitigacin y
adaptacin implementadas.
d|
Orientaciones para el docente:
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Secuencia Didctica1
La primera actividad le permitir inda-
gar los saberes previos de los alumnos
sobre el cambio climtico y los fen-
menos asociados.
La lectura de la pgina web en la
segunda actividad le aporta abundante
informacin conceptual sobre el eje
temtico y tambin puede consultar la
revista Am bientes Chicos, Especial de
Cambio Cli m tico, N 5, publicada por
la Secretara de Ambiente y Desarrollo
Sustentable, pginas 24 a 29, disponible
en el sitio www.ambiente.gov.ar.
Para resolver la tercera actividad
ingrese al sitio web:
http://www2.medioambiente.
gov.ar/acuerdos/convenciones/Unfccc/cc
conven.htmu, en el mismo est
disponible el texto completo de la con-
vencin, adems de los restantes proto-
colos, que necesita para realizar las dos
ltimas actividades.
Evaluacin
Procesual. Se realizar al termi nar la
secuencia didctica en forma indivi -
dual una apreciacin cualitativa de
los siguientes aspectos: trabajo in divi -
dual, grupal, predisposicin y par -
ticipacin en las distintas actividades.
actividad4
ElProtocolodeKyoto
Fuente: Agencia Internacional de Energa
Desde que comenz la era industrial, a fines del siglo XIX, se observa que la
atmosfera de la tierra presenta un continuo incremento en la concentracin
de CO2 y otros gases de efecto invernadero. El consumo de combustibles fsiles
(carbn, petrleo, gas natural) en la produccin de energa, el transporte y la
industria, es una de las causas de las emisiones de CO2 a la atmsfera, a lo que
se suma la tala y quema de bosques y ciertas prcticas agrcolas y ganaderas.
Otras causas naturales que influyen son las erupciones volcnicas.
Pese a que los sumideros de CO2 (lugares donde el dixido de carbono se reti-
ra de la atmsfera de forma natural, al incorporarse a los ocanos, el suelo o
los bosques) siguen absorbiendo buena parte de lo emitido, actualmente la
concentracin de CO2 es de 380 partes por milln y aumenta casi 2 ppm al ao.
actividad2
Losgasesqueaumentansinparar
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Secuencia Didctica2
Duracin: dos mdulos
Libros de texto, internet, calculadora.
Descripcin
La secuencia la integran seis activi-
dades, la primera indaga en los
saberes previos y las restantes per-
siguen el objetivo de que, como
ciudadanos, tomemos conciencia
de la responsabilidad que tenemos
en la generacin de emisiones de
GEI. Para alcanzarlo se recurre a
distintas estrategias de aprendiza-
je (la interpretacin de situaciones
problema, el clculo de emisiones
y la reflexin sobre la responsabili-
dad de los distintos pases en las
emisiones).
Expectativas de logros: se
espera que los alumnos logren:
a) comprender lo complejo de
los factores que influyen en el
efecto invernadero, b) recono-
cer y calcular el efecto de las
emisiones de GEI y c) proponer
medidas para disminuir el
impacto ambiental provocado
por estas sustancias.
Contenidos mnimos: explicar el
efecto invernadero y los gases
que lo originan (GEI). Buscar y
organizar datos. Calcular con-
sumos energticos y emisiones
de CO
2
de diferentes activi-
dades. Tomar conciencia de
nuestra responsabilidad como
generadores de emisiones de
gases de efecto invernadero.
Asigna a cada etiqueta al lugar correcto y en el orden lgico para com-
prender el fenmeno.
Lelas despacio, busca dnde encajan en el esquema y enumralas, colocan-
do el nmero correspondiente en las leyendas.
Una considerable parte de las radiaciones infrarrojas escapan al espacio
Parte de la radiacin de onda corta atraviesa la atmsfera alcanzando la
superficie terrestre y calentndola.
La tierra calentada reemite sus propias radiaciones de calor, denominadas
infrarrojas, de onda ms larga.
Desde hace dos siglos las actividades humanas han emitido a la atmsfera
una enorme cantidad de gases de efecto invernadero. Esos gases extra
incrementan este efecto y provocan el calentamiento global, que da lugar
a un cambio global en el clima: es el cambio climtico.
Otra parte de esa radiacin infrarroja es atrapada y retenida por los gases
de efecto invernadero, calentando las capas bajas de la atmsfera y evitan-
do que todo el calor se pierda en el espacio.
La Tierra recibe las radiaciones solares. Una parte de la recibida rebota (se
refleja) en la atmsfera terrestre, las nubes, el suelo y regresa al espacio
exterior.
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2
actividad5
ElprotocolodeCopenhague
Leer los artculos publicados en el diario Clarn El planeta en
peligro: ltimas chances para frenar el cambio climtico y No
hay acuerdo entre las potencias, que estn disponibles en el Anexo
2.
Buscar informacin sobre los logros, fracasos y posiciones adop-
tadas por los diferentes pases en Copenhague frente al cambio
climtico.
Formar un grupo de cinco alumnos (el resto sern asesores)
para defender las posturas de los siguientes pases:
EEUU
China
Unin Europea
Brasil
Japn
Discutir las conclusiones arribadas en un plenario y pensar
en posibles acciones para mitigar este problema.
a|
b|
c|
d|
Elefectoinvernadero
esbuenoensujustamedida
2
SecuenciaDidctica2
reas
Ciencias Naturales. Ciencias sociales.
Matemtica.
Objetivos
Conocer las consecuencias de las
acciones cotidianas sobre el me -
dio ambiente, que dificultan po -
ner freno al efecto invernadero.
Calcular las emisiones de gases
efecto invernadero (GEI).
Provocar un cambio de actitudes
y un mayor compromiso social,
frente al problema de efecto
invernadero.
actividad1
Funcionamientodelefectoinvernadero
El siguiente esquema explica el funcionamiento del efecto invernadero. Pero
tiene el problema que le faltan todas las etiquetas que explican el fenmeno y,
encima, estn desordenadas.
2. Para realizar esta secuencia didctica se adaptaron las actividades propuestas en la Estrategia
Aragonesa de Cambio Climtico y Energas Limpias. Frenar el cambio climtico, Un reto para todos.
Cuaderno del alumnado. Gobierno de Aragn. Departamento de Medio Ambiente. Ao 2009
APRENDER A CUIDAR
17
Observa las siguientes grficas de la evolucin de la concentracin de diver-
sos gases de efecto invernadero.
a|
Responde
Cmo se comportan esos gases respecto al calor que libera la
Tierra?
Cul ser la consecuencia lgica del aumento de concentracin de
todos ellos en la atmsfera?
Coincide est hiptesis con las mediciones de temperatura media
del planeta que se vienen realizando? En qu sentido?
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El CO2 es el Gas de Efecto Invernadero (GEI) que se encuentra en mayor
cantidad en la atmsfera y tiene la mayor responsabilidad total en el
cambioclimtico.Pero,noeselnicoqueestamosemitiendo,yaquehay
otrosqueseliberanenpequeascantidadesperotienenunpotencialde
calentamientoglobalmselevadoqueeldixidodecarbono.
actividad3
Investigamoslosmisteriososgasesdeefectoinvernadero
Realizar una pequea investigacin para identificar los restantes gases efecto
invernadero.
Conformar tantos grupos como la cantidad de gases de efecto invernadero
identificados. Cada grupo se ocupar de uno de ellos y tendr que buscar
informacin sobre su origen, grado de responsabilidad en el efecto inver-
nadero, potencial de calentamiento global o alternativas para reducir su
produccin.
Completar con la informacin obtenida una tabla como la siguiente, que
muestra como ejemplo al dixido de carbono.
a|
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c|
A modo de ayuda
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Secuencia Didctica2
GEI Origen Responsabilidad Potencial Alternativas a su
Calentamiento utilizacin o reduccin
Dixido Quema de combustibles 64 1 Ahorro y eficiencia
de Carbono fsiles (carbn, energtica
CO
2
petrleo, gas natural) Uso de energas renovables
Incendios forestales Tecnologas limpias
Desaparicin de los bosques Proteccin de los bosques
Lauratiene15aosyviveconsuspadresysu
hermanomenor,Santiago.Eldepartamento
quehabitantieneunasuperficiede120m
2
,
integrauncomplejohabitacionalqueentotal
tieneotros14departamentos.
Eledificioesdemodernaconstruccin,dispone
decalefaccinalimentadacongasnatural,con
ungastoanualde1.580m
3
ensuviviendayel
consumoelctricofamiliaralcanzalos3.975
kWhanuales.
Duranteelaoescolar,Lauradelunesa
viernes(unos190das)vaalcolegioenelauto-
bsescolaralimentadoagasoilconelquehace
unrecorridode4kilmetrosentotal,iday
vuelta.Enelautobsvan40chicosychicasy
unprofesor.
Elcolegiotiene450alumnosydisponedeun
sistemadecalefaccincongasnaturalque
consumeunos26.000m
3
alao.
LossbadosLaurapracticaatletismoenel
polideportivoqueseubicaa3kmdedistancia
desucasa,yvayvuelveenautobsurbano
alimentadoagasoil,compartiendocadaviaje
conunpromediode30personas.Entrena45
sbadosalao.
Losdomingossupadreeselresponsablede
trasladarlaenunamotode200ccacompetira
unclublocal,recorriendounpromediode5km
entotal,idayvuelta.Juega38partidosalao.
Lafamiliatambinsemovilizaenunvehculo
naftero,queutilizapreferentementedurante
lasvacaciones,conunconsumototalde1.200
litrosdenaftaalao.
Paraasistiralcumpleaosdeunprimola
familiadecidiviajarentrenelctricoauna
localidadsituadaa250km.
ComoesteaoLauracumplisusquince
aos,encompaadesumadreviajaren
avinaunaplayasituadaaunos3.000kmde
distancia.
actividad4
En nuestras actividades cotidianas consumimos energa para iluminarnos,
calentarnos, hacer funcionar muchos aparatos y movernos. Tambin para fa -
bricar y transportar los productos que compramos se ha precisado energa y el
uso de ciertas sustancias.
Es fcil calcular cules son las emisiones de gases de efecto invernadero, fun-
damentalmente dixido de carbono, derivadas de esas actividades diarias.
Analicemos el caso de Laura: a|
Fuentes de emisin Factor de emisin
Calefaccin domstica Gas natural 1,70 kg/m3
Consumo elctrico 0,45 Kg/kWh
Automvil Nafta: 0,197 kg/km - 2,4 kg/litro Gasoil: 0,190 kg/km - 2,6 kg/litro
Vehculos pesados Nafta: 0,533 kg/km Gasoil:0,800 kg/km
Moto < 50cc Nafta: 0,057 kg/km
Moto > 50cc Nafta: 0,121 kg/km
Tren (por pasajero) Electricidad: 0,043 kg/km
Avin (por pasajero) Combustible: 0,141 kg/km
Transporte
Con la informacin anterior completa la siguiente tabla y calcula los kilo-
gramos de CO
2
que ha emitido al ao Laura con estas actividades.
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Fuentes Factor de Consumo Kg CO
2
Cantidad Kg CO
2
/
de emisin de emisin o km recorridos por ao de personas ao y persona
3
Calefaccin casa
Consumo de electricidad
Bus escolar
Calefaccin colegio
Bus entrenamiento
Moto
Coche
Tren elctrico
Avin
Total
actividad5
MisemisionesdeCO
2
Como Laura, tambin podras calcular tus emisiones de CO2 con facilidad;
para ello hay que buscar las facturas de electricidad, gas propano o butano
de todo un ao (seguro que en tu casa las guardan ordenadas en una carpeta),
saber cuntos km recorrieron en el coche durante un ao o estimar, aproxi-
madamente, los km recorridos en diferentes medios de transporte.
Completa la siguiente tabla: a|
Consumo / Factor Emisin Nmero Emisin
ao de emisin Total de personas Total / persona
Consumo elctrico kWh 0,45 kg CO
2
/kWh
Calefaccin / agua caliente
(elegir una)
Gas natural m
3
1,7 kg CO
2
/m
3
Propano o butano
(cada garrafa contiene
12,5 kg de gas licuado) kg 2,7 kg CO
2
/kg
Desplazamientos
Coche nafta km 0,197 kg CO
2
/km
Coche gasoil km 0,190 kg CO
2
/km
Tren km 0,043 kg CO
2
/pasajero/km
Autobs km 0,060 kg CO
2
/pasajero/km
Avin km 0,141 kg CO
2
/pasajero/km
3. Para averiguar el consumo por persona, dividir el consumo entre el nmero de personas que ge -
neran las emisiones. Por ejemplo, si en tu casa viven cuatro personas, el consumo en calefaccin se
dividir entre el nmero de personas. Si hay varios coches, suma el total de kilmetros recorridos.
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Secuencia Didctica2
actividad6
Observa la siguiente grfica: a|
Emisiones percpita (Toneladas de CO
2
por persona en el 2000).
Fuente: World Resources Institute, 2005.
Responde a los siguientes interrogantes:
Tienentodoslospaseslamismaresponsabilidadenelcambio
climtico?
Culpasygrupodepasestienenmayorresponsabilidad?
Ymenos?
Atucriterio,quindeberaactuarprimeroyqumedidas
tendraqueimplementar?Dequmanera?
Elhechoquelospasesmenosdesarrolladoshancontribuido
muypocoenlaemisindeGasesdeEfectoInvernadero,lesda
derechoaincrementarsusemisiones,almenoshastaigualar
alasdelospasesdesarrollados?
Esposiblemejorarlacalidaddevidadelospasesmspobressin
quelasemisionesdeGEIalcancenlascifrasdeNorteamricao
Europa?Cmo?
Cmosonnuestrasemisionescomparadasconlospases
desarrollados?
b|
En la primera actividad el docente puede
reforzar la explicacin sobre el propio
esquema y leer la secuencia correcta (2, 5,
3, 6, 4 y 1).
En la segunda actividad es importante la
observacin de las grficas y respuesta a
unas preguntas que resultan sencillas por
obvias.
En la tercera actividad promueva que
sus alumnos obtengan informacin a
partir de libros, peridicos o en internet
de actividades que producen gases de
efecto invernadero (metano, xido
nitroso, perfluoruro de carbono, hidro-
fluoruro de carbono, hexafluoruro de
carbono, entre otros) y como cierre de la
actividad elaborar, entre todos, una
tabla con la informacin obtenida para
cada uno de los GEI. Una publicacin
que puede resultarle til para orientar a
los alumnos es la Revista Ambiente de
Chicos, Nmero 5, ao 3, de la Se cre ta -
ra de Ambiente y Desarrollo Sus tenta -
ble, donde puede encontrarse un intere-
sante informe especial sobre cambio
climtico, la misma se puede obtener
on-line en el sitio web
http.//www.ambiente.gov.ar.
En la cuarta actividad es fundamental
que los alumnos apliquen los factores
de emisin correctos, calculen exacta-
mente los consumos y kilometrajes y
dividan entre el nmero de usuarios.
Poner en comn los resultados de cada
pequeo grupo.
La quinta actividad requiere que algunas
personas recopilen y traigan a clase las
facturas con los consumos de un ao de
gas, electricidad, etc.
La ltima actividad posibilita la reflexin
colectiva en pequeos grupos. Luego cada
grupo puede responder a una pregunta y
el resto realizar ms aportaciones.
Evaluacin Una evaluacin inicial respec-
to de las percepciones sobre el efecto
invernadero. Ello nos permitir saber de
qu situacin partimos para adaptarnos a
las caractersticas y conocimientos de nues-
tro grupo y a partir de ello seleccionar acti-
vidades estableciendo un itinerario, as
como detectar algunos posibles errores
conceptuales, frecuentes en este tema, en
los que ser preciso profundizar. A lo largo
del desarrollo de las actividades debere-
mos realizar una evaluacin continua, que
nos sirva para ajustar el desarrollo de las
actividades. Interesa tanto la evaluacin
formativa (informacin cualitativa para
encauzar en cada momento el proceso de
aprendizaje) como sumativa (ms cuantita-
tiva y que quiere valorar el grado de cum-
plimiento de los objetivos que nos haba-
mos marcado y el xito del proceso).
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Energaycambioclimtico
SecuenciaDidctica3
reas
Energa y cambio climtico.
Objetivos
Reconocer la contribucin del
creciente consumo de energa y
de los gases de efecto inver-
nadero en el cambio climtico.
Potenciar una actitud respon -
sable en el consumo de energa
y el respeto a la naturaleza.
Duracin: dos mdulos
actividad1
Tiposdeenerga
Conoces algn tipo ms de energa renovable?
Si es as, nmbralo a continuacin.
A qu se denominan Gases Efecto Invernadero?
Cules de los tipos de ener ga anteriores no producen gases
de efecto invernadero?, Por qu?
a|
b|
c|
Las siguientes imgenes corresponden a diferentes tipos de energas. Poner el
nombre a cada imagen, indicar si es renovable o no renovable, explicar breve
mente en qu consiste ese tipo de energa e indicar sus ventajas y desventajas.
a|
Expectativas de logros: que los
alumnos puedan: a) compren-
der la relacin que existe entre
el creci miento del consumo de
energa con el fenmeno de
cambio climtico y b) determi-
nar los efectos nocivos sobre el
clima global que tienen las
emisiones de los gases efecto
invernadero, especialmente el
dixido de carbono, prove-
niente de diversas actividades
humanas.
Contenidos mnimos: Cambio
climtico. Gases de efecto
inverna dero. Energa. Fuentes
de energa: renovables y no
renovables. Demanda de
energa. Deterioro ambiental.
Lectura comprensiva de textos.
Obtener y registrar informacin
relevante, sirvindose de distin-
tos medios o fuentes de infor-
macin. Exponer conclusiones,
tareas y trabajos, realizados
individual o colectivamente, a
travs de diversos medios.
Poner en prctica actitudes y
valores sociales como la cre-
atividad, la curiosidad, la
reflexin crtica y la sensibili-
dad ante la vida y el medio
ambiente, que son tiles para
el avance personal, las rela-
ciones interpersonales y la
insercin social. Desarrollar
conductas que disminuyan el
consumo de energa y la ge -
neracin de contaminantes.
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Secuencia Didctica3
actividad2
Calentamientoglobal
Observar un video
4
que aborde las siguientes temticas:
Funcin de la atmsfera en referencia a la vida
Caractersticas de la atmsfera terrestre.
Causas del incremento del dixido de carbono a partir de mediados
del siglo pasado.
Factores que contribuyen a provocar el calentamiento global.
Efectos del calentamiento global.
Impacto ambiental de las fuentes de energa actualmente en uso.
Medidas de ahorro energtico para ayudar al planeta
Elaborar un informe individual que incluya las temticas antes men-
cionadas.
b|
a|
4. Por ejemplo la pelcula Una verdad incmoda de Al Gore trata estas temticas y se puede
bajar en forma gratuita en diversos sitios de internet o est disponible en videoclubes.
En pequeos grupos leer el fragmento del texto Energa y Medioambiente
de Miguel A. Blesa (Ver Anexo 3, pgina 66).
Debatir sobre.
La importancia que tiene el uso de fuentes de energa ms limpias.
El efecto que provoca el alto consumo de energa.
El hecho de que no hay fuentes absolutamente limpias de energa, y a
su vez es inconcebible la restriccin irracional del uso de la energa.
a|
b|
actividad3
Energaymedioambiente
Si un ser extraterrestre estudia nuestro planeta desde el
espacio, de la forma que nosotros podemos estudiar Marte
encontrar, por ejemplo, que la caracterstica ms notable
es la absorcin de radiacin electromagntica de longitud
de onda corta (visible y ultravioleta) proveniente del Sol,
y la emisin de una cantidad equivalente de energa, en
la forma de radiacin electromagntica de longitud de
onda ms larga (radiacin infrarroja). Ambos procesos
estn balanceados, aunque ahora existe el temor de
romper ese balance a travs del efecto invernadero. En
trminos qumicos, la energa del planeta se mantiene
constante. Sin embargo, el cambio de longitud de onda
no es trivial; la energa es degradada antes de ser reemi-
tida al espacio; la Tierra funciona como una gran
mquina de aprovechamiento de la energa solar para
realizar trabajo.
Para qu clase de trabajo se usa la energa?
