Pereyra, Ana, Los estudiantes de hoy y el legado del Nunca Ms, en: E l m o n i tor d e l a e d u c a ci n,

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Los estudiantes de hoy y el pasado reciente de la Argentina
Ana Pereyra*
Qu significado tiene para los jvenes de hoy el legado del Nunca ms? Qu relacin tienen con el
pasado dictatorial los adolescentes de hoy ue nacieron en una poca en la ue los valores ms
preciados son la fluide! y la fle"i#ilidad$ y en la ue la ausencia de proyectos colectivos e"acer#a
formas del individualismo ligadas al placer y a la inmediate!?
%on estas inuietudes estamos reali!ando una investigacin& en escuelas secundarias de la %iudad de
'uenos Aires seleccionadas por la concentracin de alumnos y por su heterogeneidad social( %omo
parte de esa investigacin$ se les propuso a alumnos de segundo y uinto a)o ela#orar una narracin
escrita$ dirigida a un amigo e"tranjero ue aca#a de llegar al pa*s$ so#re lo ocurrido en la Argentina en
las tres +ltimas dcadas$ es decir$ desde comien!os de la dcada del ,-.(
/l anlisis de una cantidad de narraciones 0representativas0 del pasado permite afirmar ue la gran
mayor*a de los adolescentes recuerda la dictadura militar y la impugna por las violaciones de los
derechos humanos y la represin a la po#lacin civil( 1in em#argo$ este resultado$ ue podr*a
interpretarse como un logro en la transmisin intergeneracional de la memoria$ se ve opacado cuando se
anali!a el recorrido o la 0andadura0 de los relatos de los estudiantes porte)os(
2os relatos de los adolescentes ponen en evidencia$ por un lado$ su papel activo en la #+sueda de
sentidos del pasado reciente y$ por otro$ las marcas de las memorias em#lemticas ue circularon en el
espacio p+#lico en los +ltimos a)os y de las corrientes ms clsicas de la historia ense)ada(
Para los estudiantes$ el golpe de estado del ,-3 fue algo as* como un rayo en cielo sereno( 2a conflictiva
situacin pol*tica y social ue precedi al golpe y el incremento de la violencia pol*tica desde el regreso
de Pern al pa*s no son mencionados al momento de ha#lar de la dictadura y de los desaparecidos( /sto
conduce a una visin de los desaparecidos como v*ctimas seleccionadas en forma a!arosa o ar#itraria
por los militares 40(((cualuiera pod*a desaparecer sin ue hasta hoy se sepa #ien por u05$ o a
considerar ue las v*ctimas fueron uienes se opusieron a las pautas disciplinarias esta#lecidas por el
go#ierno militar$ tales como la prohi#icin de salir en grupo o reunirse a reclamar por un #oleto
estudiantil( /l #orramiento de las identidades pol*ticas de los desaparecidos y de sus compromisos con
la lucha por un pa*s socialmente ms justo 6una de cuyas formas fue la lucha armada6 o#staculi!a la
posi#ilidad de comprensin del sentido ue tuvo en la estrategia dise)ada por los militares la secuencia
secuestro6 tortura6desaparicin$ y tam#in una discusin ms profunda so#re las caracter*sticas de la
cultura pol*tica argentina( 1in los sentidos$ lo ue se recuerda es el horror y la perversin de la represin
despiadada$ lo ue podr*a entenderse$ en algunos casos$ como la conviccin de ue nunca se de#e
resistir al poder$ porue es muy peligroso(
/ntre las representaciones complementarias a esta visin se destaca la de una sociedad civil homognea
ue desconoc*a el ejercicio de la represin( Para los estudiantes secundarios de la %iudad$ el golpe no
cont con el apoyo de importantes sectores sociales ni aparece ligado a un cam#io de modelo
econmico ue condujo a una enorme concentracin del ingreso y al endeudamiento e"terno( 2a
0gente0 o el 0pue#lo0 estn u#icados siempre del lado del #ien$ un lugar opuesto al del poder y la
