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INTRODUCCIN

En Mxico se han suscrito diversos convenios internacionales para promover
atencin educativa de las personas que presentan necesidades educativas
especiales, tales como los derivados de la conferencia mundial sobre educacin para
todos, satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, realizada en Jomtiem,
Tailandia, en 1990, y la Declaracin de Salamanca de Principios, Poltica y practica
para las Necesidades Educativas Especiales de 1994, las cuales constituyen uno de
los principales fundamentos para la construccin de una educacin que responda a
la diversidad. (Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de
Educacin Especial, 2006).

Logrando en el pas un compromiso para recibir educacin digna y de calidad;
a todo individuo mexicano, que presente o no alguna discapacidad; el cual se
estipula en el artculo 3
ro
de la Constitucin Poltica Mexicana el cual seala en su
primer prrafo, que todo individuo tiene derecho a recibir educacin (Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mxicanos )

Es por ello que la Secretaria de Educacin Pblica creo los servicios
escolarizados para las personas que presenta necesidades educativas especiales
la cual tiene la responsabilidad de:


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Escolarizar a aquellos alumnos y alumnas que presentan
necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad
mltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por la
discapacidad que presentan requieren de adecuaciones curriculares
altamente significativas y de apoyos generalizados y/0 permanentes,
a quienes las escuelas de educacin regular no han podido integrar
por existir barreras significativas para proporcionarles una atencin
educativa pertinente y los apoyos especficos para participar
plenamente y continuar con su proceso de aprendizaje

Es en uno de estos servicios escolarizados mejor conocidos como Centros de
Atencin Mltiple (CAM) donde se llev a cabo el trabajo docente en el cual se puso
en marcha la propuesta de intervencin titulada:

La implementacin de actividades ldicas para fortalecer la nocin de
nmero en alumnos en un Centro de Atencin Mltiple.

Es aqu donde se ponen en prctica todo lo que se ha adquirido durante la
formacin como futura docente en educacin especial en el rea intelectual, lo que


iii

ha permitido a la alumna normalista llenarse de experiencias y retos que le
permitirn desenvolverse en este mbito.
Con base en lo anterior se estableci un propsito general y tres
propsitos especficos los cuales se mencionan a continuacin:
PROPSITO GENERAL:
Que los alumnos de nivel primaria fortalezcan la nocin de nmero a
travs de la implementacin actividades ldicas.

PROPSITOS ESPECFICOS:
Disear y aplicar actividades ldicas en donde los alumnos pongan
en juego la nocin de nmero.
Utilizar progresivamente el conteo oral en forma secuencial en
situaciones concretas al enumerar objetos.
A travs del empleo de operaciones bsicas (sumas y restas)
favorecer la nocin de nmero a travs de la implementacin de actividades
ldicas.

El presente documento recepcional est estructurado de la siguiente
forma:


iv

Se compone por dos captulos, en el primero se dan a conocer las
razones por las cuales se seleccion el tema de estudio, as como la lnea
temtica en que se encuentra ubicada, se realizan preguntas que se
desarrollaran dentro del tema y por ltimo se habla sobre el contexto
educativo, pues es aqu donde se dan a conocer las caractersticas
generales y especficas de los contextos tanto social, institucional y ulico
las cuales forman parte de la propuesta de intervencin que se realiza en el
aula de 4
to
,5
to
y 6
to
grados de nivel primaria.


El segundo capitulo se aborda como tal todo lo referente al desarrollo del
tema; en este captulo se encontraran cinco apartados, en la primera se menciona el
juego en la enseanza, en la segunda las actividades ldicas, dentro de ella se
clasifican las actividades ldicas, el tercero habla sobre la nocin de nmero dentro
de ella se establece la importancia de la nocin de nmero y el juego y el impacto
que tiene la nocin de numero en los alumnos para su desarrollo social el cuarto
habla sobre la unidad didctica como propuesta de intervencin.
En el tercer apartado se habla sobre las conclusin que se obtuvieron dentro
de la elaboracin del Documento recepcin.




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