Todo el funcionamiento del planeta, como lo conoce-
mos, est asociado con ese uso de la energa: los vien-
tos, el ciclo del agua y la vida misma pueden existir slo
gracias a ese uso de la energa solar. Hay otras fuentes
de energa asociadas al funcionamiento planetario: la
radiactividad natural de algunos minerales tiene una
contribucin importante al balance trmico y a las
fuentes geotermales de energa; las mareas surgen de
las atracciones planetarias (Tierra-Luna). Sin embargo,
la energa radiante del Sol es la ms importante para el
funcionamiento natural del planeta. La civilizacin humana tiene necesidad de realizar tra-
bajo, o sea de consumir energa, a un ritmo cada vez
ms acelerado. Un porcentaje muy elevado de la
energa empleada por el hombre proviene, en ltima
instancia, del Sol. Los combustibles fsiles tienen como
origen ltimo la fotosntesis. () Otra importante fuente de energa para las necesi-
dades humanas es el ciclo hidrolgico, que describe el
movimiento del agua en nuestro planeta. Grandes can-
tidades de agua pasan por los diversos estados de agre-
gacin: slido, lquido y gaseoso, y ese gigantesco ciclo
es motorizado por la absorcin de luz solar. El hombre aprovecha ambos fenmenos para producir
formas de energa fcilmente transportables y
aprovechables: en el segundo caso, por la generacin
hidroelctrica( ). Los combustibles fsiles se usan
para generar electricidad (en las usinas termoelctricas),
para generar trabajo directamente (en los motores de
diverso tipo) o para generar calor (en calefactores). Hay
una diferencia sustancial entre ambas fuentes: el que-
mado de combustibles fsiles altera el balance del fun-
cionamiento planetario, mientras que el ciclo hidrolgi-
co produce el mismo efecto trmico, independiente-
mente de que sea o no aprovechado; por eso, el segun-
do tipo es una fuente de energa renovable y, por eso,
se busca sustituir los combustibles fsiles con biomasa,
que tambin es renovable. La energa del viento o
energa elica tambin proviene en ltima instancia de
la energa del Sol.
(..) El alto consumo de energa altera nuestro medio
ambiente, cualquiera sea la fuente empleada. Por ejem-
plo, la generacin nuclear conduce a la generacin de
residuos radiactivos; la generacin trmica conduce a la
ruptura del balance de los niveles de dixido de car-
bono en la atmsfera; la generacin hidroelctrica
puede conducir a la destruccin en gran escala de eco-
sistemas.
La propia energa disipada es en todos los casos un con-
taminante.()
Si el impacto ambiental de la generacin de energa es
aceptable o no siempre puede ser, en ltima instancia,
una cuestin de eleccin; no hay fuentes absolutamente
limpias de energa, y a su vez es inconcebible la restric-
cin irracional del uso de la energa. (...). En un ecosistema estable, los residuos generados por
un organismo son aprovechados armnicamente por
otros organismos. (...)
El dixido de carbono es la materia prima de la foto-
sntesis, pero el ritmo de liberacin actual, debido al
quemado de combustibles fsiles, es muy alto y resulta
imposible predecir cmo responder. nuestro planeta a
la perturbacin.(...).
A la larga, el planeta Tierra podr ajustarse y asimilar
la perturbacin; la pregunta es si estaremos all para
verlo.
A partir de la informacin brindada por el video y el texto:
Conformar grupos que asumirn posturas opuestas, por ejemplo: a favor o
en contra del modelo de desarrollo de la modernidad; a favor o en contra
de determinadas decisiones sobre la obtencin de energa, etc.
Redactar un resumen de ideas y designar un representante por grupo y un
moderador del debate. Los representantes de grupo integrarn un panel
de discusin, el resto de los alumnos conformarn la tribuna y podrn
solicitar la palabra.
a|
b|
actividad4
Juegoderoles
Se puede complementar esta secuencia
con las anteriores, por ello, en la pri -
mera actividad se recuperan conceptos
previamente abordados, de ser necesa-
rio aclare las diferencias entre los diver-
sos tipos de energa.
En la segunda actividad si opta por el
video sugerido, seleccione previamente
las secuencias claves, a las que debern
prestar especial atencin los alumnos
para realizar la actividad.
En apartado b se espera que en el infor-
me los alumnos den cuenta que han
comprendido el rol de la atmosfera en
la proteccin del planeta de los rayos
UV, de regular el clima, etc; y que expli-
quen cmo influye el modelo de pro-
duccin y consumo de la moder ni dad,
que desde tiempos de la Revolu cin
Industrial ha realizado un indiscrimina-
do uso de los recursos naturales provo-
cando un aumento de los gases de efec-
tos invernadero, que han provocado el
calentamiento del planeta.
En la tercera actividad el texto de
Miguel Blesa brinda ejemplos de usos
de distintos tipos de energa y las in -
fluencias del elevado consumo energti-
co sobre el medio ambiente. Gue a los
alumnos en la lectura comprensiva, para
que sealen los conceptos claves.
En la cuarta actividad es muy importan-
te la distribucin de los roles, pu diendo
recurrir a tres alternativas: al azar, por
las personalidades que percibe de sus
alumnos o rotando de forma que todos
aprendan a cumplir todas las funciones,
podr de esta forma asegurar un correc-
to funciona miento de los grupos y que
cada individuo sepa lo que debe hacer.
Tenga presente que debe delegar parte
de su autoridad en los alumnos, dedi-
que esfuerzos para fomentar el debate
y el intercambio de ideas en el grupo y
limite sus intervenciones slo en las
situaciones de conflictividad que no
puedan ser resueltas por el moderador
del grupo.
Evaluacin En una lista de control regis-
trar los siguientes datos: contenidos con-
ceptuales, los recursos lingsticos que los
alumnos usan para argumentar sus postu-
ras, las actitudes frente a sus pares (exis-
tencia de liderazgos, respeto de sus posi-
ciones), los momentos donde surgen con-
flictos (registrando causas y las estrategias
de resolucin), el manejo de los tiempos,
etc.
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3
Ecoauditoraenergtica
delaescuela
Secuencia Didctica4
actividad1
Consumoenergticodelaescuela
En grupos responder a las siguientes preguntas para realizar
una evalua cin energtica:
Qu tipo de fuentes de energa son las ms utilizadas en la
escuela?, Por qu?
En qu lugares de la escuela se consume ms energa?, Por qu?
A cunto alcanza el consumo anual de los diversos tipos de
energa?
Se puede ahorrar energa?
Los electrodomsticos existentes en la escuela tienen la eti-
queta energtica? . Si la respuesta es afirmativa, indicar
la categora y el consumo energtico en Kwh/ao.
a|
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actividad2
Elconsumodeelectricidad
En pequeos grupos recorrer la escuela para registrar la
informacin para responder a las siguientes actividades.
Completar la siguiente tabla: a|
Responder al siguiente cuestionario:
Se apagan las luces cuando salen todas las personas de
una sala?
Si No
Las computadoras se apagan cuando van a estar ms de
media hora sin usar (en la secretara, sala de profesores,
aulas de informtica)?
Si No
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Foco
incandescente
Foco bajo
consumo
Tubos
fluorescentes
reas
Ciencias Naturales, Tecnologa y Formacin
tica y ciudadana.
Objetivos
Reconocer el consumo de energa en la
escuela y su relacin con las emisiones que
contribuyen al efecto invernadero.
Promover acciones para disminuir el con-
sumo energtico de la escuela.
Duracin: tres mdulos
Papel, lapiceras, fibras, grabadoras de sonido,
computadora, televisor, cmara de video.
Descripcin
Pocas personas tienen una clara nocin de
cmo se gestiona la e nerga que se consume
en un centro educativo. Esta secuencia com-
plementa la secuencia anterior, al abordar la
temtica del consumo de energa en forma
contextualizada, a partir de actividades que
permiten identificar los tipos de energa mas
consumidos, rea lizar una evaluacin energti-
ca en la escuela y proponer diversas ac ciones
para disminuir el consumo.
Expectativas de logros: que los alumnos
puedan: a) comprender la relacin que
existe entre el crecimiento del consumo de
energa con el fenmeno de cambio
climtico, b) analizar el consumo energti-
co en el centro educativo y c) proponer
acciones para lograr un consumo respon -
sable.
Contenidos mnimos: Demanda energtica.
Tecnologas de la informacin y comuni-
cacin. Obtener y registrar informacin re -
levante, sirvindose de distintos medios o
fuentes de informacin. Disear medidas
de ahorro energtico. Exponer conclu-
siones, tareas y trabajos, realizados a travs
de diversos medios. Poner en prctica acti-
tudes y valores sociales como la creatividad,
la curiosidad, la reflexin crtica y la sensi-
bilidad ante la vida y el medio ambiente.
Promover la conciencia de que los proble-
mas generados por el consumo crecien te de
energa se pueden reducir o evitar median -
te hbitos de vida distintos de los actuales.
De las medidas propuestas Cules contribuyen en la reduccin de gases
efecto invernadero?
Comentar en plenario los resultados grupales.
Acordar las propuestas de accin para disminuir el consumo energtico.
a|
b|
c|
Las luces del bao se apagan solas con un temporizador o un detector
de presencia?
Si No
Las computadoras estn configuradas con salvapantallas oscuros y
modo de reposo ahorrador de energa a los 10 minutos?
Si No
Las fotocopiadoras e impresoras disponen de modos ahorradores
de energa?
Si No
Acciones/soluciones Cmo? Cundo? Qu participantes? Prioridad
Completar una tabla con las acciones/soluciones que se pueden realizar para
reducir el consumo de energa en la escuela.
Integrantes del grupo:
actividad3
Plandeaccinparareducirelconsumo
A modo de ayuda
Programar el termostato de la cale-
faccin, para disminuir el consumo
en horas que no haya actividades.
Usar bombillas de bajo consumo.
Cambiar las ventanas de un solo
cristal por ventanas de doble cristal.
Evitar las prdidas de calor instalan-
do un buen aislamiento trmico.
Sustituir equipos de aire acondi-
cionado por modelos modernos
de bajo consumo (Tipo A).
Usar paneles solares.
Apagar las luces cuando no se
necesiten.
No dejar equipos electrnicos en
standby.
En funcin de las conclusiones arribadas en las actividades anteriores,
responder a las siguientes preguntas:
Se dise la escuela con criterios bioclimticos?
Est bien aislada la escuela? b|
a|
actividad4
Ecoeficienciaenergtica
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4
Ilustracion de cuadernillo de la
facultad de Arquitectura y
Urbanismo de la UNLP sobre
Arquitectura sustentable.
Cules son los sistemas de calefaccin y agua caliente?, Son efi-
cientes desde el punto de vista energtico?
La escuela est protegida del calor?
Son eficientes los sistemas elctricos de la escuela? e|
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APRENDER A CUIDAR 26 APRENDER A CUIDAR 26
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Secuencia Didctica4
actividad5
Difusindelaspropuestas
Elaborar una cartilla informativa sobre las medidas que permitirn disminuir
el consumo de energa, que ser distribuida en la comunidad.
actividad1
Losdesastresnaturales
Cotidianamente observamos en distintos medios de comunicacin los daos
que provocan sobre la poblacin ciertos eventos naturales. Para conocer ms al
respecto y en forma individual responde a las siguientes consignas:
Elabora una definicin de desastre natural. Menciona un ejemplo.
Puede afirmarse que un desastre siempre tiene causas naturales?
Fundamentar la respuesta.
Qu significado tiene la expresin Pas en vas de desarrollo?. Mencionar
un ejemplo.
c|
b|
a|
En la primera actividad oriente a los alum-
nos para que consulten la informacin
requerida a los directivos de la escuela y al
personal que realiza funciones en distintos
sectores de la misma (cocina, laboratorio,
sala de computacin, etc.).
La segunda actividad en su primera parte pre-
tende indagar el tipo de lmparas que se
usan para iluminar las distintas reas de la
escuela, para ordenar el trabajo y no inter-
ferir en el normal funcionamiento del
establecimiento es ms efectivo que los alum-
nos trabajen en la bsqueda de la informa-
cin en pequeos grupos. Puede como opcin
ampliar la tabla indicando la cantidad de lm-
paras usadas, la potencia de las mismas, la
cantidad de horas. En este caso, solicite el
apoyo del personal de mantenimiento, la
segunda parte es una lista de control, para
responder a la misma buscarn informacin a
travs de la observacin directa o pregun-
tarn a las personas adecuadas las cuestiones
plan teadas. Se puede a modo de conclusin
sugerir en plenario que los alumnos realicen
propuestas de mejora, que sern tiles para
las siguientes actividades.
Evaluacin Registrar las producciones indi-
viduales y grupales, prestando atencin a
los cambios conceptuales observados a lo
largo de las distintas etapas de la secuen-
cia, y los procedimientos y actitudes pues-
tas de manifiesto en la dinmica grupal.
Cambioclimtico,
desastrenaturalypobreza
Secuencia Didctica5
reas
Ciencias Naturales. Geografa.
Lengua. Formacin tica y
Ciudadana.
Objetivos
Conocer las consecuencias de las
acciones cotidianas sobre el me -
dio ambiente, que dificultan po -
ner freno al cambio climtico.
Indagar sobre la repercusin
negativa de los desastres natu-
rales, sobre todo en los pases
en vas de desarrollo.
Provocar un cambio de actitudes
y un mayor compromiso social,
frente al cambio climtico.
actividad2
Cambioclimticoypobreza
El problema del cambio climtico afecta a todo el planeta, pero lo hace de
una forma muy diferente segn la riqueza de los pases. Los pases ricos son los
principales productores de Gases de Efecto Invernadero (GEI) pero los impactos
de esta accin la sufren los ms pobres.
Por qu? a|
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Duracin: un mdulo.
Diccionario, libros de texto, artculos
de diarios y revistas, internet, videos,
imgenes proyectadas.
Descripcin
Pretende analizar la relacin que
existe entre pobreza y desastres
provocados por el cambio climti-
co mediante actividades que favo-
rezcan el anlisis, la reflexin y el
debate sobre este tema. Se parte
de la indagacin de los sa beres
previos de los alumnos, para
luego identificar conceptos claves
en noticias publicadas en diarios y
revistas, y al arribo de conclusio-
nes en forma individual y grupal.
Expectativas de logro: se espera
que los alumnos logren: a) com-
prender la relacin que existe
entre pobreza y cambio climti-
co, b) reconocer la mayor gra-
vedad de los desastres provoca-
dos por los fenmenos asocia-
dos al cambio climtico en los
pases en vas de desarrollo y c)
proponer medidas para dismi-
nuir el impacto de los desastres
asociados al fenmeno de cam-
bio climtico en los mismos.
Contenidos: Cambio Climtico.
Efecto Invernadero. Gases de
Efecto Invernadero. Ambiente y
sociedad. Desastres naturales.
Pobreza. Lectura comprensiva
de textos. Participar en forma
oral o escrita de las distintas
actividades. Buscar y organizar
datos para su posterior oraliza-
cin. Utilizar diversos formatos
textuales. Respetar las opinio-
nes ajenas. Valorar el intercam-
bio de ideas como fuente de
aprendizaje.
Busca en un peridico o revista una noticia relacionada con un desastre na -
tural (inundaciones, sequas, heladas, nevadas, etc.) ocurrido en un pas en
vas de desarrollo.
Pega en la carpeta la noticia y contestar a las siguientes preguntas:
- Qu es lo que dice?
- En qu pas ha ocurrido?
- En qu lugar del pas?
- Cul fue el desastre?
- A qu se debi?
- Cmo se produjo?
- Qu y cuntas personas se vieron afectadas?
- Qu ocurre si este desastre daa los recursos naturales de los
que dependen?
Investigar cmo ese mismo desastre afectara a la poblacin de pases desa -
rrollados.
En grupos:
Realizar una puesta en comn sobre las distintas consecuencias de un desas-
tre segn el grado de desarrollo de un pas.
Debatir en plenario. h|
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APRENDER A CUIDAR 28 28 28
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Secuencia Didctica5
Los fenmenos naturales se transforman en desastres
cuando afectan a poblacin vulnerable a los mismos, por
ejemplo, en la siguiente imagen se observan a
pescadores en el ro Amazonas durante un periodo de
sequia.
Responder individualmente:
Por qu se dice que los pescadores son vulnerables a
las consecuencias de la sequa?
Los pescadores podrn seguir viviendo de su activi-
dad tradicional si la sequa continuara? Fundamentar
la respuesta.
c|
b|
MahendraSelukaviveenisladeTuvalu (Oceana),que
correelriesgodedesaparecerbajoelmar;ademsdela
intrusindeaguamarina;muertedebarrerasdecoral,mayor
intensidaddemareas
Imagina que habitas en distintos lugares del mundo que son afectados por
el cambio climtico.
Elige un personaje de los propuestos o uno que quieras inventar. b|
a|
Fuente: Greenpeace/ Alberto Cesar Araujo
actividad3
Uncambioquenosafectaatodos
DoinaSarbuviveenRumana enunazonamuycercanaal
Danubio(Europa),supassufrefrecuenteseintensaslluviase
inundaciones...
AamorisBanoa viveenEtiopa (frica),reginafectadapor
sequasintensas;olasdecalor;menorproduccinagrcolay
faltadedisponibilidaddeagua
NasimaSheik viveenunapequeaaldeadeBangladesh
(Asia)quesufreriesgosdehuracanes,tormentas,ciclones;
inundacionescadavezmsfrecuenteseintensas
APRENDER A CUIDAR
29
De agravarse los fenmenos que sufren los personajes anteriores,
seguramente muchos de ellos debern migrar de sus territorios hacia
nuevos sitios ambientalmente ms seguros.
Definir el concepto de refugiado ambiental.
Mencionar los factores que provocan la aparicin de refugiados
ambientales. Indicar ejemplos argentinos.
Existe una relacin refugiado ambiental-pobreza? c|
b|
a|
Discutir en pequeos grupos los resultados de las actividades anteriores.
Elaborar un poster con las medidas que propondran para evitar que los de -
sastres naturales afecten ms severamente a los pases en vas de desarrollo.
b|
a|
Foto: Evacuados inundaciones Santa Fe.
Crtica de la Argentina. 3 de Enero del 2010.
actividad4
Losrefugiadosambientales
actividad5
Sntesisypropuestas
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5
Localiza en un mapa el pas donde vive este personaje y escribe una carta
dirigida a las Naciones Unidas, en la que describas los efectos del cambio
climtico que ya estn sufriendo los habitantes y los que pueden llegar a
padecer en el futuro.
Comentario y puesta en comn en clase de las cartas redactadas. d|
c|
En la primera actividad se aborda el con-
cepto de desastre natural, que resulta de
la combinacin de dos componentes: la
amenaza y la vulnerabilidad.
Se habla de amenaza cuando se identifica
un fenmeno de origen hidro-meteorol-
gico (inundaciones, sequia, nevadas, etc.),
geolgico (terremotos, vulcanismo, etc.),
tecnolgico (accidentes nucleares, colapso
de una represa, etc.), y de vulnerabilidad a
la forma en que la poblacin est prepara-
da para afrontar la amenaza desde el
punto de vista econmico, educativo,
salud, cultural, vivienda, infraestructura
fsica, etc.
Frente a una misma amenaza, la magnitud
del desastre puede ser distinta segn la
poblacin sea ms o menos vulnerable; a
modo de ejemplo, proponga a sus alum-
nos, que analicen lo que ocurrira con una
inundacin que afecte a los isleos del
delta del Paran y a los habitantes de la
ciudad de Santa Rosa. Los isleos habitan
en casas construidas sobre pilotes (palafi-
tos), capaces de soportar crecidas extraor-
dinarias, adems estn preparados cultu-
ralmente para afrontar estos frecuentes
fenmenos; en cambio en Santa Rosa,
frente a una infrecuente torrencial lluvia,
habra barrios que se inundaran rpida-
mente, afectando a poblacin vulnerable,
por habitar zonas bajas sin viviendas ade-
cuadas para resistir al fenmeno.
En la segunda actividad sera conveniente
proyectar un video que muestre como
ciertos fenmenos asociados al cambio
climtico afectan severamente a la pobla-
cin ms vulnerable desde el punto de
vista social y econmico, especialmente
cuando desarrollan actividad agrcola-
ganadera con sistemas de produccin rudi-
mentarios o primitivos.
En la tercera actividad se pretende que los
alumnos busquen informacin en libros o
en internet (recomendamos la publicacin
de Amigos de la Tierra Voces de comuni-
dades afectadas por el cambio climtico
en www.foei.org) para poder argumentar
la carta que dirigirn a las Naciones
Unidas.
En la cuarta actividad sugiera la lectura de
los textos Aproximacin al concepto de
refugiado ambiental: origen y regulacin
jurdica internacional de Susana Borrs
Pentinat, que puede bajar de la direccin
http://www.uca.es/web/servicios/uca_soli-
daria/contenido/form y Los refugiados
ambientales de Santa Fe. Argentina de
Carlos Galano, disponible en
http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/de
scargas/galano03.pdf
Evaluacin Similar a la secuencia anterior.
Registrar durante todo el proceso el cum-
plimiento de los objetivos propuestos y de
las actitudes individuales y grupales.
Fuente: Diario El Popular. 22 de marzo de 2009
6
Por qu el calentamiento global puede poner en riesgo el cumplimiento de
los objetivos del milenio de reducir la mortalidad infantil, mejorar la salud
materna y combatir el VIH/sida, el paludismo y otras enfermedades?
Cmo dificultar el cambio climtico el cumplimiento de la meta que pro-
pone revertir la prdida de recursos medioambientales para el 2015?
Qu medidas asociativas a nivel mundial se deberan proponer para abordar
seriamente el problema del Cambio Climtico?
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actividad6
Plenario
Exposicin de las conclusiones a las que arrib cada grupo.
Proponer medidas para evitar que el cambio climtico impida la concrecin
de los Objetivos.
Realizar afiches para ubicarlos en distintos sitios del establecimiento escolar. c|
b|
a|
La serie de preguntas formuladas en la
segunda actividad, se refieren a cada uno
de los objetivos, en ellas se pretende que
los alumnos a travs de una investigacin
bibliogrfica, puedan vincular el fenme-
no con el objetivo analizado.