pol*tica$ ue son la e"presin del mal y constituyen m#itos de los cuales conviene mantenerse alejado
para no contaminarse( /n los relatos de los estudiantes$ la 0gente0 no pod*a sa#er lo ue esta#a pasando
porue los militares censura#an y controla#an los medios de comunicacin y porue usaron al 7undial
,-8 como una pantalla para ocultar la represin(
%reemos ue es +til pensar estas representaciones junto a algunas l*neas tericas ue nos ayuden a
entender u actitudes ticas y pol*ticas vienen a refor!ar( /n su valioso li#ro 7emorias del mal$
tentacin del #ien$ 9!vetan 9odorov propone conceptos ue resultan sustantivos para anali!ar los
relatos ue encontramos entre los estudiantes( :istingue tres tipos de relatos del pasado; el del testigo$
el del historiador y el del conmemorador( /l testigo es el individuo ue re+ne sus recuerdos para darle
un sentido a su vida y construirse una identidad( /l historiador es el representante de la disciplina cuyo
inters es la restitucin y el anlisis del pasado a partir de la apro"imacin sucesiva a la verdad
impersonal( /l discurso del conmemorador 6al igual ue el del historiador6 aparece en el espacio
p+#lico$ pero a diferencia de auel de la historia acadmica$ est guiado por un inters y dotado siempre
de una verdad irrefuta#le< es el discurso ue una sociedad uiere dar de s* misma( 7ientras la historia
compleji!a el conocimiento del pasado y lo desacrali!a$ la conmemoracin lo simplifica$ generando
*dolos para venerar y enemigos para a#orrecer(
2os relatos de los estudiantes so#re el pasado reciente de la Argentina tienen la estructura del discurso
de la conmemoracin( %omo hemos visto$ se organi!an en torno a la diferenciacin entre malhechores y
#ienhechores a uienes se les adjudica un rol activo$ y v*ctimas y #eneficiarios ue juegan un rol
pasivo( 2os militares son vistos como malhechores ue interrumpieron por la fuer!a el orden
constitucional$ tomaron el poder y reprimieron #rutalmente a la po#lacin civil ue result la v*ctima
pura de la dictadura( /ntre los #ienhechores$ los +nicos ue cuentan con el reconocimiento de los
estudiantes son las 7adres y A#uelas de Pla!a de 7ayo$ es decir los organismos ligados por v*nculos
familiares a las v*ctimas y cuyos eventuales #eneficiarios fueron los nietos encontrados o los parientes
restituidos a sus familias de origen( =tros organismos de derechos humanos y los e"iliados no tienen
ning+n lugar en estos relatos del pasado dictatorial$ entre otras ra!ones porue para ha#lar del pasado
reciente de la Argentina$ los adolescentes no necesitan referirse a lo ocurrido en otros pa*ses$ ni
inscri#irlo en la historia mundial(
As* como el golpe se narra como un rayo en cielo sereno$ el fin de la dictadura se atri#uye al inicio de
la democracia ue llega 0de la mano de Alfons*n0( /s claro ue con este esuema dual; militares6
malhechores > sociedad civil6 v*ctima$ toda la culpa#ilidad de la matan!a ueda del lado de los
militares( /sta representacin del pasado o#staculi!a la emergencia de la pregunta por los procesos
pol*ticos$ sociales y ps*uicos ue condujeron al terrorismo de /stado y por los niveles de
responsa#ilidad del conjunto de la sociedad(
2a ?uerra de 7alvinas$ en los relatos de los estudiantes$ muestra las contradicciones ue se producen
por la identificacin simultnea de las 7alvinas con la Nacin y con la dictadura( /"iste un consenso
generali!ado entre los adolescentes acerca de ue la so#eran*a so#re las islas le corresponde
leg*timamente a la Argentina( Pero se a#ren dos l*neas de interpretacin( Algunos estudiantes
