a) Etapa pre-escolar

Lo que ms destaca son las alteraciones del lenguaje y las sensoperceptivas (dificultad para la distincin de colores,
formas, tamaos, esquema corporal, etc...) junto a torpeza motriz y poca habilidad para los ejercicios manipulativos y
grficos. Se trata de nios denominados pre-dislxicos con una predisposicin a la dislexia que aparecer ms
adelante cuando comience el aprendizaje propiamente dicho de la lecto-escritura. Es en ese momento escolar
cuando las dificultades se manifiestan con toda su intensidad. El nio dislxico tiene dificultad para identificar,
memorizar y reproducir letras, slabas, nmeros, etc, de modo ms concreto aquellas que tienen formas semejantes
como la p-b, p-q, u-n..., que se diferencian por su posicin espacial respecto a un eje de simetra. As puede leer
lidro en lugar de libro o qero en lugar de pero. Este error se denomina inversin esttica. Otro error consiste en
una inversin dinmica, es decir, la alteracin en el orden de las letras o slabas. Tambin se pueden dar omisiones o
reiteraciones de las mismas, por ejemplo Barlona en lugar de Barcelona o quero en lugar de quiero. A nivel ms
general se observa la lectura lenta, mecnica, sin ritmo ni entonacin adecuado al nivel de desarrollo del nio,
frecuentes saltos de lnea y distraccin fcil.
b) Etapa escolar
Se mantienen las dificultades antes mencionadas especialmente en la escritura como disgrafas, escritura en espejo
y disortografas. En una etapa ms avanzada, el dislxico se suele estacionar en una lectura vacilante, no siempre
del todo comprensiva, escritura irregular, disortografa y factor verbal comprensivo-expresivo bajo. La superacin de
estos aspectos est condicionada por las posibilidades intelectuales, la gravedad del trastorno y el adecuado y
temprano diagnstico e intervencin psicopedaggica.
La dislexia va unida generalmente a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como: el trazo incorrecto de las
letras (disgrafa), tamao de las mismas, dificultades ortogrficas y problemas de pronunciacin.
En el aula, la dislexia se puede detectar por el retraso que manifiesta el alumno en el aprendizaje de la l ecto-
escritura, en ste se presenta lentitud, deletreo, escasa comprensin de lo ledo, debido a la falta de ritmo y a la
ausencia de puntuacin. Esto ocasiona problemas y retrasos en el aprendizaje, debido a que el estudio y el trabajo
escolar, en general, se basan en habilidades que el nio dislxico no tiene.
Lo anterior trae como resultado bajo rendimiento acadmico, baja autoestima, actitudes de desgano y en ocasiones a
conductas disruptivas de los nios en el saln de clases como ocasionar peleas, no trabajar, hablar con otros
compaeros, etctera.
Ocurre con frecuencia, que al nio se le tacha de vago, distrado o tonto. Se le presiona para que trabaje y atienda,
sin embargo la incapacidad y distraccin, motivada por la dislexia, no es controlable voluntariamente por el nio.
De ah la importancia de detectar la dislexia tempranamente y empezar el tratamiento del nio o nia lo antes posible,
con el fin de prevenir el retraso acadmico y la formacin de problemas de personalidad.
EJERCICIOS A TRABAJAR EN EL AULA
Proximidad fsica en su ubicacin en el aula.
La proximidad con los centros de inters: la pizarra, el profesor, etc, le facilitan una atencin ms focalizada,
ms dirigida.
Tambin esa proximidad facilita al maestro el control y la supervisin de la realizacin de la tarea.
Motivacin
Comprobar siempre que el nio ha comprendido el material escrito que va a manejar, explicrselo verbalmente.
La tarea de descifrar lo escrito es el problema fundamental del nio, por lo que hemos de asegurarnos de
que entiende lo que est escrito.
Si se lo explicamos oralmente estamos usando un medio de informacin (el lenguaje hablado) que l s
conoce y maneja con normalidad.
Si adquiere conocimientos mediante el lenguaje hablado, podremos evaluar esos conocimientos.
Abundar en la evaluacin oral de los conocimientos del nio. Si el medio de informacin ms eficaz para el nio es el
lenguaje hablado, tambin ser el mejor medio para evaluarle.
El uso del lenguaje escrito siempre le penalizar en la evaluacin de sus conocimientos.
Cuando, irremediablemente, tenga que hacerse por escrito, se aconseja comentar con l a solas nuevamente
las preguntas o ejercicios realizados. Eso completa la evaluacin real de los conocimientos del nio.
El nio debe saber que existe esa otra forma de demostrar lo que sabe.
Comentar con el nio personalmente la correccin por escrito de los ejercicios realizados en clase
Una vez corregidos sus trabajos, como los de los dems nios, por escrito, se deben comentar con el nio
personalmente los resultados y las alternativas correctas.
Se trata de que entienda las correcciones y aprenda de ellas. No de que las correcciones suenen a castigo, a
fracaso, a yo no s.
Las correcciones se pueden suavizar evitando connotaciones negativas (tachando o sealando los
errores sin ms) con expresiones como: no te parece que esto lo podras haber escrito de esta otra
manera , yo creo que aqu podras mejorar un poco , o, mira, esta palabra te ha salido muy bien
y aqu slo te has confundido en una letra.
No limitarle su actividad a tareas simples, sino saber dosificarle la cantidad de trabajo
Las tareas simples y rutinarias aburren a cualquier nio.
Las tareas que se le propongan han de ser de su nivel.
Ya sabemos que puede necesitar ms tiempo, por lo que hemos de controlar la cantidad de tarea.
No dudar en repetirle y explicarle las cosas
El nio con dislexia se despista fcilmente y su atencin es fluctuante en tareas de aprendizaje.
Repetirle las cosas y las explicaciones cuantas veces sea necesario, sin que suene a sermn ni a castigo.
Muy importante ser que nos fijemos, al explicarle algo, si tenemos su atencin puesta en nosotros.
http://es.slideshare.net/Asandis/la-dislexia-en-la-escuela
http://cedec.ite.educacion.es/es/infantil-y-primaria
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelalecturadislexia/index.php#04f9119
b841014d0c