El grupo 1, que debe analizar el Objetivo
1: Erradicar la pobreza extrema y el ham-
bre podra concluir que en los pases afec-
tados por el hambre y la desnutricin la
poblacin depende de cultivos sensibles a
las variaciones del clima, pudiendo frente
a un evento climtico extremo, producirse
una disminucin en los alimentos aumen-
tando los niveles de pobreza.
El grupo 2 debe analizar la relacin del
cambio climtico con el Objetivo 2: Lograr
una educacin primaria universal, puede
concluir que los desastres naturales alteran
los medios de vida de la niez y por lo
tanto, reducen la posibilidad de recibir una
educacin completa. Garantizarles este
derecho disminuye la vulnerabilidad de los
nios al calentamiento global del planeta.
El grupo 3 analiza la relacin compleja
entre cambio climtico y la concrecin del
tercer objetivo: Promover la igualdad de
gnero y la autonoma de la mujer,
pudiendo concluir que en los pases en
desarrollo las mujeres estn afectadas por
la deforestacin, la desertificacin y la
degradacin de los ecosistemas, que se
intensifican por el cambio climtico, por-
que aumentan las dificultades de acceso a
los recursos, como el agua y la lea (tareas
propias de las mujeres), lo que derivar en
un incremento de trabajo.
El grupo 4 analiza la relacin del cambio
climtico con los objetivos cuarto, quinto y
sexto: reducir la mortalidad infantil, mejo-
rar la salud materna y combatir el VIH/sida,
el paludismo y otras enfermedades y
puede concluir que enfermedades infeccio-
sas transmitidas por vectores (como la
malaria, el dengue y la fiebre amarilla), o
por alimentos y agua (como la diarrea y el
clera) son sensibles a cambios de las con-
diciones climticas y afectan, por ser ms
susceptibles, a los nios y a las mujeres
embarazadas. El aumento de las olas de
calor y de fro o inundaciones puede incre-
mentar el riesgo de enfermedades y nme-
ro de muertes relacionadas, y si se mantie-
nen los escenarios previstos de emisin de
gases de efecto invernadero, se agudizarn
las enfermedades provocadas por la conta-
minacin del aire.
El grupo 5 analiza la influencia del cambio
climtico en la concrecin de la primera
meta del objetivo 7: Garantizar la sosteni-
bilidad ambiental, pudiendo concluir que
son muchos los ecosistemas con riesgo de
extincin de especies, debido a las presio-
nes provocadas por el cambio climtico,
por ejemplo, en reas montaosas las
especies endmicas necesitan un hbitat
muy especfico y se pueden perder si no se
desplazan hacia mayores altitudes, o la
vida de los arrecifes de coral que se ve
afectada frente a mnimos cambios de
temperaturas en los ocanos.
El grupo 6 podra concluir que se requiere
establecer un compromiso mundial para
aplicar polticas y medidas dirigidas a la
limitacin de las emisiones de gases de
efecto invernadero y a la adaptacin a sus
inevitables consecuencias, propuestas en
la Convencin para el Cambio Climtico.
Entre las respuestas de la tercera actividad
se pueden mencionar: la implementacin
de medios de vida sostenibles y adaptados
a las consecuencias del cambio climtico,
que contribuyan a su mitigacin; mejorar
las condiciones de vida de las poblaciones
ms vulnerables; promover la equidad de
derechos y oportunidades; favorecer la
participacin ciudadana en los procesos de
toma de decisiones sobre las estrategias
de mitigacin y adaptacin al cambio
climtico; etc.
Evaluacin Procesual. Se realizar al ter-
minar la secuencia didctica en forma
individual una apreciacin cualitativa de
los siguientes aspectos: trabajo individual,
grupal, predisposicin y participacin en
las distintas actividades.
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Las actividades humanas estn colaborando en la
reduccin de la diversidad de especies a nivel regional,
nacional y a escala mundial. Estos cambios se observan a
travs de la simplificacin de las comunidades vegetales
y animales provocada por la extincin de especies o
poblaciones. Miles de especies animales y vegetales
estn amenazadas por la sobreexplotacin o limitacin
forzada de las reas en las que habitan, lo que provoca
una reduccin progresiva del hbitat y del nmero de
individuos, factores que inciden en la prdi-
da de poblacin. Si la superficie original de
un hbitat se reduce a su dcima parte se
perder la mitad de las especies que con-
tiene, ejemplos de este fenmeno es la tala
indiscriminada de las superficies arbreas,
como las selvas tropicales donde habitan la
mayor parte de las especies o en nuestra
regin el bosque de caldn, que se inici en
el siglo XIX y provoc la disminucin de la
superficie cubierta por esta especie endmica
con la consecuente prdida de especies ani-
males y vegetales a l asociadas, para ser
reemplazadas por cultivos.
Otra actividad humana que puede provocar la
reduccin de la biodiversidad, es el trfico ilegal
de animales exticos o muy raros, que al ser cap-
turados mueren en importante nmero, debido a
las psimas condiciones de transporte, ali-
mentacin y enfermedades.
DiversidadBiolgica
Lasactividadeshumanas
ylaprdidadelabiodiversidad
La diversidad es un signo distintivo de la vida sobre
la TierraDel mismo modo que las innumerables especies
que constituyen el ro de la vida son asombrosamente
diversas a la vista, organismos exteriormente idnticos
resultan ser asombrosamente diversosY es esta diversi-
dad la que potencia la capacidad de una especie a adap-
tarse rpidamente en respuesta a las presiones ambien-
tales. (Atlas GIA de la Gestin del Planeta pg. 146)
Se considera a la biodiversidad como la amplia variedad de
seres vivos (terrestres, marinos y acuticos) que habitan la
Tierra y los patrones naturales que la conforman, resultado de
miles de millones de aos de evolucin segn procesos natu-
rales y de la influencia creciente de las actividades humanas.
Incluye la diversidad dentro de las especies, entre especies,
y dentro y entre los ecosistemas.
En el campo de la biologa, se refiere al nmero de pobla-
ciones de organismos y especies distintas. Para la ecologa
incluye la diversidad de interacciones durables entre las
especies y su ambiente inmediato o biotopo, el ecosistema en
que los organismos viven.
Fuente: Archivo Histrico Provincial "Prof. Fernando E.
Aroz" Santa Rosa, La Pampa Argentina
APRENDER A CUIDAR
33
La biodiversidad gentica: los seres vivos poseen material
gentico que pasa de generacin en generacin, incluyen-
do las diferencias por efecto de las influencias del medio
ambiente que es ejercido sobre cada individuo. Esas varia-
ciones son las que garantizan la supervivencia de la especie
ante los cambios ambientales y permiten la biodiversidad
sobre el planeta. Se puede decir que la evolucin y selec-
cin natural tienen su fundamento en la utilizacin de ese
material gentico.
La diversidad gentica se observa en la agricultura, que es
el resultado de la interaccin entre la seleccin humana y la
naturaleza. Por esta razn, en cada lugar se han desarrolla-
do las especies ms adecuadas al entorno.
El cultivo intensivo actual ha impuesto un reducido nme-
ro de variedades comerciales, por lo que la conservacin de
la diversidad gentica es cada vez ms necesaria, ms aun
cuando las semillas transgnicas surgidas en laboratorio,
amenazan con irrumpir y contaminar la diversidad genti-
ca desarrollada de forma natural.
La diversidad taxonmica mide el nivel de afinidad entre
especies, cuanto ms pequea es la misma en una zona
tanto mayor ser la diversidad.
Hay especies que cumplen una funcin esencial en el man-
tenimiento del ecosiste-
ma, por ello es fun-
damental identifi-
carlas y cuidarlas .
La conservacin de las espe-
cies endmicas (caldn, margarita pampeana, entre otras)
se relaciona con que son exclusivas del lugar que habitan
(no las podemos encontrar en otras partes del mundo), por
lo que si desaparecen se perdera una parte singular de la
biodiversidad.
Cuanto menor es el rea en que se desarrolla el endemismo,
mayor ser el riesgo de que las especies que contenga sufran
cambios poblacionales, tanto en lo que se refiere a seleccin
natural como a otros efectos indefinidos o aleatorios.
Las reas ricas en endemismos ms importantes para la con-
servacin son las de ms pequea extensin, porque su pr-
dida ocasionara la extincin de un gran nmero de espe-
cies. Luego de extinguida una especie endmica no se la
puede recuperar nunca ms, con las graves implicancias
que ello conlleva, en cuanto al estudio de la biologa evo-
lutiva, a la prdida de diversidad gentica, a las posibles
conexiones de carcter trfico y a los beneficios que el
hombre puede obtener de ella.
La biodiversidad ecolgica y la diversidad de los ecosistemas
mide la variacin entre los ecosistemas. El ecosistema es un
sistema dinmico y relativamente
autnomo, formado por una co -
munidad natural y su entorno
fsico. En este sistema los seres
vivos intercambian ener ga y
materia en tre ellos.
Losnivelesdelabiodiversidad
Para analizar la biodiversidad se pueden utilizar los siguientes niveles:
Fuente: Barrantes, G. Castro, E. 1999. Ctedra UNESCO sobre Desarrollo Sostenible
y Educacin Ambiental. UNESCO ETXEA Universidad del Pas Vasco
Losserviciosecosistmicos
La biodiversidad permite al hombre conseguir diversos ser-
vicios de la naturaleza:
Servicios de aprovisionamiento: gracias a los ecosiste-
mas conseguimos alimentos, fibras, combustibles,
recursos genticos, productos bioqumicos, remedios
naturales, medicinas y agua. Por ejemplo: el ser huma-
no ha cultivado a lo largo de la historia 7.000 especies
de plantas para alimentarse.
Servicios de regulacin: los ecosistemas mantienen el
aire limpio para poder respirar, tienen la capacidad de
regular el clima, controlan las inundaciones y la difu-
sin de enfermedades; mantienen el suelo, permiten la
depuracin del agua, etc. Por ejemplo: los bosques
fijan el CO
2
y producen el O
2
, las races de las plantas
sujetan la tierra, dan cohesin al suelo, y filtran el agua
que pasa por ese suelo.
Servicios de soporte: son la base de todos los dems.
Incluye los ciclos de alimentacin de los ecosistemas, la
formacin de suelos, etc. En un suelo se encuentran
diversas bacterias que descomponen las hojas que caen
sobre l, los animales muertos, etc., y los convierten en
nutrientes. Si no existiera esa funcin invisible, las plan-
tas no podran sustraer minerales del suelo, y los herb-
voros no tendran hierba para comer.
Servicios culturales: las diferentes culturas existentes
en el mundo son, en gran medida, resultado de los
diferentes ecosistemas desarrollados de forma particu-
lar en cada lugar teniendo en cuenta sus condiciones
de vida. En muchas culturas los animales y las plantas
de la naturaleza tienen un valor especial, religioso.
Yencasa,cmoestamos?
Durante la etapa de la colonizacin se produjeron los pri-
meros asentamientos humanos en la regin pampeana, que
comenzaron a utilizar los suelos de las nuevas tierras descu-
biertas o vrgenes, primero para introducir ganado y, poste-
riormente, alambrando los predios para desarrollar la actividad
agrcola, provocando la destruccin de hbitats naturales. A lo
largo de este proceso histrico, muchas especies nicas se extin-
guieron sin haber tomado conciencia de ello o se encuentran
en peligro de extincin, como el venado de las pampas. Este
fenmeno se agrav desde principios del siglo XIX hasta me dia -
dos del pasado siglo XX.
Aradores en praderas de alfalfa en Teln, donde se observa el monte de
caldn Ao 1907. Fotografa: Libro "Arando en el desierto" compilado por
Ana Mara Lassalle y Andrea Lluch. Muestra Virtual Poblamiento Pampeano
En la actualidad se observa una mayor conciencia sobre la
conservacion de la biodiversidad y los efectos nocivos que
puede tener su falta de mantenimiento.
Medidasatomar
Pese al panorama poco alentador es necesario tomar algu-
nas de las siguientes medidas:
Consumo responsable: hacer uso moderado y eficiente
de los recursos que ofrece la biodiversidad. Por ejem-
plo, comprando productos agrcolas de la zona para
garantizar el mantenimiento de la diversidad de
especies rurales autctonas.
Cuidado de la biodiversidad local: tomar contacto con
la naturaleza en forma respetuosa, evitando arrojar
basura o daando las plantas, de esta forma los dems
pueden disfrutarla tambin los dems.
Limitar el uso de los espacios naturales: El hombre mo -
der no ocupa gran parte de la naturaleza con las zonas
urbanas, las carreteras y las infraestructuras, dejando
sin espacio a las plantas y animales del lugar. Para man-
tener una mnima biodiversidad se crean los espacios
naturales protegidos.
Control de las especies invasoras: deben ser identifi-
cadas para luego implementar acciones para elimi-
narlas. Ellas roban espacio a las especies autctonas
impidiendo el desarrollo de la biodiversidad local.
Cuidado de los rboles de ms edad para asegurar su
existencia futura: observar los hongos, lquenes,
pjaros, que viven en los rboles de ms edad.
Prdidadebiodiversidad
SecuenciaDidctica7
actividad1
Losseresvivoscomounsistema
En pequeos grupos:
Leer la entrevista realizada al cientfico chileno Humberto Maturana
(Ver Anexo 5).
Con qu proceso relaciona este investigador a lo vivo? Por qu?
Cules son sus consideraciones acerca de la conservacin de la biodi-
versidad? Ustedes estn de acuerdo?
Qu planteo realiza acerca del uso de la tecnologa por los seres
humanos?
b|
a|
reas
Ciencias Sociales. Ecologa de Ambientes
urbanos y rurales. Lengua y Comunicacin.
Objetivos
Abordar la problemtica de la prdida
de biodiversidad
Conocer las estrategias de conser-
vacin.
Duracin: un mdulo
Recursos de enseanza
Textos orientativos. Internet
Descripcin
Las actividades propuestas en la secuencia
son de carcter exploratorio y motiva-
cional. Se recuperan saberes previos para
que el alumno comprenda que un ser vivo
debe ser analizado como un sistema y que
la biodiversidad es importante para nues -
tro bienestar fisiolgico, psquico, rela-
cional y esttico.
Se busca que el alumno investigue y con-
cluya en lo complejo que resulta conocer la
biodiversidad real, porque requiere el uso de
mtodos de muestreo que permiten estima-
ciones ms o menos aproximadas y, a partir
de ellas, las correspondientes extrapola-
ciones con importantes mrgenes de error.
Por ltimo, investigan sobre los alcances y
dificultades que existen para llevar a la prc-
tica el Convenio sobre Diversidad Biolgica.
actividad2
Inventariodeespecies
Existen dificultades para evaluar la biodiversidad, algunos autores conside -
ran que hay cien millones de especies, pero diversas estimaciones y extrapola-
ciones han podido concluir que en la Tierra pueden vivir entre diez y treinta
millones de especies. Estas cifras reflejan los distintos mtodos empleados para
realizar la estimacin y ponen en evidencia la ignorancia sobre el tema.
Las estimaciones ms prudentes, que hablan de unos 10 millones de
especies, se basan en los datos conocidos de animales y plantas, sobre todo
vertebrados y plantas superiores; pero el grupo de los insectos, que contiene
ms especies descritas (unas 900.000), sigue siendo uno de los ms descono-
cidos y, por lo tanto, en estas condiciones es difcil realizar extrapolaciones.
ElcambioclimticoylosObjetivos
deDesarrollodelMilenio
Secuencia Didctica6
reas
Ecologa. Ciencias Sociales, Formacin tica y
Ciudadana.
Objetivos
Promover el pensamiento reflexivo y crtico a par-
tir de un anlisis de los objetivos de desarrollo
del Milenio y su vinculacin con el problema del
Cambio Climtico.
Duracin: un mdulo.
Texto del documento con los Objetivos de Desarrollo
del Milenio.
Descripcin
En la Cumbre del Milenio de las Naciones Unidas
celebrada en septiembre del 2000, los Estados miem-
bros reafirmaron su compromiso de luchar por un
mundo en el que tuvieran mxima prioridad la eli-
minacin de la pobreza y la sostenibilidad del desa-
rrollo, lo que trajo como resultado el documento
denominado Objetivos de Desarrollo del Milenio.
Los ocho objetivos proponen cumplir con metas que
incluyen aspectos como: la paz, la seguridad, el
desarrollo, los derechos humanos y las libertades
fundamentales.
En las actividades propuestas se parte de la lectura de
los Objetivos de Desarrollo del Milenio para luego
indagar y reflexionar sobre las dificultades que tiene
su concrecin, debido a las consecuencias provocadas
por los fenmenos asociados al cambio climtico, que
se suman a los riesgos ya existentes, interactuando
con ellos e incrementando sus efectos.
Expectativas de logros: se espera que los alum-
nos logren: a) comprender los alcances de los
objetivos de desarrollo del milenio, b) identificar
como los fenmenos asociados al cambio climti-
co pueden impedir la concrecin de las metas y
c) determinar las posibles medidas para mitigar
los efectos de esta problemtica.
Contenidos: Cambio Climtico. Ambiente y
sociedad. Objetivos de Desarrollo del Milenio.
Pobreza. Lectura comprensiva de textos. Participar
en forma oral o escrita de las distintas actividades.
Respetar las opiniones ajenas. Valorar el trabajo
cooperativo y el intercambio de ideas como fuente
de aprendizaje.
actividad1
LosObjetivosdeDesarrollodelMilenio
Proceder a la lectura de los objetivos de Desarrollo del Milenio
(Ver Anexo 4).
Elaborar un listado de las metas cuya concrecin puede verse
dificultada por los efectos negativos del cambio climtico.
b|
a|
actividad2
Actividadenpequeosgrupos
Dividir la clase en seis grupos, cada grupo se encargar de
responder a una de las siguientes consignas:
Qu efectos provocar el cambio climtico en aquellas zonas
que presentan un dficit de alimento?
a|
Fuente: Naciones Unidas. Objetivos de Desarrollo del Milenio.
http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/
Foto: Granjero indio. El cambio
climtico dejar sin comer a
25 millones de nios.
http://www.organicamente.com.ar/
Foto de Benito Pajares. Una mujer
africana trabaja en una playa de
Madagascar, con un beb a la espalda.
www.diariodenavarra.es
Por qu los desastres naturales (sequas, inundaciones, etc.) y
los desplazamientos y migraciones asociadas a este tipo de
eventos disminuyen las posibilidades de recibir una adecuada
educacin?
Por qu los efectos del cambio climtico pueden aumentar
la desigualdad de gnero?
c|
b|
C
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Secuencia Didctica7
Expectativas de logro: que los alumnos
puedan conocer los aspectos (sociales,
culturales, polticos, econmicos, etc.)
que influyen en la prdida de biodiver-
sidad e informarse sobre las estrategias
a nivel mundial para conservarla.
Contenidos: Seres vivos. Prdida de bio-
diversidad. Conservacin. Estrategias
para la Conservacin. Lectura compren-
siva de textos. Promover el trabajo gru-
pal para reflexionar sobre lo complejo
que resulta evaluar la biodiversidad.
Qu significa estimacin y extrapolacin?
Cules son las dificultades que impiden realizar un inventario completo
de las especies que viven en la Tierra?
b|
a|
actividad3
ConveniosobreDiversidadBiolgica
Para poder conservar esta rica biodiversidad, aun no evaluada en su
totalidad, en la Conferencia de Ro 92 surgi el Convenio sobre Diversidad
Biolgica, que al no haber sido ratificado por un nmero suficiente de
Estados recin entr en vigor el 29 de diciembre de 1993.
Investigar en pequeos grupos sobre:
Los objetivos del Convenio.
Los principales impedimentos para que se llegase a este acuerdo inter-
nacional.
Si los pases que ratificaron el Convenio se comprometieron y cumpli-
eron con sus objetivos.
Parte de esta rica biodiversidad gentica se localiza en pases en vas de
desarrollo que no disponen de la tecnologa para investigarla y utilizarla;
ante este difcil panorama los pases ricos se han aprovechado obteniendo
enormes beneficios.
Analizar el Convenio (especialmente los artculos 16 y 20).
Elaborar un informe exponiendo la opinin razonada sobre la cuestin,
indicando las ventajas y dificultades que perciben en su aplicacin.
e|
d|
c|
b|
a|
En la primera actividad se parte de la idea
de analizar un ser vivo como sistema, pro-
puesta por un importante grupo de bilo-
gos contemporneos, entre ellos el investi-
gador chileno Humberto Maturana, para los
que existe una organizacin de los sistemas
vivientes, a la que denominaron autopoiesis,
que es la capacidad que tienen los sistemas
de producirse a s mismos. Es decir que los
sistemas vivientes pueden crear o destruir
elementos de su propio sistema como res-
puesta a los cambios de su entorno. A pesar
de que la estructura del sistema pueda cam-
biar, su identidad se mantiene sin variacio-
nes durante toda su existencia.
En la segunda actividad se abordan las difi-
cultades para medir la biodiversidad real,
lo que obliga a utilizar mtodos de mues-
treo que posibiliten estimaciones ms o
menos aproximadas y, a partir de stas, las
correspondientes extrapolaciones, que
ofrecen importantes mrgenes de error.