interpretan 7alvinas como una guerra convencional entre naciones por un territorio( @ esta lectura
vuelve dif*cil aceptar la derrota militar$ ya ue la recuperacin de las islas ueda inscripta en la
prolongacin de las gestas patriticas de la independencia$ ue constituyen el relato heroico por
e"celencia de la historia nacional( =tros$ en cam#io$ interpretan 7alvinas como un episodio pol*tico
interno$ un gesto de desesperacin de los militares por salvar el rgimen$ ue cost la vida de muchos
jvenes( /n este sentido$ los estudiantes se identifican con 0los chicos de la guerra0$ como las v*ctimas
ine"pertas de los militares profesionales argentinos ue los usaron como carne de ca)n( Aay ue
destacar ue$ en ninguna de las dos interpretaciones$ hay refle"iones so#re la frialdad con ue la
sociedad civil reci#i a los e" com#atientes$ ni so#re su invisi#ilidad en la esfera p+#lica o los suicidios
ue se produjeron como consecuencia( Nuevamente$ prima la representacin de la sociedad argentina
como una sociedad homognea$ u#icada siempre del lado del #ien y ue result v*ctima del enga)o
militar(
Qu nos llevan a pensar estas lecturas del pasado? %omo educadores$ nos enfrenta a un desaf*o
original el hecho de sa#er ue la relacin ue los ms jvenes construyeron con el pasado dictatorial
arrastra tanto los usos p+#licos de la memoria como los de la historia acadmica(
/n un conte"to de gran velocidad en los cam#ios$ las
dificultades ue enfrenta la transmisin de la cultura son
m+ltiples( 1in em#argo$ resulta o#vio ue$ sin un fuerte v*nculo
afectivo y de confian!a rec*proca entre adultos y jvenes$ estos
+ltimos dif*cilmente puedan salir por s* mismos de la estructura del
pensamiento maniueo ue identifica siempre el #ien del lado
propio y el mal del lado de los otros( /n tanto pedagogos$ es
nuestra responsa#ilidad tornar o#serva#les las ra!ones ue
hicieron posi#le la dictadura$ el compromiso civil con la represin y con la e"clusin de los e"
com#atientes de 7alvinas del espacio p+#lico$ lo ue conlleva plantear el pro#lema de los distintos
niveles de culpa#ilidad y de responsa#ilidad en estos hechos(
7ientras no avancemos en esta direccin$ la dictadura o el totalitarismo no estarn derrotados
sim#licamente y las #ases sociales del Nunca ms seguirn siendo ende#les y vulnera#les(
Aoy sa#emos ue la integracin promovida por la escuela en torno a la idea de Nacin no result
suficiente para evitar el terrorismo de /stado$ y ue los valores patrios no necesariamente entran en
colisin con el crecimiento alarmante de la desigualdad social( 2a historia nacional ense)ada por la
escuela se ha concentrado siempre en las virtudes heroicas$ a travs de la reiteracin ritual de los actos
ligados a las efemrides y de la pica de las gestas patriticas( Para ue las memorias del pasado sirvan
a la causa del Nunca ms$ creemos ue es importante despla!arse desde la ense)an!a de las virtudes
heroicas hacia el cultivo de las virtudes cotidianas ue son las ue nos ponen personalmente en cuestin
y las ue nos permiten recha!ar auello ue parece una necesidad implaca#le en funcin del cuidado de
los ms pr"imos( /s importante ue nuestros jvenes sepan ue nos ocurri lo peor porue no
ejercimos esas virtudes cotidianas y porue muchos de nosotros fuimos educados en la o#ediencia(
*1ociloga y docente(
& 1e trata del tra#ajo del campo para una tesis doctoral en Blacso>Argentina(
/stas fotos pertenecen al proyecto 0%onstruyendo la memoria0$ de la /scuela NC D 7a"imio Eictoria del
#arrio porte)o de Blores$ u#icada a cincuenta metros del lugar donde funcion el centro de detencin
clandestino 0/l =limpo0(
http;>>FFF(me(gov(ar>monitor>nro3>dossierG(htm