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FOROS DE

CONSULTA
NACIONAL PARA LA
REVISIN DEL
MODELO
EDUCATIVO
La
Transversalidad
en la Educacin
Superior

Presentado por:
Norma Alicia Saldaa Jaramillo



1. El nuevo modelo de formacin docente:
II. Elementos a considerar para el diseo curricular: enfoques, tendencias y
perspectivas.

INTRODUCCIN

Actualmente la educacin por competencias exige que los docentes frente a grupo
estn formados en este mismo enfoque, se debe preparar al futuro docente
brindndole las herramientas necesarias para lograr el perfil de egreso en los
alumnos de educacin bsica.

La tarea de cada docente frente a grupo, es la de responder a las necesidades
primordiales en sus aulas, cada nio y nia son un cmulo de saberes propios y
experiencias nicas, el docente debe generar ambientes de aprendizaje donde se
incluyan estos propios saberes y los educativos con el fin de ensamblarlos y
generar nuevos saberes.

Es por esto que la importancia del que el alumno normalista se forme y maneje la
transversalidad como una herramienta bsica para lograr integrar contenidos de
distintos campos de formacin, dejando de lado conocimientos aislados, que solo
logran ser temporales en el trayecto formativo escolar.






Sobre el tema de la transversalidad, el Sistema Educativo Estatal realiza talleres y
cursos de actualizacin para los docentes en diferentes momentos del ciclo
escolar, en los cuales se tratan diversos temas relevantes para mejorar la calidad
educativa. As pues, poco a poco se est introduciendo este novedoso y sobre
todo eficaz tema para que sea una brecha que conducir hacia una nueva forma
de visualizar el aprendizaje, tanto en docentes como en alumnos y de esta manera
darles una herramienta para todo su trayecto educativo y profesional.

La RIEB 2011 en su planteamiento de favorecer el desarrollo de competencias
por medio de los campos de formacin, el docente como mediador de estos
contenidos es quien juega un papel importante en el manejo de situaciones
didcticas. El proceso de aprendizaje va en reciprocidad alumnodocente,
conformando as, un constante flujo donde las experiencias, opiniones y
conocimientos de los alumnos, son importantes para su trayecto formativo.

El tema de la transversalidad en la educacin bsica es nuevo en el sentido en
que poca informacin accesible existe y que en la prctica apenas va arrancando.
En estricto rigor, transversal es aquel contenido, tema, objetivo o
competencia que atraviesa todo proceso de enseanza-aprendizaje. La
imagen que suele darse para aclarar este significado es la de contenidos,
temas, objetivos que cruzan o impregnan todo este proceso. La
Transversalidad, entonces, hace referencia a las conexiones o puntos de
encuentro entre lo disciplinario y lo formativo, de manera de lograr el todo
del aprendizaje. La Transversalidad busca mirar toda la experiencia escolar,
como una oportunidad para que los aprendizajes integren las dimensiones
cognoscitivas y formativas de stos. Por ello es que sta impacta no slo el
currculum oficial, descrito en el Marco Curricular y en los Programas de
Estudio, sino que tambin interpela la cultura escolar y a todos los actores
que forman parte de ella. En ese sentido podemos afirmar que la
comprensin de la transversalidad requiere plantearse desde una
perspectiva sistmica. (http://www.profesores.ucv.cl/)

El trabajo en el aula debe estar respaldado por docentes comprometidos en su
trabajo, ya que de ste depende que el alumno puede tener los elementos
suficientes para seguir por el camino de su formacin, manejar la transversalidad
curricular implica ms trabajo, s, pero el resultado de este esfuerzo se ver


reflejado en alumnos crticos, reflexivos, con la habilidad de relacionar situaciones
cotidianas con las escolares, lo que har tener una visin ms amplia de su
perspectiva general.