Entre las dificultades observables se desta-
can: la propia magnitud de la tarea; el
hecho de que numerosas especies desapa-
recen antes de que puedan llegar a ser sim-
plemente catalogadas; la atencin prefe-
rente hacia organismos de gran tamao o
hacia organismos de inters econmico
probable, etc.
La tercera actividad permite adquirir los
conocimientos necesarios para comprender
que, a pesar del valor que tienen las medi-
das conservacionistas, lo ms importante es
que todos los pases se comprometan en la
proteccin de la naturaleza mediante una
explotacin controlada, destinando parte
de los beneficios obtenidos al desarrollo de
los pases menos desarrollados. Se deben
comprender las dificultades existentes para
lograr un consenso internacional y que los
intereses econmicos de algunos gobiernos
en ocasiones se anteponen al bien de la
humanidad.
Evaluacin Procesual. Se realizar al ter-
minar la secuencia didctica en forma
individual una apreciacin cualitativa de
los siguientes aspectos: trabajo en el con-
texto del grupo, predisposicin y partici-
pacin en las distintas actividades, etc.
secundaria grrr_pioneros 58.qxd 14/04/2013 10:23 a.m. Pgina 36
SecuenciaDidctica8
Estudiodeunecosistema
reas
Ciencias Naturales. Ciencias Sociales. Ecologa de
Ambientes urbanos y rurales.
Objetivos
Construir una idea ms compleja del medio
desde la suma de las partes a la interaccin
de sistemas.
Descubrir y cuantificar la diversidad de elementos
que integran el ecosistema, fomentando la
bsqueda de explicaciones causales y de rela-
ciones entre los mismos.
Determinar y entender el ciclo de la materia y el
flujo energtico que subyace a cada ecosistema.
Comprender la dinmica de cambios y sucesin
ecolgica de los ecosistemas socio-naturales.
Duracin: dos mdulos.
Movilidad para acceder a los sitios de observacin.
Cmara de fotos y filmadora, cartulinas de colores,
tijera, marcadores de colores.
Descripcin
Cualquier sistema socio-natural conforma una
unidad funcional del medio ambiente, llamada eco-
sistema, integrado por un biotopo y los seres vivos
que lo habitan. Su estudio mediante sucesivos nive-
les de formulacin, permitir integrar conceptos de
diversas reas y trabajar procedimientos, valores y
actitudes importantes en educacin ambiental.
Expectativas de logro: que los alumnos compren-
dan que la naturaleza siempre est cambiando y
que algunos de esos cambios los provocan los
seres humanos y que puedan conocer la biodiver-
sidad cuantificando mediante distintas formas de
representacin la cantidad de individuos de las
diversas especies.
Contenidos mnimos: Ecosistema. Biotopo. Seres
visos. Biodiversidad. Sucesin. Clmax de un eco-
sistema y regresin. Recursos naturales..
Interpretar ndices, tasas, razones y porcentajes
como resmenes de un conjunto de datos y de
grficos estadsticos sencillos. Respetar las
fuentes y honestidad en la presentacin de resul-
tados. Valorar las mltiples posibilidades que
brindan distintas formas de comunicacin para el
estudio de un ecosistema. Apreciar y respetar
las convenciones que permiten una comunicacin
universalmente aceptada.
actividad1
Sentirelpaisaje
Realizar una visita a distintos ecosistemas (monte, llanura,
sierras, mdanos, laguna, etc.) .
a|
Situarse en un sitio que permita visualizar el ecosistema en
forma global, para:
- Expresar con palabras las sensaciones que produce la obser-
vacin del paisaje.
- Sin nombrarlo, describir lo observado sin nombrar los ele-
mentos que componen el paisaje (colores, sonidos, olores,
texturas, movimientos, etc.)
- Expresar en un dibujo lo ms llamativo del paisaje.
- Realizar un listado de los componentes del paisaje.
- Proponer hiptesis de formacin del paisaje y su fun-
cionamiento.
b|
actividad2
Muralesdeecosistemaspampeanos
Cada grupo escoge un ecosistema diferente.
Preparar un pequeo mural donde figure un mapa con su
ubicacin, las caractersticas ms relevantes (vegetacin,
fauna, suelo, clima, etc.), las especies animales y plantas y las
relaciones entre ellos (vive en, se alimentan de, competencia;
asociacin, etc.)
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Secuencia Didctica8
Emplear fotografas, dibujos, hojas de
plantas, moldes de huellas o restos de
animales o cualquier otra cosa caractersti-
ca del ecosistema que estn exponiendo.

Presentar en plenario los murales. d
c
actividad3
Juegosobrelasrelacionesenelecosistema
Los grupos de la actividad anterior proceden a elaborar los distintos elementos del
mismo
-Tarjetas de cartulina con informacin para cada elemento.
-Flechas de las relaciones de distintos colores y
sentidos (doble flecha para interrelaciones).
Flechas de distintos colores para repre-
sentar las relaciones (doble felcha para
interrelaciones).
-El primer jugador coloca una tarjeta,
el segundo otra y el tercero buscar
la relacin entre ambas. Si no la
encuentra pondr una tercera tar-
jeta.
-Ganar quien se quede con la lti-
ma tarjeta, porque ser el que ha
encontrado la mayor cantidad de
relaciones .
a|
actividad4
Lagestindeunecosistema
Juego de simulacin:
Conformar varios grupos para asumir distintos roles (empresas de turismo,
cooperativa agrcola ganadera, empresa forestal, organismo ecolgico
provincial, empresa constructora, comisin tcnica cientfica etc.)
Cada grupo propone diversas formas de gestin y aprovechamiento de un
monte de caldn segn su temtica (desarrollar turismo, explotar la madera,
cultivo decereales y desarrollo de la ganadera, crear un rea protegida y proyecto
de urbanizacin).
Cada grupo elabora un proyecto concreto, describiendo el ambiente, el rea
del proyecto, los planos con las acciones a realizar, etc.
La Comisin Cientfico Tcnica, en funcin de la normativa legal, valora los dis-
tintos proyectos, permitiendo o denegando la puesta en marcha de los mismos.
En plenario discutir todos los puntos y llegar a acuerdos. e|
d|
c|
b|
a|
Seleccionar en Google Earth imgenes satelitales que muestren reas con dis-
tintos tipos fisonmicos de bosque de caldn (cerrado, abierto, fragmentado
por actividad agrcola, etc.)
A modo de orientacin se observan los siguientes ejemplos:
a|
8
Debe estimular a los alumnos para que
puedan verbalizar las sensaciones que
perciben cuando visitan los diversos
ecosistemas e incentivar la participacin
activa en los juegos de simulacin pro -
puestos, fundamentalmente para que
tomen conciencia de la importancia de
cumplir con los roles asignados, porque
ello garantiza una mejor aproximacin
a la temtica analizada.
Evaluacin Procesual. A travs de una
lista de cotejo que registre los logros
alcanzados individualmente y en los
grupos.
Labiodiversidad
delbosquedecaldn
SecuenciaDidctica9
actividad1
Ubiquemoselbosquedecaldn
reas
Ciencias Naturales.
Ecologa de Ambientes urbanos
y rurales. Geografa. Historia.
Matemtica.
Objetivos
Localizar el rea comprendida
por el bosque de caldn a nivel
regional.
Conocer sus caractersticas natu-
rales y su aprovechamiento a
travs del tiempo.
Informarse sobre las especies
que lo habitan.
Duracin: tres mdulo
Cuaderno de campo, lapicera,
regla, prismticos, cmara de
fotos, calculadora, mnibus,
computadoras con internet,
Google Earth.
La imagen satelital muestra un monte de caldn con arbustal.
Las fotos representan reas con diverso grado de densidad de arbustos
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Secuencia Didctica9
La imagen satelital
(1) y la foto rea (2)
muestran un rea
con monte de caldn
cerrado, las fotos
representan diversos
grados de cobertura.
La imagen satelital
muestra un monte
de caldn abierto
con pastos. Las fotos
representan reas
con diversos grados
de cobertura
1 2
3 4
5
Indicar en la imagen las coordenadas geogrficas, medir distancias entre pun-
tos de inters (por ejemplo entre el bosque y un camino de acceso) y otras
referencias tiles, usando las herramientas disponibles en Google Earth.
Elaborar un mapa a partir de la imagen, indicando en colores y con diversa simbologa
los distintos elementos que lo conforman (cobertura de vegetacin,geoformas
ms representativas, caminos, centros poblados, etc.).
c|
b|
Descripcin
En esta secuencia los alumnos se
informan sobre las caractersticas
del bosque de caldn, promoviendo
diversas metodologas, como el an-
lisis de imgenes satelitales para
efectuar una caracterizacin fison-
mica que ser luego contrastada
con la informacin lograda a travs
de la observacin in-situ. Ello permi-
tir tomar conciencia de los efectos
causados por la explotacin huma-
na a lo largo del tiempo (por ejem-
plo, la prdida de biodiversidad).
Expectativas de logro: que los
alumnos comprendan que la
naturaleza siempre est cam-
biando y que algunos de esos
cambios los provocan los seres
humanos y que puedan evaluar
la biodiversidad.
Contenidos mnimos: Eco sis -
tema. Biodiversidad. Sucesin.
Clmax de un ecosistema y
regresin. Recursos naturales.
Servicios ecosistmicos.
Imgenes satelitales. Impacto
social. Transformacin del espa-
cio. Clculos matemticos.
Tabulaciones simples. Grficos
sencillos: diagramas de barras y
circulares. Indagar en fuentes
de informacin confiable.
Interpretar ndices, tasas, razo-
nes y porcentajes como resme-
nes de un conjunto de datos y
de grficos estadsticos sencillos.
Respetar las fuentes y honesti-
dad en la presentacin de resul-
tados. Valorar las mltiples posi-
bilidades que brinda el lenguaje
matemtico para elaborar
modelos de situaciones de la
vida diaria. Apreciar y respetar
las convenciones que permiten
una comunicacin universal-
mente aceptada.
actividad2
Ladegradacindelbosquedecaldn
actividad3
Evaluarlabiodiversidad
En grupos recorrer cada zona con caldenes para:
Observar y describir los elementos naturales que lo integran.
Identificar si en el rea se manifiesta la intervencin humana.
Observar si se ha desmontado el caldn. En caso afirmativo, cuantificar la
superficie desmontada.
Relacionar los usos dados al bosque de caldn con los distintos servicios
ecosistmicos.
Elaborar un informe grupal con una sntesis de cada uno de los aspectos
observados en la actividad anterior.
b|
a|
9
En las mismas zonas anteriores:
Observar en ellas las especies de plantas ms representativas y anotarlas en
una tabla.
a|
rea 1 rea 2 rea 3
Especie 1
Especie 2
Especie 3
Especie 4
N de especies
Contar el nmero de especies de aves y para ello, una vez a la semana, el
mismo da y a la misma hora, observar en silencio durante 20 minutos y
proceder al registro en el cuaderno de campo
5
.
Este trabajo se realizar entre los meses de abril y octubre, por lo tanto el
procedimiento descrito se debe hacer mensualmente.
b|
L
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5. Es importante que cada observador/a de aves anote slo una vez cada ave, ya que se quiere
conocer la diversidad, es decir, el nmero de especies distintas y no la cantidad de ellas. El tema
de la cantidad o abundancia puede ser otra nueva investigacin.
Abril Mayo Junio
Especie 1
2 1 2 1
1
2 1
1 1
1 1 1
3 2 3
3 2 2 1 6 10 9
4
2 3 2
2
1 4 2 3 1
1 3 2 2
2 3 5 4
3 2 2 1
10 10 12 8
2 3 1 2
4 2 1 3
3 3 2 4
3 1 1 1
12 9 7 8
1
1 4 2 1
1 2 2
2
1 1
1
1
1
1
1 1 1
1 4 1 2 4 6 2 8
1 1 2 4
2 2 1
2 1 1
1
2
1
Especie 2
Especie 3
Especie 4
Total
Promedio
Julio Agosto Septiembre Octubre
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Secuencia Didctica9
Elaborar una tabla donde se registre la informacin obtenida para cada una
de las reas. Por ejemplo, para el rea 1, puede ser la siguiente:
Elaborar un grfico que indique la cantidad de aves observadas mensualmente
por rea.
c|
d|
actividad4
Elaprovechamientodelbosquedecaldn
Investigar cmo evolucion a lo largo de la historia el aprovecha -
miento del caldn en la provincia y su impacto socio-espacial.
Leer el fragmento del texto En los bordes del conocimiento, expedi-
ciones y cientficos en La Pampa de otros tiempos. El principio del fin
del bosque autctono, de Mara Silvia Di Liscia (Ver Anexo 6).
Responder a las siguientes preguntas
Cul era el comportamiento de los habitantes de los pueblos cercanos
a los bosques?
Qu implic la percepcin de desastre ecolgico provocado por la
de fo restacin del caldenar?
Cules son los principales obstculos para el retorno del caldenar
original?
Explicar cmo este aprovechamiento modific la biodiversidad. d|
c|
b|
a|
Foto gentileza Lic.Fabin Tittarelli
2 3 1 4
9
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actividad5
Efectossobrelabiodiversidaddelbosquedecaldn
Investigar qu ocurre luego de que un bosque de caldn es arrasado por un
incendio.
Cmo afectara a la biodiversidad el hecho de que se eliminen los bosque-
cillos que vinculan a los predios cultivados?
Cmo afectara a la biodiversidad si se abandonaran las actividades agr-
colas ganaderas en un predio?
Cmo afectara a la biodiversidad del caldn si prosperan especies inva-
soras?
b|
a|
actividad6
LatifundioGentico
A partir de la lectura de un fragmento del artculo de Carlos Galano,
denominado Latifundio Gentico: El Ocaso de la Vida (Ver Anexo 7).
Responder las siguientes preguntas:
Qu quiere expresar el autor cuando manifiesta que la vida est en riesgo?
Qu impactos provoca la soja transgnica?
Qu significa la expresin Latifundio Gentico?
Para Galano qu es la prdida de biodiversidad?
El incremento del cultivo de la soja transgnica podra en nuestra provincia
afectar el bosque de caldn? Por qu?
e|
d|
c|
b|
a|
Debe estimular a los alumnos para que pue-
dan comprender que ocurre cuando un sis-
tema ha sido modificado. Se puede trabajar
el concepto de sucesin, clmax de un ecosis-
tema y regresin.
La secuencia permite al docente plantear un
estudio ms detallado del proceso de evolu-
cin de campo cultivado a monte de caldn,
lo que permitira la introduccin de otros
conceptos ecolgicos como competencia y
relaciones interespecficas, equilibrio ecol-
gico, colonizacin y estrategias k y r.*
Tambin permiten analizar lo que ocurre
cuando un espacio deforestado por accin
accidental (un incendio) o para desarrollar
actividades productivas (agricultura y gana-
dera, en especial) comienza a recupe rarse a
partir de una sucesin secundaria capaz de
regenerar el bosque original.
A escala reducida, y tomados independien-
temente, los bosques de caldn tienen
mayor diversidad que los campos de cultivo.
Pero el conjunto de una zona formada por
bosques y reas cultivadas en mosaico con
un tamao suficiente como para servir de
hbitats a especies que necesiten territorios
amplios, es biolgicamente ms diverso que
ambos ecosistemas por separado. Este con-
junto el paradigma de un sistema holstico
cuya biodiversidad es mayor a la suma de las
biodiversidades de ambos. De ah, la necesi-
dad de conservar tambin agrobiosistemas y
paisajes culturales resultantes de las activi-
dades humanas que utilizan los recursos
biolgicos sin poner en peligro su supervi-
vencia.
En la ltima actividad se recurre al texto de
Carlos Galano, para reflexionar sobre lo que
el autor denomina latifundio gentico, que
se va conformando en todo el Cono Sur,
como culminacin de un proceso de produc-
cin agraria, que subyuga saberes, subalter-
niza a las culturas y despoja los recursos
naturales. Sus orgenes se encuentran en la
concepcin tecnocientfica que impuls la
revolucin verde, nacida con la idea de ter-
minar con el hambre en el mundo.
Evaluacin A travs de una lista de cotejo
u otro instrumento de registro individual
se proceder a la evaluacin de conteni-
dos conceptuales, procedimentales y acti-
tudinales puestos de manifiesto a lo largo
del desarrollo de la actividad.
* k y r son dos estrategias de supervivencia:
la de la r, consiste en engendrar el mayor
nmero de individuos en el menor tiempo
posible dedicndoles pocos esfuerzos. Como
son especies pioneras colonizan los ecosis-
temas en las primeras etapas de su desarrollo
y ocupan reas nuevas con facilidad y rapi-
dez, pero pueden no tener xito si la compe-
tencia es fuerte, frente a organismos con
estrategia de la K; se las encuentran en
lugares efmeros: charcas de lluvia, montones
de tierra junto a madrigueras, rocas
desnudas, zonas polares, desiertos, terrenos
arados, etc.
La estrategia de la K consiste en engen-
drar pocos descendientes pero les dedican
muchos esfuerzos hasta completar su desar-
rollo, generalmente suelen ser las plantas y
animales de grandes tamaos y los encon-
tramos en medios que permanecen estables
largo tiempo, como selvas, bosques y estepas.
LaPampa...
siemprefueas?
Secuencia Didctica10
rea
Ciencias Sociales: Historia,
Geografa y Forma cin tica y
Ciudadana. Ecologa de Ambientes
Rurales y Urbanos.
Objetivos
Analizar las repercusiones de
las actividades hu manas a lo
largo de nuestra historia, pres -
tando mayor atencin a las
que han tenido mayor inciden-
cia sobre la biodiversidad.
Duracin: un mdulo y medio
Libros de texto, internet, fotos de
diarios y revistas, tarjetas de co -
lores, marcadores.
Descripcin
El paisaje de la Provincia es el resul-
tado de un proceso histrico, que
sigue actualmente su curso y cuyo
futuro depende de las decisiones y
actuaciones que se adopten en el
presente.
Su construccin se debe a la inte-
raccin de fenmenos naturales y
sociales, posee un carcter global,
integrador y dinmico. Para anali-
zarlo se debe recurrir a un enfo-
que sistmico, con dos componen-
tes diferenciados y en ntima cone-
xin: el propio sistema natural y la
percepcin del mismo. Esta temti-
ca toma importancia en los proce-
sos de enseanza-aprendizaje, ya
que es un eje vertebrador y consti-
tuye un objeto de estudio desenca-
denante de investigaciones, al
poner en movi miento conceptos,
tcnicas de trabajo y valores.
actividad1
Cmovarilabiodiversidadalolargodelahistoria?
El paisaje en La Pampa siempre fue el mismo?
Para responder a esta pregunta se har un viaje imaginario a travs de nuestra
historia.
Dividir la clase en tres grupos.
Investigar cmo ha sufrido modificaciones el paisaje y sus componentes a lo
largo de los siguientes momentos histricos.
Grupo 1: Poblamiento indgena (hasta principios del 1900).
b|
a|
Asentamiento indgena. Ao 1882. Fotgrafo: Alberto Meuriot. Archivo del Convento Franciscano de
Ro Cuarto, Crdoba. Muestra Virtual Poblamiento Pampeano.
Hacheros en Anzotegui. Ao 1900. Fotografa: Archivo Histrico Provincial de La Pampa. Muestra
Virtual Poblamiento Pampeano.
Grupo 2: las oleadas pobladoras (ltimas dcadas del siglo XIX y primeras
del siglo XX).
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Campos de cultivo en zona de Toay, donde se observan relictos de montes de caldn. Ao 2010
Grupo 3: la poca actual.
Describir cmo eran:
La fauna domstica y salvaje.
Los ros.
Los montes.
Las lagunas.
La poblacin humana.
Describir la evolucin e incidencia sobre la naturaleza de las siguientes activi-
dades humanas.
Las poblaciones y la vivienda.
La industria.
Los transportes.
La agricultura.
Las fuentes de energa.
El aprovechamiento del monte de caldn.
Analizar las razones de los cambios. e|
d|
c|
actividad2
Problemasysoluciones
A partir de los resultados de la actividad anterior, en pequeos grupos:
Identificar en tarjetas de colores los principales problemas que afectaron y
afectan a la biodiversidad de la provincia de La Pampa a lo largo de la historia
Proponer en tarjetas de otro color las soluciones implementadas y las que se
deben aplicar para resolver cada uno de estos problemas.
b|
a|
Contenidos mnimos: Paisaje.
Biodiversidad como variedad
intraespecfica, interespecfica y
de hbitats. Prdida de biodi-
versidad. Efectos de decisiones
y acciones del pasado en la
situacin actual de medio
ambiente. Modificaciones de la
accin humana en la dinmica
de sucesin y regresin de un
ecosistema. Obtener y registrar
informacin relevante, sirvin-
dose de distintos medios o
fuentes y trabajos de campo.
Expresar sensibilidad frente a
los impactos humanos sobre la
biodiversidad a lo largo de la
historia y rechazo de las actua-
ciones que supongan una
merma de los niveles actuales
de diversidad. Tomar concien-
cia de las modificaciones del
medio ambiente pampeano y la
prdida de diversidad biolgica
provocada por un modelo de
produccin basado en el uso de
recursos naturales.
alumnos puedan: a) explicar
cmo las diversas etapas del
poblamiento en nuestro terri-
torio afectaron la biodiversidad
b) identificar a los actores cau-
santes de las principales ame-
nazas.
Foto: Miguel Fantini
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En plenario cada grupo explica las acciones que ha propuesto y va poniendo
las tarjetas en la pizarra para que todo el mundo pueda verlas. Si hay tarjetas
repetidas o muy parecidas se pondrn unas encima de otras.
c|
actividaddecierre
A modo de sntesis final, reflexionar colectivamente sobre los siguientes
aspectos:
Quines fueron y son los responsables de las amenazas a la biodiversidad?
Estas amenazas afectan exclusivamente a animales y plantas o pueden
llegar a afectar a los seres humanos? De qu manera? Elaborar algn
ejemplo?
Elaborar un afiche o folleto para difundir los resultados en la escuela. b|
a|
Para que los alumnos puedan comprender
que las principales causas de la prdida de
diversidad biolgica son la destruccin,
degradacin y fragmen tacin de hbitats
realizados durante las distintas etapas del
poblamiento pampeano, es necesario pro-
mover el anlisis crtico de la realidad a
partir del abordaje de los diversos factores
(so ciales, culturales, econmicos, migrato-
rios, poblacionales, polticos, etc.), que le
dan el sello distintivo a cada uno de esos
momentos.
Para buscar informacin sobre estos aspec-
tos un buen recurso es visitar el Archivo
Histrico Provincial o la biblioteca pblica,
acceder al sitio web
http://www.lapampa.edu.ar/poblamiento-
pampeano/PAGES/m_inm_otrosm.htm, y
realizar entrevistas a historiadores o viejos
pobladores locales.
En la segunda actividad se pretende que
los alumnos perciban que su esfuerzo, en
este caso la propuesta de soluciones a los
problemas que afectaron y afectan la bio-
diversidad, puede tener repercusiones muy
positivas sobre un pblico ms amplio que
el de la propia clase, para lo cual debern
elaborar en la actividad de cierre un folleto
explicativo.
Evaluacin
De tipo procesual, el docente en su lista
de cotejo debe re gistrar cmo los alum-
nos efectuaron la reconstruccin histrica
de la modificacin del paisaje pampeano
ConocerlosParquesNacionales
reas
Ciencias Naturales. Ciencias So ciales.
Lengua. Ecologa de Am bientes
urbanos y rurales y Tecno logas de
la Informacin y la Com unicacin.
Objetivos
Despertar el inters y la curiosi-
dad en informarse sobre los
Parques Nacionales.
Utilizar los medios de comuni-
cacin telemticos para las ta -
reas escolares.
Propiciar ambientes de inter-
cambio continuo de ideas en
tareas grupales.
El proceso est dividido en tres etapas:
Preparacin: Juego de roles
1. Formar grupos de trabajo con cuatro integrantes, cada uno de ellos
cumplir con las siguientes tareas:
Integrante 1: investigar sobre las caractersticas de la zona protegida;
los criterios de clasificacin; la tarea del guardaparque, el ao y los
motivos de creacin del parque sobre el que se va a trabajar.
Integrante 2: investigar y se ocupar de las caractersticas naturales
del parque, relieve, hidrografa, clima, localizacin: provincia, regin,
mapa, etc.
Integrante 3: investigar sobre la flora y fauna del lugar, si hay
especies en peligro de extincin, si existe o no fauna extica y los efec-
tos de la ltima sobre la biodiversidad.
Integrante 4: ser el responsable de elaborar propuestas de manejo
del rea protegida, y analizar las modificaciones de los ecosistemas
por actividades humanas.
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Duracin: tres mdulos
Equipos de PC con el programa
Power Point, conexin a internet,
libros, publicaciones.
Descripcin
Las reservas naturales definen reas
donde se implementan ac ciones
destinadas a proteger, conservar y
evitar la perturbacin irrever sible
de los e co sistemas. Cuen tan con
regulacio nes y/o restricciones de las
actividades hu ma nas, permitiendo
slo las que garantizan el uso sus-
tentable de los recursos natura les.
alumnos puedan: a) seleccionar
informacin proveniente de
internet, para conocer la impor-
tancia de los Parques Nacio nales
en tareas de preservacin de la
biodiversidad y conservacin de
los recursos naturales y b)
utilizar las herramientas
informticas para elaborar una
exposicin multimedia.
Contenidos mnimos:
Eco sis temas. Biodiversidad.
Recursos naturales. Categoras de
reas Protegidas. La conversacin
es pontnea. Lectura y cono ci -
miento escolar. Intencionalidad
lec tora. Soportes y portadores de
textos en situaciones escolares.
Es trategias cognitivas de lectura.
Planificacin y posibilidad de
revisin en la comunicacin escri-
ta. Adecuacin del escrito a la
in tencin comunicativa. La infor -
m tica y las computadoras.
Pro cesamiento de la informacin,
textos y datos. Funcin y uso.
Procesadores de texto. Pre sen -
tador multimedia. Medios de
comunicacin: internet. Manejo
de la informacin. Uso de tecno-
loga de la informacin para
almacenar y recuperar informa-
cin. Generacin mediante la
computadora de palabras, frases,
sonidos, imgenes o smbolos
para comunicar significados.
2. Dialogar en funcin de los conocimientos previos sobre el tema en base a
las siguientes preguntas.
a. Qu diferencias existen entre parque nacional, reserva natural y mo -
numento natural?
b. Qu funciones tiene un guardaparque?
c. Cuntos parques nacionales hay en nuestro pas?
d. Se pueden realizar en los parques nacionales actividades de
explotacin econmica como la caza, pesca, tala de rboles?
e. Qu motivos llevaron a que determinadas reas pasaran a ser par-
ques nacionales?
f. Qu relacin tiene el tema parques nacionales con la fauna y flora de
la zona?
g. Existe un Parque Nacional en nuestra Provincia?, Cul?
3. Registrar las respuestas
Investigacin
1. Distinguir entre las diferentes zonas protegidas: parque nacional, reserva
natural, monumento natural, etc.
Para ello ingresar al glosario del sitio web www.parquesnacionales.gov.ar
Conversar en el grupo sobre las diferencias encontradas, que sern registradas
por uno de los integrantes para luego elaborar la presentacin.
2. Ingresar al sitio web www.medioambiente.gov.ar
Parque Nacional Lihu Calel. La Pampa
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Parque Nacional El Palmar. Entre Ros
En informacin, ingresar al calendario ambiental y abrir el documento 8 de
Octubre. Da del Guardaparque Nacional y seleccionar informacin sobre la fun-
cin del guardaparque que ser incluida en la presentacin.
3. Ingresar en el sitio oficial de la Administracin de Parques Nacionales en
Las reas Protegidas, donde figuran las fichas temticas.
4. Cada grupo seleccionar un rea protegida y realizar una lectura de la
informacin disponible (no deben repetirse los Parques y es requisito que
un grupo seleccione el Parque Nacional Lihu Calel)
Cada integrante del grupo recopilar la informacin que corresponda a su
rol y la guardar en un documento (con el procesador de textos) aclarando
la fuente de informacin.
5. Revisar las ideas previas sobre el tema, desarrolladas en el punto 2 de la
etapa anterior. Comparar las respuestas con la informacin obtenida al
realizar la actividad y reflexionar sobre los nuevos conocimientos
adquiridos.
Elaboracin:
Crear la presentacin multimedia. Cada alumno en funcin de su tarea,
elaborar como mnimo dos diapositivas y como mximo cuatro, sobre el
tema que debe desarrollar.
La presentacin debe seguir las siguientes pautas: los textos con la infor-
macin obtenida no debe ser copiada en forma mecnica, sino que deben
ser objeto de una reelaboracin a travs de un texto nuevo con oraciones
breves; fotografas o ilustraciones; opiniones y sugerencias.
Parque Nacional Nahuel Huapi. Ro Negro
Parque Nacional Los Alerces. Chubut
Parque Nacional Los Cardones. Salta
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Compaginar las diapositivas individuales para obtener un solo documento
y realizar una revisin del trabajo final tomando en cuenta:
- Que estn contemplados los contenidos que deba investigar cada uno
de los integrantes.
- Que la redaccin del texto sea legible.
- Que las imgenes sean las adecuadas, privilegiando las que comple-
mentan la informacin.
- Que exista homogeneidad en el diseo de todas las diapositivas (co -
lores de fondo, tipo de fuente de texto, etc.).
En funcin de lo anterior efectuar las correcciones que sean necesarias.
La ltima diapositiva de la presentacin debe tener una lista de la
biblio grafa consultada. Adems, deben figurar los datos de los inte-
grantes del grupo.
Exponer todas las presentaciones. Cada integrante del grupo deber
desarrollar el tema que prepar, ampliando la informacin presentada en
las diapositivas
En plenario debatir si les pareci importante desarrollar las actividades y
para que nuevos conocimientos le aportaron.
Cada grupo tiene sus propias caractersticas
y quedar a criterio del docente en qu
ao del ciclo utilizar la actividad. Tambin
se pueden realizar modificaciones segn las
necesidades o inquietudes de los alumnos.
En el punto 3 de la actividad de prepara-
cin, al finalizar el trabajo verifique si las
ideas previas eran correctas o no, y qu
nueva informacin adquirieron.
En el punto 4 de la investigacin se puede
sugerir a los grupos que busquen informa-
cin adicional en otros sitios web
(por ejemplo: www.ambiente-
ecolgico.com) sobre el parque seleccio-
nado que responda a las tareas de cada
integrante.
Adems, advierta que es necesario seleccio-
nar sitios web que brinden informacin
confiable, tratando siempre de verificarla
consultando por lo menos otro sitio.
Evaluacin El docente reconocer la vo -
luntad, el inters, las ideas surgidas, el
esfuerzo y la participacin a travs de un
seguimiento de sus alumnos, tanto indi-
vidual como grupal, durante el desarrollo
de las tareas.
Para ello puede considerar los siguientes
puntos con sus niveles de clasificacin
cualitativa:
1.Presentacin multimedia (incorrecta,
incompleta, razonable o completa)
2.Nivel de concrecin de las ideas (incom-
pleto, confuso, no organizado, organi-
zado e interesante).
3.Uso del vocabulario especfico (inco-
rrecto, insuficiente y confuso, limitado,
y correcto)
4.Detalles del contenido (insuficiente,
limitado, adecuado, significativo).
5.Actitudes personales puestas para reali-
zar el trabajo en forma grupal (sin
inquietudes personales y sin compromi-
so con el grupo; con inquietudes per-
sonales pero con poco compromiso gru-
pal; con inquietudes personales y con
un trabajo responsable, activo y com-
prometido con el grupo).
Proyectemos
unareservanatural
SecuenciaDidctica12
Se propone en la actividad planificar la creacin de una reserva natural de
3.000 ha en el territorio pampeano.
Investigar cuntas reas protegidas existen en la provincia de La Pampa. a|
reas
Ciencias Sociales: Geografa y
Ciencias Naturales. Ecologa de
Ambientes urbanos y rurales.
Objetivos
Reconocer el papel del hombre
como agente modificador del
ambiente y la responsabilidad
que le cabe en su preservacin.
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Conocer y aplicar algunos criterios para
crear un rea protegida.
Promover la investigacin en la escue-
la como un principio didctico de gran
potencialidad.
Duracin: dos mdulos
Imgenes satelitales. Computadora.
Internet.
Descripcin
Esta secuencia complementa la anterior y
requiere de enfoques participativos para
establecer objetivos y ejecutar actividades
de conservacin y desarrollo sustentable.
Tambin contempla el posiciona miento
frente al proyecto de los diferentes ac to -
res que pueden ser potenciales afectados
o beneficiados, lo que implica el recono ci -
miento previo de los posibles conflictos
que pudieren generarse.
Expectativas de logro: que los alum-
nos puedan analizar los impactos
territo riales de las reas protegidas en
la conservacin y el uso de los recursos
naturales y los posibles conflictos que
podran suscitarse frente a la creacin
de una Reserva.
Contenidos mnimos: reas protegi-
das. Hbitat. Especies. Ecosistemas.
Bioregiones. Cartografa. Orde na -
miento territorial. Sistemas de Infor -
macin Geogrfica. Seleccin de
material cartogrfico de acuerdo con
la informacin buscada. Formulacin
de relaciones sencillas entre diferentes
elementos de la realidad social.
Lectura crtica e interpretacin de
bibliografa es pecfica y documentos
cartogrficos de distintas caractersti-
cas. Comparacin y evaluacin de
informacin ambiental referenciada
espacialmente. Planificacin y reali -
zacin de investigaciones escolares
sobre reas problemticas y estudios
de caso regionales. Actitud favorable
para el trabajo grupal. Trabajar en
forma activa y res ponsa ble en proyec-
tos que estimulen la conciencia
ambiental.
En pequeos grupos indagar en enciclopedias, trabajos de investigacin,
sitios web, etc. para reunir informacin sobre aspectos ecolgicos
(diversos ecosistemas provinciales, bioregiones, especies en peligro de
extincin, etc.), econmicos, polticos, legales, administrativos, etc.
Seleccionar un rea como futura reserva natural.
En Google Earth buscar la imagen satelital del rea seleccionada para: d|
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b|
Reconocer, a partir de las tonalidades, el rea de distribucin de
vegetacin arbrea.
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Fundamentar la necesidad de crear la reserva a partir de la respuesta a las
siguientes preguntas:
Qu hbitats y especies caractersticas se podran proteger con la reserva?
Se pueden identificar especies vegetales o animales en peligro o ame-
nazadas?
Cules son los principales efectos de la accin del hombre que podran
contrarrestarse con la creacin de la reserva?
Cmo podran beneficiarse las comunidades locales que viven en el rea?
Cmo afectara su creacin a los productores agrcolas y ganaderos?
Cmo afectara la creacin de una reserva a los pueblos originarios?
Qu podra aportar esta reserva natural al desarrollo de formas de uso
sustentable de los recursos?
Existen oportunidades para el desarrollo de la investigacin?
Completar la siguiente tabla con un ejemplo concreto para cada una de las
funciones de una reserva.
e|
f|
Ejemplo Funcin
Conservacin
Desarrollo
Investigacin
Elaborar el proyecto a partir de los resultados de las actividades anteriores y
presentar la informacin en un afiche que contenga los siguientes tems:
Importancia de la creacin de la reserva.
Sus objetivos
Aspectos ecolgicos, sociales y econmicos de importancia
Actores socioeconmicos claves
Fortalezas y debilidades de la propuesta
Leer y comentar los distintos afiches, y reflexionar sobre las conclusiones.
g|
h|
Para comenzar el trabajo oriente a los
alumnos en la bsqueda de informacin
sobre las funciones que cumple una
reserva y cmo son los mecanismos para
su creacin, accediendo a diversos sitios
web, como a bibliografa especfica.
Tambin asesore en la metodologa de
elaboracin del proyecto, especialmente
en la justificacin del mismo.
Pude consultarse el sitio web, http:
www.ecologialapampa.gov.ar, donde
existe informacin on-line sobre el
Sistemas de Areas Protegidas y la nor-
mativa legal vigente.
Evaluacin Se evalan los resultados
alcanzados por el grupo a travs de la
exposicin oral de los afiches, se
observar especialmente la exhaustivi-
dad en la bsqueda de informacin, la
capacidad para sintetizarla y la clari-
dad para exponer los resultados alcan-
zados.
Identificar las zonas de parcelamiento rural que respondan a la diversidad
de cultivos y estado de crecimiento de los mismos.
El crecimiento de la poblacin humana y los cambios
en los hbitos de consumo provocaron en las ltimas
dcadas un aumento notable en la generacin de resi-
duos, ocasionando una degradacin creciente de los
ecosistemas.
Cerca del 15% de todos los residuos generados en los
pases desarrollados son residuos slidos que tienen su
origen en las ciudades. Nuestros hogares producen cada
ao millones de toneladas en todo el mundo, consisten-
tes en materias orgnicas, plsticos, metales, textiles,
envases, embalajes y otros variados materiales.
Por su composicin fsico qumica resulta complejo
hacerlos desaparecer, por ello, durante mucho tiempo
se busc sacar el problema de la vista depositndolos en
sectores perifricos de la ciudad, generalmente en basu-
rales a cielo abierto, donde se proceda a su quema par-
cial. Estas acciones resultaban poco efectivas, muy costo-
sas y agravaban el problema de la creciente contamina-
cin, con los consecuentes problemas para la salud de la
poblacin
Se debe cambiar la lgica que impera en la poblacin
actual Usar y tirar o lo que me sirve es mo y lo que no
me sirve alguien se va a encargar, porque ello no permite
cambiar las conductas de las personas que desechan la
basura en los lugares que les resultan ms cmodos y no
en los apropiados.
El desarrollo sostenible en el planeta debe asentarse
en varios pilares, y uno de ellos es la adecuada gestin de
los residuos urbanos. La clave est en la correcta aplica-
cin de las seis "R", es decir, Reducir, Reusar, Reciclar,
Rechazar, Reparar y Recuperar.
Residuosslidosurbanos
Reducir: es producir la menor cantidad de basura, evi-
tando todo aquello que genera un desperdicio innecesario.
Debe iniciarse en el origen mismo de la produccin industrial;
lo que supone mejorar los sistemas de produccin para que
las materias transformadas generen menos residuos.
Reusar o reutilizar: es el uso variado de un mismo
elemento encontrndole diferentes funciones, es decir
darle una mxima utilidad a las cosas sin necesidad de
deshacernos de ellas. Demanda un proceso de conciencia-
cin social y de cambio de hbitos de consumo de los que
deben fomentar el uso de determinados envases, como el
vidrio, cuya capacidad de reutilizacin alcanza las 50 veces.
Reciclar: es elaborar materias primas a partir de residuos,
permitiendo que un elemento en desuso, mediante un pro-
ceso industrial, sea nuevamente til. Los beneficios de su
correcta aplicacin se traducirn en el ahorro de energa y
materias primas, adems de contribuir en una mejora del
medioambiente y disminuir el nivel de los residuos generados.
Rechazar: no adquirir productos que no sean amiga-
bles con el medio ambiente. Por ejemplo, los refrigerado-
res tienen obleas que indican que usan refrigerantes que
no daan la capa de ozono, ciertos alimentos se encuen-
tran en envases que no son biodegradables, etc.
Reparar: es arreglar un producto que se rompe antes
de deshacerse del mismo.
Recuperar: es aprovechar todo lo que sirva.
Para que sea una realidad cotidiana se debe desarro-
llar una labor de concienciacin social, fomentando la
recoleccin selectiva de residuos en origen, es decir en las
ciudades y desde el mismo momento que abandonan
nuestros hogares. Los habitantes deben seleccionar y
separar los materiales recuperables de entre los residuos,
depositarlos en contenedores especficos para ellos de
forma que no entren en contacto con las basuras orgni-
cas, y as facilitar la labor de recuperacin.
Accionesennuestroshogares
Los ciudadanos son los destinatarios y usuarios de los
productos de consumo, lo que deriva en la generacin de
los residuos resultantes de ese consumo.
La escuela, como una de las instituciones bsicas de la
sociedad, debe impulsar en la poblacin escolar un cam-
bio en los patrones de consumo, que permita reducir el
nivel de residuos, entre ellas:
No comprar objetos que tienen un corto perodo
de vida. El comprar con sentido comn y las cosas
que realmente necesitamos, permite un importan-
te ahorro de dinero y evita que tarde o temprano
terminen en la basura.
Prestar atencin al tipo de envase, adquiriendo
productos en envases de vidrio retornable, porque
este material mediante reciclaje permite un mayor
nmero de reutilizaciones (hasta 50 veces).
Rechazar especialmente aquellos envases de pls-
tico, brik o lata que tardaran muchos aos en bio-
degradarse.
Recuperar la clsica bolsa de la compra de toda la
vida cuando vayamos al supermercado. Rechazar
las bolsas plsticas y productos que vengan pre-
sentados en bandejas de poliestireno. Las habitua-
les bolsas de plstico que se utilizan para introdu-
cir las compras, o terminan en el tarro de basura o
son usadas para contenerla, lo que cons tituye una
mala prctica porque los materiales plsticos no se
biodegradan o tardan muchsimos aos en hacer-
lo de forma natural; si adems son incineradas
generan productos contaminantes que son libera-
dos a la atmsfera.
Abordajedesdelaescuela
Desde lo pedaggico, esta problemtica cotidiana y
general a todo ser humano, debe ser considerada como
un eje transversal a lo largo de todo el diseo curricular.
En las materias donde se la debe abordar conceptual-
mente, la educacin ambiental proporciona herramientas
de enseanza que permiten integrar el conocimiento de
una forma ms profunda, propiciando la bsqueda, el tra-
bajo en equipo y la participacin efectiva. De esta forma,
se logran integrar los elementos necesarios para sensibili-
zar y crear conductas positivas que involucran a toda la
poblacin.
Las secuencias de actividades proponen diversas estra-
tegias que dan lugar a que los jvenes participen de un
pensamiento utpico correlacionado con una mayor par-
ticipacin y compromiso, ejercitando y vivenciando un
nuevo orden social.
Cuntabasura
tiramoslospampeanos?
reas
Ciencias Naturales. Ciencias Sociales.
Matemtica. Ecologa de Ambientes
Urbanos y Rurales.