Al abordar el tema de la transversalidad, manejada en educacin, nos proyecta:
.incluyen temas y/o tpicos transversales que hacen referencia,
preferentemente, a contenidos emergentes e integradores los cuales por
su naturaleza- no pueden ser tratados en una nica asignatura. Constituyen
nuevos mbitos curriculares que vienen a enriquecer la experiencia de los y
las estudiantes (http://www.profesores.ucv.cl/ luisguzman)

Con respecto a los contenidos transversales, la SEP en el curso para maestros en
servicio 2010, plantea:
Los campos formativos y asignaturas del mapa curricular de la educacin
bsica contienen un currculo transversal con propsitos de enseanza
comunes para la atencin de problemas del mundo y de la vida, as como
una serie de valores como el aprecio por la democracia, los derechos
humanos, la equidad de gnero, la igualdad en la ciudadana, el respeto por
la pluralidad y la diversidad, el cuidado del medio ambiente y de uno mismo;
temas que generan un mundo vasto de actividades e informacin que
puede ser utilizada en el aula.
El aprendizaje, en este sentido, es visto desde formas ms integrales que
apuntan hacia objetivos y propsitos comunes, que pueden ser trabajados
en el aula mediante situaciones didcticas que integren el desarrollo de
competencias comprendidas en diversas asignaturas (SEP, Planeacion
didctica para el desarrollo de competencias en el aula, 2010, p 17)

La transversalidad en el mbito escolar, segn (http://www.profesores.ucv.cl/) es
todo aquel contenido, tema, objetivo o competencia que atraviesa todo proceso
de enseanza aprendizaje. Por lo que en este caso, utilizaremos la
transversalidad como instrumento para lograr nuestro objetivo.

Los objetivos del aprendizaje transversal hacen referencia a las finalidades
generales de la educacin, es decir, a los conocimientos, habilidades, actitudes,
valores y comportamientos que se espera que los y las estudiantes desarrollen en
el plano personal, intelectual, moral y social. Objetivos que son asumidos por el
currculum en su conjunto, adaptndose en el plano operacional a las


caractersticas del estudiante de cada nivel educacional. Por otra parte, refuerzan
los propsitos formativos generales y comunes del sistema educativo; conectan
los diversos sectores disciplinarios del currculum y permean la cultura escolar.

El perfil de egreso est diseado para que el alumno mediante el planteamiento de
desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que
stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos
desafos para seguir aprendiendo.

En el aula podemos observar que si se aplican actividades relacionando
contenidos de las dems asignaturas, logras que el conocimiento sea aplicado
para diferentes situaciones tanto escolares como en su vida cotidiana. Mientras
que los aprendizajes fragmentados sern aplicados solo en situaciones escolares
y por memorizacin. Howard Gardner (1994) menciona que la inteligencia es un
proceso y por tanto puede desarrollarse independientemente de la informacin
gentica de cada individuo. En su teora de las inteligencias mltiples, Gardner
reconoce siete dominios de la inteligencia: musical, lingstica, lgico-matemtica,
espacial, corporal kinestsica, intrapersonal e interpersonal.

Es por esto que es de suma importancia que el futuro docente sea capaz de crear
ambientes de aprendizaje idneos para favorecer los aspectos del perfil de egreso
en educacin bsica, su intervencin ser el eje que gue el aprendizaje de sus
alumnos.








BIBLIOGRAFA


Gardner, H. (1994). Las Inteligencias Multiples. Mxico: Paids.
Ramos, R. Y. (1997). La transversalidad como organizativo del curriculo escolar,
antesala de la globaidad. Revista de investigacion en la escuela.
SEP. (2009). El enfoque por competencias en la educacin bsica. Mexico: SEP.
SEP. (2010). Planeacion didctica para el desarrollo de competencias en el aula.
Mxico: SEP.
SEP. (2011). Plan de Estudios 2011 Educacion Basica. Mxico: SEP.
SEP. (2011). Programas de Estudio y Guas para el Maestro. Mxico: SEP.


WEBGRAFA


Palacios, L. G. (2006). La Transversalidad en el Curriculum Nacional. Retrieved
Abril 15, 2013, from Paginas de profesores de UCV:
http://www.profesores.ucv.c

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