Objetivos
Conocer la composicin actual
de los residuos slidos urbanos y
sus principales formas de ma ne -
jo, analizando el reciclaje co mo
opcin de manejo alternativo.
Duracin: dos mdulos
Hoja de registro. Encuesta.
Internet. Papel afiche. Lpices y
fibras de colores. Pintura.
Descripcin
La secuencia propone que los alum-
nos de los primeros aos del secun -
da rio puedan evaluar en forma cua li
y cuantitativa los residuos ge nerados
en sus casas y en la localidad.
actividad1
Losresiduosgeneradosennuestroshogares
En las ciudades de pases en va de desarrollo la composicin promedio de los
residuos domiciliarios es la siguiente:
Se trabaja la nocin de Gestin de
Residuos Slidos, ya que deben des-
cribir los diversos mtodos de trata-
miento y eliminacin, de pre-reco-
gida, reciclado, etc., en actividades
sencillas fcilmente asimilables por
los jvenes, que les permitan una
mirada crtica frente a los distintos
sistemas.
alumnos puedan comprender la
importancia que tiene una
correcta gestin de los residuos
y la necesidad de que la pobla-
cin tome conciencia del reci-
clado, como una de las formas
de disminuir la cantidad de resi-
duos generados.
Contenidos mnimos: residuos
slidos. Tipos de residuos.
Mtodos de tratamiento.
Reciclado. Procesos de comuni-
cacin centrados en el inter-
cambio de informacin e inte-
raccin entre pares, la exposi-
cin de ideas, temas y situacio-
nes. Entrevistas. Encuestas.
Representar informacin cuan-
titativa a travs de grficos y
esquemas. Percibir la relacin
de la Matemtica con otros
mbitos del saber. Entenderse a
s mismos como parte de una
comunidad local, regional y
nacional con problemas y res-
ponsabilidades compartidas.
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actividad2
Losresiduosdenuestralocalidad
Si en promedio cada persona tira un kilogramo de basura diaria. Calcular cun-
ta se elimina anualmente en la localidad.
Si se estima un aumento porcentual de un 5% al ao de la basura que se eli -
mina en una ciudad. Calcular cul ser la situacin que se vivir en el ao
2020, respecto del volumen de basura eliminado.
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actividad3
Adndevanlosresiduos?
Investigar:
Cul es el ciclo de la basura? a|
Analicemos los residuos que generamos en nuestros hogares:
En grupos pequeos realizar un registro, usando como formato una Hoja de
Registro que d cuenta de los diversos tipos de residuos slidos que son elimi-
nados en los hogares.
Pesar la basura que se tira diariamente segn tipo para hacer una estimacin
del promedio diario.
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Tipo de residuos % aproximado de cada uno Da
Hoja de Registro
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Responder a las preguntas:
Cuntos residuos eliminamos por da en nuestros hogares?
Qu tipo de residuos es el que ms se elimina?
Qu proporcin del total de residuos eliminados representa?
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Cul es el principal destino de los RSD (la basura) en la localidad a partir de
las siguientes alternativas?
Vertedero
RellenoSanitario
Reciclaje
Incineracin
Otro
Qu diferencias encontrs entre estas formas de disposicin de los RSD?
Elaborar fichas tcnicas y una representacin grfica (lmina, maqueta) que
explique en qu consiste cada forma de manejo de los RSD, sus principales
ventajas y desventajas.
Disear una encuesta para consultar a la comunidad sobre el reciclado
(se adjunta un formato en el Anexo 8, pgina 70).
Realizar la encuesta
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y tabular los resultados obtenidos.
Representar grficamente los mismos. g|
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6. Previo a aplicar la encuesta, el encuestador debe presen-
tarse, indicar el motivo de sta y solicitar la colaboracin
del encuestado, indicando que la duracin es de alrededor
de 15 minutos. Una vez finalizada, no olvide agradecer el
tiempo dedicado.
En la primera actividad es importante
que recupere los saberes previos sobre
la clasificacin de los residuos y recuerde
a sus alumnos las normas de seguridad
que deben tener en cuenta cuando pro-
cedan al pesaje de los mismos.
En la segunda actividad consulte los
datos provisorios del censo 2010, para
conocer la poblacin de la localidad.
En la tercera actividad sugiera a los
alumnos que consulten en el Municipio
como se gestionan los residuos urbanos,
como preguntas orientativas se pueden
contemplar las siguientes: Se practica
recoleccin diferenciada?, Cuntos das
a la semana pasan los camiones recolec-
tores por los domicilios?, Qu cantidad
promedio de residuos se generan diaria-
mente?; Es posible diferenciarlos en
porcentajes segn tipos?, Existe una
planta de separacin de RSD?, Cunta
es la cantidad de residuos recuperados?,
Los residuos orgnicos son destinados a
compostaje?, Cul es el destino final de
los residuos que no pueden ser recupe-
rados?, etc.
Evaluacin
Procesual, a travs de una lista de
control donde se vuelque distinta
informacin: los contenidos logrados,
la claridad conceptual, el inters por
el tema, la dinmica grupal, las
estrategias implementadas, las acti-
tudes de los alumnos frente al trabajo
grupal, etc.
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actividad4
Adndevanlosresiduos?
Efectuar una discusin abierta sobre cul
sera el mejor sistema de manejo de los
RSD y qu factores podran dificultar o
incentivar el reciclaje como alternativa de
manejo (apoyarse en la informacin que
recogieron a travs de la encuesta).
Efectuar una exposicin con la informa-
cin trabajada en el desarrollo de toda la
secuencia, para presentar en diarios murales
en el establecimiento educativo.
Realizar un mural en distintos tapiales
del pueblo o barrio destacando la
importancia de reciclar.
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Msconsumo
msbasura
SecuenciaDidctica14
Los alumnos desarrollarn esta actividad en pequeos grupos.
Observar videos con distintas publicidades sobre diversos productos difundidas
por la televisin para identificar las estrategias que usan los publicitarios para
incentivar el consumo de los mismos, si son bienes necesarios para la vida
humana y si generan residuos luego de que se los desecha.
Consultar a los clientes de un supermercado sobre sus pautas de consumo. b|
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reas
Ciencias Naturales y Sociales.
Lengua.
Objetivos
Desarrollar la sensibilidad ante
las necesidades y los problemas
sociales.
Producir un cambio en los hbitos
de consumo, para minimizar la
generacin de residuos.
Cartulinas, lpices de colores, fibras,
acuarelas, tmperas, etc.
Descripcin
La actividad se basa a el trabajo
conjunto de padres y alumnos para
reconocer los diversos tipos de re -
siduos que se generan en la es cuela
y barrio, tratando de clasificarlos.
Adems, de informarse sobre cmo
es posible reducir los residuos cam-
biando los hbitos de consumo.
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Expectativas de logro:
que los alumnos puedan aplicar
distintas tcnicas e instrumentos
que permitan ampliar el conoci-
miento y comprensin sobre los
hbitos de consumo de la pobla-
cin y a partir de ello tomar con-
ciencia de la importancia de
modificarlos para generar menos
basura.
Contenidos Mnimos:
los seres vivos y las relaciones
dinmicas con el entorno.
Consumo sustentable. Pautas de
consumo. Cuestionarios.
Estrategias de comunicacin para
incentivar el consumo. Trabajar
con procedi mientos tales como la
formulacin de interrogantes, la
bsqueda y seleccin de informa-
cin en diversas fuentes. Efectuar
el anlisis y la elaboracin de
conclusiones sobre temas y pro-
blemas socio-ambientales.
Reflexionar y analizar crticamen-
te la informacin producida y
difundida por diversos medios de
comunicacin sobre el consumo.
Desarrollar la sensibilidad ante
los problemas sociales y el inters
por aportar al mejoramiento de
las condiciones de vida de la
sociedad. Potenciar actitudes no
consumistas, de forma que se
valore desarrollo y proteccin del
medio ambiente.
Observar a los consumidores consultados si aplican los criterios expresados en
el momento de comprar los productos.
Elaborar un informe que sintetice las actividades anteriores.
Comentar en plenario y responder a las preguntas del docente y compaeros.
Elaborar en conjunto el diario mural con fotos, dibujos y propuestas para dis-
minuir la generacin de RSD modificando los hbitos de consumo, para darlo
a conocer a la comunidad educativa.
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Puede, de no contar con un video, solicitar a
los alumnos que busquen en diarios y revis-
tas publicidades en las que se promueve el
consumo de determinados productos.
Asesore a los alumnos en la metodologa
de recoleccin de informacin, para que
plan teen preguntas precisas sobre los crite-
rios de seleccin de los productos, por
ejemplo:
1. Lo que compra mejora su calidad de
vida?..Por qu?
2. Puede prescindir de alguno de los pro-
ductos que compra?. En caso de
respuesta afirmativa, indicar cules.
3. A la hora de tomar su decisin de com-
pra indique si toma en cuenta:
- La informacin del envase
- El precio
- El material del envase
- La marca
- El origen
- La cantidad de producto
- La calidad del producto
- La necesidad que satisface
4. Compra productos con envases reuti-
lizables y reciclables?. Qu destino da a
los mismos?
Evaluacin Cualitativa, a travs de un re -
gi stro fotogrfico, anecdtico o bitcora y
de los informes grupales de los alumnos,
que den evidencia de logros alcanzados y
muestren las actitudes individuales de
desempeo de los alumnos en el grupo.
Elperidicoescolar:
informesobrelabasura
SecuenciaDidctica15
Los alumnos se dividen en grupos por afinidad.
Elaborar un peridico escolar sobre el problema de los residuos dividido en sec-
ciones, con dibujos y fotos. Los temas obligatorios que debern figurar son:
Una entrevista a uno de los primeros habitantes del barrio para que cuente
cmo ha sido el manejo de residuos a lo largo de los aos, grabar y luego
escribir lo narrado.
a|
Propuesta de tipo interdisciplinar
Objetivos
Comunicar los conocimientos a
travs de la produccin escrita y
grfica de textos y otras formas
de expresin en las que se
narren, describan y/o expliquen
problemas ambientales, incor-
porando vocabulario especfico.
Hojas, lpices, cmara fotogrfica,
grabadora, computadora, impreso-
ra, calculadora.
Descripcin
Los alumnos crearn un peridico
escolar sobre el manejo de residuos
para difundirlo en la comunidad
escolar y el barrio.
Expectativas de logro: se preten-
de que los alumnos puedan: a)
producir discursos expositivos
orales y escritos claros y bien
elaborados; b) analizar sistemas
y fenmenos posibles de mode-
lar usando las funciones lineales
o cuadrticas; c) establecer la
dependencia entre las variables
y expresarlas en forma grfica y
algebraica; y d) reconstruir el
proceso histrico sobre la pro-
blemtica, utilizando como
fuente primaria entrevista a
miembros de su comunidad.
Contenidos mnimos por rea:
Educacin Tecnolgica: optimi-
zacin del servicio a travs del
seguimiento, retroalimentacin
y adaptacin.
Lengua y comunicacin: princi -
pios y procedimientos que
garantizan la adecuada com-
prensin de los discursos expo-
sitivos que se leen y escuchan,
as como la inteligibilidad de
los discursos que se producen
segn esos principios y proce-
dimientos.
Un informe de la basura generada en la escuela, su composicin qumi-
ca y el tiempo en que se degrada, para ello durante una semana
analizarn la cantidad de residuos slidos generados en la escuela,
cmo se los separa, recolecta, minimiza y elimina. Deber contar con
grficos, tablas y esquemas.
Un informe sobre el basurero o relleno sanitario municipal que resuma
los resultados de una entrevista a recolectores y manipuladores. Deben
indicarse la cantidad de residuos que se reciben diariamente, los que
pueden ser recuperados, como se los procesa, etc. Adems, se brindar
informacin sobre las causas y efectos de la ubicacin de relleno sobre
la poblacin circundante.
Un informe sobre el manejo de los residuos en el barrio por parte de los
diversos sectores de la comunidad, para ello observarn viviendas par-
ticulares, espacios verdes, baldos, industrias y empresas. Se puede con-
sultar a los diversos actores sobre el tipo de acciones que implemen-
taran para mejorar la situacin.
Armar el peridico en cada grupo. b|
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Descripcin
La metodologa de Taller permite
poner en juego los esquemas de
accin y conocimiento de los estu-
diantes, sus conocimientos previos,
experiencias y vivencias, a partir de
procesos de reflexin crtica, de dis-
cusin a partir del abordaje de con-
flictos ticos para la construccin
colectiva y personal de alternativas
de actuacin.
Se trata de una propuesta trans-
versal e interdisciplinaria, involu-
crando contenidos de enseanza de
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales
y Formacin tica y Ciudadana. De
esta forma se pretende que el
alumno construya su conocimiento
a partir de situaciones significativas
de la vida real.
Es conveniente trabajar sobre
varias dimensiones que conciernen
a nuestras ideas, revisando com-
portamientos sobre prcticas poco
amigables con el ambiente urbano,
lo que modificar las conductas y
actitudes que conlleven a mejorar
la calidad de vida en el barrio y en
la ciudad toda.
Si se aplicara, con los ajustes didc-
ticos correspondientes, en los pri-
meros aos del nivel secundario, la
experiencia posibilita la interpreta-
cin y la resolucin de problemas
significativos a partir de saberes y
habilidades del campo de la ciencia
escolar, adems de contribuir al
logro de la autonoma personal y
social.
Aprendizajes que se esperan
lograr: se pretende reconocer los
problemas observados en el
barrio para promover en la ciuda -
dana un manejo ambiental cui -
dadoso de los espacios pblicos.
Contenidos curriculares por
rea:
Ciencias Naturales: relaciones
del Hombre con el mundo natu-
ral a travs de la utilizacin y la
preservacin de los recursos
naturales. Diversidad de los
seres vivos, el cuidado de la
salud personal y colectiva, la
Recorrer el Barrio con el plano o croquis elaborado para corroborarlo y/o corre-
girlo, indicando en ellos los problemas que se detectan
b|
Investigar la historia del barrio para analizar si los problemas siempre fueron
los mismos.
Anlisis de la salida al Barrio (tanto del plano o croquis como de las encuestas
o entrevistas )
Identificar en grupos los problemas del Barrio en una lmina o afiche
7
.
Eleccin del problema del listado que les parezca ms relevante.
Realizar un juego de roles
8
para discutir sobre el problema a trabajar.
Se indagarn las causas del mismo, cual es la responsabilidad de los distintos
actores en dicho problema, las consecuencias que traen aparejadas estas
g|
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7. Es conveniente que participen todos los alumnos, uno de ellos se encargue de anotar en el
papel los problemas identificados.
8. Para desarrollar esta actividad sera til que previamente cada participante busque informa-
cin complementaria para defender con mejores argumentos su posicin. Es vincular cada posi-
cin tomada con los valores ticos subyacentes a la misma.
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Matemtica: representacin,
anlisis y resolucin de proble-
mas contextualizados. Variables
dependientes e independientes.
Historia y Ciencias Sociales:
Reconstitucin del proceso
histrico del problema indagan-
do los principales acontecimien-
tos y el rol en los mismos de la
comunidad.
Biologa: preservacin, conserva-
cin y proteccin.
Qumica: usos actuales y poten-
ciales de compuestos orgnicos
de importancia industrial,
domstico y farmacutico.
Artes Visuales: valoracin de los
aportes del arte a la vida perso-
nal, social y juvenil, expresin
artstica en torno al tema.
Relacin entre arte, comunidad,
folclore e identidad cultural.
Exponer en plenario los resultados, sensaciones y crticas sobre lo realizado.
Entregar los peridicos al docente para que los evale.
Seleccionar el peridico que ser distribuido en la escuela y el barrio. e|
d
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Es fundamental la orientacin del docen-
te en el momento en que los alumnos
distribuyen los roles para llevar a cabo el
plan de accin Debe sugerirles que consi-
deren las posibilidades y preferencias de
los integrantes.
Facilita la tarea de enseanza, la coopera-
cin y articulacin de docentes de diver-
sas reas, para que aporten en el desarro-
llo de la secuencia los contenidos y meto-
dologas, propios de cada disciplina, con
el objetivo de contribuir a la integracin
de conceptos vinculados con las diversas
reas.
Evaluacin El docente evala los peridi-
cos elaborados por los grupos, analizan-
do texto por texto o a travs de una
pauta general.
Losproblemasambientales
delbarrio:experienciadetaller
actividad1
Presentacin
Metodologa de lluvia de ideas: Nuestro ambiente urbano.
En grupos elaborar una definicin de ambiente urbano.
Acordar una definicin comn a todos los grupos. c|
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actividad2
Acercadenuestrobarrio...
Construir un croquis o plano del Barrio, tomando como punto de referencia la
escuela, que cuente con los siguientes datos; viviendas, kioscos, bares, iglesias,
negocios, escuelas, plazas, parques, etc., nombre y/o numeracin de las calles,
sentido y direccin de circulacin, etc.
a|
Propuesta Interdisciplinaria
Objetivos generales
Fomentar la construccin de
una ciudadana ambientalmen-
te responsable.
Generar un espacio de reflexin
y discusin crtica sobre nues-
tras actitudes y comportamien-
tos cotidianos en el espacio
pblico.
Promover en el conjunto de la
poblacin conductas participati-
vas y solidarias.
Duracin: dos mdulos
Plano del barrio, papel afiche,
libros, diarios, lpices, fibras de
colores, etc.
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proteccin y mejoramiento del
ambiente en que vivimos (en
este caso, el barrio). Expresar y
fundamentar sus opiniones, a
travs de un dinmico inter-
cambio de ideas. Sensibilidad
ante el cuidado de la vida, el
cuidado de la salud y el mejora-
miento del ambiente.
Ciencias Sociales: sociedades,
culturas y territorios en la
actualidad. Las ciudades y la
urbanizacin. Los problemas
ambientales y sus posibilidades
de resolucin. Migraciones y
multiculturalidad. Sociedades y
culturas a travs del tiempo. El
pasado cercano y la historia
oral.
Variedad de grupos, ideas e ins-
tituciones que conforman las
sociedades, los diversos intere-
ses en juego, el entramado de
relaciones. Compromiso con la
justicia, el desarrollo de actitu-
des de solidaridad, de acep -
tacin y respeto hacia las diver-
sas formas de vida, ideas, creen-
cias y valores en el marco de
principios ticos y derechos con-
sensuados universalmente. A -
nlisis crtico de la realidad y un
mayor compromiso con la vida
pblica. Elaborar conclusiones y
argumentaciones y fundamentar
la defensa de sus posturas.
Formacin tica y Ciudadana:
Abordaje formativo de situacio-
nes cotidianas. Proyectos trans-
versales: educacin en la salud,
educacin en el consumo, edu-
cacin ambiental y educacin
en la paz y derechos humanos.
Formacin de los alumnos como
ciudadanos capaces de com-
prender, comportarse y soste-
ner los principios, valores ticos
y morales que les permitirn
una actuacin responsable y
autnoma ante los problemas
provocados por el hombre en la
naturaleza.
acciones y que medidas concretas permiten su solucin. Esta experiencia de
teatralizacin permite visualizar y modificar las conductas irresponsables con el
ambiente por otras responsables, donde se pueda revertir la situacin
problemtica hacia una situacin deseada.
Elegir las medidas ms viables para ponerlas en prctica.
Realizacin de carteles de carcter educativo donde se visualicen las acciones y
compromisos discutidos para el aporte de soluciones.
Puesta en comn: cada grupo muestra al resto su produccin con las posibles
soluciones propuestas, generndose as un intercambio de ideas que quedan regis -
tradas por el docente.
Plenario: al finalizar la puesta en comn, el docente propone a sus alumnos
reflexionar sobre el problema y cmo pueden conseguir que la comunidad los
acompae para mejorar la calidad del ambiente barrial. Por ejemplo, elaborar
un cartel informativo que sintetice las acciones para solucionarlos, o la redac-
cin de cartas para presentar a las autoridades municipales, al Centro
Comunitario, ONGs, asistir a la radio local, pintar murales en tapiales, etc.
Cierre: a manera de cierre final, el docente retoma la conceptualizacin de
la nocin de ambiente, trabajada durante la primera parte y realiza a partir de
all, una revisin de los trabajos para finalmente efectuar la puesta en comn
de los diversos aspectos relacionados con la temtica, que recupere las vivencias
de los alumnos.
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h|
Motivar la participacin de los alumnos
para la bsqueda de soluciones, promo-
viendo as el avance en el conocimiento a
travs de su complejizacin creciente.
Es conveniente realizar el taller en dos
jornadas:
- Primera jornada: los alumnos confor-
marn los grupos de trabajo, y a
travs de un torbellino de ideas iden-
tificarn las caractersticas fsicas,
sociales, culturales, etc. entre otras,
del barrio.
Posteriormente definirn el concepto
ambiente urbano, realizarn el cro-
quis del barrio identificando los sitios
ms distintivos, buscarn informacin
disponible en la escuela y disearn
las encuestas destinadas a los vecinos.
Entre ambas jornadas se deben reali-
zar las siguientes actividades: recorrer
el barrio para ajustar el croquis e
identificar los diversos problemas
ambientales, visitar la biblioteca
municipal para buscar informacin,
recolectar diarios, realizar entrevistas
a los vecinos.
- Segunda jornada: En el punto 3 se
puede realizar la investigacin histri-
ca a travs del anlisis de textos, gr-
ficos, videos, bsqueda bibliogrfica
en peridicos locales. Puede existir un
archivo interesante para analizar el
cambio del Barrio y de la escuela a
travs del tiempo. Otro recurso es
realizar entrevistas y/o encuestas a
los vecinos ms antiguos del Barrio
para que describan cmo era en el
pasado, lo que les permitir compa-
rar si los problemas ambientales
actuales son similares a los de varias
dcadas atrs.
En el punto G cada grupo seleccio-
nar un problema ambiental que ana-
lizar mediante un juego de roles,
donde estn representados los diver-
sos ac to res involucrados en el mismo.
Este mtodo posibilita a los alumnos
identificarse con el problema y a par-
tir de sus diferentes visiones sugerir
pro puestas de cambio de conductas
para alcanzar la solucin deseada.
Evaluacin El docente deber llevar
una lista de control de cada una de las
etapas del taller, donde se pongan en
evidencia los contenidos alcanzados,
las estrategias implementadas para
lograrlos, las dinmicas grupales, las
actitudes de los alumnos frente al tra-
bajo grupal, etc.
Anexo1
Corresponde al texto propuesto en la Secuencia Didctica 1, actividad 2.d.
Dramticos relatos de los estragos que causa la
sequa en La Pampa, Patagones, Santa Fe y Chaco.
Buenos Aires, noviembre 5 (PR) -- Un conjunto de
dramticos testimonios narraron la acuciante situa-
cin que viven pobladores rurales en distintos pun-
tos geogrficos del pas: La Pampa, noroeste de
Santa Fe, Sur de Buenos Aires y el Chaco.
Los relatos a los que tuvo acceso Noticias Ar gen -
tinas corresponden a lderes gremiales de
Federacin Agraria que realizaron diagnsticos de
sus localidades para entregar a las autoridades
nacionales y provinciales.
Ral Culla de General Acha, La Pampa, confi que
"la sequa no slo est afectando a los productores
sino a todas aquellas actividades relacionadas con
el campo.
"En el caso de la ganadera, con la tremenda falta
de agua, hoy suben al camin 40 animales y con
suerte bajan 15 a 20" porque mueren en el trayec-
to, explic.
Culla analiz que al igual que otras zonas afecta-
das por contingencias climticas y falta de solucio-
nes temporales, caen los trabajos de campo, como
el de los alambradores, lo que repercute en pue-
blos y fomenta la emigracin.
Otro de los chacareros que retrat la realidad fue
Alejandro Grazioli de la localidad de Stroeder,
Buenos Aires, en el partido de Carmen de
Patagones que ahora muestra un paisaje parecido
al Norte de frica.
Manifest que "la familia en los pueblos se est
destruyendo. Nuestros campos estn secos, no
hay agua ni ayuda por parte del gobierno, y
como consecuencia la gente se est yendo.
Pedimos por favor que el Estado haga algo".
Por su parte, Marta Gutman del departamento 9
de Julio, Santa Fe, afirm que "no hay agua ni
para atender los servicios bsicos de la gente".
"No podemos sembrar porque no llueve y la vida
en los pueblos es cada vez ms dramtica. Estn
cerradas las escuelas, la situacin es lmite total:
reclamamos solidaridad y una recuperacin histri-
ca con financiamiento para los agricultores familia-
res", expres.
Tambin advirti que "si en tres o cuatro das no
llueve van a desaparecer ms cabezas de ganado y
se irn familias. En las escuelas rurales estn concu-
rriendo alrededor de cuatro alumnos. Eso habla de
emigracin".
"Ya hay tormentas de tierra y la zona no es de
arena: se debe tomar una resolucin con la cuenca
del Salado. La construccin de un acueducto lle-
vara 15 aos, ya hace bastante tiempo que consu-
mimos agua en bidones que llenamos en otros
lados", afirm Gutman.
Fuente: http://www.ruralprimicias.com.ar/noticia-dramati-
cos-relatos-de-los-estragos-que-causa-la-sequia-en-la-
pampa-patagones-santa-fe-y-chaco-5331.php
Loscasosextremos
Anexo2
Corresponde a los artculos propuestos en la Secuencia Didctica 1, Actividad 5.a, denominados
No hay acuerdo entre las potencias y El planeta en peligro: ltimas chances para frenar el cam-
bio climtico.
No hay ruido. La mayora de la gente anda en
bicicleta. Si, por casualidad, alguien no tiene
una bici propia la puede alquilar en cualquier
estacin de subtes por 20 pesos y por el tiem-
po que la necesite. No hay edificios muy altos.
En todo el horizonte se pueden ver molinos de
viento que son los que generan el 20% del
total de la energa del pas. Los canales adonde
llegaban los barcos traficantes del siglo XVI
mantienen el agua tan transparente que se
pueden ver las algas del fondo. Todos los
mnibus son elctricos. Copenhague es el
Planeta Verde. El lugar perfecto para discutir y
firmar un acuerdo para terminar con las emi-
siones de gases contaminantes que provocan
el calentamiento global y ponen en peligro al
planeta. Y tambin el lugar en que todo se
puede dar para crear la "tormenta perfecta"
con la que nos quedemos sin ese acuerdo que
necesita imperiosamente la Humanidad para asegurarse un
futuro.
Visto desde Dinamarca, en este momento, se estn dando
todas las condiciones como para que no haya un Protocolo de
Copenhague que termine con las emisiones de dixido de car-
bono, CO2, el gas producido por la quema de combustibles
fsiles como el petrleo y que es el principal causante del efec-
to invernadero.
El plan es que los representantes de 190 naciones (an se dis-
cute si vendrn los principales lderes del mundo o slo sus
ministros de Medio Ambiente) se renan aqu en el Centro
Bella de la capital danesa entre el 7 y el 18 de diciembre para
renovar el denominado Protocolo de Kioto que recorte las
emisiones de CO2 para el 2050 con el objetivo de mantener la
suba de la temperatura global en menos de dos grados que
era el nivel anterior a la Era Industrial. Se supona que a esta
altura, a 50 das de la conferencia, ya se habra llegado a
acuerdos bsicos. Pero se permanece en la etapa en la que los
polticos se echan la culpa unos a otros. Muchos acusan a
Estados Unidos de no estar haciendo lo suficiente como para
llegar con una ley aprobada por el congreso en Washington.
Otros creen que son China y la India las que estn dando
vueltas. Y ninguno se pone de acuerdo sobre cmo producir el
dinero que se necesita para que los pases en desarrollo
puedan reconvertir sus industrias.
La Administracin Obama logr pasar por un escaso margen
en la Cmara de Representantes una ley denominada de "cap-
and-trade" por la que se recortan las emisiones en un 17%
para el 2020 con respecto a los niveles del 2005. El Senado an
no tiene fecha para tratar el tema y lo ms probable es que no
lo haga hasta el primer trimestre del 2010. Esto deja a Obama
con las manos atadas y en busca de un Plan B. Es probable que
vaya a Copenhague con la promesa de que firmar el proto-
colo recin en otra cumbre de cambio climtico que se
realizar en Bonn en junio del ao prximo o en una de la
ONU de diciembre del 2010.
Esto deja a los europeos, Canad y Japn muy mal parados.
Estos pases ya prometieron reducir sus emisiones entre un
20% y un 40% si hay un acuerdo global. China quiere que el
acuerdo contemple la contaminacin per cpita. De esa man-
era, si bien es el segundo pas ms contaminante detrs de
Estados Unidos, al dividirlo por 1.300 millones de habitantes,
pasa a ser uno de los que menos contamina. Brasil e Indonesia
son los que lanzan mayor cantidad de carbono a la atmsfera
a causa de la tala y quema de sus bosques y selvas. Dicen estar
dispuestos a no cortar ni una hoja ms si se los compensa con
crditos blandos para subsidiar a sus ganaderos e industriales.
La India asegura que llegar a la cumbre con una batera de
leyes aprobadas para detener las emisiones. "Para nosotros es
crucial. Estamos padeciendo enormes problemas por los cam-
bios en las lluvias del Monsoon, el derretimiento de los glacia-
res de los Himalayas y el incremento en el nivel del mar. Si no
detenemos esto, no tenemos futuro como Nacin", coment a
Clarn el ministro de Medio Ambiente indio, Jairam Armes
durante la conferencia previa del fin de semana pasado aqu
en la capital danesa.
El punto ms rspido de las negociaciones es cmo financiar el
recorte de seis mil millones de toneladas de dixido de car-
bono para el 2020 y otras 20 gigatoneladas para el 2050. El
denominado Grupo del Consenso de Copenhague pidi a
cinco de los economistas ms destacados del mundo, incluidos
tres premios Nobel, que recomendara la mejor solucin. Su
conclusin fue que ninguna de las dos opciones que estn hoy
sobre la mesa son buenas. La primera, de "cap-and-trade", con-
gela las emisiones de todos los pases y se les asigna una cuota
de contaminacin. Si alguno de esos pases logra bajar esa
cuota, podra canjear lo que le sobre con otro pas que lo nece-
site. De esta manera se creara un mercado de bonos que le
pondran un precio a la tonelada de dixido de carbono (el
Nobel, Joseph Stiglitz, habl ac de unos 80 dlares la tonela-
da; otros dijeron que no alcanzara los 25 o 30 dlares).
La otra propuesta es la de implantar directamente un
impuesto universal a la emisin de contaminantes y con ese
fondo financiar la reconversin de los pases en desarrollo. El
panel de expertos asegura que con estas "soluciones" se podra
perder el 12,9% del PBI mundial o 40 trillones de dlares en los
prximos 60 aos. La solucin para ellos est en el desarrollo
de tecnologas renovables como la de la reflexin de la luz
solar a travs de enormes paneles dispersados por los ocanos
para disminuir el efecto de los gases en la atmsfera; o hasta
bombardear las nubes con ciertos qumicos que terminaran
con el dixido de carbono. Ms ciencia y ms tecnologa para
salvarnos.
Vista desde la antiqusima torre de la iglesia del Salvador, en
el barrio de Christianshavn, Copenhague aparece ms radiante
an que desde la calle. Las nubes oscuras que vienen del
Bltico slo embellecen. El marco es perfecto para un acuerdo
que nos salve de terribles catstrofes. El problema es el hom-
bre. Desde all arriba, en la torre bablica, o desde abajo, entre
los canales frente a la esplndida Bolsa de Comercio del siglo
XVI, el hombre sigue vindose pequeo y mezquino.
EL CALENTAMIENTO GLOBAL - No hay acuerdo entre las potencias
A 50 das de una Cumbre clave en Co pen hague, nadie quiere ceder. Por: Gustavo Sierra
Fuente: www.clarin.com.ar, seccin Internacional
Anexo2
La mitad de la ciudad de Buenos Aires bajo
el agua. La mayora de las poblaciones de la
Pampa hmeda desaparecidas bajo
enormes lagos salinos. Todo el noroeste
sumido en una sequa permanente. El
Chocn sin agua por aos. La generacin
de electricidad por energa hidroelctrica
reducida a menos de la mitad. Enormes
migraciones hacia la zona cordillerana de la
Patagonia en busca de agua. Eso para la
Argentina. El resto del mundo estara an
en peores condiciones. La mitad de la
poblacin mundial no tendra nada que beber. La otra
mitad poco que comer. Y no se trata de un film apocalpti-
co. Es apenas la conclusin del ltimo informe de la Oficina
Meteorolgica de Gran Bretaa sobre las consecuencias de
que no se llegue a un acuerdo para reducir las emisiones de
los gases contaminantes que producen el efecto inver-
nadero; que no se firme un nuevo acuerdo que sustituya al
de Kyoto antes del 2012 ac en Copenhague. Y hasta hoy,
a dos meses de La Cumbre del Medio Ambiente, no hay
acuerdo. Hasta este momento todos se comprometen a
reducir de alguna manera el dixido de carbono que sus
industrias y sus poblaciones lanzan al aire, pero nadie est
dispuesto a aplicar las medidas que implicaran el desem-
bolso de miles de millones de dlares si "el otro" no lo hace
primero. "Y no se trata ac de salvar a las focas o las bal-
lenas; se trata de la supervivencia del hombre. Y la
gravedad del asunto an no fue entendida por la gran may-
ora de la gente", es la simple explicacin de un diplomti-
co espaol que participa en las discusiones.
La organizacin Project Sindycate, que rene las firmas de
algunos de los intelectuales y periodistas ms destacados
del mundo para promover el intercambio de ideas, concen-
tr este fin de semana en la capital dinamarquesa a lderes
que van desde Tony Blair hasta George Soros y Joseph
Stiglitz, para poner presin a los presidentes de las grandes
potencias que an no definieron su posicin o que padecen
luchas internas para no firmar el acuerdo. "Si no hay acuer-
do, el futuro de la Humanidad ser puesto en duda", ase-
gur Blair en su discurso.
La conferencia fue inaugurada en el magnfico edificio de la
pera de Copenhague, a orillas del Bltico, por el ex secre-
tario general de la ONU, Kofi Annan, y el presidente de la
Unin Europea, el portugus Jos Manuel Barroso. Sus pre-
sentaciones no pudieron ser ms pesimistas. A pesar de
intentar poner buena cara ante las negociaciones que se lle-
van a cabo en todo el mundo en los 58 das que faltan
hasta la crucial cumbre de Medio Ambiente, Barroso lanz
un "estoy muy preocupado, estamos al borde de no llegar
a ningn acuerdo". Annan, despojado del peso de la buro-
cracia de Naciones Unidas, dijo que "dado la escala de la
amenaza, las negociaciones son dolorosamente lentas".
Estados Unidos y China, los dos pases ms contaminantes
del planeta -con un 20% de las emisiones cada uno-, se com-
prometieron ante la ltima asamblea de las Naciones
Unidas en Nueva York a hacer esfuerzos para reducir la pro-
duccin de dixido de carbono, aunque siguen muy lejos de
las proporciones que ya asumieron la Unin Europea (UE) y
Japn. La llegada de Barack Obama al poder trajo una gran
esperanza de cambio en todos los sentidos, y particular-
mente con respecto al medio ambiente. Pero Estados
Unidos sigue siendo Estados Unidos y el poder permanece
repartido entre la Casa Blanca y el Congreso, dominado por
legisladores que tienen que responder primero a los indus-
triales de sus distritos. La Cmara de Representantes
aprob en junio por una pequea mayora un proyecto
para reducir los gases en un 17% con respecto a los niveles
del 2005. La ley ahora est en el Senado pero no se prev
que vaya a salir antes de la cumbre de diciembre, si es que
alguna vez es aprobada. De todos modos se trata de un
esfuerzo demasiado modesto, si tenemos en cuenta que el
resto de los pases habla de recortar un 20% o 25% de las
emisiones con respecto a 1990. La Unin Europea y Japn
se comprometieron a esto. Y mientras la UE ya redujo en
los ltimos cinco aos sus emisiones de dixido de carbono
en un 2,7%, Estados Unidos las aument en el mismo pero-
do en un 18%.
China es el mayor emisor del mundo pero sostiene argu-
mentos de doble lectura. Si se dividen las emisiones de car-
bono por habitante, un chino emite cinco toneladas al ao,
mientras un estadounidense lanza 20 y un europeo 10. Y si
se toman en cuenta los niveles desde la revolucin industri-
al -que es cuando comienza todo el problema- China est
an ms lejos de sus competidores. De todos modos, el
gobierno de Beijing sabe que no puede continuar con los
altsimos niveles de contaminacin que padece el pas. Y
Estados Unidos no puede permitir que su principal com-
petidor econmico en el mundo mantenga ventajas por
sobre su industria.
En las principales negociaciones aparecen tambin Brasil e
Indonesia, que son los mayores contaminantes del mundo
por deforestacin y quema de selvas para aumentar las tier-
ras de pastoreo del ganado. Brasil ofreci detener la tala en
la Amazonia en un 70% en los prximos diez aos, siempre
y cuando los pases desarrollados compensen econmica-
mente al pas por las prdidas que la medida le podra
implicar. Y aqu aparece en la ecuacin el tema de la com-
pensacin. Cunto dinero estaran dispuestos a entregar
los pases desarrollados a los que an se encuentran en vas
CONTAMINACION Y DESARROLLO
El planeta en peligro: ltimas chances para frenar el cambio climtico
Las potencias negocian contra reloj el fin de las emisiones contaminantes. A dos meses de la
Cumbre de Copenhague an no hay acuerdo. Por Gustavo Sierra.
de desarrollo para que dejen de contaminar como ellos lo
hicieron hasta ahora para poder mantener su crecimiento? Por
ahora nada. Probablemente este tema permanezca oculto deba-
jo de la mesa de las negociaciones. Los economistas Chris Green
e Isabel Galiana de la McGill University calcularon que la nica
manera de corregir los desniveles del cambio climtico en un
siglo y dejar a las futuras generaciones un planeta limpio sera
invirtiendo 100.000 millones de dlares al ao en investigacin
de energas no basadas en el carbono. De esta manera -dicen los
profesores en su trabajo presentado en Copenhaguepor cada
dlar invertido en investigacin de energa renovable se evitara
gastar 11 dlares por los daos climticos. Y para esto proponen
la creacin de un impuesto mundial de bajo costo a las emisiones
de carbono. Quien ms contamine contribuir en mayor medida
con fondos para investigar nuevas energas.
"Un fracaso en Copenhague sera moralmente inexcusable,
econmicamente miope y polticamente torpe", dijo Ban Ki-
moon, el secretario general de la ONU. "Tenemos que actuar de
forma tal que no permitamos que lo perfecto se convierta en
enemigo del progreso", le respondi Obama. Y Hu Jintao, el
presidente chino, no fue menos directo: "Los pases en desarro -
llo necesitan hacer un equilibrio entre el crecimiento econmico,
el desarrollo social y la proteccin del medio ambiente". Con
estas palabras es difcil pensar que el 20 de diciembre se pueda
firmar el tan ansiado acuerdo por el que todas las naciones se
comprometen a reducir en un 50% las emisiones de dixido de
carbono para el 2050 sobre los niveles de 1990, con el objeto de
evitar que la temperatura global suba ms de dos grados cent-
grados. En ese contexto, el primer objetivo se debera cumplir en
el 2020. Por lo pronto Japn, con su nuevo gobierno demcra-
ta, sorprendi al elevar su oferta del 8% a 25% por debajo de los
niveles de 1990 para dentro de once aos. La UE se compro-
meti a bajar sus emisiones en un 30% si los dems pases indus-
trializados hacen lo mismo.
La mayora de los expertos en cambio climtico aseguran que si
se llegara a superar el promedio de aumento en la temperatura
de dos grados se pondra en riesgo el equilibrio de todo el sis-
tema. Por ejemplo, si se llegara a un aumento de cuatro grados
-como muchos predicen para el 2070- la temperatura de la
Antrtida y el rtico podra subir en ms de 15 grados, termi-
nando de derretir los hielos; en el sur de Asia las lluvias aumen-
taran ms de un 20% inundando buena parte de sus suelos, y
frica quedara reducida a un enorme desierto. Ban Ki-moon lo
describi as: "la suba de las temperaturas incrementar la pre-
sin sobre los alimentos, el agua y la tierra; revertir dcadas de
crecimiento; exacerbar la pobreza, terminar con los gobiernos
dbiles y desestabilizar a los Estados". El Premio Nobel y ex pres-
idente costarricense Oscar Arias asegur que "se est poniendo
al borde del precipicio al planeta". Y el presidente francs Nicols
Sarkozy dijo que "somos la ltima generacin que puede pro-
ducir el cambio".
Un cambio que no ser nada fcil de introducir en un mundo
que pas de pronto de tener un ritmo de crecimiento de unos
420.000 habitantes cada ao en los 18 siglos anteriores a la
Revolucin Industrial a otro de 70 millones anuales en los ltimos
50 aos. En la Tierra haba 2.300 millones de personas en 1950;
hoy llegamos a 6.700 millones. Esto sin hablar, por ejemplo, de
los autos que manejamos. Hay hoy ms de 600 millones de
automviles rodando por el planeta. Pero con el desarrollo que
estn teniendo las economas de China e India, para mediados
de este siglo la cifra se multiplicar en al menos cinco veces. Y si
los fabricantes de esos 3.000 millones de autos no adoptan
todos juntos las nuevas tecnologas de motores elctricos no
contaminantes, el ritmo del calentamiento global se podra ace -
lerar hasta velocidades en las que ya no podamos controlar.
El control es, precisamente, otro de los grandes temas de dis-
cusin. Si el gobierno de un pas se compromete a reducir las
emisiones de gases contaminantes y surge un nuevo gobierno
que no est de acuerdo y no lo cumple, cmo se castigar a ese
Estado? Algunos hablan de la creacin de una polica mundial
anticontaminacin, una especie de Interpol de expertos en diver-
sos temas ambientales que monitoreen las emisiones de dixido
de carbono por el mundo. Pero no hay ningn consenso al
respecto, y la mayora de los pases cree que se tratara de una
injerencia en asuntos internos.
Los pases productores de petrleo -elemento que al quemarse
se convierte en el ms contaminante del planeta- tampoco
quieren ninguna modificacin a las legislaciones internacionales
que rigen el comercio del crudo, y mucho menos aceptaran la
intromisin de una polica ecolgica. Pero los expertos aseguran
que si no se imponen restricciones y se derogan los subsidios a
las energas fsiles contaminantes que rigen en la mayora de
estos pases petroleros, la degradacin del medio ambiente con-
tinuar al ritmo presente.
En tanto, en los cines del mundo se acaba de estrenar una pelcu-
la muy significativa que muestra un mundo devastado por el
calentamiento en el 2055, y en el que su protagonista se lamen-
ta: "Podramos haberlo evitado. Pero no lo hicimos". Su ttulo es
La Era de la Estupidez.
Anexo3
Corresponde al texto en la Secuencia Didctica 3, actividad 3.a.: Energa y Medioambiente,
de Miguel A. Blesa
Si un ser extraterrestre estudia nuestro planeta desde el
espacio, de la forma que nosotros podemos estudiar Marte
encontrar, por ejemplo, que la caracterstica ms notable es
la absorcin de radiacin electromagntica de longitud de
onda corta (visible y ultravioleta) proveniente del Sol, y la
emisin de una cantidad equivalente de energa, en la
forma de radiacin electromagntica de longitud de onda
ms larga (radiacin infrarroja). Ambos procesos estn
balanceados, aunque ahora existe el temor de romper ese
balance a travs del efecto invernadero. En trminos qu-
micos, la energa del planeta se mantiene constante. Sin
embargo, el cambio de longitud de onda no es trivial; la
energa es degradada antes de ser reemitida al espacio; la
Tierra funciona como una gran mquina de aprovecha-
miento de la energa solar para realizar trabajo.
Para qu clase de trabajo se usa la energa?
Todo el funcionamiento del planeta, como lo conoce-
mos, est asociado con ese uso de la energa: los vientos,
el ciclo del agua y la vida misma pueden existir slo gra-
cias a ese uso de la energa solar. Hay otras fuentes de
energa asociadas al funcionamiento planetario: la radiac-
tividad natural de algunos minerales tiene una contribu-
cin importante al balance trmico y a las fuentes geoter-
males de energa; las mareas surgen de las atracciones
planetarias (Tierra-Luna). Sin embargo, la energa radian-
te del Sol es la ms importante para el funcionamiento
natural del planeta.
La civilizacin humana tiene necesidad de realizar tra-
bajo, o sea de consumir energa, a un ritmo cada vez ms
acelerado. Un porcentaje muy elevado de la energa
empleada por el hombre proviene, en ltima instancia,
del Sol. Los combustibles fsiles tienen como origen lti-
mo la fotosntesis. ()
Otra importante fuente de energa para las necesida-
des humanas es el ciclo hidrolgico, que describe el movi-
miento del agua en nuestro planeta. Grandes cantidades
de agua pasan por los diversos estados de agregacin:
slido, lquido y gaseoso, y ese gigantesco ciclo es motori-
zado por la absorcin de luz solar.
El hombre aprovecha ambos fenmenos para producir
formas de energa fcilmente transportables y aprovecha-
bles: en el segundo caso, por la generacin hidroelctri-
ca( ). Los combustibles fsiles se usan para generar
electricidad (en las usinas termoelctricas), para generar
trabajo directamente (en los motores de diverso tipo) o
para generar calor (en calefactores). Hay una diferencia
sustancial entre ambas fuentes: el quemado de combusti-
bles fsiles altera el balance del funcionamiento planeta-
rio, mientras que el ciclo hidrolgico produce el mismo
efecto trmico, independientemente de que sea o no
aprovechado; por eso, el segundo tipo es una fuente de
energa renovable y, por eso, se busca sustituir los com-
bustibles fsiles con biomasa, que tambin es renovable.
La energa del viento o energa elica tambin proviene
en ltima instancia de la energa del Sol.
(..) El alto consumo de energa altera nuestro medio
ambiente, cualquiera sea la fuente empleada. Por ejem-
plo, la generacin nuclear conduce a la generacin de
residuos radiactivos; la generacin trmica conduce a la
ruptura del balance de los niveles de dixido de carbono
en la atmsfera; la generacin hidroelctrica puede con-
ducir a la destruccin en gran escala de ecosistemas.
La propia energa disipada es en todos los casos un
contaminante.()
Si el impacto ambiental de la generacin de energa es
aceptable o no siempre puede ser, en ltima instancia,
una cuestin de eleccin; no hay fuentes absolutamente
limpias de energa, y a su vez es inconcebible la restriccin
irracional del uso de la energa. (...).
En un ecosistema estable, los residuos generados por
un organismo son aprovechados armnicamente por
otros organismos. (...)
El dixido de carbono es la materia prima de la
fotosntesis, pero el ritmo de liberacin actual, debido al
quemado de combustibles fsiles, es muy alto y resulta
imposible predecir cmo responder. nuestro planeta a la
perturbacin.(...).
A la larga, el planeta Tierra podr ajustarse y asimilar
la perturbacin; la pregunta es si estaremos all para
verlo.
Reducir a la mitad, entre 1990 y 2015, la proporcin de personas con ingresos menores
a 1 dlar al da.
Reducir a la mitad, entre 1990 y 2015, la proporcin de personas que padecen hambre
Velar porque para el 2015, los nios y nias de todo el mundo puedan terminar un ciclo com-
pleto de educacin primaria.
Eliminar la desigualdad de gnero en educacin primaria y secundaria preferiblemente para el
ao 2005, y en todos los niveles de educacin antes del final del 2015.
Reducir en dos tercios entre 1990 y 2015 la tasa de mortalidad en menores de cinco aos.
Reducir en tres cuartos, entre 1990 y 2015, la tasa de mortalidad materna.
Detener y comenzar a reducir para el 2015 la propagacin del VIH/SIDA.
Detener y comenzar a reducir para el 2015 la incidencia del paludismo y otras enfermedades
graves.
Integrar los principios del desarrollo sostenible en las polticas y programas nacionales antes
del 2005 y revertir la prdida de recursos medioambientales para el 2015.
Reducir a la mitad, para el 2015, la proporcin de personas que carecen de acceso sostenible al
agua potable.
Mejorar considerablemente, para el ao 2020, la vida de al menos 100 millones de habitantes
de los barrios ms precarios.
Desarrollar an ms un sistema comercial y financiero abierto, regulado, previsible y no discriminatorio.
Atender las necesidades especiales de los Pases Menos Adelantados.
Atender las necesidades especiales de los pases sin litoral y de los Pequeos Estados Insulares
en desarrollo.
Encarar de manera general los problemas de la deuda de los pases en desarrollo.
Elaborar y aplicar estrategias que proporcionen a los jvenes un trabajo digno y productivo.
Proporcionar acceso a los medicamentos de primera n ecesidad a precios asequibles.
Velar porque se puedan aprovechar los beneficios de las nuevas tecnologas.
Corresponde a la Secuencia Didctica 6, actividad 1: Objetivos de Desarrollo del Milenio
Anexo4
Anexo5
Corresponde a la Secuencia Didctica 7, actividad 1.a, fragmento de la entrevista a Humberto
Maturana. Un problema de deseo, por Omar Sarrs Jadue.
Lo vivo tiene que ver primaria-
mente con la conservacin, no con el
cambio. Los seres vivos son sistemas
moleculares, redes de elaboracin y
transformacin de molculas. La
organizacin, los procesos, no cam-
bian; lo que cambia son las molculas
particulares, los componentes que
entran en los procesos. A esto que se
modifica lo llamo estructura. Por
ejemplo, alguien enferma y enfla-
quece, pierde molculas; luego se
mejora, recupera su peso, su muscula-
tura. All han ocurrido una serie de
cambios estructurales, pero se ha con-
servado la organizacin, el vivir. Los
seres vivos son mquinas que se
definen por su organizacin, por sus
procesos de conservacin y que se dis-
tinguen de las otras mquinas por su
capacidad de autoproducirse. [...]
No hay una racionalidad en el
mundo, no hay finalidad en l. Solo
hay un conjunto de interacciones. El
mundo va a la deriva. A la Tierra no le
va a importar para nada que se extin-
ga la vida, no sera el primer planeta
que se muere. Insisto: la conservacin
no es por la Tierra, no es por la biosfe-
ra, es por nosotros. La biodiversidad es
importante por nuestro bienestar
fisiolgico, psquico, relacional, estti-
co. El gran don de los seres humanos
es que podemos crear tecnologa,
pero tambin podemos detenerla,
desenchufar las mquinas cuando
dejan de adecuarse a lo que quere-
mos; es un problema de deseo.
Fuente: http://www.tierramerica.net/
2000/suplemento/preguntas.html
Anexo6
Corresponde a la Secuencia Didctica 9, actividad 4. b de fragmento del trabajo En los bordes del
conocimiento. Expediciones y cientficos en La Pampa de otros tiempos. El principio del fin del
bosque autctono.
Arrasar los bosques originarios y
buscar solaz en arboledas artificia-
les fue una prctica normal; las
voces discordantes son pocas y,
como en el caso que hemos citado,
hablaron para un conjunto social
forjado en un imaginario forestal
extico. Para Monticelli, los pueblos
de la Pampa vecinos al monte
tenan las aspiraciones y vicios de las
ciudades; el intendente cuida la
plaza como un adorno ritual y obli-
ga a germinar en ella bellezas de
Jardn Botnico, aristocracias
extranjeras que se resisten a vivir en
los arenales, cara plaza aqulla!,
mezquino esfuerzo humano al
lado mismo de la majestuosidad del
monte!. La gente sensata propone
para sus fiestas el monte donde
cualquier rincn es un Palermo.
Resultaba ilgico el esfuerzo de las
pequeas localidades por forjar
paseos minsculos pero elegantes,
modelados como los de la ciudad
portea. Las plantas forneas, difci-
les de mantener con el clima y el
suelo pampeano, eran impensables
cuando los vecinos podan disfrutar
de cercanos recreos con la flora
autctona.
Por otro lado, y mucho ms impor-
tante, se genera una percepcin
ecolgica ms proteccionista. Los
profundos cambios, producto del
proceso acelerado de deforestacin
del caldenar, llev a una crtica de
las prcticas irracionales, avaladas
aos antes por otros cientficos e
intelectuales. Incluso, parte de la
opinin pblica representada por la
prensa consider que las ensean-
zas de Sarmiento deban revisarse; y
que el cultivo civilizador haba
ocasionado consecuencias de mag-
nitud ecolgica impensada.
El retorno del bosque original no
era, sin embargo, tarea simple,
tanto en las reas de antiguo domi-
nio, devastadas por problemas
ecolgicos de gravedad como en la
colonizacin de nuevas regiones. El
caldn era (es) un rbol difcil de
reproducir y muy lento en su creci-
miento; ambos factores lo eliminan
para una rpida reforestacin. El
caldenar como ecosistema no est
catalogado como en vas de extin-
cin, pero est en retroceso, en su
estado virgen ya casi no existe. El
disturbio provocado por la accin
humana ha hecho variar la composi-
cin florstica del bosque abierto
caducifolio. En un primer momento
del poblamiento del territorio pam-
peano, la extraccin de madera y la
cra de ovinos; aos despus el des-
monte, la quema y el sobrepastoreo
de vacunos lo han transformado en
determinadas reas, sobre todo las
de bajas pendientes y depresiones,
en fachinales, es decir, arbustales
densos de difcil acceso.
En los aos 1930, el Estado nacional
intent impulsar una legislacin
Anexo7
Corresponde a la Secuencia Didctica 9, actividad 6. Fragmento del artculo Latifundio Gentico: El Ocaso de la Vida, de
Carlos Galano.
Queremos hablar de la Vida () que
est en este planeta que es nuestro
hogar, nuestra Pacha Mama, este tercer
planetita de un solcito de arrabales. De
la vida cultural que una especie, noso-
tros, los homnidos, fuimos construyen-
do en diversas etapas histricas (). Esa
vida est en riesgo. Como expresin de
lo diverso, de lo misterioso y de lo crea-
tivo. () podemos ver espantados la
tragedia que nos propone el Discurso
nico de la Ciencia, la Tecnologa, la
Poltica y la Economa.
Ah estn en los paisajes verdes, intermi-
nables, repetitivos, casi nicos de soja
transgnica. () El paisaje del Cono Sur
ya es casi del aroma y el color de soja
transgnica. Est mutando el territorio
fsico y el espacio cultural, tambin lo
social se est erosionando y contami-
nando. Los lugares se estn empobre-
ciendo con la enfermedad de lo igual,
de lo mismo, de lo idntico, de lo
montono. Estn desaparecieron los
lmites, las fronteras, las divisiones. Las
tranqueras ya no son la apertura-clausu-
ra de identidades dispares. El espacio se
ha uniformado. A este inmenso ocano
de Soja Transgnica que se pierde en los
confines de la pampa y del chaco, y que
se regodea desforestando el Cono Sur,
le denominamos Latifundio Gentico.
Un latifundio nuevo, diferente. ().
Todo se lo traga insaciablemente (). El
supuesto progreso tecnolgico en la
produccin agrcola, se ha engullido la
biodiversidad natural.
Si el ncleo vital de la vida es la diversi-
dad, en eso reside la mismidad de la
trama de la vida, lo que est en agona,
entonces, es la propia vida, la prdida de
diversidad es la despiadada guerra que la
racionalidad mecanicista de lo homog-
neo le declar a la vida, a toda la vida, a
todas las vidas. En todo caso la vida ya no
es posible de ser vivida, la vida ya no es
vida, como escuchamos decir frecuente-
mente, por la incertidumbre de estos
tiempos de desencanto y prdida de refe-
rencias, por la violencia de la cotidianei-
dad lacerada en los suelos contaminados
de la exclusin, la pobreza y el delito,
sino que la vida se ha desangelado en el
plasma del desencanto y el temor, por-
que fue vaciada por la sobreeconomiza-
cin del mundo y la intervencin omni-
potente y sacralizada de la hipertecno-
loga, transformando los mundos de
vida en un universo sin soles.
forestal, pero los proyectos no fue-
ron aprobados o tuvieron proble-
mas de implementacin. En el mbi-
to territorial, el gobierno autorita-
rio e intervencionista de Miguel
Duval tampoco logr avances en ese
sentido; aunque se impuso la cele-
bracin oficial del Da del rbol,
ahora en octubre, [La Arena, 24-08-
1939], considerndolo como eficaz
moderador climtico.
La Pampa fue una tierra incognita
durante siglos, abierta al conoci-
miento cientfico, y se superpuso al
mismo tiempo el control de sus
recursos autctonos y de su pobla-
cin originaria. Pero el conocimien-
to no asegur un aprovechamiento
racional sino una expoliacin de los
recursos, los primeros en evaluar la
flora pampeana imprimieron sobre
ella la idea de su desaparicin natu-
ral, de un uso extractivo de las
forestas y del reemplazo paulatino
de las plantas nativas (menos
"bellas", o que crecan ms lenta-
mente) que las plantas exticas, sin
embargo, peor adaptadas a su clima
imprevisible, con sus cclicas sequas,
temperaturas extremas y vientos.
La percepcin del "desastre" ecol-
gico que supuso la eliminacin del
bosque nativo implic una visin
diferente sobre el medio ambiente.
As, se evala de otra manera esa
expoliacin, ahora entrevista como
brbara y "sanguinaria". Surge as
una versin diferente y ms conser-
vacionista dentro de un grupo de
cientficos y polticos e incluso en la
misma prensa pampeana, que en
este caso, hemos ejemplificado a
partir de Juan Monticelli, uno de sus
exponentes ms reconocidos. Pero
sin duda, estamos todava lejos, en
el siglo XXI, de haber llegado total-
mente a ser parte de ella.
Mara Silvia Di Liscia,
Facultad de Ciencias Humanas
UNLPam
Revista Nuevo Primero de Octubre
Fuente:
http://www.primerodeoctubre.com.ar/
Archivo/historia/expediciones2.htm
Anexo6
Anexo8
Datos del Encuestado (Marcar con una X, segn corresponda)
Localidad:..Barrio:...........
Joven Adulto Adulto mayor Hombre Mujer
1. Considera Usted que la basura constituye un problema para la vida actual?
Si No Por qu?..............................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................
2. Qu acciones considera que se deben implementar para solucionar el problema de la basura? (slo para las respuestas
afirmativas)
..............................
...................................
3. En su casa Cmo elimina la basura?
La tira en un mismo recipiente y la deja en la vereda para que la lleve el camin recolector
La separa segn tipo de basura Cul?.....................................................
Separa toda la basura por tipo de residuo
4. Sabe Usted a que se denomina reciclaje?
Si No En caso de respuesta afirmativa, explique brevemente:...................................
.......................................
(para las respuestas negativas explicar en qu consiste el reciclaje)
5. Considera importante que el municipio implemente un sistema de reciclaje de la basura domiciliaria?
Si No Por qu? ..................................
...........................................
6. Si el municipio implementara el sistema de reciclado Usted participara?
Si No
7. Qu beneficios tiene el reciclaje de la basura?
........................................
....................................
8. Cules pueden ser las dificultades para implementar el sistema de reciclaje
................................
................................
Muchas gracias por su colaboracin
Arbunis y Lekunberri Asociados SL (2007). Materiales educativos sobre residuos slidos
urbanos 3. Gobierno de Navarra. Fundacin centro de recursos ambientales de Navarra y
Ecoembres
Borrs Pentinat, S (). Aproximacin al concepto de refugiado ambiental: origen y regu-
lacin jurdica internacional http://www.uca.es/web/servicios/uca_solidaria/contenido/form
Cuello Guijn, A (2003). Problemas ambientales y Educacin Ambiental en la escuela
Estrategia Andaluza de Educacin Ambiental. Centro Nacional de Educacin Ambiental.
Sevilla
Galano, Carlos ().Los refugiados ambientales de Santa Fe. Argentina http://www.ambi-
ente.gov.ar/infotecaea/descargas/galano03.pdf
IPADE (2007), El Cambio Climtico genera pobreza. Proyecto: Las Amenazas del Cambio
Climtico en la lucha contra la pobreza. Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha .
Kramer, F.(2003): Educacin ambiental para el desarrollo sostenible. Madrid: Los libros de la
Catarata.
Revista Ambiente Chicos, Ao 1. N1. Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la
Nacin. Repblica Argentina. UNESCO. PNUMA
Enlaces en internet
Cambio climtico en Mxico.
http://cambio_climatico.ine.gob.mx/comprendercc/queeselcc/comoseproduceelcc.html
Campaa de la Comisin Europea sobre Cambio Climtico: www.ec.europa.eu/environ-
ment/climat/campaign
Convenio sobre la Diversidad Biolgica: www.cbd.int
Evaluacin de los Ecosistemas del Milenio: www.millenniumassessment.org
Manual de Educacin Ambiental. Centro de la UNESCO del Pas Vasco.
http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/portada.html
Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino de Espaa: www.mma.es/portal/sec-
ciones/biodiversidad/
Naciones Unidas. Objetivos de Desarrollo del Milenio. http://www.un.org/spanish/millenni-
umgoals/
Nos salvar Kioto?. Intermn Oxfam. http://www.intermonoxfam.org/es/page.asp?id=1642
Panel Internacional sobre Cambio Climtico: www.ipcc.ch
PNUMA , Biodiversidad: www.unep.org/themes/biodiversity
Portal de Naciones Unidas sobre Cambio Climtico: www.un.org/climatechange
Portal educativo de ciencias, tecnologa, y medio ambiente para ESO y Bachillerato.
http://www.ambientech.org/castella/index_cast.php
Programa Hombre y Biosfera, UNESCO: www.unesco.org/mab/biodiv
Recursos educativos de apoyo. Medio Ambiente. EducaMadrid. Consejera de Educacin de
la CAM. http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=10970.73
Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin.www.medioambiente.gov.ar.
Bibliografa
El reto de cualquier docente es profundizar en nuevas es tra -
tegias, mejorar la prctica y la calidad de la educacin.
Para desarrollar la educacin ambiental en el mbito escolar,
se requiere asumir una conciencia crtica y conocedora de los
problemas ambientales que aquejan a nuestro en tor no.
Estamos convencidos que la Educacin Ambiental es ms que
un aspecto concreto del proceso educativo, debe convertirse
en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida.
Para lo cual resulta necesario implementar una prctica educa-
tiva abierta a la vida social, para que los miembros de la
sociedad participen, segn sus posibilidades, en la tarea com-
pleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad
y su medio.
Frente al desafo innovador que supone introducir estos cam-
bios, a algunos docentes se les pueden plantear dificul ta des en
el momento de desarrollar la tarea. La premisa es empezar, y
para ello es conveniente partir de lo que ya sabemos, de lo que
conocemos, de nuestra experiencia.
En ese marco, a travs de esta publicacin, enmarcada en la
Estrategia Provincial de Educacin Ambiental, se sugieren
ideas y propuestas que ayuden a incorporar en el aula nuevas
tcnicas metodolgicas del proceso de enseanza-aprendizaje.
www.ecologialapampa.gov.ar
Avda. Luro 700- Santa Rosa- La Pampa.
Tel: (02954) 428006.
E-mail: ecopam@lapampa.gov.ar

Actividades Didacticas de Educacion Ambiental para Nivel Secundario

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